有效阅读快乐成长

有效阅读快乐成长（精选11篇）

有效阅读快乐成长 篇1

3~6岁是人一生中阅读能力发展和社会情感培养的关键时期, 对幼儿的口语表达能力和社会性发展起着非常重要的作用, 同时, 阅读还能诱发思维活动、启迪同伴, 是思维的导师, 健康的书籍是幼儿最好的老师, 幼儿阅读能力和良好道德情感的培养程度, 将会影响其终身的学习能力和人格品质。因此, 在这一时期, 为幼儿营造一个良好的阅读环境, 培养阅读兴趣, 体验其情感价值至关重要。在新《指南》内容中, 明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系, 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能”。由此可见, 让幼儿进行早期阅读是很有必要, 也是非常有意义的。

幼儿园早期阅读主要是指在幼儿园阶段, 以图画读物为主, 以看、听、说有机结合为主要手段, 从兴趣入手, 萌发幼儿热爱图书的情感, 丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力、体验阅读情感。结合我园级课题的内容, 我进行了《快乐阅读, 快乐成长》的实验研究, 取得了初步的成效。本文主要围以下几个方面进行阐述: (1) 以幼儿需求为起点, 为幼儿创设良好的阅读环境; (2) 依据幼儿年龄特点, 开展快乐阅读活动; (3) 共建亲子阅读乐园, 促进幼儿健康成长。

英国的戏剧作家莎士比亚说过这样一句话:“生活里没有书籍, 就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍, 就好比鸟儿失去了翅膀!”随着社会的进步, 人们对教育的重视, 越来越多的家长感受到了知识的重要性。我们只有多读书才能不断地进步, 读书不但能让我们获取知识, 而且还能给我们带来快乐。现在的孩子, 无论是在家中, 还是在幼儿园, 书籍总是陪伴左右, 作为一线的幼儿教师, 我们该怎样更好地培养幼儿的良好阅读习惯, 促进其活泼、健康成长呢?

一、从幼儿需求为起点, 为幼儿创设良好的阅读环境

环境对孩子的影响是毋庸置疑的, 孟母三迁的故事许多人也是耳熟能详, 创设良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有着重要作用。良好阅读环境的创设, 能使幼儿主动、有效地与环境互动。幼儿园阅读环境可以分为外部环境和内部环境。幼儿园外部环境的创设中融合了幼儿所熟悉和喜爱的卡通故事形象, 喜羊羊、灰太狼、机器猫、狮子王等一个又一个故事深藏其中。充分考虑到幼儿的心理需求, 有机地将故事情节融入环境, 让幼儿置身于美妙的童话世界, 每时每刻都能“读”到故事。内部环境的创设应该注意以下几点, 第一是要注重情绪的感染性, 第二要注重环境创设的自主性和创造性, 第三要注重积极向上的精神, 第四是要注重儿童的参与性。孩子认识事物, 主要是通过自身的感知和活动形成, 所以教室阅读环境的创设为幼儿提高阅读能力创造了条件。教室内部环境中, 教师们开辟一些阅读的区域:如“快乐阅读吧”、“阅读小天地”等, 让孩子们在阅读中激发求知欲、开拓眼界、收获快乐。我们让幼儿随时、随地都能进入阅读世界。

二、依据幼儿年龄特点, 开展快乐阅读活动

我们让阅读活动融入幼儿一日活动中, 促进其语言能力的发展。我们会定时和不定时地安排一些互动阅读时间, 如:早晨来园时, 我们让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书, 或是幼儿园的各种图书。每天教师利用晨间谈话的十分钟开展“晨间稚语”活动, 让每个幼儿都来讲讲自己读到的书的内容及所想所思。午饭后, 幼儿也可以自由看书;下午离园前, 幼儿还可以自由阅读图书。通过“生生互动”的形式, 让幼儿之间相互合作、交流, 幼儿在集体环境中学习阅读, 与同伴一起分享着阅读的快乐, 更增添了幼儿的阅读情趣。

此外, 我们还组织幼儿开展了丰富多样的阅读活动, 如“读报纸”、“故事大王大比拼”、“表演游戏”、“小喇叭”、“新闻角”、“快来秀一秀”等活动, 搭建阅读表演的平台, 使孩子们表现了更强的自信心、快乐之感, 让阅读真正成为了他们生活的一部分。

三、共建亲子阅读乐园, 促进幼儿健康成长

“读一本好的书, 就像和一群高尚的人对话。”在空闲的时候, 让家长给自己的孩子朗读一两个小故事, 能和孩子一起看看幼儿读物。我们鼓励家长在家里开展亲子阅读活动, 并推荐合适的读物, 为家长提供有针对性的阅读指导。有《格林童话集》、《安徒生童话集》、《三百六十五夜故事》、《唐诗集》、《伊索寓言集》、《恐龙世界》、《谜语大全》、《成语故事》等上百种。还有的阅读材料是家长和孩子一起自制的, 如《安全画报》、《漫画世界》、《我是故事大王》等, 图文并茂, 内容丰富, 形象生动, 趣味盎然。

此外, 我们还通过“亲子课堂”的形式, 把家长请到我们的活动中, 让家长和孩子们建立一种互动的阅读关系。有的家长还很善于引导孩子们, 在讲完故事后一起交流感受;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。在家长和孩子之间创设一种愉快、友好的沟通氛围, 增加亲子之间的亲密感。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系, 幼儿的阅读技能和语言能力有了很大的发展, 想象能力、创造能力得到了极大的提高。是的, 一个人如果有了书籍做伴, 就会更加快乐和富有。一个家庭, 如果有了书香做伴, 就会更加幸福与和谐。在一个充满积极向上, 乐于学习, 与书为伴的家庭环境中, 孩子是快乐的、健康的、自信的、博学的。

书给孩子们以知识和力量, 在快乐的阅读中孩子们正快乐地健康成长着。阅读的种子在幼儿的心中生根、发芽。快乐阅读, 让孩子们拥有了快乐的今天;快乐阅读, 让孩子们拥有了快乐的明天。让孩子们张开阅读的翅膀, 在阅读的天空里自由快乐地翱翔吧, 在细细品味中快乐成长!

有效阅读快乐成长 篇2

快乐成长

共和县民族中学

初三十五班

仁增措

指导教师

李庆嵘

好书如稀世珍品，实现心中所愿，所以我爱藏书；书犹如友人，给我安慰，让我愉悦，得好书者就如得一知己，所以我深爱读书；读书如品香茗，又如在山泉溪涧中听闻鸟语花香,所以我更愿享受读书的时光。

在读书时，我喜欢窗外春风细雨，房内一盏孤灯，在温馨而又安谧的环境中细细品读作者用心写就的佳作，感受着一种说不出的意境美。

读书能净化灵魂，穿梭于各种书籍之间，可以汲取更多精神养分，而且好书能开阔视野，增长阅历。在奥斯特洛夫斯基写的《钢铁是怎样炼成的》一书中，我与保罗一起对抗种种世间艰辛，明白了即使生活不论多么艰难，自己也要坚强，面对生活绝不轻言放弃;在《假如给我三天光明》中我感受着海伦对光明极度渴求的内心世界，在虚无与黑暗的世界中幼小的的她经历着常人未曾经历的恐惧，可她不会对黑暗说：“不！”，更因为她从极端暴戾、自卑到后来的自信、成功实现完美蜕变而激动不已。在《鲁滨逊漂流记》中我目睹主人公孤独而又蛮荒的荒岛生活，感受他从最初流落荒岛时的惶恐不安到变为“既来之则安之”的心态变化时，我为他的勇气

所折服。在读我最喜欢的侦探小说《福尔摩斯探案记》时，我甘愿与福尔摩斯一起抽丝剥茧般追寻那团团迷雾中存在的唯一真相。在书中我的心情也跟着起伏跌宕的情节难以平静，难以忘记福尔摩斯面对穷凶极恶的莫利亚提时说的那句话：“我很高兴,因为我能够为这个社会带走一个毒瘤,就算牺牲我也没有什么.”他无畏的精神令我钦佩。

记得从最初的漫画书、童话故事到现在的小说杂志，期间经历不只是神奇便可以描述的，每一个故事都教会了我不同的认知，每一篇文章都令我拍案叫绝。虽然书中的人间百态我未曾经历，但在读书时，就像置身于书中那百变的场景，难以忘怀。

书，它似清泉，在你饥渴时叫你畅饮，它又似瑰丽的画面，令你目不暇接。因为有书陪伴我不羡那糜竺腰缠万贯,不羡貂蝉美貌无双,只羡李白出口成章,曹植七步成诗，是书让我快乐成长，是书让我更懂得生活，愿书伴我一生!指导教师评语：

阅读生活 快乐成长 篇3

【关键词】多元早期阅读 环境 生活 快乐

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0086-01

一、创设温馨自主的多元阅读情境——爱上阅读

多元阅读情景不仅是指幼儿园的阅读吧、阅读走廊、阅读区，还有家庭小书屋等都可以是幼儿阅读的场所。在这些场所中将书放在开放式的书架上以及放在书桌上，能让幼儿随时摸得到书，随时与书亲密接触，随时与书建立感情。

（一）温馨、惬意的阅读吧和阅读走廊

阅读吧是幼儿每周都要光顾的阅读区域，我们按书的种类进行分类，且每一类按小、中、大不同年龄段分类摆放在小图书架上，以适合每个年龄段的幼儿阅读。同时设置了温馨的动物小沙发及小坐垫，孩子们三三两两地靠在舒适的软垫上惬意、自在地享受阅读。

（二）纷呈多样的阅读活动区

每班根据本班的实际情况建立与课程相结合的阅读活动区。阅读区的内容可谓纷呈多样：书架最明显的位置摆放着幼儿在教学活动中已阅读的多本图书，对于一些余兴未了、喜欢阅读的小小爱好者们可是又多了一次细读、精读的机会。书桌旁的工具袋里摆放着修补图书的胶带、剪刀、各色纸等，使得幼儿更加懂得学会如何爱护图书。操作架上提供讲述及表演的材料，如玩偶、道具等，对于表演欲较强的孩子们是他们大显身手的小舞台。因此，阅读区成了孩子们最喜爱的场所。

（三）暖暖爱意的家庭小书屋

家庭小书屋是在家长了解阅读的基础上创设的。在创设小书屋前，我们通过家长学校、家长会等逐步渗透家庭阅读方面的知识，使得家长能科学地进行亲子阅读的指导。小书屋的创设不仅让幼儿在家庭中享受温馨，还让父母养成了每天与孩子进行20分钟的亲子阅读的习惯。拉近了亲子之间的亲密关系，使得小书屋充满了暖暖爱意。

二、提供科学适宜的多元阅读材料——广泛阅读

科学适宜的阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。因此，让幼儿接触科学适宜的阅读材料，能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读。

（一）选择题材多样与文体多样的阅读材料

题材的多样化是指从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等。各种不同题材和不同的讨论议题，都可以让幼儿接触。幼儿从多种题材的阅读材料中可以感受亲情、友情等许多知识与心理情感方面的内容，如绘本《幸福的大桌子》让幼儿感受到大家庭的温暖与幸福。在这样多元的并富有情感色彩的阅读内容中，孩子所阅读的便是多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化是指幼儿的阅读不仅可以是儿歌、诗、故事，还可以有传记、散文和知识性图书。不同的文体材料通常会成为课程教材的主力军，他们会呈现在一日活动中。

（二）提供不同年龄段幼儿喜欢的阅读材料

众所周知，不是每个阅读材料都能拿来所用，必须要根据幼儿的年龄特点及就近发展区来选择幼儿适宜、喜爱的阅读材料。小班幼儿较适合阅读生活类材料；中班幼儿适合认知类、社会类的阅读材料；而大班幼儿更适合阅读社会类、生成性材料。科学适宜的阅读材料能给幼儿带来多元的视觉信息刺激。静态的画面易培养幼儿持久、细致的观察力，动态的画面易集中幼儿的注意力，引起幼儿主动阅读的兴趣，二者有机结合，合理使用，使得幼儿在生活中快乐阅读，在阅读中感悟生活的快乐，促进了幼儿阅读能力的提高，阅读情感的升华。

三、建立多元互动的阅读关系——分享阅读

多元互动的阅读关系就是由教师、家长、幼儿这三者之间的互动，形成了师幼互动、同伴互动、亲子互动的阅读模式。

（一）师幼互动引发幼儿学会阅读

阅读活动需要师幼间友好密切的互动。教师与幼儿之间平等亲密的互动主要体现在：由教师主动发起阅读活动，引导幼儿开展阅读活动，并持续关注幼儿的阅读情况，给予幼儿鼓励赞赏；或教师受到幼儿阅读行为的影响，积极回应幼儿的行为，敏感察觉幼儿的需求和兴趣，给予支持帮助，及时调整引导方式，极力促进幼儿完成阅读活动等，这些都将有效地推动幼儿阅读活动。

（二）同伴互动带动幼儿喜欢阅读

幼儿极易受同伴的影响，同伴的言行举止都会在幼儿之间相互影响和相互效仿，让幼儿教育幼儿是一种有效的教育方式。在日常生活的阅读活动中幼儿之间的相互影响作用更大，通过幼儿与伙伴的共同阅读和相互交谈，促进幼儿之间的相互影响和相互学习，更能增强幼儿对阅读的喜爱程度。因此，教师要积极为幼儿营造能激发同伴互动的环境，活动环境都能促进幼儿之间的相互影响，带动更多的幼儿热爱看书，与书为友，在同伴中树立热爱阅读的榜样，在班级形成爱书、爱阅读的良好氛围。

（三）亲子互动给予幼儿享受阅读

亲子互动阅读是指父母和孩子围绕阅读材料展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。作为培养幼儿基本阅读能力的重要途径的亲子互动阅读，不仅可以开拓视野、增长知识、培养丰富的想象力、创造力等，而且可以促进亲子的情感交流。如：父母带幼儿外出游玩时，与孩子阅读公园的一些指示牌、提示牌等。孩子很愿意让父母了解自己的想法，他们在讨论中获得精神的愉悦，享受亲子阅读的快乐。

四、尝试多元趣味的阅读途径——品味阅读

在指导幼儿阅读时，还应当注意阅读形式的多样化。幼儿可以读不同材质的图书，如在幼儿随时能接触到的阅读场所投放一些可操作的立体书、玩具书、塑料书、布书等，幼儿在与多种不同材料书的亲密接触中，感受不同材质书的特性和趣味性。每学期观看木偶戏或皮影戏等等。通过多元的阅读途径，使得幼儿在阅读中品味着生活，在生活中品味阅读。

让阅读伴随学生快乐成长 篇4

关键词：课外阅读,品味书香,读书,兴趣,幸福

特级教师窦桂梅说“:读书是最高档的营养品, 最名牌的抗衰老剂。读书不能改变人的物象, 但可以改变人生的气象。”爱因斯坦、冯卡门、特勒等几十位科学巨匠的相继诞生, 让犹太人引以为豪, 也让世界刮目相看。中国正处于发展中国家之列, 但日益强大的中华民族已让世界接纳和认可。为了让华夏大地这颗明珠放出耀眼的光芒, 我们就要汲取犹太人视书为宝的精髓, 与书相伴, 结书为友。作为一名小学语文教师, 更要立足现在, 放眼未来, 我要带领我的学生走进书海, 遨游于方块字搭建的美丽的王国中。现将自己在培养学生读书兴趣方面的粗浅认识简单介绍一下。

一、书香———世界上最美妙的味道

犹太人在孩子出世后不久就会把涂有蜂蜜的书放在孩子的身边, 让孩子去舔, 进而让他 (她) 们从小就知道, 书是甜的。

我们中国人没有在孩子们最初意识中种下书是甜的的概念。但我有义务让学生知道书的味道是世界上最美妙的味道。无论我们身处何地, 让别人闻到我们身上书的味道时, 我们挥洒出来的将是儒雅之气、文雅之志、高雅之趣、大雅之志。

1.逛书市, 润书香。

我利用校信通, 与家长沟通。建议家长经常带领孩子去书市, 让孩子们徘徊于书架旁, 让那种浓烈的墨香浸润着孩子们的每一个毛孔。孩子们像小鸟一样, 飞来跑去, 摸摸这本, 碰碰那本, 瞧瞧这儿, 瞅瞅那儿。渐渐地, 孩子们的脚步越来越慢, 他 (她) 们驻足在一本书前, 好奇心驱驶着他 (她) 们取下一本, 翻开第一页, 打开第二页……啊, 这就是他 (她) 们亲近书的开始。

2.名人效应。

我经常搜集一些名人故事, 利用晨读时间, 绘声绘色地讲给孩子们听, 孩子们听得入迷了还想听, 我会微笑着告诉他们, 老师明天再给你们讲好吗?孩子们不情愿地说:“好!”可是下午, 你会发现有些孩子手里捧着《名人故事》《名人小传》等书籍正蹲在树下品味呢!看到这一幕, 我欣喜若狂, 我忙抓住这一教育契机表扬这些“先驱者”们, 只见他们小脸洋溢着幸福的微笑。我猜他们心里肯定会想, 读书真好, 被夸的感觉更好。第二天, 第三天, 其他的孩子也陆续行动起来。他们如饥似渴地吮吸着书中的“甘露”, 有时会有孩子来给我讲, 有时会有孩子向我提问, 我总会微笑着做他们最忠实的听众。有时我会诚实地说:“这个故事老师都没听过, 谢谢你!你的问题太难了, 你真会读书。我一时半会儿还回答不出你的问题。我们一起来思考好吗?”慢慢地, 孩子们已经不需要我再给他们讲故事了。

3.品味书香。

孩子们阅读了大量的课外书, 为了让他们对书有更深的认识, 我在语文活动课上, 让孩子们尽情地“品味”书的味道, 我惊奇地问孩子们:“谁知道书是什么味道?”有些急性子会不假思索地说:“我知道书是墨汁的味道。”还有的说:“书有一股很呛人的纸张的味道。”我诡秘地笑笑, 说“你们这是用鼻子闻到的味道, 谁用心灵感受到了书的味道?”在我的启发下, 有的孩子举手了:“书的味道是甜的。”我问:“你为什么这样说呢?”“因为上次我把书上的故事讲给生病的奶奶听, 奶奶笑得合不拢嘴, 病都好了一半, 我听后心里比喝蜜还甜。所以我觉得书是甜的。”接着:书是香的;书是麻辣味的;书是番茄味的;书是草莓味的……总之, 文字的墨香启迪着这些天真烂漫的心灵。我和孩子们建构起了属于自己的精神家园。

二、让阅读为教学服务, 让教学促进学生的课外阅读

例如, 三年级刚开始学写作文, 这对于刚十岁的孩子来说, 的确不是一件容易事, 为了减轻学生的习作负担, 我在学习每一个单元时, 会提前布置学生阅读与本单元习作有关的文章。如关于中国传统文化, 如剪纸的艺术、端午节划龙舟等。我事先让学生阅读这方面的资料, 课上耐心指导, 让孩子们把传统文化资料带入到自己的生活中, 使看起来高不可攀的中国传统文化, 被这群稚嫩的孩子们热烈讨论, 但却不乏真情的流露, 或为那些民间剪纸艺人精湛技艺而自豪, 或为屈原投江而悲愤……这些跨越时空的人与事震撼着今天这些幼小的心灵。

阅读让孩子们在习作中有话可说, 让孩子们站在了巨人的肩膀上看这缤纷的世界。课堂教学又促使学生在课下大量阅读。例如, 我在教学《可贵的沉默》一课时, 我让学生用一些成语形容一下1~9 自然段的情景, 孩子们妙语连珠, 让我目瞪口呆。如热血沸腾、激动不已、神采飞扬、兴高采烈等等。这些成语不恰恰来源于孩子们的课外阅读吗?课堂给了孩子们展示自己的机会和舞台。课下孩子们会像如饥似渴的人扑在面包上一样去阅读。因为他们尝到了读书的甜头儿。

三、教师要时时刻刻为学生的阅读服务

1.教师要时常为学生推荐好书。

书店里的书五花八门, 有些家长和学生都很苦恼, 看着一本本精美的书, 不知买哪本好。为了消除他们的烦恼, 我会定期去书店转转, 记下一些书名向孩子们推荐。

2. 给孩子们创设机会展示自己的读书成果。

我们学校每年都召开一次读书节。每项活动我们都组织学生认真准备, 孩子们在一项项意趣盎然的活动中感到了读书的乐趣。我们时常在班内组织一些讲故事比赛、演讲比赛、谈读书体会、习作比赛等。孩子们在比赛中体验到了读书的幸福。

快乐阅读健康成长征文 篇5

在小学一年级的时候，我曾经读过一本叫《石头汤》的书，说的是阿福、阿禄和阿寿这三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，村民们长年在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人。和尚们用煮石头汤的方法，让村民们不自觉地付出了很多，更明白了付出越多回报越多的道理。故事虽然很简单，可它却引起了我的思考：石头汤的美味是从哪里来的?毫无疑问，来自村民们的胡萝卜、洋葱、蘑菇……如果仅有和尚们的三块石头，是怎么也煮不出那么香醇的汤的!只有学会付出，才可能使我们得到更多的东西。

其实这样的例子在我们的生活中比比皆是。记得有一天，我在教室里写着老师布置的家庭作业，不经意地抬起头来，发现我的同桌没有动笔，还在东张西望着，怎么回事?为什么他拿着笔不写作业呢?我仔细一看，原来是他的钢笔没有水了，我急忙把我另外的一支钢笔递给了他，他看了我一眼，开心地笑了。过了几天，我忘记带字典，同桌看见我没精打采的样子，连忙问我怎么了，我说：“我忘记带字典了，怎么办呀?”他把他的字典往我这边挪了挪，说：“我们一起看吧!”这不是正如“石头汤”一样吗?当别人有困难时我帮助了他们，而当我有了困难时，他们也主动伸出了双手来帮助我。和我的付出相比，我得到的更多!

歌德曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”的.确，在书中，我不仅学到要主动付出，还知道了不能为小事斤斤计较，要学会谦让，学会原谅别人，这是每个人应有的美德……而且也正因为有了书，我才发现世界上有那么多动人的故事，我为卖火柴的小女孩冻死街头而哭泣，为长袜子皮皮的淘气而会心一笑，为白雪公主逃脱恶人的诡计而高兴……

在阅读中快乐成长 篇6

关键词：小学中高年级；语文阅读；阅读效率

小学中高年级学生对词汇的掌握量已经具备，篇章阅读教学已经被列入教学内容中，如何让学生对阅读产生兴趣，自主进行阅读学习，从而提高语文学习效率，对学生的知识学习和理解具有非常重要的意义。在阅读中，学生可以体会到我们博大精深的中华文化，吸取其中的精华，提高自身的修养，从而形成正确的道德观、人生观、价值观，为以后的学习和生活奠定良好的基础。在现代教学过程中，还存在一些问题，需要改进，特别是在新课改要求下，更是对以往的教学模式提出了新的考验。

一、现代小学中高年级语文阅读教学中存在的问题

虽然说现代教学方式专门开展了阅读课，但是其授课方式仍然是学生自由阅读方式，这种方式具有一定的优势，就是学生可以自己安排自己的阅读内容。但是这种方式也存在一定的局限性，由于缺乏有效的指导，学生往往不知道自己应该读什么，应该怎样阅读。大部分学生只是机械地对课本内容进行阅读，甚至在阅读以后都不知道自己在读些什么，读的目的与意义是什么等，或许只是为了满足教师布置的要求背诵课文而已，失去了阅读的真正意义。久而久之，就对阅读课失去了兴趣，无法达到新课改以学生为主体的要求，教师让背什么就背什么，一部分学生更是沉迷于武侠小说、言情小说等垃圾刊物中，完全失去了阅读课的真正作用。

二、提高阅读效率的措施与方法

1.激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读

阅读课本来就是应当充满乐趣的课程，教师應当发挥阅读课程内容的丰富性，运用多种形式，激发学生的阅读兴趣，使学生充分体会到阅读的快乐，从而让学生喜欢上阅读。随着现代教学辅助设施的完备，许多教学工具被运用到教学中，在一定程度上提高了学习效率。教师要利用好这些辅助工具，提高学生的学习兴趣。比如，在阅读课上，可以通过经典名著作品的电影欣赏、图片欣赏等方式，不仅增加了课堂的趣味性，而且可以充分调动学生的积极性，从而使学生爱上阅读课程，为小学生的快乐阅读提供必要条件。

2.注重阅读指导，教学生学会阅读

阅读即是读者与作者在思想与情感上的交流。当前阅读课，学生缺乏教师的有效指导，往往在阅读过程中不知道怎么读，阅读流于表面没有实际意义。作为教师而言，应当对学生的阅读进行指导，教会学生如何正确地去阅读，在阅读过程中如何与作者进行交流，去感受作者当时的心情与所要表达的信息等。可以通过导入式阅读来感受作者当时的意境，使学生带着问题进行阅读，从而来理解文章的重点和所要传达的信息。比如，在阅读玛丽·居里的《我的信念》一文中，可以带着这样的问题进行阅读：居里夫人对“蚕结着茧子”感兴趣的原因是什么？“或许是因为有某种力量在鞭策着我”，这“某种力量”指的是什么？学生通过阅读，就会去想象居里夫人当时的情感状态，从而找出正确答案。

3.正确引导，使学生能够自主选择阅读材料

阅读材料的选择是决定小学生所接触知识的主要条件，如何选择健康积极的阅读材料，也是学生健康成长的重要因素。小学生对课外读物的选择能力有限，而且处于对事物的学习渴望期，如果材料选择不对，就会使学生沉迷于像武侠小说、言情小说一类的垃圾读物中，不仅影响到学生的学业，而且会使学生误入歧途，甚至心理扭曲。所以说，教会学生选择健康积极的课外阅读刊物，是非常重要和必要的。

4.开展竞赛与交流，使学生体会阅读的收获与快乐

验证阅读成果的最好方式，就是通过展现。教师可以通过在课堂开展演讲竞赛、同学间的阅读交流等方式，使学生将阅读的知识和收获进行展示，从而使学生能够亲身体会到健康阅读的收获与快乐，进而使学生达到能够主动进行阅读的目标和要求，提高阅读课程的效率。

阅读是增长知识的一个重要途径，也是陶冶情操、提高理解能力的一种方式，小学生通过阅读，既能增长知识，又能在阅读中学会做人，健康成长，所以说，教师应当重视小学生的阅读课程，通过正确的指导、引导，培养小学生的阅读习惯和能力，从而为以后的学习和生活奠定基础。

参考文献：

[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂：浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015（18）：89-91.

[2]袁瑛.如何提高小学中高年级语文阅读教学效率[J].现代阅读（教育版），2013（3）：261-262.

[3]林玉仙.小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择[J].华夏教师，2015（5）：52-53.

[4]滕榆.小学高年级语文阅读教学中多样化教学模式的实施[J].西部素质教育，2016（17）：179.

让家庭阅读活动伴随孩子快乐成长 篇7

一、营造宽松、温馨的阅读氛围

1. 物质环境的建立

家长可根据家庭状况建立阅读空间。有的家长将阅读空间等同于书房,认为要花很多钱购置橱柜、买很多书,有畏难情绪。教师可以以班级阅读角为例,向家长介绍家庭阅读空间如何建立,家长可根据家庭经济情况来设置,安排一个供幼儿专门放书的空间:书柜、书架、小抽屉、布袋、纸盒皆可。有条件的可以摆放小桌椅、靠垫,提供画笔、纸张、剪刀、胶水等阅读辅助工具,让孩子在阅读时写写画画、剪剪贴贴。

阅读材料的选择,家长可以根据自己孩子的情况向教师咨询,教师可以利用家园互动墙、家长会、给家长的一封信等形式,将图书选择应遵循的原则告诉家长。

阅读材料的选择建议如下:图书富有儿童情趣、色彩鲜艳;内容生动、符合幼儿的生活经验;所配的文字应简练,便于幼儿理解,能让幼儿在阅读时受到优美语言的熏陶;有助于幼儿创造力、想象力的发挥。阅读读本来源:家长可经常给孩子买图书,节假日或孩子生日亲属们送书给孩子做礼物,幼儿一学期带2~3本图书到幼儿园,平时鼓励同伴间互相借阅。

2. 心理环境的创设

家长作为幼儿的阅读伙伴,是合作者也是引导者,要为我们的孩子提供一个支持性的阅读环境。

(1)家长在阅读理念上的更新。部分家长没有树立正确的阅读理念,认为现代社会知识媒体化,孩子看录像、电视同样可以获得知识,今后有不懂的东西电脑上也可以方便地查找,孩子不用那么费劲地看书学习。不知道幼儿沉溺在电视、录像中,无需主动思考而成为被动懒惰的接受器,长期发展下去,会损害幼儿的思维能力和想象能力。

(2)家长乐于阅读的榜样意识的重建。许多家长自己的业余文化娱乐活动除了扑克就是麻将,除了电脑就是电视,成人对阅读的漠视必将影响到幼儿良好阅读习惯的养成。还有一部分家长乐于买书,但买了书他们就不闻不问了,认为书已经买了,孩子自己会读的。由于缺乏有效的指导,幼儿的阅读习惯、阅读能力的培养受到了制约。

(3)家长应成为孩子的阅读伙伴,是合作者也是支持者。如阅读环境建立时,家长要和孩子一起商量营造一个舒适又有趣的阅读环境,让幼儿按自己的兴趣意愿选择图书,家长带幼儿上书店挑选孩子喜欢的图书。如图书《小船》阅读后,家长可以和孩子一起剪贴各种颜色的小船,边贴边说:“妈妈贴黄色的小船,宝宝贴绿色的帆。”孩子在动口动手动脑中逐渐喜欢上阅读。

(4)创设宽松的阅读氛围需要家长正确解读幼儿的阅读行为,对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励。如许多孩子阅读习惯差:撕书、咬书、随意丢弃,有的孩子幼儿书撕破了家长就给买新的,或是训斥孩子一顿。其实2~3岁幼儿会撕书、咬书、拍打图书其实也是一种符合年龄特点的阅读,进入幼儿园后孩子家长和老师要多建立正面的阅读刺激,帮助孩子形成良好的阅读习惯,如可带幼儿到书店、图书馆等场所,在那里幼儿不仅可以看到更多的书,了解到图书不同的分类,同时还能感受到浓厚的读书氛围。

阅读角的整理,开始时家长可以和孩子一起整理,再逐步放手让孩子自己整理,家长不要扮演“保姆”的角色,凡事包办代替;也不要扮演“巡警”的角色,对孩子的阅读监督批评指责,这样孩子会感到无所适从,感到压力与不安。对阅读中孩子的点滴进步,家长应及时地鼓励,给予肯定,让孩子在宽松的阅读氛围中赢得自信。

3. 时间上的保证

时间上,一方面家长最好每天抽出一些时间来和孩子一起读书,最理想的是每天在相对固定的时间如幼儿入睡前、用餐后、散步回来,等等。

在时间上还可以“零存整取”。在交流中家长经常会抱怨没时间,我们鼓励家长充分利用零散时间,每天和孩子一起进行一两次的阅读,将零散时间整合起来,阅读成效自然显而易见。

二、运用多种方法展开阅读,让幼儿在快乐中阅读

1. 家长教给幼儿一些基本的阅读技巧

如学习按页码顺序看书,按从左向右、自上而下的顺序看书等,使幼儿从小掌握看书的基本方法并养成良好的阅读习惯。在孩子刚尝试自己翻阅图书时,家长要结合图书以自然交谈的口吻向孩子介绍封面、封底、页码等,让幼儿感受到图书是一页一页组成的,故事是由一幅画一幅画有序地接下去的,只有按顺序看书才能全面了解故事内容。避免了孩子在阅读中目的性不明确,无目的地乱翻等现象。家长还可以和孩子一起绘制图书,亲历一本书的诞生,不仅能让孩子更了解图书的构成,还能拉近图书和幼儿的距离,让幼儿更喜欢书,更爱惜书。

2. 采用开放式的对话与交流,激发幼儿阅读的思考能力

在阅读活动中,家长针对图书情节的展开,经常会问孩子一些问题,首先这些问题应该留给幼儿充分观察、想象、思考的空间。提的问题应具有开放性,不能用简单的“是”或“不是”回答。在亲子阅读交流时,我们建议家长更多地采用开放式的对话与交流,比如在阅读图书《他们想要什么》之前,请幼儿先猜一猜:“封面有两只手,是一个人,还是两个人的手?”在幼儿说出自己的看法后,家长再请幼儿看看书上是怎么说的。开放式的对话与交流把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事,这会使幼儿的思维处于兴奋状态,使幼儿喜欢表达、敢于表达,这样孩子才乐于参加,才能激发幼儿在阅读中乐于思考、善于思考。

3. 注重培养幼儿的观察力,拓展阅读内容

观察是人们认识世界的主要途径,阅读的“阅”指的就是观察,在阅读活动中要培养幼儿的观察力。幼儿对图片的观察往往是比较粗糙的,不善于抓住主要角色及各部分间的联系。当孩子开始阅读时,家长可以暗示观察目标,指导幼儿按一定的顺序进行观察,并在观察中加强语言的指导。如阅读图书《小船》时,家长用询问的口气引导幼儿观察画面中小船、船帆颜色的循环变化,找出图书中的秘密。这样孩子每一次阅读同一本图书,他的思绪都会和作者、图书的人物进行新的交流,孩子在阅读中能读到不一样的内容,有自己的一份新感受。

三、拓展与图书相适应的活动内容,引导幼儿灵活迁移阅读经验

1. 在日常生活中通过自然的交流对话迁移阅读经验

家长把握幼儿一日生活中的各个细小的环节,自然地将生活与阅读结合在一起。结合图书《小船》孩子会说出许多颜色了,穿脱衣服时家长说:“妈妈穿上黄色的上衣、黑色的裤子。”“宝宝穿上?”用疑问的口吻自然地引导孩子说话,在没有压力的环境下宝宝很乐意和妈妈交流:“宝宝穿上白色的上衣,有漂亮花的裙子!”孩子在阅读过程习得的语句自然地在日常生活中得到运用,不需要家长、老师生硬地教孩子学习字词句,这样也使孩子的阅读多了一份生活的情调,多了一份与生活的交融,多了一个练习展示的舞台,增强了阅读的信心,家长和幼儿更能分享体会到阅读的乐趣。

2. 积极参与班级阅读活动,家园阅读活动密切融合

(1)建立家园一致的阅读氛围。首先,幼儿园可开辟专栏登载有关早期阅读方面的文章,指导家长配合开展阅读活动。另外,家长开放日时让家长观看幼儿在园活动的情况,在家长会时交流探讨幼儿早期阅读心得,听取家长反馈意见时,家长应结合孩子的实际主动询问,家长间积极交流家庭幼儿阅读开展的经验。对教师有针对性的阅读指导,家长在家里尝试实践,积极为幼儿创造丰富、自在、有趣、多元的阅读环境。家长和幼儿进行分享阅读,引导孩子选书、看书、读书,引导孩子发问、讨论、思考,帮助孩子将书和个人的体验串联,在轻松、愉快的亲密气氛中分享、体味阅读的无穷魅力。

(2)参与班级阅读活动。根据班级开展《雪人》的阅读活动,家长可以帮助孩子一起寻找与冬天相关的信息。如冬天的天气、做冰花、打雪杖、看冰凌,等等。配合教师在开展阅读活动之前,收集好各种有关阅读主题的图书摆放在班级的图书角中。在大班主题活动“美丽的秋天”开展过程中,图书角里投放许多孩子们和家长收集的有关秋天的书籍,其中包括幼儿自己从家里带来的书籍,有和爸爸妈妈一起从网上收集的有关秋天的资料汇编成的书,还有孩子们自己用秋叶制作的书籍,孩子们会很有兴致地选择自己喜欢的书阅读。

3. 亲子间开展阅读游戏活动,体验阅读的快乐

幼儿是好动、好模仿的,游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的,亲子间开展阅读游戏活动更是家庭幼儿阅读活动不可少的教育手段,当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,家长不仅自己主动表演还应该鼓励孩子们表演,对此孩子会乐此不疲。

在表演或游戏活动中,家长可以和孩子一起寻找一些简单的道具,如和孩子一起再现图书《雪人》的故事场景:和孩子一起撒一些纸片表示下雪了,爸爸扮演雪人,妈妈和孩子推动爸爸,爸爸变成了雪球,给雪人戴一顶帽子,围一条围巾,戴上眼镜,爸爸变成了雪人了!孩子把家里最亮的灯打开,表示太阳,爸爸扮演的雪人软软的表示开始融化了。将图书作为表演游戏的剧本,分别扮演图书中的角色,各个角色可以换着表演,简单的道具就可以让孩子乐不可支,使相对静态的阅读与欢乐的游戏融合在一起。当幼儿对阅读游戏活动产生浓厚兴趣,阅读活动自然是乐趣无穷。不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到阅读中去。

父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。但是幼儿阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到的,它需要家长的参与、引导、分享。家长应做有心人,努力创设各种有利条件,充分调动孩子阅读的积极性,让孩子在阅读活动中快乐成长。

摘要：幼儿园应帮助家长树立正确的阅读理念,营造宽松温馨的阅读氛围,运用多种方法展开家庭阅读活动,让幼儿在快乐中阅读。拓展与图书相适应的活动内容,并引导幼儿灵活迁移阅读经验,鼓励幼儿参与班级阅读活动,使家园阅读活动密切融合。积极开展亲子阅读游戏活动,让幼儿体验阅读的快乐,充分调动孩子阅读的积极性,让孩子在阅读活动中快乐成长。

有效阅读快乐成长 篇8

一、 将教学渗透在幼儿一 日生活之中,开展有效教学

⒈联系生活实际,引导幼儿发现和解决一日生活中的实际问题

从幼儿的生活入手, 多给幼儿体验生活的机会,让他们对世界有更深刻的了解,把幼儿引向生活,让生活走进孩子,使学习和生活紧密联系。幼儿常常是由所处的生活环境中的某个能引发其注意或兴趣的事物来促使他们探究 学习活动的,因此,我们安排的课程应随幼儿所需的生活经验来编排。我们要认真分析各年龄段幼儿的心理水平、发 展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系,把主题内容直接与幼儿生活相联系。根据幼儿不同的年龄特点, 生活主题教育内容的比重也有所不同, 年龄越小,越要重视生活活动。比如小班幼儿身体组织和功能较弱, 独立性差,情绪不稳定,那么,我们在小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。中大班幼儿已经初步具备了生 活自理的能力,身体、语言和认识能力快速发展,生活经验不断丰富、视野不断拓宽,尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点, 教师要较多地选择科学教育特色内容。在活动中教师要密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣, 就孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动,从而派生出一系列活动内容。教师和幼儿作为活动的主人、学习的共同体,来共同构筑活动。这样既能尊重幼儿的兴趣和选择, 又能使幼儿活动更加主动,另外还可把把社会热点问题作为主题引入幼儿的学习活动。

⒉教学生活化,通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面

将教学内容生活化,使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义,并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想要解决的问题,幼儿才能积极主动地投入活动,进行有效的师幼互动,从而实现教学的有效性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问,可以开展多样性的教学活动,或进行主题探究活动,多方面满足幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重 视,这将有助于建构积极、有效的师幼互动,而师幼互动具有网络性和扩散性影响, 它会影响到一日生活的其他方面,如游戏活动和生活活动。因此,教师要重视教学内容的生活化。

⒊让游戏成为学习的平台

游戏是幼儿在幼儿园的主要活动, 我们提倡让幼儿多玩。在家长的眼中, 学习书本上的知识更为重要。可我们要用行动来证明:学习无处不在。在游戏的过程中, 孩子们之间完全是平等的, 我们可以看出孩子们之间的差异,可以锻炼幼儿的各方面能力,从而更好地进行有针对性的教育。

“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿是通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种 事物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。离开活动就没有幼儿的发展。 而且不同的活动在幼儿发展中具有不同的价值,因此幼儿园的活动形式必须多样化,以游戏为基本活动的原则。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因 此我们就在日常游戏中注重改善氛围, 利用玩具开展现代游戏、民间游戏,并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、 创造力、语言表达能力和积极主动性,以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水 平、活动能力,最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》中也明确指 出:“以游戏为基本活动,寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏,教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣,创设游戏的条件,并在游戏过程中给予适当的指导,保持幼儿愉快的情绪,促进幼儿的能力和个性的全面发展。

4.让环境成为最好的教育资源

幼儿每时每刻都在与环境发生交流,环境是幼儿发展的资源,幼儿只有与环境的交互作用,才能获得发展。我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展, 教师要积极创设教育环境,最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便,幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的,每当新学期来临,教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面,希望给孩子们一个惊喜。但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注,更多的价值体现在装饰美化教室,展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化,有助于幼儿探索,便于幼儿合作。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育,但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来,为幼儿创设自然和社会的课堂。另外在墙面的装饰上,我们主要是根据教学安排, 墙饰是用来更好地配合主题的,每一面墙饰,每一个栏目,都是一个有序的整体。墙饰能反映不同领域的教育活动对幼儿的作用,是幼儿学习过程和经验的总结,起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间,也构成了一个有序的整体,使活动区、墙饰、课程融为一体, 使幼儿成为环境的主人。另外, 环境的美化可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在教室内,由师生共同制作完成的组合粘贴画作品, 让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣,也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

二、增强集体活动的有效性

集体活动作为幼儿园的基本活动, 是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式,如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动,使幼儿得到有效的发展?

⒈充分做好课前准备

物质材料的准备。任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精 心做好这个准备,必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具,都应充分地考虑如何合理摆放,便于教师取放和幼儿的收放。

知识经验的准备。教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备,自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿的已有知识经验。 如果低估幼儿的能力水平,教师则会重复幼儿已经知道或理解的内容,如果教师高估了幼儿的能力水平, 内容深奥幼儿无法接受,则会使教育失去有效性。

⒉优化教学用语

苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言艺术的见解, 是十分深刻的。他说: “假如在语言旁边没有艺术的话 , 无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。” 他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。可见国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术的研究。 对于幼儿教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。教学实践也表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,幼儿易于接受。因此,幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他们同样会以冷淡的态度回报你,教师的教学自然收不到好的效果。所以,在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发起幼儿的内心体验, 让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

3. 创造良好的学习气氛,调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动,教师要调动幼儿参与学习,就要真正建立起良好的学习气氛,即在教师主导作用下,充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人, 让他们亲自动手、动脑、动口,多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习 兴趣,使幼儿得到一种愉快、成功的体验,并保持一种积极的学习心态;反之, 则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感, 久而久之,将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性,必须有一个宽松自如的环境, 民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为,虽然幼儿年龄小,但也有较强的自尊心,他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式,他们愿意教师与之关系融洽, 承认并鼓励他们。这样,在各种环境和形式的教学中, 幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑,而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以,宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

三、 在一日活动中进行随 机教育

《幼儿园工作规程》要求将教育渗透与幼儿的一日生活之中。随机教育就是针对随时出现的问题,根据情况的变化实施教育。它具体生动、有很强的说服力。 在一日生活的各项活动中,情况不断出现,时时都有“问题”,这就要求我们教育的方法应更多地考虑随机教育。首先按一日生活主要内容和环节从 时间上、顺序上,在什么时间干什么。要求幼儿掌握基本的生活卫生习惯和生活能力, 一方面接受老师的培养引导, 一方面通过自身直接的实践活动,逐渐明确和掌握在什么时间根据信号做什么,使孩子能轻松、自然地并有节奏地在集体中按一定要求活动或分散地活动,既培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、独立生活的能力,合理调节神经系统活动,又对幼儿团结有爱、互相帮助、遵守纪律、互相关心等思想品质进行了良好的培养。

随机教育最大的特点是把幼儿环境和生活中的事物作为教材,这些教材就在孩子身边,为孩子熟知,它潜移默化地影响着孩子,但不会自发地发挥其教育作用, 而教师有意识地去开发,使幼儿接触到周围事物成为具体的、形象的、活生生的教材、教具。它易被幼儿理 解接受, 在道理上有很强的说服力,能感染幼儿。在受教育的过程中,幼儿得到的不是间接的知识经验,他们获得的是参与的快乐,克服困难的快乐,成功的快乐,是真实的积极的情感体验。随机教育是一种积极的教育,是一种事半功倍的教育,我们要坚持在一日生活各个环节中随机教育向幼儿进行教育。

有效阅读快乐成长 篇9

一、区域材料投放存在的问题

目前, 区域活动的材料投放主要存在以下几个缺点。

第一, 投放的材料没有针对性, 阻碍幼儿主动探索。现在有部分幼儿教师在投放材料时没有经过调查, 材料没有针对性, 无法依据不同幼儿的特点进行投放不同的、有趣的材料。

第二, 投放的材料没有吸引性, 阻碍幼儿知识积累。许多幼儿教师为了使活动区材料更加丰富多样, 具有吸引力, 会购买许多比较新颖的材料, 但是没有对这些材料的具体价值进行了解, 使得幼儿只是使用一时, 便不再使用, 造成大量的资源浪费。

第三, 材料调整缺乏智慧, 影响幼儿的多元、持续发展。有的幼儿园区域材料一旦投放, 基本不变, 等到检查时, 才临时应急, 全面大变。有的幼儿园要求对投放的材料进行经常更换, 导致教师负担过重, 另外也使原来的材料经常被废弃, 造成人力物力的浪费。这种要么“一成不变”, 要么“频繁更换”的情况会影响幼儿多元、持续的发展。

二、有效投放区域材料的策略

(一) 掌握材料的针对性, 引导幼儿主动探索

有效投放区域材料的目的是为了使幼儿有一个健康快乐的童年。所以, 教师在进行投放时要根据幼儿的需求进行选择材料, 并对幼儿进行调查, 统计幼儿的喜好。同时, 教师也要考虑幼儿现有的知识水平, 确定针对性, 然后投放区域材料。其方法为:第一, 进行材料准备时要保证丰富多样, 引导幼儿进行主动探索, 充分发挥幼儿的主观能动性。比如开展绘画活动时, 教师可以准备画纸、画笔等材料。其中, 画纸可以包括绘图纸、打印纸以及宣纸等。同时在准备画纸时, 可以多多准备不同形状、不同大小的, 激发幼儿的绘画兴趣。而在准备画笔时, 不能局限于普通的蜡笔、水彩笔、油画棒等, 也可以准备粉笔、木棒以及勺子等材料。第二, 材料投放时要根据幼儿的不同情况进行选择。因为幼儿性格的差异, 所选择的材料也就不同。例如, 小班的美工区, 为了锻炼幼儿的精细动作, 让他们剪各种各样的纸条贴在瓶子上进行装饰, 教师投放了各种不同的纸, 如有本身剪成窄条的, 有整张的彩纸、有画上直线, 斜线, 弧线, 锯齿线等线段的彩纸, 甚至有勾勒出不同图案的彩纸。幼儿可以根据自己的水平进行自由选择和调整。

(二) 把握材料的适宜性, 在同一活动中实现幼儿多元发展

活动区材料投放的适宜既包括量的适宜, 又包括质的恰当。量的适宜主要指活动材料数量是否能满足幼儿的需要, 实现既定的教育目标;质的恰当主要指材料的结构度是否适合幼儿现有的发展水平, 并促进他们向更高水平发展。一般情况下, 教师都认为“活动区的材料必须非常充足丰富才能满足幼儿活动的要求”。其实, 并不尽然。活动所需要的材料数量与教育目标息息相关。比如在剪纸活动当中, 如果目的是使儿童学会使用剪刀, 那么剪刀需要人手一把, 可以使每个幼儿操作、锻炼的机会更多, 可以提高儿童的动手能力;如果目的是使儿童学会合作, 感受到分享的力量, 则在材料投放时可以几个儿童共同使用一份材料, 可以使幼儿在分享当中学会相互沟通与交流。

因此, 要把握好区域活动材料投放的数量, 教师必须首先考虑是否有助于实现教育目标。另外, 教师还需要根据幼儿的年龄特点、幼儿对活动材料的熟悉程度等具体情况进行灵活把握。小班幼儿喜欢相互模仿, 更喜欢进行平行游戏, 因此, 材料的投放尽量做到同种类的材料份数多, 保证进入活动区的幼儿能够人手一份。当幼儿对某种新材料不熟悉时, 兴趣首先会集中在对新材料本身的探索上。在该阶段, 数量上应尽量满足儿童人手一份探索材料的需要。当幼儿对材料熟悉之后, 教师可适当减少材料数量, 借助材料引导幼儿共同游戏, 发展幼儿合作、协商、等待、分享等社会品质。

(三) 把握材料的情感性, 提升幼儿的动手能力

案例1:为了提升幼儿的动手能力, 教师特意借鉴蒙氏教具中的穿衣板, 发动家长用纸盒、彩绳、各种纽扣、拉链、布等制作了非常精美的穿衣板。刚投放时, 幼儿都很新奇, 动一动、摸一摸。没过几天, 幼儿便对此熟视无睹。王老师对这种情况进行反思后, 与家长沟通动员家长把孩子小时候穿过的旧衣服加以改造, 尽量体现穿衣方式的多样性 (如拉链系列、绳扣系列、按扣系列、裤钩系列等) 。一切准备妥当后, 这些形形色色的衣服被投放在角色区。后面的一段时间, 王老师看到:娃娃家的爸爸妈妈会乐此不疲地为宝宝换衣服, 为宝宝们举办服装秀, 服装店的老板不厌其烦地为宝宝试穿各种衣服……幼儿的热情非常高。

案例1中, 王老师前后两次投放材料的变化很好地说明了:材料本身的情感性会更好地吸引幼儿, 从而提升其相关能力发展。同样是锻炼精细动作和生活自理能力, 投放的材料如果与幼儿生活贴近, 赋予它更多的情感色彩, 材料就会拥有比较持久的生命力, 就能较长时间地吸引幼儿。只有材料吸引幼儿的注意力, 幼儿才会在不知不觉中学会生活的技能。

(四) 掌握材料的生命力, 促进幼儿的持续发展

材料要有生命力, 教师就必须根据其使用情况和教育目标对材料进行动态的调节。材料的调节指对原来的材料进行添加、删减以及组合, 并给予材料新的含义, 重新吸引幼儿, 激发他们使用的兴趣, 使在使用的过程中得到进步。

1. 材料的添加表现为教师在原来材料的基础上添加一些材料, 使游戏出现新的转变, 产生新的涵义, 引发幼儿新的探索活动。

案例2:为了提高幼儿的生活技能, 教师在区域内放置了两个托盘, 配备了一个大水杯, 四个小水杯。刚开始时, 幼儿想使托盘保持平衡会不停地往杯子里加水;然而过一段时间, 幼儿掌握了其中的规律之后就会失去兴趣。这时, 教师可以给幼儿一袋橘子粉。幼儿为了冲橘子汁, 就会进行冲调工作, 不停地进行倒水、搅拌并小心控制水量。在幼儿了解了橘子粉的冲调方法之后, 教师可以再给幼儿一袋草莓粉。幼儿又开始探索起草莓橘子汁的冲调方法。在幼儿都摸索出其中的规律之后, 教师可以问幼儿, 什么样的饮料最好喝, 同时可以鼓励记录冲调方法, 使大家都可以喝到好喝的饮料。这时, 幼儿又开始进行冲调并记录了。

案例2中, 幼儿对倒水工作失去兴趣后, 教师及时添加了新材料 (橘子粉、草莓粉) 。新材料的添加不但维持了幼儿继续进行倒水练习的兴趣, 还引发了新的任务———冲调不同口味饮料, 学会记录, 制作产品说明书等。这种材料的简单添加很好地延续了游戏的生命力, 将幼儿的能力向纵深层次进行了推进。

2. 材料的删减表现为教师在原有材料的基础上减掉一些材料, 使游戏出现新的亮点, 从而出现新的游戏方法。

案例3:为了锻炼幼儿的精细动作, 小班的王老师在生活区投放了很多糖纸、蚕豆, 鼓励幼儿玩包装糖果的游戏。过了一段时间, 看到幼儿的兴致有所降低时, 保育员何老师扮成顾客打电话, 说要订购大量糖果。与此同时, 王老师悄悄藏起大部分蚕豆。接到订单的幼儿着急了, 他们讨论:糖 (蚕豆) 不够了该怎么办?有的幼儿说:“我们用橡皮泥来搓成糖吧。”有的幼儿说:“用餐巾纸来搓成糖吧。”就这样, “顾客”去拿货时, 故意质疑:“怎么?你们的糖果跟原来不一样了?为什么?”有的幼儿想了想:“这是我们的新品种, 是软软的牛奶糖, 你尝尝好不好吃?”“顾客”说:“嗯, 不错, 比原来的还好吃。请问还有其他口味的吗?”后来的一段时间, 幼儿开始寻找各自材料, 制作起不同口味、不同形状的糖果……

案例3中, 王老师通过删减材料的方法, 减少了幼儿对原有材料的依赖, 一方面维持了幼儿的兴趣, 让游戏得以延续, 另一方面拓宽了幼儿的思维, 很好地激发了他们的想象力、创造力。

3. 材料的组合表现为教师将原来的游戏材料进行不同的组合, 产生新的游戏, 引发幼儿兴趣。

案例4:巧手坊里, 大班的幼儿在教师的指导下自己穿针, 在小布条上进行缝制练习。练习一段时间后, 大部分幼儿掌握了基本的技巧, 能够比较熟练地穿针引线。但一直在小布条上进行练习比较单调, 慢慢地, 幼儿的兴趣降了下来。何老师观察到这一现象, 就从娃娃家拿来娃娃的衣服 (事先将衣服上的扣子松动开) , 对幼儿说:“娃娃的衣服扣子要掉了, 能帮娃娃把扣子缝得结实些吗?”幼儿马上开始了钉纽扣的新尝试。过了一段时间, 幼儿还自告奋勇地拿来一些小方巾, 在上面缝上一些彩色的扣子, 漂亮的小布花、动物图案等, 作为送给娃娃的新年礼物。

案例4中, 巧手坊的材料与娃娃家的材料进行随意组合得到了新的物品, 不但增强了材料的实用性, 还提升了材料的生命力, 从而激发了幼儿的游戏兴趣, 提升了他们的操作水平。

摘要：区域材料是进行区域活动的前提, 也会直接影响教师对幼儿的教育。现在的区域材料投放普遍存在着缺乏层次性、情感性、生命力等问题。探索区域材料投放的有效性, 可以提高区域活动质量, 从而促进幼儿快乐成长。

关键词：区域活动,材料投放,有效策略

参考文献

[1]王友缘.对区域活动材料投放数量问题的案例分析[J].教育导刊, 2011 (5) :12-13.

[2]万中, 刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究, 2013 (8) :14-17.

[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育:教育科学, 2008 (12) :147-149.

[4]杨莉君.邓双示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究, 2012 (5) :123-125.

有效阅读快乐成长 篇10

关键词：校外教育,校内教育,融合,有效衔接

一、校内外教育融合育人的必要性

《基础教育课程改革指导纲要 ( 试行) 》指出: “要使学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有健康的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”而京剧艺术是我国文化艺术中的瑰宝。继承和弘扬民族传统文化, 使学生保养京剧艺术甘露的同时, 深刻领悟中华民族之伟大, 牢牢铭记作为中华民族子孙之荣耀。在青少年阶段, 通过传授传统的京剧艺术帮助学生树立学习、继承和发扬中国传统文化的意识, 培养学生的兴趣, 提高学生京剧的鉴赏与表演能力, 使其具备将传统艺术与现代文化相结合的实践技能尤为重要。

二、结合本专业活动的开展———校内外教育有效的衔接

目前, 校外教育与学校教育相比, 发展相对滞后, 还不能满足未成年人健康成长的需要。从校外教育角度, 怎么使校内外教育有效衔接, 发展、融合校外教育, 形成整体化的育人环境, 真正实现我国的大教育, 是一直以来困扰校外教育工作者的一道难题。对此, 我有一些不成熟的想法和举措:

1. 求同存异, 达成共识。校外教育和学校教育的功能基本相同, 都是素质教育不可或缺的部分, 两者同等重要, 在青少年教育中相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响。校内外教育在教育主体、内容、方式、方法上各有优势, 只有双方教育齐头并进, 有效衔接, 青少年的发展才是健康的积极的。为此, 校外教育工作者要用发展的角度, 带着思考主动走进学校, 通过学习、观摩、听课、座谈、探讨、交流等有效形式亲身体验, 更直接深入地认知新课改在学校教育中的深化程度和实施情况, 了解学校新课改的目的、意义和重点, 吸收校内教育营养成分, 补充校外教育的不足。在学习同时, 更要发现校内教育的不足和教育盲点, 只有这样才能找准校内外教育的结合点, 校外教育才能做到有的放矢, 有效弥补学校教育的缺失, 才能不断促进校外教育与学校教育共同发展。

2. 发挥优势, 凸显互动。艺术教育历来以熏陶人、感染人、提升人格素质为任。结合多年校外教育活动的经验, 我在教学过程中不仅重视知识传授, 还大力加强获取知识、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养, 将知识技能内化为素质。作为一名校外京剧教师, 在教学内容上要以戏曲知识技能与实践表演技能应用的高度统一为终极目标。所以, 为了更好地使两者结合组建京剧社团尤为重要。经过长时间校外教育活动的开展, 通过教师耐心的讲解、示范, 学生认真、刻苦的学习, 京剧社团现已培养学生20 余名。学习行当包括: 老生、青衣、花旦; 排演传统剧目 《卖水》《小放牛》 《天女散花》 《拾玉镯》, 现代京剧 《红灯剧》《沙家浜》等, 在教学过程中, 学生不仅体会到了京剧艺术的真谛, 还间接的学习了许多历史故事, 更重要的是提高了青少年的爱国主义情感。

近些年来, 京剧小组活动相应开展, 开启艺术之门———走进京剧 “弘扬传统文化感受京剧魅力———体验俊装扮相” 等丰富多彩社团活动, 多方面让学生感受中华文化的博大精深, 使爱国主义种子在润物细无声中植根于每个学生之中。结合校内浓郁的传统文化艺术氛围, 使学生们潜意识地把各项教育活动有机地结合起来。通过京剧小组活动, 在普及与提高中, 学生们都在不同程度中汲取京剧艺术的营养, 同时蕴含了爱国主义情感, 孩子们的意志品质也得到了磨练。助人为乐, 与之为善, 豁达开朗等良好品德, 也在国粹艺术中得到发展。

三、校内外教育有效衔接的措施保证

1. 思想保障。校外活动场所是与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂, 是加强思想道德建设、推进素质教育的重要阵地, 是学校教育的有效补充和延伸, 其功能为 “拾遗补缺, 拓展延伸”。拾遗补缺就是要针对学校教育的缺失开展有针对性的教育活动, 弥补学校教育的不足; 拓展延伸, 就是与学校教育相适应, 拓宽教育的形式和内容, 延长教育链, 为青少年搭建一个实践探究的活动平台, 满足青少年多样化的校外活动的需求, 促进他们全面发展、健康成长。

2. 人员保障。事业要发展, 人才是保障。一是各地教育行政部门要鼓励、支持广大教师到校外教育阵地开展德育、科学、文史、艺术、体育等教学实践活动和现场教学。各校外教育机构要通过多种方式选拔聘用热爱校外教育事业、思想素质好、懂业务、会管理的优秀人才充实到校外教育中来。二是加强校外教育自身的人才培养工作, 坚持对校外教育工作者进行培训, 采取岗位锻炼、脱产培训、参观考察、实地观摩等方式, 不断提高综合素质。三是建立与教育相适应的职称评定制度, 将从事于校内外教育的实际工作和成绩作为考核的重要依据, 以发挥提高校外教育工作者的能动性, 为个人发展创造良好的平台。

让孩子在阅读中快乐成长 篇11

快乐是人的一种最基本的积极情感，它能增强幼儿的自信，使幼儿乐观向上，促进幼儿健康成长。阅读是孩子了解自然与社会，获得快乐、知识、经验的主要方法。让孩子在轻松、快乐、自主、开放的情境下进行阅读活动，在活动中体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯、体验阅读的快乐是我们进行快乐阅读的出发点。那么怎样才能让幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中健康成长呢？

一、丰富阅读环境

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

我和孩子们在活动室的一个明亮角落里搭建了个小小书屋叫“青藤书苑”，书苑的构造、颜色、图书的种类、摆放都充分表达了孩子们的天真、求知、大胆、丰富的想象和创意。在柔和、淡绿色的地垫上躺着一些干净美丽的抱枕和坐垫，造型优雅别致，有可爱的动物和水果造型；桌子和椅子整齐排列，桌子上面摆放着孩子们制作的台历和养育的花花草草；松木的书架散发着木质的清香扎实的站在那里，还有造型各异的卡通书袋挂列在墙上向大家微笑。

根据孩子们的兴趣点我将书苑划分为展示区、听觉区、操作区等。在展示区，墙面上设置了“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”是幼儿近期的阅读热点，这类重点阅读图书摆放在显眼的位置，便于孩子们发现并跟进阅读。“故事明星”是幼儿最近比较感兴趣的故事主角，如《猫和老鼠》中的汤姆和杰瑞，或《三只小猪》中的小猪和野狼等。在听觉区，有一部带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围。在操作区，我提供了丰富的材料，如背景图、小动物、卡片、针线，剪刀等，让孩子们动动手，动动脑，摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累经验，提高动手能力。

二、提供生动多样的阅读材料

“生动多样的阅读材料”，顾名思义，就是各种不同种类、不同质地、不同形状的阅读材料。这些材料幼儿阅读起来往往比阅读普通的图书持久性更强。

我们的“青藤书苑”阅读材料是丰富的，我和孩子们选择了他们喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为阅读材料。阅读题材是多样化的，从亲情、友情到克服困难，从风云雨电的自然科学到经历奇险，各种不同的题材都尝试着让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。阅读文体也是丰富的，有儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等。图书的来源是多样化的，其中有一部分是孩子们自己动手制作的，如在读完一本书、听完一个故事后，在美术活动中组织他们自己动手制作绘本图书等。

三、给幼儿讲一个好故事

一个故事可以记一辈子；一个故事可以永远流传；一个故事可以引导人生；一个故事可以陪伴成长。

美国作家格里厄姆每天都给他的儿子讲故事，儿子后来听到入迷的程度，连到海边渡假都不愿意去，因为这些故事生动有趣，蕴含了一定的道理，所以孩子喜欢。这些故事后来被格里厄姆整理成书，作品出版后，他收到很多读者的来信，其中最珍贵的一封信是时任美国总统的罗斯福写的：“谢谢你，你为我们写了这么一本有趣的故事书，我一口气读了三遍……”！

我们每周开设一次好故事社堂，教师给幼儿讲一个好故事，例如通过故事《断箭》让幼儿懂得不相信自己的意志，永远也做不成将军。自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。故事《昂起头来真美》让幼儿知道无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱——人人都喜欢的那种可爱。故事《飞翔的蜘蛛》让幼儿明白蜘蛛虽然不会飞翔，但它能够把网凌结在半空中。它是勤奋，敏感，沉默而坚韧的昆虫，它的网制得精巧而规矩，八卦形地张开，仿佛得到神助。这样的成绩，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。

四、制定合适的阅读规则

幼儿行为的坚持性、自控能力较差。制定适合幼儿的阅读规则，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。

我们常常碰到这样的情景：几名幼儿为了争抢同一本书，弄得哭声一片；一些幼儿想看书，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，于是我们通过故事或情境表演等教育手段让幼儿理解规则的含义，例如：引导幼儿不要撕书时，教师可讲述故事《图书宝宝哭了》，“图书宝宝为什么哭了？”“因为它的衣服被撕破了，所以它很伤心难过。”再如：引导幼儿不争抢图书时，让幼儿观赏幼儿争抢图书和互相协商看同一本书的情境表演，让幼儿感受到通过协商很快能解决问题。

五、共筑亲子阅读平台

亲子阅读以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。我园通过QQ群、微信群、家长开放日等形式搭建交流平台，带动教师和家长、家长和家长之间的互动，彼此之间分型读书的经验和快乐，共同成长。

以下是幼儿家长在亲子阅读中的感受和经验分享：

中班韩晓乐家长：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，而我却认为书中自有乐趣在，特别是陪孩子一起读书的时候。”

小班于虎家长：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。每天我都坚持至少读20分钟给孩子读一本经典童话或寓言，让儿子从小就感受到书中的快乐和情趣。一天儿子说：“妈妈你累了，让我给你讲故事好不好？”“我说好啊”，于是儿子便眉飞色舞、兴致勃勃地给我讲起来，她学着我的口吻，有时候会插进自己的很多想象，讲到生动之处还为自己鼓掌加油，有时还加上很多丰富的表情和动作，这样简直是精彩极了。