初中生有效阅读

初中生有效阅读（共12篇）

初中生有效阅读 篇1

作为百科之母的语文学科, 历来有很多学生不喜欢。面对语文的“博大精深”, 学生说高深难懂;直视语文的“包罗万象”, 学生说无从下手。由此可见, 学生的语文学习仍然处在被动中。究其因, 初中阶段, 如果用三年的时间仅限于六本语文教科书的学习, 且不说容量小、知识面狭窄、缺乏趣味性, 也更谈不上学生能有语文素养和能力的提升了, 学生天天重复着无可创新的旧事, 厌学也是理所当然的。因此, 优化学生的学习方式和教师的教学方式, 培养学生学语文的兴趣, 拓宽语文教学的新天地, 已是迫在眉睫。要想让学生变“被动学语文”为“我要学语文”, 我认为有效阅读是最为可行的途径。

一.提倡趣味阅读, 让学生由心萌生爱语文

活泼灵动是每个孩子的天性, 如果他们每天只是抱着一本教科书翻过来倒过去地细嚼细品, 当然会觉得索然无味。久而久之, 学生对语文学科的学习自然生厌, 他们也许永远不会对《傅雷家书》《朝花夕拾》《城南旧事》和游记等书籍感兴趣, 更谈不上自觉阅读普希金、余秋雨和李白、杜甫了。这个局面是可以改变的, 语文教师不妨从学生的阅读内容下手, 帮助学生选择适合他们读的书目。如将幽默有趣的、引人入胜的、贴近学生生活的、易走近学生心灵的、有益于增长知识的、有助于激发积极健康向上情趣的书籍介绍给学生们。每读一个时段或一个内容的书, 教师就应该在班上做个检测, 集体交流所读所感所悟, 尽量挖掘出学生们交流中的亮点和趣点, 引导学生再次就亮点和趣点联系生活学习实际谈社会、谈生活、谈学习, 也谈他人、谈自己。时间长了, 课本外的阅读也许会成为学生的内在需求, 阅读会顺水推舟成为学生的一种习惯。在语文课堂上, 教师也不妨灵活地做些知识上的迁移, 把迁移点转向学生平时阅读的内容上来, 这样使得教科书的阅读与课外读本的阅读和谐地结合起来, 给学生与文本之间、学生与学生之间、学生与老师之间产生情感共鸣创造环境, 这样师生间、生生间的思想也容易碰撞出智慧的火花。课堂学生有话可说了, 语文课堂学习气氛也活了, 那么学生对语文学科的学习也会逐渐的生发喜爱之感。

二.注重海量阅读, 让学生拓展视野宽阔心胸

上述的阅读, 都是极其基础的阅读, 是学生们愿意读且能培养阅读兴趣的阅读。只要学生对读书产生了兴趣, 语文教师就要顺势推进, 向学生推荐一些名家大家的作品, 以拓展学生阅读的广度。当学生由随心所欲的趣味阅读过渡到大师作品的审视阅读时, 学生们所接受到的知识也就是多角度的、多层面的, 有很多生活性的、精神性的知识和思想都会很合学生心意, 也就更能激发他们心向往之的动力。这种海量阅读, 对学生读得感得悟得的东西依然要做筛选、提升、迁移, 仍然需要教师对学生的阅读收获做些及时反馈, 更需要教师的导, 而且是妙导、精导, 这样就使得课外阅读体验与课内阅读指导有机结合起来了。在这种海量阅读中, 学生们的视野广阔了, 他们的审美能力、是非判断能力、正确的迁移运用能力和生活学习中的自我思想导向, 都能得到不同程度的锻炼和提高, 此时, 学生们的心胸也会宽阔起来, 我们教师也会惊喜的发现学生们在成长。

三.引导深度阅读, 让学生勤写、乐写、擅写

这里所说的深度阅读也就是老生常谈的精读。只是这个精读的内容不仅仅局限于教科书上的好课文, 可以是来自课外读本中学生欣赏的作品, 也可以是教师阅读中发现的有价值的作品。对这些所选作品教师可以指导学生从多角度品读文本:字词句的揣摩, 作者思想内涵品悟, 语言特色的赏析, 作品利用价值的延伸, 还有作品与社会与生活相接洽的发现。与此同时, 学生对内容中的名句妙段美文, 可以用情朗诵、用心摘抄, 做大量的阅读积累;对特有感触的内容要敢于大发己见;对于观点看法不一的内容能大胆质疑、细致探究, 可以展开辩论;对于与自身生活学习有联系的内容应有感有悟, 可以随笔书写。这样就使得听、说、读、写等语文基本技能得到随机结合和有效锻炼。常此以往, 学生便在读一读、想一想、说一说、写一写的反复循环中, 养成了乐读勤写的习惯, 从而实现学生善思擅写的语文最高学习境界。

看来, 要想学生在愉悦中轻轻松松地学语文, 激趣阅读——海量阅读——读写结合是一项得力举措。在此过程中, 教师只要适时地对学生做好激励、引导、促进和优化等辅助工作, 让阅读真正有效化, 我想既可以为学生积累丰富的语言知识, 又可以积淀学生一定的文化底蕴, 让学生在愉快学习与阅读中提高语文素养, 并且能让他们受用终生。

初中生有效阅读 篇2

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1）教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1．培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。（2）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50－70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。（1）、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。（2）、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

（四）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（五）、判断推理

培养初中生阅读的有效途径 篇3

关键词：阅读能力；有效途径；阅读习惯

目前，初中阅读课存在教师讲、学生听，教师提问、学生回答的普遍现象。这种教学方式不能从实质上提高学生的阅读能力，而且限制了学生的发散思维。那么，怎样才能有效培养学生的阅读能力呢？本文通过下面几个方面进行简单探讨。

一、激发学生的阅读动机

“兴趣是最好的老师。”在培养学生阅读时需要着重激发学生的兴趣，教師只有让学生对阅读产生了兴趣，才能让学生在阅读中做书签、摘抄优美语句，从阅读中获取知识，让学生真正感受到阅读带来的快乐。培养学生阅读能力是语文教师的一项长期任务，教师在提倡学生自主阅读的同时，还要教授学生正确的阅读方法，将这些方法运用于实践中，从而培养学生独立的阅读能力。

二、培养学生的阅读习惯

学生对阅读产生了兴趣，自然就会将阅读从原来的被动变成主动，将“要我读”变成“我要读”。学生对课外阅读产生兴趣后，就会不断寻求阅读机会，扩大阅读范围，从而获得阅读的乐趣，产生愉悦的体验。良好的阅读习惯能够增强学生的阅读能力，提高学生的阅读效率，所以教师在教学中在这方面要多进行引导。

三、加强课堂阅读指导

学生对阅读产生兴趣后，就要加强对朗读教学的训练。朗读形式是多种多样的，可以是领读、范读、分角色分组读等等。一篇文章朗读形式多样，不能局限于一种或者某种方法，要通过不同方法提高阅读能力。同时，还需要根据实际情况，选择学生比较感兴趣的内容进行阅读教学，从而提高学生的阅读能力。在朗读教学中，教师需要教给学生朗读技巧。学生运用这些技巧朗读文章，能更好地读出感情，有效加深对所学内容的理解与记忆，从而更好地完成教学目标。

四、开展课外阅读，提高教学质量

《义务教育语文课程标准》提倡扩大阅读范围，这就需要有效开展课外阅读。课外阅读非常重要，它能增长学生的知识，扩展学生的阅读视野，开拓学生的思维，提高学生的阅读能力。

总之，阅读教学是语文教学中的一项重要内容，它在整个语文教学中起着极其重要的作用，如何提高学生的阅读能力一直是教师探讨的问题。培养学生阅读能力是一项长期的任务，教师要通过多种方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，以便提高教学质量。

参考文献：

韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（09）.

（作者单位 格尔木市教育局）

让农村初中生课外阅读更有效 篇4

关键词：课外阅读,广博,有序

语文课程标准明确要求7-9年级学生“学会制定自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”这充分体现现代社会以人为本, 为学生将来的发展着想的指导思想。因而有效地开展课外阅读是我们初中语文教学最基本的任务, 但是, 受各方面原因的影响, 农村初中生课外阅读的实施和落实, 并非像人们想象的那么简单、那么美好。目前的阅读现状主要存在以下几个方面的问题。

1.功利主义思想当头。06年中考开始, 徐州市为促进学生的课外阅读, 把课标附录上的十部文学名著列入中考考试范围, 但没想到的后果却似给农村学生划定了一个阅读的范围, 受农村图书资源、家庭条件的制约, 农村学生不能享受城市学生充足的“借阅”“买阅”条件, 让阅读变成了为了提高中考考试成绩的目的, 实在事与愿违。曾经我班级中有位学生, 据说他对《水浒传》读得“很熟”, 我便想试探个究竟, 几个小问题后, 发现该同学对书里的情节先后、人物的事件烂记于心, 说得条理分明, 但经不起细致追问, 再问问细节方面的内容, 却是一片空白, 最后才知道这位同学硬是把回目背了个差不多, 但对真正内容却是囫囵吞枣, 这与以考试促阅读的本来目的确实大相径庭。

2.随意性阅读突出。我曾经在班级中组建图书角, 可同学们第二天拿过来让大家交流阅读的书着实让人大吃一惊, 80%的图书是供消遣性阅读的书籍, 这也从一方面反映出阅读的现状, 大部分学生读的是小说、故事类书籍, 特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等, 甚至有些是言情、刺激性极强的“地摊书籍”。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。一部分学生还把漫画、卡通书以及金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说作为阅读的主要对象, 更有甚者, 部分同学没有选择地读, 得到哪本读哪本。

3.无痕迹式阅读普遍。我去年对初中二年级学生做调查, 你阅读过哪些书籍?竟然有很多同学思考好久答不出来哪怕一本。可见他们读书没有计划, 阅读缺乏系统性, 几乎没有任何效率、效果, 很少有几个同学有写读书笔记的做法, 这种走马观花, 缺少深入理解和整体把握的阅读在他的头脑中没有留下任何痕迹。

针对以上现象, 如何能让农村初中生课外阅读更有效?我作了以下探索。

一、以课堂导向课外

课堂是教学的永远的主战场, 在课堂上, 老师如能激发起学生课外去“寻阅”的兴趣, 这是解决问题的最根本的、最有效的途径。例如, 初中语文教材《滕野先生》、《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》这些课文, 在讲解内容时或学完课文后, 设置几个问题, 如:鲁迅到先生小时候在家庭中有何经历才促使他去学医?参与智取生辰纲的这几位梁山英雄的故事你能讲多少?曹操打这次仗是在怎样的背景下的?香菱怎样进的大观园, 能讲一讲她以前的生活经历吗?

这些问题, 无疑是能引起学生的兴趣的, 从而自觉地去寻找答案, 阅读这些小说。因为是长篇小说, 教师可指导学生定期阅读, 不宜心急, 并可在一段时间后, 以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。

二、以时文导向广博

农村学生受家庭经济条件的制约, 对于期刊、书籍的购买能力是有限的, 教师可以指导学生分散购买, 阅读后集中互相交流。交流过程中, 教师可结合教材, 设立主题, 如成长脚印、亲近文学、走近自然等等不一而足, 让学生归类推荐自己阅读到的时鲜美文, 分享共同阅读的成果, 也让学生的阅读更广泛、更博深。

三、以氛围营造有序

教师和学科教研组可以通过采取一些有效措施创设班级、学校阅读的氛围。首先教师对学生手头上的书籍要进行管理、调控, 对于农村中那些低俗的故事书要让他们远离, 去读好书。其次, 多举行一些诸如读书报告会的活动, 以说促思, 以说促读;让学生交流各自读书的体会, 这样既消化了内容, 又促进了思维, 锻炼了语言表达能力, 同时还能通过交流获得别人的体会, 得到启发, 加深理解。或者结合影视与文学作品对比阅读, 比较异同, 这样既可以激发学生的阅读兴趣, 又培养了评价鉴赏能力。此外, 教师一方面要求学生定期写出读书笔记, 并署明日期, 以督促自己;另一方面教师也可以利用校本课程的开发等给学生提供课外阅读平台。

对初中英语有效阅读教学的探究 篇5

在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法，词汇，速度，准确度，思维和背景文化等于一身，是学生提高英语学习效率的一种实践过程，更是英语教学的重要组成部分。从目前中考各级各类英语考试中可以看出，阅读的比分逐渐增大，份量也逐年加重，阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力和重要项目。这就要求我们广大教师认真研究新教材的阅读目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。

1.加强时间观念，指导学生快速阅读。阅读开始就要集中精力，不能松松垮垮，看多少算多少，看到哪里算哪里，这样阅读的话，效果就不太明显，也是不可取的。为了加强限时间阅读训练，提高阅读速度，可让学生学会读，学会浏览，学会默读，从而连贯阅读，学会悟意。在阅读教学中，教师要一开始指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词句和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的，无重点地阅读，而是要有目的，有选择的快速浏览。在浏览过程中，要有意识的寻找所有需要的信息。要学会默读，不出声地阅读可避免发音器官处于紧张工作的状态，以便集中精力理解文章的中心内容，加快读速。它比有声阅读的读速快的多，还可以避免有声或无声朗读给人带来疲劳而影响注意力。此外，不要因个别生词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词等方法快速猜测出该词的意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。通过上述阅读教学方法的训练，学生的阅读能力就有了明显提高。

2.提高教学的有效性。首先是合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学是复现，巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇，语法，句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析，判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的，有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。其次是加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点，知识结构，认知能力，不同年级的阅读速度，阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读材料，收集贴近学生实际生活在，具有时代特点，内容健康丰富，原汁原味的阅读资源，自编练习。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱，运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。三是加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。阅读教学的主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好的发挥。

3.精心选择阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。要提高学生阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。因此，精心选择阅读材料，也是提高阅读能力，培养阅读兴趣的一个重要手段。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景生活习俗思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。

如何有效指导初中生进行课外阅读 篇6

关键词：初中生 课外阅读 指导

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，是课堂教学的有益拓展和延伸。目前，我国已经把学生的课外阅读纳入正常的教学计划，专门配发了课外阅读读本，有些地方还编印了本土教材，提倡学生诵读经典。那么在新课程标准下，如何有效指导学生进行课外阅读，我结合自己的教学实际，谈几点个人的简单看法。

一、指导学生选择适合的读物

读书跟吃饭一样，是需要选择的，不能是“张傻子进店，给啥吃啥”。要指导学生不光要多读书，还要读好书。

1.把握思想内容。初中时期是学生理想的形成时期，应引导学生多读些思想内容健康高尚的好书。例如，伟大人物的生活斗争的传记，英雄人物的事迹以及有关人生观、世界观等思想修养方面的书，有助于培养学生高尚的情操，树立远大的理想。目前，语文新课标已确定了部分优秀的课外阅读书目，可以指导初中生去选择阅读。我有一个个人经验，大凡优秀的图书，纸质白，干净，印刷清晰，色彩鲜艳明亮，反之，那些低级的图书，纸质灰黑，皱巴巴的，颜色偏暗，印刷上错误较多，要指导学生学会鉴别。

2.根据个人兴趣选择图书。可以根据学生年龄、性别、心理特点的差异，指导学生健康阅读。言情武打类的书，描写的人物多是虚幻的，大多品位不高，会影响学生良好世界观的形成。我就向学生推荐一些书目，例如《全国中学生优秀作文选》《古诗文诵读》《唐诗三百首》《读者》《读写月报》以及《上下五千年》《百科知识全书》等。还可根据语文教材来指导课外阅读，如学习《死海不死》,可推荐学生阅读《十万个为什么》；学习《在烈日和暴雨下》，让学生阅读老舍的《骆驼祥子》；学习《荒岛余生》，可引导学生读《鲁滨孙漂流记》等等。这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解。还可以适当地推荐一些外国作品，如《木偶奇遇记》《海底两万里》《格兰特船长的儿女》《环球八十天》《汤姆·索亚历险记》等等。

二、指导学生掌握正确的阅读方法

对于初中学生的课外阅读，我认为应从浏览、研读和做读书笔记几个方面进行指导。

1.浏览。有些图书，篇幅较长，通读比较费时间，就可通过看标题、目录、内容提要以及前言等，较快获取信息，了解其主要内容，例如阅读《一千零一夜》《梦里花落知多少》等都可以使用这种方法。

2.研读。研读是通过对读物反复、仔细地阅读，深入地揣摩文章，掌握其思想内容和表述方法。根据不同的需要，研读的方式主要有以下几种：①查读，借助有关资料，把握内容要点。例如《红楼梦》可以进行查读。②诵读,进入角色，有声有色，恰如其分传达感情。例如经典的古诗词就可以进行诵读。③比读，把有关联的作品拿来进行比较，从读中揣摩异同。如李白与杜甫的作品可以进行比读。

3.读书笔记。记读书笔记的形式有多种，一是摘录，摘录优美的词句，摘录名人名言、谚语、成语、典故等，老师不定期检查，促使学生养成习惯。二是写读后感。读完一本书后，鼓励学生把自己的想法及时地记下来。三是仿写。由“仿”到“创”，既可以展示阅读效果，还可以锻炼学生的写作能力。

三、成果展评

对于学生的课外阅读所得，教师要指导学生进行不定期的交流评比，激励学生。交流评比可采用以下三种方法。

1.演讲与展评。通过一段时间的阅读后，教师可组织同学们对作品进行自由讨论，口头讲述所读作品的内容，或背诵精彩片段等，让大家共享。也可对一些学生的读后感和读书笔记进行展评，让学生自己观摩、评论，评选出最佳读书笔记，让优秀者介绍经验，以便共同提高。

2.专题辩论赛。教师可以创造机会引导学生就课外阅读中的某个问题或人物展开讨论。比如当播放电视连续剧《红楼梦》时，可以举办一次“读名著、看电视”主题活动，激发学生阅读名著的积极性。还可以指导学生开展诸如“孙悟空决战曹操”这样一些有趣的辩论活动，把不同时代甚至不同国家的人物形象放到一块进行研讨，加深理解。

3.知识竞赛。就课外读物中的有关知识点，采用细节记忆、人物别号与真名对应、名句竞答等方法，组织知识竞赛，让学生在竞赛中加深记忆，增长知识。

初中生有效阅读 篇7

一、浏览

这种方法可以快速得到一本书的总印象。通过浏览可以较快地获取信息, 并由此确定是否需要精读。浏览的关键是要速度快, 要跳读, 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 可“随便翻翻”, 以大致了解其主要内容, 或通过看标题、目录、内容提要、前言等, 从中发现精彩的地方或自己急需的内容, 再翻看具体内容;还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段, 掌握书的大概内容;也可以快速默读, 用较快的速度了解一下大概的意思, 以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

二、精读

精读即是通过对读物反复、仔细地阅读, 达到对所读材料的深刻理解, 从而掌握读书思想内容和思维方法及表述方法。精读的关键是集中精力。我要求学生阅读时要做到:眼到、口到、心到。

三、选读

这种方法是根据学生在课内学习或写作上的需要, 有选择地阅读书报或篇章的有关部分, 以便学以致用。如学习了《三个太阳》一课, 为了使学生更全面、更深刻地了解南极洲的奥秘、人类与南极之间的密切关系, 推荐学生有目的地阅读《人与自然》或《自然科学》一书, 找寻有关南极的介绍资料。

四、读书笔记

读书笔记的形式有多种, 可以根据个人的习惯或实际需要选择。如, 摘记名人名言、谚语、成语、典故、好词好句, 将它们记在笔记本或卡片上。另外, 还可以记读书心得, 从“读”和“感”两方面写出自己的读书体会。我定时会举行优秀读书笔记展示, 让同学们读一读自己的心得或体会, 汲取他人的经验, 互相交流, 互相促进。

五、口语交际训练

除了语文课堂教学外, 课外自主阅读同样应该把口语交际能力作为一项常抓不懈的工作。我们可以根据课外阅读材料, 设计若干个训练方案。

1. 介绍类:介绍家乡的风俗、介绍一本书 (一篇文章) 、介绍自己喜欢的一副春联等。

2. 独白类:说小笑话、讲故事、说读后感等。

3. 表演类:演童话剧、演小话剧、专题演讲等。

4. 讨论类:讨论孙悟空的性格、曹操是英雄还是奸臣等。

六、写作训练

教育家叶圣陶认为:学生阅读后“自己有了意思、情感, 便能动手写出来, 这是学习上必要的习惯”。多读的同时多写才能使我们的写作能力越来越强。作文训练也可与课外阅读结合起来。

1. 写读书心得。

要求学生在看完一本书或一篇文章甚至一个片段后, 把自己的真情实感写下来。如“《××××》给我的教育”、“我从《××××》中明白了道理”、“我体会到了《×××》中的亲情”等。

2. 仿写、缩写、续写、扩写、改写。

可模仿某篇 (段) 文章的结构、句式、开头、结尾等进行训练, 对一些长篇名著进行缩写。续写或改写某个故事等。

3. 鉴赏训练。

如评价一本书或一个作者的风格、向同学推荐一本书, 阐明推荐的理由。

4. 自由写作训练。

鼓励学生把自己对生活的感悟抒写成文, 或创作一些童话、小小说、小剧本等, 在班上发表或指导学生投稿。每学年指导学生将自己平时写得满意的作品收集起来, 装订成册, 写上序言和后记, 收藏起来, 留给未来作回忆。

初中生有效阅读 篇8

一、培养阅读兴趣爱因斯坦说过,“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。

1.以身示范。“近朱者赤 ,近墨者黑”,阅读也是如此。首先教师要爱读书。语文教师要根据学生的胃口择优推荐, 把适合他们阅读的书籍经常带进教室传阅,培养学生读书的兴趣。平时阅读中,老师要言传身教,把自己阅读时流露出的热情、趣味与学生共勉, 让学生在浓浓的读书氛围中, 体会到阅读的乐趣,以养成阅读的自觉性。同时,要靠语文本身的魅力去打动和吸引学生, 在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣,逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美,感悟到中华文化的博大精深。

2.营造氛围。在阅读的过程中,如果学生放任自流,肯定没有收到实效的。教师要利用课堂有意识地赏析名著的精彩部分, 把学生的阅读名著的胃口调动起来;积极开展课前5分钟“名著推荐”活动,让学生推荐名著的精彩片段,或推荐一位作家,让学生写读后感,特别优秀的在全班欣赏;或利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书,诱导学生多读书、读好书,互相带动激发,养成读名著、谈感受、话乐趣的良好氛围。

3.活动引导。巧妙地组织各种活动 ,来激发学生的阅读兴趣。开展名著知识竞赛、读书比赛、手抄报,制作读书卡片等形式多样的课外活动。如在引导学生阅读《骆驼祥子》的时候,可以组织学生观看影片,设计一次语文活动,或出一期黑板报,班会课上让学生讲讲老舍的故事,让学生最大限度地感受,体验,激发学生的阅读兴趣,让学生亲近名著,热爱名著,让名著温暖他们的心灵。

二、明确阅读目标古今中外的名著, 卷帙浩繁,不可能博览全部。应重视《语文课程标准》中推荐的篇目, 对其推荐阅读的篇目和教材中要求了解的人物、相关故事情节和主题等要了然于胸。如七年级上册:《朝花夕拾》《繁星春水》, 七年级下册:《童年》《昆虫记》等 ,还有一些经典的作品如《格列佛游记》《西游记》《水浒传 》等 ,这些名著都是学生所感兴趣的,进行合理安排。每学期至少要有计划地阅读三至五本名著。另外,教师还可根据课堂教学的进度,有目的地向学生推荐名著。如,学习《爸爸的花儿落了》可向学生推荐林海英的《城南旧事》,学习《在沙漠中心》可向学生推荐圣埃克絮佩里《小王子》。这样,课内阅读和课外阅读相互补充,相互促进。

三、讲究阅读方法读书有了方法,就像拿到了知识宝库的钥匙。由于名著的内容大都远离学生的生活, 加之篇幅较长, 学生要真正读懂读完并非易事,因学生进入中学之后的课业负担太重,掌握科学的读书方法,对于提高学生阅读的乐趣更为有益。

1.略读 ,精读。略读就是略观大意 ,知其梗概 ,不要固执,咬文嚼字,前后贯通了解大概内容。如一些外国作品,常有大段的环境描写和心理描写,可以采用此方法。精读就是要用心阅读体会,常识性的知识要记准,精彩片段要反复品读,欣赏佳句,读出自我感受。从而获得知识,受到感情的熏陶。阅读初期,一般以略读为主, 有了一定的阅读经验和阅读能力以后,进行有选择性地精读。对于必读书目要精读,逐章逐句地阅读,细嚼慢咽,精彩片段可以朗读、背诵、摘抄。“读书百遍,其义自见。”“故书不厌百日读,熟读深思子自知。”就是这个道理。

2.写读书笔记和读后感。读书笔记可以让学生更好地理解作品、品味语言,从而不断提高文学鉴赏能力。教师可根据不同年级,提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习,中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等,高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。比如学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号, 读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注,读完后把自己真情实感记录下来等等。

初中生有效阅读 篇9

关键词：初中语文,阅读能力,提升方法

初中生通过阅读来了解不同的思想, 了解社会多元的文化知识, 可见阅读是初中语文教学的基础。培养学生的阅读能力, 一方面是培养学生的阅读爱好与习惯, 另一方面是提升学生的理解能力, 这是初中语文需要关注的重点。

一、当下初中生阅读能力较差的原因

1.枯燥的阅读内容

当下由于初中语文教学仍旧在应试教育的模式中运行, 各种阅读材料在一定程度上是成人世界拟定的筛选标准, 并不是学生喜闻乐见的内容, 因此学生在阅读上并没有足够的动力。例如晦涩难懂的文言文、沉闷的旧式文章, 这些都不是初中生活泼年龄段喜欢的文章内容。初中生喜欢新奇事物, 关注社会热点话题, 喜好轻松娱乐的信息, 而这些都不是传统初中语文教学内容的主体。同时由于应试教育, 学生在阅读中总有一种应付任务的心理, 缺乏轻松阅读的感觉。

2.阅读引导沉闷

在阅读教学中, 教师的提问与引导常常缺乏趣味性, 沉闷无趣地反复提炼文章的中心思想或者深究学生并不感兴趣的文章细节, 而对于学生对文章的创新想法并不关注, 仅仅围绕考题等内容展开, 学生无法在有限的阅读材料面前充分发挥自身的灵活想象力, 永远框在一种固定沉闷的模式中。

3.学生自身知识经验的制约

学生自身由于社会经验与知识储备不足, 导致在阅读时缺乏深入的理解, 停留在浅层次的字面含义, 无法体会文章的韵味。对于成人世界很容易理解的问题, 在初中生看来就显得生涩难懂, 或者知其然而不知其所以然。

二、初中生阅读能力提升方法

1.丰富文章多样性

要提升学生的阅读能力, 最基本的是增加学生的阅读量。虽然应试教育暂且无法逃脱, 但是应在有限的资源中更多地考虑学生的兴趣感受, 提供学生喜闻乐见的文章, 从而引导学生进行有效的阅读。挑选具有时代气息的新派文章, 让学生在课堂上进行分享与讨论, 摆脱传统应试教育的阅读思维模式, 让学生畅所欲言, 开阔思维, 对文章有深入的理解。 选文要依据学生年龄不同、知识积累不同而针对性地选择。

2.多与学生课下交流

由于网络媒体的兴盛, 各种社交平台影响着学生的日常人际交往。教师可以加入到学生的QQ与微信社交平台中, 通过分享优秀文章或者观察点评学生分享的文章来交流互动, 一方面可以充分了解学生的喜好和认识状态, 另一方面也可以通过轻松的方式不受时空局限与学生交流互动, 摆脱课堂与课本教学的束缚。尤其是当下网络资源丰富, 经典美文传播广泛, 可以挑选具有积极意义的文章供学生欣赏, 在提升学生阅读量的同时, 也可以增进师生感情。学生如果喜欢教师, 也会喜欢教师教授的课堂内容, 调动学习的积极性。师生的网络交流不仅仅局限在文章方面, 还可以多进行生活交流, 调动家属的力量, 让家属对学生的日常阅读进行监督和辅导。但是建议家属不要过于干涉学生的阅读选择, 让学生根据兴趣选择书目。家长与教师主要是引导学生远离色情暴力等不良文章, 而对于其他积极健康的内容, 不要限定学生的阅读方式、阅读种类或者阅读题材。

3.充分利用多媒体技术

在阅读教学中, 可以通过多媒体技术提供多种声像资源, 让学生通过对应的影视作品或者资料对文章有更深层次的理解。特别是一些经典文章, 会有对应的影视作品, 通过播放影视作品, 超越文字的局限性, 激发学生兴趣, 让学生对文章有更生动形象的理解。同时, 可以在网络上搜集更广泛的资源, 提供多方面的文章评论来开阔学生思维, 让学生明白文章的解读是多元化的, 一千个人眼里有一千个哈姆雷特, 避免学生思维的局限性, 有利于开阔学生的视野。

阅读是一个人理解世界的有效方式, 同时也是较为便捷的方式。读万卷书, 行万里路。当学生还不能走万里路的时候, 让其先读万卷书也是十分有益处的。教师要丰富阅读内容与形式, 让阅读教学具有更大的吸引力, 同时要充分了解学生, 做好师生互动, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]于振波.浅谈初中语文阅读能力的培养[J].科学中国人, 2015 (15) .

[2]朱欣军.小议初中语文阅读能力的培养[J].关爱明天, 2015 (5) .

初中阅读教学的有效评价 篇10

一、加强评价的激励性

在初中语文教学评价中要科学地考查学生的阅读习惯、兴趣、数量以及方法等, 考查其在实际阅读过程中获得的感受、认识以及价值取向, 同时要格外关注对学生创意性以及多角度阅读的评价。在评价时要多鼓励、表扬学生, 为学生带来积极的影响。但也不能忽视对学生进行合理批评, 要注意批评的方式与场合, 合理的批评会为学生带来积极的影响。例如, 为了激励学生敢于大声朗读, 教师可以说:“你的发音非常正确, 如果再响亮一些就好了!”对于发音不好的学生鼓励说:“老师相信你一定会成功的! ”在不断的鼓励与赞扬中, 学生的阅读热情与自信才会更高。

二、合理延长评价时间

很多教师为了提高学生的阅读积极性, 往往高度赞扬学生的发言, 如“你的回答真棒”“你读得真有感情”。这样的评价的确能够提高学生发言的积极性, 然而过早对学生下决定性的评价也会产生消极作用, 不仅会降低其他学生的积极性, 还易于激发被赞扬学生的骄傲情绪, 学生难以给出更精彩、更科学的答案。在学生互相讨论以及深入分析某个问题时, 教师可以适当延长评价时间, 不要马上进行评价, 而是鼓励学生积极思考、深入阅读, 进而获得更多的灵感。

三、开展多元化评价

在传统的教学评价中, 通常都是教师单向评价学生, 为了调动学生的学习积极性, 可以鼓励学生之间进行互评以及自评, 多元化的评价能够有效提高学生的参与热情。自评可以帮助学生更加全面、客观地了解自己, 不断反思个人的学习态度与学习方法, 提高自主性与独立性, 促进学生不断成长与进步。学生之间互相评价也是一个交流与学习的过程, 可以帮助学生更加深刻地了解自我, 认识个人的缺点与优势。教师要合理引导学生进行自评与互评, 充分关注学生的个体差异, 从而帮助学生在评价中不断进步。还可以将个人评价与集体评价有机结合起来。例如在进行小组学习探究的时候, 每个小组都可以回答问题, 回答正确的就可以给小组奖励一颗星星标志, 而回答正确的学生也会获得一颗星星标志。这样可以有效激发每个学生的参与热情, 调动其思考的积极性。

四、提倡开放性评价

语文这门学科主要强调形象思维, 对于一个问题, 其可能对应很多答案, 因此最好不要教条地指定一个标准答案。对于同一篇文章, 不同的人会有不用的理解。要鼓励学生解放思想, 凭个人的眼光去分析以及辨别问题, 形成独特的看法。在课堂阅读教学中, 教师要充分尊重学生的个体差异, 对学生的不同反应给予重视与尊重。例如在教学《孔乙己》时, 对于孔乙己的看法, 学生有不同的答案。有的学生认为孔乙己非常可怜, 是封建科举制度的牺牲品, 是值得人们同情与帮助的;而有的学生认为孔乙己不值得同情, 因为他自恃清高, 只是片面地认为只有读书才是最上等的, 而不屑于从事其他劳动, 从而落得如此下场……针对学生的不同看法, 教师要给予充分的尊重, 在对其进行评价的时候, 要鼓励学生从不同的角度看问题, 进行深入思考, 形成个人观点, 引导学生在阅读的过程中体会其中的哲理, 不断完善自我。

五、加强评价语言的丰富性

一些教师在评价学生回答的时候, 往往会说“不错”“很棒”“很好”等, 这些时常挂在教师嘴边的话是缺乏实在意义的, 根本无法达到预期的效果。教师要不断丰富评价语言, 采用更加科学、有效的语言去赞扬、评价学生。例如:“从这位同学的回答可以看出, 他是经过深入思考的, 想法很有见地”, “你的回答很有逻辑性, 条理很清晰”, “你的看法很有道理, 但是如果你能再深入思考, 就会有更深层次的发现”。这些评价话语能够充分显示出教师对学生努力的肯定以及对其能力的认可, 还能帮助学生了解到自己的不足与优势, 有效提高学生的学习热情与自信。

初中生有效阅读 篇11

【关键词】农村初中生 语文阅读 有效参与 策略探究

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0135-02

科学而合理的策略是提高学生参与阅读的有效保证，在阅读教学中，参与情境和参与度是研究的重点。特别是在初中阶段，如何通过参与情境来激发学生参与的兴趣更是直接影响参与的因素。

一、创设有效参与阅读的情境

阅读教学是教师根据教学目标和教学内容来引导学生通过阅读来获取知识、感悟和审美体验的过程，在这个过程中，需要与一定的情境和悬念来作为铺垫，更需要通过预留空白来给学生展示自我的机会，从而激发学生高昂的学习兴趣。

1.创设和谐的阅读气氛

阅读只有在高度自由和放松的情境中才能获得最佳的阅读效果，因此，在阅读过程中教师需要以民主、平等、和谐的课堂气氛来保证学生有效地参与到阅读的过程中来。众所周知，教学是双边的活动，那么，教师就需要通过自我角色的改变来为学生创设氛围，需要教师从知识的传授者的角色走向领导者的角色，在阅读中和学生一起讨论，在学生遇到困难和不解的时候，给予其正确的指导，而学生获得阅读收获的时候则要在鼓励的同时，引导学生更深入地去研究文本。阅读同时也是一个主体的体验过程，这需要教师真正树立以学生为主体的阅读教育观，让学生在阅读中去形成自我的感受，去感悟作品，形成自己独特的个性，教师更多的是要以问题的方式来引导学生将阅读中的收获表现出来。

2.通过悬念提高学生的参与度

面对一个新的文本，学生都想最先了解文本中所包含的故事和表现的思想主题，教师就应该抓住这一点，以问题的形式来激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的参与度。

如在讲授课外阅读《学会看病》的教学中，教师首先简单地描述了母爱的伟大和无私，然后以问题“在《学会看病》中有这样一位母亲，他的儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底爱不爱自己的儿子？他当时又是怎样想的？他是怎样的一位母亲呢？”悬念的提出让学生急于想知道问题的答案，这就在无形中激发了学生对答案的探究欲望，阅读就成了主动行为而非被动的参与，有效度自然大大提高。

3.预留空白让学生获得满足感

初中生较小学生无论从心理和生理都有很大的改变，但喜欢被奖励和受到赏识依然是他们所期望的。同样，在阅读教学中，很多问题并不一定需要教师进行直接的说明，而可以先预留一些空白，给予学生更多的展示机会。

比如，对阅读的理解，教师不必在学生对阅读理解偏颇的时候马上给予纠正，可将这个任务交给其他学生，让其他学生来帮助阅读同学，这其中还有一个好处是，学生和学生之间的心理距离较短，学生提出的意见在教师肯定的基础上，更容易让对方接受。此外，在阅读后对问题的解决，教师也可以在小组讨论的基础上来进行总结，对某个小组的解答被采纳较多时，对该小组就是一个鼓励，而对其他小组也是一种激励。

二、更新教育观念，改进阅读教学方法

更新教育观念，增强育人意识是改变当前普遍存在的唯一考试从的局面、提高阅读教学质量的关键，教师要在深入钻研教材的基础上，充分挖掘教材内在的德育功能把教书和育人有机地结合起来。改进阅读教学方法，以提高教学效率，不少教师仍然采用注入式教学、满堂灌、满堂问或者满堂练，追求形式上的热闹，“授之以鱼不如授之以渔”，教师不仅要指导学生阅读，而且要教会学生阅读的方法。同时加强教师阅读教学基本功训练，扩大学生的阅读视野，重视阅读训练与整体把握，挖掘教材新意，开发教学资源，打造个性化教学风格，减少对教学参考的依赖。教材本身具有无穷的魅力，教师要认真钻研教材，挖掘其中隐含的深意，设计出具有个性风格，又符合学生实际的教案，积极引导学生思考，更好地理解课文内容，运用启发式的语言，借助恰当的教学方法和手段，将教师对课文的理解转变为学生对课本知识的掌握和理解。

三、调控有效参与度的策略

1.调控参与的广度和梯度。

在阅读教学中，教师一方面要调动全员参与就首先需要通过对个体的参与度来进行，那么，教师就需要与明确的学习目标来引导学生根据自己的水平，而选择不同的阅读方式进行参与，与此同时，以小组讨论的方式加大阅读参与的广度，同时，明确小组成员在阅读后要将自己的答案和小组其他成员进行对比，形成统一答案以便汇报，这样的要求在自由中有限制，学生参与度得到了扩大。参与的梯度是让学生在原有基础上逐步通过阅读解决问题，这就需要教师在问题设计中来体现，问题的逐步深入，让参与的梯度得到了很好的控制，学生也能在解决前一个问题的基础上去解决后一个问题，效果更好。

2.调控参与的时度。

在阅读教学中，加强对阅读时间的管理也是促进学生有效参与的必要因素，目前很多语文阅读教学中都出现了满堂灌、满堂问、满堂练现象，为此，笔者认为，在阅读教学中，以先学后教、以学定教的原则来进行时间的管理是较为可行的，即在阅读课堂教学中以学生的参与为主体，以教师的主导为辅助，那么，在时间安排上学生的阅读和讨论的时间就应该是大部分，即应占据整个课堂的2/3，而教师的引导则只能占到课堂的1/3。

阅读，是初中语文教学中的重要组成部分，随着新课程改革和素质教育的实施，学生的需求也在进行着改变。在初中语文阅读教学中，如果我们能够时刻牢记学生是阅读的主体，发挥学生的主体作用，履行教师的主导作用，以方法为指导，调动学生积极参与提高参与度，才能保证阅读教学的有效性，课堂教学效率和教学质量就会得到进一步提高。

参考文献：

[1]马艳丽.初中语文有效阅读教学策略研究[J].长春师范学院，2012.

[2]王崇云.农村初中语文阅读有效教学策略探究[J].都市家教月刊，2014.

初中生有效阅读 篇12

初中英语阅读教学就是要培养学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力, 着力培养几个重要的阅读微技能: (1) 领悟文章、段落的主旨; (2) 理解文章的具体细节; (3) 根据上下文推测生词词义; (4) 作出简单的判断、推理或推算; (5) 理解文章的脉络结构; (6) 揣测作者的意图和态度、进行信息转换; (7) 指代关系等。

要培养和提高初中生英语阅读微技能就是要教给学生阅读策略, 主要包括预测 (Predicting) , 通过标题、图画预测文章的内容;略读 (Skimming) , 通过阅读第一段和每一段的首句领悟主旨大意, 通过确定段落的主题句了解段落大意;跳读 (Scanning) , 通过找关键词掌握细节信息;识别 (Recognizing) , 篇章的结构与文本的特征;推断 (Inference) , 根据上下文推断生词词义;指代 (Reference) , 理解代词所指语义, 把握句子与句子之间的关系等。下面笔者以自已在赣州市优秀教师讲师团“送教下乡”活动中上的一节示范课——报刊阅读课为例, 谈谈有效培养初中生英语阅读微技能的阅读课模式。

1 教学目标、重难点分析

这节阅读课的阅读材料Wish You Enough选自21st Century (初二版) , 2013年第440期, 语言真实地道, 话题是告别, 文章通过母女机场告别的片段描写, 真实地表现了母亲对女儿深深的爱。

笔者为这节阅读课定了四个教学目标:一是知识目标, 学生能理解并掌握五个生词:prepare、hug、final、forever、funeral;二是能力目标, 学生能运用阅读策略, 如预测 (predicting) 、推断 (inference) 、略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和指代 (reference) 来提高阅读微技能;三是学习策略目标, 学生能通过小组合作完成学习任务;四是情感态度目标, 通过本课的学习, 学生知道去感激身边的每一个人。多维目标的设定, 让这节阅读课实实在在地体现了英语课程的工具性和人文性的特点。这节阅读课的重点就是学生能够运用阅读策略提高阅读微技能, 难点是学生能理解文章深层含义, 即母亲对女儿深深的爱。

2 读前激兴趣

阅读开始前, 笔者开展了多种与课文内容有关的读前活动, 激起了学生的阅读兴趣, 为学生阅读短文搭建了平台。因为是借班上课, 笔者先让学生猜测教师的英文名、家乡、爱好等, 拉近了师生间的距离, 消除了师生之间的紧张感, 创建了民主和谐的课堂氛围。接着师生共同欣赏莎拉·布莱曼的歌曲Time to Say Goodbye, 导入了这节阅读课的话题“告别”。然后, 教师出示阅读材料中的插图, 让学生猜测两个问题:Was this their final goodbye?What did the mother say to her daughter?的答案, 学生通过对问题的猜测和讨论, 预测 (predicting) 了文章内容, 与此同时, 教师引导学生学习了会影响学生阅读的几个关键性的、且不能通过上下文猜测词义的生词:prepare、hug、final、forever。笔者并没有在此环节让学生学习完所有生词, 如funeral这个单词, 因为在阅读时学生能根据上下文或构词法猜测其意思, 就没有在阅读前进行教学, 而是让学生在阅读过程中通过做选择题的方式去猜测生词词义。

3 读中明文义

阅读中环节, 笔者设计了快速阅读、仔细阅读、深读课文和讲解课文这几个教学活动。 (1) 快速阅读 (Fast reading) 抓大意, 让学生用3分钟的时间快速阅读, 运用skimming阅读策略, 让学生回答一个问题What did the mother say to her daughter?通过寻找文章的中心句, 提高了学生理解文章大意的阅读微技能。 (2) 仔细阅读 (Careful reading) 明细节, 让学生用5分钟的时间再次仔细阅读文章, 运用scanning阅读策略, 通过寻找关键词, 判断句子正误, 提高了学生理解文章细节信息的阅读微技能。 (3) 深读课文 (Read for more) 会含义, 让学生听课文录音以训练学生的发音, 以便课后让学生朗读甚至背诵课文, 形成语感, 同时体会文章深层含义, 运用Reference、Inference等阅读策略, 提高猜词、理解代词的指代关系和选择文章标题等阅读微技能。选择文章标题属于理解文章深层含义的题目:What is the best title?A.The final goodbye.B.Have a good life.C.Wish you enough.近一半的学生选择了A答案, 这部分学生只是从文章表层意思认为这篇文章讲述的是母女间的最后一次告别, 而没有从文章深层来理解, 文章不仅讲述了母女间的最后一次告别, 更是通过这次机场告别, 表现了母亲对女儿深深的祝福、深深的爱, 只有C选项才能最好地表现这一点。阅读中环节, 笔者为了检验学生对文章理解的情况, 既设计了对表层意思理解的判断题和问答题, 又设计了对文章深层含义理解的选择题, 让学生真正明白了这篇文章的含义。 (4) 讲解课文 (explanation to the text) , 三次阅读后, 学生已基本了解文章梗概, 此时笔者对文中疑难语言点和学生提出的疑难点进行适当的解释, 有的直接加以解释, 有的鼓励学生推断其意思, 但是对文中的语言问题只作简单的处理, 明确了“阅读课文是为了培养阅读技能, 而不是为教语法编写的”这个原则。

4 读后重升华

阅读中的环节完成之后, 学生对文章的内容、意义、语音、词汇、语言点等有了较好的掌握了, 笔者此时设计了一些活动让学生能根据本课内容, 运用所学知识, 实现情感上地升华:一是选词填空, 选择这课所学的生词为文章的梗概填空, 让学生在语篇中重现、巩固新词, 同时把握文章的梗概。二是语言输出, 让学生通过小组合作的形式, 模仿本文中心句的范例, I wish you enough___to___!给老师写祝福的话, 更深刻地理解文章主题, 同时提高了学生写的能力。一张张写着学生对老师美好祝福的精美贺卡贴在黑板上, 体现了学生对老师的爱戴, 将这节课推向了高潮。三是实现情感上的升华, 通过学生朗读给老师的祝福, 再加上老师恰到好处地点拔, 让学生自然而然地体会到要“Appreciate everyone around you!”

综上所述, 有效培养初中生英语阅读微技能的阅读课模式主要包括以下几个步骤:阅读前 (pre-reading) , 激发学生的阅读兴趣, 为阅读作好必要的铺垫;阅读中 (while-reading) , 从整体和细节、表层和深层等方面理解文章;阅读后 (post-reading) , 语言输出, 情感升华。当然, 我们不能把所有阅读课都千篇一律地上成一个模式, 而要根据文体、话题、学生程度的不同进行大胆地创新, 只要是能激发学生阅读的兴趣和培养学生阅读微技能的阅读课就是有效的, 教无定法, 贵在得法!

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.