推进快乐阅读策略

推进快乐阅读策略（通用10篇）

推进快乐阅读策略 篇1

摘要：儿童小说是指专为少年儿童创作的小说。阅读儿童小说能让学生的心灵变得丰富敏锐, 使学生在阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示, 对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟, 同时在潜移默化中提高学生的写作能力。

关键词：儿童小说,写作能力,阅读指导

将儿童小说作为小学高年级的阅读材料, 为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。然而, 因儿童小说篇幅较长, 无论是人物的关系还是故事情节, 都错综复杂, 这让相当一部分学生望而却步, 阅读时常常虎头蛇尾, 甚至有些学生只读一个故事梗概, 更别提逐章逐节、逐字逐句地阅读了。

如何才能有效地指导学生开展儿童小说阅读呢?笔者以《贝丝的快乐农场》阅读指导为例, 谈谈小学高年级儿童小说阅读指导策略。

在阅读过程中, 学生对不同类别的小说关注点会不一样。幽默小说学生阅读时会关注语言, 动物小说关注情节, 科幻小说关注想象, 而成长类小说会更多关注心灵。基于文本的特点和学生的成长需要, 制定合适的阅读目标以达成整本书阅读的高度, 我将《贝丝的快乐农场》的阅读目标定位于:1.通过导读, 引导学生走进读本, 渗透读法指导, 为学生整本书的独立阅读打开一扇窗;2.让学生在独立阅读中, 历经贝丝成长的历程, 感受贝丝成长的快乐;3.通过阅读交流评价, 引发学生的思想碰撞, 促进学生精神和语言的成长。

一、激趣引读, 激发学生阅读动力源

(一) “最近”导入, 开掘阅读动力源

所谓“最近”导入, 指选择贴近学生生活、注重塑造再现生活形象的作品, 激发学生的阅读动力。《贝丝的快乐农场》属金麦田少儿国际获奖丛书, 小说主要讲述贝丝由一个脆弱、敏感, 没有个性的女孩成长为一个独立、自信、能干的快乐女孩的故事。小学高年级的学生正经历着成长过程中由依赖到独立的蜕变, 贝丝的转变历程能让他们觉得亲切有趣, 极易产生共鸣, 是一本适合小学高年级学生的读物。

(二) 节点猜读, 激发阅读兴趣点

把原文内容与猜想内容进行比较, 能激发学生阅读的积极性。针对读本内容, 我选择了书中一个非常贴近学生生活的故事《贝丝的生日》进行节点猜读, 让学生边猜情节边碰撞, 激发学生阅读下文的兴趣。除了猜“节点”, 我还采用猜结果、编写对话、场景再现、细节拓展等手段, 让学生体会阅读的乐趣。

(三) 读法渗透, 扩展学生阅读关注点

学生在阅读长篇故事时往往缺乏阅读持久力, 常会一拿到书就选择自己喜欢的内容进行阅读, 而对于不喜欢的内容则一翻而过。这样的阅读方式带来的是浅阅读, 虽有数量的积累, 但无质量的提升。因此, 教师应教给学生阅读整本书的一些方法。

1. 读封页。

我们拿到一本书, 首先看到的就是封页, 而书的封面、封二、封三与封底能给我们提供非常多的重要信息:书的题目、作者信息、故事简介、相关评论等, 学生在阅读时关注此类内容的却极少。结合《贝丝的快乐农场》一书的相关信息, 我引导学生利用封页来导读。学生从封面上有趣的卡通画与充满个性的字体对人物和本书的特点有了初步了解。

2. 读序言。

序言是畅游书海的指南, 能帮助我们更快地走进书里, 走进作者的精神世界, 先读序言是个很不错的读书方法。教学时, 我给学生几分钟时间读序, 读完后让学生说说了解到了什么。

3. 读目录。

若把阅读比作游览, 目录就是阅读的“导游图”。读目录能快速了解故事梗概, 读者还可以根据醒目贴切的标题, 调整阅读次序或翻阅需要的内容, 所以要让学生养成看目录的习惯。在《贝丝的快乐农场》一书导读时, 我以谁最快找到故事《旧书桌与历史》来引导学生学会关注目录, 并适机让学生明白, 目录既可以索引, 又能让人快速获得书中内容的初步印象。

4. 读插图。

适当推荐学生读一些有插图的“整本书”, 可以让学生从短篇阅读到长篇阅读平衡过渡。《贝丝的快乐农场》一书几乎每则故事都配有生动形象且易于学绘的插图, 教师可以引导学生利用插图来帮助阅读, 以提高学生阅读的兴趣与效率。

二、阅读交流, 提升学生长篇阅读力

阅读指导要关注各个阅读阶段评价方式的创设, 让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验, 这样的阅读会更动人, 更持久。在布置学生阅读完整本书后, 我在班中组织了一次阅读交流会。

1.梳理人物, 整体感知;2.交流谈话, 碰撞追问;3.聚焦细节, 品味语言;4.回归整体, 阅读提升。

课后反思:

曾对班中学生的阅读情况做过调查, 发现学生阅读儿童小说的数量随着年级的递增而递增, 但学生的阅读多数是随意的, 没有固定时间的阅读, 有时间就读, 没时间就不读, 其中能坚持完整阅读长篇儿童小说的学生寥寥无几。阅读指导课的目的就是在教师的指引下, 使学生掌握系统科学的读书方法, 逐步形成自读能力和良好阅读习惯。因此, 在指导课中, 教师就应该抓住这一有利契机, 切实有效地对学生进行指导, 以课堂为基点, 引领学生走向更深更广的课外阅读。

(一) 教师应善于发现读本的特色

不同的儿童小说, 其语言特色和结构都是不同的, 教师应选择学生感兴趣的句、段、篇, 从吸引学生的可看点着手, 激起学生的阅读欲望。学生的阅读兴趣和阅读习惯就是从这样的指导课中慢慢培养的。

(二) 教师应有组织地让学生结合阅读实践体验交流讨论阅读感受

在整本书阅读指导过程中, 讨论是重要环节, 不但能深化学生对书籍的理解, 还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的讨论, 应该从情节入手, 关注学生的兴趣, 关注情感的熏陶。让学生在讨论过程中谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的, 可以说这样阅读的好处、收获, 也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况, 及时调控矫正。要尽量避免阅读的功利性, 注重潜移默化、熏陶感染, 否则, 就是加重学生负担, 就会破坏学生的阅读胃口。

推进快乐阅读策略 篇2

【摘 要】

针对白云?^低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。

【关键词】

低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略

世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。

经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。

一、低年级绘本阅读现状

为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：

教师层面

1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。

2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。

3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。

4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。

学生层面

1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。

2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。

3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。

综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。

二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析

1.教师对于绘本认识不够

从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。

2.教师对于绘本内容的选择存在随意性

随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。

3.教师开展绘本阅读随意，方法单一

据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。

课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。

课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。

4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制

在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。

三、低年级绘本阅读教学有效推进策略

1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表

要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36―40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。

选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。

在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。

2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂

要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实

借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。

此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。

4.建立个性化评价机制，助推低年?绘本阅读持续发展

个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。

5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展

研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。

这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。

【参考文献】

【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）

【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）

【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究――以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）

【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）

【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读――关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）

推进农村小学课外阅读开展的策略 篇3

关键词：农村小学；课外阅读；图书资源；阅读活动

在学习的过程中，阅读充斥着我们的生活，丰富了我们的知识。正如人们所见，越来越多的学校开始构建图书馆或者举办有关阅读的活动，这也表明人们认识到阅读对于学生的重要性，但是，对于地处偏远地区的农村学校，这一切似乎并没有顺理成章地实行。农村学校在开展课外阅读的方面面临着更多也更困难的问题，接下来就我们农村学校开展课外阅读的现状及有关策略进行探究。

一、农村小学开展课外阅读的问题

（一）资源的缺乏

资源的缺乏涉及两个方面：一个方面是学校图书资源缺乏，近几年来，我们蕉岭县通过“创建教育强县”“教育均衡化发展”“创建教育现代化先进县”，学校图书资源已经得到了改善。但是我相信仍然会有一些地方经济贫乏，导致了当地学校教学资源的缺乏；学校教学资源缺乏，就不能满足学生进行课外阅读的条件。另一个方面则是家庭图书资源的缺乏，毫无疑问，这也是和经济条件有关系的。因此，对于农村小学生的课外阅读，家庭和所在地方的经济条件是重要影响因素。

（二）时间的缺乏

现在农村的大部分家庭都实现了电器化，父母都出外打工，因此，许多学生一放学回家，首要的任务就是找同学玩，把时间都花在了学习以外的事情上，更别说课外阅读了。就算是在条件比较艰苦的家庭，在许多农村学生的眼中，用在课外阅读的时间还不如下地干活来“体恤”父母，所以即便有时间，许多学生也不会将其用来进行课外阅读。在这样的思想影响下，学生即便有能力去购买图书，也不进行课外阅读。

（三）家庭理念的缺乏

中国经济快速发展，许多农村的学生是留守儿童，学生的父母为了养活一家人外出打工，有的甚至几年才回家一次，学生大多数时间只能和爷爷奶奶相处。从事实来说，现在的老年人因为以前的政治原因或者家庭原因，受教育程度较低，不能给学生提供好的阅读环境。提到课外阅读，家长就只能想到奥数，借助英语、学习工具书或者十分常见的各种优秀作文合集。但是，教学过程中要运用的课外阅读知识非常广泛，古今中外的名著、小说，当代文学家的散文等，都是学生可以涉猎的书籍。

二、推进农村小学课外阅读的措施

（一）利用好图书资源

现在很多的学校都已经有完善的图书资源设施设备，如学校图书室、电子图书阅览室等，条件不好的学校也可以构建班级图书角，甚至是让学生实现家庭图书资源共享，是同学之间相互借阅的方法。这样做的目的就是让学生有更多的空间、时间去读书。

（二）端正学生的态度

正所谓：态度决定一切！不论是农村还是城市，教师都应该端正学生对于课外阅读的态度，不能让他们认为课外阅读是一件浪费时间或者是可有可无的事情，要让他们认知到课外阅读能丰富他们的文化内涵，能帮助他们更好地学习课内外的知识，能提升他们的气质。比如，教师可以让学生阅读高尔基的《童年》，在对类似课文进行学习时，阅读过《童年》这本书的学生能从中感受到不一样的体会，学到更深刻的知识，进而认识到课外阅读的重要性。除此之外，教师也可以要求学生进行课外阅读，比如布置相应需要阅读的书籍让学生在一段时间写出读后感并组织分享活动。同时，《绿山墙的安妮》《假如给我三天光明》《爱的教育》《永远讲不完的故事》也是教师可以向学生推荐的课外书籍。

（三）组织有关的阅读活动

小学语文教师在进行教学时，主要是采取以教材为主、课外阅读为辅的教学模式。许多学校每年都会举行许多阅读活动，举行一次阅读活动，不需要大费周章地进行宣传，针对农村学校的特殊条件，教师可以采取特殊方法。例如，教师可以在一间教室里，将所有的学生集中起来，让学生互相介绍自己所喜爱的书籍并给出相应的介绍，在所有人介绍完之后，学生凭借自己的喜好和他人进行书籍的交换，一段时间过后，再次开展此项活动进行循环，这样使学生利用有限的资源来阅读更多的书籍。除此之外，还可以组织阅读记录卡、课外阅讀知识手抄报等成果展示、课外阅读交流会、课外阅读知识竞赛等活动来提高学生的兴趣。

总之，在阅读越来越深入我们生活领域的时代，小学生的阅读是必不可少的。虽然，对于农村学校来说，开展课外阅读是一件较为困难的事情，但是推进农村小学的课外阅读，让所有学生畅游在书籍的海洋里，教师在这个过程中有举足轻重的作用。

参考文献：

林捷.浅谈农村小学开展课外阅读的有效途径[J].教师，2015（34）.

探索课外快乐阅读的评价策略 篇4

一、评价主体

1、自我评价。根据课外阅读情况,学生定期进行自我评价。评价周期不能过短,避免增加学生负担,挫伤学生阅读积极性。教师可以让学生1周做一次 读书活动 总结 , 反思成效,制定下周阅读计划。

2、组员互评。将学生分成四人阅读小组,每周由组长主持互评阅读收获,副组长负责统计,在全班交流。也可以推荐本组读书笔记佳作在全班展示,共享成果。

3、教师评价。教师要提前通过各种方式了解学生课外阅读状况,采用激励性评价原则,全面评价学生阅读效益,指导学生课外快乐阅读。评价可采用定量评价———百分制法;也可以采用定性评价,以鼓励、督促为主。

4、家长评价。家长评价是家长对学生课外阅读情况进行评价。家长评价主要建立家校联系卡,让家长定期记录学生在家阅读情况,将检查结果及时反馈教师。这种评价不设统一标准,只要求家长参与即可。

二、评价内容

1、阅读数量。《九年义务教育语文课程标准》要求7-9年级学生要“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇 (段)”,阅读数量评价是课外阅读的基本评价。主要采用分段评价的方法。新教材每册书都附有课外阅读推荐篇目1-2部,基本能达到260万字的阅读总量。可以建立学生个人阅读档案卡,便于教师随时了解学生阅读情况,帮助学生按时完成课外阅读任务。

2、阅读情感。兴趣是学生课外快乐阅读的动力。阅读情感评价主要为了掌握学生每天自觉完成课外阅读的情况,以便教师随时调整阅读任务,使学生保持课外阅读的热情。情感评价采用自我评价、组员互评、教师评价相结合的方式。评价采用笑脸制,阅读兴趣高涨,得三个笑脸;有阅读兴趣,得两个笑脸;阅读兴趣一般,得一个笑脸。通过阅读情感评价,使学生逐步学会自我管理,自我阅读,自我成长。

3、阅读习惯。好习惯使人终身受益,语文阅读习惯的养成对学生终身发展非常重要。在课外阅读过程中,要特别重视学生阅读习惯的评价。

⑴阅读计划。学会制定阅读计划,按照规划完成初中课外阅读总量。教师检查计划的科学性、合理性和分阶段执行情况,及时提出建议,督促实施。

⑵阅读速度与效率。经过初中三年的阅读实践,学生默读现代文的速度一般达到每分钟500字。可采取逐学段检测,渐进达标的方法。默读效率的评价可采用设计阅读问题,让学生定时、定点解答检测。

⑶正确流畅的朗读。仿照普通话测试方法,根据学段、学生阅读水平选择篇目,计时阅读,按照朗读的流畅程度和读错字音、填字、漏字等情况综合评价。

⑷写读书笔记的习惯。每个学生准备一个活页课外读书笔记本,自行设计目录、插图;每学期末分类整理,教师检查,展示评选。

4、阅读能力。阅读能力评价主要采用定量评价。根据阅读材料类别,参照语文检测卷设计课外读物考题,让学生限时作答,以得分为主要依据检测学生阅读能力,以便教师快速了解学生阅读情况,调整指导策略,促进学生课外快乐阅读。

三、评价方式

1、活动评价。活动评价就是通过开展课外语文活动评价学生课外阅读效果。每周按班级、每月按年级、每学期按学校组织一次课外语文活动,如“读书笔记展评”“好书推介会”等。以活动为载体,激发学生读书兴趣,营造书香校园。

2、展示评价。展示评价就是通过学生课外阅读成果的展示评价学生课外阅读收获,引导学生快乐阅读。在学习园地开辟“阅读专栏”,设计版面、分类展示;创办班报,成立编委会,按小组轮流值周办报,展示阅读成果;利用黑板报、橱窗栏、广播站等多种载体,共享阅读收获。

3、记录袋评价。成长记录袋是语文课程标准倡导的评价方法,主要搜集能够记录学生课外阅读过程和终结性的材料,包括课外阅读计划、阅读卡片、阅读总结;获奖证书、发表文章、荣誉证书等。每学期结束,组织教师、家长、学生参观展览,评选出“最佳记录袋”,借以激发学生课外阅读热情,点燃学生课外快乐阅读的火把。

推进快乐阅读策略 篇5

【关键词】语文课堂 快乐阅读 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0098-01

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。”阅读能力提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且还可以让学生在阅读中积累丰富的语文知识，形成良好的语感，能够让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时通过阅读这一个性化行为，丰富他们的精神世界。所以在完成课内阅读的基础上，也要加强小学生的课外阅读。可是面对小学生不喜欢阅读，被动阅读的现状，如何提高小学生阅读能力，在课堂教学中，我认为应从以下几方面入手：

一、激发兴趣，快乐阅读

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，创设良好的情景，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的情景设置，激发他们的阅读兴趣。例如：我在教学《珍珠鸟》这课时，为了激发学生的兴趣，我播放了许多动听的鸟叫，随着音乐的响起，学生仿佛进入了鸟的世界，再通过老师范读，把对文章的把握融入到阅读的情感之中，这样极大地激发了学生的阅读欲望，让学生有了阅读的要求，从而能进行快乐的阅读。

二、声情并茂，激情范读

教师范读是语文教学中的重要手段之一，利用声情并茂的范读，去感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生的情感得到升华，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的读书声表达对人物的理解，对文章感情的把握，快乐地去阅读、去感悟。如教学《狼牙山五壮士》一课时，课文第三自然段，描写五个壮士把敌人引上绝路。为了不让敌人发现人民群众的连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。还有五位壮士跳崖时呼喊发出壮烈豪迈的口号：“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”当教师用激昂的语气范读完。同学们早已被红军战士的英勇无畏深深感染了，自己完全变为一名为了革命的胜利不惜牺牲一切的红军战士。教师因势利导：谁能像五壮士那样为了与敌人抗战到底，为了体现你对日本帝国主义的仇恨发出你的号召。学生的兴趣猛然提高，个个把小手举得高高的，一个个小班长，小壮士发出了自己的号召。那种语气，那种情感，绝不亚于老师的范读水平，有的甚至比老师读得还好。

三、多样阅读，以读代讲

语文教学的本质就是“以读为本”，引导学生学会“读书”，所以阅读教学的重点就是“以读为本。”读的次数、内容多、形式多，有利于感悟和积累，以读代讲组织多种多样的读书活动，让学生读中悟，悟中明，真正成为学习的主人，充分调动学生的学习积极性。在教学课文时，如果自始至终让学生运用单一的阅读方式进行学习，学生很快会产生厌倦的感觉，但如果在教学中运用多样的阅读方法进行教学，那学生就会在快乐中阅读，阅读兴趣高涨。如在教学《诚实和信任》一课中，通过学生默读课文，初步了解课文主要内容：作者在开车的时候不小心把别人车子的反光镜撞碎，因为车主不在，自己就留下了纸条写下自己的联系方式和姓名，也表达了自己的诚意和人与人之间的信任。老师可以运用多种形式的阅读方法来帮助学生理解做人的深刻道理。

四、方法指导，学会阅读

（一）默读法

默读法就是对所读的书报，不发言，不辨读，不转移视线，而是而是快速地观其外貌。这就要求学生在快速浏览中，要集中精力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（二）略读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

（三）精读法

所谓的精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读边想，边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、开展活动，拓展阅读

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”想要提高小学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的，所以还要加大课外阅读量，可是怎样把学生的课外阅读动力调动起来，增加学生的课外阅读量，让多数学生带着兴趣去参与课外阅读，并能做到持之以恒。为此，在教学中，我注重了学生课外阅读兴趣的培养，利用周一班会时间，组织美文诵读、古诗文诵读、散文诗诵读、故事大王、笑话大王、谜语大王等丰富多彩的阅读比赛活动。

六、丰富积累，拓展延伸

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感陶冶。在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。

推进快乐阅读策略 篇6

一、互动型策略, 切入阅读新课学习

在阅读教学中, 学生的兴趣激发尤为重要。因此, 英语教师要想方设法地调动学生的阅读欲望, 然后再进入深层次学习。而互动型策略的运用有助于课堂氛围的营造;有助于吸引学生参与课堂;有助于调动学生主动阅读。在导入环节, 英语教师可以多采用互动型策略, 切入阅读新课学习。

例如, 在学习小学四年级英语Let’s make a fruit salad这一单元时, 我设计了互动型活动, 刺激学生主动阅读。首先, 我利用多媒体呈现一组有关fruit salad的图片, 刺激学生的视觉器官, 让学生通过看图片, 了解水果沙拉;其次, 设计一些简单互动问题, 调动课堂氛围。T:Boys and girls, do you like fruit salad? Ss:Yes, we do. T:Do you know howto make fruit salad?Ss:No. T: Can you name some fruit? Ss:apple, banana, pear, orange... (学生只能说出一些比较常见的水果类名称) 等到学生进入学习状态, 教师及时切入阅读主题, 即let’s make a fruit salad。如果以图片和简单问题的互动方式不足以调动学生参与课堂, 英语教师还可以适当引入西方饮食习惯, 即利用各种沙拉作为切入点, 与中国的饮食进行对比, 引导学生探讨、发现、总结。

在以上案例中, 英语教师抓住学生爱好, 利用互动型策略, 引导学生学习新的阅读内容。值得注意的是, 问题设计应为简单常用的, 并且与阅读内容相关。只有这样, 英语教师才能更好地切入阅读学习, 做好铺垫。

二、参与型策略, 推进阅读课堂教学

1.设计任务, 引导学生探究。英语教师可以针对教材中的阅读内容, 设计梯度性任务, 引导学生参与探究。由于小学生英语处于初级水平, 所以所设计的问题式任务应以how, when, what, why, where为主;设计的探讨式任务也应基于学生英语水平等。例如, 在学习小学四年级英语After school这一单元时, 我设计了一些与阅读材料相关的问题任务, 引导学生带着问题探究。1. What day is it today?2. Can Mike play table tennis today? If not, why? 3. What willSu Hai do today? 4. What will you do after school? How aboutyour classmates? List their names and sports they will do. 以上问题中, 前三个与课文紧密相关, 第四个问题则属于开放性问题, 学生需要利用英语进行提问, 然后得到答案。如此一来, 学生带着任务进行阅读, 很容易掌握阅读文章信息;再探讨开放性任务, 探究本单元的知识, 促使学生得到更大的提升。很关键的一点是, 英语教师设计了任务, 很容易带动学生参与阅读课堂, 使学生学习主动性更强。

2.角色扮演, 强化语言能力。在小学英语课堂教学中, 角色扮演是较为常用的一种方法策略, 旨在强化学生的语言能力。学生在角色扮演中, 既能巩固语言知识, 又能发挥表演天赋, 收获快乐。例如, 在学习小学四年级英语our schoolsubjects这一单元时, 在学生学完基本的句型后, 我设计了角色扮演活动, 强化学生的语言能力。要求如下:学生依据所学习的句型设计对话。对话可以是单人的 (一人扮演两个角色, 模拟对话) ;也可以是两人的, 即各自挑选场景设计对话, 扮演不同的角色, 如调查者, 被调查者。学生接收到任务后, 主动参与练习。其中有一名学生大胆设计单人对话, 一个人扮演两个角色, 引来了班上同学的喝彩声, 对话如下:A:Hey, what school subjects do you like? A1: I likeChinese. What about you? A: I like English. Chinese, oh, notgood (加上相关动作, 显示出幽默元素) . A1: English is terrible (做出很难, 觉得恐怖的表情, 摇摇手之类的动作) A:Wehave to learn these subjects.实践证明, 学生具有表演的天赋;学生也喜欢通过角色扮演, 吸收知识。

三、开放型策略, 提升学生阅读能力

阅读教学, 旨在培养学生获取信息能力, 并逐步发展为阅读能力。在学生具备一定的阅读能力后, 英语教师可以采取开放型策略, 促进学生阅读能力得到更大的提升。那么, 如何实施开放型策略呢?笔者认为, 可以让学生自由阅读, 提出问题, 再引导解决问题。例如, 在学习小学四年级英语Drawing in the park这一单元时, 我采取了开放型策略。首先, 出示一幅与课本基本一致的图片, 但又比课本图片内容丰富 (方便引导学生说出I can see...) ;其次, 让学生自主选择阅读方式, 阅读文本内容;再此, 让学生提出问题 (培养学生阅读时发现问题的能力) ;最后, 展示分享阅读成果。有学生说阅读文本中有easy和difficult, 应该是一组反义词;有学生说I can see some birds (教师让学生上黑板画出bird, 依据画画水平, 让学生说说Drawing bird is easy/difficult for him/her. 实践证明, 该种阅读策略更加灵活, 学生在自主阅读中能够学习到更多的知识, 发现问题的能力也逐步增强。

总之, 新课改下, 英语教师应运用多元化策略, 推进小学英语阅读课堂教学。无论采取何种策略, 都应基于小学生的英语水平、兴趣爱好;同时, 英语教师还应做好本份工作, 即注重引导。只有均衡好学与教的关系, 英语阅读教学才能得到质的飞跃。

摘要：随着新课改的推进, 小学英语阅读教学得到了更多的关注。小学英语不再是单词、发音的学习, 而是在这些基础上, 上升到阅读的学习。通过阅读教学, 有助于帮助学生拓宽词汇量;有助于开拓学生的思维等。可以说, 阅读教学与词汇、发音等教学是相辅相成的。从当前来看, 小学英语阅读教学呈现单一化现象, 学生的阅读学习兴趣普遍不高。

推进快乐阅读策略 篇7

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。

推进快乐阅读策略 篇8

一、激发学生的阅读兴趣, 因为兴趣是最好的老师

阅读课前可以给学生推荐一些适合课外阅读的书, 可以指导学生阅读, 让学生作读书笔记, 在班上交流, 活跃气氛, 激发学生阅读的兴趣。但不要特意要求学生达到什么目的, 以学生的收获为主。回想过去, 我们语文老师可谓用苦良心, 常担心学生不会而全盘“告诉”, 却忘记了过程的引导, 我们语文老师面面俱到的讲解, 却收效甚微, 有的还适得其反, 让他们产生厌学的心理。因此在语文阅读课上, 我们老师要懂得放心松手, 让学生自己去体会, 去感受。

二、为学生选好书籍

因为是课上阅读, 所以要根据小学生特点与教学需要, 选择好书籍, 这样才能在有限的时间取得更大的收获。首先, 我从现有的教材入手, 将单元教学中涉及到的作品介绍给学生, 并作为必不可少的课外作业, 在规定的时间内阅读完。这样, 既能将课内的阅读延伸到课外, 又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解。

其次, 指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。这是因为名著的内容丰富而深刻, 影响力大。它不但能拓展思维, 还有独特的见解。例如:经典名著《西游记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》等, 成语故事、神话故事、中外历史故事等也是必选的读物。然后, 在学生明确要求的基础上, 放手让他们自己读、自己练, 因为运用已有的知识解决问题, 必须靠学生自己, 别人是代替不了的。

三、传授学生阅读的方法

要让学生形成良好的语文语文素养, 只凭语文课上的阅读量是不够的。科学的语文阅读教学中还应该授以学生科学的阅读方法, 引领他们去大量阅读和反复实践。这样, 学生的阅读知识积累才会丰富, 阅读能力才会得以巩固和提高。

(一) 读整本书。

根据新课标的要求, 要教给孩子读整本书, 所以本学期根据教科书的要求我给学生制定了规定的书《中华上下五千年》。因为很有趣, 学生很喜欢读。

(二) 摘抄法。

为了有更多的积累, 可以采用摘抄法, 将一些自己感兴趣的知识、优美的好词、成语、佳句、段落等抄到摘抄本上, 以后经常翻看, 从而达到巩固的目的。因此我在班里还实施了《快乐阅读登记卡》的填写, 让学生把自己喜欢的语句摘抄下来, 做好笔记。

(三) 交流讨论法。

让学生根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典, 或者圈、点、画、批。小组同学在一起讨论说一说自己都读了什么, 有什么收获和体会, 在说的过程中, 学生的思维能力和表达能力都会有所提高。

四、开展丰富多彩的读书活动

为了避免阅读课静静读的枯燥无味, 适当开展一些活动, 活跃课堂气氛, 激发学生阅读兴趣。

(一) 讲故事比赛。

在阅读课中, 我们可以将讲故事比赛这种学生热情度高的活动结合到课堂中去, 通过组织小学生开展讲古今名人故事比赛, 来达到检验学生阅读知识的掌握程度, 通过小学生的生动语言、声情并茂、自然大方地讲故事, 既能提升课堂教学效果, 还能进一步提升学生的综合素质, 在比赛中还可以设立一些小奖项, 以奖励阅读知识掌握全面的同学。

(二) 知识竞赛。

例如学生读了《中华上下五千年》之后, 我让每一位学生根据《中华上下五千年》的内容出一道题考一考其他同学, 比一比谁是阅读小能手。

推进快乐阅读策略 篇9

自主阅读是指自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。

但是根据观察, 发现幼儿们在快乐书吧里难以快乐阅读, 尤其是自主阅读方面还存在很大的薄弱环节。

二、自主阅读游戏的现状分析

(一) 幼儿自主选择率较低。通过八个班级的观察与统计发现, 平均每个班会有3个名幼儿参加, 排除每个班自主选择的方式不同, 根据统计发现, 快乐书吧总是最后没有轮到选择的幼儿无奈情况下选择了书吧。他们觉得书吧不好玩, 每次都是看书, 我们要去建筑工坊, 从中可以看出快乐书吧在自主选择上就处于劣势, 幼儿选择积极性不高, 书吧的定型思维模式影响了幼儿对其的选择。

(二) 幼儿阅读习惯不均衡。快乐书吧面向的群体是中大班幼儿, 而中大班幼儿无论从年龄特点还是行为特征方面来看都有着一定的区别, 因此大班的幼儿相对中班的幼儿阅读习惯较好, 他们能够知道认真阅读的姿势以及书吧里阅读规则, 而中班的幼儿安静阅读的时间较短, 更多的时间是用于伙伴之间的玩耍与交流, 有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼儿知道哪里拿的书要及时归还到哪里去, 而中班幼儿的整理意识明显没有大班幼儿好, 因此, 这样的阅读习惯差异, 明显影响了教师对整个活动的指导。

(三) 幼儿阅读水平差异大。混龄阅读活动的开展, 本身就产生了阅读水平的差异, 但是从目前幼儿阅读水平上的观察来看, 中班幼儿的阅读水平薄弱, 他们对于画面的理解比较单一, 不全面, 而大班的幼儿因为有文字的帮助, 可能将画面的内容解释的更透彻。针对不统一的阅读水平, 教师难以进行集体指导, 因此介入的指令性的语言较多, 而忽视了指导性的语言, 因此幼儿对书吧的兴趣越来越差。

三、绘本自主阅读游戏指导策略

(一) 形式多变, 激发阅读兴趣

1.阅读中渗透角色游戏。例如模仿电视节目“阿六头说新闻”, 引导幼儿扮演主持人“讲故事”, 把自己看到的绘本图书编成故事讲给大家听, 看谁讲得多讲得好。这样既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台, 同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质, 并激发幼儿不断阅读的动力。

2.阅读中渗透于文学活动。例如情景表演, 通过让幼儿扮演书中角色, 用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验, 同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”, 是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象, 富有节奏感和儿童情趣, 其内容丰富多样, 有的滑稽诙谐, 有的优美抒情, 有的想像奇特, 可以丰富幼儿的语言和情感, 提高幼儿的思维能力和想像能力。

(二) 语言激励, 巩固阅读习惯

1.抓时机推广。教师要善于观察, 从细节处发现亮点, 继而将亮点进行推广, 让更多的幼儿来了解这个亮点, 从而发生连环反应, 带来一系列的模仿行为, 从而形成好的习惯。

2.多维度表扬。表扬的语言要简洁, 要有针对性, 而不是简单地敷衍, 例如, 某天, **小朋友很认真地在翻阅图书, 没有受旁边小伙伴的影响, 当她看到不懂的画面时, 还赶紧过来问老师, 这时教师就有意将声音提高, 说道:“这本书你看得真仔细, 如果不仔细看的话, 这个画面是找不出来问题的, 它在和小朋友躲猫猫, 你认真看了, 所以第一个把它找出来了。”说完, 立刻引起了其他小朋友的关注, 幼儿们赶紧将头伸过来看看到底是什么, 这时老师故作神秘地不揭晓, 中大班孩子的好奇心自然而然地引导他们去仔细阅读了。

(三) 布置阅读情境, 渲染阅读气氛

1.创设表演情境。阅读的方式是多样的, 其中表演就是将阅读用肢体、语言等辅助展现图书的一种形式, 因为针对不同的绘本图书, 制作不同的表演材料, 创设表演情境。例如, 绘本《一只猪和一百只狼》的故事, 其中每只狼都是不同样的表情, 这只猪在不同情况下表情和心理活动都是不一样的, 针对这样的情节, 幼儿们表演的非常出色, 尤其是表情的表现, 那种害怕, 那种放心, 那种聪明都胜过语言的展现。通过表演, 教师抓住时机询问, 为什么你们会表演呢?因为我们知道这个故事。那你们是怎样知道这个故事的呢?看的, 就是阅读过了才知道去表演出来, 所以推荐小朋友阅读《小猪变形记》, 下一期我们的表演剧本就是它了。通过这样的引导, 提高了幼儿阅读的积极性。

2.选择适合的题材。书吧里所有的图书都是绘本图书, 绘本图书室适合中大班幼儿进行自主阅读的题材, 因而, 每次阅读活动, 提供同样的绘本图书, 这样幼儿就能引起共鸣。例如, 在阅读绘本图书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中, 大班幼儿出现换牙的情况, 因此他们最有体会, 此时就不断地有问题提出, 中班的幼儿则是专心地去看、听大班幼儿的描述, 所以就围绕这个绘本开展的自主游戏活动, 幼儿非常的感兴趣, 因此看来, 题材的选择也非常的重要, 符合幼儿的需求是最终的目的。

自主阅读游戏是让幼儿在阅读中享受不同样的游戏, 在变换多种形式的快乐书吧里, 幼儿可以自主选择图书、自主阅读图书、表演图书、制作图书, 让阅读成为多形式, 成为幼儿们喜欢的游戏方式。

摘要：说起游戏活动, 肯定会联想到一群群幼儿热闹轰轰地搭积木, 角色扮演等, 肯定没有想到, 阅读也能成为一种游戏, 在这个游戏里, 让孩子一边阅读, 一边成长。

关键词：阅读兴趣,指导,游戏

参考文献

[1]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育, 2005 (03) .

[2]周璘.如何进行幼儿的自主阅读[J].少年儿童研究, 2011 (06) .

推进快乐阅读策略 篇10

一、教师———助学生阅读一臂之力

1.“兴所乏, 师致之”。学生阅读兴趣的缺乏, 与老师息息相关。若要激起学生阅读的兴趣, 作为老师首先必须做到“言传身教”, 因为榜样的力量是无穷的。好老师举手投足间都会给孩子传递丰富的信息;他诙谐幽默的语言、丰富凝练的介绍、滔滔不绝的讲解, 无不吸引着学生的注意, 并使其为之折服。学生开始留意, 为什么老师的知识会如此渊博?让他们自己去探寻原因, 原来, 是因为他们的老师无时无刻不在学习。一个老师, 当他拥有一桶水的时候, 他的学生得到的或许只是一桶水;但如果他学无止境, 拥有海洋般的学识, 那他的学生看到的也是广阔的人生天地, 也会向他所敬佩的老师看齐, 从而使学生渴望阅读!

2.“兴所至, 师推之”。学生阅读兴趣的获得, 需要老师推波助澜。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力。”学生只有从内心深处对阅读产生主动需求, 才能真正爱上阅读。《语文课程标准》规定小学生六年的课外阅读量应达到145万字, 如果没有良好的阅读兴趣, 这是很难完成的。在小学生开读的最佳时段, 教师应适时施教, 不断诱发阅读的兴趣。如在教学《皇帝的新装》后, 可以介绍学生去翻阅《安徒生童话选》, 告诉学生那里还有许多有趣的童话故事;在教学《三顾茅庐》后, 学生读《三国演义》的兴趣一下子被点燃了, 学生在求知欲和兴趣的推动下, 纷纷要求借书阅读, 甚至直接购书去感受名著的魅力。

3.“兴所持, 师助之”。若要让学生的阅读兴趣持久, 扎根在心里, 仍然需要老师助力一把。在学生阅读课外读物时, 教师可以组织学生开展多种多样的读书交流活动。如开展“朗诵比赛”、“故事演讲比赛”、“成语接龙”等形式多样的活动, 充分调动学生阅读的积极性, 让每一个学生都参与到活动中来。如在学生都看完《三国演义》后, 可以开一场读书交流会, 一起评评“曹操”、议议“孔明”;交流会后, 许多学生会再一次品读《三国演义》, 阅读的兴趣再一次被激起。我们还可以在班级内进行布置, 建立图书角, 丰富班级藏书量;悬挂名言警句, 营造良好的读书氛围, 耳濡目染的作用不可小觑。以此, 让学生的阅读兴趣就如星星之火, 足以燎原。

二、方法———使学生阅读事半功倍

老师再怎么言传身教, 再怎么激发兴趣, 如果学生没有正确的读书方法, 那到头来也只能是事倍功半。学生良好阅读习惯的形成是提高其阅读能力的保证。有了良好的阅读习惯, 阅读能力就会逐步增强, 阅读的质量也会同步提高。

1.积累多, 众山小。背诵是小学生的重要阅读能力之一, 也是积累语言的重要方法。《语文课程标准》中对每个学段的阅读积累都做出了明确的说明:第一学段要积累自己喜欢的成语和格言警句;第二学段要积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;第三学段要求扩展阅读面。在课外阅读指导中, 教师会教给学生背诵的方法, 但毕竟每个学生都是不同的, 最适宜于自己的背诵方法只有自己知晓。因此, 学生形成一套自己背诵的方法, 在平时的阅读中进行有效的积累, 无疑是提升自己阅读水平和写作水平的一剂良方。学生读得多、背得多了, 阅读能力也就与日俱增。

2.理脉络, 悟真理。每读一本书, 学生都应该弄清书中故事的来龙去脉, 不能半途而废, 或者是走马观花地读一下, 这样即使翻阅书千万也无益。“方读此, 勿慕彼, 此未终, 彼勿起”, 《弟子规》的这句话说的正是这个道理。通过对故事的起因、经过、结果的梳理后, 还需分步阅读, 边看边想书中所说的人物、情节, 与自己生活中有哪些相似相近的地方, 思考并从中领悟到一定道理。如果通过读书, 能悟出一定道理, 哪怕阅读一本书只懂得一点道理, 那也是收获。因此, 在学生看完一本书后, 可以让他们写下读书感悟, 将自己的真实感想写下来, 悟出一点人生道理, 能与文本产生一些共鸣, 那就能更深入理解文本了。此正所谓“不动笔墨不读书”。当年, 毛主席就习惯一边看书一边作批注, 从中获取了丰富的实践经验。

3.读通透, 学写法。一本好书是百看不厌的, 书不在于读得多, 而在于读得透。如果学生能够将一本好书翻来覆去地读熟读透, 正确领会书中字、词、句的含义和感情色彩, 深入理解并把握作者表达的主题思想, 了解作者的表达方式、方法等, 那么也是学生阅读能力的提升。如在阅读《欧亨利短篇小说》时, 就可以指导学生学习小说中刻画人物、写景抒情等写法, 在积累习作方法的时候, 进一步深入理解小说内容。当然每个作者的表达方式不同、写作手法不同, 在会读透的前提下多涉猎各位名家的作品, 对学生阅读能力的提升绝对是有益的。有了这些阅读方法, 就能让学生轻松读!

叶圣陶先生曾经说过一句意义十分深刻的话:“看书读书是每个人一辈子的事情。”因此, 从小让学生养成快乐阅读的习惯, 具有轻松阅读的能力, 就能让他们的心灵得到沉淀, 灵魂得到洗礼, 阅读能力获得提升。

摘要：新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养和提升, 离不开教师的言传身教, 更离不开学生自身良好的阅读方法。通过教师的言传身教, 让学生渴望读;通过教师的兴趣激发, 让学生快乐读;通过学生对阅读方法的掌握, 让他们能够轻松读, 小学生的阅读能力也就相应得到了提升。