语文教学中的快乐阅读

语文教学中的快乐阅读（精选12篇）

语文教学中的快乐阅读 篇1

今年我接受了一个一年级新班, 共60 人。 从高段教学突然降到一年级, 这个落差可真不小。 再加上六十个小孩年龄参差不齐 ( 五岁到七岁) , 有上过学前班的, 有没上过学前班的, 基础知识相差很大。 第一个月的拼音费劲地教完了, 就到了识字部分, 麻烦接踵而来。

有的孩子记不住字, 有的会认不会写, 有的会写不会认, 拼得慢, 拼得太快, 生字单独会认, 放文中不会认……真让人头痛。 有一天下课, 我无意识拿起头排学生放在桌上的一本童话故事书, 只看了几眼, 没想到背后探出一只小脑袋大声地念了起来, 念得准确、流利, 90%的字都会认, 我就让身边另一个小女孩也读了一下, 生硬, 半天才读出来, 只靠读拼音才读出来。 由此我明白孩子识字的多少是家长造成的。 父母对孩子读书指导的多少, 也决定了孩子识字的多少, 由此我萌发了一个念头, 课标要求在校的小学生要完成150 万字的阅读量。 从一年级起开始加强, 利用现在的多媒体“ 班班通”去一点点完成。 于是, 计划开始了。

一、听故事, 引趣味

孩子天生好奇, 好听故事。 我利用午读的15 分钟讲一些“ 弟子规”中的故事, 吸引着孩子们的注意力。 我讲了两天后, 我又想, 光听故事, 太安静了, 也得让孩子们把脑筋转起来。 于是我讲故事前提点小要求。 比如:今天讲的是谁的故事? 什么时间的事? 讲了他们之间发生了什么事? 讲完故事让孩子们交流一下, 这样动静结合, 听说结合, 非常有趣。 几周后我故意中断讲故事, 想听听孩子们讲故事, 可讲来讲去只有那么十几个人。 其他孩子说家里不买书, 不看书, 讲不出来。 我就让学生回家买书去, 鼓励他们去读, 读完再来讲。 实在讲不出来的, 在家先给爸爸、妈妈讲, 讲完再到学校给同学们讲。

学生非常高兴。 从而引起学生对读书的兴趣。 通过大量的阅读, 我发现没有不爱读书的孩子。 孩子们的识字能力比以前有了明显的提高, 回答问题的人也多了。 我感到阅读不仅给孩子们带来了快乐, 也给我的教学带来了快乐。

二、读故事, 养习惯

读了好的开头, 就应该有好的结果。 但家长对孩子阅读故事书认识不足, 买书舍不得, 或买不适合孩子读的书。 孩子读书又成困难, 这怎么办? 怎么保证全班孩子都能读到一样的书, 便于检查读懂哪些问题。 我充分利用学校的“ 班班通”, 虽没联网, 但我可从网上下载一些带拼音的小故事、成语故事等。 利用每天午读的15 分钟播放给孩子们看, 让他们每天读一篇。 可自由读、齐读, 读后议一议。 这样积少成多, 解决了家长的经济问题, 也增加了孩子们的阅读量。 无意识的识字比有意识的识字让学生记得牢固, 字放到文章中就自然而然记住了。 这样一学期一学期地进行, 也养成了学生良好的读书习惯。

三、好习惯, 养心静

好的读书环境, 即养心还养性。 有了好的读书环境, 学生才能静心学习。 顽皮的孩子无人搭理, 也自然进入读书中。 我在班里创造午读的好环境, 建立了图书角、黑板报、奖励台, 每人书包中装一本自己喜欢的书, 培养了学生爱书的意识, 在“ 班班通”中集体、自由读故事, 或用自己喜欢的方式读故事, 评一评, 总结奖励一下。 在家有独立的房间, 不加干扰, 让孩子自己去掌握时间读书。 学校、教师、家长都给予坚持、表扬。 家长再配合建立奖励机制, 读完一篇给孩子记在本子上, 有时饭后或家庭聚会时, 让孩子表演性地讲讲一两篇故事。 这对孩子的口语表达也是一个很好地锻炼、 发展的过程。 这样的阅读环境造就了孩子的成长。 他们受益, 我快乐。

当然, 阅读的教学方法多种多样, 因人而异, 因家庭环境而异。但对于刚教一年级的我和刚上一年级的学生来说, 办法不错。 低段识字能力提高了, 口语表达能力也提高了, 思维拓展了, 达到了我读书、我快乐的育人要求, 我的教学也因此轻松了不少。

参考文献

陈海军.谈小学语文教学中的阅读[J].快乐阅读旬刊, 2013 (11) :36.

语文教学中的快乐阅读 篇2

在二年级，我最喜欢读一些童话故事，因为它给我带来了许多的乐趣，有时妈妈让我吃饭，可我不想吃，我要看书！妈妈听了我这话把我给痛打了一顿。四年级时，我又开始读《假如给我三天光明》《上下五千年》《寄小读者》等。有时睡觉都在看，每次都会再说：“再看一页，再看一页……”就这样从7点看到了8点半，妈妈又偷偷的看了看我睡没睡，当她看到我没睡时，再次打了我一顿。经过这次教训，我以后再也不敢在听妈妈的话了。在六年级，我又喜欢看小说，比如：《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》。我还喜欢看一些杨红樱写的书，例如《男生日记》《笑猫日记》《女生日记》《淘气包马小跳》等。我最喜欢看《笑猫日记》了。尤其是这本书的主人公笑猫，它可厉害了，它不仅会笑，还会说各种动物的语言，可惜的是，他虽然能听懂人的语言，但不会说，这就是它最大的遗憾！我之所以喜欢看这本书，是因为这本书给我带来了许多乐趣，当我不开心的时候，就会拿出它来读。

现在我经常读一些名人传记，收集一些好词好句好段，以此帮助我作文水平的提高。还记得周恩来总理曾经说过的一句话吗？ “为中华之崛起而读书”。所以我们要加倍读书。现在书就是我的良师益友。有了书，我的好朋友就增加了许多，书也是我的知己，我每次都会把我的故事讲给它听。书，你就是我最好的伙伴，我要谢谢你一直伴随着我。

语文教学中阅读的快乐 篇3

【关键词】初中语文；阅读教学

阅读是语文教学中的一个重点，在中学语文的测试中占了大量的比重，包括课内阅读、文言文阅读、课外阅读，我们不难看出，现在的语文教育越来越倾向于对学生一种能力和思维的训练，对于死记硬背的机械记忆在减少比重，我们的教育在探讨中不断的在改进，以期于朝更有利于培养教育的目的方向发展。

目前在阅读教学中师生们面对的一些困惑和问题。

老师们根据教案和教学大纲认真备课，准备教学，分析学情，各种教学方式方法的探讨。从教学导入开始，如何精心准备一个很特别有吸引力，又能很好的切入文章内容的课堂导入，准备课前预习的学案，学生自主学习能力的培养，分小组探究讨论学习，课后的反思小结……我们一堂课到底要教给学生的是什么？语文教学到底要让教什么？学生学什么？面对不断的教改，老师们越来越有些困惑，面对越来越繁忙的工作和压力，老师们也越来越少于去思考这样的问题。拘泥于教参教案上的步骤，真的能吸引我们的学生，上“好课”、教“好书”吗？我越来越觉得按部就班的程序是对我们的而一种束缚，教参是作为一种教学参考，知识的补充，五花八门的教案是不能复制和照搬的，那样的课堂是不能够吸引我们的学生，也无法让我们的学生产生对语文的兴趣。所以，我们的学生越来越不喜欢语文，不如其它学科有兴趣，因为他们似乎不能真正明白语文课到底要学什么？觉得学来似乎无用，好像平时写字说话阅读页不难，但语文考试就感觉好像很难。

语文，我们究竟要给学生的是什么？他们能通过语文课堂获得什么？是字词的积累，是文言文的背诵，是古诗的默写，还是几种写作技巧的学习……

阅读是充满乐趣的。这几年我在教学准备上越来越疏远教案，每篇课文不管我已经是多么熟悉，每一个段落，每一句话，在面对每一届学生，每一堂课之前，我都会逐字逐句静心阅读，而每次一次我都会有新的体会，新的发现，跟学生有不同的分享。我感到自己是快乐的，语文教学也是快乐的，我感受到文字的乐趣和魅力，我更愿意在课堂上与同学去分享，让他们也能感受到文字的魅力，感受到阅读的快乐。我不知道这能不能算是一位喜欢阅读的人的乐趣？是不是一位语文教师应该有的初衷？热爱阅读，让周围的人也能被文字魅力所吸引，也能感受阅读所带来的乐趣。

语文教学与阅读兴趣的结合。划分段落不是我们的目的，文章主题不是我们记忆的法宝，背景资料也不是我们深入探究的难点，阅读技巧也不是我们捉摸的难点。我们应当徜徉在语言文字的海洋之中，去享受文字带给我们的悲欢喜乐，无穷魅力，这才是语文的魅力，文学的魅力。作为一名语文教师，更应当引领我们的孩子走进文学的殿堂，而不是让他们徘徊在门外，甚至逃避。

就像语文七年级下册第一课《从百草园到三味书屋》，难道让我们的孩子一听鲁迅的名字就逃之夭夭吗？我们可以不用给学生刻意去强调这是哪一位大家的作品，写作的背景，封建思想的批判，这些随着时代的变迁，我们又如何让学生去理解，深入分析呢？不妨当做一篇普通的文章去赏读，那“百草园”的“乐趣”，对进入“书塾”读书的“好奇”和依然千方百计的寻找“乐趣”的读书生活，这不正是回忆那种孩童时“天真童趣”生活的美妙吗？不正是我们成长中不可缺少的一份回忆吗？这恰恰符合了第一单元的“成长”主题。我们既达到了教学要求，同时也和孩子一起徜徉在了作者的童年回忆里面，这难道不是一种乐趣吗？我们不仅要自己去感受这份乐趣，更要吸引学生，引领他们也走进文字的世界，感受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999.

[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.

[4]张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003.

[5]张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.

[6]杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

[7]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.

谈中职语文教学中的快乐阅读 篇4

一、中职语文教学必须有别于普教

如果说普教的语文教学步入重数字 (分数) 、轻素质的误区还情有可原的话, 那么, 中职学校语文教学也走入这一误区则是罪无可赦。当然, 这决不意味着职业学校学生的语文学习就不要考核就不要成绩。我们认为更重要的是素质的培养。语文教学的目的在于:培养学生对祖国的语言文字和所产生的作品由衷的喜爱;体味祖国语言文字的美丽、睿智, 正确、规范的使用语言文字。要把这样的素质植入学生体内, 使之成为深入骨髓的品质, 方法只有一个——激发学生语文学习的兴趣。

中职学校的语文教学, 激发和培养学生学习语文的兴趣尤为重要。一方面, 学生学习的主动性本来就不高, 再加上没有了升学的压力, 能让他们真正在职业学校学点东西的动力就只有兴趣了。叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事, 不调动他们的积极性, 不让他们自己学, 是无论如何也学不好的”。另一方面, 职业学校的语文老师, 在没有了应试教学的压力后, 完全有较大的自由和空间、精力与能力, 在激发和培养学生学习兴趣方面下功夫, 让已经对语文应试教学深感厌倦的学生对中职语文教学有一个全新的认识和体验。普通学校语文教学的成功当然以升学率来衡量, 但职业学校的语文教学的成功应以它对学生所产生的深远影响来衡量。我们的学生不管他今后在何地从事何种工作, 空闲时间, 总能找上一本好书学习的话, 我们的语文教学就是成功了。所以中职学校的语文教学首要任务是激发和培养学生的学习兴趣。

二、“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要

真正的阅读是一种创造性的活动, 生活即语文、阅读是快乐!要激发学生学习语文的兴趣, 就应该教会他们进行快乐阅读, 轻松学习。心理学家告诉我们:快乐荷尔蒙的分泌对人的身体健康及自我悦纳感和自尊心、自信心会产生重大的影响。对于学生来说, 它能使学生快速理解作品思想内容, 将学生带入作品的意境中, 塑造出丰富多彩的生活形象。所以, 语文老师在教学中应积极与学生沟通, 融洽师生情感, 设计特色突出的教学组织形式, 选择风趣幽默的语言, 把生活哲理深潜在一种无意识的阅读、生活、言谈之中, 使之产生心与心的交流、交融、碰撞, 达到学生自身醒悟和品格内化, 从而使之迸发出对知识的渴求和生活的热爱以及人生拼搏的勇毅。

“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要, 学生自然就会产生良好的学习动机, 自然就会产生极大的兴趣。有了认知的动力, 注意的指向性和集中性、意志的自制性和坚韧性就会充分体现出来。在这种快乐的教学氛围中。学生原来那种轻视语文课的不良心理将不复存在。而一旦遇到困难, 这种强烈的兴趣就会在求知心理的驱使下转化为一种强烈的进攻性, 直至攻克难关。要到达这样的学习境界, 语文教师就必须授予科学有效的阅读方法。

三、科学有效的阅读理解策略

中职学生经过九年义务教育, 已经掌握了一定的语文基础知识, 到了中职阶段, 我们的语文课的教学方法必须有所改进。课堂上教师要营造宽松的学习气氛, 把课上得生动、活泼, 充满情趣。让学生轻松地投身其中, 使之得到精神上的愉悦。让学生在阅读中得到美的享受, 在学习中享受快乐, 在快乐中学到知识, 最大限度地调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”。

本人在长期的教学实践中, 依据中职生语文学习的心理和中职语文教材的编写两方面的特点, 摸索了一条在语文教学中实现“我快乐, 我阅读”理念的路子, 应用这些阅读理解策略, 让学生在轻松愉快的学习氛围进行有效地阅读, 提高了学生的阅读理解水平, 达到快乐学习的目的。

1.聚焦

一篇文章有很多信息, 要教会学生不要把注意力平均分配到每个信息单元, 而是抛开那些枝节信息, 把注意力集中到有效的信息上就是聚焦。阅读没有聚焦只是被动感知, 是低层次的阅读。主动的聚焦既能提高阅读速度, 又能增强理解程度。不过, 聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度。因此训练学生聚焦, 是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。

2.预测

学生在对字、词、句的识别加工与他们蕴含的意义及对后面内容的估计和预见就是预测。学生自始自终都在理解、揣测作者的意图, 达到心灵的沟通。例如, 当学生读到《项链》中的玛蒂尔德戴着借来的项链在晚会上出尽风头, 回来时丢失了项链, 万分焦急地寻找而未果时, 就应该能够预测到玛蒂尔德将要为这项链付出高昂的代价。那么, 就能比较准确、迅速地把握后继内容了。

3.推断

准确的阅读是建立在正确的推断基础上的。阅读的推断要求学生进行复杂的逻辑思维活动, 对已知的事实作出合乎逻辑的联想, 以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点或事物的原貌由于不便说明白或没有必要说明白而留下空白给读者留下推断的空间。当然, 读者的推断不是离开原文而臆断, 不能把自己的臆测强加给作者, 推断必须有理有据。

4.监控

阅读监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。它的实质是指进行性地控制和评价学生自己的理解活动, 其功能不仅仅是为了阅读理解的完成, 而且也是为了监测其完成的过程和效果。学生在进行语言理解时, 教师应加强对他们的指导, 使他们不但知道对语言的理解, 而且知道怎么理解, 同时还要使自己的效果评价伴随在整个理解过程中, 如果发现偏差应及时调整阅读目标加以控制。

在语文教学的各个环节中, 我们必须想办法激发学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣, 加强学法指导, 使学生乐学、会学, 使语文课堂充满生机、活力, 充满灵性。让我们共同努力把中职语文课堂变成学生向往的圣地和乐学的天堂吧!

参考文献

[1]周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考.基础教育研究, 2007, (11) .

[2]刘丽.中职语文教学职能探析.辽宁教育行政学院学报, 2008, (8) .

快乐阅读课堂教学设计 篇5

庄园中学

牟淑宁

初一英语快乐阅读第一期

Module 3 A letter My family

一、课型：阅读课

二、【教材分析】

本模块围绕“family” 这一话题和一般现在时这一语法为两条主线，展开了阅读活动。通过本模块的学习，引导学生更多地了解笔友来信和家庭生活的趣事。

以课文为载体，阅读含有一般现在时的语篇材料，提高学生的阅读能力；通过本文的学习，帮助学生更多地了解国外笔友的信息，培养学生与他人交流的能力，同时掌握描写家庭、朋友等词汇和功能句，为语言交际做好准备。

三、【 学生分析】

授课年级为初一，初一学生已经掌握了一些关于家庭的基本词汇知识，而且他们多对国外笔友，家庭趣事很感兴趣。本科教学内容以家庭生活为基础，前面已经完成了一般现在时态的语法学习和相关语法和对话的听说训练，学生对该语法已经有了较为深入的了解而和掌握。短文以语篇的形式全面承载本模块的语法和话题，第二篇短文中动词的一般过去时态，对学生来说应该是一个小小的障碍，对课文的理解不会有太大的难题。

四、【教学目标】

1、知识目标：

体会一些重要词汇，词组及句型的用法：

词汇：everyone , soon, funny

词组：like doing, let’s

句型：There be …;Why …? Because…

2、能力目标：

（1）、能理解含有一般现在时的语篇。（2）、培养学生快速提取大意、理解文章细节等阅读策略。（3）培养学生运用综合运用语言的能力

3、情感、态度价值观目标：

通过一系列读的练习，加深对家庭及朋友的了解，培养学生爱家人及朋友的意识。

五、【教学重难点】

1、理解重点句子及课文。

2、运用本课词汇来描写自己及家人。

3.讨论交流，让学生在真实的语境中运用语言。

七、【教学方法】任务型阅读、自主学习、分组讨论

八、【教学准备】powerpoint 制作的课件

九、【教学过程】

阅读设计思路：快读(Fast Reading)——精读(Intensive Reading)——操练(Practising)——拓展(Extending)----巩固(Consolidation)。

一．Pre-reading

1.Presentation the topics and reading tasks T: Class, Reading is very good for us.Do you think so? S: Yes.T: Let’s enjoy reading.This class, we’ll learn two passages : A letter and My family.We will learn something more about family and friends.We will do exercises by key words in extensive reading.We should learn to love your parents, love your friends and love others.（设计意图：明确学习任务及学习目标）

2.告诉学生本节课进行小组竞赛。宣读比赛规则。每答对一个问题得一分。较难一点的加两分。对话每人加一分。（设计意图：提高学生积极性，培养竞争意识。）

二．While-reading 1.Reading passage1 A letter

Step 1: warming up and lead in First，show a picture.A boy is reading a letter from a pen pal.T : Do you want to have a pen pal ? Let’s read a letter from Alice.She wants to find a pen pal.Let’s see if you like her.（设计意图： 用学生熟知的感兴趣的话题导入，能引起学生的共鸣，吸引学生主动参与，积极思索。）Step 2:skimming(略读)Then look through the passage.Choose the right answer.（设计意图:通过快速浏览短文，从四个选项中选择正确答案来获取相关的信息，训练学生的快速阅读能力）

After reading, T :Do you want to be Alice’s pen pal? Let’s check the answer.Step 3 Careful-reading(细读)

Read the letter again.Please read it carefully.First read and think, then discuss the questions with your partners.Write T or F（先自己读并思考，然后和同伴讨论）

（设计意图：通过仔细阅读短文，从四个选项中选择正确答案来获取相关的信息，训练学生体会相关词组、句子，提高阅读水平）

Step 4: Practice the conversation.Then make your own coversations（设计意图：通过练习对话，进一步熟悉课文内容，仿照对话，联系自己的实际自编对话，在模仿的基础上进行创新。这个环节是让学生通过本课的学习，运用学到的知识来解决自己实际生活中的问题，把对知识的操练上升到对知识的运用的高度，训练学生的口语表达能力和创新能力。）

Step 5 思维拓展,情感教育

How do you make friends? Surf the Internet.Write a letter.Make telephone calls and have parties.I hope you make more friends.启发学生说出各种交友方式。鼓励学生多交好朋友。

2．Reading passage 2 My family

Step 1 Lead in.用一张我的全家福引入话题.Do you know her? Yes, it’s me.Am I beautiful? Thank you.This is my family.I love my family.Do you love your family? Let’s read a funny story in a family.（设计意图:从一张照片入手，贴近生活，引入话题。

Step2: skimming(略读)Read quickly and answer the following questions（设计意图:用快速阅读来培养学生快速获取信息的能力）Step3 Careful-reading(细读)Fill in the blanks（设计意图:用精读来培养学生在情景中体会相关词组、句子的用法，提高阅读水平）Step4 Learn by yourself 自主学习

What other questions can you ask? sharing problems and giving answers.（设计意图：学生将练习从短文中以主动提问的方式获取所需信息，并找学生回答。通过教

师教学方式的转变引导学生学习方式的转变，突出学生主体，让学生?主动思维，畅所欲言。）

三．Post-reading(1).我阅读,我收获

Read the two passages again.Which sentences do you like？

Write them down on your notebook.再读这两篇文章。选出你喜欢的句子，写在摘抄本上。(培养学生养成良好摘抄习惯，学会积累语言)(2).Share with your partners Read and share your sentences in your group.（在组内把你喜欢的句子读给同伴听）（设计意图：充分体现新课程自主探究、合作交流的学习方式，促使学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。）四．Summary

1.Two passages A letter My family

2.Sentences: 3.Which group is the best one? 五.Homework

According to(根据)the card, write an e-mail to your pen pal or Alice about you and your family（设计意图：通过给笔友写信让学生巩固所学的内容，提高书面表达能力）

【教学反思】

这节课实际操作下来比较成功，达到了预期效果。整节课的设计紧扣教材，最后又跳出课本，让学生学以致用，收到了较好的教学效果，得到了同行的肯定和赞许。我觉得较成功的几个方面主要有：

一、课堂气氛好：学生和教师一直在比较和谐愉快的氛围中亲切交流探讨，学生的注意力一直是高度集中的。不管是在讨论教材中的问题还是课外的拓展，学生表现出来的是一种积极热情的态度。

二、过渡自然：在备课时我仔细地分析了教材，分析了学生，根据教学需要结合学生认知的实际情况设计教案。并且特别注意到各个环节之间的自然过渡和衔接。让学生在不知不觉中轻松愉快地学习。整个课堂设计由日常的交谈Do you want to have a pen pal?自然导入呈现笔友的一封来信A letter，然后创设情境，让学生通过回答问题，判断对错，两两对话进行操练巩固，最后让学生模仿教材中提炼的对话联系实际自编对话并表演，过渡自然，浑然一体，使学生在不知不觉中实践了一步一步从语言的输入到语言的输出过程。整个过程没有特别让人感到生硬、突然的痕迹。

三、有效训练思维：我在设计问题和活动时比较注意学生思维的训练。注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用。在课堂教学的过程中，不仅教师要提出有价值有意义的问题，打开学生思路，引导学生学会思考，而且要教会学生提出高质量的问题，使学生通过答和问既培养了逻辑思维能力、判断力，解决了问题，又在有实际意义的情境中操练英语、学好英语。

四、注重情商的培养。在我的英语课上，我通常都会特别注意挖掘教材中能培养学生情商的元素。我坚持学生在我的英语课上绝不仅仅是学英语，也应该学做人。要更多地了解自己，了解别人，了解世界。在这一课中就有两点内容。一个是通过书信、电话、网络等方式多交好朋友。另外，学会爱自己的家人、朋友及他人。

语文教学中的快乐阅读 篇6

【关键词】阅读；有效性；注重

小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？有没有得到真正有效的生成发展？因此如何把握中高段语文阅读教学有效性？沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、注重教学

有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益……应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：认识、会写几个生字；有感情地朗读课文……这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。

如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。

二、注重提问

课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。

如在执教《祖父的园子》一课时，课前巧设疑，激发阅读兴趣——出示课题，交流作家和作品后读课文思考：作者为什么回忆园子？园子给作者留下了什么？课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了初读的效果。教至课中，钟老师又让学生品读感悟：默读课文思考：哪些情景使作者对园子难以忘怀？语文教学中的体温，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。接近课尾，钟老师再一次提问来提升文本内涵：园子给作者究竟留下了什么？让作者念念不忘。这时学生从不同角度梳理文章，课结得既有深度，又不失生动活泼。

三、注重语言价值

小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。

四、注重评价策略

评价是教师即时作出反应的一种教学行为，直接影响到学生对文本的解读和学习进程。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮学生认识自我，建立自信。”评价是阅读教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性方式。那么如何在阅读教学中运用评价达到“润物细无声”的效果呢？对学生在课堂的回答进行评价，关键要把握好方向，指向要明确，切不可模棱两可，蜻蜓点水一般。中国教育学会副会长叶澜女士说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道。”因此教师运用机智的评价能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，调控课堂气氛，激发学生全情投入课堂。

报刊阅读教学中的快乐英语效应 篇7

1 结构主义核心下的快乐英语教学

结构主义即建构主义,是认知心理学派的一个分支,是当代教育心理学的一场革命。1966年,瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义观点,并于1970年发表了《发生认识论原理》,奠定了建构主义的理论基础—认知结构和智力发展理论,主要研究知识的形成和发展。斯腾伯格(R.J.Stemberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构中的关键作用,并就认知过程中如何发挥个体主动性作了认真探索。20世纪80年代后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐成为国际科学教育改革的主流理论。

结构主义强调学习者在教学过程中主动建构知识框架的主体作用,教师则作为其意义建构的帮助者、促进者及引导者,应当与学生积极互动,通过一定的可操作性真实语境,激发学生的学习兴趣,使其保持良好的学习动机和自信,实现教学相长的良性循环。

快乐英语教学近年多见于中小学教育,意在制造轻松自然的教学情境,鼓励和激发学生的学习热情,使其从相对独立的认知建构过程中收获英语语言教学的个人价值,达到一定的自我满足感和成就感。专业教学计划中报刊阅读通常被定性为专业选修课,如能有效利用此类专选课,突破传统的语法翻译教学模式,结合社会文化的真实情境帮助学习者交互贯通语言形式及其实际运用,快乐英语或可在学习者的逐步建构中一并得以实现。

2 报刊阅读中的单词教学设计与快乐英语的相关问题

2.1 报刊阅读教学中单词的可理解性输入问题

根据Krashen著名的语言输入假说,可理解性语言输入是语言习得的必要条件。“可理解性”强调的是输入的语言应较学习者当前语言水平略高,而这样的语言材料才能对学习者第二语言的发展起到积极作用。此外,Krashen认为“习得”有别于注重语言规则即语言形式的“学习”,学习者在语言“习得”过程中主要以获取信息或信息交流为目的。Krashen虽未能对“可理解性”进行准确定义,其对教学的启发作用却是不容抹杀的。例如,在报刊阅读教学中,可理解性单词输入或可诠释为真实情境下各类报道中反复出现的与文章主旨密切相关的某些关键词,抑或理解成学习者自身因不同情感因素影响而最终指向的某部分带有个人兴趣偏好标记的词群,此外教师对个别单词的偏重析取也可使此类单词教学具有某种“可理解性”。

从结构主义所强调的可操作性认知建构来说,教学相长的良性循环或可产生快乐英语的相关效应,但快乐英语的“快乐”源头绝不是机械的单词堆砌。香港大学教授Bob Adamson认为,课堂教学中的单词可理解输入应为7±2个。结合结构主义的相关理论,他同时强调了语言的真实性于单词教学的重要所在,提倡给予学生相对真实的语言环境以增强其对书面文字的理解及运用能力,达到交际的目的。

2.2 报刊阅读的部分授课情况

报刊阅读课与基础选读课(或泛读课)不同的是,前者具有较强的时效性。目前,国内一些知名英文报纸如《二十一世纪》《中国日报》大都涉及当今社会活动及世界动态的报道,它们不仅为语言学习者提供了大量真实可靠的语料,更为广大读者搭建起放眼看世界的书面平台,成为静面文本至交互协作的催化剂。因此,某些院校选用这类英文报纸作为阅读课教材,使学生更好地与社会接轨,实现语言学习的最终目的。

从某学院英语专业报刊阅读课的部分授课情况来看,教师虽然大体上仍以形式教学为主,但由于报刊内容通常不像普通教科书那样单调乏味,课堂教学尤其是外教课堂要实现快乐教学并非难事。而学生亦能对比较贴近生活的某些版块内容发挥积极的想象,上课热情普遍较高。值得一提的是,大多数课堂教学的重点均不约而同地集中在对学生阅读技巧的训练上,部分教师能很好地结合实际引导及参与学生的讨论活动,不过之前所述的单词可理解性输入问题却未能得到教师的充分重视。教师在课堂上灌输的单词量远超于7±2,达到十几甚至二十个,一次课下来学生真正能掌握的也不过只两三个甚至更少。加之有些学生在课下缺乏自主学习监控及自我拓展实践的能力,甚至有少部分同学只图在课上盲从“快乐”,本期报刊内容一过就完全烟消云散,达不到阅读教学的认知建构效果。这不得不说是此课程的一处疏漏。

3 报刊阅读教学的改进设计及其与快乐英语的相互体现

关于报刊阅读教学的一些问卷调查情况显示,学生相当期待能通过这门课程了解更多国内外英文时事,并以此增加阅读量,掌握阅读技巧,提高阅读速度,这与教师课堂上的着力点是吻合的。但在单词记忆方面的调查结果显示,半数以上的学生都只记住了教师输入的半数以下的单词。由此可见,同样是阅读技能训练,教师或应把单词解析作为提升学生阅读能力的突破口,可尝试性地将每次课输入的单词适当控制在7±2范围内,以顺带检验Bob Adamson教授提出的“Quality in,Quality out”的有关理论精神是否也适用于自身教学实践,或在不同的实际教学环境中就如何把握“可理解性”语言输入的准确度这一问题作推进思考,借以完成交互式教学时代赋予的综合教学任务。

阅读是一种心理语言学的猜测游戏,其中规则只有靠学习者不断演练才可熟知,规则之下的融会贯通是学习者进一步构建知识框架的先决条件。因此,教师极有必要在帮助学生构建可理解性单词累积的同时,对如何拓展学生课余阅读活动给予足够重视。这不仅是快乐英语的有效延续手段,更是阅读教学自身的要求。针对报刊类阅读课,教师适当选取当期报刊的内容作课堂讲解,并就已讲解内容拓展至同类相关资料,鼓励学生课下自行搜集阅读,下次课上再进行适当反馈及评价。拓展性资料有同名影视或相关原著作品、网络信息、国外媒体报道等。这不仅增加了学生与外界语言社会的接触机会,实现结构主义的核心作业,也在快乐交流之际强化了教学根本,丰富了语言实践,使其更加生动化、生活化。

4 结语

报刊阅读是语言教学活动中介于书面与现实之间的重要环节,是学习者完成文字训读及实际运用的交叉点。无论单词输入或课后拓展,教师的组织指导作用举足轻重,贯穿始终。而教学相长的良性循环与轻松真实的快乐教学互为前提,相得益彰。教师如何利用现有条件,适时营造相对真实的语境以推进教学,如何适度把握“可理解性”输入以实现有效建构,这些问题有待在进一步实践中解决。

摘要：结构主义强调学习者在教学中主动建构认知框架的主体作用,教师在营造快乐英语教学氛围的同时,应有效把握可理解性语言输入以实现教学相长的良性循环。在报刊阅读教学中,实现一定的可操作性真实语境,对激发学生的学习兴趣,使其树立并保持良好自信是极其重要的,这同时也是交互式教学时代下学习者实现文本语言交际功能的本质要求。

关键词：报刊阅读教学,结构主义,快乐英语,可理解性输入

参考文献

[1]张洁.建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报,2010(1).

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

语文教学中的快乐阅读 篇8

关键词：语文,阅读,情感,体验

在阅读教学中最重要的一项内容就是朗读, 朗读可以通过调动各种感官来直接表情达意, 通过朗读来训练学生运用语言文字的能力已经是广大教育工作者的共同目标。在学习语文的过程中“读”的重要性不言而喻, 不经过“读”, 只是看或者浏览, 都是不可能学好语文的。而恰当适度的朗读能够促进学生对文本内容的解读, 在提高学生语言能力的同时发展学生的思维, 同时陶冶学生的情操, 升华学生情感。同时读的过程也是创造性学习的过程, 有助于学生综合素质的提升。

一、创设良好情境, 在读中感受情感

新课改要求在语文课堂中要高度重视“读”的重要作用, 要求教师在课堂教学活动中要使用恰当的方式创设情境引导学生充分地读, 通过读来理解文本, 感悟文本, 从而体会文本抒发的情感。但是, 如今的课堂过多强调对内容的理解, 而忽略语文的本色, 语文教师要创设情境充分引导学生在读的过程中体会文章的情感。

例如在教学《宋庆龄故居的樟树》这篇文章时, 教师就注重了“读”在教学活动中的突出作用。这篇课文用质朴的语言讲述了关于宋庆龄这个伟大女性的有关故事, 假如仅仅停留在文本的内容掌握, 或者只是注重对学生的思想教育的层面上来进行教学, 那么这篇文章没有什么奇特之处。但是如果我们抓住语言文字进行品读, 那就可以让学生充分体会到文本语言的独特魅力, 从而走进文本, 与文本直接对话, 从而也走进宋庆龄的内心深处。在教学中, 教师引导学生抓住表现宋庆龄伟大品质的句子深度研读, 重点体会自己心中的宋庆龄是怎样的人, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且使学生在品读语言的过程中提升了自己的语感。

所以, 在小学语文课本中有很多文质兼美的文章, 教师在教学过程中应该有意识地创设情境, 引导学生体会文本的精妙之处。在教师创设的情境中, 指导学生细心品味, 认真领悟, 与文本的作者产生情感共鸣, 这样不仅使学生通过读感受到人文精神, 而且还能够在读的过程中提升语感, 感受文本的真情实感。

二、抓住重点语句, 在读中体验情感

每一篇文章都是作者感情的渗透以及情感淋漓尽致的抒发, 要体验到与作者同样的情感经验就要深入到文本的中心, 而抓住文本中的重点语句朗读是其中比较直接有效的方法。强调重点语句的朗读, 就是让学生在读的过程中解读文本内容, 激发学生的学习兴趣, 通过读加深自己的情感体验, 让学生在读中感悟真情。

例如在苏教版小学课本中有一篇文章是《军神》, 这篇文章用深情的笔墨向我们讲述了关于刘伯承的故事, 要求教学中让学生深深体会刘伯承巨大的人格魅力。在实际教学中, 教师鼓励学生“找出关键语句读一读, 并且要读出自己的真实感受”。首先由学生自由读, 然后鼓励学生站起来为大家示范朗读。在开始读的学生中, 可能只注意到对刘伯承敬佩之情融入朗读之中, 然后教师进一步引导:我们不仅要读, 还要注意做到以情动人, 在读的过程中将对刘伯承的感情融入进去, 同时还要读出自己的感悟, 这样才是真正理解并且感悟到文本的内涵。在教师的指导下, 学生能够抓住重点语句, 在朗读中深入体验文本情感, 从而获得独特的情感体验。

抓住重点语句, 读出自己的独特感受, 就是要求读者个体对于文章深刻解读, 深入领悟, 获得自己独特的情感体验。在这个过程中, 教师要对学生的独有感悟充分肯定以及尊重, 因为只有这样, 才能激励学生自觉朗读, 这样朗读就不再是教师的要求, 而是学生发自内心的真正需要, 这样才能体会到语文课堂读的快乐。

三、结合生活经历, 在读中升华情感

小学生的好奇心以及求知欲非常强烈, 对于新鲜事物充满了激情, 他们的潜力是巨大的, 虽然人生经历不多, 但是也获得了一些人生体验。在教学过程中我们难免会遇到一些难题, 假如充分利用他们有限的生活经历帮助对于部分内容的理解, 这样让他们联系自己的经验去感知, 相信一定会事半功倍的。

例如在教学《荷花》这篇文章时, 教师就发现学生已经能够正确朗读课文, 而且读得也比较流畅, 但是就是对于荷花的神韵理解不到位, 所以读不出文本渲染的味道。面对这种情况, 教师带领学生认真回忆在自己的生活经历中接触过荷花吗?当时是怎样的情境?这样引导学生描绘自己印象中的荷花的动人姿态。在这样的回忆以及描述中, 唤起学生对于荷花的美的感知。接着教师出示关于荷花的图片以及视频, 进一步唤醒小学生关于荷花的回忆, 各种各样的荷花摇曳多姿, 让学生沉醉其中, 不知不觉中就能体会到荷花的风姿。在这样的情况下引导学生朗读, 就能轻易把握文本的情感了。这样结合学生的生活经历指导学生朗读, 学生的感情自然而然就被激发出来了。

充分调动学生的各种感官, 结合学生的生活经历进入文本解读, 这是朗读教学的有效途径之一。小学生的生活经历虽然简单, 但是将其融入对文本的解读中, 也能够在一定程度上帮助学生体会文本中抒发的情感, 让学生的感知更加深入, 感情更加丰富, 所以朗读的过程也是学生情感升华的过程。

语文教学中的快乐阅读 篇9

1幼蚕初食法——读诗歌, 积语感

当蚕还是蚕宝宝的时候, 它的牙齿比较稚嫩、软弱, 所以它吃桑叶只能选择桑叶中比较薄弱的地方开始, 一小口一小口的咬, 而且, 它咬过的地方不是一大片, 而是东一小口、西一小口, 它的肠胃容量很小, 每次只能吃一点点。

语文古诗教学最简单的训练点在朗读指导上, 朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段, 又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。读的方式多种多样, 教师可以采取范读, 学生领读, 学生讲读, 指名朗读, 或小组读等形式。像桑食一样, 每次只要愿意吃, 每次只吃一点点, 都会收到意想不到的语感。先让学生大声朗读, 先是“不求甚解”地读通读好, 读到朗朗上口, 在读中自悟, 当学生领悟到古诗的意思时, 学生自然就会入情入境地有感情朗读, 进入诗歌中的角色。获得自己的情感体验, 发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶, 受到美的教育。这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。

2小蚕啃食法——明诗意, 知方法

蚕宝宝的牙齿稍微有力一点了, 它的肠胃也可以容许它多吃一些, 它每天就沿着以前咬过的地方向周边继续啃呀、咬呀, 它吃过的地方留下一个又一个小孔, 那些小孔呀, 一个比一个大。

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 可见培养学生自学方法是非常重要的。在学生学会正确读诗的前提下, 初步感知诗歌大意和感情基调。古诗语言精炼、含蓄、优美, 首先让学生抓住重点字词, 借助课文中的注释或查字典, 读准字音, 了解字义, 从而理解诗句的意思。课上, 组织学生交流预习的情况, 试着讲一讲古诗的意思, 把自己不懂的地方提出来, 大家讨论, 老师帮助学生理解。“三万里河东入海, 五千仞岳上摩天。遗民尽泪胡尘里, 南望王师又一年。”是南宋诗人陆游的作品。在教学时, 我首先让学生试读、质疑。读后, 学生提出:生字“三万里河东入海”应怎么读?我就立即引导他们借助节奏比较尝试朗读。于是, 学生自己尝试朗读, 加强学生对“三万里河”的理解和记忆, 又进一步引导:如何理解这句诗的意思呢?通过朗读思考, 有同学回答出:这句诗的大意是:秋天的夜里, 天快要亮的时候, 走出篱笆门, 忽然对面吹来一阵凉风, 心中产生一股伤感。为什么用了“三万”“五千”等虚词?联系诗句, 引导学生讨论后, 某生回答:夸张, 用这种艺术表现手法使诗歌更丰富、更有想象力。这样学生明确了诗歌大意, 沿着这边桑叶, 才能继续扩张“领土”。探索诗歌创作艺术方法, 这样就能初步了解古诗的内容了。

3大蚕咬食法——感诗画, 品意境

小蚕的身体慢慢的、一天天的结实起来, 胃口也大了, 现在它吃桑叶不会象以前那么挑剔, 它除了沿着以前咬过地方越咬越大, 而且又在其他地方咬开了一些新的缺口。它的肠胃的消化、吸收功能也变得越来越强, 这时, 它一次吃的桑叶比以前几天吃的桑叶还要多。

明白诗歌大意是远远不够领会诗歌神韵的, 我们还需要有新的缺口、更强大的消化。那就是从绘画角度来感受诗歌的图画美。诗以高度凝练的语言给我们展示出无限广阔的空间, 如何去感受诗的图画美呢?我把书中涉及的实物做为绘画素材, 引导学生去发挥想象, 把它描绘成一副完美的图画, 让学生从欣赏画的角度去领会诗意美, 这样就能实实在在地感受到美的意境。

4成蚕储食法——悟诗情, 触灵魂

蚕已经成熟了, 真正的长大了, 现在的它, 吃东西已经不是为了长身体, 它在储存能量, 为下一步创造性的建设----“吐丝织茧”打好基础。

抒情性的诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络, 解读、赏析诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。对于抒情性诗作, 教学时, 要引导深入到诗人的内心深处, 体验诗人的情感, 从而引导学生触摸诗人的灵魂。

此外, 我经常鼓励学生多留意生活中的古诗词, 把这些古诗词运用到他们的作文中。有些学生不但运用自如, 更是对一些古诗词进行大胆地加工改造。例如有位同学在写到自己的校服丢了, 他独出心裁, 模仿《春晓》一诗写到:“春眠不觉晓, 校服吹跑了。若有拾到者, 酬谢少不了。”他的聪明才智, 他对古诗词的巧妙改写不能不让我们由衷地折服。

语文教学中的快乐阅读 篇10

一、创设安全健康的网络环境,让学生快乐地语文阅读,快乐因你而定

我们现在就是要彻底把学习的主动权交给学生。教师把本节课的学习目标和重点交代给学生,这就给学生搭了一个台,然后让学生利用网络,搜寻自己喜欢的学习知识的教学方法。然后拿回课堂讨论交流。比如,我们在学习冀教版小学二年级《采蘑菇的小姑娘》这篇课文,教师可以让学生在家里搜索《采蘑菇的小姑娘》歌曲MV,在家里学唱这首歌曲,这样在讲课前学生利用网络就非常熟悉这篇课文了,然后我们在课堂上利用多媒体教室从声、画、演进行立体式教学。

这样教师利用网络平台为学生搭建了近乎和大自然贴近的环境,让学生体会到了劳动的快乐。多媒体展示课件的情感和生命体验,比我们的学生要丰富和深刻得多,能够补充学生生活阅历和经验的不足,引领学生更加理性地把握并阐释作品的底蕴,最终达到学生与文本的沟通与交融。指引学生畅游网络空间,让学生博览群书,快乐因你而变。

课改中语文教学的新理念就是增加学生的阅读面,提高学生的阅读理解能力。整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大,也就是说,利用计算机能增加很大的阅读量,使学生获取大量的、丰富的知识,这样一来,学生的阅读水平也就自然而然地提高了。教师要做的就是指明学生在网络中搜集哪些知识。比如,我们为了培养小学生积累写作资料,我让学生搜集名人各方面的故事,这样学生就能有目的地阅读名人故事,既拓宽了知识面,又积累了作文材料,同时,又没有太多拘束。学生有喜欢古代故事的,有喜欢当代故事的;有喜欢国内故事的,有喜欢国外故事的,各取所需,不亦乐乎!比如,我们小学语文教师可以指导学生利用学校教学网络和家中的网络观看《安徒生童话》,这样动画视频和纸质书籍相结合,既激发了小学生的阅读积极性,又降低了阅读难度,同时,我们也应该注意到,网络信息既丰富又散乱,对特定的学习任务来说,无用信息乃至垃圾信息占到了绝对大的比例,有用信息往往淹没在大海般无用信息之中,小学生从其中获得完整的教益而不需要任何指导的可能性非常小。所以,在引导学生接受和吸收信息的过程中,教师应当充分发挥促进者、指导者的角色,及时引导,以便培养学生选择和处理信息的能力。

二、放手也是对学生的爱,让学生在网络空间里自由创作,快乐因你而生

网络以它丰富的资源,信息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,让学生走进五彩缤纷的信息世界,可谓掉到了“米仓”里,为学生开阔视野提供了可能性。教师应利用网络开设网上阅读课。我们小学教师可以利用现在发达的网络和学生在网上时时沟通,比如,可以让学生建立自己的微信、博客、微博等把自己平时看到的好东西发到上面,让同学和老师共享资源,也可以把自己的心情和感受写到上面,这样无形中就能锻炼学生的写作能力。教师可以每周利用一两节课通过学校的多媒体展示一周学生的网络成果。这样我们可以把小学生从网络游戏的泥淖中拉回到快乐学习中,为学生创造一个绿色、健康的网络环境。

初中语文快乐阅读教学法浅析 篇11

一、什么是快乐语文阅读法

快乐语文阅读教学方法并没有固定的模式，但是总体而言，要求初中语文教师将阅读教学的方法多元化。随着信息技术的不断发展，初中语文教师要充分利用信息化手段，在多媒体教具的帮助下，让阅读教学更加情景化、生动化，通过声、光、电的加入，模拟初中阅读教材中的人物对话、情境等，营造一种更加和谐、有趣的课堂环境，激发学生的好奇心，让他们白发地投入到课堂阅读中去。与此同时，教师通过分小组讨论、分角色朗读等方式，让学生进一步体会到阅读的快乐，从而达到快乐语文阅读教学法的教学目标。

二、快乐语文阅读教学方法与传统阅读教学方法之比较

1.教学主体之间的区别

对于传统的初中语文阅读教学课堂而言，其教学主体是语文教师，由语文教师决定怎么教、教什么，这样的阅读无论从内容上还是方式上都是千篇一律的。初中学生在传统的阅读方式的培养下容易对阅读本身产生一种厌烦的心理，而强制性的阅读无法真正打开学生的阅读思维，其效率低、范围窄是通病。

快乐阅读教学方法的教学主体回归到学生，提倡由学生根据教学需求，白己选择喜欢的阅读材料，提倡课外阅读与课堂阅读相结合。这样，不仅能够最大限度地给予学生阅读的空间，而且很容易博得学生的好感，让他们发白内心地喜欢上阅读，并从阅读的过程中体会到前所未有的快乐。

2.教学方式之间的区别

传统的阅读教学法一般都是教师在课堂上对文章进行分析和教授，同时提出问题让学生进行回答，以巩固学生对阅读文章的理解，加深印象。

快乐阅读教学法则强调学生的课前预习，让学生在课外的时间就熟悉阅读材料，结合语文教师布置的预习问题，对阅读文章展开自主思考。这个思考的过程不仅能够让学生发挥自己的聪明才智，回答独立能够解决的学习问题，还能够有效激发学生阅读的积极性，并提高课堂阅读的效率。

3.教学成效之间的区别

传统的阅读教学一般集中在课堂教学中，无法约束学生课余的学习情况。尤其有些学生并不喜欢传统的课堂阅读教学的模式，或者本身没有产生对阅读的兴趣，因此下课之后主动阅读的很少。可以说，传统的阅读教学方法仅仅是在老师的指导下进行的阅读，离开了老师的监督，阅读的效率低，成效差。

但是在快乐阅读教学法指导下进行的初中语文阅读往往能够取得良好的教学效果，这是为什么呢？因为快乐阅读教学法能够更大程度地给予学生学习的自由，例如在文言文的阅读教学中，教师带领学生学习的是《史记》中的一个节选，但是为了激发学生的学习兴趣，老师可以拿出一堂课的时间让学生来讲述《史记》中其他自己了解的故事或者历史。通过这样的引导，学生能够在课余时间也积极投入到阅读中去，从而在课堂阅读教学中取得事半功倍的效果。

三、如何在初中语文课堂教学中实施快乐语文阅读教学法

1.激发学生的阅读兴趣是实施快乐阅读教学法的前提

兴趣是阅读最好的引导者，无论在初中语文阅读课堂教学中使用怎样的教学方法，首先都应该充分激发学生对阅读的兴趣，这样才有条件开展下一步的教学。教师应该在导课的设计中花费更多的心思，利用每堂阅读课前十分钟的时间，充分介绍阅读材料的背景、作者及相关资料。这些资料的介绍不仅仅是靠语文教师口述的，还可以用图片、课件、短片等各种形式在课堂阅读教学一开始就力求抓住学生的眼球，吸引学生对阅读课程产生兴趣，从而顺利地开展接下来的课程。

2.引导学生建立阅读审美观是实现快乐阅读教学的重要保障

初中生正处于建立正确的世界观、价值观和人生观的重要阶段，他们对于美的认识有了自己独到的见解。针对这一特征，教师应该引导学生建立正确的阅读审美观念。比如为了让学生能够体会到文章中描写景色的美感，教师可以先在范读的时候充分融入自己的情感，或者在向学生描述文章背景的时候用绘声绘色的语言把它当成故事一样来陈述。虽然这些小小的变化看上去不起眼，但是教师传达出的文章中蕴含的情感，会让学生不自觉地融入到文章的美感之中。关于学生阅读审美的建立，语文教师应该充分鼓励学生使用自己的语言、表情、体态等去揣摩作者的内心世界，多问问自己是否能够通过这些美丽的文字对作者的情感感同身受，对文中的美景身临其境。通过长时间这样的阅读训练，让学生能够在阅读中直接与“美”的景色、“美”的信息进行心灵上的对话，从而引起学生与阅读文章之间的共鸣，产生一种由内而外的愉悦心情，从而达到快乐阅读的教学目的。

3.鼓励学生展示阅读成果是促进学生接受快乐阅读法的有效方法

语文教学中的快乐阅读 篇12

古人云:“感人心者,莫先乎情。”而苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的,激动的情景从事学习和思考。”当学生的情感与文本的情感进行交融,学生对课文情感的感悟才是真切的,学生才能读出意味。创设情境即通过设计一个与新课内容有关的情景,可以是背景知识,可以是类似的一个影视剧画面,也可以是一幅美术作品,也可以是一段音乐,由此带学生入境生情,激发学生的想象、联想和学习新知识的兴趣。

例如:在《再别康桥》这课教学时,我首先示范背诵全诗,伴以蓝天浮云、岸边垂柳,水中小草、潺潺小溪以及欧洲田园风情曲子的录像。那优美的韵律,那荡人心弦的画面将学生带入到课文的情景中,看到学生陶醉的表情,我知道,已经激起学生阅读的欲望,然后我不失时机地让学生自由去阅读课文。当我问,谁愿意给大家朗诵这首诗时,个个兴趣盎然、个个跃跃欲试。很多学生还谈出了自己对这首诗的独特感受。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”每个学生都在曼妙的情境中享受了阅读,融入到了课文的情景中。

二、在活动中快乐阅读

处于青春期的学生好动也好奇,让他们进行课文角色扮演,可以点燃学生阅读的兴趣,让学生置身于课文中去。学生只有设身处地去感受了、去经历了,才会有阅读的兴致,并且更能体会课文要表达的深意。正如苏霍姆林斯基所说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”。

如:在教学《荷花淀》时,为了让学生切实感受革命年代课文中人物的情感,我在课堂上先请学生分角色朗读第一节中水生夫妻的对话部分去体会其中人物的心理变化。再让学生改写这段对话,通过比较辨析人物性格。课文第二部分几个女人商量探夫的对话也让学生分角色朗读,来展现五个女人的不同性格。学生边演边读课文,开始大家还嘻嘻哈哈,但后来越读越投入。

三、在创新中快乐阅读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”,耗时最多,费力最大,文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中,如何在发展学生语言能力的同时,激发学生的创造潜能,培养学生的创新意识,发展学生的创新能力呢?

在教《咬文嚼字》一文时,学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》,经过想象推理,对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”,原诗中的“门”该是李凝家门,而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”,反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁,不该发生在讲究礼节的文人雅士身上———显然,第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面,由生活画面先听到“敲”门声,然后看到树上惊起的宿鸟,从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节,并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。课堂上气氛热烈,学生们兴致勃勃。创新阅读承载着思维自由的无限向往,它是学生心灵的自我解放。学生在阅读中获得了新的体验,享受了阅读的快乐。

四、在赏识中快乐阅读

心理学研究表明,每一个有正常心理的人,都希望得到别人的尊重,不管他的年岁长幼,地位高低。而希望得到别人欣赏、夸奖,是想得到别人尊重的具体表现。“好孩子是夸出来的。”课堂上,教师和学生如果都能多用欣赏的眼光去看待别人,就能营造出和谐的生生关系、师生关系,从而形成和谐的课堂氛围,学生会在赏识中走进一个“快乐的阅读空间”。

我国的文化博大精深,诗经、楚辞、诸子百家、史传文学、唐诗、宋词、元曲、明清的小说在教材中都有选到,如何让学生去理解古人的情感呢?我想最好的方式莫过于朗诵。组织一些朗诵比赛既可以激发学生的学习兴致也可以让学生更加深刻地理解这些经典作品。

作家赵丽宏写道:“优秀的文学作品,传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”。“阅读文学作品,是一种文化的积累,一种知识的积累,一种智慧的积累,一种感情的积累”。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜,得到了自我愉悦,他们就会喜欢读,自己主动地去读;不仅课内读,课外还要读,终身读,并以阅读为乐。

最后,让我们重温一下春秋时代那一个其乐融融的学习场面吧———

弟子们围坐一处,做老师的孔子便说,现在就请各人随便谈谈自己的志向吧。

弟子曾点说,我的心愿很简单:暮春时节,身着轻薄俏丽的衣衫,跟着五六位成人、六七个少年,说说笑笑,去沂河边洗洗澡,到祭台上吹吹风。兴尽日落,大伙儿携着手,唱着歌,快快乐乐把家归。(原文为:“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”)

如此回答,你猜一代大师会怎么评说?

如此学习,你说语文还会是一种“想说爱你不容易”的文字折磨吗?

摘要：阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式,是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读是学生的个性化行为,在新课改下的语文阅读教学中,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生主动积极地在情境中、在活动中、在创新中、在赏识中快乐地阅读。在快乐阅读中允许他们有自己的感悟和思考。我们不妨向学生传递一种“快乐阅读”的理念,让阅读在快乐中进行。

关键词：高中语文,快乐阅读,情境,活动,创新,赏识

参考文献

[1]袁承印.《阅读在线》,《语文教学通讯》,2001年第五期

[2]教育部基础教育司组织编写.《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社

[3]吴永军主编.《新课程备课新思维》,教育科学出版社

[4]袁振国著.《教育新理念》,教育科学出版社