古诗词背诵指导

古诗词背诵指导（精选5篇）

古诗词背诵指导 篇1

摘要：那些能够被后世所传诵、流传千古的诗词大部分都为读者创造出一种非常独特的意象, 能够表现出一种含蓄之美。教师在进行诗词教学时一定要引导学生学会体会这种诗词意境, 真正走进诗词作者的内心, 这样才会容易达到背诵状态。诗词的主旨往往就是作者写作目的, 如果让学生在学习诗词时认真体会, 用心分析, 心灵就会得到净化, 自身道德修养也能得到提高。这同时也实现了学习古诗词的最高境界, 实现了教书育人的目的。

关键词：初中语文,古诗词,背诵教学

在新课程的背景下, 教学过程开始大力强调自主探究、小组合作的学习方法, 广大语文教师也往往花费大量的精力和时间为学生分析诗词, 要求学生达到背诵的状态, 可是学生似乎看不到老师的良苦用心, 他们对古诗词的学习态度很淡漠, 也不愿意背诵, 因此古诗词的背诵也就成了学生的一大难题。那么教师如何才能摆脱古诗词教学的困境呢?学生如何才能乐于背诵古诗词, 使古诗词成为提高学生修养的重要力量之一呢?笔者结合自己多年的教学经验, 简单谈一谈自己在教学实践中的做法。

一、花样朗读, 激发兴趣, 唤醒心灵

在诗词教学中尤其不能忽视“读”的重要性, 教师要丰富“读”的形式, 不能使学生局限于某一固定的形式, 只有朗读、泛读、齐读、配乐读等多种朗读形式一起使用, 学生才不会感到枯燥。这样才能够营造一种活跃的学习气氛和高涨的学习热情, 最终实现熟读成诵的目的。谈到这里, 要特别指出教师泛读的重要性。教师的泛读往往带有很深的思想感情, 能够为学生读出诗中蕴含的思想感情, 如果教师在泛读的时候能像《从百草园到三味书屋》所描写的寿镜吾老先生那样, 能够自我陶醉其中, 才能使自己被感动, 最终使学生被感动。笔者不提倡多媒体泛读, 因为多媒体的泛读尽管十分专业, 十分完美, 可能会使学生感悟到其中的内在美, 可是正由于它太完美, 才不容易模仿, 使学生感到模仿是不可能的事情, 这样会大大挫伤学生朗读的热情。朗读时, 教师要引导学生整体把握诗词的感情基调, 向学生介绍作者的经历、生活背景等内容, 要求学生独立揣摩诗词所营造的意境, 除此之外, 教师要加强对学生朗读技巧的引导。比如, 朗读时要注意语速, 诗句的最后一个字要略微拖长, 以实现朗朗上口的感觉, 培养学生感悟古诗词语言美的能力, 掌握基本的语言规律, 这样才不会在古诗词默写中, 写上一些“牛头不对马嘴”的错误诗句。

二、走进意境, 展开想象, 陶醉心灵

我们已经知道诗词为我们塑造了一定的意象, 诗中所表现的含蓄之美也借助于意象来展现。意向融合了作者的思想感情, 为读者展现出生动的生活场景, 融合了诗人的审美情感, 营造一种独特的艺术境界。教师要善于挖掘这一点, 引导学生去感受诗词中的意境, 从而在不知不觉中达到了背诵的状态。当教师带领学生学习马致远的《天净沙·秋思》时, 要求学生罗列出诗句中的意象, 接着教师要求学生闭上眼睛来体会, 同时教师用一种缓慢而深沉的语调为学生描述诗句中所描绘的场景, 使学生感受到作者旅途的辛劳。我国的特级教师毛荣富说过, 不能把语文课上得太像语文课。因此, 教师不妨要求学生在纸上画出诗中所描绘的场景, 表达出自己对这首诗的理解。有的时候, 教师可以要求学生将诗词用简笔画的形式描绘出来, 有的时候也可以要求学生试着将诗词用其他问题的形式表现出来。比如在学习《石壕吏》《花木兰》等诗词时, 都可以采用这样的教学方法。这时候, 学生在背诵诗句的时候就会同时联想起诗中所描绘的画面, 提高了背诵的效率。

三、品味语言, 立足主旨, 放飞心灵

诗人所使用的语言一般十分简练, 即使是一个字, 也要反复琢磨。这样的诗人不在少数, 比如贾岛有“推敲”, 杜甫有“语不惊人死不休”。如果教师要求学生用心体会诗句语言的巧妙, 有利于学生提高背诵的效果。再比如“大漠孤烟直, 长河落日圆”中的“直”和“圆”的用法, “采菊东篱下, 悠然见南山”的“见”用法的精妙, 等等类似的诗句还有很多。教师可以要求学生一起分析诗句的精妙, 让学生一起感悟语言文化的丰富, 进而提高自己运用语言的能力。诗词中的主题思想往往是作者的写作目的, 只有让学生用心体会, 才能够使学生的心灵受到净化, 真正实现教育的目的。教师要求学生与古诗词中的主题产生良好的情感共鸣, 共同回顾作者的心灵历程, 使学生的心灵得到真正的放飞。所以, 学生对古诗词的学习不能简单停留在背诵的层面, 必须成为学生内心深处的东西, 与学生心灵融合在一起, 实现自身修养的提高。

四、背诵形式多样化, 鼓励创新, 快乐心灵

背诵形式如果单一很容易让学生感到枯燥, 如果将背诵的形式多样化, 学生一定能够从中感受到无穷的乐趣。比如, 教师要为学生创造展示的机会, 为学生营造充满竞争, 积极向上的学习氛围, 引导学生提高背诵的效率, 并要求学生一定要懂得及时复习, 提高背诵的效率。比如, 如果属于要求学生能够背诵的诗词, 教师提前要背诵熟练, 这样才能在分析诗词或者指导背诵的环节为学生做出表率作用;教师可以采取学生指名背诵、竞赛背诵、分组背诵以及全体学生一起背诵等多种形式;教师也可以要求学生开动脑筋, 探索创新性的背诵方法, 比如有的学生用流行歌曲的曲调帮助记忆诗词, 也有的学生采用联想法背诵, 都取得了不错的背诵效果。

如果学生张嘴就是名言佳句, 不是“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”, 就是“破釜沉舟, 百二秦关终属楚”, 再也不是从前的流行歌词了, 那么学生的心灵肯定也会受到影响, 会不自觉地从内心升起一股积极向上的勇气, 那么古诗词的作用也能够得到真正的体现, 成为净化学生心灵的重要力量。

古诗词是我国文化的瑰宝, 包含着丰富的内容。加强古诗词的学习不仅能够提高学生的文化素养, 还能够提高学生的气质, 培养学生的高尚品质, 因此, 在初中语文教学中, 一定要加强古诗词的学习。

参考文献

[1]廖芳华.加强积累, 让心灵之花灿烂绽放[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (03) .

[2]庄颖.找准切入点, 读懂诗情[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (03) .

[3]白富念.波澜曲折的情节, 鞭辟入里的分析——探析赤壁之战的叙写艺术[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (03) .

[4]崔平.高效文言文, 自学“五重奏”——浅谈初中生文言文自学能力的养成[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (04) .

[5]黄克林.语文, 离生活很近——在读写结合中与生活对接[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (05) .

古诗词背诵指导 篇2

刚开始背书时，我只是自己一个人在那里背。我觉得很茫然，不知从哪里开始背。我心想：“先背成语吧，因为第一个作业就是背成语，一定会很好背。”可是无论怎么背都不能把它背下来。这是当然的.了，因为我那是死记硬背，怎么可能背得下来呢?

正当我发愁时，刘芷玥拍了拍我的肩膀对我说：“我们一起背好吗?”我说：“好呀!”刘芷玥说：“咱们背节气歌好吗?”我说：“好的。”我心想：“葫芦里究竟卖的什么药?我一定要搞清楚。”她双手打着拍子背道：“春雨惊春清谷天…”听完她背的后，我也和她一起背。当背到第三句时，我和她都忘词了。我急得把眼睛往书上瞅去。看到了!原来是这个字，真气人。我对刘芷玥说：“是秋处露秋寒霜降。”刘芷玥说：“哎呀，这么简单的我们都忘了，那我们一定要重来。”

这一次与以往不同，我编了一些可爱、搞笑的动作来帮助背诵，刘芷玥也编一些有趣的动作。如夏满芒夏暑相连，一背到“连”字，我们就把两只手的中指贴在一起，这样一下就会背了。刘芷玥做了一个从上到下急速下降的动作，我则把双手拼在一起，缓缓放下，像在接什么东西一样。你知道这是什么意思吗?对，意思就是从高高的天空中雪花飘落在地上。你看，虽然动作非常的简单，但表达的意思却又很清楚。它是不是要比想象的更简单呢?

下一个任务是背对联，有了这个方法，背对联在我眼里就只是个芝麻那么小的任务了。只读了一遍，我们就顺利地背下来了。原因是这样的：对联里的“余”和“鱼”是同音字，我们利用了这一点，一到“余”字就做小鱼游泳的动作。其余三副对联完全不在话下，我对刘芷玥说：“语文天地只要两副对联，我们挑两副简单的就是了。”她同意。这时，徐老师说要说要默写出来，可以在本子上复习。于是我默写了成语、对联和节气歌。有这么好的方法，背书就再不会占用那么多时间了。

初中古诗词背诵教学浅析 篇3

【关键词】初中语文；古诗词；背诵教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在新课程的背景下，教学过程开始大力强调自主探究、小组合作的学习方法，广大语文教师也往往花费大量的精力和时间为学生分析诗词，要求学生达到背诵的状态，可是学生似乎看不到老师的良苦用心，他们对古诗词的学习态度很淡漠，也不愿意背诵，因此古诗词的背诵也就成了学生的一大难题。那么教师如何才能摆脱古诗词教学的困境呢？学生如何才能乐于背诵古诗词，使古诗词成为提高学生修养的重要力量之一呢？笔者结合自己多年的教学经验，简单谈一谈自己在教学实践中的做法。

一、花样朗读，激发兴趣，唤醒心灵

在诗词教学中尤其不能忽视“读”的重要性，教师要丰富“读”的形式，不能使学生局限于某一固定的形式，只有朗读、泛读、齐读、配乐读等多种朗读形式一起使用，学生才不会感到枯燥。这样才能够营造一种活跃的学习气氛和高涨的学习热情，最终实现熟读成诵的目的。谈到这里，要特别指出教师泛读的重要性。教师的泛读往往带有很深的思想感情，能够为学生读出诗中蕴含的思想感情，如果教师在泛读的时候能像《从百草园到三味书屋》所描写的寿镜吾老先生那样，能够自我陶醉其中，才能使自己被感动，最终使学生被感动。笔者不提倡多媒体泛读，因为多媒体的泛读尽管十分专业，十分完美，可能会使学生感悟到其中的内在美，可是正由于它太完美，才不容易模仿，使学生感到模仿是不可能的事情，这样会大大挫伤学生朗读的热情。朗读时，教师要引导学生整体把握诗词的感情基调，向学生介绍作者的经历、生活背景等内容，要求学生独立揣摩诗词所营造的意境，除此之外，教师要加强对学生朗读技巧的引导。比如，朗读时要注意语速，诗句的最后一个字要略微拖长，以实现朗朗上口的感觉，培养学生感悟古诗词语言美的能力，掌握基本的语言规律，这样才不会在古诗词默写中，写上一些“牛头不对马嘴”的错误诗句。

二、走进意境，展开想象，陶醉心灵

我们已经知道诗词为我们塑造了一定的意象，诗中所表现的含蓄之美也借助于意象来展现。意向融合了作者的思想感情，为读者展现出生动的生活场景，融合了诗人的审美情感，营造一种独特的艺术境界。教师要善于挖掘这一点，引导学生去感受诗词中的意境，从而在不知不觉中达到了背诵的状态。当教师带领学生学习马致远的《天净沙·秋思》时，要求学生罗列出诗句中的意象，接着教师要求学生闭上眼睛来体会，同时教师用一种缓慢而深沉的语调为学生描述诗句中所描绘的场景，使学生感受到作者旅途的辛劳。我国的特级教师毛荣富说过，不能把语文课上得太像语文课。因此，教师不妨要求学生在纸上画出诗中所描绘的场景，表达出自己对这首诗的理解。有的时候，教师可以要求学生将诗词用简笔画的形式描绘出来，有的时候也可以要求学生试着将诗词用其他问题的形式表现出来。比如在学习《石壕吏》《花木兰》等诗词时，都可以采用这样的教学方法。这时候，学生在背诵诗句的时候就会同时联想起诗中所描绘的画面，提高了背诵的效率。

三、品味语言，立足主旨，放飞心灵

诗人所使用的语言一般十分简练，即使是一个字，也要反复琢磨。这样的诗人不在少数，比如贾岛有“推敲”，杜甫有“语不惊人死不休”。如果教师要求学生用心体会诗句语言的巧妙，有利于学生提高背诵的效果。再比如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”的用法，“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”用法的精妙，等等类似的诗句还有很多。教师可以要求学生一起分析诗句的精妙，让学生一起感悟语言文化的丰富，进而提高自己运用语言的能力。诗词中的主题思想往往是作者的写作目的，只有让学生用心体会，才能够使学生的心灵受到净化，真正实现教育的目的。教师要求学生与古诗词中的主题产生良好的情感共鸣，共同回顾作者的心灵历程，使学生的心灵得到真正的放飞。所以，学生对古诗词的学习不能简单停留在背诵的层面，必须成为学生内心深处的东西，与学生心灵融合在一起，实现自身修养的提高。

四、背诵形式多样化，鼓励创新，快乐心灵

背诵形式如果单一很容易让学生感到枯燥，如果将背诵的形式多样化，学生一定能够从中感受到无穷的乐趣。比如，教师要为学生创造展示的机会，为学生营造充满竞争，积极向上的学习氛围，引导学生提高背诵的效率，并要求学生一定要懂得及时复习，提高背诵的效率。比如，如果属于要求学生能够背诵的诗词，教师提前要背诵熟练，这样才能在分析诗词或者指导背诵的环节为学生做出表率作用；教师可以采取学生指名背诵、竞赛背诵、分组背诵以及全体学生一起背诵等多种形式；教师也可以要求学生开动脑筋，探索创新性的背诵方法，比如有的学生用流行歌曲的曲调帮助记忆诗词，也有的学生采用联想法背诵，都取得了不错的背诵效果。

如果学生张嘴就是名言佳句，不是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，就是“破釜沉舟，百二秦关终属楚”，再也不是从前的流行歌词了，那么学生的心灵肯定也会受到影响，会不自觉地从内心升起一股积极向上的勇气，那么古诗词的作用也能够得到真正的体现，成为净化学生心灵的重要力量。

古诗词是我国文化的瑰宝，包含着丰富的内容。加强古诗词的学习不仅能够提高学生的文化素养，还能够提高学生的气质，培养学生的高尚品质，因此，在初中语文教学中，一定要加强古诗词的学习。

参考文献

[1]廖芳华.加强积累，让心灵之花灿烂绽放[J].现代阅读（教育版），2012（03）.

[2]庄颖.找准切入点，读懂诗情[J].现代阅读（教育版），2012（03）.

[3]白富念.波澜曲折的情节，鞭辟入里的分析——探析赤壁之战的叙写艺术[J].现代阅读（教育版），2012（03）.

[4]崔平.高效文言文，自学“五重奏”——浅谈初中生文言文自学能力的养成[J].现代阅读（教育版），2012（04）.

[5]黄克林.语文，离生活很近——在读写结合中与生活对接[J].现代阅读（教育版），2012（05）.

儿童背诵古诗词究竟有什么用？ 篇4

教儿童背诵古典诗词究竟有什么用？死记硬背有没有可取之处？怎样做才能既让儿童接受古典诗词的熏陶，又不至于给他们造成伤害？带着这些问题，本刊记者展开新闻调查。

横看成岭侧成峰

记者首先来到郑州一所小学采访。一名二年级男生听记者说到唐诗宋词，马上跑过来搭话。他告诉记者，自己从3岁起开始背唐诗，从未间断，能背100多首，还当场给记者表演。当记者问他，背诵古诗词对学习是否有帮助时，小家伙挠挠头，不好意思地说：“好像没啥帮助。老师上课不提问古诗词，考试也不考。要是学校组织诗词大会就好了，我一定能得第一名！”听得出，他的语气里有怀才不遇的遗憾。

教二年级语文课的甘老师对记者说：“背诵古诗词当然是好事，学有余力的学生可以涉猎，但家长要把它放在第二位，毕竟现在各门功课要求背诵的知识很多，要是因为背诵古诗词耽误了课本知识的学习，那就得不偿失了，毕竟考试不考这个。”

教五年级语文课的杨老师对儿童背诵古诗词持反对意见。接受采访时他说：“古诗词都是古代的成人写的，反映的是复杂的社会背景和作者对人生的深刻感悟，现在的孩子不可能理解。既然不理解，那怎么背？只能是死记硬背，就算背得滚瓜烂熟，还是不理解。这不是胡闹吗？央视的《中国诗词大会》尽管办得红红火火，收视率也很高，但我认为仍属于剑走偏锋，选手们应该较量的是对古诗词的理解，而不是记忆力。现在都什么时代了，你记忆力再好，能比得过搜索引擎吗？”

记者在濮阳采访时，专攻脑科学的医学博士林先生提出了与杨老师针锋相对的意见：“大家都知道记忆力对学习的重要性，既然重要，那就要从小训练。首先，背诵可以使孩子精确又牢固地掌握一些重要的知识，善于背诵可以使孩子的知识库存日益丰厚。作为一种记忆方法，背诵最主要的一点是必须与原文一字不差。这是一种既常用而又特殊的方法。检验一个人记忆力的好坏，最重要的一项指标就是记忆的正确性，如果记得不准，那么背得再快再多也没有意义。其次，背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以锻炼人的记忆能力。脑科学研究证明，重复的刺激有助于条件反射的建立和强化。人的记忆力也和肌肉一样，只有锻炼才能增强。对学龄前的幼儿来说，发展语言能力非常重要，而优美的古诗词是汉语言的精华所在，背诵它们大有裨益。儿童学习语言有特殊的大脑机制。语言有特定的脑区，而且语言活动涉及的记忆类型属于内隐记忆，往往能够保持很久甚至终生不忘。就像我们一旦学会了游泳，学会了骑自行车往往终生不忘一样。内隐记忆与动作、情感密切相关，小脑起着重要的协同作用。总之，我赞成儿童多背古诗词。”

江苏盐城家长刘先生是“儿童背诵唐诗活动”的倡议者。他引经据典地对记者说：“古往今来许多伟大和知识渊博的人，大多与他们善于背诵、记忆力惊人有关。马克思、恩格斯、列宁都精通多种外语。马克思能背诵许多歌德和海涅的诗歌，并在谈话中经常引用，增加了谈话内容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善于背诵，这是绝不可能做到的。我国古代早就有‘熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟’的说法。俄国文豪列夫·托尔斯泰之所以博闻强记，并非他有什么特异功能，而是他坚持每天背诵的结果。他有一句名言：‘背诵是记忆力的体操。’现在的孩子，胃口被洋快餐异化了，精神生活被网络游戏和动画片异化了，照此发展下去，他们将成为数典忘祖的一代！我倡导儿童背诵古诗词，目的正是传承祖国传统文化，把孩子培养成堂堂正正的中国人！”

炎黄诗词协会的理事蒋老先生接受采访时，首先吟诵了苏东坡的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他说，“古诗词就像重峦叠障的山峰，在不同人的眼里呈现出不同的神态，有的人奉之为中华文明的精髓，有的人视之为过时的老古董，其实都是食古不化。为什么呢？只缘身在‘功利’这座山中。对中考、高考来说，古诗词没什么用，对求职、升迁来说，古诗词也没什么用。那么，背诵古诗词究竟有什么价值呢？老朽以为，背诵古诗词是无用之用，说穿了，是给孩子的灵魂建造一个家。其中道理，不能说，只能悟。”

本刊认为，有人反对背诵，认为背诵就是死记硬背，这是一种偏见。背诵可以分为机械背诵和理解背诵。机械背诵是在无需理解材料的情况下机械地重复记住，理解背诵则是在对材料理解消化的基础上进行的。我们提倡的是理解背诵，不过，即使是机械背诵，也不能一概反对，而应该因势利导，发挥理解的优势，利用机械背诵的长处去记忆。父母教幼儿背诵古诗词，利大于弊，但在古诗词的选择上要力求简单易懂，并耐心给孩子讲解诗歌的意境，让孩子从小接受文字美的熏陶，把机械背诵的副作用降到最低。

众里寻他千百度

乘高铁赴外地采访的途中，记者与邻座吕先生聊了起来。聊天中记者得知，吕先生是一名建筑工程师，职业跟古诗词没有关系。不过，他说自己小时候在父亲的督促下背过许多古诗词，还没到上学年龄就能背200多首。“记得每天晚饭后，爸爸就会考我。他手拿一本《唐诗三百首》，随便翻到一页，念出第一句，我就得背出下文。如果我背不出，就得挨板子。到最后，我总是一边哭一边背，妈妈在旁边陪着我落泪，说这孩子真不容易。”吕先生说。

记者问：“为背唐诗挨了那么多打，心里一定很委屈吧？是恨爸爸还是恨唐诗？”

吕先生吃惊地盯着记者，问：“恨？为什么要恨？唐诗是世界上最好的东西，爸爸把它给我，我感谢他还来不及呢。上学以后，我还背过《诗经》和《宋词三百首》。”

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记者问：“那您认为儿童背古诗词有什么用？”

吕先生笑出声来，说：“没用。指望背诵古诗词致富？纯属天方夜谭。靠它吃饭的人少之又少，并且大多生活得不太好。指望背诵古诗词提升优越感，纯属痴人说梦，想想看，对朋友圈里那些出口成章的朋友，大家的赞美有几句是真心的？指望背诵古诗词提升作文水平更不现实，高考作文大多有严禁写成诗歌的规定。所以，说背诵古诗词有好处，都是骗人的。”他顿了一下，看了一眼记者惊讶的表情，加了一句，“除了让孩子的生命更丰满之外，这件事真的没什么用处。”

吕先生说，小时候背古诗词，大多不明白什么意思，只知道诗的意境很美。后来长大了，才慢慢懂得。“每一次懂得，都是一次喜悦。”他举例说，“比如，春天看到盛开的桃花，突然明白什么是‘桃之夭夭，灼灼其华’；冬天，西风凛冽，天空阴沉，行人都急匆匆地奔走，到了家，烤着炉火，外边洋洋洒洒地下起了雪，知道了什么是‘晚来天欲雪’，什么是‘红泥小火炉’；夏天，带孩子去湖边玩，小舟在荷叶中穿行，知道了什么是‘接天莲叶无穷碧’，什么是‘水光潋滟晴方好’；秋天，凉风乍起，黄叶飘零，知道了什么是‘老树呈秋色’，什么是‘苒苒物华休’；发愁的时候，知道了什么是‘伫倚危楼风细细’；高兴的时候，知道了什么是‘春风得意马蹄疾’……您明白我的意思吗？中国人的感情，只有用中国的方式才能充分表达，如果不了解这个中国的方式，或者不会用，那我们的生命就有可能是压抑的。”

记者问：“小孩子背诵古诗词，只背不懂，效率是不是太低了？”

吕先生优雅地微笑，耐心地解释：“这就像攒钱一样，一点一点地积累，最后才能买得起汽车和房子。儿童背诵古诗词也是在积累，把看不懂的画、模模糊糊的意境存在心里，某一天，见到某个风景，感受到某种心情，就忽然明白那首诗、那句词。那种感觉是穿越千年的心意相通。它是如此恰当，以至于无法用其他的词语形容。正如辛弃疾的《青玉案·元夕》所写的那样，‘蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’”吟诵完，吕先生很享受地微闭双眼，像是在品味美酒的甘醇。

在广州，退休多年的初中语文老师魏先生接受了记者采访。他说：“说古诗词晦涩难懂是对古诗词的误解。比如，‘关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。’翻译过来就是：‘鸟儿轻轻唱，落在河洲上；美丽的姑娘，青年好对象。’再比如，‘竹喧归浣女，莲动下渔舟。’一读就明白，有什么难懂的呢？比日常语言难懂到哪里去呢？古诗词里到处都是清澈见底的诗。跟散文、小说、戏剧比起来，诗歌的优势就是纯净。诗歌，哪怕不明白意思，只是领略它的音韵美也是大有好处的，总比背那些流行歌曲粗鄙的歌词要好些。”结束采访时，应记者请求，魏先生在采访本上写下了这样一句话：“小时候的阅读体验，往往决定了你一辈子的视野和性质。小时候诗词背多了，长大后每一次旅行，都像是故地重游。”

刚刚留学回国的秦先生向记者讲述他在英国经历的一件事：“一个人在国外很孤单，经常靠睡觉打发时间。有一天傍晚，我睡得正酣，听到急促的敲门声。我迷迷糊糊的，以为是同校的同胞叫我一起去吃饭，于是一跃而起，用汉语大声说：‘来了来了，一起吃一起吃！’打开门一看，是几个金发碧眼的老外同学，正莫名其妙地看着我。我这才彻底醒了，突然理解了小时候背过的那句诗‘梦里不知身是客’，顿时心头大亮，明白了诗中蕴含着多少悲伤、惆怅和惘然。这件事让我明白，我是中国人，我是伟大而优美的民族的后代，所以现在我回来了。”对于儿童背诵不理解的诗是否不妥这个问题，秦先生回答，“《倚天屠龙记》里，张无忌离开冰火岛前，谢逊曾逼迫他背下许多武功要诀，还说‘虽然你现在不懂，但先记着，将来总会懂的’。儿童背诵古诗词就是这样，绝对不浪费。如果一个人不懂诗歌，那就少了一种精彩！”

本刊认为，古诗词离我们并不遥远，它的存在是祖先活过的证明，是生命燃烧后留下的痕迹。古诗词所蕴含的情感和精神，是流传千百年的民族血脉，早已深深地扎根在我们生命的深处，与我们、我们的孩子以及孩子的孩子的幸福有千丝万缕的联系，所以，不能用功利的思维模式去曲解它，正如我们不能认为只有浪花是大海，而海底的暗流可以忽略不计一样。当下，社会文化日益多元化，许多国外文化相继被追捧，而传统文化日渐式微，应该引起家长们的警觉。

风物长宜放眼量

上海心理咨询师宋晓林博士认为，儿童背诵古诗词是件好事，对增强语言能力和记忆力、传承祖国传统文化有重要意义，但家庭教育是一门严谨的科学，不可感情用事。“正如杜甫的《春夜喜雨》所说的：‘好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。’家庭教育也应该如此，只有在正确的时间做正确的事，孩子才可能受益。”

宋博士解释道：“儿童心理学研究早已证明，七八岁儿童的记忆能力和学前儿童比较起来差别不大，到9～11岁，上小学的儿童能记忆的材料数量和学前儿童所能记忆的比较，一般可以增加一倍以上。实验中，让学龄前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学龄前儿童平均能识记3～5个，小学儿童能识记6～8个。同时，根据一些心理学的研究材料看，识记诗篇的能力也是在7～11岁这一期间开始有显著的增长。有些家长让孩子从小背诵古诗词，孩子到了9岁以后，在记忆能力上表现突出，于是惊喜地宣称：‘我的孩子记忆力提高了，全拜幼时大量背诵所赐！’其实，这是一个误解，从小没有背诵过古诗词的孩子，到了这个年龄，记忆能力也会大幅飙升。所以，让学龄前儿童背诵大量诗篇的做法不可取，明智的家长应该把这项有益的工作留到孩子10岁左右再做。”

北京儿童启蒙专家孙纪先博士赞同宋博士的看法。他说：“总的来说，我不反对幼儿有选择地、适量地背诵古诗词，只要是有韵律的文章，包括儿歌、《三字经》、《弟子规》都可以背诵。这种背诵，不仅可以提高孩子的语言准确度，增强语言表达能力，也能丰富孩子的口头和书面语言。但家长要对背诵材料有所选择，让幼儿大量背诵那些既拗口，又难以理解的古诗词，奢望孩子长大后仍能牢记并能应用，这不能不说是一种迷信。前年我到一所幼儿园给家长们讲课的时候，一个5岁的小女孩在妈妈的鼓励下上台表演节目，居然完整地背出了《长恨歌》。家长很得意，我却不以为然，心想，为什么不让孩子背诵一些简单的诗呢？这不是事倍功半吗？”

珠海家庭教育专家、心理咨询师雷云燕博士认为，儿童背诵古诗词值得提倡，但父母不应该把孩子会背多少古诗词当成炫耀的资本。“据我所知，有些父母教孩子背唐诗、宋词的目的不纯。看到别人家的孩子会背几首唐诗，于是逼自家孩子也开始背；亲友聚会时，让孩子当众表演，然后父母享受教子有方的恭维……这些做法，暴露了父母的虚荣心和功利心。要知道，幼儿理解能力有限，对古诗词大多是一知半解，背诵对他们来说是困难的、枯燥的，也就是说，大多数幼儿背诵古诗词是被动的，只是迫于父母的压力罢了。长期做自己不愿做而且很难的事，事实上是在培养孩子的厌学情绪。更糟糕的是，当孩子明白这样做的目的只是在人前表演，给父母争光，可想而知孩子会多么沮丧。”

本刊认为，家庭教育事关孩子的未来，家长应具备科学的精神和严谨的思维，不可人云亦云，一拥而上。教孩子背诵古诗词也是如此，应该根据孩子的兴趣安排家教内容，不可逼迫孩子背诵，否则就会适得其反。另一方面，正如毛泽东的古体诗《赠柳亚子先生》中所写的：“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”家庭教育中，家长不应该只盯着中考、高考，而应该高瞻远瞩，以孩子的终身幸福为目标，杜绝短视行为和功利思想，在适当的时候，以适当的方式让孩子领略古诗词的优美，则善莫大焉。

古诗词背诵指导 篇5

一、情节再现法

所谓情节再现法，是指通过在背诵中对原诗情节的再现来提示背诵相关的诗句内容。这种方法最适合于叙事类古诗的背诵。虽然说叙事类古诗不像小说那样具有完整的故事情节，但作为对某一事件的客观叙事，它或多或少会表现出一定的情节性。因此，根据对原诗故事情节的再现，完全可以引导学生背诵诗歌的原文。情节再现法还适合于运用在学生对诗歌内容有一定了解后的背诵训练中。特别是在诗歌讲解后，运用这种方法指导学生背诵，既能加深学生对诗歌内容的理 解，又能在此基础上引导学生背诵。

如学生在背诵《石壕吏》的过程中，教师就可以运用这种方法。 众所周知，这首诗歌故事的具体内容可以简单地分为投宿、住宿、告别三部分。与之相对应的情节分别是：投宿对应故事的开端；住宿对应情节的发展和高潮；告别对应故事的结局。因此，根据情节的开端，学生就可以想象官吏夜抓人的情景进行诗句的背诵。因为，诗人暮投石壕村，才遇上 “有吏夜抓人”的事情。于是，“暮投石壕村，有吏夜抓人……”就显得非常容易了。究其容易背 诵的原因，情节对于学生背诵帮助无疑是最为主要的因素之一。

再如，背诵《茅屋为秋风所破歌》时也可以运用同样的方法。《茅屋为秋风所破歌》是一首记事抒情的古诗，因此，它也具备相关的故事情节：秋风卷茅草、群童抱茅草、秋夜屋漏雨、祈求广厦千万间。如果学生对上述各个情节都能够了然于胸，那么他们在背诵原诗的时候，无疑对其记忆原诗语句具有一定的提示作用。

运用情节再现法进行古诗背诵的训练，它面对的诗歌一定要具备一定的故事情节，它运用的时间，大多数情况下，一定要在诗歌讲解之后。

二、缩字提示法

所谓缩字提示法，是指在古诗的背诵中，通过对原诗句的缩减降低古诗背诵难度的一种方法。缩字提示法适用于全部的古诗背诵，适合于全部的教学时间。无论是叙事类古诗，还是抒情类 古诗；无论是课堂讲解之前的预习阶段，还是课堂的讲解过程中，甚至就连古诗讲解后的巩固性背诵里，缩字提示法都具有与众不同的优势。

在运用这种方法指导学生背诵研读的时候，一定要注意以下几个层面的问题：首先，缩字的字数与原诗背诵的难易程度密切相关。如背诵白居易的《观刈麦》一诗时，要注意到虽然全诗较长，但因它是五言诗，所以在缩字的时候仅留每句话的前一个字就可以。即，“田、五、夜、小”等字的提示就足以使学生快速地背诵诗文了。而背诵上边提到的《茅屋为秋风所破耿》这样的诗作，就需要教师减少缩字的个数，引导学生背诵。如在背诵“何时眼前突兀见此屋”一句时，就可以通过“何-突兀-屋”这样的缩略形式来 引导学生背诵。其次，缩字的时候要注意词汇的完整性。虽然是缩字，但在缩字的过程中，一定要注意个别词汇的完整性。如在“何——突兀——屋”一句的缩字中， 如果把“突兀”一词缩略成“突”，或者缩略成“兀”，都不利于学生 理解和背诵原诗句。

三、画面暗示法

所谓画面暗示法，是指通过多媒体的应用，在播放相关画面的同时引导学生背诵古诗。特别是对于那些写景抒情类的研讨背诵而言，它具有更独特的作用。这种方法多用于古诗讲解的课堂教学中，并且适用于培养学生的想象力。虽然说，多媒体画面有时会限制学生想象力的发展，但它却可以协助学生完成由字面描绘到画面展现的转化。如对于王维的诗作就可以运用这种方法进行背诵训练，特别是他的那首《使至塞上》。无论是前边的“单车欲问边”，还是后边的“长河落日圆”，都可以通过多媒体画面的提示，引导学生的背诵。

四、接力训练法

所谓接力训练法，是以接力 的方式来考查学生背诵古诗情况的一种常用方法。它一般适用于 课堂教学之后。由于学生之间是 以接力的方式进行古诗背诵，因此，它需要学生的精力高度集中因而，这种方法也就更能真实地反馈学生的背诵情况。但是，在具体的课堂教学实践里，这种方法不能长时间地运用。因为，任何一个学生的注意力集中时间都 是有限的。例如，当一个学生背诵到“高处不胜寒”这一句停下来的时候，如果另一个学生能够马上想到“起舞弄清影”，则说明他对这首苏轼的《明月几时有》是非常熟悉的。

总之，中学阶段的古诗词教学中，我们语文教师要善于运用多种背诵方法，再现诗歌的情节内容，提炼诗句缩减内容而降低背诵的难度，再现诗歌所描绘的画面，运用接力方式考查学生的背诵情况，从而有效提升学生学习背诵古诗文的效率，提升学生的语文素养，提升语文的教学成绩。

更 正

2016年10（中）教育新干线第59页《初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略》，作者“衡晓燕”应为“衡晓艳”。