语文教学中阅读的快乐

语文教学中阅读的快乐（共12篇）

语文教学中阅读的快乐 篇1

今年我接受了一个一年级新班, 共60 人。 从高段教学突然降到一年级, 这个落差可真不小。 再加上六十个小孩年龄参差不齐 ( 五岁到七岁) , 有上过学前班的, 有没上过学前班的, 基础知识相差很大。 第一个月的拼音费劲地教完了, 就到了识字部分, 麻烦接踵而来。

有的孩子记不住字, 有的会认不会写, 有的会写不会认, 拼得慢, 拼得太快, 生字单独会认, 放文中不会认……真让人头痛。 有一天下课, 我无意识拿起头排学生放在桌上的一本童话故事书, 只看了几眼, 没想到背后探出一只小脑袋大声地念了起来, 念得准确、流利, 90%的字都会认, 我就让身边另一个小女孩也读了一下, 生硬, 半天才读出来, 只靠读拼音才读出来。 由此我明白孩子识字的多少是家长造成的。 父母对孩子读书指导的多少, 也决定了孩子识字的多少, 由此我萌发了一个念头, 课标要求在校的小学生要完成150 万字的阅读量。 从一年级起开始加强, 利用现在的多媒体“ 班班通”去一点点完成。 于是, 计划开始了。

一、听故事, 引趣味

孩子天生好奇, 好听故事。 我利用午读的15 分钟讲一些“ 弟子规”中的故事, 吸引着孩子们的注意力。 我讲了两天后, 我又想, 光听故事, 太安静了, 也得让孩子们把脑筋转起来。 于是我讲故事前提点小要求。 比如:今天讲的是谁的故事? 什么时间的事? 讲了他们之间发生了什么事? 讲完故事让孩子们交流一下, 这样动静结合, 听说结合, 非常有趣。 几周后我故意中断讲故事, 想听听孩子们讲故事, 可讲来讲去只有那么十几个人。 其他孩子说家里不买书, 不看书, 讲不出来。 我就让学生回家买书去, 鼓励他们去读, 读完再来讲。 实在讲不出来的, 在家先给爸爸、妈妈讲, 讲完再到学校给同学们讲。

学生非常高兴。 从而引起学生对读书的兴趣。 通过大量的阅读, 我发现没有不爱读书的孩子。 孩子们的识字能力比以前有了明显的提高, 回答问题的人也多了。 我感到阅读不仅给孩子们带来了快乐, 也给我的教学带来了快乐。

二、读故事, 养习惯

读了好的开头, 就应该有好的结果。 但家长对孩子阅读故事书认识不足, 买书舍不得, 或买不适合孩子读的书。 孩子读书又成困难, 这怎么办? 怎么保证全班孩子都能读到一样的书, 便于检查读懂哪些问题。 我充分利用学校的“ 班班通”, 虽没联网, 但我可从网上下载一些带拼音的小故事、成语故事等。 利用每天午读的15 分钟播放给孩子们看, 让他们每天读一篇。 可自由读、齐读, 读后议一议。 这样积少成多, 解决了家长的经济问题, 也增加了孩子们的阅读量。 无意识的识字比有意识的识字让学生记得牢固, 字放到文章中就自然而然记住了。 这样一学期一学期地进行, 也养成了学生良好的读书习惯。

三、好习惯, 养心静

好的读书环境, 即养心还养性。 有了好的读书环境, 学生才能静心学习。 顽皮的孩子无人搭理, 也自然进入读书中。 我在班里创造午读的好环境, 建立了图书角、黑板报、奖励台, 每人书包中装一本自己喜欢的书, 培养了学生爱书的意识, 在“ 班班通”中集体、自由读故事, 或用自己喜欢的方式读故事, 评一评, 总结奖励一下。 在家有独立的房间, 不加干扰, 让孩子自己去掌握时间读书。 学校、教师、家长都给予坚持、表扬。 家长再配合建立奖励机制, 读完一篇给孩子记在本子上, 有时饭后或家庭聚会时, 让孩子表演性地讲讲一两篇故事。 这对孩子的口语表达也是一个很好地锻炼、 发展的过程。 这样的阅读环境造就了孩子的成长。 他们受益, 我快乐。

当然, 阅读的教学方法多种多样, 因人而异, 因家庭环境而异。但对于刚教一年级的我和刚上一年级的学生来说, 办法不错。 低段识字能力提高了, 口语表达能力也提高了, 思维拓展了, 达到了我读书、我快乐的育人要求, 我的教学也因此轻松了不少。

参考文献

陈海军.谈小学语文教学中的阅读[J].快乐阅读旬刊, 2013 (11) :36.

语文教学中阅读的快乐 篇2

快乐是生活中不可缺少的，也是每个人都要追寻的。那么，你认为什么是快乐呢？有人觉得赚了钱很快乐，因为赚了钱可以买房子、买衣服、买食物；有人觉得吃到美味大餐是快乐的，只要享受到了色香味俱全的美味佳肴，人的心里也就满足了，快乐也情不自禁地油然而生；还有人觉得帮助别人也很快乐，因为帮助了别人，别人开心了，自己分享到了别人的快乐，也就和别人一起快乐了。每当爸爸帮我买了新的书时，我觉得很快乐，曾经有位名人说过：“读一本好书，就是和一位高尚的人谈话。”的确，我在书中学到了不少知识。

一个人默默地看着书，从书中寻找快乐，这是最惬意不过的了。去年的一天，放学时，我和同学撞了一下，我突然摔倒在地上，遗憾的是：我的右手肘关节骨折了。绑了石膏的右手陪伴我度过了四个星期。在这四个星期中，我不能个同学们一起嬉戏、玩耍，更不能写字、做作业了……顿时，我感到好痛苦，但也因此我和书成了好朋友。

在一天的中午自习课上，我看到了一本书《哈佛图书馆墙上的训言》。此书中的第九条训言是“请享用无法回避的痛苦”，主要讲的是约翰的故事：约翰住在乡下，他去年播种的种子，今年成熟了。他要去收割大豆，他收获了许多大豆，却在途中发生了车祸。在灾后的几年中，约翰读了1000本书籍。书把他带到了另一个世界，让他明白了什么叫生活，什么叫理想，而以前的痛苦和磨难早就离他而去……读到这里，我也变得坚强起来了，渐渐地，我可以用左手写字了。阅读给我带来了快乐！

绘本教学中的快乐阅读体验 篇3

【关键词】绘本教学；阅读；快乐体验；幼儿教学

绘本，即图画书，是以简练生动的语言、精致优美的图画紧密搭配而构成的儿童文学作品。图大，字少，故事浅显令人反复玩味又倍感亲切温馨，能在不知不觉中润化人的心灵，洗涤精神的蒙尘。

绘本是否对儿童成长有所助益呢？绘本教学对幼儿发展有所帮助吗？答案是毋庸置疑的。“绘本是最适合幼儿阅读的图书。”在发达国家，绘本就是低幼读物的代名词，在婴幼儿和儿童时期，绘本就是他们人生第一书和首选的儿童读物。在中国台湾，经过20多年的时间，绘本也成为婴幼儿的主流读物。正如唐亚明先生所言：“世界所有国家的儿童阅读都要走图画书（绘本）阅读这条路，中国当然也不例外。”《纲要》也提出要“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

但与发达国家和台湾地区相比，在中国大陆，绘本教育有待进一步探寻其发展空间。随着时代的发展和信息的进步，现在无论是在家，还是在幼儿园，绘本悄然伴随在孩子左右，渗透着孩子的生活。绘本中的绘画和文字好似有一种天生的配合默契，好奇的孩子们很容易就被吸引到书本中的世界，也开启了我们对孩子阅读能力的培养之旅。

可是，在绘本教学中，我们却无奈地发现，孩子在阅读中越来越体验不到快乐和对书本的热忱，因此，孩子的阅读需要快乐的学习体验。

绘本封面可能就隐藏着一个有趣的故事

有经验的老师在指导孩子进行绘本教学时往往不会放过封面，因为封面的意义不仅仅是书的外皮而已，往往隐藏着许多有意思的东西。多数图画书的封面都是取自正文里的一副图画，当然也有例外。比如作者会安排小朋友通过绘本封面来猜故事：《画格子大象艾玛》，“咦，大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？它是不是吃了什么不好的东西啊？或者经历什么冒险哇？”还有的时候，作者会把封底也巧妙地结合起来，比如《讨厌黑夜的席奶奶》，黑夜下，怕黑的席奶奶正在逃避黑夜，为了让黑夜消失，席奶奶做了很多工作，为什么她会这么讨厌黑夜呢？如果你把封底摊开面前时，就会看到一颗古怪巨树上落着一只眼似铜铃的猫头鹰，哦，原来这就是席奶奶真正害怕的东西。

多种阅读方式，增强幼儿快乐体验

在绘本教学中，教师要运用语言描述、角色扮演、音乐渲染、图画展示等方式，为幼儿创设与绘本想匹配的情景和活动手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透幼儿一日生活的各个环节，其中社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过实际生活和活动中积累相关的经验和体验而学习的。所以，在教学活动中，应重视幼儿本身的操作能力和实际体验，这样得到的结果是深刻而长久的。

1、创造想象，自编故事。绘制自己经历及思考的“图画书”，图画在绘本里不再是单纯的“配角”，而是整个图画书的生命。幼儿通过在图画书中的“游历”体验，是否能做出自己对此书理解的故事呢？比如读绘本《我的妈妈真麻烦》后让幼儿绘出自己妈妈的故事。

2、提供材料，表现故事。教师可以用绘画、角色扮演或者写信、手工等方式让幼儿更深一步地体验绘本中故事的延伸。比如《一口袋的吻》，迪比不想上学了，妈妈怎么安慰迪比的，他又是如何从不安的情形从变得快乐的。如果是我不想上学时，妈妈是如何安慰我的呢？朋友们又是谁呢？

3、结合图画，给予形象阅读。绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花。比如在阅读《好饿好饿的毛毛虫》时，教师可借助图画、手工作品等形象物品让幼儿想象和表述故事内容。毛毛虫吃了哪些食物？它最后有填饱肚子吗？

4、遗留悬念，缠住好奇心。悬念是构成故事魅力最重要的元素之一，绘本更体现了这一点。比如《这是什么队列》，“长颈鹿、狮子、大象、袋鼠都在排队呢？他们在排什么呢？为什么队伍这么长，他们还高兴地排着呢？有什么好玩的事情吗……”最后悬念揭晓，原来是个大鲸鱼背上水上乐园呢。

阅读绘本只是在看“电影”

谈中职语文教学中的快乐阅读 篇4

一、中职语文教学必须有别于普教

如果说普教的语文教学步入重数字 (分数) 、轻素质的误区还情有可原的话, 那么, 中职学校语文教学也走入这一误区则是罪无可赦。当然, 这决不意味着职业学校学生的语文学习就不要考核就不要成绩。我们认为更重要的是素质的培养。语文教学的目的在于:培养学生对祖国的语言文字和所产生的作品由衷的喜爱;体味祖国语言文字的美丽、睿智, 正确、规范的使用语言文字。要把这样的素质植入学生体内, 使之成为深入骨髓的品质, 方法只有一个——激发学生语文学习的兴趣。

中职学校的语文教学, 激发和培养学生学习语文的兴趣尤为重要。一方面, 学生学习的主动性本来就不高, 再加上没有了升学的压力, 能让他们真正在职业学校学点东西的动力就只有兴趣了。叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事, 不调动他们的积极性, 不让他们自己学, 是无论如何也学不好的”。另一方面, 职业学校的语文老师, 在没有了应试教学的压力后, 完全有较大的自由和空间、精力与能力, 在激发和培养学生学习兴趣方面下功夫, 让已经对语文应试教学深感厌倦的学生对中职语文教学有一个全新的认识和体验。普通学校语文教学的成功当然以升学率来衡量, 但职业学校的语文教学的成功应以它对学生所产生的深远影响来衡量。我们的学生不管他今后在何地从事何种工作, 空闲时间, 总能找上一本好书学习的话, 我们的语文教学就是成功了。所以中职学校的语文教学首要任务是激发和培养学生的学习兴趣。

二、“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要

真正的阅读是一种创造性的活动, 生活即语文、阅读是快乐!要激发学生学习语文的兴趣, 就应该教会他们进行快乐阅读, 轻松学习。心理学家告诉我们:快乐荷尔蒙的分泌对人的身体健康及自我悦纳感和自尊心、自信心会产生重大的影响。对于学生来说, 它能使学生快速理解作品思想内容, 将学生带入作品的意境中, 塑造出丰富多彩的生活形象。所以, 语文老师在教学中应积极与学生沟通, 融洽师生情感, 设计特色突出的教学组织形式, 选择风趣幽默的语言, 把生活哲理深潜在一种无意识的阅读、生活、言谈之中, 使之产生心与心的交流、交融、碰撞, 达到学生自身醒悟和品格内化, 从而使之迸发出对知识的渴求和生活的热爱以及人生拼搏的勇毅。

“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要, 学生自然就会产生良好的学习动机, 自然就会产生极大的兴趣。有了认知的动力, 注意的指向性和集中性、意志的自制性和坚韧性就会充分体现出来。在这种快乐的教学氛围中。学生原来那种轻视语文课的不良心理将不复存在。而一旦遇到困难, 这种强烈的兴趣就会在求知心理的驱使下转化为一种强烈的进攻性, 直至攻克难关。要到达这样的学习境界, 语文教师就必须授予科学有效的阅读方法。

三、科学有效的阅读理解策略

中职学生经过九年义务教育, 已经掌握了一定的语文基础知识, 到了中职阶段, 我们的语文课的教学方法必须有所改进。课堂上教师要营造宽松的学习气氛, 把课上得生动、活泼, 充满情趣。让学生轻松地投身其中, 使之得到精神上的愉悦。让学生在阅读中得到美的享受, 在学习中享受快乐, 在快乐中学到知识, 最大限度地调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”。

本人在长期的教学实践中, 依据中职生语文学习的心理和中职语文教材的编写两方面的特点, 摸索了一条在语文教学中实现“我快乐, 我阅读”理念的路子, 应用这些阅读理解策略, 让学生在轻松愉快的学习氛围进行有效地阅读, 提高了学生的阅读理解水平, 达到快乐学习的目的。

1.聚焦

一篇文章有很多信息, 要教会学生不要把注意力平均分配到每个信息单元, 而是抛开那些枝节信息, 把注意力集中到有效的信息上就是聚焦。阅读没有聚焦只是被动感知, 是低层次的阅读。主动的聚焦既能提高阅读速度, 又能增强理解程度。不过, 聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度。因此训练学生聚焦, 是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。

2.预测

学生在对字、词、句的识别加工与他们蕴含的意义及对后面内容的估计和预见就是预测。学生自始自终都在理解、揣测作者的意图, 达到心灵的沟通。例如, 当学生读到《项链》中的玛蒂尔德戴着借来的项链在晚会上出尽风头, 回来时丢失了项链, 万分焦急地寻找而未果时, 就应该能够预测到玛蒂尔德将要为这项链付出高昂的代价。那么, 就能比较准确、迅速地把握后继内容了。

3.推断

准确的阅读是建立在正确的推断基础上的。阅读的推断要求学生进行复杂的逻辑思维活动, 对已知的事实作出合乎逻辑的联想, 以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点或事物的原貌由于不便说明白或没有必要说明白而留下空白给读者留下推断的空间。当然, 读者的推断不是离开原文而臆断, 不能把自己的臆测强加给作者, 推断必须有理有据。

4.监控

阅读监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。它的实质是指进行性地控制和评价学生自己的理解活动, 其功能不仅仅是为了阅读理解的完成, 而且也是为了监测其完成的过程和效果。学生在进行语言理解时, 教师应加强对他们的指导, 使他们不但知道对语言的理解, 而且知道怎么理解, 同时还要使自己的效果评价伴随在整个理解过程中, 如果发现偏差应及时调整阅读目标加以控制。

在语文教学的各个环节中, 我们必须想办法激发学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣, 加强学法指导, 使学生乐学、会学, 使语文课堂充满生机、活力, 充满灵性。让我们共同努力把中职语文课堂变成学生向往的圣地和乐学的天堂吧!

参考文献

[1]周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考.基础教育研究, 2007, (11) .

[2]刘丽.中职语文教学职能探析.辽宁教育行政学院学报, 2008, (8) .

在快乐中阅读,在阅读中成长 篇5

——我是如何结合教学实际做课题研究的江西省赣州市赣县城关小学刘含芳电话：***2010年秋，在省英语教研员余冬花老师的关心下，在学校的大力支持下，在我校英语组全体老师的共同努力下，我主持的省级课题《小学英语阅读教学的有效性研究》顺利立项。

在当时想对阅读教学进行研究也是对当时英语课堂中有些现象有疑问。如在公开课，比赛课，大部分老师都喜欢进行Let’s read或者 Let’s talk部分的教学，不喜欢 Read and write或 Let’s read 部分的教学。而进行Let’s read或者 Let’s talk部分的教学时，也是敲锣打鼓、热热闹闹，一堂课下来，教学气氛是活跃了，但老师累得满身大汗，筋疲力尽，学生也累得口干舌燥，而且教学效果还不一定理想。学生当时跟着老师也许能回答老师的问题，可能力差，让他们自己去看看书，看看对话、短文、故事，他们看不了了，因为没有老师的帮助他们什么也干不了。而如今天天讲素质教育的时代，学生光有热闹没有能力是不行的，我们的教育必须是素质教育，必须以提高学生的素质为依据。学生的英语能力中有听、说、读、写，热闹的课堂中，学生的听、说能力已有很大的提高，所以我选择了读这一项进行研究。

在课题开题后，我先组织本课题组成员进行了大量的学习，学习

了《英语新课程标准》、各年级的教学用书、关于小学英语教学的论

文（特别是小学英语阅读教学的论文）、关于小学语文阅读教学的论

文......进行了关于课题研究方式方法的讨论。确定了课题研究的步骤及研究方向。在我们的讨论下，我们确立了以下研究内容：

1、提高孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读！

2、培养孩子良好的阅读习惯！

3、提高孩子的阅读技巧及速度！

一、提高孩子的阅读兴趣，让孩子爱上阅读

都说兴趣是最好的老师，只有孩子喜欢上阅读，才能认真阅读。

著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”怎样才能提高孩子的阅读兴趣呢？针对这一问题，根据各年龄段孩子的特点及教材特点和结合我们的实际教学，我们研究了以下可以让孩子喜欢阅读的可行性办法：

1、低年级的孩子活泼好动，我们在进行阅读教学时要怎样才能抓

住孩子的心呢？在阅读中让孩子根据阅读内容做一些他们喜欢的事。

（1）Read and draw！例如：PEP小学英语四年级下Unit one

A Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读这一对话，然后根据对话内容画一幅Zip 和Zoom 的电脑室的图。孩子根据老师提出的要求自然会认真阅读，不然就不知道电脑室里有什么。最后再展示孩子们的画，并让他们自己用英语介绍自己的画，同学们评评谁画得又正确又漂亮，谁英语表达最佳。

（2）Read and match!例如：PEP小学英语四年级下Unit three

B Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读

这一对话，然后根据对话内容做连线题，看谁又对又快。Bluedress

Greenshirt

Whiteskirt

Yellowjacket

RedT--shirt

（3）Read and chant or read and sing!在有些比较简单的对话或者文章教学中，我们也可引导把对话或文章编成耳熟能详、朗朗上口的歌谣。例如：PEP小学英语四年级下Unit sixB Read and write 在教学这一课时中，我们可以让学生自己先阅读这一对话，然后根据对话内容用儿歌《娃哈哈》的曲把它唱出来！

2、高年级的孩子已经比低年级的孩子成熟稳重多了，英语也有

了一定的基础了，对待英语课堂不会总要求蹦蹦跳跳了，可以给他们多一些高难度的要求了。

（1）故事导入！英国教育家洛克说：“教员的最大技巧在于集中

学生注意力”。而故事导入法的魅力正在于此。讲一个鲜为人知，充满悬念而又幽默风趣的小故事导入阅读，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效的吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

（2）问题导入！在阅读开始前，老师先提出问题，设置悬念，抓住孩子的好奇心。让孩子们狠不得赶紧扎进书里去寻找答案。例如：

PEP小学英语六年级上Unit 5 A Read and write!在教学这一课时中，老师可以先讲述一段 “There is a woman ,she is very beautiful.Who is she ?What does she do ? There is a man ,he is exciting!Who is he ? What does he do ?”

（3）阅读并复述课文内容！例如：PEP小学英语六年级上Unit 3 A Read and write!在教学这一课时中，老师可以让孩子阅读完后用自己的语言口述一下刘英周末的行程。

（4）阅读并仿照写对话或短文！例如：PEP小学英语六年级上Unit 1 A Read and write!在教学这一课时中，可以让孩子阅读完对话后再根据实际情况编一段问路的对话并表演出来！

二、培养孩子良好的阅读习惯！

孩子在学习英语的过程中，阅读是最主要的语言输入方式。在阅读的教学过程中，老师不仅仅是对语篇内容的传授，更要让孩子积极地参与到阅读中，调动孩子自主阅读的动力，培养孩子的阅读能力。阅读能拓宽孩子的知识面，增加孩子的词汇量。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。阅读习惯不是一朝一夕养成的，老师在平时教学中应有计划地教给学生正确的阅读习惯，渗透阅读学习策略。所以教师应指导孩子挑选合适的课外读物，要帮助孩子掌握正确的阅读技巧，也要在阅读英语语篇后鼓励孩子表达和交流阅读的体验，让孩子读得有动力。这样才能让孩子养成自主阅读的习惯。自主阅读可以让孩子喜欢上英语，从而让孩子从“要我学”转变到“我要学”。例如，我们可以每天上

英语课前5分钟，来一段课前精彩5分钟，让孩子把前面自己阅读的故事、笑话、歌曲，歌谣上台表演出来，共同分享！这样孩子就会爱上阅读！

三、提高孩子的阅读技巧及速度！

在平时上阅读课时就要注意提高孩子的阅读速度及技巧，在刚开始粗读时，粗读即粗略地阅读全篇。问题简单，要求孩子不要逐词逐句的读，而要学会略读，迅速浏览，了解文章大概内容就可。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。细读时再逐词逐句的理解,以掌握全部内容甚至分析语言特点等。当然要提高阅读技巧和速度，更重要的是平时要进行大量的阅读，让孩子中阅读实践中不断进步，从而习得阅读的速度和技巧。

语文教学中阅读的快乐 篇6

一、着眼认知规律，激发主动阅读兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导幼儿主动参与阅读的关键，也是早期阅读成效的关键。

1.图文结合的书籍。文字、书面符号容易受到大班幼儿的关注。针对这个特点，教师在讲述故事、朗诵诗歌时应多以画图、文字相结合的方式引发幼儿对图书的兴趣和联想。同时，我们还应该让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书本里有很多我们不知道的知识。

2.设置启发性问题，引发幼儿多元化的思维。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《米拉的肚子》中设置了这样的问题情景，米拉的肚子为什么会发出奇怪的响声——妈妈是怎么回答的？她会帮米拉出什么主意？——爸爸是怎么回答的？他会帮米拉出什么主意？——老师听到奇怪的响声后是什么态度？——动物园管理员听到响声后为什么会对米拉“面带微笑”？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣并展开想象的翅膀，有的说：米拉肚子里有虫；有的说：米拉是肚子饿了……

3.采用假设性问题来激发幼儿兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣，创造性思维才能得到发展，为此我们采用假设（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《米拉的肚子》为例提问：如果你是米拉，你会怎么办？多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

二、突出情境创设，营造良好阅读氛围

1.开设阅读角。提供装帧精美的大型图册，在每日的区角活动中鼓励幼儿轮流自由地选择阅读，每月月初为幼儿更换读物，让幼儿接触优秀的多彩的图书。

2.提供不同的书籍。根据不同水平幼儿阅读的需要为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，让每个幼儿都能从阅读区里选择到适合自己的书本。

3.实现“一一对应”。教室内的各种书架、桌椅门窗、活动区物品、自然角植物名称、动物名称、区域卡等我们都将文字卡片粘贴于材料物品上，实现文字与物品的“一一对应”。 阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字也制作成卡片粘贴在阅读角中，让幼儿反复学习。

4.互动交流的阅读氛围。幼儿情绪的不稳定性影响着幼儿参与阅读的持久性。孩子们的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。反复实践证明，成人在参与阅读时主动的与幼儿交流阅读感受，讨论故事情节，回答幼儿的提问，可使幼儿加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而延长幼儿参与阅读的持久性。

三、致力阅读实践，开展丰富阅读活动

1.排序活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律经过自己的理解分析将图片按序排列。

2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底、页码等，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自由协商。

4.开设“我阅读，我表演”活动。组织幼儿与家长共同协商制作表演道具，编写表演作品，最后将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式在宽松、愉快、和谐的环境中自由地表现出来，幼儿在此活动中还可以发展综合能力。

四、注重渠道拓展，提升幼儿阅读能力

1.带幼儿参观图书馆，感受安静氛围。了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。在活动室内创设安静、明亮、优美的阅读区，让幼儿感受和模仿成人阅读的方式，让幼儿随时阅读。

2.利用社区资源让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春节到了，带幼儿到社区欣赏节日的环境布置，在喜庆的氛围中，让幼儿根据已有的经验用规范、准确的语言表达自己在节日里欢快的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

3.关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们印发了家长材料“指导幼儿阅读”，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

语文教学中阅读的快乐 篇7

究竟应该采取怎样的阅读方式提高小学生语文阅读能力呢?笔者通过实习和查阅相关文献, 认为书香弥漫中快乐阅读是小学语文阅读发展的必然趋势。

一、培养阅读兴趣

叶圣陶说:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”快乐阅读是立足于小学生的未来幸福基础的阅读。小学生的心理特点是注意力不易集中, 容易被色彩鲜艳、造型奇特的事物吸引。立足于培养学生的阅读兴趣, 学校引进以图画书为主的阅读文本, 更为重要的是这些图画书散布在校园走廊里、拐角处、楼梯上、窗台下, 它们摆设在形态各异的图书架上。小学生在空余的时间里, 三或五个成群地盘底而坐, 悠然自得, 评书讨论, 享受着阅读的快乐。

二、阅读课程开发

校本课程在各个学校如火如荼地进行, 根据各个学校实际情况, 开设内容丰富、形式各异的阅读课程。“快乐阅读”的课程是易于操作和推广的。像“文化阅读”课程、“班级读书会阅读”课程、“图画书阅读”课程、“儿童诗阅读”课程、“科学阅读”课程、“儿童文学阅读”课程、“儿童童话阅读”课程、“大声朗读”课程、“合作反思阅读”课程、“课堂内外结合阅读”课程、“创作阅读”课程、“木偶剧”课程、“亲子阅读”课程和“快乐书屋”课程等。课程开发要考虑学生各个学段的身心特点。在小学阶段应注重培养学生语文阅读热情、阅读习惯及阅读能力。第一学段 (一、二年级) 学生注意力很不集中, 容易被色彩斑斓的图画书吸引。在语文阅读中应开发“图画书阅读”课程。通过一个个图画和文字的穿插, 把学生的阅读兴趣调动起来。第二学段 (三、四年级) 培养学生合作和反思的阅读能力, 开设“合作反思阅读”课程。第三学段 (五、六年级) 培养学生的阅读技巧和策略, 可设置“创作阅读”课程。

三、营造阅读氛围

书香弥漫的阅读氛围, 学校是学生阅读的主阵地。如今的小学校园设施配备完善, 校园阅读氛围在自然和文化氛围熏陶下, 阅读氛围愈发人性化。学校全方位、多层次地营造一个自然与人文融合的氛围, 每一面墙、每一寸土地化作阅读的载体, 使学生耳濡目染地受到影响。创建开放性的阅读区域, 在校园内设置以主题、体裁、推荐书目分类的阅读书架, 形成学生“处处有书读、时时有书读”的理想阅读氛围。

此外, 丰富阅读区设施, 体现人文性。有研究表明, 舒适、自然、美观、安全、自由、安静的阅读氛围, 引导读者进入迷恋的阅读状况。在阅读区内不仅要配上合适的阅读灯, 保证学生用眼安全和卫生, 还要有长凳、方凳、沙发、地毯等设施, 满足学生读书个性化阅读姿势, 满足学生站着读、坐着读、蹲着读或躺着读的需求。

四、阅读推进策略

阅读小报活动的开展。学生在读完一本书后自制图画书、阅读小报、画册及自编故事。其中一般阅读小报的形式包括基本信息、人物的点评、经典摘抄、学生和家长的寄语。

绘本剧参与编排和表演。小学生形象思维的发展远远胜于抽象思维发展, 一般感知和想象的对象是可以看见、听见和触摸的。绘本剧编排经过学生思维加工, 将情节跌宕的故事内容还原成一幅幅栩栩如生的生动画面。

荐书活动开展。学校每个学期都会有荐书栏, 师生可以了解各年级的图书推荐书目、当下最新图书书评、内容简介及推荐给家长阅读的书目。定期举行求书荐书、以书易书的“快乐市场”活动展示学生的图书推荐卡。家庭书斋荐书活动, 是家校共同引导孩子们快乐阅读合力的有力见证。

五、阅读形式多样

传统纸质阅读与电子阅读相结合阅读形式已经走进小学校园。小学生有着一颗快乐阅读的童心。他们用一双双渴求阅读的眼睛在阅读过程中屏息凝视, 享受着阅读乐趣。在现代阅读和电子技术的推动下, 传统纸质的阅读时代已迈向了电子阅读时代。阅读形式林林总总, 用眼睛看文字、用耳朵聆听阅读、用手摸感受阅读。聆听和视觉阅读形式不断变化。

除了学校阅读形式之外, 亲子阅读也是很重要的一种阅读形式。苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”, 认为二者“不仅要一致行动, 要向儿童提出同样的要求, 而且要志同道合, 抱着一致的信念”。[2]研究表明, 家长陪伴阅读与学校学习是相辅相成的。每天抽半个小时陪着孩子阅读, 创造父母与孩子阅读的对话时间, 可以提高阅读效率。

六、多元激励机制

传统的评价机制是以阅读成绩为主单一的、功利性的评价机制。阅读评价的变革应朝向多元评价和鼓励的机制。莎士比亚名言“书籍是全人类的营养品”。学校在评价学生的阅读成效时, 给不同年级段和年龄段的孩子量身定做适合的书籍和制定阅读手册。老师按照每个孩子的阅读成效和进度, 编制适合孩子的阅读书目, 孩子也可以根据自己的阅读水平自主、自由、跨级选择合适的阅读资料。

具体的评价标准在师生共同参与和讨论下出炉, 如阅读量超过各年段的字数要求可以评比为以九大行星命名的“阅读之星”。另外, 还可以以书籍奖励的形式, 假若学生完成阅读目标, 可以奖励学生喜欢的书籍。

总之, 书香弥漫中的快乐阅读是小学语文阅读方式的新走向, 在自然和人文的阅读氛围下, 学校开发的形式各样、为学生制定的个性化的课程, 组织的丰富多样的活动过程中, 让学生那颗快乐阅读的童心被自觉激发出来, 阅读评价机制不再以学生语文成绩功利性目的为考核标准, 而是以学生自主、个性化的阅读为主, 将阅读融入学生的生活, 使学生享受阅读快乐, 在快乐中体会到阅读的魅力。

参考文献

[1]教育部《义务教育课程标准》 (2011年) 定稿.

[2]苏霍姆林斯基.给教师100条建议[M].赵玮.北京:教育科学出版社, 1984, 6.

[3]艾登.钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海南:海口南海出版社, 2007, 10.

[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002, 6.

报刊阅读教学中的快乐英语效应 篇8

1 结构主义核心下的快乐英语教学

结构主义即建构主义,是认知心理学派的一个分支,是当代教育心理学的一场革命。1966年,瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义观点,并于1970年发表了《发生认识论原理》,奠定了建构主义的理论基础—认知结构和智力发展理论,主要研究知识的形成和发展。斯腾伯格(R.J.Stemberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构中的关键作用,并就认知过程中如何发挥个体主动性作了认真探索。20世纪80年代后,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐成为国际科学教育改革的主流理论。

结构主义强调学习者在教学过程中主动建构知识框架的主体作用,教师则作为其意义建构的帮助者、促进者及引导者,应当与学生积极互动,通过一定的可操作性真实语境,激发学生的学习兴趣,使其保持良好的学习动机和自信,实现教学相长的良性循环。

快乐英语教学近年多见于中小学教育,意在制造轻松自然的教学情境,鼓励和激发学生的学习热情,使其从相对独立的认知建构过程中收获英语语言教学的个人价值,达到一定的自我满足感和成就感。专业教学计划中报刊阅读通常被定性为专业选修课,如能有效利用此类专选课,突破传统的语法翻译教学模式,结合社会文化的真实情境帮助学习者交互贯通语言形式及其实际运用,快乐英语或可在学习者的逐步建构中一并得以实现。

2 报刊阅读中的单词教学设计与快乐英语的相关问题

2.1 报刊阅读教学中单词的可理解性输入问题

根据Krashen著名的语言输入假说,可理解性语言输入是语言习得的必要条件。“可理解性”强调的是输入的语言应较学习者当前语言水平略高,而这样的语言材料才能对学习者第二语言的发展起到积极作用。此外,Krashen认为“习得”有别于注重语言规则即语言形式的“学习”,学习者在语言“习得”过程中主要以获取信息或信息交流为目的。Krashen虽未能对“可理解性”进行准确定义,其对教学的启发作用却是不容抹杀的。例如,在报刊阅读教学中,可理解性单词输入或可诠释为真实情境下各类报道中反复出现的与文章主旨密切相关的某些关键词,抑或理解成学习者自身因不同情感因素影响而最终指向的某部分带有个人兴趣偏好标记的词群,此外教师对个别单词的偏重析取也可使此类单词教学具有某种“可理解性”。

从结构主义所强调的可操作性认知建构来说,教学相长的良性循环或可产生快乐英语的相关效应,但快乐英语的“快乐”源头绝不是机械的单词堆砌。香港大学教授Bob Adamson认为,课堂教学中的单词可理解输入应为7±2个。结合结构主义的相关理论,他同时强调了语言的真实性于单词教学的重要所在,提倡给予学生相对真实的语言环境以增强其对书面文字的理解及运用能力,达到交际的目的。

2.2 报刊阅读的部分授课情况

报刊阅读课与基础选读课(或泛读课)不同的是,前者具有较强的时效性。目前,国内一些知名英文报纸如《二十一世纪》《中国日报》大都涉及当今社会活动及世界动态的报道,它们不仅为语言学习者提供了大量真实可靠的语料,更为广大读者搭建起放眼看世界的书面平台,成为静面文本至交互协作的催化剂。因此,某些院校选用这类英文报纸作为阅读课教材,使学生更好地与社会接轨,实现语言学习的最终目的。

从某学院英语专业报刊阅读课的部分授课情况来看,教师虽然大体上仍以形式教学为主,但由于报刊内容通常不像普通教科书那样单调乏味,课堂教学尤其是外教课堂要实现快乐教学并非难事。而学生亦能对比较贴近生活的某些版块内容发挥积极的想象,上课热情普遍较高。值得一提的是,大多数课堂教学的重点均不约而同地集中在对学生阅读技巧的训练上,部分教师能很好地结合实际引导及参与学生的讨论活动,不过之前所述的单词可理解性输入问题却未能得到教师的充分重视。教师在课堂上灌输的单词量远超于7±2,达到十几甚至二十个,一次课下来学生真正能掌握的也不过只两三个甚至更少。加之有些学生在课下缺乏自主学习监控及自我拓展实践的能力,甚至有少部分同学只图在课上盲从“快乐”,本期报刊内容一过就完全烟消云散,达不到阅读教学的认知建构效果。这不得不说是此课程的一处疏漏。

3 报刊阅读教学的改进设计及其与快乐英语的相互体现

关于报刊阅读教学的一些问卷调查情况显示,学生相当期待能通过这门课程了解更多国内外英文时事,并以此增加阅读量,掌握阅读技巧,提高阅读速度,这与教师课堂上的着力点是吻合的。但在单词记忆方面的调查结果显示,半数以上的学生都只记住了教师输入的半数以下的单词。由此可见,同样是阅读技能训练,教师或应把单词解析作为提升学生阅读能力的突破口,可尝试性地将每次课输入的单词适当控制在7±2范围内,以顺带检验Bob Adamson教授提出的“Quality in,Quality out”的有关理论精神是否也适用于自身教学实践,或在不同的实际教学环境中就如何把握“可理解性”语言输入的准确度这一问题作推进思考,借以完成交互式教学时代赋予的综合教学任务。

阅读是一种心理语言学的猜测游戏,其中规则只有靠学习者不断演练才可熟知,规则之下的融会贯通是学习者进一步构建知识框架的先决条件。因此,教师极有必要在帮助学生构建可理解性单词累积的同时,对如何拓展学生课余阅读活动给予足够重视。这不仅是快乐英语的有效延续手段,更是阅读教学自身的要求。针对报刊类阅读课,教师适当选取当期报刊的内容作课堂讲解,并就已讲解内容拓展至同类相关资料,鼓励学生课下自行搜集阅读,下次课上再进行适当反馈及评价。拓展性资料有同名影视或相关原著作品、网络信息、国外媒体报道等。这不仅增加了学生与外界语言社会的接触机会,实现结构主义的核心作业,也在快乐交流之际强化了教学根本,丰富了语言实践,使其更加生动化、生活化。

4 结语

报刊阅读是语言教学活动中介于书面与现实之间的重要环节,是学习者完成文字训读及实际运用的交叉点。无论单词输入或课后拓展,教师的组织指导作用举足轻重,贯穿始终。而教学相长的良性循环与轻松真实的快乐教学互为前提,相得益彰。教师如何利用现有条件,适时营造相对真实的语境以推进教学,如何适度把握“可理解性”输入以实现有效建构,这些问题有待在进一步实践中解决。

摘要：结构主义强调学习者在教学中主动建构认知框架的主体作用,教师在营造快乐英语教学氛围的同时,应有效把握可理解性语言输入以实现教学相长的良性循环。在报刊阅读教学中,实现一定的可操作性真实语境,对激发学生的学习兴趣,使其树立并保持良好自信是极其重要的,这同时也是交互式教学时代下学习者实现文本语言交际功能的本质要求。

关键词：报刊阅读教学,结构主义,快乐英语,可理解性输入

参考文献

[1]张洁.建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报,2010(1).

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

语文教学中阅读的快乐 篇9

关键词：语文,阅读,情感,体验

在阅读教学中最重要的一项内容就是朗读, 朗读可以通过调动各种感官来直接表情达意, 通过朗读来训练学生运用语言文字的能力已经是广大教育工作者的共同目标。在学习语文的过程中“读”的重要性不言而喻, 不经过“读”, 只是看或者浏览, 都是不可能学好语文的。而恰当适度的朗读能够促进学生对文本内容的解读, 在提高学生语言能力的同时发展学生的思维, 同时陶冶学生的情操, 升华学生情感。同时读的过程也是创造性学习的过程, 有助于学生综合素质的提升。

一、创设良好情境, 在读中感受情感

新课改要求在语文课堂中要高度重视“读”的重要作用, 要求教师在课堂教学活动中要使用恰当的方式创设情境引导学生充分地读, 通过读来理解文本, 感悟文本, 从而体会文本抒发的情感。但是, 如今的课堂过多强调对内容的理解, 而忽略语文的本色, 语文教师要创设情境充分引导学生在读的过程中体会文章的情感。

例如在教学《宋庆龄故居的樟树》这篇文章时, 教师就注重了“读”在教学活动中的突出作用。这篇课文用质朴的语言讲述了关于宋庆龄这个伟大女性的有关故事, 假如仅仅停留在文本的内容掌握, 或者只是注重对学生的思想教育的层面上来进行教学, 那么这篇文章没有什么奇特之处。但是如果我们抓住语言文字进行品读, 那就可以让学生充分体会到文本语言的独特魅力, 从而走进文本, 与文本直接对话, 从而也走进宋庆龄的内心深处。在教学中, 教师引导学生抓住表现宋庆龄伟大品质的句子深度研读, 重点体会自己心中的宋庆龄是怎样的人, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且使学生在品读语言的过程中提升了自己的语感。

所以, 在小学语文课本中有很多文质兼美的文章, 教师在教学过程中应该有意识地创设情境, 引导学生体会文本的精妙之处。在教师创设的情境中, 指导学生细心品味, 认真领悟, 与文本的作者产生情感共鸣, 这样不仅使学生通过读感受到人文精神, 而且还能够在读的过程中提升语感, 感受文本的真情实感。

二、抓住重点语句, 在读中体验情感

每一篇文章都是作者感情的渗透以及情感淋漓尽致的抒发, 要体验到与作者同样的情感经验就要深入到文本的中心, 而抓住文本中的重点语句朗读是其中比较直接有效的方法。强调重点语句的朗读, 就是让学生在读的过程中解读文本内容, 激发学生的学习兴趣, 通过读加深自己的情感体验, 让学生在读中感悟真情。

例如在苏教版小学课本中有一篇文章是《军神》, 这篇文章用深情的笔墨向我们讲述了关于刘伯承的故事, 要求教学中让学生深深体会刘伯承巨大的人格魅力。在实际教学中, 教师鼓励学生“找出关键语句读一读, 并且要读出自己的真实感受”。首先由学生自由读, 然后鼓励学生站起来为大家示范朗读。在开始读的学生中, 可能只注意到对刘伯承敬佩之情融入朗读之中, 然后教师进一步引导:我们不仅要读, 还要注意做到以情动人, 在读的过程中将对刘伯承的感情融入进去, 同时还要读出自己的感悟, 这样才是真正理解并且感悟到文本的内涵。在教师的指导下, 学生能够抓住重点语句, 在朗读中深入体验文本情感, 从而获得独特的情感体验。

抓住重点语句, 读出自己的独特感受, 就是要求读者个体对于文章深刻解读, 深入领悟, 获得自己独特的情感体验。在这个过程中, 教师要对学生的独有感悟充分肯定以及尊重, 因为只有这样, 才能激励学生自觉朗读, 这样朗读就不再是教师的要求, 而是学生发自内心的真正需要, 这样才能体会到语文课堂读的快乐。

三、结合生活经历, 在读中升华情感

小学生的好奇心以及求知欲非常强烈, 对于新鲜事物充满了激情, 他们的潜力是巨大的, 虽然人生经历不多, 但是也获得了一些人生体验。在教学过程中我们难免会遇到一些难题, 假如充分利用他们有限的生活经历帮助对于部分内容的理解, 这样让他们联系自己的经验去感知, 相信一定会事半功倍的。

例如在教学《荷花》这篇文章时, 教师就发现学生已经能够正确朗读课文, 而且读得也比较流畅, 但是就是对于荷花的神韵理解不到位, 所以读不出文本渲染的味道。面对这种情况, 教师带领学生认真回忆在自己的生活经历中接触过荷花吗?当时是怎样的情境?这样引导学生描绘自己印象中的荷花的动人姿态。在这样的回忆以及描述中, 唤起学生对于荷花的美的感知。接着教师出示关于荷花的图片以及视频, 进一步唤醒小学生关于荷花的回忆, 各种各样的荷花摇曳多姿, 让学生沉醉其中, 不知不觉中就能体会到荷花的风姿。在这样的情况下引导学生朗读, 就能轻易把握文本的情感了。这样结合学生的生活经历指导学生朗读, 学生的感情自然而然就被激发出来了。

充分调动学生的各种感官, 结合学生的生活经历进入文本解读, 这是朗读教学的有效途径之一。小学生的生活经历虽然简单, 但是将其融入对文本的解读中, 也能够在一定程度上帮助学生体会文本中抒发的情感, 让学生的感知更加深入, 感情更加丰富, 所以朗读的过程也是学生情感升华的过程。

语文教学中阅读的快乐 篇10

一、激发学生的阅读兴趣, 因为兴趣是最好的老师

阅读课前可以给学生推荐一些适合课外阅读的书, 可以指导学生阅读, 让学生作读书笔记, 在班上交流, 活跃气氛, 激发学生阅读的兴趣。但不要特意要求学生达到什么目的, 以学生的收获为主。回想过去, 我们语文老师可谓用苦良心, 常担心学生不会而全盘“告诉”, 却忘记了过程的引导, 我们语文老师面面俱到的讲解, 却收效甚微, 有的还适得其反, 让他们产生厌学的心理。因此在语文阅读课上, 我们老师要懂得放心松手, 让学生自己去体会, 去感受。

二、为学生选好书籍

因为是课上阅读, 所以要根据小学生特点与教学需要, 选择好书籍, 这样才能在有限的时间取得更大的收获。首先, 我从现有的教材入手, 将单元教学中涉及到的作品介绍给学生, 并作为必不可少的课外作业, 在规定的时间内阅读完。这样, 既能将课内的阅读延伸到课外, 又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解。

其次, 指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。这是因为名著的内容丰富而深刻, 影响力大。它不但能拓展思维, 还有独特的见解。例如:经典名著《西游记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》等, 成语故事、神话故事、中外历史故事等也是必选的读物。然后, 在学生明确要求的基础上, 放手让他们自己读、自己练, 因为运用已有的知识解决问题, 必须靠学生自己, 别人是代替不了的。

三、传授学生阅读的方法

要让学生形成良好的语文语文素养, 只凭语文课上的阅读量是不够的。科学的语文阅读教学中还应该授以学生科学的阅读方法, 引领他们去大量阅读和反复实践。这样, 学生的阅读知识积累才会丰富, 阅读能力才会得以巩固和提高。

(一) 读整本书。

根据新课标的要求, 要教给孩子读整本书, 所以本学期根据教科书的要求我给学生制定了规定的书《中华上下五千年》。因为很有趣, 学生很喜欢读。

(二) 摘抄法。

为了有更多的积累, 可以采用摘抄法, 将一些自己感兴趣的知识、优美的好词、成语、佳句、段落等抄到摘抄本上, 以后经常翻看, 从而达到巩固的目的。因此我在班里还实施了《快乐阅读登记卡》的填写, 让学生把自己喜欢的语句摘抄下来, 做好笔记。

(三) 交流讨论法。

让学生根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典, 或者圈、点、画、批。小组同学在一起讨论说一说自己都读了什么, 有什么收获和体会, 在说的过程中, 学生的思维能力和表达能力都会有所提高。

四、开展丰富多彩的读书活动

为了避免阅读课静静读的枯燥无味, 适当开展一些活动, 活跃课堂气氛, 激发学生阅读兴趣。

(一) 讲故事比赛。

在阅读课中, 我们可以将讲故事比赛这种学生热情度高的活动结合到课堂中去, 通过组织小学生开展讲古今名人故事比赛, 来达到检验学生阅读知识的掌握程度, 通过小学生的生动语言、声情并茂、自然大方地讲故事, 既能提升课堂教学效果, 还能进一步提升学生的综合素质, 在比赛中还可以设立一些小奖项, 以奖励阅读知识掌握全面的同学。

(二) 知识竞赛。

例如学生读了《中华上下五千年》之后, 我让每一位学生根据《中华上下五千年》的内容出一道题考一考其他同学, 比一比谁是阅读小能手。

快乐灵动的阅读教学课堂 篇11

一、微笑是快乐灵动课堂的和风细雨

心理学研究表明，教师的微笑对学生有着良好的心理导向作用，以“笑”育“笑”，能使师生情感共鸣，心灵共振，能激发学生的潜能，培养学生健康的情感和健全的人格，从而使心灵走向心灵，心灵升华心灵。相信没有哪个学生会喜欢面无表情、冷酷漠然的教师，所以只要教师站在讲台上，不管教师是身心疲惫，还是内心焦虑，教师从来不会因自己的情绪影响学生，教师展现给学生的永远是灿烂的笑容。有的学生说：“见到语文教师我就不累了”，“我就什么也不怕了”，也有的学生说：“我喜欢上语文教师的课，就是因为看着语文教师对我们笑，我就特放松，也学得轻松”。是啊，笑就是快乐课堂的和风细雨，轻轻拂过学生的心扉，无声滋润学生渴求知识的心田，使学生进入轻松的学习状态。比如，在五年级开学第一周的周记中，学生谈到最多的是：“语文教师的笑容还是那么灿烂”，“语文教师仍像以前一样满面春风地走进教室”。由此可见教师微笑的力量，每个学生在课堂上都渴望这种来自教师身上的力量。语文教师一定要把微笑带进课堂，让语文课堂绽放出师生迷人的笑容。

二、赏识是快乐灵动课堂的春日阳光

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生体验到劳动的欢乐，为自己的劳动感到自豪”。赏识是快乐灵动的语文阅读课堂的春日阳光，受到教师赞赏的学生，心灵如沐春风；得到教师肯定的学生，心中充满自信。作为教师，就应该大方地、毫不吝啬地把教师的赞赏送给所有的学生。只要教师用心地关注学生，真心地爱护学生，教师就会发现每个学生身上都有他们闪光的地方，教师就应该善于把握各种机会，适时地表扬鼓励每一个学生，使学生时刻处于一种成功、自豪的精神状态中。但是，很多时候，教师赞赏学生的方式单调、枯燥，比如，“说得真好！”“你真棒！”“回答得太对了！”“读得真有感情！”等等。一样的腔调，一样的语言，说得多了，学生会麻木，赏识会失效。课堂上千人千面，每个学生的性格都不同，课堂上的表现也会不同，所以，课堂上教师对学生的赏识评价，也应该相应的是多层面、多角度的。比如，在教学《桂花雨》这一课的时候，在理解“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花”这一句话时，有个学生说：“是妈妈对家乡的桂花感情深，才会觉得家乡的桂花香”，听到学生这么到位的解读，教师在把掌声送给这个学生的同时，激动地对这个学生说：“你真是个会读书的学生，你走进作者的内心去了，了不起啊！”再比如，在教学《凡卡》这一课的时候，有个学生朗读凡卡的悲惨遭遇时特有感情，教师在被打动的同时，是这样鼓励这个学生的：“大家听出了你对凡卡的深切同情，你真的把大家的心也带进课文中去了，谢谢你，你是个聪明的学生！”这既是对这个学生的肯定，又是对其他学生朗读方法的指导，这样的评价可以说是一箭双雕。即使有的学生站起来回答问题不着边，教师也可以用心地鼓励这样的学生，说：“你能站起来回答问题，真是个勇敢的学生。”或者，即使有的学生从来没勇气回答问题，教师也可以肯定地表扬这样的学生是个用心倾听的学生。教师就是要这样多元地对学生的学习进行赏识性的评价，所有的学生听到教师这些清新的、不同一般的表扬，就如同沐浴着春日的阳光，使整个课堂浸润在一种暖暖的氛围中。

三、个性张扬是快乐灵动课堂的主旋律

语文教学中阅读的快乐 篇12

一、创设安全健康的网络环境,让学生快乐地语文阅读,快乐因你而定

我们现在就是要彻底把学习的主动权交给学生。教师把本节课的学习目标和重点交代给学生,这就给学生搭了一个台,然后让学生利用网络,搜寻自己喜欢的学习知识的教学方法。然后拿回课堂讨论交流。比如,我们在学习冀教版小学二年级《采蘑菇的小姑娘》这篇课文,教师可以让学生在家里搜索《采蘑菇的小姑娘》歌曲MV,在家里学唱这首歌曲,这样在讲课前学生利用网络就非常熟悉这篇课文了,然后我们在课堂上利用多媒体教室从声、画、演进行立体式教学。

这样教师利用网络平台为学生搭建了近乎和大自然贴近的环境,让学生体会到了劳动的快乐。多媒体展示课件的情感和生命体验,比我们的学生要丰富和深刻得多,能够补充学生生活阅历和经验的不足,引领学生更加理性地把握并阐释作品的底蕴,最终达到学生与文本的沟通与交融。指引学生畅游网络空间,让学生博览群书,快乐因你而变。

课改中语文教学的新理念就是增加学生的阅读面,提高学生的阅读理解能力。整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大,也就是说,利用计算机能增加很大的阅读量,使学生获取大量的、丰富的知识,这样一来,学生的阅读水平也就自然而然地提高了。教师要做的就是指明学生在网络中搜集哪些知识。比如,我们为了培养小学生积累写作资料,我让学生搜集名人各方面的故事,这样学生就能有目的地阅读名人故事,既拓宽了知识面,又积累了作文材料,同时,又没有太多拘束。学生有喜欢古代故事的,有喜欢当代故事的;有喜欢国内故事的,有喜欢国外故事的,各取所需,不亦乐乎!比如,我们小学语文教师可以指导学生利用学校教学网络和家中的网络观看《安徒生童话》,这样动画视频和纸质书籍相结合,既激发了小学生的阅读积极性,又降低了阅读难度,同时,我们也应该注意到,网络信息既丰富又散乱,对特定的学习任务来说,无用信息乃至垃圾信息占到了绝对大的比例,有用信息往往淹没在大海般无用信息之中,小学生从其中获得完整的教益而不需要任何指导的可能性非常小。所以,在引导学生接受和吸收信息的过程中,教师应当充分发挥促进者、指导者的角色,及时引导,以便培养学生选择和处理信息的能力。

二、放手也是对学生的爱,让学生在网络空间里自由创作,快乐因你而生

网络以它丰富的资源,信息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,让学生走进五彩缤纷的信息世界,可谓掉到了“米仓”里,为学生开阔视野提供了可能性。教师应利用网络开设网上阅读课。我们小学教师可以利用现在发达的网络和学生在网上时时沟通,比如,可以让学生建立自己的微信、博客、微博等把自己平时看到的好东西发到上面,让同学和老师共享资源,也可以把自己的心情和感受写到上面,这样无形中就能锻炼学生的写作能力。教师可以每周利用一两节课通过学校的多媒体展示一周学生的网络成果。这样我们可以把小学生从网络游戏的泥淖中拉回到快乐学习中,为学生创造一个绿色、健康的网络环境。