课文背诵

课文背诵（精选12篇）

课文背诵 篇1

古人曰, 记得旧句子, 能写新文章。这说明语言的积累 (记) 是作文能力 (写) 和口语交际能力的基础。如何指导学生积累知识呢?教师要加强对学生记忆方法的指导, 教给学生背诵的方法, 注重学生背诵能力的培养。背诵是一种记忆活动, 从心理学的角度看, 记忆就是记住和回忆, 它包括识记、保持、再认和回忆四个基本过程。要提高记忆能力, 就要从这四个环节上下功夫。常用背诵的方法有:先分后合法、抓词抓句法等。下面介绍几种背诵方法, 有兴趣的同学们不妨试一下。

一、先抄后背法

俗话说, 好记性不如烂笔头。这话强调了抄写对记忆的作用, 抄录识记是视觉、运动协调参与的活动。在抄录的时候精力集中、印象深刻, 从而能加强记忆的效果, 抄后再读, 便易于背诵。

二、抓词连句背诵法

比如一年级语文第二册中《荷叶圆圆》要求学生背诵, 教师板书文中的提示词语, 第二段“小水珠、荷叶、摇篮、眼睛”, 第三段“小蜻蜓、荷叶、停机坪、翅膀”, 第四段“小青蛙、荷叶、歌台、歌唱”, 第五段“小鱼儿、荷叶、凉伞、水花”。根据这些词连句, 学生只用了几分钟就能把一百多字的文章记忆下来。板书提示是一种直观的简化的表达方式, 采取这种方法学生能较快背诵课文。

三、背听交替法

在背诵课文的程中, 把自己背与听人背结合起来, 交替进行, 也可以先一人朗读或背诵, 其余学生凝神静听, 回忆印证。此方法可获得较好的背诵效果。

四、在理解的基础上背诵

如我在教学《乌鸦喝水》这篇课文时, 要求学生在十分钟内背诵。我将学生分成甲乙两组, 让甲组学生用全部时间以读的方式背, 乙组学生用五分之一的时间读, 边读边理解, 五分之四的时间试着背, 结果甲组能背诵的学生约占三分之一左右, 乙组能背诵的学生近占一半。这说明边读边理解再试着背的方法效果好。因此, 在理解的基础上, 反复朗读几遍后, 就能较快地背诵下来。

课文背诵 篇2

一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

《画》

远看山有色，静听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

《四季》

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人挺着大肚子，他顽皮地说：“我就是冬天。”

《小小竹排画中游》

小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。

江南鱼米乡，小小竹排画中游。

《哪座房子最漂亮》

一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。

三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行。哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂。

《静夜思》

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

《小小的船》

弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

《阳光》

阳光就像金子，洒遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。早晨，我拉开了窗帘，阳光就跳进了我的家。

谁也捉不住阳光，阳光是大家的。阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

《影子》

影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它像我的好朋友。

《比尾巴》

谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴就像一把伞？ 猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。

《雪地里的小画家》

下雪啦！下雪啦！

雪地里来了一群小画家。

小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么不参加？他在洞里睡着啦！

一年级下

《春晓》

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

《村居》

高鼎

草长莺飞二月天，佛堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《所见》

袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

《小池》

杨万里

泉眼无声惜细流，树阴爱水照晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

二年级上

《赠刘景文》

苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

《山行》

杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

《回乡偶书》

贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

《赠汪伦》

李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

二年级下

《草》

白居易

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

《宿新市徐公店》

杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

《望庐山瀑布》

李白）

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

《绝句》

（杜甫）

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

三年级上

《小儿垂钓》

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

《夜书所见》

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

《九月九日亿山东兄弟》

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

《望天门山》

李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。《饮湖上初晴后雨 》

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

三年级下

《春日》

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

《咏柳》

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《乞巧》

林杰

七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

《嫦娥》

李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沈。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

题西林壁

【宋】苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

游山西村

【宋】陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

黄鹤楼送孟浩然之广陵 【唐】李白 四年级上

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

送元二使安西

【唐】王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

四年级下

独坐敬亭山

【唐】李白

总鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

望洞庭

【唐】刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

忆江南

【唐】白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

乡村四月

【宋】翁卷

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

四时田园杂兴

【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

渔歌子

【唐】张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。五年级上

泊船瓜洲

【宋】王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

秋思

【唐】张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

长相思

【清】纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

七律.长征

毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。五年级下

牧童

【唐】吕岩

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

清平乐.村居

【宋】辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

六年级下

学奕

奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂（yú），此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰(shú)为汝(rǔ)多知(此处念“智”)乎？”

七步诗

【三国 魏】曹植

煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

鸟鸣涧

【唐】王维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

芙蓉楼送辛渐

【唐】王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

江畔独步寻花

【唐】杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

石灰吟

【明】于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

竹石

【清】郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

闻官军收河南河北

【唐】杜甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

浣溪沙

【宋】苏轼

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

卜算子.送鲍浩然之浙东

【宋】王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

春

朱自清

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些心翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛牦，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着所戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是功夫，有的是希望

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。

如何抓好中学课文背诵 篇3

（一）多读多背能培养学生的语感，提升学生的鉴赏能力 吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”而语感的培养需从大量诗文的诵读入手，有些农村学生虽升入高中，但很多同学即使读现代文也总是磕磕碰碰，断句不清，加之胆小心慌，难以卒读。一段读完，不知所云。要改变这种状况，只有从朗读背诵开始，即“书读百遍，其义自见”。

（二）多读多背是指导学生提高写作水平的良丹妙药 诗圣杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”，这是杜老自己读书写作的真实写照，杜老之所以能写出“语不惊人死不休”的传世佳作，莫不得益于“读书破万卷”。中学阶段所选的课文，每一篇文章都是美文精品，每一篇文章都是作家的呕心之作，任何一篇文章，不论是主旨、材料、结构，还是艺术手法、遣词造句，莫不是作家深思熟虑，精心构思的肺腑之作。因此，教师完全可以以教材为纲，促使学生认真研读，认真吟诵，既让学生深入理解感悟“披文入情”，完成课文的鉴赏分析，引导学生揣摩文章的布局谋篇，品味精彩语句、语段，从而完成作文的模仿训练，进而提高学生的写作水平。

（三）多读多背是健全学生人格，提升学生语文素养最强有力的保障 文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，选入中学教材的古诗文都是经历历史文化沉淀，久经考验的名篇，诵读、理解、记忆这些诗文有助于培养学生们的眼界、胸怀、志气、品格，有助于学生陶冶情操，励志磨心。如：诵读《论语》能让我们感悟到为人之道，为学之法，读《孟子》让我们感悟到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫的浩然正气，读《庄子》让我们领悟到“鹏程万里”之浩荡以及“无己、无功、无名”之淡泊……

一、重视背诵方法的指导

有许多学生不论是自愿还是被动，也很想完成自己的背诵任务，积累自己的背诵素材，提高自己的语文水平。但正如有些学生的感慨“不是我不爱背记，而是我不知道怎样才能背记”。针对这种状况，作为教师要做好以下方面的工作：

1.理解背诵法：教师先能熟背，理清文章的行文思路，作者的情感变化，内化课文的谋篇布局、遣词造句，进而明了背诵的易难点，从而便于指导学生理解背诵，教师可以比较分析相关背诵篇目，如：《兰亭集序》《赤壁赋》《滕王阁序》三篇文章都有一个共同的写作特点：写景―感乐―悟道。

2.分层分段背诵法：理解是背诵的前提，教师可以指导学生先理解背诵内容的总的意思，了解段与段、层与层的内在联系，理清文章的行文思路，然后逐段逐层背诵，最后全文连串诵读，也就自然成诵，如背诵《归去来兮辞》，第一段写的是“辞官归途”，第二段写的是抵家后的“家居生活”，第三段写的是归家后的“农事活动”，第四段写的“人生感悟”，只要理清了这些思路，我们可以结合自己的想象，连缀背诵。

3.提取关键法（关键词、关键句）：（1）关键语句筛选法。我们在背诵时，经常会有这样的感触：按照作者的写作内容理解背诵，但时不时会在某个点上被“卡壳”，其实这卡壳之处就是背诵的关键词句。文如滔滔溪流，遇阻则起则伏，而起伏之处，即行文中易“卡壳”之处，而这就是背诵的转折处，也就是关键处。每篇文章、每段文句都有关键词句，背诵时若能抓住这些词句，理清概念，背诵就能起到提纲挈领，融会贯通，迎刃而解的作用。如：《滕王阁序》爱卡壳的语句“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”，过渡引领句，它引出了后文中的各类人物官员、武将、骚人、自己；还有“地势极而南溟深，天柱高而北辰远”，“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”。（2）关键信息筛选法。针对段落间结构相似，内容相近的几段话，我们可以把相同相似的内容提取出来比较理解，然后指导学生背诵。如《逍遥游》：课文所节选的三段都有大鹏的故事，都有小大之别的物、事、理，教师只要指导学生理清了“大鹏、风、杯水、蜩与学鸠、朝菌、蟪蛄”等比方，不仅理清了文章思路，容易背诵，而且也进一步领悟了庄子思想、人生哲理；又如《陈情表》，全文都是围绕“刘夙婴疾病”“臣需侍汤药”，因此，只要扣住这两句话，从“家庭现状”“沐浴国恩”“不悖国策”“恳请报恩”四个方面去领悟背诵，作者的凄凄之情感受到了，课文的背诵也完成了。

二、有效加强背诵的督导形式

结合所教班级的特点，我采用了以下几种背诵督导的方式：

1.小组监督背诵法：四人小组，组长负责制。让男女同学相互背诵督查，有利于激发学生的好胜心、自尊心，从而加强学生的背诵效果，进而实现背诵的预期目的。

2.纸片背记法：一是让学生养成随时随地学习的习惯，抄到纸片上，可以在闲暇之时看一看、背一背，既完成了背诵任务，又养成良好的学习习惯。

3.课堂抽背比赛法：以组为单位，每周抽一节课对本周所诵读内容进行背诵比赛，促进学生的集体荣辱观和竞争观。

4.单元过关法：学习小组编题出题抄到黑板上，随意抽学号让学生到黑板上来“考试”（默写），不过关者适当进行“惩罚”，促进学生的自主性。

5.考试检测法：每上完一册或在每次考试前，安排学习小组认真组编背诵本册或本学期篇目中名言名句、重难点语句。

三、教学效果的检验

1.检查学生早读气氛，检查学生的阅读习惯，学生的学习热情。早读气氛好，学生有良好的阅读习惯，喜欢上语文课，在某种程度上，可以认为诵读教学有成效。

2.统计学生平常考试中背诵默写的成绩，根据成绩的变化状况了解发现学生的背诵成效。

3.统计学生平常或考试时的作文写作状况，根据作文成绩的变化状况了解发现学生的背诵成效。

英语课文背诵之我见 篇4

一、背诵课文的重要性

1.记忆生词 ,丰富词汇。

通过背诵课文,学生迅速有效地记忆和掌握词汇,这是因为通过语境学词汇是一种最佳的方法。如果把词汇放到具体的句子、段落、篇章中理解、记忆和体会,其中的生词、短语、句型、语法会给学生留下深刻的印象。吕叔湘先生指出:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”桂诗春教授认为:“语词的意义只有通过语境才能学到。”没有语境就看不出词汇的搭配。相反,如果孤立地背词汇表中的词汇,收效就很小,“因为这种做法实际上把每一个外语的语词和母语的语词等同起来,而且把它从语言和语境中孤立开来”。由此可见,通过背诵英语课文学习记忆词汇是有效的途径。

2.增 强语感 ,培养英语思维 。

背课文能促使学生多读,而且是大声朗读,这对于学生形成良好的语感至关重要。背诵课文有助于掌握语法、句型,培养用英语思维的习惯。语法需要通过语法规则的学习结合例句记忆才能学会。具体生动的例句远比枯燥的语法规则的讲解让学生感兴趣。学生在背课文的时候,重要的语法及句型会在课文中反复出现。当经典的课文读得多、背得多且能积累在脑里时,说话的时候就能熟练、恰当地运用。通过背诵、记忆,培养学生学英语的语感,并逐渐养成用英语思维的习惯。

3.提高学生的口语交际和书面表达能力 。

学习一门语言最终是为了把它运用在语言实践中。积累大量的语言材料是运用的基础和前提。有则谚语说:“能背诵多少书籍,就能获得多少知识。”背诵是信息录入,运用是信息输出。所背诵的材料中有许多精美的句子、段落和篇章。这些东西经背诵后便存进大脑的“记忆仓库”,当你和别人用英语交流或用英语写文章时, 你就可以轻而易举地从记忆库中提取你所需要的东西。

二、背诵课文的方法

要背诵一篇课文,首要的前提是熟练地朗读。这就要求学生过语音关。学生可以先听正版录音,教师可以指导学生以正确的语音、语调大声朗读英语。其次是要求学生理解所要背的文章。文中的生词、短语要牢记,对于较长的句子,通常用分析句法、句子结构的方法帮助学生理解记忆。在熟练朗读和理解文章的基础上,通常采用以下的方法。

1.情景背诵法 。

一些简单的对话如:打电话、问路、购物、看医生等,可先让学生模拟操练,听读对话练熟其中的交际用语,然后合上课本背诵,最后让学生自编自演对话。这种做法既达到背诵的目的,又学以致用,培养和提高学生的口头表达能力,让学生在活跃的课堂气氛中学到知识。

2.关键词提示背诵法。

对于一些篇幅过长,但是有故事情节的课文,可以从课文中列出一些关键词、重点短语、词组或句型,让学生根据提示背诵。这种做法,将大大降低背诵难度,调动学生的学习积极性,培养学生的思维和表达的逻辑性,提高背诵效率。

3.翻 译背诵法 。

即学生先把英语课文翻译成汉语, 然后把汉语倒译回英语。在这个翻译过程中学生要动脑筋考虑使用什么单词、短语、句子结构、时态语态等,这样他们运用英语的能力才会增强, 等学生翻译好后再把自己翻译好的内容和原来的英语课文相对照,就知道为什么自己翻译得不好,原来的课文好。这种方法对理解英汉两种语言的差异, 自觉避免中国式英语及英汉互译能力都有很大的帮助, 因此英语教师应该提倡学生采用这种方法。

三、背诵课文应该注意的问题

1.先理解后背诵。

古人云:“数诵以贯之,思索以通之。”意思是背诵能帮助思考,思考需借助背诵。要在理解的基础上背诵,以提高背诵速度,增强学习效果。句子是短语构成的,不同的短语构成不同的意群,读的时候应该按照完整的意群停顿,保证句子形式和意思的完整。对于结构复杂的句子,学生可以先分析其结构类型:简单句,分清主、谓、宾、定、状、补;复合句,弄明白是哪一种类型的复合句。同时,还要注意句子与句子之间的联系,从而迅速理解句子的意思,背诵起来就容易得多。

2.精 心选材 ,量度适中 ,及时复习 。

教师应该选择思想内容积极、健康、富有启发性、精美的语言材料作为背诵内容。还要根据各个学生的能力情况安排背诵任务,不能搞一刀切。背诵的量和度适中,使学生获得成功的喜悦;反之,太多的任务和太难的文章会使学生产生畏难的情绪。同时,也要根据“先快后慢”的遗忘规律,指导学生适当复习, 增强背诵效果。教师可以在班级内部指定几个小组长,由小组长抽测组内成员的背诵情况,不定期地抽查,这样教师就能掌握学生背诵的进展情况。

3.持之以恒 ,养成习惯 ,坚持背诵 。

学生在英语课文的背诵过程中如果坚持持之以恒, 那么随着时间的推移,就一定会取得一定的进步,一旦学生有了成功的喜悦,感觉自己在英语学习上有了进步,感觉到自己尝到甜头,就会变压力为动力,促使学生积极完成背诵作业,有些学生甚至除了完成老师布置的背诵任务外, 还自觉背诵课外一些精美的语言材料。在这方面英语老师应该为学生准备一些课外用来背诵的材料,可以复印好精品诵读材料发给学生,这样学生可以随时随地灵活地背诵。

课文背诵作文 篇5

周末原本我想和我的朋友们一起去野外郊游的，但是我想到了高老师要我们背诵的课文，我只好不去了。我坐在了桌前，皱着眉头，重重的叹了一口气，因为平时我最拍的就是背课文了。因为这些课文篇幅非常的长，而且读起来也是非常的拗口更不用说是一字不漏的把它们给记在自己的脑海里了。

我只好硬着头皮的打开了语文课本，然后开始先是一遍又一遍大声地地朗读课文，最后在朗读了好几遍课文以后，我开始试着背诵课文的第一自然段。可是我背了好几遍都没有成功，我开始感到厌烦了。背课文让困得想要睡觉，我不停地揉着眼睛想要让自己清醒一点，终于在我的努力之下，我终于把第一自然段给被得滚瓜烂熟了，我感到非常的开心。

开始第二自然段的背诵了，要知道高老师的脾气可不好惹，要是谁没有把课文完完整整的背下来的话，一定会被她骂的狗血淋头的。想到了这里我就更加的努力去背诵课文了。皇天不负有心人，我终于到了最后可以一字不差的把课文给背了下来，我真是太开心了，于是我约了我的同学一起去小区的篮球场打球。

如何指导小学生背诵课文 篇6

关键词：小学生语文 背诵课文

小学生学习语文，重要的是强调知识的积累和注重字、词、句的掌握，这是小学生学习语文与学习其他科目既有共性的相同又有个性的不同之处。小学是学生学习语文的初级阶段，也是学习语文的重要阶段，这个时期的学习要为他的终生学习奠定坚实的基础。要提高小学生的语文水平，包括他的基础知识、阅读能力、理解能力、写作水平的培养和提高，大量地读书和背诵课文，是小学阶段的学生积累知识和掌握字、词、句的一个重要的方面。通过背诵语文课文，可以使小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解，发挥课文内容的模仿和借鉴功能，不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力，并为学习课外知识打下良好的基础，为今后的学习和自我发展打下良好的基础。

一、激发学习兴趣，培养学生的自觉性

发挥教师以身作则的示范作用。学生是教学的主体，教师是教学的主导，任何一个教学过程，都是教学主体与教学主导相互作用的过程。要求学生做到的事情，教师应该首先做到。小学生最喜欢模仿，在他们的心目中，老师就是他们最好的楷模。在这个时候，老师就应该率先垂范、身先士卒、以身作则、带头背诵。我在备课的同时做到熟读课文，基本上达到能背诵的程度。这样，一方面我要了解要背诵课文的难易程度，另一方面，在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。

我在课堂上经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验，号召同学们向他们学习。例如我们班（三年级）的邵欣阳同学，她在介绍自己的学习经验时说：我上课时认真听讲，积极回答老师提出的问题。背书时先读几遍课文，把课文内容弄懂，在理解课文的基础上再去背，就很容易背诵出来了。我在讲评时充分地肯定了邵欣阳同学的这种学习方法，突出强调学习的自觉性和发挥主观能动性的作用，引导学生从理解课文内容入手去背诵课文。这样做，使同学们身边有了学习的样板，有利于同学们相互交流，共同进步。

二、把监督检查与适当奖励有机结合

小学生一般具有学习兴趣时冷时热、学习自觉性时续时断的特点，这是由他们的年龄特征和心理特征所决定的。加强对学生的监督检查，是培养学生学习自觉性的辅助手段。每天早自习时，我有时特意离开教室一小段时间，当我回来时，故意轻手轻脚，想对学生搞一个突然袭击。当我突然打开门走进教室时，教室里却没有出现慌乱现象，几乎所有的学生都在认真地背书。在这种情况下，我感到很欣慰！我抓住时机，及时表扬学生，同时对个别不自觉的学生提出善意的批评，久而久之，学生的自觉性就培养起来了，很多学生都能够做到持之以恒，成为老师心目中的好学生。适当奖励也是培养学生学习自觉性的辅助手段。在教学中，我每周小结一次背诵课文的情况，我自费购买了笔记本、圆珠笔、小订书机、文件夹、修正纸等小奖品，奖励给背课文背得好的学生和背课文有进步的学生，得到奖品的学生非常高兴。

三、在理解的基础上加强记忆

常言道：“若要记得，先要懂得。”借助熟读理解识记使背诵更迅速，更牢固。理解越深，记得也就越快。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使一时把它背下来了，也记不牢。理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑联系，以及该材料和以前的知识经验之间的关系。因此，在记忆材料的时候，我们要尽可能向孩子强调“先理解、后记忆”的要求，而不要从一开始就逐字逐句地死记。

四、因材施教，发挥小学生背诵、学习潜能

首先，对待记忆力强的优生，凡是要求背诵的篇目，必须篇篇过关。一些优秀的散文和记叙文片段，尽管不要求背诵，我也要安排他们去背。多背一些好文章，对提高他们的写作能力大有帮助，也可让他们的才能得到充分发挥。而古诗，我不仅要求他们能熟练地背诵，而且要求他们能用自己的话说古诗的意境。对于记忆力好的优生来说，他们很轻松地就能做到这些。个别优生还能做到整篇背诵，这对其他同学也是一种鞭策，带动了其他同学的学习积极性。其次，对记忆力较强的中等生，要求比优生稍宽松。因为他们要多花一些时间去巩固所学的知识，我只要求他们完成教材上规定的背诵篇目。尽管他们同样有一种积极进取、不甘落后的精神，但不应把主要精力放在背诵课文上。这样，中等生背诵的积极性、掌握基础知识、基本技能的积极性也调动起来了。

再次，对记忆力较差的学生，我对他们的要求宽松。像这样的学生，一个班里只有极少数几个人。具体做法是，我叫他们照着课文读一遍，然后，我提上句，让他们回答下句。有时，我以填空的形式，我读某一句，让他们指出其中我未读出的重要词语或关联词语。这样把尺度一放宽，他们也就不会感到有多大的压力，不会对学习产生厌倦情绪，背诵能力也会随之提高。

课文背诵 篇7

那么, 背诵时教师应指导学生掌握什么样的记忆规律、使用什么样的背诵方法才能让学生背诵取得更好的效果呢?

一、选择好适合的背诵时间, 掌握好一定的记忆规律

首先“, 一天之计在于晨”, 清晨6 点到8 点是记忆的最佳时间, 一般早晨空气新鲜, 头脑清醒, 记忆不受其它因素的干扰, 所以, 教师要充分利用好早读课的时间指导学生进行背诵。其次, 临睡前也是背书的好时机, 背完之后就入睡, 这样不会受到后来学习内容的干扰。另外, 还要及时复习, 根据“艾宾浩斯遗忘曲线”提出的关于遗忘先快后慢的规律可以看出, 学生在背完之后一定要及时巩固, 这样就可由短期记忆变为长久记忆了。

二、熟读是背诵的前提

读是背诵的前提, 只有读准、读熟, 才能背出来, 所以, 教师应该充分利用好早读课的时间, 通过播放录音或是自己带读的方式让学生反复跟读, 在读的过程中教师要及时纠正学生的错误读音, 直到学生读准、读熟课文之后, 才能逐步加快他们的阅读速度, 这样可在大脑皮层形成连贯的信号刺激, 从而强化记忆效果, 提高背诵速度。

三、理解是背诵的重要条件

心理学研究表明:“通过理解材料的意义及把握材料的内容的记忆方式才更易于记忆”, 是因为对其逻辑思维过程有了把握, 而理解就是在不同事物之间建立了联系。从这个层面说, 在英语课文背诵时, 不能只是简单机械地重复, 英语课文背诵一定要在理解的前提下进行。在背诵课文之前, 要充分理解课文, 理解课文中的语法和句型, 搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等, 理清了文章的脉络, 边思考内容边背诵很快就会背诵了, 这样可以收到事半功倍的效果。

四、提纲法———根据所列提纲背诵

列出一个简单的提纲, 然后根据提纲练习背诵。比如说, 在我让学生背9A unit 1 Manitask范文时, 由于范文比较长, 我就给学生列出以下提纲, 学生根据所列的提纲进行背诵, 大大地降低了难度, 并达到很好的效果。

David—confident (can do everything , make a speech, a group of students)

———hard-working (do extra work)

———clever (get good marks, get full marks)

———helpful (help others, show others how to use the library)

五、列表法——根据所列表格背诵

记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳, 使繁杂的内容简单化、条理化, 一目了然, 加深印象。比如:9A unit5Reading是关于奥黛丽.赫本的一生的文章, 该篇文章很长, 很难, 于是我就给学生列了个表格, 根据时间顺序, 对于一些重要的事进行归纳总结, 学生看了一目了然, 思路清晰, 背诵起来就简单了。

六、情节法———根据故事情节背诵

掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节, 据情而背就容易的多了。9A unit6 Reading主要内容是“Murder in a Valley Town”, 这篇文章, 我按照故事发展的顺序, 指导学生理清文章的思路, 根据故事的开始, 发展、高潮、结果进行背诵, 学生弄清楚了故事发展的顺序, 自然而然就能把文章背出来了。

七、问题法———根据所提供的问题背诵

提出几个具有连贯性、系统性的问题, 根据问题答案的顺序, 记取背诵内容。 比如:9A unit3 Reading主要讲述青少年的烦恼的文章, 为了便于学生背诵, 我给学生提供了一些主要的问题, 学生根据我所提供的问题, 在脑海中对文章有了清晰的思路, 边思考边背诵, 背诵效果甚佳。

(1) What is Millie’s problem?

(2) Why does she often stay up?

(3) What are Millie’s hobbies?

(4) How does she feel about it?

(5) What is she looking forward to doing?

(6) Does she need any suggestions?

背诵要讲究科学, 死记硬背既耗时又耗力, 时间久了学生还会产生厌倦感, 应坚决杜绝。

总之, 让学生轻松、容易地背诵课文, 是一项体现教师智慧的工作, 也是一项需要持之以恒的工作。背诵不单单是学生个人的事, 而是教师和学生双方的事。因此, 在平时的教学中, 教师要指导学生掌握一定的记忆规律, 创造一定的有利条件, 并注意背诵形式的多样化, 使学生可以背得轻松、容易一些, 从而达到理想中的效果。

参考文献

[1]陈萱.对背诵的再认识[J].国外外语教学, 2004年01期

[2]刘一鸣, 刘向红.背诵在英语教学中的重要性[J].湖南工程学院学报 (社会科学版) , 2005年04期

[3]崔玉凤.背诵是学好英语口语的最大秘诀[J].沧州师范专科学校学报, 2003年03期

课文背诵对学生英语写作的影响 篇8

关键词：二语习得,课文背诵,英语写作

英语写作是衡量学生英语语言综合运用能力的一个重要尺度。英语写作涉及学生的语法知识、词汇运用、谋篇策略及知识面等方面的能力,是一项重要的言语输出技能。学生在英语写作方面非常薄弱,存在着各种问题:有的语句不通;有的内容浅显,整篇文章翻来覆去只有几句话,缺少深度;有的措辞不够,词不达意。学生在英语写作中难以摆脱汉语的影响,他们动笔之前往往用汉语构思,再将所构思的内容逐句译成英语,有些甚至生搬硬套汉语的结构,究其原因是由于英语的输入量不够。近年来学者们开始研究背诵对英语教学的作用,但专门研究背诵在写作中的实际功效的较少,如(邓鹂鸣,王香云[1];罗爱民[2]),他们的研究都肯定了背诵对于写作的有效性,但是关于学生及教师对背诵这种教学方法的认同度研究较少,本文在他们的研究基础之上,对此方法进一步进行定性分析,以二语习得的相关理论为基础,探讨背诵这一传统的语言输入方式对于英语写作的影响。

1 理论依据

Krashen的“输入假设”(The Imput Hypothesis)中提到人类习得语言就是靠接收“可理解的输入”。学习者的习得按照自然的顺序从现有的水平“i”过度到下一阶段“i+1”是通过理解包含“i+1”这一内容的输入完成的。(Krashen,1985:2)[3]这就表明,首先,学习者要习得语言必须要有大量的语言输入。其次,语言的输入必须是基于可理解的基础之上。背诵式语言输入符合Krashen的语言输入原理,究其实质,它不失为一种最佳的、可理解的输入。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于写作输出的产生;通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目标语,加深理解和积累语言知识,而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果,强化语言输入。(邓鹂鸣,2001)[4]

根据Krashen的监查假说,有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用,用来检查和修正习得的输出。伊秀波[5]背诵是一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及语篇构建技巧,在此基础上加强对其写作输出过程中的监控和修正,从而更好地用目的语交流。

2 研究方法

2.1 背景

此项研究是在新疆乌鲁木齐市某中学进行,同一年级的学生的背诵材料相同,背诵的频率也相同。除此之外,任课教师对于学生的背诵情况进行逐一的检测,不存在漏背现象。

2.2 调查对象

该校初二年级三个班144名学生参加了测试,其中男生68名,女生76名。

2.3 调查工具

英文写作的前、后测试。测试为同一难度的题目,测试时间为30分钟。

2.4 数据收集

本次试验时间为三个月,从八月底开学之初到十一月底的期中考试之前这一段时间。在开学之初,参加试验的三个个班144名学生在没有使用背诵这一方法前完成一篇作文,完成之后,教师对作文进行批改并记录成绩。然后,教师按照教学计划的安排进行授课,采用相同的教课方法,只是参加实验的两个班学生必须课后背诵所教课文内容。为了使学生重视,教师对于每一位同学的背诵情况均进行了检查,即利用课间和课上的时间对这144名学生进行抽背,并且把背诵作为一项成绩参与到期末考试成绩的计算当中。

期中考试前,又对这144名学生进行了作文测试,测试之前学生并不知情。考试时间和开学之初相同,同样是30分钟,难度也相同。为排除人为因素的影响,作文仍由同一教师批改,按照同一评分标准。

2.5 数据分析

2.5.1 对数据进行定量分析

本次试验所收集到的数据统计工作是在社会科学统计软件SPSS18上进行。用SPSS18对使用背诵方法一段时间后的成绩与之前作配对样本T检验得出如下结果:

表1显示,背诵前该组学生成绩平均分为77.6389,背诵后该组学生平均分为79.4618,背诵前与背诵后相比,平均分有一定的提高;且两组的标准差显示背诵后学生的成绩更趋集中。

表2显示,背诵前与背诵后相关系数分析,R=0.501,P=0,两配对变量存在线性关系,说明两组成绩显著相关。

表3显示,背诵后与背诵前,配对数差之均数为1.82292,标准差为6.74705,均值的标准误差为0.56225,95%的可信区间为0.71151到2.93432。t值=3.019,df=143,双尾检验概率P=0.01(<0.05)可认为两个变量之间存在显著差异。以上数据足以说明,在经过一段时期的背诵训练后,该组学生的作文水平有了显著的提高。

综上所述,通过三个月的背诵训练,参加试验的144名学生写作水平有了较大的提高。背诵作为一种语言的输入方式对于写作是很有效果的,完全符合语言的学习规律,是对输入假设和检察假说很好的应用及实践。

2.5.2 定性分析

从144名学生中抽取20名背诵课文后成绩有所提高学生,就背诵课文和写作之间的关系进行访问,其中大部分学生认为背诵课文有利于单词,句子的记忆,对于遣词造句有很大的帮助,这些都是与写作息息相关的。同时,可以培养他们的语感,这样对阅读和听力及口语方面也有相应的提高。但是,也有少数学生认为背诵课文是一种“强迫行为”。背诵课文对于写作没有任何的帮助。通过采访发现,对于背诵这种教学方法,部分学生是不予认同甚至是采取抵触态度的。

此外,对于任课教师也进行了采访,教师认为,通过背诵,学生对于单词,短语的掌握较以前有很大的提高,会将课文中学到的短语,句子及精彩的词汇应用到写作当中去,会模仿课文的篇章结构来谋篇布局。除此之外,由于每篇课文都要进行背诵检查,并且记录到期末考试中去,学生中间还出现了比着背,比着学的现象,看谁背的快,背的好,这些都是对于英语的学习有帮助的。但是,教师同时也指出,背诵这一任务需要教师一一检查,又不能过多占用课堂时间,这样无形当中加重了教师的负担,需要花费许多课下时间来完成。

3 结论与启示

背诵是一种行之有效的语言输入方式,能从整体上提高学生的写作水平。Ellis在文献[6]中指出,没有注意,输入无法变为吸收,语言便无从习得。邓鹂鸣,黄香云[1]也指出,背诵式语言输入,是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学习者注意到自己所要表达的内容之间的差距,从而强化有关语言输入,并促进输出的质量。但是通过调查也发现,部分学生对于此教学方法并不认同,甚至是排斥。教师虽然认识到了此方法的有效性,但是同时指出这种方法无形中加重了教师的负担。

按照Krashen[7](Affective Filter Hypothesis)情感过滤假说,如果学习者本身存在“mental block”(情感阻塞),那么对于可理解的语言输入也是不能够完全接受的。这种“Affective Filter”(情感过滤机制)对于语言的习得是一种障碍。因此,在将背诵这一方法应用到教学当中时,教师应根据不同的学生情况,采取相应的措施,降低学生的Affective Filter,使学生能接受这种有效的语言输入方式。

再者,对于教师而言,可以试图找出一种更为合理有效的方法来监督检测学生的背诵情况,减少自身的工作负担。

以上结论,由于样本数量小,只能作为以后研究的假设。此外,对于如何激发学生背诵的热情,改变那些负面的想法,教师如何找到一条合适的途径将背诵这一方法应用到教学当中去这些问题都有待进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]邓鹂鸣,王香云.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学,2007(4):52-53.

[2]罗爱民.背诵对中学生英语写作能力的影响[J].湖南工业职业技术学院学报,2010(3).

[3]Krashen D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman,1985.

[4]邓鹂鸣.注重背诵输入,克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4):42-44.

[5]伊秀波.应用语言学:语言学习与语言教学[M].长春:吉林大学出版社,2004.

[6]Ellis R.Interpretation tasks for grammar teaching[J].TESOL Quarterly,1995,29:87-105.

课文背诵 篇9

古人云:“数诵以贯之, 思索以通之。”其意思是背诵能帮助思考, 思考需借助背诵。当我们提及怎么学好英语, 一般人都认为多读、多背是个很好的方法。背诵课文能使学生掌握该单元的重点句型和语法知识, 理解课文的意思, 形成丰富的语感, 并且最终把交际用语运用起来, 从而达到英语教学的最终目的。

二、问题的现实背景

背诵在英语学习阶段占有很重要的地位。小学生正处于记忆力的旺盛期, 课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中, 一些学生听到背诵课文就烦恼、厌倦, 经常表示宁愿抄个5次10次也不背诵;一些学生却反映, 尽管自己很用心背了, 但就是记不住、背不全;一些学生表示会背, 而且背得很快, 可是过一会就会忘;有的学生对背诵英语采取自己特有的方法 (注上中文) , 背得滚瓜烂熟, 可是发音不准, 中文意思是一点不懂;甚至有的学生对课文背诵心存畏惧, 谈背诵色变。

三、解决问题的策略

叶圣陶先生说:“培育能力的事必须继续不断地去做, 又必须随时改善学习方法, 提高学习效率, 才会成功。”要培养学生背诵的能力, 必须掌握背诵的方法, 使背诵有效、有意义。

(一) 注重背诵方法

1.要 理解背诵 。

说到背诵, 首先应该要对背诵材料进行理解, 在课堂上要认真地听讲, 理解每个句子的中文意思。只有对内容理解了有有效背诵的可能, 死记硬背是没有效果的。对于小学英语来说, 每个单元都有相应话题, 在围绕这个话题展开讨论时, 把重点句子都加粗, 让学生一目了然。当然, 一般情况下, 句子理解是通过词义组合推理来实现的。词义组合推理需要借助情境和文化知识才能得到更为准确的理解。

2.要“因材而背”。

(1) 三年级的课文一般都是由图片进行辅助作用的 , 学生可以借助图片进行背诵和对课文的记忆, 这样就避免了学生死记硬背, 通过对图片的理解和意图, 对语言的掌握更加自如, 所学的重要句型也能更好地运用起来。

(2) 四年级和五年级的课文一般以对话的形式为主 , 学生可以采取表演的方式进行理解和背诵。学生可以借助动作, 看到做饭的动作就可以想到cook the meals, 这样的对话背诵非常有趣味性, 让两个学生都动起来, 先是分角色背诵, 相互换角色, 反复背几遍, 之后一个人也可以把课文背下来。

(3) 六年级的课文稍微难一些 , 学生会接触到一些小短文的背诵。对于这样的背诵就要看课文的难易程度, 如果总体上比较简单的话, 可以要求学生全部背诵, 先分析课文的中心句子, 一段一段地背, 循序渐进, 从简单到复杂。允许学生一段背好马上背给组长或者老师听, 这是增强他们背诵信心的一种方法。另外有些课文可以用提纲形式背诵或者复述课文。这样的方法既简单又清楚, 学生很快能把所要记忆的内容记住, 并且印象会比较深刻。

(二) 背诵的检测和评价

在上面的问卷调查中得知, 很多学生背完课文第二天就忘 记 , 这就是在 记忆中存 在的规律 :艾宾浩斯 遗忘规律 。这是由德 国著名的 心理学家 艾宾浩斯 提出的遗 忘曲线 :所谓遗忘, 就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来, 也不能回忆起来, 或者是错误的再认和错误的回忆, 这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的, 得出了一些关于记忆的结论。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定一天丢掉几个, 转天又丢几个, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来逐渐减慢, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。对于这个原则, 我觉得我们平时布置学生的背诵 , 要及时进 行检测 , 检测学生 的记忆情 况如何 , 检测学生的学习进程如何? 并且在检测的过程中加以评价, 取得事半功倍的效果。

1.一般情况下 , 教师都会在教学课文内容当天布置学生背诵课文, 此时一定要有个时间限制。我在平常教学中是这么做的:首先要求学生在两天内背给每组的小组长听, 小组长做好记录和评价, 在已经背过的学生名字后面打×, 四个学生一组, 当这四个学生都在两天内背完, 那么这组就可以得到一个苹果贴, 一段时间后进行总结, 对表现好的小组进行奖励。

2.过两天 , 再采取抽背的形式。利用早午自习的时间 , 对全班学生进行抽查背诵, 一个目的是检测学生有没有自觉背诵, 另一个目的是再次唤醒学生对课文的记忆。经过这次的抽背, 学生对课文再次背诵, 加深印象。

3.最后的检测是让学生一起背诵。因为经过上两个步骤 , 学生对课文应该是比较清楚的, 齐背可以省时间, 也可以听听学生背的整齐程度。这次也要进行抽查, 重点侧向抽重要的句型背诵, 并要求说出中文意思。

这样的一个过程大概需要一个星期的时间, 一个星期三次背诵, 学生对课文的掌握应该是牢固的。当然, 要想获得永久记忆, 还要进行反复的、循环的复习和巩固, 在单元测试前再进行一次背诵.要是都能按照这样的方法做下去, 相信一定会取得不错的效果。

四、结语

“教是为了不教”, 就是说教师要引导学生 , 使他们自己学, 自己学一辈子, 并学到老。一个课文一个星期要进行三次左右的检测, 虽然听起来并不多, 但是对于小学教师来说, 大大加大了工作量, 容易混淆, 可能这个班级检测过的又进行检测。最重要的是让学生养成良好的习惯, 自觉地背诵课文。正如陶行知先生所说:“生活、工作、学习倘使都能自动, 则教育之收效定能事半功倍。”

参考文献

[1]林立.英语课堂教学评价活动.译林出版社, 2008.1.

背诵课文对学生英语学习的影响 篇10

一、背诵课文有助于学生掌握生词,增加词汇量

在学习英语的过程中,有许多学生因单词难记难背而放弃了英语学习。他们往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词,因而遗忘率较高,即使记住了部分单词,也不能够遣词造句。而背诵英语课文能使学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体会。一篇文章背诵下来,其中的词语、句型、语法会给学生留下印象,渐渐地随着大量词句的积累,许多词句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此,背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

二、背诵课文有助于学生在语音、语法和词汇等方面的协调发展

作为背诵材料的课文是包含语言的诸要素(语音、语法、词汇)的综合体,是充满生机和活力的语言素材。在背诵过程中,当课文被作为整体输入时,必将促进学生语音、语法和词汇等方面的协调发展。

三、背诵课文有助于学生增强语感,促进其养成英语思维习惯

所谓语感,用乔姆斯基在转换生成语法理论中一个极其重要的概念来表示,那就是直觉。他认为,我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”。因而能自然而然地识别和理解句子,并创造和生成句子。这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。而对于外语学习者来说,语言知识固然需要学习,但其对语言的直觉,即语感也需要培养。语感感性的产物,只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读,无疑是体验和感知语言,从而获得语感的极好方式。英语听起来顺耳了,说起来也灵活了。

四、背诵课文有助于学生提高听说能力

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉,就必然影响教师的教学质量,特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划,就可能因为学生听不懂,说不出而付之东流,化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容,上课时教师用英语讲课、提问,学生自然会由于“熟”的缘故,能够听懂教师的讲课,也能按要求用英语复述,或用英语进行对话。

五、背诵课文有助于学生提高阅读理解能力

熟话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟。学生在学习英语的过程中,总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下,我就要求学生先把它们背记下来,随着以后所学知识积累得越来越多,认识越来越深,学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累,理解不断加深,思维能力不断提高,他们便会分析、概括、判断,从而认识原先不理解的词、句等的不同用法,从而提高英语的各方面表达能力。

六、背诵课文有助于提高学生写作能力

背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文。模仿虽然不是创造,但却是创造的前提。在写作中,切不能因为是模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由机械模仿到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充足的条件。

背英语课文较多的学生,他们的英语口头表达能力,理解能力和书面表达能力都大大超过那些背诵英语课文较少的学生。只有大量输入语言信息,在目标语语料的积累达到一定程度时,学习者才能输出信息,进行模仿,形成自然、流利的语言表达。因此,背诵在英语学习中有着很重要的地位!

摘要：新的英语教学大纲强调加大语言材料和语言实践的量,特别是要注意扩大语言材料输入的量。语言的输入有听、说、读、写等各种途径,但背诵这个古老又行之有效的方法容易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的教学手段,任何语言的学习,无论是口头的,还是书面的,在初学阶段都有一个模仿的过程,而模仿必须先有大量的语言信息输入,必须以丰富的目标语语料积累为基础。在英语课文的教学中,背诵是一种实实在在的语言输入,是学习和积累语言的有效方法,是培养语言能力的基本手段。

背诵课文对学生英语学习的影响 篇11

【关键词】背诵 词汇 语感 口语 阅读 写作

新的英语教学大纲强调加大语言材料和语言实践的量，特别是要注意扩大语言材料输入的量。背诵在语言教学中是很重要的教学手段，任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。在英语课文的教学中，背诵是一种实实在在的语言输入，是学习和积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，而没有源头则无法进行信息输出。背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和活用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。我们的外语教学必须遵循语言学习的共同规律，那就是在听、说的基础上发展到读、写。听说与读写相辅相成，口语与书面语同步协调发展，才能培养学生的语感，训练用外语思维、正确而熟练地运用所学语言材料，从而提高学习效率，提高口语水平，培养学生的语感。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是说背诵能帮助思考，思考需要借助背诵。在英语学习的过程中，背诵课文是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决实际问题和创新的能力，并且可以培养丰富的语感，进行听、说、读、写等各项活动。

一、背诵课文有助于学生掌握生词，增加词汇量

在学习英语的过程中，有许多学生因单词难记难背而放弃了英语学习。他们往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高，即使记住了部分单词，也不能够遣词造句。而背诵英语课文能使学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体会。一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法会给学生留下印象，渐渐地随着大量词句的积累，许多词句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

二、背诵课文有助于学生在语音、语法和词汇等方面的协调发展

作为背诵材料的课文是包含语言的诸要素（语音、语法、词汇）的综合体，是充满生机和活力的语言素材。在背诵过程中，当课文被作为整体输入时，必将促进学生语音、语法和词汇等方面的协调发展。

三、背诵课文有助于学生增强语感，促进其养成英语思维习惯

所谓语感，用乔姆斯基在转换生成语法理论中一个极其重要的概念来表示，那就是直觉。他认为，我们“能凭直觉知道哪些是符合英语语法的句子”。因而能自然而然地识别和理解句子，并创造和生成句子。这是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。而对于外语学习者来说，语言知识固然需要学习，但其对语言的直觉，即语感也需要培养。语感感性的产物，只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料反复诵读，无疑是体验和感知语言，从而获得语感的极好方式。英语听起来顺耳了，说起来也灵活了。

四、背诵课文有助于学生提高听说能力

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。

五、背诵课文有助于学生提高阅读理解能力

熟话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生先把它们背记下来，随着以后所学知识积累得越来越多，认识越来越深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不断提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

六、背诵课文有助于提高学生写作能力

背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文。模仿虽然不是创造，但却是创造的前提。在写作中，切不能因为是模仿不是创造而否定它的价值。任何一种学习都是由机械模仿到自然运用的过程。背诵则为模仿提供了充足的条件。

背英语课文较多的学生，他们的英语口头表达能力，理解能力和书面表达能力都大大超过那些背诵英语课文较少的学生。只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。因此，背诵在英语学习中有着很重要的地位！

参考文献：

[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社.1996.

课文背诵 篇12

这个例子说明了什么?说明了要解决学生如背诵课文这类语文学习难题, 老师要应及时教给学生正确的学习方法;尊重学生的付出, 破格给予鼓励 (他会很感激你的) 。而不能一见他学习如背诵课文落后了, 就加压力带歧视, 一味地嫌弃与压迫。如果他思想出现反复、波动, 要及时批评引导, 而不能撒手不管。充分尊重学生的学习主体地位——让他做学习的小主人, 并为他创造良好的学习环境。

它给了我们哪些启示呢?从辩证唯物主义的角度讲, 至少有以下几点:

一、我们应给学生以科学的方法引导

促使他内在思想方法转化, 所谓“读三遍背一遍”, 实际上是厚积薄发;坚持正确认识自己和别人:适时肯定和鼓励学生的些许进步, 但当他出现思想反复、自满自足、放松要求的时候, 也要提醒他正视自己的不足和与别人的差距, 促使他不懈努力;促使他外在条件影响转化, 坚持专心学习:我们要促使他不懈努力, 但当他受到外界干扰, 直接影响学习效率的时候, 也要为他排除干扰, 促使他自己更加专心于学习。

二、我们应给学生以必须的人格尊重

客观分析他的得失, 肯定他的些许成绩, 调动他的学习积极性, 并鼓励他发扬成绩, 不懈努力, 扩大成果。当他确实做出了很大努力、有了些许进步而不能达标的时候, 也应灵活地给予破格肯定和鼓励, 促使他树立自信心。绝不能用带有歧视、侮辱人格的言行来实行恨铁不成钢的教训, 加重他的学习悲观、畏难思想。

三、我们应给学生以一定的思想压力

及时指出存在问题, 认识学习重要性、迫切性, 学习落后的危险性、危害性, 以理服人。也可以分析家庭的期望、家人的辛苦, 历史上宋濂《黄生借书说》, 以情动人。增强他的学习动力。不能粗糙教育, 甚至放手不管, 任其自生自灭。

这使我想起我们初中学生中的学困生和偶遇挫折的学生, 也有的背诵不了课文, 作业拖拉甚至逃避, 考试不及格。班级授课制不可能像上述例子中使他得到细心照料。他们的滞后, 也同样是值得关心、注意的。

对于语文学习特困生或暂时遇到挫折的学生, 我们要注意教育策略, 如果只通过班级集体教育不能解决问题, 是否考虑也应该通过个别细心引导, 及时调整, 给以科学的方法引导、必须的人格尊重甚至破格鼓励和一定的思想压力, 促使他们迷途知返, 不懈努力, 赶上趟儿?

摘要：对于语文学习如背诵课文有困难的学生, 老师应该怎么办呢?本文以一次细心引导、及时调整的成功案例进行思考, 探索和总结出给学生科学的方法引导、灵活的破格鼓励和良好的学习环境的做法, 供大家参考。