背诵能力

背诵能力（共12篇）

背诵能力 篇1

摘要：背诵是积累语言材料的一种重要的行之有效的方法, 也是培养学生语文能力的重要一环。钻研教材是关键, 理解内容是前提, 方法指导是根本 (直观形象法、顺序法、体会法、想象法、概括提示法, 各种方法综合运用) 。学以致用, 拓展延伸。

关键词：钻研教材,理解内容,方法指导,学以致用

背诵是我国传统教育中最常采用的一种方法。现代教育认为, 背诵是积累语言材料的一种重要的行之有效的方法, 也是培养学生语文能力的重要的一环。语言积累是背诵的主要目的, 但不是唯一目的。在实施背诵的过程中, 培养语感, 发展思维, 渗透学习方法, 应当是不可或缺的任务。在语文课堂教学中怎样才能实现这些目标, 我认为必须要有以下几个方面的认识:

一、钻研教材是关键

教师要指导学生背会一篇 (段) 课文, 首先自己应深入钻研教材, 搞清教材编排的意图, 明确要求背诵此篇 (段) 的目的:要么是含义深刻, 要学生细细咀嚼体会;要么文字优美动人, 要学生学习遣词造句的方法, 受到美的熏陶;要么逻辑性强, 要学生学习逻辑思维的方法……或兼而有之。搞清了目的, 然后抓住课文的特点, 摸清“规律”, 找到合适的方法, 再有的放矢地指导学生背诵, 往往能收到事半功倍的效果:既背会了课文, 积累了语言材料, 又学到了背诵的方法, 训练和发展了思维, 从而达到培养能力的目的。

二、理解内容是前提

对于教材要求背诵的篇目, 背诵应当在理解的基础上进行。理解与背诵的关系就如消化与吸收的关系, 只有消化了的食物才能被吸收, 同样, 只有理解了的东西, 背诵才有意义。因为只有理解了的语言, 才能得到正确的运用。对于课外的一些知识, 则应当有先积累而后“反刍”“消化”的情况。

三、方法指导是根本

对于要求背诵的课文, 在教师的教案中是列为一项教学目标的。那么, 在课内就应当认真地落实它。如果只是简单地、指令性地命令学生“背会 ××× 段或 ××× 篇课文”, 不做具体指导, 学生只是当一项任务而“死记硬背”, 不仅不能使学生体会到“背诵”的乐趣, 而且还会变成一种沉重的负担。在这样“不得不背”的情况下盲目机械地背诵, 是不会受到“美文”的熏陶的, 也是不能培养学生的能力的。背诵不应当成为学生独立完成的作业, 而应当是在课内, 在老师有计划的指导和积极参与下, 师生共同完成的“乐业”。这也是提高教学效率的一条重要的途径。

在多年的语文教学实践中, 我逐步摸索出了一些帮助学生背诵的方法和规律, 也取得了一定的成效。下面就一些主要做法作一介绍。

1. 直观形象法。即采用录像、课件或图示等直观形象, 根据课文内容, 有顺序地指点图上的景物, 或创造一种氛围, 使学生的视觉、听觉器官参与背诵, 提高背诵效果。

2. 顺序法。就是根据课文所叙述的顺序, 让学生搞清先写什么, 接着写什么, 然后写什么, 最后写什么, 然后让学生边读边想, 合上书, 一层一层地想, 一句一句地记。这种方法很适合叙事性的文章。在按顺序背诵的过程中, 如果丢了哪一层, 事情就缺少了一个环节, 背出来就会别扭。因此, 即使有这样的情况出现, 学生也能自己感觉到, 并且去寻找、去“链接”。在此过程中, 不仅进行了语言材料的积累, 而且自然而然地受到了严密的逻辑思维的训练, 得到了记忆的方法, 锻炼了记忆力。

3. 体会法, 或叫熟读成诵法。有些课文内容深刻, 感情深沉, 内涵丰富, 须反复吟诵、咀嚼, 才能体会的到。如人教版五年级上册《十里长街送总理》第二自然段。该段描写了周总理的灵车开来时, 首都人民“眼望灵车, 心想总理”的悲痛场面, 表达了亿万人民群众怀念总理、不忍总理离去的思想感情。在理清课文层次, 初步理解课文内容的基础上, 观看录像, 引入情境, 然后引导学生反复朗读。读着、读着, 学生被文章蕴涵的思想感情所感动, 被那种催人泪下的场面所感动, 被自己的“心声”所打动, 完全沉浸在了一种悲痛的气氛中。这时, 感情的共鸣, 使他们用“心”去读、去诵、去体会, 文与情、情与景交汇在一起, 印在学生脑海里的不仅是这段语言文字, 而是一幕感人的场景, 一次感情的升华。这样的记忆该是怎样的深刻!

像这样饱含深情的文章, 就是要充分地读, 在读中体会, 在读中感悟, 读中培养语感, 受到情感的熏陶。反复诵读, 熟读以至成诵, 语言的积累、思维的提高、情感的体验是同步进行的。

4. 想象法。对于一些文辞优美的写景散文, 由于所描绘的景象一般是少见的, 语句生动形象, 极具感染力, 往往能激起学生“一睹为快”的强烈愿望, 但因时空所限, 非想象而不得见!满足这个欲望的方法就是根据作者的语言文字的描绘展开丰富的联想和想象, 在反复的诵读过程中, 文字的刺激激活了学生脑海中已有的形象, 根据语言的描述, 重新整合, 进行再创造, 形成“眼前”的景象。边读边想边背, 课文背会了, 想象力、创造性思维也得到了发展。

5. 概括提示法。就是将要背诵的课文先分层理解, 将每层的意思用一个词概括出来, 然后化整为零, 背会一层, 再背下一层。如人教版三年级语文上册《赵州桥》第二自然段, 可以排序为“雄伟——设计特点 (或构造) ——作用——优点”, 然后指导学生先读出课文具体讲“雄伟”的句子来, 再背下来。如此依次逐层按提示背诵, 待背会了各层, 再整段背诵。这样, 将概括了的内容再具体, 由具体到概括再到具体, 训练了学生的概括能力, 强化理解了“概括”与“具体”的不同概念, 又使学生理清了文章的条理, 抓住了文章的重点。逐层背诵, 降低了难度, 也渗透了“全盘考虑, 各个击破”的思维方式。

无论采用哪种方法, 都应遵循文章本身的特点和规律, 尊重学生的认知规律, 充分调动学生的分析、概括、想象、创造等思维方式, 加深对文章的理解, 积累语言, 发展思维, 培养能力。

四、学以致用, 拓展延伸

我们常说“教是为了不教”, 学生需要背诵积累的不仅是教材所要求的, 古今中外, 优秀的文学作品浩如烟海, 这才是学生汲取知识营养的不竭源泉。教师课内的指导, 是最基本的方法指导, 或者说是“抛砖引玉”, 也就是教师应当及时地推荐一些优秀的文学作品或吟诵其中片段, 或开展古诗朗诵会、精彩片段大放送等活动, 激发学生的阅读与积累的兴趣, 使他们由课内向课外扩展, 学以致用, 在“用”与“学”的过程中开启智慧, 创造出更新、更好的学习方法, 在知识的海洋上自由翱翔。

背诵能力 篇2

现阶段，高中英语教育的重点主要放在语法和词汇上，不重视听力与口语能力的提高（与高考考查的内容有关），导致了英语学习中背诵这一方法的较少使用。背诵量少，背了就忘是我们在英语背诵中出现的普遍现象。

如何背诵？首先要分析背诵中出现的两种情况。一种是逻辑记忆，即左脑记忆，即背诵文章靠线索，如关键词等，这叫“背”；第二种是感觉记忆，即通过反复大声的朗读如语言信息映像化，是文章进入右脑记忆的状态，举个普通的例子（其实很好理解），即小时候背诵中文诗歌时读了很多遍，在不过脑的（没有意识到的情况下）情况下把整首诗脱口而出，而自己却没有意识到自己背诵的内容，此为诵，即“熟读成诵”。

接下来，采取哪种方法就与背诵的好处有关。第一种“背”的方法主要积累的是文章的逻辑线索与写作模式，但是对语言能力的积累却没有实质性的好处。其记忆速度固然快，但忘记的速度却也很快，能积累下来的东西却着实有限。

那么，另一种背诵方法呢？我们有时候在做单选题和完形题时，通读一遍，遇到空词自然而然在心中念出这个词，查看选项中恰好有这个词，OK，选上，不必思考任何语法规则，时态，主谓一致，特殊用法，正确率100%——这就是语言能力的提高，也就是所谓语感。很显然，这是一种语言能力。殊不知，我们在使用汉语时使用的就是这种能力，谁会在说中文是思考汉语语法呢？可这样我们却不会说出错误的句子。根据我的个人亲身经历，长期背诵还会培养用英语思维能力，即听到一个句子或读到一个句子，并非先在脑中把这句话翻译一遍，而是直接浮现出这句话的实际意思，这是一种奇妙的感觉，是我受益良多。

至于应该怎样背诵呢？一切联想记忆、逻辑记忆、奇象记忆法对达到“诵”的境界一点用都没有。唯一的方法只有重复，不断地重复，大声的不断朗读，再配合听力跟读模仿，在朗读达到一定遍数后，自然而然就背过了。

如何培养初中学生的背诵能力 篇3

【关键词】 初中语文；培养；背诵能力

学习语文是一个循序渐进和不断积累的过程,背诵是积累语言材料的最有效途径。不背不记是学不好语文的,这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。在作文教学中,我们发现许多学生表达能力差,说话颠三倒四,语句不通顺,或使用不规范的语言,其原因在于学生语言积累少,忽略了背诵。为了提高课堂教学的效率,进而提高学生的写作能力,我们必须重新认识“背诵”这一传统的学习经验。要加强课堂上的背诵训练,根据记忆规律,讲究记忆方法,对学生进行有效的背诵指导。

所谓有效是相对于低效、无效、负效而言，严格意义上的无效和负效教学在实践中还是少数，我们不妨把它们归于低效。有效，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，学生有实实在在的感觉得到的学习收获，学生经过学习发生了积极的变化、获得了进步和取得了成绩。机械背诵是从头到尾，一遍一遍地反复强记，能背诵一些东西，但那样费劲大，收获小，背下来的东西也发挥不了多大作用。而在理解材料的基础上背诵，效果就大不一样了。

在教学工作中，我总结了如下几个教学方法：

一、创设情境,激发学生背诵的兴趣

对一些学生而言,背诵是枯燥无味的。教师的责任,就是要调动学生背诵的兴趣。心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发了学生的兴趣,就能激起学生积极参与学习的动力。在教学时,教师可以先播放课文录音,让学生边听边体会课文所描写的情境,调动学生多种感官参与记忆,提高识记效果。当学生深入理解了课文所写内容后,教师再正确、流利、有感情地把课文范背一遍。绘声绘色的诵读,可以感染学生,有效地激发了学生的背诵兴趣,学生会情不自禁地跟着背。在此基础上,引导学生有感情地朗读课文,要求边读边划出关键词,让学生背诵时真正做到眼到、口到、心到。

二、挖掘潜力,引导学生根据记忆规律背诵

教师要指导学生理清课文线索,明确记忆材料的内在逻辑。通过朗读,学生不难发现课文的结构线索。顺着结构线索进行识记,速度就能加快,效果会更好。同时,要引导学生寻找和建立记忆的“支撑点”。心理学研究表明:识记和保持就是在大脑皮层上形成暂时神经联系,联系一经形成,便会在头脑中留下痕迹。这种联系一旦中断,只要重新刺激暂时神经联系,便又会活动起来。我们都有这样的经验:背诵一段内容时,如果记不住,只要提示一两个字,就能继续往下背,就是这个原理。所以,我们在指导背诵时,可以利用精辟的板书或课文关键词语来帮助学生背诵课文。这些少量的、但包含丰富内容的词句,识记时可以依靠它们来连接课文内容,背诵时可以借助它们使旧有的联系复活。这些重点词句建立起记忆的“支撑点”,形成文章的纲要和脉络,学生在熟读的基础上,逐步充实细节,就能较快地背诵全段。单纯重复的识记方法,显然不如结合重现的识记方法,在背诵过程中结合尝试重现,学生能及时发现还没记住的弱点部分,在以后的学习时,会对它们更加注意,从而提高背诵的正确率。在教学时,教师可让学生自由选择自己喜欢的段落背诵,全班加以校正。把容易错的地方,通过纠正的方式提醒学生注意,达到深化语言文字印象之目的。在此基础上,让学生背诵全段甚至全篇就水到渠成了。背诵完后,让学生回顾背诵过程,帮他们反思刚才是怎么背诵的,从而归纳出背诵方法:在理解的基础上,抓住重点词语来背诵。这样,学生在背诵类似文字时就能做到触类旁通。

三、明确目标，给学生记住的紧迫感

陈景润在中学读书的时候，有一次化学老师要求学生把一本书背下来，同学们都说困难，他却说：“这点很容易，怕什么？”果然没过多久，他就把书背完了。此例说明陈景润有记住知识的紧迫感，既有“一定要记住”的决心，又有“一定能记住”的信心，结果通过努力学习，达到了记住知识的目的。

明确记忆的目标和任务对记忆的效果有着极为重要的作用。由于有了明确的记忆任务，全部的记忆活动就会集中在主要的记忆对象上，并且会采取各种各样的方式和方法去实现它。相反，若是记忆的对象模糊不清，那就如同在迷雾中开枪一样，击不中靶，把记忆的能量扩散了。因此，教师对那些必须记住的材料，一定要给学生提出明确的记忆目标和任务。学生们明确了目标和任务，记忆速度自然就提高了。

四、及时复习，巩固背诵过的内容

记忆是指经历过的事物在头脑中经“识记”、“保持”和“再现”的心理过程。

在“再现”阶段，大脑中虽有遗留信息存在，但有的信息却忘得一干二净，这即是遗忘。学生们往往背完了新学的内容，又忘记了过去学的内容。实验告诉我们，在识记的最初时间遗忘很快，人们识记事物20分钟以后就遗忘41.8％，1天以后遗忘66.3％，6天以后遗忘74.5％，在此以后，遗忘的速度大为减慢，达到相当时间，几乎不再遗忘。针对这一遗忘规律，在教学时一定要提醒学生及时复习，巩固背诵内容。

但是，复习并不是把所学的内容进行简单的机械重复。简单的机械重复容易引起大脑的疲劳和抑制，产生消极情绪，使学生提不起学习兴趣。复习本身必须是一个积极主动地接受知识的过程。由于学过的东西并不都是同等速度识记和遗忘的。因此，总是按固定的次序从头到尾是不必要的，应当让学生有重点地去复习那些难记忆和易遗忘的东西，而且要采取多种多样的方法。

有效背诵提高英语写作能力 篇4

一、背诵奠定英语写作基础

传统写作观念已经深深地进入学生的脑海里,这种观念有时候不仅不能让学生的写作水平得到提升,反而会促使学生的写作思维得到僵化。所以在新课改的教育背景下,教师要对自己的教学方案进行改变。当务之急是让学生多进行一些课文背诵,在背诵的同时要进行思考,让学生在思考的时候不断扩大自己的知识储备和知识面,更新写作观念。在之后的教学中,学生会自发对教学中很多的知识点进行理解与猜透,更好地领会课堂。学生在英语的写作中也就不会出现无从下笔或是词穷的现象,为提高学生的写作能力奠定基础。

不断地刺激与激发学生在英语学习中的兴趣,使学生的英语思维和语言表达能力得到提升,从而让学生会有阅读英语课外书的想法,并集体背诵一些名著中出现的段落或是篇章,进而丰富学生的词汇量。有足够的词汇量,学习就会如虎添翼,写作中也会用上以往学习中出现的名言绝句、好词好句,使学生的作文质量大大提升。

二、背诵构建英语写作平台

英语知识积累、单词储备的不足,是学生进行流畅写作的拦路虎。因此,教师在教授英语写作时,应尽量用英语进行授课,这样可以让学生沉浸在英语的氛围中。在学生背诵完课文篇章或段落后,教师还可以进行课堂模拟训练,提高他们对英语常见词汇的使用能力。为课堂营造良好的学习氛围,可用多媒体为学生播放录音,让他们跟着专业录音朗读课文,慢慢融合进去,不断摸索朗读中的语气和韵律,这能使背诵变得更加轻松。学生在思考和背诵中扩大了自己的词汇量,在良好的氛围里领略到英语的魅力。比如,在听录音的过程中,听到一些地道表达的词汇:compromise、assess、bit by bit、at risk、in turn等,就可以尝试记下来,对提高英语写作能力尤为重要。量的积累是提高写作能力的关键,为他们学好英语写作提供了广阔的词汇平台,使学生在进行写作时不至于因为词汇匮乏而丧失写作兴趣,从根本上逐渐提高英语写作能力。

三、背诵培养写作构思能力

背诵对于英语写作能力的提高至关重要。教师要注意引导学生掌握正确而有效的背诵策略,激发学生的背诵积极性,从而使学生在背诵英语时更有条理性。同时,还要不断强化对学生英语背诵的要求,扩大学生的词汇量,帮助学生更好地理解中西方文化的差异。因此,教师要采取有效的教学策略来提高学生的英语水平,引导学生用英语思维去解决问题。同时,也要注意引导学生体会和领悟单词在语境中的意思,从而提高学生英语的学习质量。

学生在阅读文章时,还要对语篇整体框架展开分析,这对他们语言能力的要求非常高。但如果学生背诵过一些优秀的篇目,对文章整体脉络很熟悉的话,就会联想到那些文章的编排和构思,从而很容易入手,不会发生不知道如何入手的尴尬。因此,教师在英语写作教学过程中,要积极鼓励学生背诵相关优秀的语篇,那些教材中丰富形象的优秀文章和范例可以很好地训练学生的语感和英语思维能力,通过理解文章中作者要表达和传递的思想,提升自己本身的写作构思能力。只有这样,才能真正提高学生的写作水平,让学生越来越喜欢英语写作。

背诵能力 篇5

1、同音异形字记忆法

其实我们不难发现有很多单词读音是相同的或接近的，但是他们的拼写却是完全不一样的，我们可以将这些单词联系起来背诵，这样对你记忆和听力都有不错的加成作用，例如no—know，by—buy等。

2、单词分类记忆法

其实很多单词看似杂乱，其实都是由联系的，我们可以将其的按照一种特性来分类，星期、月份、动物、衣服等等分类，这样背诵起来会联想到同个类别的单词，这样背诵也是比较有效的。

3、相似背诵法

浅谈初中生背诵能力的提升 篇6

一、培养兴趣，激发记忆潜能

课堂必须要“活”。俗话说，爱屋及乌，作为一名成功的老师，是让学生能够感悟到你的魅力，从而喜欢你的课堂，对你的课堂产生了兴趣，那么，学生的记忆潜能就会被激发。做到这一点，首先要求我们老师必须认真钻研教材，吃透文本，在课堂中充分调动自己的感情，潜移默化感染学生。徐志摩的《再别康桥》是一首情感丰富的现代诗，在教这首诗歌之前，我翻阅了很多资料，并且查找了很多相关教学视频，认为教授这篇诗歌阅读是非常重要的，于是我就跟磁带朗诵很多遍，走进课堂时，我尽其所能，深情朗诵给学生听。这种情感传递给了学生，激发了他们阅读的兴趣，课堂上读，课后读，出乎意料的居然都会背诵了。

方式必须要“多”。对于学生来说，背诵是一项很枯燥的活动，很多学生很反感这项活动。所以作为语文老师，就应该想方法，找对策，使学生乐于接受这项活动。其实，我们文科老师有许多拿手的绝活，比如相互检查、小组比赛、男女生对抗、背诵接龙等。还有来自实践的多种记忆方法，如特征记忆法、形象记忆法、讨论记忆法、对比记忆法等。教师要根据记忆内容的特点，选择适合学生记忆的方法，告诉学生努力适应在不同的场合用不同的方式来背诵。早读课要放声朗读，自习课要仔细默读，临睡前要静静反刍。有经验的同学随手带个小本，随时随地读读记记，日积月累，成果惊人。

成功必须要“现”。枯燥的记忆会让学生失去兴趣，为了调动学生背诵的积极性，老师要经常鼓励学生，让学生在记忆的过程中时刻体会到成功的快乐，这样会使学生乐于参加背诵的活动。在教学中，开展“我是记忆王”等竞赛活动，并给予少量的物质奖励，学生得到了成功的喜悦，更会热衷于背诵。学校组织的集体活动，如“读书节”“校园文化艺术节”“总结表彰大会”等，来一个经典朗诵表演；在组织文艺演出时，一定要安排朗诵节目。在学校评比表彰的各类优秀学生中，不妨加一个“记忆大王”，什么学科都需要记忆，共同评比。多给学生搭建表现自我的平台，让他们经常展示记忆的成果。

二、深入理解，软化记忆硬度

指明中心，使思想了然于心。许多著名文段，在篇章结构上特点是十分明显的。议论类的古代散文常常是围绕中心逐层展开的。典型的例子是讲授《得道多助失道寡助》。上课时我教导学生首先抓住文段的中心“天时不如地利，地利不如人和”，然后学生探讨交流作者如何论述这一中心的，找出其中的特点，领会文章是如何围绕中心展开论述的，背诵起来就事半功倍了。学生了解了这些，当堂记忆的效果很好。

把握重点，使精华了然于心。每篇要求背诵的课文，都是文学史上的经典篇章，都有一些传承千古的名段子。抓住了精华，就带动了全文，而且实际上我们平时用到的大多数也就是这些名句。我们语文教师自己要认真备课，对所有经典段落了然于心，抓住重点有的放矢地指导背诵。比如学生在背《晏子使楚》，本文的重点在于“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”这句话，此句运用了类比的手法解释了楚王设计的陷阱，表现了晏子的谋略。这是本文的重点，学生理解了此句，那么，整篇文章就会记忆了。

三、合作交流，提高记忆能力

扩区域，寻契机，开展校内交流。现在的学校活动丰富多彩，班级有学习互助小组，教研组、年级备课组有学习兴趣小组，大课间体艺“2+1”活动五彩纷呈，各个社团里均活跃着背诵的高手。面对这样的契机，我们语文老师多动一些脑筋，开展一些有利于背诵记忆的活动，如“经典朗诵”，“校园诗歌朗诵会”， “文学社”等。校本文化课程的建设，打造“书香校园”、创建“特色校本文化”等活动的开展，正在提升学校的文化层次，使校园文化氛围日益加浓，经典诵读活动的开展无疑是助推剂，愿我们很好地利用并适度地开发这有利的教学资源。

今年，扬州市还组织了部分农村学校的学生，走进城市学校，感受名城古韵，与城市学生接触交流。在组织学生见面交流的活动中，我们把扬州市开展的“经典诵读与记忆”主题活动作为相互交流的主要内容。几所学校的学生们既拿出各自的绝活，展示自己的才能，相互切磋，畅谈各自对经典文段的背诵，记忆的心得。活动的开展，使校园的书香味更加浓郁，更为同学们优化记忆，高效背诵搭建了相互交流的平台。

诵读——提高背诵能力的利器 篇7

语文新课标就要求学生要背诵一定数量的名篇。之所以要这样要求, 是因为背诵竟有很多好处。具体说来, 大致可以归纳为以下几方面:

1、可以积累知识。通过背诵, 学生多次接触文章, 必然会加深对文章思想内容和表达方式的理解巩固语文知识, 提高思想境界。

2、可增强语感, 抑扬顿挫, 节奏音韵, 反复长吟诵读, 其味自明。不仅可以陶情冶志, 还能提高审美情趣和审美能力,

3、可以提高记忆力。发展学生的思维能力。

4、背诵能培养学生的自学能力, 使学生养成良好的学习习惯。

很多学生会说, 我知道背诵很重要, 可是我就是记不住!其实, 不是你记不住, 而是你没有掌握背诵的方法。

我看过很多同学背书的状态:手里拿着书, 眼睛盯着字, 眉头紧锁, 看起来是很努力, 很认真。可是半个小时甚至一个小时过去了, 他可能一段文字都背不下来。为什么会这样呢?这就是因为他不会调动多感官来提高记忆能力。只用眼睛看文字, 是很容易疲劳, 很容易分神的, 而一旦在不知不觉中神游八方了, 当然就不可能完成背诵任务了。

其实, 在背诵中, “诵”是非常重要的, 可以说, 会“诵”, 才会背。也就是说, 要想有效率的把文章诗词背下来, 就一定要尝试张嘴读出来。

首先, 诵读能调动我们多个感官来强化记忆, 这比单纯的“看”书更能刺激人的记忆神经, 更能使人保持兴奋状态, 从而达到背诵的目的。

我们知道, “读”的前提是眼睛在看, 也就上首先你会调动你的视觉感官去感受文字。然后, 通过发声的“读”, 能够提示自己“不漏一字, 不错一字”, 提高背诵的准确性。在“读”的同时, 自己的耳朵会听到自己的声音, 又刺激了自己的听觉感官, 相当于又强化了一次记忆。所以, 相对于只用眼睛来看, “读”是可以事半功倍的。

如果是在集体背诵, “读”还能起到互相帮助的作用呢。当自己读累了的时候, 不防把书放下来, 闭上眼睛, 听听别人的读书声, 同样也能帮助自己记忆。同样, 别人也能从你的“读”中提高自己。

其次, 诵读能够培养我们的语感, 能够让我们在感受文字的节奏, 韵律的同时, 体会出文意, 让我们记得更牢。

诗歌、情景交融的散文, 汉语里面那种轻重缓急的节奏感, 那种和谐悦耳的韵律感, 那些词汇美、句式美等, 是可以通过反复诵读去体会, 品味的。在反复诵读中去识字悟义, 在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力, 在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨, 在反复的诵读中去提高语言表达能力。“书读百遍, 其意自现”, 通过反复诵读能够加深我们对文章的理解, 而人们对理解了的东西更容易记, 也会记锝更牢!

再次, 高质量的诵读能够把文章的意境展现出来, 能把诵读者带入到情境中去, 加强文章对诵读者的感染力。闻其声, 入其境, 能大大提高学习兴趣, 兴趣有了, 背诵自然就容易得多了。

总之, 诵读可以调动学生动眼、动口、动脑。能够培养自己美的情操, 提高理解能力。诵读, 是让自己顺利完成背诵任务的利器。要想让自己背得快, 背得牢, 不防先张开自己的嘴, 大声的读出来吧!

摘要：对于背诵, 绝大多数学生是心存畏惧的, 一则害怕背, 一则背得慢, 三则即使背得快, 那忘得也快。对于他们来说, 背诵的难度恐怕不亚于写作文。但背诵是学生学习过程中一项重要的活动, 尤其是学习语文。没有哪个人可以不背诵就把一门语言学好的。

关键词：通读,背诵能力,语文教学

参考文献

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[5]张锋.文言文教学之历史沿革与革新策略[D].华东师范大学, 2007.

培养与训练学生的背诵能力 篇8

著名学者程千帆说“背诵名篇, 非常必要。这种方法看似笨拙, 实质巧妙。”诸多古代先贤、现代大家何尝不是从“背”起步而走向辉煌的?巴金十二三岁能将《古文观止》倒背如流, 吴晗13岁以前背完了十三经, 郭沫若的背功更是尽人皆知令人惊叹。这都为他们后来的成就打下了坚实的基础。

从语文学习的规律来看, 读、诵、悟是一个连贯的基本过程。显然, 在这一过程中, “诵”与其他环节是相互渗透不可分割的, 是其中很关键的一环。因此, 作为一名语文教师应该对背功给予足够的重视, 应当在大力提倡背诵的同时对学生导之以法, 助之以力, 鞭之以策, 并且最好能够以身作则, 以己为范, 师生互励互动, 优质地完成“背功”训练。

为了达到这个目的, 教学中可以从多方面着手。首先教要甘于下水, 必要时在“备课”的同时也要“背课”, 这样做, 一方面可以躬亲示范做好表率激励学生, 另一方面可以增强自身教学素质, 而更重要的一方面是可以亲身体验文章的难点、要点和背诵的最佳方式及途径, 这样就可以指导学生高效而轻松的背诵。此外, 教师要对学生导之以法, 助之以力, 变“硬背”为“巧背”, 要帮助学生理清背诵线索, 确立关键词语, 抓住重点句段, 这样学生根据线索、关键词语、重点句段进行背诵, 背起来必定事半功倍。当然, 加强“背功”训练是提高学生背诵能力的主要途径。为此, 教师可以用灵活多样的形式来搞活背诵教学, 使学生背出兴趣来。

本人教学过程中, 常采用以下几种方法指导学生背诵。

一、“跟进法”

即教师选择领起重点语段中任意一句, 学生立即跟进背完整个段落。

二、“接力式”

即当前一位学生背诵部分刚结束, 教师快速点出另一位学生以接力的形式顺着文章往下背。

三、“挑错背”

即教师先指定一位学生开始背诵, 一旦背诵过程中出现错误, 别的学生马上纠正错误并继续背下去, 以此类推。这样整个背诵过程紧张而又活泼。

四、“对仗背”

这种办法大多适用于古诗文。即教师出上句, 用此法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句以加深学生的记忆。

以上几法适用于课堂训练, 这些形式的背诵过程中, 学生注意力高度集中, 情绪持续高涨, 气氛一直活跃, 在这种状态之下, “背功”训练无疑会有很好的效果和较高的效率。但是, 学生背诵能力的培养仅靠课堂上的训练是不够的, 需要的是持之以恒, 因此还必须养成课外背诵的习惯。教者为了调动学生的背诵兴趣, 开展“成语接龙”“名言警句集锦”等活动。

加强背诵输入,提高英语写作能力 篇9

关键词：背诵输入,写作交际能力,语言习得

1. 引言

随着英语的普及和高校对英语的重视,大学生在英语上所花的时间远远超过其他基础课程,甚至超过有些专业课程,但结果却不甚理想。在大学学了几年英语,除了词汇量有了明显增加外,多数学生在写作方面没有质的飞跃。学生平时写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响,写出的文章普遍表现为句式单调,简单句堆砌,遣词造句错误百出,语法、词汇及表达处处留下汉语的痕迹,这是汉语在学生英语写作中产生的负面影响,它严重地妨碍了学生英语写作能力的提高,使学生难以真正达到书面交际的目的。因此,如何克服英语写作中母语的影响,已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文试图从二语习得理论的角度探讨背诵输入对排除母语干扰,克服英语写作中的母语影响所起的作用,强调背诵输入可以有效提高学生英语写作能力。

2. 背诵输入的理论依据

Krashen的二语习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件:(1)可理解的(2)密切相关的(3)不以语法为纲的(4)大量的。其中,可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素,是语言习得的重要条件,这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理,背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于写作输出的产出,因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。

此外,根据国外流行的Bialystok的语言学习模式理论,语言知识可分为显性语言知识和隐形语言知识,它包括语音、语法和词汇等方面的知识,所不同的是它们的存在方式。显性语言知识存在于学习者的意识层中,学习者可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识存在于学习者的潜意识中,是指那些内化了的语言知识,学习者不一定能够清晰表达,但潜意识层中的隐性语言知识能使他不加思索流利地使用语言,隐性语言也就是我们常说的语感。隐性语言知识越多,熟练地使用目标语的程度就越高。(马广惠,1997)背诵输入由于加强了对知识的巩固而能够将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。

3. 背诵输入的作用

3.1 背诵可强化语言输入,增强语感。

有关研究表明,我国学生英语写作中普遍存在的母语干扰现象主要在于语言输入不足,他们脑中所储备的语言信息极为有限,常用词汇、句型及固定表达积累太少,“以至不得不用汉语的思维、英语的词汇依靠语法编造句子,这既造成汉语式英语的出现,又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”。(曹怡鲁,1999)当学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际,必然会产生大量不规范的语言输出,从而影响输出质量。因此,语言输入是培养学生书面交际能力的前提。而背诵这一古老而又传统的学习方法在中国是行之有效的,它帮助学生加深对文章的理解,巩固所学的语法知识,记住其优美的语言,增强语言知识的积累,强化语言输入为语言输出奠定基础。同时,随着背诵输入的不断增加,隐性语言知识将不断得到扩展,语感也将不断增强。这有助于学生摆脱母语干扰,克服母语对英语写作的影响,更加熟练地运用目标语进行书面交流,最终促进目标语的习得。

3.2 背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。

第二语言习得理论认为,迁移(transfer)即母语对第二语言或外语习得所产生的影响,它分正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种,对习得起促进作用的为正迁移,对习得起阻碍作用的为负迁移。(Lado,1957)由于英语语言输入的严重不足,加之英汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异,中国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响。学生在写英语作文时往往用汉语构思,再将构思的内容译成英语,有些甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则,写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此,应加强学生对写作习得的输入和监控意识。

根据Krashen的监控模式学说,有意识学到的语言知识能起到监控和编排的作用,用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动,通过有意识的背诵输入,学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧,在此基础上可以对其写作输出过程的负迁移进行监控和修正,从而排除母语干扰,逐渐摆脱母语参照体系,更好地用目的语进行书面交流。

3.3 背诵可以降低焦虑情感,增强自信。

语言学习易受个人感情因素影响,Krashen的情感过滤假说认为语言习得的情感状态,如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。(Krashen&Terrel,1983)教师应帮助学生降低焦虑的程度,尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法,汉语学习也离不开背诵,加之所背诵的内容也是他们所熟悉的,因而学生乐于接受这一输入方法,并会表现出一定的兴趣和自信。经过一段时间的背诵,学生的词汇量增加,学到了许多好的短语和句型,在写英语作文时,他们会更加自信,恰到好处地运用背诵过的词句,写作速度加快,写作时得心应手,学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的影响,最终提高写作交际能力。

4. 结语

学生英语写作产出能力不高,其根源在于英语语言材料输入积累太少,学生在写英语作文时就难以摆脱汉语的影响,这就严重妨碍了学生英语写作能力的提高。在语言学习中,记忆是根本的。背诵是加强记忆的重要手段,通过背诵,学生能加深理解和巩固所学的语法知识,牢记常用词汇、句型和习惯表达法,增加语言知识的积累,强化语言输入,扩展学生的隐性语言知识,增强学生语感,排除母语的干扰,克服英语写作中汉语的影响,从而使学生熟练地运用目标语,真正提高英语写作能力。

参考文献

[1]Bialytok.E.A Theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning,1978,(28).

[2]Krashen,S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergam on,1982.

[3]Krashen,S.and Terrel,D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergam on,1983.

[4]Lado.R.Linguistics Across Cultures;Applied Linguistics for Language Teachers[M].Ann Arbor:University of Michigan Press,1957.

[5]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界,1999,(2).

[6]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001,(7).

浅谈背诵地图对学生能力的培养 篇10

这个学期, 由于不再担任班主任工作, 我便可以全身心投入到地理教学中。为了上好每一节课, 我精心备课, 查阅资料、了解学情、设计教法, 尽可能把教学的每一个环节设计到最佳状态;为了让学生及时消化每一节课所学的知识, 我把知识点装进相应的地图中, 让学生背诵地图:34个省级行政区、56个民族、16条山脉、14个地形区、5个温度带、4类干湿地区、5种气候类型、长江流经的11个省区、黄河流经的9个省区、主要煤矿和油田的分布、4大牧区、9大商品粮基地、主要铁路干线等等;为了及时了解学生掌握知识的程度, 六个班的学生作业, 我都实行全批全改, 有时候, 我甚至把地理课本都收上来批改。一些老师开玩笑说我阅作业阅上瘾了。是呀, 作为一个科任教师, 你不阅作业怎么去了解学生?怎样去研究教法和学法?怎样在教学过程中照顾到学生的个体差异?

我认为地理学科应该既要有书面作业 (如《地理填充图册》和《同步训练》) , 也要有口头作业 (如背诵地图) 。但我们很多老师只注重了书面作业而忽视了口头作业, 殊不知口头作业对学生来说益处多多。

一、背诵地图可以训练学生的读图、用图能力

初中学生学习地理最难的就是读图, 阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方, 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律, 不仅要静态地看清地理事物的位置、特点, 而且要动态地分析地理事物在时间和空间上的变化趋势。如果我们把地理知识融进地图里, 让学生反复去读、去背诵, 久而久之学生就会把一幅幅地图储存在大脑中, 进而学会怎样读图和用图。这样, 充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。学生在这方面的能力提高了, 就能借助地图, 用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系, 从而获得新的知识。

二、背诵地图可以训练学生的语言表达能力

从古至今都是通过考试 (笔试) 选拔人才, 于是就出现了一部分“茶壶里倒汤圆, 有理说不出”的所谓人才。随着时代的进步, 为避免这样的问题, 社会上各行各业兴起了“面试”, 给人们提供了一个展示才能的平台。《义务教育法》要求每个学生必须接受九年的义务教育, 我们学校无条件录取每一个小学毕业生, 所以每个班学生的知识水平、学习能力参差不齐, 这其中就有很多一言不发的孩子。通过背诵地图, 让一些课堂上从不开口的孩子鼓起了勇气, 我分明能看到他们指地图的小手指在不停地颤抖着。虽然背诵得不是很流利, 但能见到他们那舒畅的笑容, 至少那一刻他成功了。我经常让学生下意识去背诵一些地图, 即可以锻炼学生的胆量, 也可以培养学生的语言表达能力。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”的诗句, 极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。

三、背诵地图可以拓展学生的思维能力

强记硬背, 是激活开发脑细胞的最好手段。地图语言和文字语言比较, 最大的特点是形象直观。既可表示地理事物的空间位置和相互关系, 又能表示地理事物在时空上的动态变化。地图作为地理学科的基本表达方式在传达地理信息方面的作用是文字所无法取代的。在地理教学中, 引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化, 再通过观察和分析把各种地理事物和现象联系起来, 找出其间的相互关系, 查明其地理规律。例如, 运用我国工业分布的变化和主要工业产品的产量增长, 说明我国工业的发展成就。运用我国铁矿、煤炭资源的分布, 说明我国钢铁工业的布局及合理性等。

四、背诵地图可以训练学生的综合分析能力

地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的, 而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的, 二者相辅相成, 在一定条件下, 相互转化。教学中要帮助学生实现从知识点的记忆到空间概念的形成, 完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。在教学时要充分利用地图, 使学生看懂地图, 背诵地图, 进一步分析地图, 不断培养学生的综合读图能力。如对世界气候分布图的阅读, 先可以据图了解并分析每一种气候的分布规律、成因、特点并理解它们之间的联系, 再通过一定的题目训练加以强化, 学生能很快地掌握有关的知识。

实践证明, 背诵不仅是一种好的教学方法, 也是一种好的学习方法。古往今来的许多国学大师, 都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流, 钱钟书先生也能任人随便从书中抽出一段来, 就不假思索、流畅无碍地背出来。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识, 做起学问、写起文章来才能旁征博引, 成为一代大家。

严北溟先生是复旦大学的教授, 著名的中国哲学史专家。他说:“常有人反对私塾式的死记硬背, 把它归之为一种‘笨拙的教学方法’。事实上, 启发式固然重要, 但死记硬背在童年学习中也不能缺少。通过死记硬背储存在大脑中的知识信息一时可能无用, 随着年龄增长和理解力加强, 便会在各种知识的联系、综合中发挥作用。童年时通过死记硬背所培养起来的记忆力, 使后来受用不浅, 是我在贫苦自学途中体验最深的一点。”

背诵能力 篇11

俄国托尔斯泰曾经说过：“背诵是记忆力的体操。”还有则外国谚语说“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”由此可见，通过背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生培养和 提高写作能力，增长知识。可见，背诵既是语文教学中的一个重要方面，也是学习语文的一种有效方法，更是知识输入的一种有效途径，它可以帮助同学们掌握大量语文基础知识，还可以培养学生丰富的语感，使他们更好地开展听、说、读、写等各项活动。但是，当前中职生由于学习基础差，大部分学生有畏难心理，导致语言文学知识积累较差，语文学习进步不大。究其原因，一方面在于学生自身对背诵的不喜欢，另一方面则是教师在教学中没有很好的引导。

既然记忆这么重要，那么我们作为工作在一线的语文教师，应该怎样用更好的方法去帮助同学们去记忆课文呢？从而让我们的学生对语文学习充满信心，快乐学习语文呢？

作为语文老师，我们在教学中，觉得学生要记的课文真的是越来越多了。教学中经常听到同学们抱怨“记不住，怎么又忘了！”“怎么昨天背好，今天又忘记了！”究其原因是课文的难度加深，受语言环境的限制和艾宾浩斯遗忘规律的特点，因此，在课堂上除了利用各种教学方法、教学手段培养学生的语文兴趣外，我们教师还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。下面我简单谈谈我们认为怎样能 提高学生背诵语文课文的能力。

一、激发学生学习语文的兴趣，为背诵垫好成功之路

俗话说：兴趣是最好的老师，没有兴趣，也就是失去了孩子们对某一学科的热爱程度。我认为想让学生愿意，乐意去背诵课文，首先，他必须对语文有浓厚的兴趣，他会热衷于背诵语文吗？更何况还有深奥难懂的古文。先要培养同学们学习 语文的兴趣，只有学生愿意学，他才愿意背诵语文课文。所以，刚开始我把重点放在了培养学生学习语文的兴趣上。我加强自身的专业知识能力，上课时，采取容易的课文自己先背诵，特别是一些古诗、古文。记得教《琵琶行》这篇文章时，我首先以白居易的故事导入，随后我背诵了全诗，一共616个字，学生不仅听得很投入，而且对老师充满崇拜。我鼓励学生和我比赛，凡是在我手里背诵的同学，都将受到有一份特别的奖品，学生很兴奋，很积极，课文教完后的第二天，就有大部分同学完成了背诵任务，并且对自己充满信心。

二、运用巧便灵活的方法，帮助同学们去记忆

1.借助图像记忆法

课文中要求背诵的课文都是非常重要的文章，多数都配有插图，尤其是小诗，因此，借助图像有助于学生背诵。借助图像背诵诗文有几个环节。

一是先看图。让学生说出图中的内容。先让学生观察图，说说图上画了些什么？人们都在做什么？他们的表情怎样？这样有助于记忆课文内容。如果没有插图，我会建议学生动手画。

二是图和课文相结合。说出你看到的地方课文中写了没有？怎样写的？把它找出来，多读几遍。在教完一遍课文后，我会要求学生做课内摘抄，分好词、好句、好段三项，学生背诵自己摘抄的内容，一有兴趣，二是已经抄写过一遍，在脑海中已经留下深刻印象，这样的背诵就很简单，效果不错。

三是联想记忆。让学生一边读课文，读到课文中写的什么就看图中的什么景物，从而理解课文中的内容。

2.抽背，抢记，以点带面

让背诵速度较快的同学起来背诵，这样既了解了学生的背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，其他同学会在先背诵的同学背诵课文时，认真跟着背，这样起到以点带面的作用。抽背过程中，老师示范背诵，并接受学生的评判，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以你为榜样，背诵劲头更足。我在教学课文时有时为了激励学生对自己记忆能力的开发，会采用强忆法。

当然，以上各种背诵方法不是孤立的，在一篇课文的教学中，要同时用到多种方法，才能取得良好的效果。

三、开展活动，展现自我

提高学生们的知识水平，检测同学们的记忆水平和更好的培养学生的学习兴趣，我采用了评价表、我是记忆王等激励学生的方法。在班里制作激励榜，背诵课文成功的同学在激励榜上加 一颗星，最后看谁的星星多，半学期统计一次，分别评出一二三等奖，通过这种方式，不但培养了同学们互相学习，互相竞争的精神，还提高了他们本身的自信心和兴趣。

背诵能力 篇12

许多专家都曾经提到, 英语教学中应当发展学生的“听、说、读、写”能力。但如何才能使之有效地实现这一能力, 也正是困扰我们每一位英语教师的问题。我敢肯定, 只要学生的“听、说、读、写”能力提高了, 那么学生的综合英语水平就会提高, 但我们应该从哪里入手?

我认为, 我们首先要培养学生的背诵能力, 使他们极早地养成背诵的习惯, 逐步形成一种语感。中国有句话叫做“书读百遍, 其义自现”。汉语如此, 英语也是这样。只有通过反复地朗诵才能体会一个句子、一篇短文的意思。

在初中, 背诵是一项基本功, 背得多了, 脑子里面记得多了我们才能够尽情地发挥。如果把大脑比作一个修理部的话, 那么我们背诵的东西就是一个个的零件。只有我们平时收集了这些素材, 我们才能随时解决出现的一些问题。

在记忆的过程中要尽量教会学生一些方法或总结一些规律。如单词记忆的基本方法:

一、复合记忆法

即在记忆单词的过程中, 尽可能调动自己的多个感觉器官参加记忆活动。也就是说, 我们在记忆的过程中, 尽量一边用眼睛看单词, 用耳朵听单词, 用嘴跟读单词, 用手拼写单词。

二、联想记忆法

即在记忆单词的过程中, 要注意观察单词与单词之间在形、音、义等方面的内在联系, 在迅速地记住新词的基础上, 复习旧词, 而且通过分析思考, 使有限的单词知识转化为无限的理解新词的能力, 从而熟悉单词的变化规律, 更加系统、全面地记忆单词。

三、反义词记忆

如:heavy—light, tall—short, fast—slow, come—go, buy—sell, small—big, fat—thin, lend—borrow, hungry—thirsty...

四、空隙重复记忆法

许多学生都觉得第一天记的单词第二天就忘了, 而且通常会在一天专门找一段时间记忆单词。其实, 机械式的记忆不但没达到效果, 而且也浪费了大量的时间。这里, 建议学生在前一天把第二天要记忆的单词写在一张纸条上, 在课间, 或者去食堂、回家的路上, 把纸条拿出来复习记忆单词。把零散的时间有效利用起来, 不断重复刺激, 这样会使单词的记忆变得轻松简单。

为了方便学生的记忆, 我们也可以运用一些口诀, 让这些口诀来帮助他们, 如:

1.句子种类口诀

句子按用途分四大体, 陈述, 疑问, 感叹和祈使。陈述用来叙述一件事;疑问主要用来提问题;祈使表达命令和请求;表达强烈感情用感叹句。 上述是句种之定义。祈使主语you被抛弃。 若将其变成否定形式, 动词之前加don’t是正理。

2.陈述句变感叹句口诀

英语陈述变感叹两句套, What 或How加其他成分表, What [a (an) ]形加名用的妙, 剩余照写句末用感叹号, How 后副和形是正确道, 其后照写感叹号堪称妙。

3.一般现在时用法及句型转换口诀

经常习惯动作和真理, 是一般现在时的定义, 构成除单三皆动原式。若逢动词第三人称体, 动词变单三式有道理。若要变成否定的形式, 动词原形之前加don’t, 除单三人称外无特例。 单三式前doesn’t动原基, 句首Do, Does疑问起, Does用单三人称限制, 单三还原形没大问题。

4.变动词单三人称口诀

一般情况动词尾-s加。o, s, ch, sh结尾“-es”没有差。 辅音加y 去y为“-ies”是方法。现在进行时及句型转换口诀:现在正在进行之动作, 用现在进行时来掌舵。构成be加现在分词妥, be的用法如同系动词。切记be是助动词没错, be后面加not否定妥。Be提句首疑问有把握, 上述内容记清好处多。现在分词构成口诀:词尾直加-ing是一般式, 若遇无音e去之加-ing。 重读闭音一辅音字母尾, 双写该字母-ing是正里。