识字写字（共11篇）
识字写字 篇1
记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？
崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？
崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。
年级
要求认识的字
要求学会的字
识字能力
1~2
1600~1800
800~1000
学习独立识字
3~4
2500
2000
有初步的独立识字能力
5~6
3000
2500
有较强的独立识字能力
7~9
3500
3000
能熟练地使用字典、词典独立识字
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。
记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。
崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。
记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。
崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
识字写字 篇2
高年级学生已经具备一定的自学生字词的能力,课堂上给予生字词教学的时间并不多,需要精打细算,既不能像低年级那样从字音、字形、组词、字义一步一步地教,也不能过高地估计学生,完全放手让学生自己去学。教学中有选择地抓关键字、难点字,抓学生容易混淆或者出现问题的地方,进行教学情境的创设,借助字理识字教学法,不但轻松识字而且能激发学生兴趣,有效提升高年级学生自主识字的能力。
一、字理,从品味汉字意蕴开始
字理是指汉字的构字依据和演变的规律。让学生发现并依据这种规律弄清汉字音、形、义的关系,采用生动活泼的形式,深入浅出、形象生动地进行识字,是一种有效的方法。字理识字可在不增加学生负担的前提下,强化学生对汉字音、形、义的记忆,有利于学生观察能力、理解能力、想象能力的培养,也有助于认识生字所蕴含的潜在意义、情感色彩,同时提升自主识字的能力。
1. 图文结合学习象形字
对于难以识记字形的象形字,采用欣赏图画的方式,展现形体演变过程,在图与文的巧妙联系中识字,充分发挥学生形象记忆的优势,让文字符号在学生面前鲜活起来,能有效提高识字效率。如教学《狼牙山五壮士》中的“寇”,形难记,义抽象,可出示“寇”金文。,宀,房屋;,元,人头;,支,持械攻击。造字本义:侵入民宅,袭击主人,武力劫掠。篆文。学生观赏后,对“寇”的字形与意思就会留下深刻的印象。在此基础上理解“日寇”的意思就水到渠成了:日本人持械侵入我中华国土,武力掠夺。更重要的是学生内心深处涌起了对祖国语言文字的自豪感。
2. 了解部件间的联系学习会意字
会意字非常有意思,几个部件的意思加起来就是字的含义。在教学中,引导学生拆字的部件,发挥想象力,揣摩各部分的意思,再推测出整个字的意思,也能明白该字的形成过程。如教学《桥》一课“祭奠”一词。首先利用识字课件展示我们的祖先虔诚地用手把肉块等供品摆放在祭台上进行祭祀的情景。然后把古文字“”拆开由三部分组成:上边是左右结构。左边像“月”的字,实际上是“肉”字的变体。诸如“肚”“腹”“肠”“脸”等字中的貌似“月”的字,都是“肉”字的变体。凡是和鬼神有关的字往往从“示”如“神”“祈”“祷”“祭”“祀”等。这一礼仪要求祭祀者要在被祭祀者的祭台上摆放肉类以享逝者。“奠”的古文字“”由两部分组成:上部“”是一个装着酒的酒瓶子;下边“”是一个“大”字。意思并非表示要大个的酒瓶子。这里的大字,实际上是两只手的变形,在小篆中还能依稀看到两只手的形状。这种礼仪要求祭拜者要恭恭敬敬地双手拿酒祭洒灵前。学生惊奇地发现,延续几千年的祭祀情景竟然融入在这两个字的书写中,学生在感叹汉字中蕴含着无穷奥秘的同时,也很容易地记住了这两个字的音、形、义。
3. 举一反三学习形声字
形声字的基本构字规律是“偏旁表义,基本字表音”。而我们人教版语文教材中,形声字所占的比例很大。若能把握住形声字的构字规律,引导学生运用形声字的特点来理解和识记,可以有效地提高识字教学的效率。如教学“销”,首先出示“肖”字,让学生回顾它的读音,然后在“肖”字周围加上“钅、氵、宀、雨、刂”等不同偏旁,分别形成“销、消、宵、霄、削”等汉字,最后引导学生分析:它们的字音与“肖”有关,字义分别与各自的偏旁有关,在充分理解字义的基础上分别给这些形近字组词,就不会出现同音字乱代的现象。当然还应该有意识地交给学生一些偏旁表示的含义,学生了解后就能根据字形去理解字义。例如“忄”与人的心情有关,“扌”与人的动作有关,“月”与人体部位有关。这样的识字过程充满情趣,既有趣地识记其形又清楚地了解字义,学生往往学而不厌。
二、字理,在分析汉字中寻找规律
汉字经过长期演变,字形与字义之间原本密切的关系发生了不同程度的变化,有的联系不再密切,有的失去了联系。在识字教学中,如果对每个汉字都进行字理分析,课堂时间不允许,也会违背学生的认知规律。因此教师在引导学生字理识字时,要在分析汉字的字理中寻找规律,考虑采用字理识字的方法。
1. 掌握重现率高的基本字
通过中、低年级的学习,大多数结构简单的字成为其他字的结构成分。如“隹”字像喙利翼长的鸟,其特点是飞动中猛禽的动态,所以有展翅的形态,隹以鹰的形象为代表(翅膀大、强而有力、有利爪,可以向下垂直俯冲)。其次还有雕。“隹”和“追”同音,可从侧面说明这种猛禽善于追捕其他的鸟和小型动物。猎鹰的功能之一也是由于其动作迅猛而准确可代替主人去追捕猎物。雁、隼、准、準、進、雕、舊、鷹都反映出隹的善动的特点。《语文课程标准》附录4“识字、写字教学基本字表”中的汉字全都是基础字,运用字理识字法学习这些基本字后,就可以对高年级的许多汉字进行分解组合,从而提高识字效率。
2. 区别易混淆和写错的字
汉字中易混淆和易写错的字大都是字形相近,比如将“冶”写成“治”,“冷”写成“泠”。对“氵”旁,大家都知道是表示“水”义。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用,还是需要字理知识的。“冫”在甲骨文像水面结成冰时上拱或裂纹的形状,字的音、义都是“冰”,是“冰”的初文(即刚开始的写法)。以“冫”为意符的字大多与寒冷、凝结等意思有关,如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰块的融化比喻金属的销熔,所以用“冫”旁;而“泠”指水的清凉而不是冰凉,所以是“氵”旁而不是“冫”旁。这样分析形近偏旁,有助于引导学生理解这两个字的不同形、义,避免了混用,而且很好地掌握了“氵”和“冫”两个形近意符的知识。
三、字理,在书写汉字中提升
识字写字 篇3
【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：
一、见面要“勤”一点
低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。
如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。
实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。
二、形式要“多”一点
低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。
如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。
再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。
通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
三、指导要“精”一点
写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。
如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。
又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。
四、练习要“长”一点
《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。
字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。
汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！
识字写字教学（范文） 篇4
识字是阅读写作的基础，写字是极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的重点组成部分。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个十分重要的问题。
兴趣产生动力。学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间的专注于一件事情上，如果教师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大的下降，就不能很好的掌握知识。因此，注重培养和激发学生的学习兴趣，在教学过程中尤为重要。
一、为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。
1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。我在识字教学引入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等。
2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采用了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。
3、巩固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已基本上认识了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则，间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：
1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。
识字写字课题总结 篇5
本学年来，在学校领导的高度重视下，我们小学语文第一学段组教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与课题研究活动，在摸索与改进中，踏踏实实开展研究工作，使课题研究得到了顺利地推进，达到了预期效果。现总结如下：
一、提高认识，转变观念
作为一群青年教师的我们，在新媒体电子白板的应用面前，我们是从“0”开始的，为了使课题研究工作能够顺利地实施，学校副校长李媛媛校长组织我们进行了针对此次课题研究的专项培训，首先提高课题研究教师的思想认识，使我们能够从心里赞成课题研究，愿意为课题研究做出努力，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校还专门组织我们第一学段组语文教师集中进行了“语文新课程标准”的理论学习、“电子白板操作与运用的技能培训”专题讲座，通过培训和学校，使我们课题组教师更加深刻地认识了课题研究的目的和意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
其次，课题申报立项以后，我们课题组又针对课题立项的相关要求组织了学习与研讨，更进一步让每位参与研究的教师明确课题研究的目的意义、研究实施方法、讨论制定了针对课题研究实施的详细计划以及分工细节等，这样为我校能够顺利地实施此课题研究打下了比较坚实的基础。
二、具体做法：
1、制定了学期课题实施计划，计划要求一学期每位教师要在认真研读教材、熟练掌握电子白板操作功能的前提下上一节针对课题《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》的示范观摩课并提交教学设计和针对白板应用研究的教学反思。
2、组织课题组教师观摩白板示范课，并填写了《电子白板环境下的识字写字教学课堂观察记录表》，随后组织课题组教师开展研讨会议，主要交流讨论了利用电子白板进行低年级识字写字教学，教师选择有效使用了白板的哪些功能、教师采用了哪些有效策略、学生学习效果等，从而掌握教师对白板的操作应用情况以及在白板环境下如何有效利用白板功能突破识字写字教学难点，提高学生识字写字兴趣、达到提高识字写字教学效果的目的。
3、举行了电子白板环境下和利用传统黑板环境下的写字比赛各一次；比赛后的学生作品进行了收集对比分析，讨论交流得出了相关结论。
4、针对低年级学生组织了一次利用与不利用电子白板识字写字学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查结论。从学生问卷调查中可以看到学生对利用电子白板组织识字写字教学的兴趣是很高的，提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题研究提供了重要的依据和参考。
5、针对教师使用电子白板组织识字写字教学情况开展了意见征集，从教师反馈的情况来看，课题组教师都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮挡、聚光灯、淡入淡出、魔术笔等，但都反映在白板上书写没有在传统黑板上书写效果好。
6、课题组教师对自己所执教的观摩课都进行了归纳整理，撰写了相关教学设计、教学反思广泛还形成了有实效性的系列视频、课件论文集。
三、初步成效
1、教师对利用电子白板组织识字写字教学兴趣浓厚，每位课题组教师通过磨课、练课、公开课展示活动等均熟练掌握了电子白板应用的基本技能，人人都能熟练利用电子白板基本功能组织课堂教学。
2、从学生的调查问卷反馈信息可以看出，低年级孩子对利用电子白板组织识字写字教学活动的兴趣是最高的，如利用白板创设图文和音效的情境；运用白板的移动、克隆、遮罩、创作笔、分层和组合等功能识字；让学生动手参与利用白板的勾画功能巩固识字；利用白板的屏幕遮盖、书写笔连线、魔术笔放大、圈点、白板拖拉、特效、聚光灯聚焦个别字的结构、书写回放、页面记录等功能，学生都兴趣盎然。
3、结合理论学习和此课题研究，课题组教师在全省举行的基础教育成果评选活动和全县举行的基础教育成果评选中积极参与、踊跃投稿，取得了优异的成绩。
高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板课分别获国家级一、二、三等奖 苏莹老师的白板课例获国家级一等奖、市级一等奖； 郑汉琴的白板课例《棉花姑娘》获县级三等奖；
高娟、郑汉琴、苏莹、崔慧萍三位老师的白板课件获县级一、二、三等奖；
四、存在困惑
1、我校白板数量有限（现只有两套），教师没有过多机会去摸索练习使用电子白板，导致对电子白板的更深更系统的操作功能不熟悉，在实际教学中只会使用最基本的功能，没有高效充分发挥电子白板功能，用它辅助教学，提高课堂教学质量。
2、课题组教师均为班主任，平时的教育教学工作特别繁杂、导致去钻研探索课题研究工作的时间得不到保证，会使研究工作受到一定影响。
3、缺乏专家引领，我课题组教师均为青年教师，资历阅历浅，在课题实施的理论方面缺乏经验和能力。
4、通过课题组教师使用白板情况的反馈，普遍认为在电子白板上面进行书写操作效果不如传统黑板效果，原因是白板表面太过光滑，书写存在困难。
总体来说，这一阶段课题组的研究工作经过我们全课题组成员的共同努力取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。现代教育技术手段的运用也决不是随便用几张资料、图片应景。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，将信息新媒体技术真正融入低年级语文课堂教学，提高低年级学生的识字写字的兴趣，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。在接下来的工作中，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把研究工作搞得更好，将《交互式电子白板在小学语文低段识字与写字教学中的应用研究》扎实开展下去，同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的教学质量；在利用电子白板功能辅助识字写字教学方面，认真总结已经取得的成功经验并发扬光大，力争在下一学取得更为优异的成绩。
识字写字课件 篇6
教学目标:
1、激发学生在生活中识字的愿望。
2、正确、流利地朗读词语,树立爱花的意识,培养热爱大然的情感。
3、认识9个生字,会写4个生字。
教学难、重点:
学会识字方法,会认9个生字,会写4个字,两个左右结构,两个上下结构。
教学过程:
一、导入
课前先给同学们出几个谜语,“想挑战吗”?(“想挑战吗”是中央电视台的一个娱乐节目,学生们比较熟悉,在这里引用,使学生眼前一亮,激发了学生的学习热情。)
师:“甩、乱”去掉一个相同的笔画变成了什么字?
生:用、舌
师:这是什么识字方法?
生:减一减
师:左边一只手,右边两堆土。(打一字)
生:(争先恐后地说)挂
师:他俩差点都当兵。(打二字)
生:乒乓
师:这又是什么识字方法?
生:拆分识字、想象记字……
师:这节课希望同学们能用这些识字方法识更多的字,同时探索更多的识字方法。
二、读中识记,感悟课文。
1、自读94页花的名字。注意:读准字音,不丢字,不加字。
师:同学们,遇到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音
师:是啊,不要忘了每个字的上面都戴着拼音小帽呢!
生:请教老师和同学,
师:当然,我们都很愿意帮助你。
2、同学们读得真认真,请同学们再读一遍,这回同桌做小老师,互相读,注意纠正同学出现的错误。一会儿我们说一说你都纠正了同学的哪些错误。(预设“牡”和“杜”的读音会弄混)
3、刚才同桌已经检查了,我也想听听你们读得怎么样。(指名读)
4、想不想看看它们长得什么样?一起走进百花园。播放幻灯片—12种花的图片。生边看边读出花名。
5、我们读了这么多遍花的名字,你们和花名中的生字交上朋友了吗?看,花仙子们戴着拼音小帽来了,和它们打打招呼吧!生看拼音齐读生字。
6、有帽子的花仙子你们都认识了,去掉帽子你还认识吗?(出示去拼音的生字)先指名读,再开火车读。
7、现在我们给这些花仙子也找个朋友,你们能给他们组个词吗?(用“合作”说一句话。)
8、我想知道同学们是怎么认识这些字的,请大家交流交流你是怎么认识这些字的。(生交流识字方法)
9、生汇报识字方法。
10、这些字宝宝跑到老师这说,你们都和它们交上了朋友,它们还想到我们的黑板上排排队呢!
生按结构分类,或按偏旁分类贴好生字。请同学们观察一下这些字,你们发现了什么?(植物的`名称大多都与草字头和木旁有关)
11、我们把花仙子们放回书中,看大家能不能读好。生齐读。
三、拓展延伸。
1、花语:生自由读。(换个环境看你还认识它吗?)出示句子和段。
2、说说你对这些花的了解。生汇报:水仙花名字的由来,向日葵为什么向着太阳生长,月季是花中皇后等。
3、你还知道哪些与花有关的诗句吗?
4、教师出示花名诗,生读。
5、出示课外的各种花图片和名称,拓展识字。
四、指导书写。伴着悠扬的古筝曲,学生写字也成了一种享受。
生自主选择应该提醒大家的生字并教大家写。生可能会提醒“梅”的笔顺,“桂”右边的两个土或“杜”(与牡长得像),上下结构的“茶”“合”,撇捺在上像把伞,撇捺在中像鸟飞。根据学生的提醒,教师在课堂随机板书教两个字,同时为激发学生兴趣,选两名学生到黑板写字。
一看课件演示,二看教师板书,三生描红两个,写两个。下面的由学生示范写。
五、作业:
识字写字 篇7
此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。
一、集体备课第一关:寻“根”
首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。
第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:
1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。
3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。
针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:
首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。
再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。
因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。
马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。
这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。
二、集体备课第二关“:定”标
2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”
崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。
于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:
1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。
2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。
3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。
这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。
三、集体备课第三关“:钻”点
教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。
1.“辅”点:让识字教学与编者对话。
《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。
《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。
教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。
教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。
2.“字”点:让识字教学与文本对话。
汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。
怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。
于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。
3.“主”点:让识字教学与学生对话。
怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。
马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。
笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。
如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。
4.“范”点:让写字教学扎实。
高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”
面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。
笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”
团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。
通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。
四、集体备课第四关“:握”法
通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:
师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。
(生齐读课题)
师:你能给“企盼”换个词吗?
生:期待。
生:期望。
生:盼望。
师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?
生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。
师:是呀, 请你读出这样的程度。
(生读)
师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。
(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)
(生自由读课文)
师:这些词语, 你会读吗?
(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)
(生读词)
师:再看一组词。
(师出示:企盼沉浸回眸维护
继承未竟殉难凯旋
泣不成声了如指掌)
(生读词)
师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。
师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?
(生再读词)
师:把这些词语放在句中, 谁来读?
(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)
师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?
(生读句子)
(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)
师:这句话, 谁来读?
(生读句子)
师:在这里, 他爸爸是遇难吗?
生:不是, 是殉难。
(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)
师:这句话, 谁来读?
(生读句子)
师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?
(生再读句子)
师:这个是什么字? (课件出示)
师:猜不出来吧, 是“鉴”。
师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?
(生组词)
师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)
师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。
(生写字, 师评价。)
师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?
生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。
生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。
在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。
有效识字 减轻写字作业负担 篇8
关键词：识字量；低年级；作业负担
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-062-01
2011版新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”既然第一学段教学重点是识字、写字，那么这个学段学生的作业就也是以识字、写字为主。因此，低年级学生识字量的多少、识字速度的快慢、自觉性程度的高低，在很大程度上决定了学生作业负担的轻重。那么，如何科学有效地做好小学生的识字教学工作呢？在实践中，围绕汉字的特点，我从认读、分析、运用这三个基本环节上有几点自己的思考。
一、多议少析
教育家陶行知说过：与其把学生当作天津鸭儿填入一些零星知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。尤其是低年级学生，处在识字的源头，教师应鼓励学生大胆选择适合自己的方法识记，不要轻易加以否定，更不要轻易去批评。因此，当学生会认读生字后，教师应减少繁琐分析，可大胆放手让学生以小组形式去议一议、说一说、记一记，教师应像放风筝似的适时地做好牵引工作，并注意培养学生以下几方面能力：
1、自主发现质疑
培根说过：如果一个人从肯定开始必定以疑问告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结果。因而，教师该注意引导学生细心观察分析字的间架结构及每笔每画，从而也会发现字中的疑点并提出来。
如：在教《夏夜多美》这课生字时，有位学生就注意到“谢”中间的“身”的撇没顶上去，引发了学生们的讨论，有的学生从课文中的故事内容加以思考分析：小蚂蚁向睡莲姑姑道谢时，把双手握在身前表示有礼貌。这样，虽然学生不能从字形变化上分析，可其特定年龄的独特思维，早已使教学达到意想不到的效果。
2、自主选择内容
低年级教材的每课生字都各有特点，字的难易程度也不尽相同。教师可让学生挑选自己最喜欢的字讲给大家听。由于自己有权决定讲自己爱讲的、能讲的，既充分发挥学生的自主意识，激活了创造力，又极具个性化。
3、自主探索理解
同一个汉字，不同的学生可以从不同的角度用不同的方法来理解识记，教师可让学生凭借自身已有的知识、经验，自主探索方法，然后与大家讨论交流。
4、自主积累方法
识字方法无定法，诸如加加减减、改改换换、比比演演等，教师在引导学生掌握这些方法时，还应注重让学生模仿、运用所学到的方法，从而积累各种方法，以备将来灵活运用。
二、多认少写
新课标指出：“小学低年级提倡多认少写。”在平时教学中，认和写两环节总习惯于被安排在教学过程的首尾，而教师一般更偏重于让学生写，以强化记忆。表面上看，通过抄写学生也许掌握了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。纠其原因，关键是抄写较枯燥无味，而且费时费力。根据这种情况，我们可以换汤不换药地变换方式来训练，即换手写为心写，把用于写的时间腾一部分出来，让学生在初认生字阶段有更宽裕的时间用“心”去写字，即认读。
1、利用汉字特点，丰富认读方法
学生对字词的含义理解越深刻，音形义的联系就越紧密，认读的效果就越好。所以意义识记优于机械识记。如：在教学中，我根据会意字取义造字的特点来区分“休”和“体”两个形近字，告诉学生“休”字是人在树旁休息的意思，右边是“木”不是“本”。
2、夯实基础知识，拓展认读范围
在认读教材要求学会的字的同时，教师可以相机让学生多认识一些教材中不需要掌握的字。例如：《看电视》中的“精”字，是教材要求会认的字，我是这样教学的：出示文中带“精”字的短语“精彩的球赛”，让学生会读后并口头分析“精”的部件，通过换偏旁认识“晴、睛、清、请”等字，学生马上发现“晴、睛、清、请”与“精”部件相同。这样，一个课文中要求识记的“精”字和课外有关的形近字虽未手写，可早已在学生脑海中根深蒂固了。
3、加强形象直观，运用感性认读
低年级学生理解能力差，教他们识字，应结合学词，并注意形象直观。对一些常用字词，应尽量想办法给他提供材料，给予感性认识。如：实物讲解；讲“叹、射、侧”等字词时，则可通过动作表演来说明。这样通过形象直观，对所学字词印象更深刻了。
三、多用少背
“饭是自已煮的香”，人对自己亲历的东西是印象深刻的。识字也是这样，掌握了生字再运用生字，不仅加深巩固理解，还能在运用中自我拓展，自我领会。而生字运用的途径非常广泛，我认为可以归为以下三类：
1、阅读中运用
识字的目的是为了更好地阅读和学习语言。教师可以从儿童周边的人或物着眼，从中挖掘儿童所熟悉鲜活的内容，从而引导儿童早期有意或无意地广泛阅读，让所学的字通过阅读这座桥梁在儿童面前再现并“动”起来。
2、书写中运用
2011版新课标在教学建议中新增一条：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”可见，书写是识字教学的关键环节，教师要在把握好这个环节上下很大功夫。书写时，不是花过多时间用于抄写，而应讲求质，即引导学生把字写正确、端正、漂亮，还应该把书写的审美意识潜移默化地渗透给学生。教师可通过各种评价方式加深学生对书写的感情，提高情趣，从而让学生感觉到是因为有了字才让自已的手变得更有本事，让字的魅力在书写中发挥得淋漓尽致。
识字写字教学之心得 篇9
新课程标准规定：“识字、写字教学的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。”那么，在教学过程中要如何落实好这个理念呢？结合我自己的教学实践，我觉得应该做好以下几点：
一、为了激发学生的识字兴趣，我在教学生字时，常采用多种形式来导入新课。比如在上古诗《古朗月行》时，先让学生描述一下自己在夜晚所看到的月亮是什么样子的，然后自然引题，引出诗中的生字，激发学生用最短的时间识字，看得出学生的学习兴趣很浓。
二、巩固强化新知。有的教师常常将识字当成一种作业，让学生一次次地重复去写，通过死记去巩固。我觉得这种方法不太可取，这样的方法常会让学生觉得枯燥乏味，逐渐失去对语文的学习兴趣。识字，应先让学生了解这个字的基本笔画，笔顺，还在间架结构和常见的偏旁部首。让学生学生自己去分析汉字，这样就会容易将新字记住。当然学会了还要会用。
我喜欢让学生通过阅读去认字去记字，因为不同的语境可以让学生加深对字的认识和理解，这远比让他们在课堂上去写几个词更有意义，因为学生往往为了完成作业变得机械得重复着那些生字，大部分同学根本不懂词语的意义和运用。
三、还有一个不能忽略的问题就是，在教学中，一定要让学生养成好的写字习惯。当然这也包括正确的坐姿，正确的书写方法。
语文识字写字课教案 篇10
4、日 月 水 火
教材分析: 在本课中我们继续学习象形字。课文列出了八个生字，用图字结合的方法展示了汉字演变的过程，课后练习“猜一猜，连一连”列举了“兔、鸟、羊、木、网”六个字的详细演变过程，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课要求会书写“日”“田”“禾”“火”四个生字。
教学内容：
4、日月水火 教学目标:
1、认识八个汉字，能找出字与图的关系。
2、激发学生学习汉字的兴趣。
3、练习口头组词，丰富学生的词语。教学重难点: 重点：学认八个汉字，知道字与画的关系。认识笔画“＼”“、”，掌握“日”“田”“禾”“火”四个生字的书写。
难点：激发学生学习汉字的兴趣。教学准备: 图卡、字卡、多媒体课件、班班通一体机 课时安排: 1课时 教学过程:
一、自我介绍
二、故事导入
同学们，今天老师给你们讲个故事，故事发生在很久很久以前，还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹负责洗衣服做饭。一天早上，哥哥早起来了，要到屋后一座山上去砍柴，又不想叫醒妹妹，可是怎样告诉熟睡的妹妹呢？他想了一个好办法，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴，哥哥做完这些就上山了，不一会，妹妹醒来，看到地上的图，知道哥哥的去向。中午，妹妹要去河边洗衣，她担心哥哥回来看不到他会着急，她也像哥哥那样，在地上画图。他她照着小河的样子，画了几道弯弯曲曲的水流（贴图），旁边放了一件衣服，哥哥回来看到图后，到河边果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水等图表示字，可是，有的物体很复杂，画图太麻烦，于是，慢慢地变成了现在的字。提问：汉字有趣吗？古人多聪明啊，今天就让我们去感受一下古人的聪明才智吧。
出示课题：4 日月水火
三、看图猜字，比较字与图，找关系
过度：古代劳动人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字，把字与图对照起来看，说说图中哪部分与汉字的哪笔相似
1、逐一出示课件中的图。
2、学生猜字。
3、说说自己是怎么猜的。
4、说说图与字的相似之处。
四、巩固识字
逐一观察认识后，采用各种方法集中认识生字：日、月、水、火、山、石、田、禾。并结合生活实际口头组词
图文对照认读生字。看字卡读。
去掉图认读生字。
④开火车读。⑤男女分开比赛读。
五、识字游戏
认字帮小猴过河
认一个字，给小猴搭一块石步，认完字小猴就到河对岸。找朋友
八人举图，八人拿字卡，图、字对应后由拿字的同学教大家读，举图的同学把图贴到黑板上。
六、指导书写
1、先出示笔画“＼”“、”先认识，然后书空练习写法。
2、认识田字格，再在田字格中教一划学生书空一划
3、日：提醒注意：日的两竖要直，中间一横右边要留空隙。
4、田：要写得稍宽一些。
5、火：第一笔是点
写字过程中，边书空边要求学生说出写字的笔顺，并看示范，电脑重复演示
6、田字格中练习写字。
7、展示学生作业。
七、拓展练习
1、课后连一连
2、课后搜集其他象形字 板书设计
4、日 月 水 火
低段识字写字教学初探 篇11
【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01
于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。
一、随文识记字音
《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。
二、自主识记字形
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
三、合作突破难点
《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。
四、分类指导书写
崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。
总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。
参考文献：
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