小学识字写字

小学识字写字（共8篇）

小学识字写字 篇1

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。

小学识字写字 篇2

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .

小学语文识字写字策略 篇3

【关键词】识字写字；创新；学生主体

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、激发学生学习兴趣，提高自主学习意识

由于学生抽象思维能力较弱，喜欢接触具体形象而有趣的事物，所以在教学过程中教师可以借助一些直观教具，如图片、声音、播放动画等多种现代化信息技术，吸引学生的注意力。从心理学的角度考虑，人们对运动的事物比静止的更加敏感。因此，创造图文并茂的景象，使得枯燥的识字、写字教学更加有趣。如教师在教授“田”字时，先放映阡陌纵横交错的稻田，稻田随着鼠标的变化成为“田”字，学生看到这些变化，情绪很容易被调动。

教师在教学过程中，可以穿插猜谜、游戏或小故事等方式，这些方式可以提高学生学习兴趣和逻辑思维能力，教师要做的是把字的音、行、义进行精心设计。如教授“会”字时，教师可以边讲故事、边写笔画：“一个人在云上走，原来他是会气功的”。如教学生“秋”时，可以出谜语：一面绿，一面红，一面怕火，一面怕虫。还可以将枯燥的汉字编成儿歌，帮学生记住字形，比如合手是拿、人门是闪、土里是埋。

教师采用自主识字、创造性识字的方法也有利于教学，如区分“喝”和“渴”时，可以给学生编顺口溜：“口渴了需要喝水，‘渴的偏旁三点水，‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”在结合游戏教学中，提高了学生的学习兴趣和学生对汉字的掌握能力。

二、正确处理识字与写字的关系

（一）以写促识

虽然苏教版课标强调“多认少写”，但也加大了对写字教学的重视，小学语文教材中逐渐采用“识写结合，描仿入体”的训练方法。让学生把字规范地写在田字格中，并一笔一画的描摹字的笔画和笔顺。这说明教材在编排过程中，虽然减少了“会写字”的个数，但越发重视了书写质量，把写规范字落实到教材里。

写字教学是对识字的延伸，只有将识字、写字教学结合起来，才能实现新课标中关于识字、写字的总目标。随着社会的发展，写作教学逐渐不被重视，有些教师只重识字，忽视了写字，手抄报、读书笔记等学习成果逐渐被打印取代。如何改变这种现状呢？

教师需引导学生观察生字的结构、部首、笔画和字的重难点。庞光辉老师在指导写的过程中是先把字作为一个整体图形，感知字的特点；然后把字分成若干个部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书写回归整体。在指导写的过程中，让学生有意无意记部件，记住主笔和笔顺，起到深化和巩固了识记的效果。庞老师在识字教学中重视写字的指导，让学生识写、讲练结合。

（二）识字与认字分流

苏教版语文教材在安排生字的环节，采用了“识写分流”的方式。这种方式能减轻学生的学习负担，也能让学生打开阅读文学的大门，感受到文字的乐趣。但很多教师贪多求全，将许多认字的标准安排在写字中，加重了学生的学习负担，降低了学习效率。笔者认为，教师在处理“识字分流”的时候，应注意区分会识的字与会写的字的任务；不随意提高识字的要求；认真抓牢会写的字，打下识字写字的基础。

三、加强方法指导，培养良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育，就是要养成良好的学习习惯。”识字、写字教学的评价标准就是在教授学生的途中，检查学生是否形成了良好的识字、写字习惯。良好的习惯是要在识字、写字的实践过程中养成的，在上课过程中耳濡目染的，能让学生感受到学习乐趣。在低年级教学过程中，培养学生正确的写字姿势、强化学生的写字技能、写规范字是非常有必要的。

语文课程目标之一是“让学生掌握最基本学习方法”，教师在教学过程中，相比传授知识，更重要的是传授学习方法。古语云：“授之以渔，不如授之以渔。”只有掌握了学习方法，学生才能学得游刃有余，利用迁移的学习方法学习。学习方法的传授要从低年级开始抓起，只有教师教得得法，学生才能学得得法。学生在掌握了学习方法以后，在自己学习的过程中优化自己的学习方法，对以后语文的学习将大有裨益。

四、组织学生自主、合作学习

由于教育背景的不同，小学生在识字方面还是存在着差异性，所以在教学过程中，教师在教学之前，应了解学生的情况，关注学生的个体差异，促进学生的学习。

新课标主张自主、合作、探究性学习，教师在教学过程中，可将班内的学生分组学习，遇到不懂的可通过查字典、请教同学、借助拼音拼读等方式进行学习。学习结束后，小组内互相检查。教师在教学过程中应多鼓励、多帮助他们，这样才会形成良好的学习氛围。

这样的方法使得识字多的学生更加充满自信心，识字困难的学生也能获得帮助，学生们互帮互助，共同进步，也能让学生学会合作，增强了学习主动性。

五、总结

学生的识字写字能力是必备的综合能力的其中一种，要想提高学生的综合能力，并培养学生的语文学习素养，就必须努力进行识字写字的教学。如今，识字写字的教学改革仍在进行，在前人的研究成果的指导下，识字写字的教学质量正步步高升，还有待教研工作者进行研究和完善，总结出更适合学生和时代的识字写字教学方法。

参考文献

[1]王超.浅谈小学语文教学中的识字与写字教学[J].学周刊，2013（10）.

[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.

[3]戴汝潜，谢锡金.汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.

探究小学低年级识字写字教学 篇4

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

浅谈小学低年级识字写字教学 篇5

桥驿镇中心小学 张娇

论文摘要：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。关键词：

现状分析 激发兴趣 关注细节 培养习惯 意义深远

笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。第二个宗旨是标准里的。下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、找到激活识字兴趣的着力 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣„„”。兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事半功倍的效果。

兴趣的保持靠不断的激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。

1、通过熟字和声旁识字。形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。比如：“响”、“钟”、“城”、“拥”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉子乘客。

2、通过想象来记忆字形。如：“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：王爷爷看见一条小狗发现它很凶。“挤”，有的学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。

3、利用生活积累识字。学生在自己的日常生活中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。比如：“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首《小燕子》。“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，学生一看就说是他们吃过的方便面呢！反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。

4、综合多种元素，理解字义，识记字形。上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。如：学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不彼。我就听学生说过：“我们上语文课还经常唱歌呢！”

5、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的思维动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多种小技巧，巩固识字。巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；老师的嘴型猜字；猜字谜等。人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以好好利用。还可以要学生自己编字谜，师生互猜。孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。比如：“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。

7、从学生的生活体验出发，理解字义。如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？热闹吗？地方大不大？再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。有的还说：“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以让学生去感受一下，而后腰他们说说。有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。孩子们说是唱出了“清脆的歌声”、“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。

8、师生共同识字，提升识字兴趣。在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

三．关注细节，开展写字教学

1、规范美观的示范。老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。、2、从观察字的结构来引导学生写字。如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。

3、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得不美观。

4、把容易出错的部位形象化。比如：“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。

5、尊重童趣，改变评价方式。在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。学生每看到练习上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。四．培养学生良好的书写习惯 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。注释：

小学语文识字写字教学的心得体会 篇6

1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。

第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。

第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，20xx年课程标准要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。

小学识字写字 篇7

关键词：小学语文,识字写字,教学问题,对策

小学语文的识字写字教学内容主要是针对常用字进行教学,根据学生的年龄要求需要学生掌握一定标准的常用字的识别和书写。但是现在有一些老师对于识字写字教学没有采取正确的教学方式,忽略学生的学习心理,这会严重影响教学效率,影响学生的语文基础知识的建设,因此必须分析问题并找出解决措施。

一、小学语文识字写字教学中存在的问题

1.忽略识字、写字之间的联系。识字写字教学通常都是一起进行的,这是因为识字与写字之间有着密切的关联性,但是许多老师在教学中没有意识到这种关联性,有的老师甚至将识字与写字内容分开,识字教学涉及的汉字与写字涉及的完全不同。但是事实上识字是为了记住字形结构、记住发音特点,这些都是帮助学生写字的基础知识;而写字却是用一种更加直接的行为来记住汉字的结构和特点,二者是相互结合、不可分离的,只有把握识字写字之间的关联性,才能够对一个汉字产生全方位的理解。

2.教学方式缺乏趣味性。小学语文的识字认字教学通常在课堂教学中占据的时间比较多,但是在这些时间里,许多教师采用了一种比较枯燥的办法来让学生练习,那就是重复朗读或者重复书写。许多老师在识字教学中要求学生朗读同一个字很多遍,又在写字教学中要求学生抄写很多遍,有的老师甚至将抄写汉字作为一种惩罚学生的手段,这些行为只会严重降低识字写字教学的趣味性,甚至会使学生将其视为一种负担,产生厌恶感,极大地降低教学效率。

3.教学内容单一。小学语文进行识字写字教学的目的是培养学生的汉字基础,并且加强学生对汉字的正确应用,但是许多老师在教学中仅仅就将教学内容局限在汉字教读、教写工作上,内容单一而且枯燥。汉字作为我国的文化瑰宝,每一个汉字的读音、字形、结构都有着它背后的意义,仅仅将教学内容局限在表面的读音、书写结构教学上,反而是影响了教学效果。单一而重复的教学内容会让学生失去学习的兴趣。

二、小学语文识字写字教学问题的对策

1.注重识字写字的正确方法。识字写字教学主要涉及到字形特点和结构、笔画笔顺、发音等方面,学生应该采用正确的书写姿势和握笔姿势,按照正确的笔顺进行书写练习,书写练习要注重汉字的整体结构的美观,不能只练习某一部分,发音要掌握正确的音节音调,老师也要及时纠正不良的写字或者发音习惯。

2.丰富教学内容,采用联想式教学方法。小学语文识字写字教学应该将识字、写字内容结合起来,并加入更多的汉字文化背景内容,在课堂上采用联系式教学方法,极大地提高教学的丰富性和趣味性。例如,学生学习“日”字时,可以向学生讲述“日”字的演变过程,让学生通过字形联想实际的天空中太阳的形状,从而更加直接地体会象形字的发展和演变,便于学生记忆;又比如学习比较复杂的“滚”字时,可以将每一部分字体结构拆开进行意义的讲解,同时向学生传授一些形声字的构字方法。通过这种内容丰富的教学,学生学习到的不仅仅是汉字的读音和书写,更能了解汉字文化的发展和演变,能够极大地引起学生的学习兴趣,促进学生综合素质的培养。

3.在生活或语境中识字写字。识字写字工作在生活中处处都要涉及到,尤其是对于好奇心比较旺盛的小学生来说,应该鼓励学生在生活中学习写字、识字。例如学生每天经过路边商店,可以看到各式各样的招牌,上面肯定有一些学生不认识的字,老师应该鼓励学生在看到不认识的字时,主动通过查字典、询问老师等途径去识字、认字,在生活中增加学生的识字量,并培养学生的主动学习汉字的能力。还有一些不是非常常用的字,学生可能在生活中难以看到,这时就需要老师为学生建立语境,让学生了解这个字的运用场景、主要意思等等,通过这种对语境的想象,学生也能够更深层次地体会汉字在实际运用中的一些不同的语义,培养学生更高层次的汉字素养。

4.借助多媒体工具辅助教学。多媒体工具如今已经被广泛应用到各种教学领域,对于小学语文识字写字教学,也可以适当利用多媒体工具辅助教学,为学生的学生提供更直观的感受。比如,老师可以根据学习的汉字用多媒体工具向学生展示一些图片或者视频。利用先进的多媒体工具,老师可以向学生展示更多汉字背后的故事,丰富教学内容,提高学生学习的兴趣。

三、结束语

小学语文识字写字教学是语文教学的基础内容,关系着学生以后的语文学习发展,因此必须采用更加有效的教学方式,克服传统教学观念中的缺点,根据新课程标准改革对教学方法进行改善。老师应该培养学生养成正确的识字、写字习惯,注重基础教学,同时利用联想式教学方法适当丰富教学内容,为教学增加趣味性,鼓励学生在生活实践中主动进行识字、写字活动,通过学习汉字了解文化背景,培养学生的综合素质。

参考文献

[1]许清江.小学语文识字写字教学的问题分析与建议[J].教师,2015,(24):78-78.

谈小学低年级识字写字教学 篇8

一、整合“三维目标”

在识字、写字教学中，教师应结合课标和实验教材，整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。力求抓住儿童身心发展特点，顺应儿童认知水平，用词串、儿歌、对联、故事等激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。注意采用多种识字方法，如构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等，让学生借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义。引导学生学习使用工具书识字，为培养独立识字能力打好基础。初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感，要特别注重学习兴趣的激发、识字能力的培养、学习方法的习得以及行为习惯的养成。

二、用好“三个途径”

语文版教材编排时注重汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合，主要安排了三种识字教学途径：

途径一：边学拼音边识字

在一年级上册拼音学习部分，教材安排了52个与儿童生活关系密切并有利于学拼音的常用字。教师要领会编者的意图，让一年级学生在学习拼音时，初步感受拼音与识字间相辅相成的关系，学会用拼音来帮助识字。

途径二：识字单元中识字

语文版教材的识字单元由“导语情境图”“识字课”和“语文百花园”三部分组成。“导语情境图”用生动有趣的画面提示识字的途径与方法，教师要用好它，以激发儿童识字的兴趣。“识字课”则要依据教材提供的图片及文字材料，引导儿童识字、写字。在识字单元结束前，借助“语文百花园”，采用活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。教学识字单元时要注意区分识字课与阅读课是两种不同的教学，切忌把识字课上成阅读课。识字单元所提供的语言材料，如儿歌、词串等，只要求学生大致感悟基本意思，不要过多讲解。学生如有疑问，教师可适当点拨，重在借助课本所提供的语言材料完成识字任务。

教师要借助教材资源积极落实“生活中识字”的理念，如第一册两个识字单元各有3篇识字课：识字（一）《观察人体识汉字》《看画识字真有趣》《我在家里贴字卡》；识字（二）《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》。教会学生在生活中识字，是教师在汉字教学中需要始终践行的—个重要理念。

途径三：课内外阅读中识字

学课文时，教师要引导学生在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中巩固认识汉字，并通过联系上下文来理解字词意思。教学时坚持如下两个原则：

第一，坚持“在原有认知基础上建构新知”原则。从学生的认知规律来看，学生是在原有认知基础上完成新知识建构的。要坚持先自学而后教的原则，培养学生自学生字的能力，鼓励学生想出记字窍门。如借助拼音读准字音，运用熟字加偏旁、熟字加笔画、形近字对比等方法记字形。生字教学侧重点宜因字而异，不要平均用力、面面俱到。

第二，坚持“寓识于读、以识促读、识写结合”原则。在课文阅读教学中J恰当处理识字、阅读、写字三者间的关系。“寓识于读”即借助拼音，在读课文的过程中认字。要注重在语言环境中识字、学词，理解字词意思，坚持“字不离词、词不离句”原则。不孤立解字、解词。如《江南》中“鱼戏莲叶间”的“戏”，应结合语言环境学习理解，“戏”在文中是玩耍、游戏的意思。“以识促读”即把认字与正确、流利、有感情地朗读课文结合起来，在诵读的过程中增强生字掌握的熟练度，借识字去促进课文的朗读。“识写结合”即识什么字就及时练写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字效果。

写字教学要深抓细节习惯，用示范引导，规范汉字书写。教师应在田字格中正确规范地向学生示范汉字书写的全过程。在范写过程中相机结合生字基本笔画，认真示范握笔、写字的姿势以及起笔、运笔和收笔；教给学生笔顺规则、间架结构的要点。用好教材提供的描红与仿影的田字格，及时评价习字作业细节，指正书写中不规范的笔画以及不合理的间架结构。不求写字数量多，但求写字质量高，让学生在书写实践中掌握写字的基本技能。

会认字量“上不封顶，下要保底”，生字表的字仅仅是下限，鼓励学生借助汉语拼音在课外阅读以及社会大课堂中增识汉字。根据低年级课外阅读总量不少于5万字的要求以及关于课外读物的建议，利用与教材配套的同步读本和其他符合低年级学生年龄特点的拼音读物，合理安排低年级各个学期的课外阅读内容。利用课外阅读平台既可以巩固课内生字，又可以练习如何借助拼音和工具书拓展识字。

三、凸现“得能得法”

1.自主识字，培养能力

教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。

利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。

自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影视、网络进行自主识字；还可以通过学习身边入的姓氏自主识字。

2.及时检查，提高效率

学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。

3.巩固识字，防止回生

巩固识字要落实“温故知新”，在学习下一课时对前一课所学生字进行巩固，进入新一单元的学习时，对前几单元所学生字进行巩固。运用生动活泼的教学方式，采取直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等多种形式复现生字，让学生在活动中和游戏中对生字进行复习和巩固，竭力降低回生率。语文版教材的“课后练习”或《语文百花园》中的“语海畅游”部分都安排了很多巩固识字的内容。所以，教师们应该充分利用教材资源，做好“巩固识字”工作。如“找朋友”活动可以拓展为：拼音与字找朋友、字与字找朋友构成词，字的部件找朋友组合成汉字情境图再与表达这种情境的文字找朋友……将生字字音、字形、字义对号入座，以加深其对生字的认识与理解。

还可以通过激励机制巩固识字效果，如定期统计识字量，评“识字大王”；征集记字办法，评“聪明大王”；利用教材中的“词语花篮”，鼓励学生争当“积累词语小能手”；利用教材中的“我的采集本”栏目，鼓励学生争当“课外采集小能人”。