快乐阅读方法（精选10篇）
快乐阅读方法 篇1
莎士比亚说过“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍, 就好像没有阳光;智慧里没有书籍, 就好像鸟儿没有翅膀。”可很多的小学生不喜欢读书, 认为阅读是一件“苦差事”。怎样才能让他们觉得读书是一件快乐的事, 轻松地去阅读呢?笔者谈谈自己的几点教学体会。
一、乐读
怎样才能培养他们的兴趣?学生进行课外阅读所得, 希望得到老师、家长和同学们的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点, 开展丰富多彩的读书活动。读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动, 让学生有施展才能的机会。比如:我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛, 参赛同学讲得滔滔不绝, 听的同学听得津津有味, 不但增长了知识, 而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以, 大力开展多样的读书活动, 能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。为了了解学生课外阅读的情况, 我们班办了两期以读书为主题的手抄报。学生为了办报, 大量阅读了怎样读书的有关知识, 然后, 再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图, 还真办出了像模像样的手抄报。学生办的手抄报无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中, 又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次, 使学生在办报的过程中, 提高选择及加工信息的能力, 提高学生课外阅读的能力, 提高了阅读兴趣, 提高了阅读能力。
二、多读
《小学语文课程标准》指出:小学生课外阅读总量在400万字以上。这可见小学生课外阅读量之大。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”是极其有道理的。读书可以增长知识。人类要发展, 必然离不开知识, 21世纪是知识经济时代, 小学生如果从小不会读书, 没有知识, 文化底蕴不足, 长大后就很难立足于这个时代。多读书, 可以开阔视野, 增长见识, 丰富自己的知识宝库, 进一步懂得生活, 使自己的生活更加丰富多彩。培根也说:“知识就是力量。”不错, 多读书, 增长了课外知识, 便会让你浑身都充满了一股力量。这股力量会激励你不断成长进步。读书还可以改变一个人的一生。《钢铁是怎样炼成的》一书鼓舞了多少人, 给他们增强了意志。读书, 仅凭心血来潮时看一看是远远不够的。这正如马克思所说“越是多读书, 就越是感到不足, 越感到自己知识贫乏。”老师可以建议学生建立自己的小书架, 将自己钟爱的书籍进行整理。建议父母同自己的孩子一同读书, 共同分享读书的快乐。
三、多说
《小学语文课程标准》指出:小学生能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 与他人交流自己的阅读感受等。书籍的魅力是无穷的, 当我们读了一篇文章后也许感到很有趣, 也许和文中的主人公一起同悲同喜, 那就把自己看到的内容, 感受到的情感, 明白的道理都可以说一说。和父母, 和同学, 和伙伴……读后就说, 想说就说, 不想说也要说。这样下去, 学生就会说了, 变成“故事大王”了。
四、多记
《小学语文课程标准》对小学生要求:积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。聪明在于勤奋, 天才在于积累——华罗庚。鲁迅先生说过, “伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的, 有一分劳动就有一分收获, 日积月累, 从少到多, 奇迹就可以创造出来”。我们可以在平时安排学生每周背一诗 (词) 。通过不同的途径扩大学生对古诗文的阅读量:同一作者描写不同事物的诗词、不同作者描写同一事物的诗词、同一格调的不同诗歌、描写不同季节的诗歌等。在进行诗文感悟时, 以感受为主, 理解为辅。主要以诵读的方法, 引导学生去美读, 去背诵, 去想象, 让学生能上口, 有滋味就行。学生通过阅读把读到的好词、好句, 不妨积累下来。如果将所能理解的词汇尽量恰如其分地用一用, 相信时间不长, 学生就会尝到“记”的乐趣。
五、多问
君子之学必好问, 问与学, 相辅而行者也。非学, 无以致疑;非问, 无以广识。——刘开。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题跟重要。”人的一生, 其实是由无知到有知, 不断求知的过程。而这一过程又是由无数个无时无刻不在进行的从无到有的过程。无论多么博学的科学家、思想家, 他们当初也是个无知的幼儿。但是, 在他的成长过程中, 勤学好问, 无数疑难的答案成为知识储藏在他的脑海里, 越积越多, 由无知变有知了。所以, 对于知识, 多多益善, 不懂就问, 不耻下问。若知难不问, 那难就终成为“难”了, 终不得解。阅读时多问一些为什么, 能提出有价值的问题, 这就说明你会读书了, 用心读书了。投入到读书中去了, 有了自己的见解, 你的阅读水平就逐渐提高了。
六、多思
思考是人类最大的乐趣。——布莱希特。经历是至理名言的母亲, 而思索则是它的产婆。古人说, “学而不思则罔”, “读了思, 思了读, 自然有意。若读而不思, 则不知其味……”脑子越用越灵活, 一味的读书, 而不思考, 只能被书本牵着鼻子走, 就会被书本所累, 从而受到书本表象的迷惑而不得其解。所谓尽信书则不如无书。要把学习和思考结合起来, 才能学到有用的真知。牛顿看见从树上的掉下的苹果, 思考为什么会掉在地上。而不会飞到天上去的。从而发明了万有引力定律!边读边想是阅读主动性、积极性的表现, 是培养和提高阅读能力的基本方法。
总之, 让孩子们在读中学, 读中乐, 与书为友, 在知识的海洋中寻找乐趣吧!
培养小学生快乐阅读的有效方法 篇2
一、情感导入法
对于小学生来说，培养其阅读能力是语文学习巨大的助推力。有些小学生对阅读有畏难和厌倦情绪，归根到底是没有兴趣。因此，在课前、课中、课后激发学生的兴趣显得尤为重要。在大力提倡智慧课堂的今天，利用情感导入法在语文课堂上激发学生兴趣的手段很多，如图片法、影像法、提问法、联想法，等等。
图片法是展示与课文有关联的图片，通过形式多样的图片，激发学生的兴奋点，引起学生的好奇心，以直观图片使学生感悟，从而引发学生了解课文内容的兴趣。影像法是运用多媒体手段，放映一段与课文相关的视频或影像，引发学生的遐想，从而激发学生阅读课文的兴趣。提问法是教师提出与课文内容有关的问题，并且是能够激发学生好奇心的问题，让学生带着问题阅读。联想法是将新课文类比一些学过的经典文章，让学生联想其相似性与不同点，深层次地阅读课文。总之，情感导入法的宗旨是激发学生的阅读兴趣与欲望，使之能从内心深处对阅读产生主动需要，采用设置悬念的方式引起学生的阅读兴趣。
比如在阅读《比尾巴》一文时，教师可采取提问法，问学生：“我们自己有没有尾巴？课文中的一群小动物有没有尾巴？这些小动物用自己的尾巴做了些什么事？”可用悬念引导学生关注故事中的情节，课堂的阅读氛围渐渐营造起来了，学生的兴趣被激发出来了，学生产生了观察的欲望，还产生了写作的意愿。当学生读到猴子、小白兔、公鸡、孔雀等动物参加比赛，就产生了进一步阅读的兴趣，好奇地想知道它们尾巴的特点和长处，还会联想到对其他动物的观察。教师若能使学生在阅读中不断探索和求知，就能更好地确立学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，实现快乐阅读。
二、课外阅读法
引导学生阅读课外有益读物，是提高学生阅读能力的有效途径。但不少学生虽然阅读广泛，阅读能力却没有明显提高，原因在于他们只是泛泛而读，停留在了解浏览的层次。因此，需要教师指导学生正确阅读。
一是多感官阅读。学生在课外阅读中大多是靠默读来理解内容的，但默读内容容易遗忘，情感体验也不够深刻。教师要指导学生对课外阅读中发现的精彩句段，大声地、琅琅地诵读。通过眼、耳、口、脑等多感官的协同阅读，记忆精彩句段的内容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。
二是抓意境想象读。引人入胜的课外读物，作者往往比较注重意境描写。如在文章开头，或揭示故事的背景，或渲染浓烈的情调，产生强烈的感染力和吸引力；有的在文中，对具体事物作细致传神的描绘，激发读者产生想象和联想，得到美的体验；有的在结尾，对故事的结局或人物的命运给读者留下思考空间，让读者体味、辨析、感悟。因此，在指导学生阅读作品的这类细节时，可以要求学生根据内容展开合理想象，使学生能够入境与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
三是推荐经典读物。课外读物种类繁多，但良莠不齐。教师必须正确引导学生阅读适合小学生的课外读物，培养学生健康的阅读习惯。如在学习了《卖火柴的小女孩》一文后，教师因势利导，向学生推荐了安徒生的其他优秀作品，如《演木偶戏的人》《海的女儿》《母亲的故事》等，用适当的读物激发学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野。
三、交流互助法
阅读的交流互助有多种形式，如师生之间、学生之间、家长与学生之间的交流。通过交流可以取长补短、教学相长。交流互助法是让学生阅读课文之后，相互交流阅读心得和感悟。这种方法有益于学生阅读兴趣的培养、保持和分享。如用演讲、讲感悟、讲故事、展示等方式，让学生交流文中的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等。还可定期开展书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、读书会等。
如教学课文《这片土地是神圣的》，教师就引导学生通过小组合作进行交流来感悟“神圣”，理解印第安人对西雅图有着深厚的感情，对他们来说，这片土地是珍贵的，是神圣的。学生在交流中发现了作者的写作意图，发现了人类与大自然的息息相关，同时产生了保护环境的意识，使主题得到了深化。
四、激励评价法
教学如果缺乏激励评价就如同一潭死水。好的教学方法离不开恰当的评价，尤其是对小学生，恰当运用激励评价手段进行辅助教学，可起到事半功倍的效果。笔者常采用的激励评价包括定期和不定期的方式。不定期评价如课堂上的即时激励，对学生给予肯定和表扬等；定期评价则通过开展各种读书活动，如开展读书笔记、阅读之星评选活动、讲故事大赛、演讲比赛、现场作文大赛等，表彰先进，树立榜样，激励学生多读书、读好书。
五、社会调查法
社会调查法是培养学生深层次阅读的方法，有利于拓展学生的阅读和思维能力。在学习比较抽象的说明文时，需要学生扩容知识量，就要在课前布置任务，提出课文存在的疑问和难点，要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集文献资料、阅读相关书籍、进行实地调查、请教专业人士等方式，获取相关信息。这些活动往往需要进行深入阅读理解。
如笔者在教授课文《月球之谜》时，要求学生课前通过上网查阅古往今来对月球的描绘以及从天文角度对月球的认识，收集月球的图片资料及地质资料等。通过课前的阅读准备，学生在学习蕴含丰富天文知识且比较抽象的《月球之谜》时，就能很好地理解了。
多年的快乐阅读研究也表明，采取多种阅读指导法的实验组明显优于传统教学法的普通组。连续3年的学生阅读学习数据显示，实验组的学生在阅读的数量和速度上占有绝对优势，语文阅读测验的得分率也明显高于普通组，在阅读的深度和难度上明显超越普通组。
快乐阅读方法 篇3
这是学生在课前“阅读时分”中介绍的一则小故事。他说, 这则故事告诉我们任何时候都不要忘了自己想要做的是什么。
一语惊醒梦中人。关于阅读, 我们总是一味地强调这篇文章思想深刻、语言优美, 或者是顺应高考阅读题型, 有利于提高写作能力, 等等, 却忽视了阅读的本来目的。阅读就是要调动人体的所有感官去审美的过程, 只有当你的感官在审美中产生共鸣, 并由此引发快感, 阅读才算完成。所以纳博科夫在他的《文学讲稿》中这样说道:“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候, 为了领略其中的艺术魅力, 他不只是用心灵, 也不全是用脑筋, 而是用脊椎骨阅读的。”因为脊椎骨里有神经, 它感知愉悦。阅读首先应该是充满快乐的。在阅读中如果过分地强调阅读的客体, 强调功利目的, 而忽视阅读主体的感受, 那么我们就有可能成为故事中那搭错车的人, “任何时候都不要忘了自己想要做的是什么”。我们所要做的就是让学生阅读并快乐着。
要实现这一目标, 教师就必须有效排除阅读中的种种功利之心, 对学生细心、耐心并充满信心, 于己有一颗谦逊的好学之心。我在语文教学中, 曾尝试着将每节语文课辟出十分钟, 让二至三名学生到讲台上介绍他新近阅读的内容或感受。通过这种形式, 教师了解学生的阅读动态, 学生之间交流阅读理念、阅读心得等, 并形成良好的争鸣风气, 共同提高文学品位。不过, 这需要师生间有平等宽容的心态, 因为美是宽容的, 自由的, 悠闲的, 是毫不功利、平等共享的。
美是宽容的
对于课外阅读, 学生说:不是我不小心, 只是诱惑难于抗拒!对于阅读指导, 教师说:不是我存心放弃, 只是一切以考试为准!
于是很多有识之士纷纷叹道:一方面, 教师的导读功利心切, 使学生丧失了阅读兴趣;另一方面, 学生对大众流行文化的诱惑来者不拒……这两种现状长此以往, 会导致学生阅读的低俗化。在阅读活动中, 教师过于功利, 刻板地以考试为指挥棒, 阅读将是索然无味的, 或者简单地列出必读书目, 非此不读, 那又有失偏颇。应当说, 在中学教育里, 必读书目的介绍是非常必要的, 但并不意味着排斥其他。市面上众多纷纭的读物虽良莠混杂, 毕竟也有珍珠, 关键是学生怎么阅读, 教师怎么引导。
曾经有个学生在“阅读时分”介绍了胡兰成的《今生今世》, 这部书在海峡两岸都被评为“无耻文人的从容散淡之作”, 也许这从传统意义上来说算不上是部好书。可一名中学生能从书架上看到这本书, 说明他至少是个好读书的人。于是, 我们避开对这本书的简单评价, 而是让大家了解这部书热销的原因———借刚去世不久的张爱玲之名, 让学生通过研究张爱玲的作品来了解她的悲剧人生, 以她的执著看胡兰成的投机, 而张爱玲为什么会为这样的一个人付出半生的代价呢?好奇的学生通过作品, 通过张爱玲的身世, 通过她的亲人朋友, 搜集有关张爱玲的信息, 结果竟将中国新文学史上的文学女性翻个底朝天。有个女生在诗歌《一代人》中这样叹道:“她们用一双缠着或未缠的小脚/带来新文学的和风与狂飙/用血用泪用呼号/洒下一连串的美丽与苍凉……”真是无心插柳柳成荫。以一种欣赏的心情去对待学生的阅读, 你便常常有惊喜。
对于学生的阅读, 过分的苛求都是对他们的当头棒喝, 他们很可能因此而永远拒绝阅读, 因为在信息社会众彩纷呈的传播媒介中, 从表象上, 阅读是最缺少吸引力的。对于阅读, 教师简单粗暴地授之以“鱼”, 往往事倍功半, 更重要的是授之以“渔”。美就像一家超市, 良莠商品混杂, 教师不能简单当一名推销员, 一味地推销自己的产品, 而应从学生的实际出发, 引导他们拥有适合自己的东西。
美不是强迫, 它需要的是一块充满宽容与理解的土壤。
美是从容的
美是不急迫的, 它应当是悠闲的, 从容的。
一方面, 教师对于学生的阅读审美不能急功近利。每个人的文学修养的形成都不是一蹴而就的, 需要长期的熏陶。急风骤雨式的美学教育, 往往是毁坏性的;而只有涓涓细流, 才会慢慢渗透心灵。当然, 我们反对拔苗助长, 却也不赞成守株待兔。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 教师本身应有充足的水分, 或者知道哪里有“源头活水”。艾晓明在她的《用一生来学习阅读》中说:“我欣赏的是读者和作者之间, 有轻言细语的交流;我欣赏对艺术形式无止境的追求。”教师和学生也应有这样的心理准备:用一生来阅读!
另一方面, 学生的学习生活紧张, 阅读则可能是忙里偷闲。不必急于一口气吃成一个胖子, 闲暇时光里, 一杯清茶一本书, 何其惬意。而那时读的书, 其效果往往如绵绵春雨, 润物无声, 使你有所消遣, 又获取知识, 甚至引导你以后的事业, 影响你未来的生活。有人甚至提出“书非闲时不读”, 其实“闲”并不在于时间的多寡, 而在于心境———“心远地自偏”。
当阅读成为一种习惯, 它便会成为你生命中不可或缺的一部分。到那时, 师生们遥望古人的“闲爱孤云静爱僧”, 也可以像古人一样气定神闲地骑驴觅诗, 那又何尝不是人生的一种境界。
享受颠覆的快感
关于经典, 钱理群说“少不读水浒, 老不读三国”, 更有王学泰、李新宇在《水浒传与三国演义批判》中提出要“为中国文学经典解毒”。我想经典之所以成为经典, 必有其内在的价值, 而引出这么多的争鸣跟各个时代人们不同的文化心态有关。闻一多就曾说:“汉人功利观念太深, 把《三百篇》做了政治的课本。”如此读经典便索然无味了。我的观点是要让学生对经典有一定的了解, 教师进行必要的引导, 至于他们读不读就全看他们的兴趣了。
然而, “正儿八经的研究总是累人的” (闻一多语) , 充满逆反精神的当代中学生对于经典常常不是毕恭毕敬, 更多的时候是自己找个缺口翻墙而入, 而不管经典的高墙深院门开几道、帘垂几重, 径自在草地上闲庭信步、看花草、数台阶, 让思绪时不时地撒点野。在他们眼里, 唐僧是个伪君子, 孙悟空是个不良少年;《诗经》中那个背信弃义的“氓”竟成了母系社会男人寻找真正爱情的勇士……即便是一些他们欣赏的佳作, 他们也喜欢从现代的角度去趣说、评点。如徐志摩的《再别康桥》在一男生笔下换成了《再别食堂》:
轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的摆手/作别食堂的素菜/那汤里的海带/是大海里的小鱼/清汤中的油花/在我的心头荡漾……但我不能不吃/咕咕是肚子的声响/电扇也为我沉默/沉默是今天的食堂/悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我抹一抹嘴吧/不留下一颗饭粒。
当在课文中读到《记念刘和珍君》时, 有位足球愤青竟将此篇完完整整改成《纪念米卢君》:“……真的猛士, 敢于直面输球的痛苦, 敢于正视失败的残酷。这是怎样的哀痛者和幸福者!然而中国足球又常常为庸人所设计, 以不断的失败, 留下淡红的血色和耻辱的记录。我不知道这样的世界何时是个尽头!……但是, 那些胜利者却居然昂起头来, 不知道个个脸上有中国球迷的泪水……”化鲁迅的沉郁悲愤为幽默风趣而不乏讽刺, 没有透彻的理解何来颠覆?在颠覆中, 拉近经典与现实的距离, 让学生更深切地感受经典, 在颠覆中享受阅读带来的快感。
也许, 有人认为如此阅读会扭曲了经典的本来面目。其实, 真正的经典是不怕颠覆的。每一个时代对经典都应有自己的看法 (颠覆) , 经历了各个朝代各种思想的评判而能流传下来的, 才成其为经典。一部《红楼梦》, “经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事……” (鲁迅) , 它依然是经典。台湾舞蹈艺术家林怀民的《云门舞集》, 从《红楼梦》到《楚辞》多用经典, 却又在颠覆经典, 云中君是玩滑板的叛逆男孩, 湘夫人变成了永远等待爱情的女人……台湾文艺界奇才蒋勋说得好:“去把经典颠覆, 反而是复活了经典!”
阅读与倾诉
古人云:开卷有益。如今却颇有争议。出版业的繁荣, 使得好书越来越多, 坏书也不少, 而且由于书籍在流通渠道没有严格的限制, 其中的坏书对于心理发育不成熟、识别力不高、自控力不强的中学生容易造成消极影响。所以, 就有人大声呼吁:谨慎读书!并指出“武打、言情、漫画, 不值一读;爱国、名著、科普, 明目补钙”, 因为“坏书猛于虎, 千万不要读坏书!”此种说法当然不无道理, 关键是怎样才能让学生知道那是一本坏书, 怎样让学生不去读坏书呢?众所周知, 这类书籍往往以惊人的话语、刺激的情节、新奇的描述、直白的画面去吸引青少年。在我们无法堵住坏书流入的情况下, 一味的警告, 反而会引起学生的好奇心和逆反心理, 关键还应从学生的个体增强其“免疫力”。
在中学生阅读中, 教师人文精神的介入, 适时的引导是很有必要的。在一个公共的阅读空间里, 师生互动, 阅读, 介绍, 倾听, 争论, 引导。这种阅读往往是个性化的解读, 它比起一个人闭门苦读, 更易引起共鸣, 产生磁场效应。如果读的是好书, 那会吸引更多的人去欣赏, 使美得到充分的传播;如果是坏书, 通过倾诉, 阅读者得到释放, 教师得以了解学生的思想动态, 通过争鸣以及适时的引导, 使恶不至于沉淀下来, 而产生过于强大的负面影响。在我们的“阅读时分”里, 学生介绍的不仅有名篇佳作, 也有颇受争议的韩寒、安妮宝贝、几米、郭敬明等的作品。而我们在《梦里花落知多少》里读到的是它的诗意, 在幾米的漫画里感受到他的优雅伤感, 在《草样年华》里得到的是“成长是要付出代价的”……通过倾诉与倾听, 使美得到共享, 使恶得到化解。
对于阅读, 简单地以好、坏、善、恶划分是不够的。因为从审美选择来说, 在芙蓉与恶草间选芙蓉, 不算稀奇;在芙蓉与牡丹二者间选芙蓉, 才有“涉江采芙蓉”的风雅。这就需要我们在平时的耳濡目染、潜移默化中提高学生的文学修养, 培养学生健康高雅的审美情趣。
快乐阅读方法 篇4
关键词：课外阅读；快乐阅读
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-201-01
通过多种形式的活动，培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为孩子的一种娱乐活动，“悦读悦美”，让孩子在快乐中阅读，在阅读中收获快乐，让书籍伴随孩子的一生，让阅读伴随孩子的一生。
为了充分调动起学生的阅读兴趣，我们认真制定了阅读目标：
1、为学生营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，丰富学生的精神生活。
2、针对四年级学生的特点，通过丰富多彩的读书活动，着力在校园内营造浓浓的读书氛围，引导学生进行有效阅读，促进学生综合能力的提高。
3、使课外阅读真正成为学生良好的学习习惯，让经典的文学作品提升学生的思想和精神，让学生陶醉在浓浓的书香氛围中。
我们充分利用晨间阅读和大课间阅读活动时间对学生进行适时地引导，激发学生的阅读兴趣，让“阅读”成为“悦读”，成为学生向往的事情，启动读书主题活动。
活动内容包括：
1、荐——“推荐一本好书“主题班会。
结合寒假学生的阅读情况，每生“推荐一本好书”；以小组交流、采访、演讲等形式，学生将自己在寒假所读之书进行交流和推荐；学生带书参与。教师也可交流推荐。
2、捐——捐书。
此活动在主题班会之后。推荐交流之余，以自愿为原则，发动学生向班级图书角捐书，根据学生意愿，做好记录，妥善管理。
3、读——读一本好书。
全体学生拟订“精读一本好书”计划。学生读书计划可在师长指导帮助下确定经典阅读书目。每班学生确定一本好书，按拟订计划认真执行，争取精读好书，品读好书，兼顾博览群书。
4、购——购书
针对读书计划，鼓励学生个人购买自己喜欢、有意义的书籍。购买建议：宜精不宜多。
5、展——“读书美 读书静”摄影、读书小报、书画展览。
以“读书乐”为主题，动手制作读书小报，形式版面不限，打印手抄均可；随时关注读书活动，摄影相关图片，反映班级或家庭读书、藏书的相关内容，格式不拘；也可创作书画作品。可生生合作、师生合作、家长与子女合作，力求全体参与。让阅读成为一件快乐的事情，老师除了要给予正确的引导，还要让学生有充分的阅读自由，才能快乐阅读，悦读悦美。
1、给孩子选择阅读书籍的自由：
先让孩子亲近图书，把阅读当成一种奖赏，表现好可以得到一本心爱的图书；有进步可以有更多的时间进行阅读，试想，孩子在这样的激励下，怎么会不爱上阅读？
2、给孩子创设适合阅读的环境：
要想吸引孩子阅读，不仅要通过图书本身，更要给孩子营造一个良好的阅读环境。处处有书，让孩子可随处看到、拿到书，孩子没事做，自然就会去阅读。
3、让阅读成为孩子生活的必需：
让孩子阅读的目的，是要帮他构筑一个有人文修养的人生，而不是仅仅拿名著塞满他的书箱。所以，应该让孩子觉得阅读是生活的一部分，生活中离不开阅读。如果你正要制定度假计划，那就最好和孩子一起上网搜索、浏览，好好研究一下你们要去的景点，预习一下当地的历史和文化背景。如果你家新添了一条小狗，那就去选几本跟狗宝宝有关的书。如果看到了不认识的植物花草，可以通过阅读来解答疑惑……鼓励孩子利用阅读来解决生活中遇到的问题。阅读成了一种工具，一种本领，一种手段。阅读成了生活中不可或缺的一部。
4、充分发掘网络资源——开辟学生课外阅读“新天地”
网络就像一座有声有色的图书馆，对于阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。“听”和“看”也可以成为一种“阅读”。我们可以利用网络资源，通过网上的音频和视频点播，提供给学生语言（有声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。这种声像阅读的过程是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。
5、教师倾情参与：
和孩子一起阅读，让学生有一种亲近感，师生也就更容易沟通，学生更乐于接受教师的引导。
让阅读成为孩子的一种娱乐活动，“悦读悦美”，让孩子在快乐中阅读，在阅读中收获快乐，让书籍伴随孩子的一生，让阅读伴随孩子的一生。在快乐阅读中，同学们携手文学殿堂，共享阅读的空间，分享阅读的快乐，交流阅读的收获，接受书香的熏陶，提升文学的素养。
还阅读的本色——快乐阅读 篇5
一、阅读活动中的视界要扩大
好奇心和求知欲是本能,而阅读是求知的重要途径,是探索世界的根本。学生为什么不理解教学中的阅读问题,关键在于学生的阅读量不够。俗话说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。语文学习也是一样,有着量变到质变的过程,阅读量如果不够,阅读能力也将得不到有效提高。所以我觉得教学前和教学后的课外阅读与课内阅读一样很重要,课前有关阅读到位了,课堂阅读就会事半功倍,水到渠成;课后阅读加强了,学生对课堂阅读学习理解更牢固、更深刻。
阅读应该是心灵的对话,应该是自由的。阅读,不是枯燥的技能训练,而是学生通过大量地了解文字内容,获取有效信息,提高自己的阅读水平和能力,提升自己的想象力和创造力,净化自己的心灵。
二、阅读活动中的关系要转变
目前,学生仍缺乏良好的阅读环境。近年来,学生在教学中的主体地位虽然受到人们的关注,然而因为我们的教学实践、发现、探索、体验、感悟等活动重视不够,通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识,学生的认识活动形式更多的还是“掌握”,而不是“发现”,师生的教学活动仍然限定在以教师“传授”为主,学生“接受”为辅的模式,学生依旧是被动阅读。为了扭转这种现象, 我在教学中尝试以下两点:
(一)教师灵活地导“读”,还主权给学生
导“读”就是教师在上课时要灵活地引导学生。特级教师李吉林说:“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进, 入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见,情存在于教材,启动于老师, 学生感悟方可入情、出情。只有情情相激,才会使学生激动、兴奋、活跃,使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”, 想象才会展翅,真正融入教材,在语言文字中畅游,感受作者的情感, 体会文章的思想,从而有效地把阅读教学教出个性。1. 教师以一些资料来导读。例如,我在教《西湖》时,播放有关西湖的风景纪实影剧碟,让学生直观感受西湖的美景,学生看着西湖水微波荡漾, 苏堤白堤绿树成荫,听着讲解员的动听介绍,深切感受到了神奇、美妙的大自然,充分体会到了作者细致的观察,生动、形象的描写, 在整个过程中学得趣味盎然、读得声情并茂。2. 教师以语言来导读。如在教学《卧薪尝胆》时,学生对“屈辱”一词不能理解,觉得勾践所受的屈辱很普通,读的时候没有感情,我就补充了几件事:勾践曾伏在地上,让吴王踩着背上马;吴王有一次病了,要验大便, 就让勾践口尝大便来验。经过教师这样一导,学生明白了勾践所受的屈辱,再次朗读就读的沉重、无奈,读出了勾践的忍辱偷生。3. 教师组织活动来导读。如教学《小秧苗》时我是这样导的——师: 谁知道“气势汹汹”的意思?几个学生回答后,其他学生还是似懂非懂,于是我通过和学生一起表演来引导学生理解。
( 二 ) 话——让学生多说。这里的话有两种含义:一是学生的 问话,二是学生的答话
1. 问——让学生多提。读完文章后能提问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,这样能调动学生读的主动性,积极促进学生主动的探索和深入的发现,推动阅读不断向纵深发展。所以在教学中,我把握好恰当的时机,尊重每一位学生,给他们提供质疑的时间和空间,让他们能尽情地提问。在分析《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”时,我问:“这句用了什么修辞手法?把什么比作什么?”有一位学生提出了一个质疑:“老师, 我觉得这两句有点像对比,是把桃花潭水的深度和汪伦对李白的情谊作比较。不是比喻句。”我一听,觉得有点道理,就作了保留, 表扬他提得好。我深深地体会到踊跃提问,可以培养学生良好的阅读意识和不懈的追求精神,这也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最重要的一步。
2. 答——让学生多答。让敢于发言的学生不带遗憾地坐下, 学生由不敢开口说到敢开口说,由不善说到善说,既要经历一个心理的反复冲突过程,又要经历一个经验不断积累的实践过程。为了让学生要实现这一跨越,我力争课堂上,给每个学生创造出公平合理、人人参与的机会。例如,在教学课文《半截蜡烛》时,引导学生理解“我们现在的幸福来之不易,要珍惜这美好的生活。”学生有所感悟“珍惜这美好的生活,要拥抱和平,远离战争”……教材中许多内容都包含着丰富的情感,学生在与文本的情感产生共鸣后, 必然会有自己深刻的体会,会答出自己独特的感受。
教学中我深刻地体会到:只有突破死板的一问一答的教学模式, 学生的说才会走向多样化,说得漂亮、深刻;只有使教学过程更开放,让学生想说什么就说什么,学生的说才会更加个性化。
三、阅读活动的版式要多样
以班级授课制为主要形式的课程学习,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的:美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”“假如你是总统的安全顾问,你该怎么办”“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显:通过学生的大量阅读, 查找资料来认识体验,而答案的本身并不重要。
快乐阅读轻松写作 篇6
从教以来, 我就树立了这样一个观念:不让写作成为学生的负担。我一向主张学生们写真事、抒真情。“文以情动人”, 胡编乱造, 自己都打动不了, 何以动人?但学生的生活毕竟是相对单调的, 写作也有无米下锅的时候。这时, 教师再强调学生写出真实的东西, 可谓勉为其难。长期下去, 不仅会影响学生作品的质量, 还会降低学生的写作兴趣。要想改变这种局面, 激发学生的写作兴趣, 就必须让学生爱上作文课, 让他们干巴巴的枝干文章变得枝繁叶茂。起初, 我大量阅读了优秀作文以及有关写作技巧的书, 然后信心满满地走进课堂, 结果我讲得口干舌燥, 学生作文仍是原地踏步、收效甚微。为了提高学生的写作水平, 我在不断困惑、探索和实践中, 找到了使学生写好作文的一根神奇魔杖——快乐阅读。
当然, 学生感受最深的、写起来最生动的固然是亲身体验的生活, 但这种亲身体验生活的机会毕竟有限。我们不可能要求学生去实践所有的生活, 因此, 阅读实质上就构成了学生对生活的参与性, 构成了他们经历上的丰富性。一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活、倾听了众多智慧语言的人, 不仅在思想上更成熟, 在价值观上也更完善, 这也是为文的条件, 因为凡是古今中外经典作品, 不论内容如何, 其中一定包含着真善美的东西。几乎所有的作文状元都要在写作经验中提出, 要多读书、多思考, 平时应该在大脑中积累素材, 这样就能够“立体感知”外界事物, 全面生动地反映客观事物。优秀的作文几乎都巧妙运用了从阅读中汲取并积累起来的知识、观点、事例和精彩语句。
“快乐阅读”, 就是让学生快快乐乐地阅读, 轻松提高写作水平。我倡导“快乐阅读”不是教师强按案头, 而是希望他们以兴趣为伴, 因为“兴趣是最好的老师”, 事实上并不是所有课外书学生都喜欢, 如若在家长老师威逼下看一些所谓的优秀作文选、名家散文之类, 只会败坏学生阅读的口味、降低学生阅读的兴趣, 甚至可能会适得其反。因此, 教师应倡导学生自主阅读、广泛阅读, 从而调动学生阅读的兴趣。捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄、没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好文章的。所以, 学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础, 而这又需要大量的阅读。那么, 怎样在激发学生阅读兴趣的同时又使他们广泛阅读, 成了我平时教学的重要任务。
在实际的教学中, 采用阅读促进写作的方法并不是一蹴而就、立竿见影的事。很多家长认为, 课外阅读耽误了孩子时间, 又不能立即看到成效, 因而百般阻挠孩子看书, 甚至怀疑我的教学动机。顶着种种压力, 我仍坚持督促学生保持阅读的习惯, 不要急功近利。为了丰富学生的知识储备, 我采用推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、摘抄精彩语句、写好日记和读书笔记等方法引导学生多读书;并充分利用学校的图书室和班级的书橱为学生的阅读创造条件。我每周用一节课的时间放手让学生读书, 并阶段性地为学生开出读书清单, 指定阅读篇目, 特别指导学生阅读名家名篇, 让学生从书籍中汲取丰富的营养。同时, 让学生从自己阅读的文章中选择精华片段或篇章做摘抄, 并写出评点文字或随感;或摘录自己感受最深的名言警句, 然后写下自己的感想。这些阅读积累的素材就成了学生写作的另一个源头活水。学生对这种方法很赞同, 说“自己抄的文章印象更深刻”“无形中语感增强了, 很多不会说的话会说了”。还有的学生认为, 这个道理就如同“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”一样。这种日记可以促进学生认真阅读, 认真分析文章, 这种日记是读、思、写的结合, 是提高学生分析能力的有效手段。
经过一段时间的阅读, 学生的写作兴趣大大提高, 再也没有以前教师一布置作文任务就叹气的景象, 他们已乐于用写作来说话。甚至有些表达能力较差的学生在习作中也能细腻地去描写了。一位女同学刚入学时写作水平一般, 文章缺乏意境和深度。可一年后, 她的文章虽然不是很突出, 但有内容、有描写、有中心思想。她在一次题为《我的妈妈》的习作中写道:
有人说, 母亲是山, 给孩子最厚实的依靠;有人说, 母亲是海, 给孩子最深厚的滋养。我说:“母亲是纤夫, 用坚实的纤绳牢牢地系着我这只小船。一步一步牵引着我走向生命的远方。”
由此, 我明白了为什么母亲的腰不再婀娜, 原来是因为牵引孩子, 而失去了迷人的曲线;我明白了为什么母亲的白发越来越多, 那是牵引孩子时, 汗水在她额上凝结的晶莹;我明白了为什么母亲脸上的皱纹越来越密, 那是我不慎走入岔路时, 母亲拼命牵引我而留下的痕迹。
“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读让学生体味了作品隽永的意境、深厚的蕴涵, 使他们对生活更敏感, 更乐于观察。因为有了广泛阅读的大门, 学生积累了丰富的材料, 所以在作中才有话可说、有情可表。也正因为有了阅读, 让学生随着文章或喜或悲、或怒或愁, 读完之后写下的感言也能言之凿凿、充满感情。
快乐阅读,存储智慧 篇7
“兴趣是最好的老师”, 我们可以看出兴趣在学习中扮演的重要作用。只有激发了阅读兴趣, 孩子才会愿意读, 孩子才会积极主动的去读, 乃至最后就是形成了一种习惯。为了激发阅读兴趣, 父母和老师就要在孩子的阅读上下功夫, 点燃孩子的阅读热情。但就目前我国的现状, 大部分中国父母的思维仍然是被“不能输在起跑线上”所占据着, 为了盲目的去拔高孩子的学习成绩, 每个周末都把孩子送到各种培训班、辅导班去, 最后的结果却是适得其反。在爱玩的年纪却要早早的结束他们的童年, 做着本不该属于这个年龄的事, 这是一件很残忍的事, 虽然初衷都是为了孩子好。对于那些刚刚步入阅读世界的孩子, 父母和老师作为孩子今后道路上的引导者, 更是要扮演好启蒙者的角色。
二、指导正确阅读方法
正确的阅读方法才能有一个好的效率。即使孩子对阅读感兴趣, 但是如果没能掌握其正确的阅读方法也是徒劳无功。所以不仅仅要爱阅读, 还要学会善于阅读, 这样才能领悟阅读的魅力。从“质”的角度上讲, 对不同的文章要合理的采取精读和略读两种模式。精读就是善于分析用词和用句, 这就要求学生全身心投入, 在阅读过程中将不懂的重点、难点标示出来, 以便在今后的学习中可以有目的性的去阅读, 也就是通常所说的把薄书读厚。略读并不是囫囵吞枣、走马观花一类, 也是有针对性的去扫视, 它不要求做到面面俱到, 而是通过在短时间内把整篇文章浏览一遍, 了解文章大意, 能够大体把握主旨及内容。所以这也就要求老师能够压缩内容, 提取精华并且简单明了的表述, 也就是通常所说的把厚书读薄。同时, 学生要做的就是在课上要善于提问, 善于做笔记;在课下要敢于请教, 善于总结;从“量”的角度上讲, 书多不一定就代表阅读质量, 书少也不一定代表不好。全世界的书我们不可能读完, 因此我们就要善于取舍, 哪些书该精读, 哪些书该略读。阅读的目的就是为了增长我们的见识, 扩大我们的视野, 因此课外阅读一类的书刊我们的阅读量就要大, 选取的面要广而精, 古今中外的都可以去读一读。而对于我们专业知识的, 就要把书搞透, 把每一个知识点都能领悟。
三、开展多彩阅读活动
阅读是一种长久的事, 要让阅读真正的成为一种习惯, 这就需要持之以恒的毅力, 能够坚持阅读。对于大多数小学生, 其意志品质正处在一个逐步发展中, 往往缺乏坚持阅读的恒心。所以开展多彩的阅读活动是很有必要的, 这个年龄阶段的小学生对于新鲜事物是抱有一颗好奇的心, 多彩的阅读活动能够吸引着他们的注意力, 使他们关注阅读。学校就需要在这个上面下点工夫, 例如校园文化读书节、好书评比大赛、书籍展评交流会等, 可以让学生把自己的阅读成果展示出来, 使其体验到书中的乐趣, 从而把更高的热情投入到阅读中去, 砥砺着他们养成阅读的好习惯。而老师和家长在这个方面要做的就是减轻学习负担, 从而给孩子增加可自由阅读的时间和空间。
四、营造良好阅读环境
有了一个良好的阅读环境, 孩子才能踏踏实实的用心去阅读。可想而知, 如果在一个人人都不愿学的环境下, 孩子的阅读情趣肯定会受到影响。因此, 形成一种人人阅读的意识是很有必要的, 这样才能营造一种良好的阅读环境。在营造良好的阅读环境的时候, 我们可以做到以下几点。
班级可以组织建设图书角, 一来可以弥补资源的不足, 集大家的书籍为一体化, 让知识可以更好地流通, 让学生花最少的钱而能够阅读最广泛的书;二来可以在班上营造人人都阅读的氛围, 激励大家阅读的热情。
学校要升级硬件设施, 加强和完善学校图书馆的建设工作。这里不仅仅是指外部的装修工作, 更要做好书籍资料的到位。要丰富图书种类, 人文、历史、地理、科技等都配置。还要做到及时更新, 不断采购最新图书资料, 从而能够保证与社会接轨, 让学生了解最新时事。
社会上要号召爱阅读的习惯, 我们要给孩子树立这种榜样, 孩子会在全民阅读的大环境下潜移默化, 深受其影响。社会上的图书出版社, 要秉着为孩子出版最好的图书这种理念, 全心全意为孩子今后的发展, 为中国教育办实事。对于现在处于信息化时代, 随着互联网的普及使得知识更加丰富, 所以网络阅读也给我们的知识获取开辟了一条新途径, 父母和老师要指导孩子正确的使用网络, 让网络成为阅读的工具, 开阔视野。
以上就是基于小学语文阅读所给出的一些意见和建议, 希望能给小学生的阅读带来一些帮助, 语文阅读不再是压力, 而是真正的成为一种阅读的习惯, 从而延伸孩子的视野, 丰富知识, 使其可以快乐阅读, 快乐成长, 让孩子能够在知识的海洋了遨游。
参考文献
[1]刘佩军.在语文阅读中培养学生的语感[J].小学时代 (教育研究) , 2010 (09) .
[2]王刚.小学朗读教学情境的创设[J].新语文学习 (教师版) , 2010 (05) .
美丽童话 快乐阅读 篇8
一、走进童话世界
童话具有无穷的魅力。而教育学生的工作也并不是千篇一律、平淡乏味的, 尤其是面对一群天真活泼的小学生。在与小学生的相处中, 我总能感受到孩子们的童真、童趣, 而自己的工作也因此充满了更多的乐趣。
我带的班级有五十位学生, 尽管他们的学习有着各自的差异, 尽管他们有的漂亮可爱, 有的貌不惊人, 但相同的是每个孩子都有一颗诚挚的童心。在我的倡导下, 看童话故事成了我们班级同学共同的兴趣热点。
记得二年级开学不久, 同学们老是向我告状: “老师, 肖峰在放学路上拿小刀割树皮, 那小树和我们小学生差不多高, 有一个叔叔看见了, 告诉他不能刮树皮, 可他就是不听”“老师, 肖峰在校园的草地上, 拔开花的小草”。综合课的阅读时间之前, 我对肖峰说: “孩子, 这棵树的皮被你刮去了, 你看, 小树在流泪呢! 它感到多痛多伤心啊! 你看它跟你差不多高, 等它长大成了一棵大树它还会给你遮阳, 让你在树下乘凉。漂亮的小鸟在树上做窝, 可爱的小鸟每天唱着歌送你上学。可是, 你把它的皮刮去, 说不定过些天它就会死了。”肖峰听了我的话, 低下了头, 轻轻地回到了自己的座位上, 红着小脸蛋, 拿起童话书认真地阅读起来。巧妙地话语、恰当地比喻, 不仅使学生领悟了道理, 而且引起了他幼小心灵中真切的情感体验, 这种教育“把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来” ( 陶行知语) 使学生获得了自主思考、自我教育的充分的快乐和自由。在这样的教育环境中成长, 对学生来说是终身受用的, 为他们今后走向社会、走向未来打下了坚实的基础。
二、童话留住童趣
新学期开学不久, 我决定在班级里开展一次学做家务活动, 以增强学生的劳动观念, 培养学生的劳动习惯。怎样开展才有效呢? 一天我在班上给同学们出了个主意:“我们知道, 小兔子是很勤劳的, 它都为家长做过哪些家务活呢?”稀里哗啦, 同学们说了一大堆。“你们怎么知道的这么多呀?”“看了童话书, 才知道的。”“哎呀, 老师没看过这么多, 明天能不能多带些动物爱劳动的童话书来, 让我们大家一起欣赏?”第二天, 同学们真的带来了各类动物爱劳动的童话书。同学们的阅读热情别提多高涨了。有些同学看完后, 还大发感慨。我发现大家基本看完了, 就说: “这次我们就以实际行动, 给爸爸妈妈一个惊喜———我们就搞一个‘读童话, 勤劳的小兔悄悄地行动’的主题活动。”同学们一听可高兴啦! 都认为做家务不让爸爸妈妈知道确实是一件很有趣的事。于是纷纷议论开了: 该做哪些家务活?怎样才能不让爸爸妈妈发现? ……活动在充满童趣的气氛中开始了。每天同学们都到小组长那里去登记自己趁父母不在家悄悄做的家务: 扫地、擦窗、倒垃圾、洗毛巾、洗袜子, 有的还学着淘米做饭呢! 我也不断地鼓励同学们, 要坚持不懈地向勤劳的小动物学习, 同时, 又悄悄地与家长联系, 向家长说明班级组织开展这项活动的意图, 取得了家长的支持、配合。过了两个星期, 班里举行了一次:《读童话, 勤劳的小兔悄悄地行动》———三年 (2) 班主题班会。同学们还制作了童话形象邀请卡, 热情邀请到了部分家长参加。活动中同学们表演了自编的童话剧、做家务的小品、笑话、游戏。现场还进行了叠衣服、剥毛豆、小兔运萝卜等劳动比赛, 请家长当评委, 检验劳动成果。最后我还为在这次活动中表现突出的同学颁发了“勤劳小兔”奖。
以童话引童趣, 以童趣引正路。童话故事的功劳在于: 在教育“边缘”的劳动教育课, 应该是有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人, 牵着学生稚嫩的手, 带领他们走进童话那美妙又精彩的世界, 让他们在童话的愉悦中感受教育, 在童话的愉悦中体会现实生活, 尽情地愉悦舒展自己童话般的童年活力。
三、童话多样性
记得一年级刚接触这些学生时, 班级中的“小皇帝”“小太阳”还真不少, 闹得我这位班主任兼语文老师既用“家长制”, 又习惯于“保姆式”, 班级的秩序还是让我头痛, 可学生们就是不领你的情, 个个像天空中自由飞翔的小鸟。不久, 我发现了个现象, 只要讲故事, 特别是童话故事, 学生们总是那么齐心, 决不落下一个人: 要笑一齐笑, 悲伤时, 全班的小脸都是一式的愁眉苦脸。我的心豁然开朗———《童话》的力量真不能小觑。
根据学生的年龄特征, 我循序渐进地、大踏步地向着童话世界迈进: 选择的是插图多, 字数少的童话, 以我讲为主, 同学们认真地听; 久而久之, 学生们不满足于“专听不说”了, 于是, 那就你们说, 我听, 班级组织的“讲童话故事比赛”。虽然粗浅稚嫩, 却趣味纯真。这样的活动令我很长一段时间乐在其中。不久, 童话故事中的字数越来越多, 这样“光说不练”也不过瘾, 于是, 就有了写童话的欲望, 看图写童话、想象编童话、做一本插页童话书、还为童话故事写充满想象、奇趣的续文。大家互相交流、观摩。班级中一时好不热闹。写不够, 还要画。童话中的主角是大家的拿手好戏, 《渔夫和金鱼》《海的女儿》《白雪公主》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《格林童话》等等。画好后上墙, “是骡子是马, 拉出来溜溜”。善意的、嘲讽的笑声此起彼伏, 画得好的同学居高临下地“指导”别人, 画得不好的同学, 脸红脖子粗地辩解着。说、写、画都用过了, 觉得还缺点什么, 演一演吧。于是画出童话人物, 剪下, 做成头饰, 班队课上、课间的走廊上、放学后的操场上都成了同学们表演童话剧的天堂。那一招一式, 有模有样, 未来的话剧明星也许就诞生于他们之中。
孩子们总是喜欢徜徉在童话世界的海洋里, 感受着童话人物的喜怒哀乐, 在奇妙的童话世界, 放飞着奇妙想象的翅膀。教师应当指导学生学会如何选择好书, 因势利导地培养学生良好的学习习惯, 因材施教, 采取灵活多样的阅读活动方式, 让阅读变得快乐起来。
参考文献
积极阅读，体验阅读的快乐 篇9
【关键词】 阅读 兴趣 方法与技巧 表达
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-046-010
阅读是通过文字获取信息的一种能力。在英语学习开始阶段听说是重要的。但是在有了一定的听说基础之后，阅读的重要性就突显出来。只有通过阅读，我们才可以获得更大量、更广泛、更高层次的信息，才能更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美人的文化习俗。也只有通过阅读才能使学生获得充分使用英语的机会，获取更多的信息，并为听、说、写等诸项能力的提高打下坚实的基础。
新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。然而，笔者从长期的教学实践中发现，大多数学生为做题而阅读，为考试而阅读，在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得费时、费力、效果欠佳。原因是他们并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地丧失了学习英语的兴趣。
作为基础英语教学的教师，应在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，通过阅读掌握语言知识，全面提高语感，体验阅读的快乐。那么，怎样通过阅读来提高学生的英语水平呢？
一、巧设导语，激发阅读兴趣
阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，需反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。生动的导语，会一下子吸引学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异的兴趣，开启学生的心灵通道，为阅读整篇文章预设良好的教学气氛。例如：在讲一篇课外阅读Packaging A Person（人的包装）时，开篇导语是A person， like a commodity， needs packaging. Person of different ages needs different packaging. To display personal charm in a casual and natural way， we should have a clear knowledge of ourselves.Its very important for us to know how to package ourselves.学生都知道现在无论做什么工作，首先要善于展示自己的独特品质，在随意与自然中表现人的个性魅力。所以在听到这一段话时，他们就很想知道如何包装自己，激起他们阅读文章的兴趣。
二、掌握正确阅读的方法与技巧
1. 课内指导和课外阅读相结合
学生的阅读习惯需要教师有意识地培养， 在阅读方法上也要给予一定的指导。每周在课上应尽量保证时间和学生一起阅读和分析一篇高质量、有代表性的文章， 指导学生从主题思想、观点态度、文体特征、语言现象和词汇表达等几个方面欣赏和分析。
在进行阅读指导时，我们应该尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学生阅读的兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐、获得美感，进而增长知识。培养学生怎样赏析一些优秀的英语文章，教师应更多地指导学生进行课外阅读。教师可指定篇目， 也可规定任务， 还可帮助学生制定阅读计划， 同时通过读书笔记、日记或读书汇报交流课等形式反映学生的阅读成果， 鼓励和激发学生的阅读兴趣， 帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.精读和泛读相结合
阅读能力的培养，除精读每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标，增加泛读训练是可行的方法。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。学生通过阅读，使头脑里的词汇不断复现、积累、巩固、记忆，还可在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。这样一来，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。
3.广泛选材，难易适度
教师要由帮助学生选取阅读材料逐渐过渡到学生自主选择阅读材料，尽量做到体裁多样，题材丰富。要循序渐进，符合学生的英语认知水平，且难易适度，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。
三、在阅读中积累，学会表达
美国的心理学家加涅说过：“学习过程是逐渐积累的过程”。阅读感悟则是积累的主渠道。通过阅读，学生积累感受、积累语感、积累词汇和语言、积累表达形式。掌握了正确的阅读方法，养成了良好的英语学习习惯，大量的阅读英语使同学们加强了记忆，获得了知识，培养了语感。
朗读与背诵是培养说英语能力的重要途径，可以以大量阅读为基础，加强朗诵——背诵——复述，通过朗读、背诵与复述，初步养成开口讲英语的习惯。随着朗读和背诵内容的增多，水平的逐步提高，说英语的困难自然会变小。我们要通过阅读激发学生创造的激情，拓展学生的思维，通过口语、书面语鼓励学生大胆地表达，教师不但要及时给予肯定，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示自己的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多的启发和方法，拓展思维空间，进而提高阅读质量。
让学生快乐地阅读 篇10
创设“快乐参与”的阅读氛围
激活学生课外阅读的快乐因子, 给学生创设“快乐参与”的阅读氛围最为重要。
1.倡导自主阅读。孩子的心理需求是有年龄特征的, 小学阶段的孩子好奇心强, 好表现自我, 比较渴望神秘、冒险、刺激、仰慕机智、勇敢等。新课程理念强调以人为本, 强调满足学生心理需求, 倡导自主、快乐地阅读。了解到了这一点, 我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《冒险小虎队》等会成为孩子乐读的儿童文学, 甚至成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《拇指牛》《魔法学校》为什么能畅销全国, 更不会去“横刀夺爱”了。
2.推荐时尚阅读。前几年, 郑渊浩的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界, 成为中国几千万孩子童话梦中的主人公;近几年, 英国作家J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡全球, 而哈利·波特则成了世界儿童共同的偶像;时下, 杨红缨的《淘气包马小跳》、黄蓓佳的《我要做好孩子》等系列丛书席卷校园, 成为孩子最爱读的儿童文学作品。这种校园时尚, 儿童时尚, 是我们开展课外阅读指导的宝贵契机与资源。书中那正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣, 是孩子们乐之不疲并不断追求的。对这种时尚阅读, 我们要做到积极体验, 积极引领。
3.注重经典阅读。当孩子沉浸在经典阅读的喜悦中, 目光炯炯, 神采飞扬时, 我们会感受到:经典名著对于孩子心灵的呵护, 精神的滋养已如春雨点点入土。对于儿童而言, 经典名著不仅仅是中国的《三国演义》《水浒传》等四大名著, 还有外国的《钢铁是怎样炼成的》《约翰·克里斯多夫》等;纯儿童版的《狐狸爸爸的故事》《德国———一群老鼠的童话》等。只有多读经典, 才能净化孩子的精神世界, 才能敞亮孩子的心扉, 去拥抱未来, 拥抱这绚丽多姿的世界。
放飞“快乐体验”的阅读心情
给孩子们施展的平台, 倾吐读书之乐, 畅叙情节之趣, 抒发心灵之悟, 放飞“快乐体验”的愉悦心情, 也是激活课外阅读快乐因子的重要举措。
1.班级读书会。在班级读书会中, 通过“师生共读”“生生互读”“亲子共读”等形式多样的读书活动交流互动, 构建“阅读情感场”, 确立“书香小组”, 激励全员读书, 让思维在碰撞中闪现, 让快乐之花在交互中绽放。
2.自主读书会。我们在“与时俱进, 构建校本课程建设的动态体系”的研究中, 将课外快乐阅读研究充实进来, 让师生在共同开发校本课程的过程中, 培养学生的阅读能力, 开拓学生的阅读视野, 尝到阅读的快乐。如组织以“国防小卫士”“时政小灵通”“环保小天使”“科技小能手”“体育小健将”为主题, 让学生自由选择, 自由组织, 开展多种形式、多种层次的读书活动。
造就“快乐生成”的阅读习惯
如何让学生去完成这种实践, 使学生形成一种比较稳定的能力呢?及时强化和自我评价不乏是一种有效的方式。
1.及时强化
(1) 竞赛强化。这既是一种竞争, 也是一种有效的监督机制。分三个层次进行, 即校内班与班的竞争;班内组与组之间的竞争;人与人之间的竞争。内容主要有两个方面, 一是量, 主要看本数与篇数;二看质, 主要看摘录本与读书笔记。
(2) 榜样强化。这是一种正强化。分校内与班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行:即一周一月—学期。
(3) 奖励强化。是对人成绩的肯定, 更是一种有效的激励。主要是通过评“读书积极分子”。奖励的方式主要有两种:一是物质奖励 (书) :二是”特种借书卡” (借阅时间和借书量的特权等等) 的奖励。
2.自我评价
自我评价是学生对自己是否具有完成某一特定学习任务的能力判断。社会认知理论认为自我评价能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。
(1) 明确一个竞争对手, 并制定竞争计划及自我发展目标。
(2) 每天给自己一句表扬或批评的话 (围绕课外阅读) 。
(3) 用黑板报开辟读书专栏等方式, 让学生自由展示读书成果, 体验成功的乐趣。