小学生识字方法

小学生识字方法（共12篇）

小学生识字方法 篇1

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性。如何利用教材的优势,尽可能地挖掘学生的最大潜能, 让识字变得轻松、愉悦,让阅读变得顺其自然,让学生可以把识字成果运用于阅读中,增加语文学习的成就感,增强语文学习的兴趣,是每一位教师都面临的新课题,也是一项具有挑战性的工作。

一、 巧妙设计情境,激发学生的识字兴趣

对刚入学的学生来说,汉字与其他事物一样,都使他们充满好奇心。所以,教师应根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计每一堂识字课,把生字放到相应的情境中, 从而激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。例如,在入学教育中,笔者让学生把自己的名字设计成各种各样的名片, 把名片分给自己的伙伴,拿到名片的学生认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的同学或老师。通过这样一个设计,使学生能更快地认识自己班里的同学,也让学生在这样一个过程中进行第一次识字练习。

二、 用符合学生年龄特点的方法去识字

如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段, 通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断促使学生去体验识字的乐趣。只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体情况就是,教师要根据学生的年龄特点和学习规律, 运用多种手段和方法进行识字教学,抓住有利时机,把课本和课外读物有机地结合起来,积极有效地去诱发学生的阅读兴趣。在识字教学中,笔者抓住学生在这个年龄爱听故事的特点,利用课外阅读课时间,让学生读故事、讲故事、演故事,不求形式统一,但求学生能展示阅读后的收获,与大家分享,从而激发其阅读的热情。

三、 引导学生寻找规律,在识字中体验快乐

在识记同一类偏旁的生字,“早、星、晨、春、阳、晚”时,教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,知道这些字都是与太阳,即“日”有关,让学生了解构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学,笔者借助会意字的构字特点,编创一些朗朗上口的儿歌。如,“不正歪,三人众,三木森”,让学生从中了解会意字的构字规律, 使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字,笔者则组织学生进行比较、区分、辨别,让他们能抓住异同点巧记、活记。如,“日和目”、“木和禾”、“他、她、它”,都可以在比较和反复的练习中得到深层认识和巩固。

四、把学生引向广阔的生活空间,在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想: 学语文, 用语文,语文生活化。所以,教师应该从学生的生活实际出发,从学生的兴趣出发,开展实践活动。值得注意的是,每次活动都应有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流自己的收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法帮助学生识字。

五、引导学生把识字向课外延伸

教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字会先后在课本上多次出现,但很多学生仍然无法达到永久记忆,至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生将识字学习由课内向课外延伸,利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。这样,在不知不觉中,学生不但能够认识很多字,包括一些次常用字,而且能增强生活的能力。另外,笔者还经常有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。当笔者把学生带到附近的超市时,学生们都惊讶万分,学生没想到,学习、识字还可以在教室外。

总之,小小汉字,奥妙无穷。我们应充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践。这样,学生就能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

关键词：识字教学,创设情境,方法,规律,生活

小学生识字方法 篇2

小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如：教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。

2、用部首指导学生识字

识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。例：教“肤、肌、肥、胖、胆”这几个字的部首是月字旁，在中文里，“月”是和人体有关。这几个字的意思都跟人的身体有关，所以用了月字旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生帮助最大。

3、生字编故事

小学语文识字教学的方法 篇3

【关键词】小学语文 识字教学 低年级 方法

一、利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

二、多鼓励，引导学生主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

三、课堂上不断复习，巩固训练

是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

五、做好课前预习，让识字更灵动。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。

六、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，也可以把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“上面竹子下边毛，写字画画离不了 （ 笔 ） ”等。这些都有利于学生识字。形声字的掌握对于小学生来说也有一定的难度，在教学时，我通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用“忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。以上这些都是好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

【参考文献】

[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新 [J].中国科教创新导刊，2013（12）

小学生识字方法 篇4

1. 利用课文插图及实物识字

低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。

2. 快乐游戏, 轻松识字

游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。

表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。

3. 动作演示识字

对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

4. 竞赛激励识字

儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。

5. 唱儿歌, 学新字

利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。

6. 猜字谜, 联想识字

猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。

7. 归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。

归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。

8. 在阅读和生活中识字

当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。

此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

小学语文识字教学方法 篇5

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

(1)语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

(2)内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：

思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3.动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁(目字旁)

五指收拢——握(提手旁)

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。

要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5.部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关;二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。

因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、行为(仰、伏)等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6.构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。

因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：

葬：A、葬字读zai，本指掩埋死人。

B、把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件。

C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7.意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8.反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

小学语文识字教学方法 篇6

关键词：识字兴趣；识字规律；识字能力；自主学习

小学语文识字对小学生来说，是最基础的学习，不仅仅是语文的阅读写作，也是学习其他各学科的起点。小学生对文字的掌握程度直接影响自身的阅读水平和写作能力。随着我国的信息化进程，文字已经随着网络覆盖社会的各个领域，一定程度上影响着人们的生活。在实际生活和工作中，必须掌握一定的文字阅读能力和写作能力，其实现的前提，就是具备一定的语文识字基础。所以，在小学阶段，就需要加强对小学生识字能力的培养，进而开启更多知识的学习。

一、激发小学生识字兴趣

教师在语文课堂教学中，根据课堂内容，通过组织学生进行情景再现、利用多媒体进行图片或者视频等方式，形象、具体地让小学生进行识字教学，使识字内容变得直观具体、生动有趣，吸引小学生的注意力，激发小学生的识字兴趣。在具体教学时，教师可以根据汉字的结构进行拆分讲解，能够使小学生对教学内容产生兴趣，进而加强对汉字知识的掌握。

二、引导小学生掌握识字规律

活泼天真、好奇心强是小学生的天性，小学生对身边每一件事情都非常有兴趣。例如：一些广告牌、报纸杂志等。所以，教师应该把语文识字知识的教学从学校的范围中走出来，开放教学。小学生在这一阶段特别喜欢听大人讲故事，有些小学生在通过语文课堂学习到一些汉字之后，能够自己阅读一些故事书刊。这时，教师可以与家长联合起来，让小学生在家里学习识字。例如：教师可以建議家长在常用的生活用品上粘贴写着汉字名称的纸签，并定期更换文字内容，使小学生在潜意识中掌握汉字。

总的来说，在小学教育中，小学语文识字教学不仅仅是语文教学中重要的基础内容，也是进行其他学科知识学习的重要前提。所以，教师在进行语文课堂教学的过程中，应着重加强对小学生识字能力的培养，充分激发小学生的学习识字兴趣，运用灵活有效的方式引导小学生自主学习，并通过各种具有趣味性的途径加强小学生的文字阅读量，使小学生在轻松的氛围中愉快识字。

参考文献：

陈玉雯.渗透以生为本的小学语文识字教学[J].新教育，2010（10）.

小学生识字方法 篇7

古诗是中华文化中最灿烂的一块瑰宝, 是经典诵读必不可少的材料之一。我在班级活动中时常提供交流展示的机会, 表现突出的学生予以奖励, 以促动全班学生大量识字。具体做法是:班级开展早晨“每日一诗”活动, 我每天放学后按《古诗词》的顺序把诗中不认识的生字写在黑板上, 并在生字上注上拼音。早晨, 孩子们一进教室就大声读几遍再坐到自己的座位上, 并且把生字的音节抄在《古诗词》相应的古诗中。早读课上, 我采取多种方式检查孩子的认读情况, 并对识记效果好的学生大大表扬一番。这样, 在榜样力量的影响下, 同学会自觉加强识记, 期待能在课堂上“一显身手”。一周后, 把七首古诗中的生字去掉拼音采用指名认读、同桌互读、开火车读的方式进行检查巩固。一个月后, 20首古诗中的生字再次认读。如此反复, 不认识的孩子寥寥无几。学期结束时, 我做了有心人, 把80首古诗中的生字全部打下来, 因学校的条件有限, 就放在班级公共邮箱中, 请家长打印好, 督促孩子认读。具体操作方法是: (1) 第一遍大声读, 把不认识的生字划上横线; (2) 第二遍就读不认识的字, 如果遇到困难, 不允许向家长请教, 按老师提示的页码自己到《古诗词》上查找。 (3) 第三遍就是在家长面前过关。一天一张纸, 弄熟为止。 (4) 最后, 小组过关, 大组过关, 全班过关。一般一首古诗中有3———5个生字, 80首古诗有350———450个生字, 仅《古诗词》这一本书孩子就能认识这么多课本以外的生字, 多么了不起呀!

二、在预习教材时识字

课内大量阅读促使我们必须提高课堂教学效率, 而提高效率的前提是教师和学生课前必须作充分的备课和预习。这学期, 我布置给孩子的作业主要是预习。经过一年级一学年预习习惯的培养, 学生逐渐明确了预习的要求, 抓实预习, 才会有高效率的课堂。因此我在开学再次向学生明确了预习的具体要求, 并让他们记录在语文书的首页: (1) 大声朗读课文5遍, 做到正确流利; (2) 标好自然段序号, 做记号、找疑难、写批注; (3) 自学生字:读准字音、在文中圈出、描红、查字典、扩词两个 (其中一个是成语) ; (4) 阅读与课文配套的《小学生拓展阅读》。孩子在预习的时候, 已经把文中的生字 (一般10个左右) 认识了。在组词时, 鼓励学生查字典, 能写出与众不同的成语, 写好后能读熟。这样, 每课又能认识大约20个汉字, 整本教材大约有23篇课文和10篇识字, 就能认识600多个汉字。坚持有布置有检查, 在课堂教学的同时检查反馈预习的情况, 及时进行巩固。每一节语文课在检查生字词时, 我总安排“日积月累”这一环节, 主要内容是:带有课文生字的成语。我事先挑选8———10个带有生字的成语, 把它们打在课件上。上课时, 采用竞赛的方式认读, 即:这些成语谁都认识?及时树榜样立典型, 毫不吝啬地进行奖励:“你真棒!”“你是认字大王!”“你是识字小明星!”附带送上我亲手剪的窗花。这样与众不同的奖品, 极大地调动了孩子课外识字的兴趣和积极性, 每每这一环节, 孩子们都争先恐后地举手, 积极表现自己。我看在眼里, 喜在心上。

三、主题丛书识字

这学期, 二年级孩子人手一本主题丛书《秋天的童话》。刚拿到书时, 我没有急于上课, 而是让孩子们自己随机阅读。而我则思考:怎样用好这本书呢?我整整思考了两周时间, 最后定位在识字和积累两方面。每上一篇课文, 我都提前自己阅读, 划出孩子可能遇到的“拦路虎”, 把它们一个一个地写在16K的白纸上。上课前, 按教材的要求进行预习。课堂上, 我一次出示这些手写的汉字和词语, 多形式的认读, 课后把它们用磁铁粘在黑板上, 让孩子利用课余时间小组认读。我还根据课文内容适当补充一些成语、名言、道理、常识知识等, 进一步丰富孩子的学识。假期里, 我仍然是个有心人, 把这些汉字和积累的知识打下来, 放在公共邮箱里, 像古诗词中的汉字一样进行复认操作。假期结束, 在班级开展识字比赛。我统计了一下, 孩子们能从主题丛书中认识的汉字大约有700———800个左右。

四、在活动中巩固识字成果

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程, 总在反反复复中进行, 不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 孩子的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时我就会进行及时的评价, 开展生动的活动, 让学生感受到识字带来的乐趣。如:定期开展“猜猜我是谁”的活动, 将孩子们近期认识的汉字, 运用“编字谜、拆分汉字、画图画、做动作”等形式引导孩子回忆汉字的特征, 从而猜出这个汉字。猜对的孩子奖励“大拇指”的奖章。有一两次, 我实在因工作忙, 没有来得及开展活动。孩子们就围着我询问起来:“胡老师, 怎么还不玩猜猜我是谁的游戏呢?我们都等得急死了!”听着这一声声稚嫩的埋怨, 我感到一阵喜悦, 曾几何时, 识字已经成为孩子生活中必不可少的习惯了。同时, 我不停地想点子、利用多种形式的练习调动学生学习的积极性, 在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

目前, 大多孩子已经能读不带拼音的课外读物了, 青少年版的《西游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等都成为他们的精神食粮。试想, 如果没有大量的识字基础, 阅读从何谈起呢?孩子们本学期共认识汉字1750个左右。如果下一学期, 我能在拓宽识字途径方面多思考, 相信二年级的孩子很快就能掌握2500个常用汉字了。每每想到这一点, 我就热情澎湃, 美好的前景似乎就展现在我的眼前。

摘要：“人生识字聪明始。”识字不仅是阅读和写作的基础、一个人文化素质提高的第一步, 而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能、从小发展他们的创新素质和创造才能。本学期, 在学校总课题《新学校新经典》的指导下, 结合二年级学生的年龄特点, 我认真研读每一期的《实验通讯》、韩兴娥老师的专著《踏上阅读快车道》以及观看韩兴娥老师的课堂教学实录等, 在日常语文教学中组织、引导学生大量识字。

关键词：兴趣,识字,海量,阅读

参考文献

[1]《踏上阅读的快车道》

小学生识字方法 篇8

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

小学语文识字教学方法初探 篇9

每学期要让他们认识这些生字, 特别是对于低年级学生来说, 的确是一件难事, 那么, 这就要求我们在平时的教学中, 激发学生识字的兴趣, 教师正确引导, 教给学生识字的方法, 使学生们爱识字、乐识字、会识字。

一、创设愉快的学习情境, 激发他们的识字兴趣

孩子们从学前阶段进入到小学阶段学习, 他们的内心还始终存在着对新鲜事物好奇的天性, 那么我们在平时的教学中, 就要抓住这一天性, 把这种天性运用于我们的识字教学当中, 比如在教学《关怀》一课时, 我就采取了充分调动学生好奇的天性的办法, 我先给学生们讲这篇故事, 学生们听得津津有味, 我接下来就说, 既然故事这么有趣, 那么老师这里有这篇故事中的生字, 谁能帮助同学们讲讲你是怎样记住这些生字的呢?……学生们还沉浸在故事的情节中, 他们也会把这种好奇心带入生字的学习中去, 教学效果可想而知。

二、多种方法识字, 提高识字效率

学生每天学习的生字很多, 如果不教给他们识字方法, 让他们自己去死记硬背, 效果是不会好的, 我在学生刚入学时就教给他们很多识字方法:

1. 形声字识字法

比如:“树、松、柏、杨、梨、材”都是形声字, 都带有“木”字旁, 教学时, 我引导学生观察字形, 从而发现这些字的共同点和不同点, 学生得出结论:这些生字都带有“木”字旁, 都跟树木有关, 接着我趁热打铁, 让学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字, 然后进行交流, 在这个拓展的过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识了一些课外的形声字, 拓展了知识面。

2. 会意识字

如“日月明、手目看、白水泉、鱼羊鲜”等等, 这些字可以引导学生根据字的意义识记生字。

3. 形近字识字

如教学生认识“搂、楼、镂”这三个字, 我引导学生观察、汇报:“搂”要用手, 所以是“扌”旁;“楼”字, 古时的楼都是木头做的, 所以是“木”字旁;“镂”的意思是雕刻, 要用刀雕刻, 刀是铁做的, 所以是“钅”字旁。

4. 换偏旁识字法

比如教学“清、请、情、蜻、睛、晴”这几个字, 都有“青”字, 使他们分别加上不同的偏旁变成了六个不同的字, 加上这些偏旁又有了什么意义, 鼓励学生去探索它们的秘密, 揭示构字规律, 掌握构字特点, 举一反三, 触类旁通, 大大提高了学生的识字能力。

5. 加减识字法

(1) 加一加。加一加的方法就是用熟字加上偏旁的方法来学习生字, 用学生以前学过的生字加上偏旁变成新的生字, 这样记忆起来就方便多了。

(2) 减一减。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字, 这样记忆起来学生省事多了。

通过我教给学生的这些识字方法, 学生识记生字更方便了, 也更简单了, 不再把识记生字当成是学生的负担, 而是当成一种乐趣, 经过一段时间的培养, 在以后的语文课中, 一遇到识记生字, 学生都能争着抢着把自己的识记方法说出来与同学们一起分享, 课堂气氛更活跃了, 教学效果更好了。

三、拓展广阔的识字空间, 引导学生在生活中识字

《全日制义务教育语文课程标准》中指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形式直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。

语文本来就是生活的, 是生活的积累, 我们教育学生在书本上识字的同时, 充分利用社会的教育资源, 拓展识字空间, 如:逛公园、逛超市、看电视、上网等, 也是学生识字的好方法。

小学语文识字教学方法思考 篇10

一、新课改背景下小学语文识字教学的几种方法

(一)讲述故事法

汉语的学习不同于英语或者其他语言,汉语学习的前提是先认识一定数量的汉字才能进行后续的语言学习。小学语文课堂上教师可以通过让学生大量快速的识字来达到快速阅读的目的,教师在教学过程中主要是将汉字根据构词规律进行分类,比如讲同音词归一类,形声字归一类等,再通过适当的练习巩固学生对于这一类字的掌握。在小学语文教学过程中,很难将所有的形近字、同音字都解释清楚,单纯进行分析也不能激发学生的兴趣,所以教师可以穿插一些趣味小故事来提升学生的兴趣,同时也加深了学生对于许多字的认识和理解。比如,教师在讲授“银行”这个词语时,可以讲这样一个故事:一个在中国旅行的外国人对他的中国朋友感慨中国发展的如此迅速原来是因为中国的钞票上都印着“中国人民很行”这样的标语,中国朋友听后反应过来,他说的是钞票上印刷着“中国人民银行”。通过这个故事可以让学生很容易的区分“很”和“银”字,同时也让学生对于“行”这个词的两种发音有了更直观的理解,明白了什么时候读“hɑng”,什么时候读“xing”。这种方法既调动了课堂气氛,也提升了学生的学习效果。

(二)分散识字法

分散识字法就是随课文分散识字或者随课文识字的意思,这种教学方法要求教师在小学语文课堂上先进行阅读,从阅读中开展识字学习,强调了文字的语言环境对于学习的重要性。分散识字法的重点是正确认识阅读和识字的关系,将识字过程与阅读过程融为一体,将陌生的词语放入特定的语言环境中去理解,这种教学方法让学生在识字的同时也锻炼了语言能力,激发了学生学习语文的兴趣,使识字教学过程不再那么枯燥无趣。但是分散式识字法的缺点就是缺乏汉字学习的系统性,从阅读中学习识字并不能让学生认识到汉字的构词规律,限制了学生语言学习的速度。

(三)注音识字法

注音识字法又称拼音法,顾名思义拼音在这种教学方法中扮演了重要角色,注音识字法主要依靠语言发音进行识字学习,在这个学习过程中可以有效提升学生的语言能力和思维水平,缓解了学生认识汉字与学习汉语之间的矛盾。教师在进行授课时就是将拼音标注在汉字旁边辅助学生学习,而且学生在进行阅读的过程中也可以通过标注的拼音对这些字有了具体的认识,最终完成在阅读中识字的任务。注音识字法对于学生汉语的学习有很大帮助,这种方法不光帮助学生认识汉字,而且还锻炼了学生听、说、读、写的能力,但是也由于这种识字方法只依靠于拼音的帮助,忽略了学生对于汉字字形的认识和书写,容易出现“识音不识字”的现象,不利于学生将汉字的音形义联系起来,阻碍了学生书面语言的学习进度。

二、进行识字教学需要注意的问题

(一)将认识和写字有效分开

教师在进行识字教学的过程中要按照语文课程标准中的要求,将认识和写字两种不同目的的教学任务有效分开,学生汉字的学习是一个循序渐进的过程,学生要先学会识字才能进行写字。在这种背景下,认写分开就显得非常重要,有些字只要求认识,有些字不光要求认识还必须会写会读,教师要根据不同的要求采用不同的教学方法,让语言的教学符合学生的认知过程,这样才能取得事半功倍的效果。

(二)注意培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师,在进行识字教学的过程中,如果教师能够激发学生识字的兴趣,让学生感受到汉字的魅力,从而自发进行学习,就可以将学习效果最大化,在识字过程中教师可以采取一些教学手段,如猜谜题、做游戏、讲故事等方法,在调动课堂氛围的同时激发了学生学习汉字的热情。

(三)授人以鱼不如授人以渔

单纯让学生进行识字不如教会学生认识汉字的方法,培养学生独立阅读的能力,尽管这个过程十分困难,但是学生一旦掌握了方法反而能更好进行汉字学习,学生的学习也将不再受限于课堂和书本,他们可以通过生活中方方面面进行积累。教师在教学过程中要引导学生学会使用识字工具,熟练掌握字典用法,引导学生从单纯的记忆性学习中发现汉字的规律,培养识字的能力,学生掌握自主识字的能力将会受益终生。

三、小结

识字教学是语文学习的基础,是每一个教师都必须重视的环节,随着社会的进步,识字过程越来越不受到重视,但是新课改的出现改变了这种局面,教师在这种背景下应当采取相应的教学手段着重加强对学生识字能力的培养,激发学生学习的主动性和积极性,为学生未来的发展学习奠定基础。

参考文献

[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊,2015(5).

[2]王彩霞.新课标下改进小学语文识字教学[J].读写算(教育教学研究),2013(21).

小学低年级识字方法 篇11

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的乐趣，不断激发增识汉字的信心。例如：在教学二年级下册识字一（2）时，我利用多媒体课件播放“鸟”字的动画，使学生通过画面和文字演变使学生清晰地感觉到了“鸟”字旁字的特点，产生了浓厚的兴趣，极大激发了学生识字的积极性，吸引了学生的注意力，很好地完成了教学任务。

二、教会多种识字方法

1.区分字形识字

学生之所以容易写错别字，是因为这些字有相同的部分，不容易区分，我们就可以采用区分字形识字，如区分形近字“浇”和“烧”，我告诉学生用水可以浇花，因此，“浇”字有三点水旁，用火可以烧烤，因此“烧”字有火字旁。

2.根据字意，联想识字

这种方法可以用于会意字的识记，就是根据汉字的组成联想汉字的意思去识记生字的方法，例如：“休”字可根据一个人倚在树木边休息等。

3.利用图文结合法识字

低年级的象形字可以采用这种识字方法，可以让学生较容易的记住汉字。例如：在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，我们都是采用出示实物的图片与汉字对照发现他们的相像之处，字与图画很接近，学生结合图画，就很快地认识了汉字。

4.利用字典识字

进入一年级下学期，学生就可以利用新华字典识字。字典是学生学习语文必备的工具书，也是小学语文教学中最常用的工具书，遇到一些不认识的字，就要利用字典查准汉字的读音，认识它。

5.游戏识字法

儿童喜欢玩，教师在教学中利用游戏形式可以较大提高教学效果，把游戏与识字教学进行有机结合，让学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。

低年级学生对猜字谜、诵童谣、听故事、添减笔画、顺口溜、编口诀等非常感兴趣。（1）在识字教学中学生对猜字谜很感兴趣，我们根据学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”。（2）汉字很多都可以成为一首短小精悍的儿歌，如在教学“蒙”字时，我编了一首儿歌：“家字去点下一横，草头盖住雨蒙蒙”。（3）听故事识字是学生喜欢的方式之一，在识字教学中我把一个个抽象的汉字活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。（4）编口诀学习“闯”，编成“马字进门闯了祸”，学习“坐”，“编成两个人坐在土堆上”。（5）尤其是添减笔画也是学生喜欢的游戏方式，例如：“口”这个字加一笔可以是“日”，加两笔可以是“白或田或目”等。（6）编顺口溜识字，学生经常把“己、已、巳”弄混，为了帮助学生记忆我们编了如下顺口溜：堵巳，不堵己，半堵念个已，这样学生就能区分开了。这种游戏识字法寓教于乐，学生印象深刻，增强了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛。

三、在生活中识字，让识字开放化

在生活中孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字。教师可引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的亲和性，应是识字教学的一项重要任务。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学时机，学生的识字欲望很容易被激发起来，从而增加了识字量。

1.在课外阅读中识字

这是最好的办法，为学生选择课外阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣故事、童话故事、成语故事并附有彩图的拼音读物，还可以阅读报刊。例如：《小学生家教导报》等。我也经常向学生推荐课外读物《安徒生童话》、《十万个为什么》、《格林童话》等。这样，学生通过大量阅读，拓展了识字空间，获得了良好的语言习惯培养，使识字和阅读相互促进、共同提升。

2.在周围环境中识字

我们生活在五彩缤纷的世界中汉字随处可见，比如：进入校园时，学校的校园文化和班级布置中的班级文化处处可见文字；购买物品时物品的名称、说明等；街道两旁的广告、条幅、招牌、警示牌等；看动画片时的字幕等。这些都是生活中的识字情境，学生在教师和家长的指导下自然而然就认识了很多汉字。使学生在生活环境中识字，吸收各种信息拓展识字空间，让学生逐渐形成识字习惯。

总之，我们要在识字教学中体现新课标理念，充分发挥教师的指导作用，结合学生的年龄特点以及认知规律，让学生掌握更多的识字方法，逐渐提高识字能力，养成良好的识字习惯。

小学语文识字教学方法探究 篇12

一、创设教学情境, 调动学生的识字兴趣

用什么样的方法能够调动学生积极思考问题呢, 最好的答案肯定是激发学生对知识的需求的欲望, 最大限度地调动学生的兴趣。小学低年级的学生, 他们的注意力往往只能集中几分钟, 而后注意力就分散开来, 对其他的事情关注起来, 就是说在识字教学的时候, 如果不能考虑到这种情况的话, 那么多好的教学也是枉然, 这就要求教师在讲识字课时, 一定要照顾到小学生的年龄特点, 从学生的实际出发, 从教学的需要出发, 把学生的学习积极性调动起来, 有效地进行识字教学。

教师的教学基本功, 决定了教师的教学必须要创设一定的教学情境, 教学情境的创设, 就等于教学一开始把学生带到识字的思路上来, 增加学生识字教学的趣味性, 更能激发学生学习的浓厚兴趣, 促进学生能够主动识字, 无须教师一而再再而三地催促。 这种教学方法运用好了, 还能激发教师自身不断创新探索识字教学的方法, 把自己的教学水平提高到一个新的档次。

如教“走、拍”等这些与动作相关的汉字时, 教师完全可让学生先做做这些动作, 然后体会这些字的意思。 教师在适当的时候也可以结合儿歌, 激发学生的好奇, 进而探求汉字的结构, 探求汉字的音和义之间的关系。

例如, 小学语文第三册《语文园地四》中, 这样的一首儿歌:“有水把茶泡, 有饭能吃饱。有足快快跑, 有手轻轻抱。 有衣穿长袍, 有火放鞭炮。 ”学生觉得非常好, 有意思, 于是你一言我一语地探讨起来, 经过短暂的思考后, 他们都能想到“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这些字来。这种用儿歌来认识的教学方法, 学生读起来琅琅上口, 字的意义也包含在里边, 很富有趣味性。 所以, 学生对这种识字教学是非常喜欢的, 比一字一句一板一眼地在那儿慢条斯理地教, 效果不知道强多少倍。

这种教学方法使学生能很好地掌握生字的音、形、义三者的关系所在, 他们也就能够正确使用这些汉字, 不会出现在用词说话时词不达意或者是牛头不对马尾的情况。 现在的彩版教材图文并茂, 容易吸引学生的眼球, 也容易失去兴趣。 我在教学中为了提高学生对文字的好奇感, 如在教象形字时, 利用图画, 来帮助学生认字。 如教“口、耳、目”等字时, 先让学生画画这些字所代表的实物, 就是自己的五官。 然后再认真观察黑板上的图, 明白这些汉字从一开始就跟人的五官的形状相似。 学生的思维也就初步形成对事物的理性判断, 不再盲目地学习了, 懂得学习是要动脑子分析的, 在分析事物的过程中得到无穷的乐趣。

二、引导学生掌握多种识字方法

这是新课程标准对小学生识字的基本要求。 教师在教给学生识字方法时要认识到, 识字的方法有多种多样, 不能一个方法一年四季用。 我在现实生活中发现, 个别教师在教学生识字时, 正应了那句话“黄雀子叫三年还是那句现成话”。 有经验的教师, 很是注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字, 把学习的主动权还给学生, 只有培养了学生独立识字的能力, 才有可能在教学的路上走得更远一点。

人以群分物以类聚。 任何事物有其规律性, 中国的汉字也不例外。 汉字从它的结构来看, 不外乎左右结构、上下结构、内外结构、半包围结构等几种, 同一类的汉字, 其构字是很有规律性的。 教学时, 如果能帮助学生进行准确归类, 并能从中找到规律, 这样既有利于提高识记效果, 又可以促进学生举一反三, 扩大识字的范围。 如教学“柏、枝、材、林”等字时, 我引导学生观察这些字, 它们之间的共同点和不同点在什么地方, 共同点是部首相同, 不同点是右面不一样。 学生如果能找到这些, 教师就适当地引导学生想一想还认识那些带有“ 木” 字旁的字, 把它们一一写出来。 如此一来, 学生的识字量无形之中就大了, 学生学得也不枯燥乏味, 教学效果肯定是非常理想的。

编故事识字法, 是我经常使用的汉字识字的方法。 低年级的学生, 对故事天生充满好奇, 他们的想象力也是非常丰富的, 完全可以引导学生编故事来识字。

中国的汉字, 想象的空间非常的大。 我们经常看到的谜语, 大多跟汉字有关, 如果我们把传统的文字游戏引进我们的语文识字课堂, 效果会出奇的好。 把生字编成谜语, 让学生在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 还能锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。 如“一口咬断牛尾巴———告”, 就是非常形象的, 也很有趣味。

除此之外, 还可以编顺口溜、口诀、儿歌, 来帮助学生识字。 如记忆“喝”和“渴”时, 学生就能自编顺口溜:口渴要喝水, 渴是三点水;喝是口字旁, 喝水要用嘴。 口渴当然是没有水了, 需要及时补充水, 学生通过汉字的学习, 还能了解到人的身体里大部分是水。

另外, 其他的如近义词反义词识字法、多媒体演示识字法等, 我们可根据情况采用, 不可死板硬套为用而用。