小学生快速识字法（共9篇）
小学生快速识字法 篇1
汉字快速识字法(强拼义符归类,音符识字法)
作者：四川南充李光强
微信公众号：强拼汉字学习与研究
在[强拼汉字]的研究中，曾对汉字分成8类（象形字，指事字，会意字，形音字，形韵字，形声母字，借音字，另音字）。称为[强拼汉字]八类）。为了快速识字，我们先给出几个概念：
1.“汉字部件”:由“笔画”组成的，不再分开的“基本块”。称为“汉字基本部件”。简称“部件”。其大多数就是一个汉字。并称为独体字、或表示物的专用字。
2.“形符”:“部件”都有一定的形状,也称“基本形符”。简称“形符”。
3.“义符”：大多数汉字可按自然位置分成两块，其中一块表示汉字的意义或类属，称为“义符”。大多数汉字的“形符”是汉字的“义符”。
4.“音符”：汉字除 “义符”外的部分，统称为“音符”。但“音符”不一定有音。“音符”可由几个“形符”组成。5.“合体字”:由“基本形符”组成无交叉关系的“汉字”。称为“合体字”。
一个汉字能分出它的“主要意义或类属”的“形符”，称为“义符”。并且这个“义符”是独立的。这个汉字是“合体字”。否则可能不是“合体字”。
“合体字”中的“义符”，不是汉字的“全义”，“全义”是汉字本身。“合体字”中的“义符”极个别与这个汉字的“音”相关。
一个“合体字”除“义符”之外的“剩余部分”,统称“音符”。
“音符”的“音”与汉字的“音”比较。又分为“相关和无关”。与汉字的声母，韵母之一相同者称为“相关”，否则称为“无关”。
（1）、如何确定汉字的“基本形符”或“义符”：
那么，一个汉字到底属于哪一类，这里介绍基本的方法： 如何确定一个汉字的分块：对一汉字来说，首先看它是否有“基本字符”，（亦称“形符”）。这类“字符”的位置在首块占85/%，在末块的占14/%，其余的占1/%。除独体字外，这些块都是独立的。
这些“形符”中，大多数是汉字的“义符”。“义符”是代表汉字“意义或类属”的字符。
为了准确地对汉字分类，我们把“基本形符”分成下列几类： １、动词类： 动物类：人口手骨舌肉月目足心爪牛鱼羊马犬.…… 运动类：言车风云刀戈刂辶礻走…… ２、名词类：
植物类：艹木竹纟衣……
非生物类：日山土田石水火玉金气雨氵…… ３、其他类：
几十丬覀罒冖宀匚冂彡勹……
一般按照：1动物，2运动，3植物，4非生物，5其他等的数字顺序，由小到大确定“义符”。个别情形根据位置确定“义符”。
[强拼汉字]还有更细的基本块分类，确定其“义符”。
参考[强拼汉字]基本块分类法中的分法。
由此可确定汉字的“形符”或“义符”：
1．汉字本身是独体字，又在上面的类中，它就是“义符”，也是“音符”。
2．一个汉字分两大块后，只有一个“基本形符”。它就是汉字的“形符”。（这种情况不一定是“义符”）。如（在，存，舞，取：土，子，夕）。“在，存”两字的“义符”是“扌”的变形写法。3．在同一字中如果有几个“基本形符”，先看首块，因为首块为“义符”的比例很大。当然，少数汉字的首块不是义符。4．汉字仅由两个“基本形符”构成。不易找出“义符”的，一般选首块。
如：（杰，杰为傑的俗字。本义：才智出众的人。形为火烧木。“义符”为木。
5．少数汉字义符在中间。如：辫，辩，“义符”是“纟，讠”。燕的“义符”为（口）。但是，可取“灬”，代表尾巴。尾巴与运动有关，而不表“火”义。与魚的四点一样。这些汉字的“义符”由汉字的本义确定。
如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。“义符”分别是“虫，巾”。“嬴赢蠃羸”的“义符”分别是“女贝虫羊”。“亠亡口月凡”都是“基本形符”。但“月”是时间，“口”是器官。不接近汉字的本义。
（2）、如何确定汉字的“音符”：
1．独体字是“基本形符”的，它本身就是“音符”。
２．“合体字”的“基本形符”或“义符”确定后。其余的部分统称为“音符”。大多数都有读音。无音的不足10%。并且70%的读音与汉字的“音”相关。
有时候，我们可以先确定“音符”，“音符”以外的部分是“形符”或“义符”。我们可以把汉字按“音符”分类。同一“音符”的汉字大多数有相同的“音”，利用这点达到快速识字的目的。
“音符”也表义，只不过没有“形符”表义明显。如“会意字”。“形符”大多数表义。极少数表音。如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。
A、集中识字法：
1． 学生在学校内的语文课，就是典型的集中识字教学。它以文章为载体，侧重于生字的教学。
对应具体事物，利用名称，词语，进行识字教学。如：蜻蜓（形音字）。读音就是“青廷”的读音，“虫”是“义符”，表示与虫有关。
2． 对合体字而言,先进行拆分,确定“音符,义符”，然后把同一“音符”的汉字都找出来，集中到一起学习。称为“音符识字法”。例如：由“音符”“包”组成的字有：跑抱泡骲疱铇刨炮砲胞雹鲍袌袍……其音分两类：bao,pao
即由两个音，就可学习十多个汉字。其“义符”把汉字的意义也确定和区分开来了。利用不同的“义符”，预见其意义。大多数形音字的意义和“义符”有关。上面的几个字，都和“义符”有关。“包”就是这些字的“音符”。
这种识字法显然是高效的。并且，学生学起来有兴趣。
请参见[强拼汉字]音符字典的使用方法介绍 利用强拼汉字的音符字典查询：进行音符识字教学。
B、随文识字法：（也叫分散识字法）
1.阅读识字法：是一种随文识字法: 举两个例子：
一段熟悉的，通顺的文字，以繁体字给出。让没有学习过繁体字的人，把它随意地读出来，不要求很高的准确度。繁体字读音的准确度仍然应该是不低的。
如果他利用了：一段文字的“整体意义，估计，分析，猜想，联想和汉字本身的形状”，不要求百分之百的正确。而给出这些没有见过的汉字的读音。繁体字读音的准确度，与前一种相比，应该是有所提高的。
一段通顺的文字，以简体字给出，里面有一定量的生字。用上面同样的方法，应该达到相似的效果。达到了认识生字的目的。
如果我们对第二种读法中，读音错误的字进行较正，肯定比第一种读法中，较正所用的时间少。
如果把这个过程有意识的用到识字教学中，无疑是可以提高速度的。它可以让学生的思维达到发展，还能培养分析问题和解决问题的能力。我们认识了很多的“常用汉字和基本汉字”后，加上“形音字”占半数以上。这样大多数的汉字就认识了。我们把重心放在除“形音字”外的其他字上。“难认和难记的字”应该说不是很多了。
这就是说，用几百个基本块，去掌控几千个字，是肯定要节省时间的。
另一方面，汉字的写法也得到了训练。
注意: A.上面的分类中有些字是以繁体字而言的，请注意区别。B.列出的字以音序排列的，可以作为查询的提示。C.同一“形符”的字，并非都以这个“形符”为“义”。例如：“饰”与食物无关，而是以“饣”“形符”为声。[引用]从巾,从人,食声。人佩巾有装饰作用。
D.相同的块,不同组合的字，读音不同。分类不同。如：“加”，与“力，口”均无声形关系。“叻”，是“力”的音，是形音字。“另”，取“力”的声母，是形声母字。
F.加强训练，循序渐进。多读书，多写字。注意字形，字音,字义,平时多练习，多积累。
G.孩子学习文化，要有家长的配合，多给鼓励，要树立信心。有意或无意地训练。
只要我们认识一些基本汉字后，就能在无拼音的情况下，利用文章中前后字的关系，认识大多数的汉字，没有见过的也可以认知八九。理由是：“形音字”在汉字中占有很大的比例，平时对“非形音字”加强训练，就能达到快速识字的目的。
但要注意的是：有些从原来的“形音字”.简化成了“非形音字”。如：“過”是形音字，简化成了“过”不是形音字。这种简化，笔画少了，书写简单，节省时间。
有些从原来的“非形音字”，简化成了“形音字”。降低了学习，记忆的难度。
如何快速识字
从识字的角度讲: 1.基本块中的汉字大多数是象形，会意，独体的常用字，是组成汉字的基础。
2.形音字。这不是认字的重点。因为见字知音知义。注意变调即可。
3.“象形字，独体字，会意字”中，大多数都是常用的基本汉字。
4.我们把识字的重心放在(除形音字46.4%)以外的汉字上。就是说，会认1800个这类的汉字，就会认3500个一级汉字了。中学生达到这个标准不是难事。
5.我们以一级汉字(3500个)常用字来计算的话：所有形音字1600多个。所有会意字约700个，所有象形字约170个，所有形韵字约500个，这里面有些字有多重名称。所以总数约为3700个。我们把重心放在除3000个以外的其他字上。
就是说，学习汉字不平均分配时间。
当然,必须准确判断哪些字是“形音字”。“形音字”本身包含“形,义，音”。学习的难度相对于其他字来说要低得多。这样汉字学习的难度肯定会大大降低。
时间上的分配大约是：用学一个其他字的时间学习3个形音字。
学习汉字的同时，尽量从汉字本身发现很多信息。有利于认识和记住这个汉字。
有的识字教学方法确实两年内识字2000以上，加上这里介绍的新方法，更是容易解决两年内识字2000以上的问题。
一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个；而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右，超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上，平均为13个。（这是引用的数据）。
用这种方法，小学生平均每节课认识8个汉字，6个形音字，2个其他字，等于花认3个生字的时间。每学期100天计，可识字800个汉字。一年是1600个汉字。两年是肯定超过3200个汉字的。其余的时间，复习，巩固，应用，识字时间和应用的时间平均分配的话，也是完全可以达到的。
当然，学习行为低下的儿童，另当别论。（3）儿童识字的基本方法：
儿童学习是按“音，义，形”的顺序学习的。汉字教学大多数是按“形，音，义”的顺序学习的。
1.“音”规则：儿童从出生起，首先接触到的是大人的声音语言和动作。经过反复多次的的听和看。实际上就是“音”和“形”的学习。即学习说话和看动作。
２.“音，义”规则：学习说话的同时,了解语言的意义,即“音，义”的统一。
3.“音，形”规则：开始学习写字了，才把文字和音对应起来。形成“音，形”的统一。这个阶段基本上是无压力的学习。主要是了解汉字的形状和笔顺。
4.“形，音，义”规则： 有了一定的语言基础后，儿童进入正式的文化学习。仍然是“需要式”的学习。根据周围的所见所闻与汉字对应。即“形，音，义”的顺序学习。
当然，这种顺序是相对的，只是不同阶段侧重于某一方面而已。
5.汉字的认读，书写，释义，应用。多加训练，齐头并进，才能学习好的。
......
小学生快速识字法 篇2
一、巧用联想法,理解字形与字义
在小学语文教学中,学生接触最多的是象形字与会意字。其中,象形字源于图画文字,描摹事物形状而产生的文字,如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字,比如休、步等。在教学这些汉字时,教师需要给学生留出想象与探究空间,让学生由汉字外在形象感知内在含义,由字词表面体会汉字文化,提升学生文化涵养,培养学生想象联想与创造思维。因此,在小学语文识字教学中,教师可运用巧用联想法,即指导同学们依照汉字字形联想字理。如学习“裕”时,进行字义联想:穿的、吃的以后很多;学习“尘”时,运用拆字法来认读,变为“小土”,而后引导学生联系日常中的尘土加以理解,明白“尘”就是细小土颗粒。如此,可让学生从字形、字义等方面来学习汉字。
另外,有些汉字笔画繁难,结构复杂,增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手,发挥丰富想象与联想,编写一定的字谜,组织谜语识字教学,让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。一般而言,字谜包括如下两种形式:展现汉字形体结构的谜语;展现汉字形体并暗示汉字意义的谜语。在小学语文教学中,教师可引导学生通过分析字形结构、字义来编写谜语或故事。比如“赢”:一字三层楼,一层亡,二层口,三层月贝凡;器:上边两个口,下边两个口,中间卧着一条狗。再如“愁”字,由“秋”与“心”组合而成。在教学过程中,教师可边说故事,边在黑板上写出这一汉字的笔画:旧社会,秋天一到,穷人因为穷,没有衣食过冬,心里直发愁。这样,可让学生在趣味氛围中快乐识字。
二、借助图示法,直观感知与理解
对小学生而言,直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中,图示法则符合学生这一认知特点。因此,教师可运用图示法,依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字,即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式,灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程,帮助学生理解字形、字义之间的关联。一般而言,实施步骤如下:第一,展示有关汉字的原始图形,生动讲解图形和字义的关系;第二,分析图形向字形的转变过程,让学生理解图形和字形的紧密关系。第三,将汉字图形、汉字字形及其字义整合起来分析,让学生感知三者的关系。这样,通过生动形象、直观具体的图像,可让同学们充满识字学习热情,体会到构形规律的神奇与精妙。
如学习“日”字时,展示甲骨文形体的“日”,像圆圆的太阳,其中间处的一点仿佛太阳光或黑斑。然后分析与展示其演变过程,讲解字义、图形以及字形的关系,让学生把握“日”的构形原理。再如学习“木”与“林”时,教师可向学生出示树木图与树林图。其中“林”属于会意字,由2个“木”字并列组合而成,代表在一个地方长了很多树木,这些木则是“林”。又如学习“休”字,教师可展示人小憩于树木旁的图画,增强学生直观感知力。再如学习“囚”字时,可结合简笔画或图像加以分析与讲解:要求学生观察图画,可以想象“囚”字外面的“口”看成四周密闭的房子,就好像牢房,被关在里面就是囚禁,被关在里面的人就是罪犯,即囚徒,
这样,通过生动而形象的直观图形,可吸引学生注意力,培养学生观察力,启发学生思维力,让学生发掘汉字构形规律,把握科学的汉字学习方法,提高字词学习效率。
其次,歌诀法,也是重要的识字方法,可帮助学生巧妙记忆字词结构与字义。同时,这一方法通俗易懂、朗朗上口,是学生所喜欢的学习方式,可提高学生字词理解与记忆效率。如学习“你”字时,用歌诀“人和尔,在一起,不是我,而是你。早上请你来喊我,我们一道上学去”来理解字形与字义。如学习“明”字时,运用儿歌来理解与记忆:“明左边一个太阳,右边一个月亮。太阳遇见月亮,天地更加明亮。”再如学习“夜”字时,借助口诀或顺口溜来识记:一点一横一个人,一点钻进一反文。夏天夜晚满天星,夜色美丽多迷人。“娃”:女儿站在左边数,右边上下两块土。女儿数完变娃娃,娃娃从小爱读书。
另外,教师还需要注重迁移法,即把所学汉字的字理迁移运用到生词学习上,这主要适用于形声字以及会意字。如学习“炎”时,可引导学生联系“火”的含义,该词由2个“火”组合而成,因而字义显而易见:表示很热。而当学习“灾”字时,可联想到房子起火了,那意味着出现了灾难。通过这一方法,既可以培养学生想象与联想能力,也可以让学生回顾所学知识,提高学生迁移能力,更深刻地理解新字的音形义。此外,还有比较法,也就是将字形基本相似的字进行比较学习,如“鸟”和“乌”,并巧妙记忆:“假设鸟儿没有了眼睛,那就是乌黑一片,看不见了。”这样,可让学生学会融会贯通,举一反三,拓宽词汇量。
摘要：在语文字词教学中,教师应善于运用字理识字法,如联想法、图示法、迁移法等,以优化识字教学,提高识字教学效率。本文对此进行了分析。
小学低年级学生快速识字的途径 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0089-02
小学低年级学生容易被新奇的事物所吸引，但他们的注意力持续时间往往不长久。美国教育学家卡罗琳·奥林奇说过：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在识字教学中，教师要提高识字教学效率，就应当创新识字教学方法，运用多样化的教学形式，让识字教学内容丰富且具有新意，让学生在各种识字活动中愉快地识字，提高识字能力。
一、画图识字法
科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在识字教学中，单纯地识字、写字比较枯燥乏味，为了激发学生识字的兴趣，教师要根据学生思维的特点引导学生想象，可以运用画图识字法帮助他们把抽象的符号具体形象化，通过生动活泼的识字教学培养学生的识字能力。例如，在教学人教版语文一年级上册《识字二》时，教师如果完全依靠教材中的组字诗指导学生学习“日”“尘”“尖”“从”“众”等字，学生往往会通过死记硬背的方式来识记，这样既枯燥乏味，也不容易牢记生字。教师可以采用画图识字法，让识字变得生动形象、容易识记。比如教学“日”字时，教师在黑板上用彩色粉笔画一轮红日，然后提问学生：“这是什么呀？”学生回答：“太阳。”教师利用图画引导学生识记太阳也叫“日头”，这就是“日”字的由来。又如教学“从”和“众”字时，教师可以先画一幅两个走在一起的“人”的简笔画，告诉学生：一个人跟着另一个人走就是“从”字，然后画出两个人举着一个人的简笔画，告诉学生：众人拾柴火焰高，这就是“众”字。以此为例，教师用这种方法教其他的象形字，学生就能在生动形象的图画展示和分析教学中兴趣盎然地识字，提高了识字教学的效率。
二、猜谜语识字法
猜谜语是一项饶有趣味的游戏活动。教师根据儿童好奇心强这一特点，把猜谜引进识字课堂，编一些谜语让学生猜字，激起他们识字的欲望，帮助记忆生字。教师可以根据字形结构特点形象地编字谜，也可以根据字义展开联想编字谜。学生通过猜谜语识字不仅把生字学得津津有味，还加深了识字印象，同时锻炼了他们说话的能力，发挥无穷无尽的想象力。比如教“午”字时，教师可以出示谜语：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”教学“因”字时，教师可以出谜语：“一人在当中，四面不透风，莫当囚字猜，缘由要弄通。”这样教学，学生在猜谜语的过程轻松愉快地识记汉字和字形，锻炼了思维能力和口语表达能力。这样的识记不是机械地识记，而是积极思维的灵活体现，学生享受到了猜谜成功的喜悦感，激发学生更加积极地学习、识记生字，记忆深刻。
三、情境识字法
识字教学就是将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给他们识字的方法，力求识用结合。教师通过创设情境的方式引导学生识字，既让学生产生主动识字的愿望，又可以提高学生识字的能力。例如，在教学“睡”字时，笔者考虑到字的笔画较多，而且学生容易写错，于是通过创设情境的方式，让学生在情境中识字。
师：请大家先趴在桌子上闭上眼睛眯瞪一会儿。（听说可以趴着休息一会儿，学生立即兴奋地按照教师的要求去做）
（几分钟后）
师：好了，经过短暂的休息之后，让我们来回忆一下刚才小憩的先后执行动作是怎么样的。
生1：先是右手叠在左手上，然后闭上眼睛把头埋进手臂里。
生2：我是直接闭上眼睛，然后把头贴着课桌睡觉。
师：你们描述得很详细，而且大家小睡的动作都有所差别，但都有一个共同点，大家发现了吗？
生（众）：那就是都闭上了眼睛。
师：真棒！大家都发现了这个共同的不可缺少的动作。当我们的眼皮垂下时，就可以休息了，这就是“睡”字的由来。
在教学中，笔者抓住“睡”字创设情境，让学生在情境中学习和体验“睡”字的由来，对“睡”字既学得准确到位，又记忆深刻。
四、动作演绎识字法
教师通过口头诠释字义、字形仍然无法激发部分学生的学习积极性时，教学就无法取得很好的识字效果。孩子天生活泼好动，教师引导学生通过肢体动作表演，不仅能使学生记住生字的字形，还能帮助他们理解字义、牢记生字。如在教“青”字时，笔者提出：“‘青是人们形容大自然美丽时常用的字，下面老师用‘青字作为基础用动作演示‘青的组合字，请同学们认真观察后说出该组合字。”笔者用眼睛瞪着学生，学生回答“睛”；教师用手遮着眉头看向外面，学生回答“晴”；教师拿出一盆清水做出拨水的动作，学生回答“清”字；教师用嘴巴做“请”的口型，学生回答“请”；教师用手放在嘴唇边示意学生安静，学生回答“静”。师生通过互动识字教学，让学生将生字记得牢，学得生动。
在生生互动识字时，学生可以是同桌互相听写生字组词，或是一名学生用语言描述生字，另一名学生回答生字，又或者学生之间归纳汉字特征等。这种识字方法适合运用于生动形象，易于演示的汉字或词语识字中。比如，学习“好”字时，教师让一个男同学和一个女同学并排走，然后让学生猜能组成什么字；学习“人”字时，让一名学生上台叉开双腿。此外，还有“打篮球”“跳高”“跑步”“拍皮球”“踢足球”等都是比较浅显且易于演示的动作，教师可以利用学生好表演的特点去教学这些字，使学生在演示实践中提高识字能力，并牢记所学的汉字。这样教学，师生通过自己的动作演示生字词，不但充分调动学生的各种感官参与识字，让学生记清了字形，而且加深了学生对生字字义和用法的理解，从而提高了识字教学效率。
五、竞赛激励识字法
小学生普遍具有争强好胜、爱表现自己的特点。教师在识字教学中引进竞争激励活动形式，可以更好地激发学生的识字兴趣，发挥出激励评价和有效引导的作用，使学生产生愉悦的情感体验，最大限度地调动学生学习的积极性。例如，教师可以通过抢答记分的方式举办“识字我第一”比赛，让学生先在组内进行识字比赛，然后选出“识字代表”参加班上的识字比赛，促进全班学生形成你追我赶的识字学习氛围。又如，教师让学生参加“接龙识汉字”比赛，既调动他们参与识字的积极性，又帮助他们在浓郁的学习氛围中记忆汉字。教师还可以每周举办一次“识字小能手”活动，让学生在平时的识字教学活动中评出“识字小能手”，或是让学生“接力识字”，一边读字卡，一边贴到黑板上相应的位置，最后选出表现最佳的一组给予奖励。教师只要利用好竞赛激励机制，促使学生在激烈的竞争氛围下情绪高昂地学习汉字，学生就会学得生动，记得牢固。
总之，教师要创造多种方法和途径，在具体教学中结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生发挥想象，参与实践，获得成功的喜悦，享受到语言文字学习带来的快乐。
小学生快速识字法 篇4
2003-05-18 作者（来源）：徐汇区教师进修学院 欧钧佑 徐汇区田林三小 胡春红
（本研究获徐汇区第七届教育科研成果二等奖）
一、“游戏识字法”的提出
随着上海市二期课改“语文学科行动纲领”的推出，小学语文教学在一期课改的基础上，又有新的改革与发展。对于小学低年级语文的教学，二期课改语文学科行动纲领提出了“小学生低年级要先认字后写字，增加识字量，减少识字量；要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少‘微言大义’式的分析”的设想与教学方案。我区部分小学在教育学院小学教研部语文教研员的指导下，开展了“小学低年级语文‘先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字’教学实验”的研究。田林三小虽未列入这一教学研究的实验学校，但为使田林三小低年级语文教学贴近“二期课改”的要求，渗透“二期课改”的思想，我们在一年级语文教学中开展了教改的实践与研究。
我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。
二、“游戏识字法”提出的依据及其认识
我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。
1、基于“游戏识字”的历史渊源
原始初民，游戏便是儿童全部生活的内容之一。在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。
中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣味横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练、更是得到了智力的开发。
2、基于小学识字教学方法的改进与创新
小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。
每一种教学方法的改进与创新，都是有其独到之处的。综观小学语文学科的识字教学，各种教学流派随不同时期孕育而生十分繁多。解放初期，有“三五观点”；八十年代后，各种识字法大量涌现，有“集中识字经验”、“部件析形识字法”、‘字理识字法’、“奇特联想识字法”、，“听读识字法”、“多媒体辅助识字法”、“环境识字和听记识字法”等等。
众 所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。
假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。
假如通过游戏识字的方法，能十分有效地提高小学生的学习兴趣（间接兴趣 直接兴趣），那么，我们为何不加以探究并加以运用呢？
我国二千多年为之自豪的教育史中，古代的教育家不是为我们留下了不少的“游戏识字”的实例吗？
带着上述这些认识和思考，我们基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。
三、戏识字法的教学实践及其成效
从1999年9月起，经过整整一学年的游戏识字法的探索，在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后，我们总结和提炼并汇编或创编了“游戏识字法”共十二种。在2000年9月~2001年9月的一年级语文教学中，我们采用了十二种“游戏识字”的方法对一年级学生进行了“先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字”的教学实践，取得了可喜的成效。现将十二种“游戏识字法”和应用这些方法进行教学的成效归纳如下：
1、十二种“游戏识字法”的例举： “游戏识字法”一：“认识同伴”
开学初，每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名，一、二周后进行竞赛，竞赛方法为比比谁认识的同伴最多，就来帮老师发本子，发出的本子越多，本领越大。推举为语文课代表（课代表每天轮流担任）。竞赛名次的排位，以每次发本子时学生轮流尝试的结果为评判依据。“游戏识字法”二：“送信识字”
把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。“游戏识字法”三：“找找朋友”
把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为，学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。“游戏识字法”四：“猜谜识字”
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会” “游戏识字法”五：“啄木鸟”
用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。“游戏识字法”六：“随机模仿”
学生回答问题或交流发言中常常带出好词，此时，教师及时记录在黑板一角，适时请各小组选派出代表来造造短句，比谁造的短句好；还可以用“找相关或相似词”的方式进行比赛，比哪组找的最多。老师把学生找出的好词写在黑板上，请全班学生一起认读。
“游戏识字法”七：“对号入座”
把同音字或形近字写在一起编上号码，学生以拍手次数表示回答。形式为教师把字组成词或句，学生拍手选择字，拍错了出列，比比哪一组为全胜。“游戏识字法”八：“叫号出征”
先在黑板上将生字编上号，然后教师依具生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。形式为教师问：*号*号是什么？学生回答*号*号是**。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。“游戏识字法”九：“情景表演”
按生字教学内容设计相应的情景，学生在玩中识字。如：出示“狗”旁的字在黑板上，同学们玩逛逛动物园的游戏，以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演，比比哪组认得好，讲得好和演得好。又如：出示各种蔬菜名称，学生进行“逛逛菜场”情景表演，形式同上。“游戏识字法”十：“识字比多”
课余印发短小的儿童读物，学生找出生字问父母、问同学、问老师等，先学生相互进行比赛，比一比自己比同伴多认了多少字，几天后全班再进行阅读或朗读的比赛，老师发五角星以资鼓励。“游戏识字法”十一：“画文展示”
按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行展评。如：教学《春夏秋冬》一课，学生回家与父母一起找寻课文以外的相关的词，配上画，做成卡片，同步进行识字。教师进行汇总并布置展示，全班学生课余进行评判，教师与同学们一起适时进行认读和学习。“游戏识字法”十二：“卡片游戏”
师生共同制作生字词卡片，教学时，各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛，比比谁认得快。
2、“游戏识字法”在教学实践中的成效
我们经过二年“游戏识字”教学的实践与探究，在教学成效方面取得以下几点。1）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力
对“游戏识字法”二年的实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我们在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入——集体模仿——强化巩固——拓展应用”识字教学的四大环节，识字教学目标的达成度随之也提高了。（识字教学的备课设计见附件）
2）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力
我们通过“小学一年级“游戏识字法”的实践初探”可以的实践，提高教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰（怕艰苦）是学习态度，苦与乐是情感体验，乐学不是主张学习轻松，没有负担，而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学学习的欢乐，获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握，不仅有助于我们对当今“独生子女”学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养，更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系，把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学一年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上，开展了识字教学的新实践。
3）、游戏识字法的实践与探究提高了学生的学习兴趣、习惯和能力
幼儿园快速识字方法 篇5
国内外很多科学家都说过，幼儿的思维是形象思维，而这种右脑的象形图像识字法，正好和幼儿的形象思维方式不谋而合。在象形识字过程中，汉字的复杂性得到了简化，学习的沉闷性转为了趣味性，这样不仅可以快速、有效的提高幼儿的识字效率，而且也能通过创意的象形趣味教学法，使幼儿从小就对学习产生浓厚的兴趣，为幼儿将来全面吸收各方面的知识打下坚实的基础。
望子成龙，是每个家长的终极心愿，虽然目前市场上风行的幼儿汉字识字教材多如牛毛、且教育方式多属于不尽如人意的填鸭模式，但爱子心切的中国父母们仍不吝惜血汗钱大量购买，只盼着让幼子多一个提高学习效果的机会，其情可敬。
不过，令笔者感到欣慰的是，当下已有幼儿教学专家意识到了“象形识字”将是未来幼儿识字教育的主导理念，并且已经在此理念的基础上研发出了一套趣味性足、识字方式轻松的创意幼儿象形快速识字教材，名为《麦田识字》。教材和软件搭配使用。教材一共18本分为6册，每册包括1本阅读书+1本识字书+1本字卡书;软件内容为1000个汉字的识字动画，分为200组，每组5个汉字，方便每次的教学分组。据各省事大型幼儿培训机构以及知名幼儿园的使用测试结果显示，使用《麦田识字》教材和软件后，幼儿可30秒学会一个汉字，30天学会1000个汉字，效果喜人。
猜谜语识字法 篇6
识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的身心特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字遗忘得特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。
为了达到高效的识字效果，老师应该注重教学方法，让学生在愉快中学习汉字，让他们觉得学汉字是一件有趣的事，所以有识字教学中我常采用猜谜语识字法，学生参与度很高，有时自己还是出个简单的字谜语给同学听，有些学生还会让家长去网上搜集一些字谜给同学。下面我就举一个在本学期应用的一个例子„„
小学生快速识字法 篇7
一、细致的备课,给识字、写字充足时间
细致的准备工作, 有助于教师在实际的教学过程中做到游刃有余, 有的时候,教师在课前没有充分准备好,以至于到了语文教学的过程中, 教师没有过多的时间留在识字、 写字方面, 而是将识字、写字的学习任务留在课外,如果完全留到课外, 学生就很可能无法及时对学习内容进行充分地巩固, 学生的自觉性也相对比较弱。 所以我认为教师要进行细致的备课,给学生的识字、写字留有充足的时间。
一般来说,为了识字、写字课堂的高效开展,我会进行细致的准备工作,比如有的时候运用课堂初始五分钟,开展听写活动,引导孩子们进行听写,或者运用课堂收尾的五分钟,引导孩子们进行写字训练,一般来说,到了课堂收尾阶段,孩子们会比较浮躁, 有的学生心已经飞到了课外,想着其他一些事情,通过引导孩子们进行写字,可以将他们的心收回来,让他们静下心来写字。
二、兴趣的激活,促使学生热爱文字
识字、写字原本是一项比较有趣的学习工作,然而对于大多数学生来说,却认为枯燥、无聊,原因在于学生并没有从内心喜欢上识字、写字,而是停留在比较机械、单调的学习方法之中,我认为兴趣的激活,首先要促使学生从内心热爱祖国的语言文字,真正从学习语言文字的过程中获得学习的成就感和乐趣。
不少学生会觉得识字、 写字枯燥无味,针对低年级的孩子,我采用游戏教学法,比如结合已经认识的字,我用多媒体进行考查,将学生划分成若干小组,小组学生一起参与识字竞赛,答的最多的小组可以获得游戏竞赛的胜利,还能获得一些小奖品。 一般来说,针对已经教过的字词学生们回答得较好,所以除此之外我还会增加一些识字竞赛的难度,要求孩子们回家进行预习,再来参与竞赛,这就对学习小组的要求比较高了。 通过游戏竞赛的方式,促使小学生从小热爱祖国文字,激发他们识字的兴趣。
三、打牢基本功,培养良好的写字习惯
基本功的牢固, 对于小学生来说,有着积极的价值和意义,一二年级阶段是学生今后学习生涯的奠基阶段,所以这个时期要注重培养小学生良好的写字习惯,良好的习惯, 对于学生今后的学习与生活、 成长等方面都有着积极的价值和意义。
教师在教学过程中,要适当培养学生的良好写字习惯,具体来说可以从以下几个方面实施:
1 . 认清字形 。 在识字学习中 ,引导孩子们针对字的结构认清字形,有的字是上下结构,有的字是左右结构,先从结构上进行认知。
2.理解字义 。 每一个汉字都有着自己本身的含义,有的字,含义与字的写法相融合,比如教学“ 厂”,有的孩子很容易多写一个点,我就拿出多媒体图片上厂房的样子, 跟孩子们提到:“ 看到厂房没有,上面都是平平的,没有屋顶哦。 所以千万不要加上那一个点。 ”
3. 方法多样 。 比如结合“ 碧 ”,我就采用故事教学法,跟孩子们提到:“ 王伯伯和白伯伯,两个人一起坐在一块石头上。 ”这样一解释,孩子们对于这个字很快就能记住了。 孩子喜欢听故事,王羲之练字染黑一池清水、岳飞沙土练字、颜真卿泥浆练字、程邈创隶书、欧阳询刻苦练字等的许许多多书法名人的故事都让学生听得津津有味,既让学生明白一手好字的获得在于坚持不懈的精神,有助于培养学生良好的写字习惯, 也对学生进行了很好的品德教育。 教师再适时地给学生拿出这些书法家遗留给世人的杰出书法作品给学生欣赏, 潜移默化地熏陶学生的审美感觉 ,让学生感 受美 、捕捉精彩 、树立奋斗 目标、督促自我实践。
小学语文低年级识字归类法的研究 篇8
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，而识字又是小学语文低年级教学的重点。从中国的汉字结构来看，有象形、指事、会意、形声等多种形式，细细研究，这些造字法都有一定的规律。归类识字法最大的好处是不容易混肴，在识字教学过程中，教师可根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当分类，既对学生提高识记效果有一定帮助，同时又可以让学生举一反三，扩大识记范围。归类识字法不但有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字方法，而且有助于学生触类旁通，拓宽识字面。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”小学语文是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们从中能体会到识字教学的意义以及在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，因此识字教学的优劣影响到小学生听、说、读、写的能力。
新教材坚持“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”，在识字中加强阅读，掌握一定的识字技能与方法，提高自主识字能力。尤其在小学低年级要“多认少写。”“多识”有利于学生尽快、尽早地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，为他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对学生的思维和情感，以及对培养获取信息的能力，都有着十分重要的意义。
识字归类法就是将不同的汉字按其内在规律进行分类教学的一种方法。 教师可根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当分类，对这些字进行字音，字义，字形上的比较。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行適当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。 教学方法是多种多样的，教育对象不同，教学内容不同，教师不同，课型不同，教学环境条件不同，教学方法就可能不同，大部分的字还是有“理”可讲的，我们在低年级教学中应该灵活采用不同的方法，突出汉字的理据，这样才能切实有效的提高教学质量。只有灵活多变，因地制宜的选择适当的识字方法，我们才能使学生更加热爱语言文字，同时享受到语言文字带来的真真切切的快乐，并使学生在快乐中提高学习效果。
我们的课题研究力求在立足于传统识字教学模式的基础上，构建遵循学生认知规律的、适合低年级学生兴趣特点的识字教学模式；探索小学低年级识字归类教学的有效方式与途径，开发学生学习的潜能，提高综合素质；培养学生自主的识字归类的习惯。促使学生由 “被动的学”变为“主动的学”，由“学会”变为“会学”，培养学生良好的归类识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。贴近生活的识字教学有效考虑了小学低年级学生的身心发展特点，极大地提升了识字教学的实际成效，是指导学生识字教学的目的性所在。
本课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导，培养学生良好的归类识字的习惯。在进行课题研究时，密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。
本课题运用了行动研究法、调查法、问卷法、研讨法等，课题组成员有不同的分工，针对识字归类进行研究实践，在课题组内进行研讨活动，开展访谈、调查活动，做好资料收集统计工作。围绕学科课堂教学中情境创设的类型、原则与方法进行相关理论的学习，同时针对案例展开调研。课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的识字教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。每学期召开两次课题组成员会议，共同讨论课题实施状况。在实践中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。
小学生快速识字法 篇9
象州县实验小学 何秀琼
【内容摘要】
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。
关键词：字理识字 汉字文化 归类识字
识字效率
汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。
在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。
汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？
从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力
佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。
（一）解析字理知识，触类旁通。
形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。
如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。
在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。
（二）探究构字规律，归类识字。
基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。
在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率
《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：
在教学第一小节时，我组织了以下教学活动：
师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！
师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？
生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？
生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！
师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！
此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。
四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。
“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。
有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。