快乐阅读（共14篇）
快乐阅读 篇1
邻水县图书馆
“快乐阅读 快乐成长”主题活动总结
读书能增长人的见识，能陶冶人的情操，能提高写作水平，延续去年“快乐阅读 快乐成长”活动，今年与鼎屏二小共同举行“快乐阅读 快乐成长”活动，学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。图书馆员牵头进行新书、好书的推荐，牵头各种读书活动的组织，及时把新书向教师推荐。图书馆员还经常与师生交流，及时向学生推荐与课程相关的书籍，把孩子喜欢的图书介绍给同学们。
正如朱永新教授所说：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”课程标准中明确提出了要求：“使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化及智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教育需要一种意境和氛围，它的最高境界是不留痕迹。除了学校，在图书馆里，也可以潜心于对学生的濡染熏陶，努力创设积极向上、清新高雅、健康文明的书香文化氛围，营造书香班级，让学生与书为伴，与知识为友，学会爱书，学会看书，让学生拥有一个书香浸润的童年。
图书馆在广泛征求各个读者好的建议和办法，不断改进我们的工作方式，使得我们的图书传的更远，使我们邻水县人民能更好地感受到精神文化食粮给他们带来的富足。
邻水县图书馆
二0一四年十二月二十八日
快乐阅读 篇2
这是学生在课前“阅读时分”中介绍的一则小故事。他说, 这则故事告诉我们任何时候都不要忘了自己想要做的是什么。
一语惊醒梦中人。关于阅读, 我们总是一味地强调这篇文章思想深刻、语言优美, 或者是顺应高考阅读题型, 有利于提高写作能力, 等等, 却忽视了阅读的本来目的。阅读就是要调动人体的所有感官去审美的过程, 只有当你的感官在审美中产生共鸣, 并由此引发快感, 阅读才算完成。所以纳博科夫在他的《文学讲稿》中这样说道:“聪明的读者在欣赏一部天才之作的时候, 为了领略其中的艺术魅力, 他不只是用心灵, 也不全是用脑筋, 而是用脊椎骨阅读的。”因为脊椎骨里有神经, 它感知愉悦。阅读首先应该是充满快乐的。在阅读中如果过分地强调阅读的客体, 强调功利目的, 而忽视阅读主体的感受, 那么我们就有可能成为故事中那搭错车的人, “任何时候都不要忘了自己想要做的是什么”。我们所要做的就是让学生阅读并快乐着。
要实现这一目标, 教师就必须有效排除阅读中的种种功利之心, 对学生细心、耐心并充满信心, 于己有一颗谦逊的好学之心。我在语文教学中, 曾尝试着将每节语文课辟出十分钟, 让二至三名学生到讲台上介绍他新近阅读的内容或感受。通过这种形式, 教师了解学生的阅读动态, 学生之间交流阅读理念、阅读心得等, 并形成良好的争鸣风气, 共同提高文学品位。不过, 这需要师生间有平等宽容的心态, 因为美是宽容的, 自由的, 悠闲的, 是毫不功利、平等共享的。
美是宽容的
对于课外阅读, 学生说:不是我不小心, 只是诱惑难于抗拒!对于阅读指导, 教师说:不是我存心放弃, 只是一切以考试为准!
于是很多有识之士纷纷叹道:一方面, 教师的导读功利心切, 使学生丧失了阅读兴趣;另一方面, 学生对大众流行文化的诱惑来者不拒……这两种现状长此以往, 会导致学生阅读的低俗化。在阅读活动中, 教师过于功利, 刻板地以考试为指挥棒, 阅读将是索然无味的, 或者简单地列出必读书目, 非此不读, 那又有失偏颇。应当说, 在中学教育里, 必读书目的介绍是非常必要的, 但并不意味着排斥其他。市面上众多纷纭的读物虽良莠混杂, 毕竟也有珍珠, 关键是学生怎么阅读, 教师怎么引导。
曾经有个学生在“阅读时分”介绍了胡兰成的《今生今世》, 这部书在海峡两岸都被评为“无耻文人的从容散淡之作”, 也许这从传统意义上来说算不上是部好书。可一名中学生能从书架上看到这本书, 说明他至少是个好读书的人。于是, 我们避开对这本书的简单评价, 而是让大家了解这部书热销的原因———借刚去世不久的张爱玲之名, 让学生通过研究张爱玲的作品来了解她的悲剧人生, 以她的执著看胡兰成的投机, 而张爱玲为什么会为这样的一个人付出半生的代价呢?好奇的学生通过作品, 通过张爱玲的身世, 通过她的亲人朋友, 搜集有关张爱玲的信息, 结果竟将中国新文学史上的文学女性翻个底朝天。有个女生在诗歌《一代人》中这样叹道:“她们用一双缠着或未缠的小脚/带来新文学的和风与狂飙/用血用泪用呼号/洒下一连串的美丽与苍凉……”真是无心插柳柳成荫。以一种欣赏的心情去对待学生的阅读, 你便常常有惊喜。
对于学生的阅读, 过分的苛求都是对他们的当头棒喝, 他们很可能因此而永远拒绝阅读, 因为在信息社会众彩纷呈的传播媒介中, 从表象上, 阅读是最缺少吸引力的。对于阅读, 教师简单粗暴地授之以“鱼”, 往往事倍功半, 更重要的是授之以“渔”。美就像一家超市, 良莠商品混杂, 教师不能简单当一名推销员, 一味地推销自己的产品, 而应从学生的实际出发, 引导他们拥有适合自己的东西。
美不是强迫, 它需要的是一块充满宽容与理解的土壤。
美是从容的
美是不急迫的, 它应当是悠闲的, 从容的。
一方面, 教师对于学生的阅读审美不能急功近利。每个人的文学修养的形成都不是一蹴而就的, 需要长期的熏陶。急风骤雨式的美学教育, 往往是毁坏性的;而只有涓涓细流, 才会慢慢渗透心灵。当然, 我们反对拔苗助长, 却也不赞成守株待兔。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 教师本身应有充足的水分, 或者知道哪里有“源头活水”。艾晓明在她的《用一生来学习阅读》中说:“我欣赏的是读者和作者之间, 有轻言细语的交流;我欣赏对艺术形式无止境的追求。”教师和学生也应有这样的心理准备:用一生来阅读!
另一方面, 学生的学习生活紧张, 阅读则可能是忙里偷闲。不必急于一口气吃成一个胖子, 闲暇时光里, 一杯清茶一本书, 何其惬意。而那时读的书, 其效果往往如绵绵春雨, 润物无声, 使你有所消遣, 又获取知识, 甚至引导你以后的事业, 影响你未来的生活。有人甚至提出“书非闲时不读”, 其实“闲”并不在于时间的多寡, 而在于心境———“心远地自偏”。
当阅读成为一种习惯, 它便会成为你生命中不可或缺的一部分。到那时, 师生们遥望古人的“闲爱孤云静爱僧”, 也可以像古人一样气定神闲地骑驴觅诗, 那又何尝不是人生的一种境界。
享受颠覆的快感
关于经典, 钱理群说“少不读水浒, 老不读三国”, 更有王学泰、李新宇在《水浒传与三国演义批判》中提出要“为中国文学经典解毒”。我想经典之所以成为经典, 必有其内在的价值, 而引出这么多的争鸣跟各个时代人们不同的文化心态有关。闻一多就曾说:“汉人功利观念太深, 把《三百篇》做了政治的课本。”如此读经典便索然无味了。我的观点是要让学生对经典有一定的了解, 教师进行必要的引导, 至于他们读不读就全看他们的兴趣了。
然而, “正儿八经的研究总是累人的” (闻一多语) , 充满逆反精神的当代中学生对于经典常常不是毕恭毕敬, 更多的时候是自己找个缺口翻墙而入, 而不管经典的高墙深院门开几道、帘垂几重, 径自在草地上闲庭信步、看花草、数台阶, 让思绪时不时地撒点野。在他们眼里, 唐僧是个伪君子, 孙悟空是个不良少年;《诗经》中那个背信弃义的“氓”竟成了母系社会男人寻找真正爱情的勇士……即便是一些他们欣赏的佳作, 他们也喜欢从现代的角度去趣说、评点。如徐志摩的《再别康桥》在一男生笔下换成了《再别食堂》:
轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的摆手/作别食堂的素菜/那汤里的海带/是大海里的小鱼/清汤中的油花/在我的心头荡漾……但我不能不吃/咕咕是肚子的声响/电扇也为我沉默/沉默是今天的食堂/悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我抹一抹嘴吧/不留下一颗饭粒。
当在课文中读到《记念刘和珍君》时, 有位足球愤青竟将此篇完完整整改成《纪念米卢君》:“……真的猛士, 敢于直面输球的痛苦, 敢于正视失败的残酷。这是怎样的哀痛者和幸福者!然而中国足球又常常为庸人所设计, 以不断的失败, 留下淡红的血色和耻辱的记录。我不知道这样的世界何时是个尽头!……但是, 那些胜利者却居然昂起头来, 不知道个个脸上有中国球迷的泪水……”化鲁迅的沉郁悲愤为幽默风趣而不乏讽刺, 没有透彻的理解何来颠覆?在颠覆中, 拉近经典与现实的距离, 让学生更深切地感受经典, 在颠覆中享受阅读带来的快感。
也许, 有人认为如此阅读会扭曲了经典的本来面目。其实, 真正的经典是不怕颠覆的。每一个时代对经典都应有自己的看法 (颠覆) , 经历了各个朝代各种思想的评判而能流传下来的, 才成其为经典。一部《红楼梦》, “经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事……” (鲁迅) , 它依然是经典。台湾舞蹈艺术家林怀民的《云门舞集》, 从《红楼梦》到《楚辞》多用经典, 却又在颠覆经典, 云中君是玩滑板的叛逆男孩, 湘夫人变成了永远等待爱情的女人……台湾文艺界奇才蒋勋说得好:“去把经典颠覆, 反而是复活了经典!”
阅读与倾诉
古人云:开卷有益。如今却颇有争议。出版业的繁荣, 使得好书越来越多, 坏书也不少, 而且由于书籍在流通渠道没有严格的限制, 其中的坏书对于心理发育不成熟、识别力不高、自控力不强的中学生容易造成消极影响。所以, 就有人大声呼吁:谨慎读书!并指出“武打、言情、漫画, 不值一读;爱国、名著、科普, 明目补钙”, 因为“坏书猛于虎, 千万不要读坏书!”此种说法当然不无道理, 关键是怎样才能让学生知道那是一本坏书, 怎样让学生不去读坏书呢?众所周知, 这类书籍往往以惊人的话语、刺激的情节、新奇的描述、直白的画面去吸引青少年。在我们无法堵住坏书流入的情况下, 一味的警告, 反而会引起学生的好奇心和逆反心理, 关键还应从学生的个体增强其“免疫力”。
在中学生阅读中, 教师人文精神的介入, 适时的引导是很有必要的。在一个公共的阅读空间里, 师生互动, 阅读, 介绍, 倾听, 争论, 引导。这种阅读往往是个性化的解读, 它比起一个人闭门苦读, 更易引起共鸣, 产生磁场效应。如果读的是好书, 那会吸引更多的人去欣赏, 使美得到充分的传播;如果是坏书, 通过倾诉, 阅读者得到释放, 教师得以了解学生的思想动态, 通过争鸣以及适时的引导, 使恶不至于沉淀下来, 而产生过于强大的负面影响。在我们的“阅读时分”里, 学生介绍的不仅有名篇佳作, 也有颇受争议的韩寒、安妮宝贝、几米、郭敬明等的作品。而我们在《梦里花落知多少》里读到的是它的诗意, 在幾米的漫画里感受到他的优雅伤感, 在《草样年华》里得到的是“成长是要付出代价的”……通过倾诉与倾听, 使美得到共享, 使恶得到化解。
对于阅读, 简单地以好、坏、善、恶划分是不够的。因为从审美选择来说, 在芙蓉与恶草间选芙蓉, 不算稀奇;在芙蓉与牡丹二者间选芙蓉, 才有“涉江采芙蓉”的风雅。这就需要我们在平时的耳濡目染、潜移默化中提高学生的文学修养, 培养学生健康高雅的审美情趣。
快乐阅读 篇3
关键词：课外阅读；快乐阅读
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-201-01
通过多种形式的活动，培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为孩子的一种娱乐活动，“悦读悦美”，让孩子在快乐中阅读，在阅读中收获快乐，让书籍伴随孩子的一生，让阅读伴随孩子的一生。
为了充分调动起学生的阅读兴趣，我们认真制定了阅读目标：
1、为学生营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，丰富学生的精神生活。
2、针对四年级学生的特点，通过丰富多彩的读书活动，着力在校园内营造浓浓的读书氛围，引导学生进行有效阅读，促进学生综合能力的提高。
3、使课外阅读真正成为学生良好的学习习惯，让经典的文学作品提升学生的思想和精神，让学生陶醉在浓浓的书香氛围中。
我们充分利用晨间阅读和大课间阅读活动时间对学生进行适时地引导，激发学生的阅读兴趣，让“阅读”成为“悦读”，成为学生向往的事情，启动读书主题活动。
活动内容包括：
1、荐——“推荐一本好书“主题班会。
结合寒假学生的阅读情况，每生“推荐一本好书”；以小组交流、采访、演讲等形式，学生将自己在寒假所读之书进行交流和推荐；学生带书参与。教师也可交流推荐。
2、捐——捐书。
此活动在主题班会之后。推荐交流之余，以自愿为原则，发动学生向班级图书角捐书，根据学生意愿，做好记录，妥善管理。
3、读——读一本好书。
全体学生拟订“精读一本好书”计划。学生读书计划可在师长指导帮助下确定经典阅读书目。每班学生确定一本好书，按拟订计划认真执行，争取精读好书，品读好书，兼顾博览群书。
4、购——购书
针对读书计划，鼓励学生个人购买自己喜欢、有意义的书籍。购买建议：宜精不宜多。
5、展——“读书美 读书静”摄影、读书小报、书画展览。
以“读书乐”为主题，动手制作读书小报，形式版面不限，打印手抄均可；随时关注读书活动，摄影相关图片，反映班级或家庭读书、藏书的相关内容，格式不拘；也可创作书画作品。可生生合作、师生合作、家长与子女合作，力求全体参与。让阅读成为一件快乐的事情，老师除了要给予正确的引导，还要让学生有充分的阅读自由，才能快乐阅读，悦读悦美。
1、给孩子选择阅读书籍的自由：
先让孩子亲近图书，把阅读当成一种奖赏，表现好可以得到一本心爱的图书；有进步可以有更多的时间进行阅读，试想，孩子在这样的激励下，怎么会不爱上阅读？
2、给孩子创设适合阅读的环境：
要想吸引孩子阅读，不仅要通过图书本身，更要给孩子营造一个良好的阅读环境。处处有书，让孩子可随处看到、拿到书，孩子没事做，自然就会去阅读。
3、让阅读成为孩子生活的必需：
让孩子阅读的目的，是要帮他构筑一个有人文修养的人生，而不是仅仅拿名著塞满他的书箱。所以，应该让孩子觉得阅读是生活的一部分，生活中离不开阅读。如果你正要制定度假计划，那就最好和孩子一起上网搜索、浏览，好好研究一下你们要去的景点，预习一下当地的历史和文化背景。如果你家新添了一条小狗，那就去选几本跟狗宝宝有关的书。如果看到了不认识的植物花草，可以通过阅读来解答疑惑……鼓励孩子利用阅读来解决生活中遇到的问题。阅读成了一种工具，一种本领，一种手段。阅读成了生活中不可或缺的一部。
4、充分发掘网络资源——开辟学生课外阅读“新天地”
网络就像一座有声有色的图书馆，对于阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。“听”和“看”也可以成为一种“阅读”。我们可以利用网络资源，通过网上的音频和视频点播，提供给学生语言（有声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。这种声像阅读的过程是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。
5、教师倾情参与：
和孩子一起阅读，让学生有一种亲近感，师生也就更容易沟通，学生更乐于接受教师的引导。
让阅读成为孩子的一种娱乐活动，“悦读悦美”，让孩子在快乐中阅读，在阅读中收获快乐，让书籍伴随孩子的一生，让阅读伴随孩子的一生。在快乐阅读中，同学们携手文学殿堂，共享阅读的空间，分享阅读的快乐，交流阅读的收获，接受书香的熏陶，提升文学的素养。
快乐阅读演讲稿 阅读演讲稿 篇4
大家好!
书籍是文化的传承，是人类进步的阶梯、思想的摇篮，是动力的源泉。读书，使我收获了许多：知识、友谊、做人的道理。
读书，让我开阔眼界，领略了祖国的大好河山，如清奇俊秀的桂林山水、浓妆淡抹的杭州西湖、云雾飘渺的黄山庐山、波澜壮阔的长江黄河……读书也让我知道了英国的大本钟、法国巴黎的埃菲尔铁塔、美国的自由女神像等国外著名建筑物。
读书，让我对真、善、美有了最初的认识。读书，让我明白许许多多人生的道理。“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”读书让我知道“退一步海阔天空”;读书让我懂得“一寸光阴一寸金”;读书让我明白“坚持就是胜利”……面对世间万物，书教我要保护环境，善待花草;面对长辈，书教我要学会感恩;面对挫折，书告诉我要有顽强拼搏、不畏艰难的精神;面对别人的过错，书告诉我要有天空般的胸怀，学会宽容;面对朋友，书告诉我要有最真挚的友情。
书，是每个人的良师益友、是每个人形影不离的伙伴。读《中华上下五千年》，让我了解历史;读《夏洛的网》和《盗墓笔记》，让我体会到朋友间珍贵的友谊;读《动物远征队》，让我感受到团结的力量竟如此强大;读四大名著，让我明白中华文化的博大精深……
读书，让我的生活丰富多彩。做完作业，来到书架旁，随手翻开一本书，细细品读，感受文字的魅力。
快乐阅读,放飞梦想 篇5
丰南区王兰庄镇岔道口小学 六年级 董福欣 指导教师 李云梅
尊敬的各位老师、同学们大家好！今天我演讲的主题是《快乐阅读，放飞梦想》。读书，是一种享受，也是一种快乐。捧起它，它是圣洁的；翻开它，它是万能的；阅读它，它是美妙的。走进书里去，从书里走出来，让识的浪花滋润你的肺腑，让动人的箴言树起你人生的目标。梦想，伴随着我们每一个人。梦想是美丽的，梦想是从不言弃，梦想也是努力拼搏的精神支柱。
小时候，我就和书结下了不解之缘，从漫游书海中尝到了不少快乐。记得我上一年级时，妈妈对我说：“课外书中有好多故事等着和我们交朋友呢！我们赶快去读读吧，会找到很多快乐的。”我有点不相信，不过我还是拿出了妈妈早就为我买来的第一本课外书《白雪公主》，坐在妈妈的膝盖上和妈妈一起读了起来，读着读着，还觉得真有点意思，我一边看一边高兴地拍着手说：“好玩，好玩，看课外书真好玩！”
从那以后，我真的喜欢上了读书，因为书给我带来了无穷的乐趣。当读到安徒生的童话集—《卖火柴的小女孩》时，我曾为卖火柴的小女孩的命运做过祈祷；当我看到《狼牙山五壮士》时，我为狼牙山五壮士的悲壮流过眼泪；当我读到《三国演义》时，我为诸葛亮的雄才大略钦佩不已。我深深地陶醉在书的海洋中。
现在，当我捧起《钢铁识怎样炼成的》，深深融入到里面时，我感到自己是多么的幸福，因为我拥有健康的身体，保尔虽然残废，但他那种不向命运低头，坚强的毅志和顽强的精神，深深地把我折服，让我佩服。我对今后的学习、生活充满了希望。我更爱读书了。读《三国演义》、《水浒传》可以让我们对中国名著有所了解；看《十万个为什么》可以使我们的知识更加丰富；读《作文大全》可以提高我们的作文水平；就是看一些漫画、搞笑之类的，也可以让我们更加幽默，更加富有想象力。
每个人都有梦想，它是我们心中最美好的愿望，是我们为之奋斗的目标；梦想像一粒种子，种在“心”的土壤里，尽管它很小，却可以生根开花，假如没有梦想，就像生活在荒凉的戈壁滩，冷冷清清，没有活力。我相信同学们都有自己美好的梦想。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，让小小的梦想在我们心中生根发芽，为了我们的梦想，让我们从现在做起，从一点一滴的小事做起，将梦想放飞吧，让梦想挥动长长的翅膀，在人生美丽的天空自由而骄傲地飞翔！奋斗吧，腾飞吧，我们的梦想！
快乐阅读放飞梦想 篇6
我喜欢阅读，我认为阅读就是为中华之崛起而读书，为梦想的起飞来读书，为洗涤心灵深处的灵魂而读书！
每当我无所事事时，我就会读我感兴趣的书，我的精神世界随之也丰富起来；每当我心情不好时，书依然陪伴着我，是阅读疗养了我的情绪；我的梦想也从一次次地在阅读中频繁浮现，我寻出了我的梦，此时心中的梦想已燃起雄雄烈火，我如同飞蛾般迫不及待地向着它的深处纵情迈进„„努力，梦想从此开始起飞！为了实现这个梦我会为之奋斗！我也越来越喜爱读书！
我热爱阅读，从读一篇篇优美的作文开始，到读一本本饱含人生哲理的名著，我对这些作者充满了向往与尊敬之情!他们可以只通过一根普普通通的笔头，就写出无数深入人心的杰作；他们可以只通过一张发皱的纸张就写出无数富含哲理性的绝佳诗篇。对于作家来说，一根笔，一张纸，足以使他们快乐起来，尽情创作！他们热爱文学，热爱写作！我敬佩这些作家，我也梦想着成为一名大作家！努力吧！梦想从此开始起飞！
我国古代大哲学家孟子说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨„„”许多伟人都是在经历了超常人的磨难之后才成为伟人的。我现在的梦想之路，也有许多绊脚石，我会努力将它们变成垫脚石！因此每当我完成一回作业后，我便会摘抄一心优美的良句，并把它们一字不漏地背诵出来，这样一来，日积月累，我都快可以出口成章。在一次月考中，我的作文也取得了优异的成绩。正如一棵棵树，只有当它开了花，育了果，才可能结出饱满的果实。我会坚持，让梦想的翅膀更加强健！
快乐阅读读出精彩 篇7
在苏教版《冰花》一课的教学中, 师深情描述:大自然真神奇……冰花就像是艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画, 每一幅都是那样千姿百态。想去欣赏一下吗? (生:想)
师:那我们一起来领略冰花的美丽姿态吧。 (学习第二自然段)
师:冰花有多漂亮呢?我们一起来看看。 (出示课文, 引读) “它像宽大的树叶, 像柔嫩的小草, 像丰满的牡丹……”。冰花真是又美又神奇啊!你喜欢哪一种?请你来读一读。
生:我喜欢“它像宽大的树叶”, 它的形状可能像手掌一样又宽又大, 我很喜欢。
师:说得真不错!能把你的感受读出来吗? (生有感情地朗读)
……
【评析】教师以生动的语言描述创设情境, 将学生带入美的情境之中, 并让学生选择自己喜欢的冰花形态来读并感悟。对于文字的品味, 让学生自主地、有充分的时间去读, 去加工处理课文的符号信息, 与课文及课文作者对话交流, 进而接受课文的熏陶感染, 最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的真切感受。
二、架设情感桥梁, 读出精彩
教学苏教版《你必须把这条鱼放掉!》的第11自然段, 如何引导学生在朗读中激发起情感体验, 感悟文章的思想内容呢?且看下面的教学。
师:自由读, 想怎样读就怎样读, 但不管怎么读都得有个说法。
生:“斩钉截铁”要读得坚定、响亮, 因为它表示爸爸的话是不允许反抗的, 爸爸的话就是命令, 必须服从。
生:“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”, 可以读得慢些, 表示一点商量的余地也没有。
……
师:同学们说得都非常有道理。根据自己的体会有感情地读读这段话吧!
【评析】“都得有个说法”充分调动了学生的情感体验。学生有感情、有节奏地朗读, 用内心去感知, 甚至是投入到文字所描绘的情感中, 和作者的情感产生共鸣, 就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
三、联系生活体验, 读出精彩
苏教版《小镇的早晨》的第一自然段写道:“小镇的早晨是恬静的。”如何理解“恬静”?如何理解小镇早晨的独特之处?
师:这里的“恬静”, 你能说出几个意思与它相近的词语吗?
生:安静、幽静、寂静。
师:可见, “恬静”里含有“静”的意思。但文中写“小镇的早晨是恬静的”, 只是表示小镇早晨的安静、幽静和寂静吗?轻轻读一读, 再结合自己平时早晨上学沿途看到的情景, 细细体会体会, 你从作者的字里行间还能读出什么感受? (生答)
师:是啊, 小镇的早晨除了安静之外, 细细地品读, 还透着一丝温馨、一种幸福、一息清静、一份灵活。只要我们用心去细细地体会, 我们就能读出语言文字里面的东西, 读出属于自己的灵感。
师:你们能带着自己的理解读出小镇早晨的独特韵味吗?
提高阅读能力，快乐阅读 篇8
【关键词】 兴趣；阅读能力；朗读训练；合作探究
【中图分类号】 G62.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
现代社会提倡终身阅读，以提高个人素养。那么，从小喜欢阅读，培养阅读能力，便尤其重要了。小学语文学科中，阅读教学是很重要的一部分。小学语文教育让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己在教学中的例子与感悟，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与浅见。
一、培养阅读兴趣，拓宽阅读视野
兴趣是最好的老师。所以要先培养学生的阅读兴趣，并把这种兴趣激发，成为阅读的热情。可以分为以下两个步骤：
（一）培养阅读兴趣是起点。在小学语文教学阶段，应从低年级就开始培养学生的阅读兴趣，并养成好的阅读习惯。在教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：老舍先生《草原》的教学中，我采用了直接的视觉欣赏，用课件、视频播放草原美景和蒙古族同胞的生活场景，把孩子带进美丽的蒙古大草原。这样，学生对草原的喜爱之情油然而生，为后面进一步体会作者感情打下基础。教师引导，学生在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。这样，学生的阅读兴趣就很容易被激发起来，积极参与到阅读中来了。
现代新的教学理念提出，在课堂教学中，应该带着问题进课堂（预习中的疑问），带着问题出课堂（即课文所延伸拓展的知识）。这样，在课堂中不仅能培养阅读技能，摸索出阅读方法，还让学生充满好奇，在课外进行更广阔的阅读，增长知识。
（二）有了不断解决问题的求知欲，学生自身就有了拓宽阅读视野的需求。课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。由于学生多看课外书，既提高阅读能力又增加了科学知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。学生广泛阅读，丰富知识，无疑是小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
二、进行读练训练，促进言语表达
良好的语言表达能力，也能促进阅读能力的提高，更好地领悟课文精髓。同样，阅读好，也能促进语言表达的能力。在学生对课文充分阅读的基础上，让他们走进作者的情感世界。通过对词语、句子的品味，体会作者的感情。也可以在练习中促进语言表达，提高写作能力，可谓一举两得。比如《金色的鱼钩》一课，我就设计了这样的读写点：抗日战争胜利了，“我”把这长满铁锈的鱼钩送到革命烈士纪念馆，会怎样跟馆长介绍这个鱼钩的故事呢？这需要学生反复阅读，深入课文，才能把这个鱼钩所包含的高尚品格和光辉形象表达出来。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，言作者未言，言自我欲言，促进了学生的言语表达。这是阅读与练笔的完美结合。
三、加強朗读训练，提高阅读能力
古人云：读书百遍其义自见。但光“读”不能很好地提高阅读能力。要怎样做才能更好地利用“读”来提高呢？我认为，有目的的读，更能达到理想的效果。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《桂林山水》一文时，从读景入手，让学生自由读描写桂林的水和山的句子，并说出所想到和看到的。但学生说出的跟课文描写的差不多，只停留在文字表面。此时学生的理解是平面的。这时候，我播放一段漓江风光的视频，并配上老师有感情的朗读。学生有了直观的感受，我再让他们反复读课文，在读中质疑，在读中思考。这样，通过反复品读与老师的引导，他们对课文的理解更深刻了，阅读能力也提高了，阅读的方法也掌握了，这就是多读、会读的好处。
四、学会合作探究，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。教师多引导学生读书、看书，重视学生质疑，组织学生合作学习。教师还要根据学生的实际情况进行评价，给阅读者指导一个进步的方向，让他们对阅读充满满足感和信心，更有利于提高阅读能力。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。阅读不仅令人拓宽视野，还能从中收获更多。让我们的学生爱上阅读，成为终身阅读的受益者吧。
总之在教学实践中，老师唯有努力探索阅读教学的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才能教育学生获取知识的本领，为全面学习提供最坚实的基础。
参考文献：
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]《课堂提问的策略》.（《教学月刊.小学版》）浙江教育学院教学月刊社出版，2006年总第105期
[3]《小学语文教学法》.人民教育出版社，1999年12月第2版
[4]《课堂教学理论与方法》.东方出版社，1999年8月第1版
快乐阅读 放飞梦想 篇9
七年八班 秦硕 尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！我今天演讲的题目是《快乐阅读，放飞梦想》。读书是一种驰骋，在风云变幻改朝换代的轮回中，读书人的思想与八百里秦川厚土与贯穿数千年的历险情节一起，驰骋于一片朔风疆场，找到了一具粗犷而强悍的生命原形，上面刻着“人生真谛”。我爱读书!小时候，我是在妈妈的故事中长大的。在每个夜晚，在柔和的灯光下，妈妈开始绘声绘色地给躺在床上的我读书里面的故事，而我总是使劲儿地睁着眼睛，静静聆听，生怕错过了书中精彩的环节。从那时起我就由衷地对书感到好奇，特别想知道薄薄的书中怎么会藏着那么多故事。每一天我都会如饥似渴地享受读书的盛宴。每一个夜晚我都是在妈妈百般哄劝下才肯入睡。
就这样我一直沐浴在书香中，徜徉在书海里，以好书为友，与先哲对话，读书让我的视野更开阔，气质更高雅，我深深地陶醉在书的海洋中。
书，像一个忠实的朋友，时时刻刻陪伴着我。在我伤心烦恼的时候，书给我安慰、快乐；在我孤独的时候，书为我解闷，和我聊天。书，像一位老师，在我遇到难题的时候，它为我答疑、解惑。书，像一条时空隧道，打开它，我就仿佛来到蓬莱仙境，与八仙共同交流，又仿佛来到七个小矮人的住处，与他们一起载 歌载舞，或是来到荒岛，如鲁滨逊一样自给自足。书，让我开阔眼界，它让我知道了爱迪生经过重重磨难，失败了两千多次，终于发明了电灯，它让我知道了贝多芬优美动听的月光曲的由来，它让我知道了不屈不挠、锲而不舍的海伦凯勒，知道了凿壁偷光、悬梁刺股的古人……书，你让我获益无穷！
我爱读书，读书能让我们在看到湖面上有一群鸟飞过的时候，能说出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句而不是在那吵吵“天啊，全都是鸟”；当我们去戈壁旅游，骑着骏马奔腾之时，能在心中默念 “大漠孤烟直，长河落日圆”而不是在那喊“哎呀妈啊，都是沙子，快回去吧！”这虽然是前段时间网上流传的一个段子，却也说明了读书的重要。书不仅可以传授给人以知识，更能提高我们个人的修养，并且不断地提升自己。滋养我们的精神，启迪我们的思想。
快乐阅读，和谐成长 篇10
某一天邂逅了你们，是深切地爱上你们，爱上卷卷溢满墨香与酸甜苦辣交织的书籍，爱上静静与你携手度过的阅读时光。
从最初的印象开始，小小的我蜷缩在撒满阳光的角落，感受着周末午后惬意的温馨。拿起一本《安徒生童话》，沉浸于那个童话的世界。即使身处闹市，与宁静无缘，但我的童年却因童话而精彩，脑海里扬起漫天的金色泡泡，梦幻美妙。
我幻想，我是灰姑娘的水晶鞋，帮助可怜的灰姑娘找到了心爱的`王子，过上幸福美满的生活;我是大海上的泡沫，在和煦的晨光中，见证了轰轰烈烈，刻骨铭心的爱;我是用夜莺的鲜血染红的玫瑰，目睹了爱情的悲壮与凄美，更验证了牺牲自己，成全心爱之人的幸福的博大与无私……
童年的我自由徜徉在童话这片海里，从安徒生到格林兄弟，再到王尔德，各种各样的童话共同编织成我梦幻多姿的童年。
清冷漫长的夜，半室灯光，一盏清茗，我坐在窗前，听窗外风雨如诗，品诗中人生如戏。
我幻想，乘一叶扁舟，执一柄油伞，迎着江南小雨，在时光之河逆流而上，穿越时空，走进风雨飘摇的古代，品味诗人别样的情肠。
我是易安的青梅，看到“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的娇俏可爱;我是辛弃疾的宝剑，品他“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的思绪以及“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈;我是柳永的残月，听他“今宵梦醒何处，杨柳岸晓风残月”的怅惘。
行行诗词仿佛片片音符，奏出独属于自己的那份情感。我流连于手中的诗词，内心变得古典、柔软、多情。
渐渐地，我对中华上下五千年的历史产生了兴趣：三皇五帝夏商周，秦汉魏晋南北朝，隋唐五代宋元明清。中华上下五千年，看多少奇闻轶事滔滔流不尽：名震八荒的千古名将，青史留名的汉家红颜，流芳百世的忠臣贤相，还有叱咤风云的一代帝王。中华历史浩浩荡荡，恢弘壮阔，气势磅礴!
于是，课余时间里，我常捧着一本厚厚的《中华上下五千年》，游览古今，纵观历史。
我幻想，我是那柄传说中的“不祥之剑”——天子剑。出自战国时代，第一个拥有我的人便是那春秋五霸之首的齐桓公，可惜他被楚庄王打败，自杀而死，我第一次尝到鲜血的味道，也第一次明白了世间的世态炎凉、人心不古。之后，我被楚庄王、秦穆公、吴王夫差等人相继得到，可他们一一成为了我的剑下之魂。从此，我被烙上了“不祥”之名。直到秦末农民起义后，项羽从虞姬的手中接过我，我顿时感到了他的不羁与狂妄，也许我的确是柄不祥之剑，但我却经历了感天动地、生死相随的凄惨爱情。当西楚霸王自刎于乌江，鲜血喷溅到我的剑身上，我不禁哀吟：“争雄斗霸，一颗仁心足矣!”
岁月易逝，沧海桑田，唯有历史沉淀下来，真实、有血有肉，惊心动魄，曲折而又宏大壮观。翻开泛黄的书页，看历史的面容时而近时而远、时而熟悉时而陌生、时而清晰时而迷离，拂去岁月的尘埃，总有值得感悟的瞬间。历史的熏陶，使我洞悉世事，摆脱了先前那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。静观世事风云，坦然而又淡定地笑看云卷云舒。
积极阅读，体验阅读的快乐 篇11
【关键词】 阅读 兴趣 方法与技巧 表达
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-046-010
阅读是通过文字获取信息的一种能力。在英语学习开始阶段听说是重要的。但是在有了一定的听说基础之后，阅读的重要性就突显出来。只有通过阅读，我们才可以获得更大量、更广泛、更高层次的信息，才能更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美人的文化习俗。也只有通过阅读才能使学生获得充分使用英语的机会，获取更多的信息，并为听、说、写等诸项能力的提高打下坚实的基础。
新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。然而，笔者从长期的教学实践中发现，大多数学生为做题而阅读，为考试而阅读，在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得费时、费力、效果欠佳。原因是他们并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，慢慢地丧失了学习英语的兴趣。
作为基础英语教学的教师，应在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，通过阅读掌握语言知识，全面提高语感，体验阅读的快乐。那么，怎样通过阅读来提高学生的英语水平呢？
一、巧设导语，激发阅读兴趣
阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，需反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。生动的导语，会一下子吸引学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异的兴趣，开启学生的心灵通道，为阅读整篇文章预设良好的教学气氛。例如：在讲一篇课外阅读Packaging A Person（人的包装）时，开篇导语是A person， like a commodity， needs packaging. Person of different ages needs different packaging. To display personal charm in a casual and natural way， we should have a clear knowledge of ourselves.Its very important for us to know how to package ourselves.学生都知道现在无论做什么工作，首先要善于展示自己的独特品质，在随意与自然中表现人的个性魅力。所以在听到这一段话时，他们就很想知道如何包装自己，激起他们阅读文章的兴趣。
二、掌握正确阅读的方法与技巧
1. 课内指导和课外阅读相结合
学生的阅读习惯需要教师有意识地培养， 在阅读方法上也要给予一定的指导。每周在课上应尽量保证时间和学生一起阅读和分析一篇高质量、有代表性的文章， 指导学生从主题思想、观点态度、文体特征、语言现象和词汇表达等几个方面欣赏和分析。
在进行阅读指导时，我们应该尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学生阅读的兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐、获得美感，进而增长知识。培养学生怎样赏析一些优秀的英语文章，教师应更多地指导学生进行课外阅读。教师可指定篇目， 也可规定任务， 还可帮助学生制定阅读计划， 同时通过读书笔记、日记或读书汇报交流课等形式反映学生的阅读成果， 鼓励和激发学生的阅读兴趣， 帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.精读和泛读相结合
阅读能力的培养，除精读每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目标，增加泛读训练是可行的方法。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读。学生通过阅读，使头脑里的词汇不断复现、积累、巩固、记忆，还可在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。这样一来，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。
3.广泛选材，难易适度
教师要由帮助学生选取阅读材料逐渐过渡到学生自主选择阅读材料，尽量做到体裁多样，题材丰富。要循序渐进，符合学生的英语认知水平，且难易适度，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。
三、在阅读中积累，学会表达
美国的心理学家加涅说过：“学习过程是逐渐积累的过程”。阅读感悟则是积累的主渠道。通过阅读，学生积累感受、积累语感、积累词汇和语言、积累表达形式。掌握了正确的阅读方法，养成了良好的英语学习习惯，大量的阅读英语使同学们加强了记忆，获得了知识，培养了语感。
朗读与背诵是培养说英语能力的重要途径，可以以大量阅读为基础，加强朗诵——背诵——复述，通过朗读、背诵与复述，初步养成开口讲英语的习惯。随着朗读和背诵内容的增多，水平的逐步提高，说英语的困难自然会变小。我们要通过阅读激发学生创造的激情，拓展学生的思维，通过口语、书面语鼓励学生大胆地表达，教师不但要及时给予肯定，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示自己的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多的启发和方法，拓展思维空间，进而提高阅读质量。
让学生快乐地阅读 篇12
创设“快乐参与”的阅读氛围
激活学生课外阅读的快乐因子, 给学生创设“快乐参与”的阅读氛围最为重要。
1.倡导自主阅读。孩子的心理需求是有年龄特征的, 小学阶段的孩子好奇心强, 好表现自我, 比较渴望神秘、冒险、刺激、仰慕机智、勇敢等。新课程理念强调以人为本, 强调满足学生心理需求, 倡导自主、快乐地阅读。了解到了这一点, 我们就不会奇怪《海底两万里》《木偶奇遇记》《冒险小虎队》等会成为孩子乐读的儿童文学, 甚至成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《拇指牛》《魔法学校》为什么能畅销全国, 更不会去“横刀夺爱”了。
2.推荐时尚阅读。前几年, 郑渊浩的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界, 成为中国几千万孩子童话梦中的主人公;近几年, 英国作家J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡全球, 而哈利·波特则成了世界儿童共同的偶像;时下, 杨红缨的《淘气包马小跳》、黄蓓佳的《我要做好孩子》等系列丛书席卷校园, 成为孩子最爱读的儿童文学作品。这种校园时尚, 儿童时尚, 是我们开展课外阅读指导的宝贵契机与资源。书中那正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣, 是孩子们乐之不疲并不断追求的。对这种时尚阅读, 我们要做到积极体验, 积极引领。
3.注重经典阅读。当孩子沉浸在经典阅读的喜悦中, 目光炯炯, 神采飞扬时, 我们会感受到:经典名著对于孩子心灵的呵护, 精神的滋养已如春雨点点入土。对于儿童而言, 经典名著不仅仅是中国的《三国演义》《水浒传》等四大名著, 还有外国的《钢铁是怎样炼成的》《约翰·克里斯多夫》等;纯儿童版的《狐狸爸爸的故事》《德国———一群老鼠的童话》等。只有多读经典, 才能净化孩子的精神世界, 才能敞亮孩子的心扉, 去拥抱未来, 拥抱这绚丽多姿的世界。
放飞“快乐体验”的阅读心情
给孩子们施展的平台, 倾吐读书之乐, 畅叙情节之趣, 抒发心灵之悟, 放飞“快乐体验”的愉悦心情, 也是激活课外阅读快乐因子的重要举措。
1.班级读书会。在班级读书会中, 通过“师生共读”“生生互读”“亲子共读”等形式多样的读书活动交流互动, 构建“阅读情感场”, 确立“书香小组”, 激励全员读书, 让思维在碰撞中闪现, 让快乐之花在交互中绽放。
2.自主读书会。我们在“与时俱进, 构建校本课程建设的动态体系”的研究中, 将课外快乐阅读研究充实进来, 让师生在共同开发校本课程的过程中, 培养学生的阅读能力, 开拓学生的阅读视野, 尝到阅读的快乐。如组织以“国防小卫士”“时政小灵通”“环保小天使”“科技小能手”“体育小健将”为主题, 让学生自由选择, 自由组织, 开展多种形式、多种层次的读书活动。
造就“快乐生成”的阅读习惯
如何让学生去完成这种实践, 使学生形成一种比较稳定的能力呢?及时强化和自我评价不乏是一种有效的方式。
1.及时强化
(1) 竞赛强化。这既是一种竞争, 也是一种有效的监督机制。分三个层次进行, 即校内班与班的竞争;班内组与组之间的竞争;人与人之间的竞争。内容主要有两个方面, 一是量, 主要看本数与篇数;二看质, 主要看摘录本与读书笔记。
(2) 榜样强化。这是一种正强化。分校内与班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行:即一周一月—学期。
(3) 奖励强化。是对人成绩的肯定, 更是一种有效的激励。主要是通过评“读书积极分子”。奖励的方式主要有两种:一是物质奖励 (书) :二是”特种借书卡” (借阅时间和借书量的特权等等) 的奖励。
2.自我评价
自我评价是学生对自己是否具有完成某一特定学习任务的能力判断。社会认知理论认为自我评价能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。
(1) 明确一个竞争对手, 并制定竞争计划及自我发展目标。
(2) 每天给自己一句表扬或批评的话 (围绕课外阅读) 。
(3) 用黑板报开辟读书专栏等方式, 让学生自由展示读书成果, 体验成功的乐趣。
我阅读，我快乐 篇13
我爱阅读，爱读那些著名作家的小说。在柯南道尔的《褔尔摩斯探案集》里，我伴随着伟大的夏洛克。褔尔摩斯经历了一个又一个曲折的案件，我被他的机智过人深深吸引住了。阅读，使我快乐!
我爱阅读，爱读那四大名著，在《三国演义》里，我仿佛亲身经历了刘、关、张三兄弟征战天下的战事。在《水浒传》里，我被那一百零八条好汉的义气和勇气所征服。在《西游记》里，我看见唐僧师徒四人经历九九八十一难，终到西天，取得真经。阅读，使我快乐!
我爱阅读，爱读古代著名的诗词。宁静的夜晚，我仿佛望见了苏轼的《水调歌头》里“明月几时有?把酒问青天”的情景。我抬头，看见李白的《古朗月行》里的“小时不识月，呼作白玉盘”的景象。秋夜，当我望向窗外，就想起了《子夜吴歌·秋歌》里的“长安一片月，万户捣衣声”的场景。阅读，使我感到快乐。
享受语文阅读的快乐 篇14
在新颁布的全日制义务教育7～9年级《语文课程标准》明确规定“ (中学生) 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著”。可见, 阅读教学已成为推进语文新课程改革的一个重要课题。但在农村, 好多学生阅读积极性不高。我们曾做过一个关于学生阅读兴趣的调查。结果显示:农村初中学生现代文阅读的兴趣不浓、阅读面不广、阅读课外书籍的时间很少。虽然老师也强调要多阅读, 但他们缺乏良好的阅读习惯和方法, 囫囵吞枣, 受益不深, 因而感受不到阅读带来的快乐。
2 培养农村学生阅读兴趣的基本方法
2.1 创造阅读氛围, 激荡学生产生“悦读”的欲望
为了让学生多读书, 读好书。我十分注重为学生创造良好的阅读氛围, 精心布置了一个“书香教室”。那就是在教室四周的墙壁上张贴一些名人名言。在黑板报的内容中开辟阅读园地, 介绍新书, 发表读后感等, 并做到及时更新。在班级中建立班级图书橱, 为学生准备良好优质的图书。另外, 我还把学生分成几个小组, 每个组四个人。我要求他们每周定时分享阅读感受。这样, 就把一个人读的一本书换成了四本。
2.2 教会方法, 让学生感受自由“悦读”的快乐
老子曾说“授人与鱼, 不如授人与渔”。现代教育家陶行知也说道:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”“活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生。”叶圣陶先生也谈到:“教是为了不需要教。”就是说教师要引导学生, 使学生能够自己学。我每接一届新生, 在给他们上新课前都会先教会他们一些基本的阅读技巧, 教给学生学习各类文体的阅读方法, 教给学生如何精读与略读, 如何做读书笔记等。然后才会叫他们去阅读自己喜欢的文章。他们带着技巧去读很容易就理解了文章, 越读越有兴趣。这样的教学大大提高了学生的阅读兴趣, 同时还培养了学生的自学能力, 可谓一举两得。
2.3 养成习惯, 引导学生进入“悦读”状态
习惯是一种高度自觉的自动化的行为, 一个人一旦形成某种习惯, 将会长期影响其行为。也如梁晓声所说:“阅读的习惯对人究竟有什么好处?它可以使人具有特别长期的抵抗寂寞的能力。”今天“终生学习”的观念已成为全社会的共识。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯, 将会使他们受益终生。“不动笔墨不读书”, 每天阅读必定做好摘记, 或摘录文中要点、或摘录名言警句、或摘录精彩片段。如果当时没有记录的, 一定要及时补上。这样既推动了课内学习, 又扩大了阅读面。既提高了学生的阅读能力和鉴赏能力, 又激发了学生在课外学习语文的兴趣。我国著名教育家叶圣陶先生在许多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。他说:“语言文字的学习, 就理解方面说, 是得到一种知识, 就运用方面说, 是养成一种习惯。”
2.4 利用教材, 增添“悦读”趣味
美国教育家布鲁纳就曾指出:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素, 一定会激发和培养学生的学习兴趣的。
语文教材本身就蕴含了许多学生感兴趣的知识, 充分挖掘这些“快乐的宝藏”, 很好地利用这些“快乐宝石”, 可以使学生产生强烈的好奇心, 也可以使学生从多方面引起对语文学习的注意和探究, 从而形成对语文学习的兴趣。像《看云识天气》介绍的是天文知识, 《奇妙的克隆》介绍的则是生物学方面的知识, 《中国石拱桥》介绍了建筑知识, 《端午的鸭蛋》则与民俗民风有关, 而《陈涉世家》、《出师表》介绍了历史知识, 诸如此类, 这样的语文教学向学生展示的是一个五光十色的大千世界, 不但丰富了学生的知识储备, 开阔了学生的视野, 而且在无形中大大提高了学生的学习兴趣。
2.5 让学生充分感受到“悦读”的成就感
美国的布卢姆说过:“如果学生发现他的努力有所得益, 便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之, 如果学生在学习中受到挫折, 他们必然会自卫性减少学习和时间, 如果认为极为厌烦的话, 他们迟早都会放弃的。”心理学理论也告诉我们:人的动力, 主要的不是来自外部, 而是来自内部。所以在阅读教学中, 我们要设法让学生内心产生成就感乃是高明之举。
教师利用课前三分钟让学生进行演讲, 内容可以是我喜欢的作品、人物、格言......既锻炼了口语表达能力, 又能够阅读共享, 大家都不甘落后, 不仅丰富了课外阅读的内容, 而且能与学生进行交流切磋, 学生的说、读可及时得到老师的帮助、指点, 并及时体验发现的快乐, 创造的快乐, 充分感受到阅读积累对于自身写作提高的作用。这样他们就会意气风发、兴致勃勃地去进行课外阅读。并把“我读经典”或“名著读后感”优秀的文章推荐到校刊发表, 让学生体会到成功的喜悦。
以课堂教学为圆心, 以课外阅读活动为半径, 让语文阅读教学得到延伸, 需要老师和学生的不懈努力。当我们的学生热爱读书, 读书成为其生活必不可缺少的一部分时, 我们的努力就有了深远的意义, 远远超出考试之外。
参考文献
[1]温儒敏.谈谈阅读兴趣的养成[J].课外语文 (初中) , 2004, (07) .
[2]王兴飞.激发阅读兴趣五步走[J].黑龙江教育, 1997, (05) .