初中科学有效教学

初中科学有效教学（共12篇）

初中科学有效教学 篇1

初中科学新课程实施以来, 其新的理念及课程设计方案, 给初中科学教学带来了诸多积极的变化。但是初中科学教师在实施科学教学的有效性上仍然存在不少问题。如何提高科学教学有效性是每个初中科学教师教学活动的根本目标。笔者主要从新课程理念下教师教学理念、备课方式、教学行为和教学方式的转变及学生学习兴趣的培养等方面, 谈谈如何将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为, 优化教学过程, 改进教学方法, 切实地提高科学教学效益。

一、教师理念的转变是前提

只有教师首先转变自己的教学理念, 才能提高教学效益。新课程理念要求教师做到如下转变:由注重教师“教”向注重学生“学”转变, 树立学生主体意识;由重知识的结果向重知识获得的过程转变, 树立过程强化意识;由单纯的知识传授向知识探究转变, 树立问题探究意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变, 树立师生情感意识;由教学模式化向教学个性化转变, 树立特色教学意识;由研究教师“教什么和如何教”向研究学生“学什么和如何学”转变, 树立角度转换意识。

二、学习兴趣的培养是动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣, 能感受到学习的快乐, 是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性, 就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好, 进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力, 从而提高学习的效率。初中科学是一门综合性较强的学科, 要特别重视对学习兴趣的培养, 使学生热爱学习、乐于学习。如:七年级开学的第一堂课并不急于上新课, 而是演示一组有趣实验, 如“粉笔炸弹”、“清水变牛奶”、“白纸显字”等, 通过感知这些神奇的变化, 达到引发、调动、培养、激发学生学习兴趣的目的。要精心设计科学探究实验, 在实验方案的设计、实验的实施、实验现象和数据的记录、分析等环节上多下工夫, 设置悬念, 让学生在“自主———合作———探究”中获得体验, 感受科学世界的神奇。兴趣一旦形成, 将会转化为主动、自觉的学习动力。

三、三级备课的实施是保障

三级备课是提高科学教学有效性的重要保障。通常可以按以下三个阶段进行精心备课:

1. 同一备课组教师集体备课。

(1) 引领:由备课中心发言人在集体备课活动会上以“说课”的形式发言。说教材、大纲、教学目标、重难点及突破、教学方法、教学过程、教具、习题精选等。 (2) 合作:集体讨论发言人的内容。 (3) 交流:由备课组成员发言交流, 畅所欲言。 (4) 整合:由备课组长整合大家意见, 小结备课情况。

2. 实施教学方案。

统一时间组织本备课组教师听课, 进行课堂观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

3. 教学反思形成新教案。

执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的得失进行理性分析。同一教案多层次、多次地进行教学反思, 反复讨论。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点, 实现螺旋式上升。

四、教学行为的有效是关键

教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为是指能够促进教学目标实现的行为。科学教师可以根据学生特点和具体情况设计出有效的科学课堂教学行为, 从而提高科学教学的有效性。下面从课堂提问和知识构建的角度谈谈。

1. 课堂提问, 简洁有效。

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式。科学课堂教学中的提问十分重要, 是教师们经常运用的教学手段。然而, 由于诸多原因, 目前的科学课堂教学中, 提问的有效性差的问题显得相当突出, 不该问的而问, 低效的重复性应答式的提问, 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了科学课堂教学效益的提高。课堂提问作为一种教学行为, 要体现其教学价值, 能激发学生学习、启发学生思维。如:新授知识的课, 所提的问题要求新旧知识联系紧密, 启发性强, 通过教师的引导, 促进学生积极思考, 透彻理解新知识, 从而提高课堂提问的有效性。

2. 知识建构, 层层深入。

构建主义学习观要求教师在教学中应具备建构性教学理念, 通过建构性教引导学生建构性学, 在建构性教与学的偶联中, 谋求教学效果的高效益。这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去, 去发现学生需要什么, 需要教师做什么。

例如, 在进行“阿基米德原理”教学时, 教师在教学中往往会采用传统教学方法, 直接通过实验得出阿基米德原理, 而缺少学生主动建构的过程, 也不利于学生发散性思维和创新思维能力的培养。老师在教学中可以根据前一节课已经学习称重法测浮力等知识, 把新知识与学生头脑中的原有知识建构联系起来, 层层深入。让学生从知识的构建中逐步领悟到阿基米德原理的本质, 从而提高课堂教学的有效性。

因此, 有效教学应是一种关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

五、教学方式的改变是策略

所谓教学方式的改变即实行“分层教学、分类指导”, 就是在班级教学中, 依照教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 规定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生学习科学时, 人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展, 全面提高学生的素质。具体做法如下:

1. 了解差异, 分类建组。

实验前, 对全班学生进行前期调查了解, 内容包括学生的智能、技能、心理、科学成绩等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档。在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的个别差异, 真正使学生在课堂上处于主体地位, 发挥其主动性和积极性。同时师生要共同树立好对教学的信心, 并使学生明确这种分组方式的意义。

2. 针对实际, 分类要求。

从学生实际出发, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法, 对弱生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许弱生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3. 面向全体, 因材施教。

在尊重学生自愿选择的基础上, 根据学生各学科强弱的情况不同, 我们将全年级学生分为19个班进行分类指导。其中科学学科分为:先锋班、提高班、基础班3个班。每周三下午一、二节课, 分别由三位老师进行分层教学、分类指导。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准, 统一要求。这是根据大纲的基本要求设计的, 面向中等学生, 相对薄弱的学生经过努力也能完成。课外作业则分层设计:一是拔尖提高题, 二是巩固练习题, 三是放缓坡度题。既切实减轻了弱生过重的课业负担, 又增强了他们求知的欲望。对弱生的作业实行面批, 这样经过一段时间的努力, 使得不同层面的学生在学习科学中都体验到成功的喜悦。

总之, 实现科学教学的有效性, 直接关系到科学教学的质量提升问题, 在科学教学中有着非常重要的地位和作用。在科学教学中只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 真正转变教师教学理念、备课方式、教学行为和教学方式等, 注重学生学习兴趣的培养, 一定能实现科学教学的高效性和轻负担、高质量的教学目标。

参考文献

[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京.江苏教育出版社.2002.8

[2]傅道春.新课程中课题行为的变化.首都师范大学出版社.2002.9

[3]孔企平.谈有效学习和有效教学[J/OL].www.mathsedu.com

初中科学有效教学 篇2

【摘 要】科学是一项不断完善和修正、不断发展，积累知识的过程，随着科学的不断发展，科学史在人们的生活中不断的起着至关重要的作用，科学史是自然科学与人文科学的桥梁，初中的科学是学生们接受新的知识更好的阶段，它能够帮助学生获得自然地整体形象，通过科学史资源有利于解决课堂问题，从而全面的解读科学史在科研教学中的作用。本文通过阐述科学史在在课堂中的教学形式，对科学史资源进行研究和分析，以发挥它的重要作用。

【关键词】科学史；课堂教学；分析；作用

一、科学史在初中科学教学中所起的重要性

科学史是社会科学研究发展的历史资源，它以独特的资源视角为科学提供了宝贵的教育资源。它的教育价值开始受到了普遍的重视，在教学中，对于科学史的应用已经成为不可阻挡的发展趋势。然而许多的教学老师仅仅把科学教学理解为浅显的科学教学理念普及，对科学史的教育价值理解还存在很大的偏差，而且在具?w的实施过程中，也存在着许多误区。如对科学史的教育仅简单地理解为对科学史事实的记诵教育，而没有将科学史所蕴涵的理性精神、求真意识、批判精神以及创新意识渗透其中；没有通过科学史的再现让学生逐渐领悟科学的本质、科学内含的人性、科学的方法与科学的精神等。而这些方法与精神和科学知识一样是构成学生科学素养不可或缺的重要组成部分。因此，我们在教学过程中引入科学史，应打破历史事实的硬壳，充分展现科学史内在的价值。

二、利用科学史，树立学生正确的科学发展观念

在科学教程中，学生从中获得的知识往往从学生角度来看都是正确而又可行的，如果能够利用科学史的内容，引导学生树立正确的理论观念，.使学生对科学方法有更丰富、更完整的认识，并能使学生对科学方法论有一定的理解则会使教学看起来更加的丰富，让学生更好的接受教学课程，不仅无损于学生知识内容的学习，而且可以让学生树立发展的科学观。只用通过教科书了解到学生，以科学的理论看待历史。从科学史的发展上来看，我们往往看到的是真理与谬误的过程，而科学的理论则像是深埋在黑洞中的理论，需要你通过不断的摸索去探究发现，它的真理才会不断地浮出水面。我们看到的是，科学像其他人类文化一样，实际上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素养和文化传统的人推动的，并依赖特定的历史条件而产生的。如最早能够利用科学史进行教学融入的是《我们居住的地球》，在这个教学中，不是介绍地球是一个不规则的圆形，这对于初中的学生来说并不陌生，是一种常识。而是通过对这一部分的教学让学生体会到科学是不断发展的，以及体现人们在科学探究中的历程以及所体现的科学思维以及科学方法。

三、科学史融入科学课程的原则

长期以来，在我国的科学教材中，虽然也包含有科学史方面的内容，但是仔细分析以后就会发现存在很多问题。在教材编写中，当涉及科学史方面的内容时，篇幅过短，有时甚至一句话带过，或者把科学史放在阅读材料里面，让学生课下自己阅读，起不到应有的作用。这些也是导致科学史内容在教师和学生中得不到关注的重要原因。当前，随着新课程改革的推进，人们越加认识到科学史教育的重要意义，并在教材编写方面得到体现，逐步把科学史的内容合理地融入到科学教科书中。只有把科学史融入到科学课程和教学过程中，而不是一个附加的额外任务，才能真正发挥科学史的教育功能。否则，科学史教育就不会有生命力，也就起不到其应有的作用。如何把科学史融入科学课程？笔者通过分析科学课程标准和现行的综合或分科科学教科书，发现多数科学教科书基于对课程标准中课程理念的分析和把握，在教材编写中采用了以下三条科学史融入教材的原则。

（一）少而精原则

教材的选编应通过有限的篇幅和精选项的科学史事例，通过学生的参与，折射出科学的全景。以初中生物教材为例，在介绍生物的遗传和变异科学史实时，教材采用资料分析的方法，呈现这一发现的科学背景和大致历程，然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。重要的不是使所有学生都能得出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，通过不同角度的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自己的科学素养与人文素养。

（二）循序渐进原则

科学史内容的选编，应采用循序渐进原则，从初中到高中，应有不同的要求，做到逐步深入、循序渐进。一般来说，初中科学教材可能更偏重于让学生了解史实，诸如科学家的故事，旨在激发学习兴趣；而高中科学教材，则应引导学生对科学史理性判断和决策。如在初中科学教材中，讲述爱德华?琴纳发现女工与患的奶牛接触不会感染天花，最终实现了人接种并开辟了免疫学的故事，这能够激起学生对于科学学习的兴趣，也能够宣扬科学发展过程中的思维和方法。

（三）价值优先原则

科学史内容的选取应遵循价值优先原则，选取那些具有较高教育价值，能给学生多方面启迪的内容，避免为写历史而写历史。人教版《义务教育课程标准实验教科书?生物学》八年级下册中有一个案例可供借鉴，巴斯德通过鹅颈烧瓶的实验，证明了细菌不是自然生产的，而是由原来已存在的细菌产生的。教材以鹅颈烧瓶的史实展示了生物科学技术发展的前沿动态，具有强烈的时代感，而采用经典的巴斯德生生论的史料，则能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。

四、科学史融入科学课程的基本内容、目标与方式

（一）用故事形式引入科学史，以激发学生对科学的兴趣

通过科学故事的形式介绍科学史上一些重大发现、发明过程，以激发学生对科学的兴趣，这是科学史融入科学课程的最常用的形式。例如，引出植物分类方法；用巴甫洛夫做的关于狗的食物性反射的经典实验，引出条件反射；用胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学。

（二）用探究课题形式引入科学史，以展示科学探究的过程与方法

把科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的探究型的课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法，培养学生的探究能力。

（三）用专栏或科学史专题形式引入科学史，以促进学生对所学新知识的理解

科学史引入科学课程的另一种形式是，在新课教学中和新课教学后，以科学史作为素材编写例题与习题，或用科学史提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解。例如，在学习了“光沿直线传播”的知识之后，又顺便向学生介绍了《梦溪笔谈》中有关小孔成像的资料记载。学生听了之后，一方面了解我国古代在光学方面的成就，激发他们的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直线传播”这一性质。另外，插入科学史专栏，可作为拓展性阅读材料。科学史使学生了解科学发现背后的社会文化背景和人性故事，从而建立完整的科学形象，使学生进一步体会到科学的丰富的人文内涵。

五、科学史融入科学课程的教学策略

科学史融入科学课程的多元化教学，所强调的是针对某一个科学理论或科学概念，利用讨论、辩论、教师演示实验或学生动手做实验等多种方式，模拟当年该科学理论形成的过程，并说明当时的文化背景。通过呈现科学史中科学家们所产生过的争论、质疑、错误概念，除了可以避免学生犯这种错误之外，也可以帮助学生转变其错误概念。因为融入的科学史材料完整地呈现了以前的争论及质疑，这有利于充分说服学生放弃错误概念，进而自主建构科学概念。以大气压力概念的教学为例，要求学生记住大气压力等于1.013x105pa并不难，问题是单纯记忆并不能使学生理解大气压力的存在。为了促进学生理解大气压力的概念，可以采用融入科学史的多元化教学模式。首先，上课时教师可以提出问题：“空气有没有重量？”并引导学生开展讨论或辩论。有的学生可能?J为空气是没有重量的，因为石头拿在手上放开会往下掉，而气球拿在手上放开则会往上飞，其实这个错误概念历史上著名科学家亚里士多德也曾经坚持过。结论的时候，教师再一次强调空气是具有重量的，因为当学生有了这个观念以后，才能逐渐体会到大气压力的存在六、结束语

将科学史融入科学课程与教学，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史是科学产生、形成和发展及其演变的规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，是人类思想宝库中一笔十分宝贵而丰富的精神财富，也是科学教育的重要资源。重视科学史教育，把科学的思想观念、典型事例、演变发展过程融入科学课程与教学之中，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。综观当代世界范围内的科学教育改革实践，人们越来越重视科学史在科学教学中的作用，科学史正在从科学教育的边缘进入科学教育的中心。因此，科学史融入科学课程的研究，已成为科学教育理论和实践研究的重要课题。本文主要探讨科学史融入科学课程的基本原则、方式和教学策略等问题。

【参考文献】

[1]郭青瑛.浅谈初中科学教学中科学史资源高效实施的策略[J].科教文汇，2014（8）：192-193

[2]詹翔.科学史在初中科学教学中的教育价值[J].中学教学参考，2016（29）：106-107

[3]郑多增，李杰志.科学史在初中科学教学中的教育价值和教学应用[J].考试周刊，2010（15）：228-230

初中科学课堂有效教学的策略 篇3

关键词：初中科学；有效教学；教学模式

一、有效教学的含义

笔者认为，有效教学不应该单方面地从教师角度和学生角度讲，应该结合双方面阐述。首先，作为教学的主体，每个学生都应该从一节课堂上收获一定的东西，不管是获得学习方法，还是探索技能，或是情感体验。教师应该把眼光放得长远一点，关注学生是否能运用在课堂上所掌握的方法和技能再去探究相关的知识，而不是一味地只追求立竿见影的课堂效果。其次，教师平时都强调要让学生快乐地学习，最主要的是激起学生的学习兴趣，所以教师平时就要多花时间在备课上，上课时多关注学生对本节课的感兴趣程度，要让学生想学、乐学，这样一节课就会收到意想不到的效果。长此以往，学生的思维能力、语言能力和概括能力都会慢慢地提高，教学工作也会事半功倍。总之，笔者认为，有效教学的主体就是学生，教师只是引路者，在这个过程中，教师要按照教学规律使每节课都能够达到教学的最终目的，即有效果、有效率、有效益。

二、有效课堂的教学策略

从本质上讲，有效课堂教学是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有把课教完或者上课的态度认真与否，而是指学生有没有在课堂上学到什么或者学得好不好。如果一节课下来，学生根本没有学或者即使学了也一点收获都没有，那么教师上课再认真也是无效教学。同样，如果学生在课堂上学得非常认真，但是一点收获也没有，也是无效教学。在“以学论教”和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略是指在課堂45分钟内，以较少的时间投入，激发并维持学生的学习兴趣，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。

（一）发挥学生的主体作用

随着新课程的改革，基础教育也随之发生了一定的变化，如学生得到了解放，他们变得喜欢学习，也相应地提高了自己的综合素质。新课程改革的重要目标就是改变课堂教学的过程和方法，尽量培养学生自己观察、思考、探索、操作、想象、质疑以及创新的能力，让他们在这些过程中自己去发现问题、解决问题。因此，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。

（二）不同的课堂采用不同的教学方法

1.概念课教学

在设计一节概念课时，教师在对目标进行定位时都应该以教学进度和学生的具体情况为依据，要始终保证学生的主体地位和教师的主导地位，要充分了解清楚学生己经掌握了的基础知识、发展水平以及能力水平，把“最近发展区”定为教师的教学目标，在组织教学的过程中按照学生的认知规律，做到由易到难、由简到繁、循序渐进。教师要从实际出发，在了解学生的基础上进行教学。比如：在讲“催化剂”这个概念的时候，必须对学生讲清楚，催化剂在化学反应前后化学性质、本身质量都不会改变，只会改变反应的速率，要不断地强调这“一变二不变”。另外，还有些概念教师可以从正反两面把它讲透，使学生不会混淆几个相近的概念。以“氧化物”这个概念为例，为了让学生区分氧化物和化合物这两个概念，当学生在了解了由两种元素组成，其中一种元素必须是氧元素的化合物才是氧化物的时候，教师可以适时地向学生提出这样一个问题：“我们现在己经知道氧化物中肯定包含氧元素，那么含有氧元素的化合物是不是一定是氧化物呢？”这时学生开始思考，教师可以继续追问：“你们能举出相应的例子吗？”这时学生就会举出很多已经学过的氧化物和化合物，就能有效地解决刚才的问题了，以后也不会轻易地混淆氧化物和化合物这两个概念了。

2.实验课教学

实验教学是初中科学教学中的主要内容，是科学探究的重要过程，其类型多样、内涵丰富、操作性强。科学实验在培养初中学生的各项能力方面不容小觑，它不仅可以培养学生的合作能力、观察能力、实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力和探究能力。那么，教师如何提高实验课教学的有效性呢？

（1）让学生设计实验方案和选择仪器。在新课程改革的理念下，教师应放手让学生去设计实验，由学生自己去分组，自己进行小组讨论，在组内得出结论，然后选出组长总结发言。学生通过小组讨论之后，一般做同一个实验会有多种不同的实验方案，接下来再由教师协助讨论出比较完善和切合实际的实验方案。之后，让学生自己选择相关的实验仪器，组装好整套实验装置。教师经常运用这种教学方式，能使学生独立设计实验的能力越来越强，也培养了学生的创新思维能力。（2）让学生得出实验结论。在科学教学中，最主要的教学手段是实验，我们最后所得出的结论一般都是通过表现出来的实验现象获得的。通过实验，我们既可以对某一知识进行验证，又可以在实验过程中获得新的发现。在课堂上，教师让学生自己主动去得出实验结论，他们往往会发现实验结论和书上所讲知识有些偏差，一旦出现了这种情况，学生就想去找出真相，这时他们就会去图书馆翻阅书籍、去网上查资料等，有些求知欲很强的学生甚至会把实验重做一遍。

3.习题课教学

习题课教学的目的是帮助学生解疑纠错，更重要的是培养学生的总结、探索等各种能力。教师在教学中要充分相信学生，注意从学生的思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、体会和消化；教师要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见，高度评价并积极推广学生创造的优秀解法和好的思路，提高全体学生的学习热情，使他们由被动地接受转变为自觉地参与。一节有效的课堂是以学生为主体的，教师只是课堂的引领者，这样才能使学生变被动为主动，充分发挥师生之间的互动性和教与学双方的积极性。

大家都知道，时效性、反馈性、针对性、矫正性和激励性是试卷讲评课的主要特点，如果教师希望自己的试卷讲评变得更加有效，就要讲究有效的教学策略。首先，在批改好学生的试卷之后，教师要统计好学生这次的考试成绩，然后根据每道题目的得分情况开始归类，找出哪些题目错得比较典型，哪些题目的解题方法比较独特，全部统计好之后，就能掌握学生对不同题型的解答情况，还可以掌握试卷的难易程度以及试卷到底考哪些知识点。其次，教师要让学生把学习的主动权牢牢地抓在自己的手里，把问题探讨教学模式放在试卷讲评中。这就改变了以前“教师讲、学生听”的传统的、灌输式的教学模式，转变成了在课堂中教师把问题抛出来，师生共同探讨、分析，寻求最后解决问题的最优方法，这样课堂气氛会变得非常轻松活跃，不再像以前一样枯燥、乏味、沉闷，在一片欢声笑语中把所有问题都解决掉，学生印象更加深刻，真正达到了纠正了一道错题就能解一类题的效果。这样的习题课教学过程相对于传统的习题课来说，会比较费时，但是不管怎样，还是提高了学生的合作能力、语言能力以及思维能力，教学效果还是比较不错的。

参考文献：

[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].教育科学出版社，2000：29.

[2]龚宏燕.有效教学反思[J].科教论坛，2009，（25）.

[3]姚利民.有效教学的六个特征[J].比较教育研究，2002，（05）.

初中科学课堂有效性教学探究 篇4

传统的初中科学课堂教学手段, 基本以一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴为主, 它虽然具有准备简单方便, 并能根据具体情况打破预设, 随时作教学调整的优点, 但它的教学理念往往是把知识看成是定论, 把学习看成是知识从外到内的输入, 同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性, 并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这种传统教学方式已远远不能适应现代教育的优先发展, 更不能满足学生愈来愈强的求知欲望。为了提高科学课堂教学效率, 教师必须具有现代教学理念, 本着以学生发展为本进行教学设计;扬弃与超越传统教学设计的思想, 重新审视与分析现代教学设计的构成要素, 正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系;强调学习的建构性、社会性和情境性;把传统教学的精华和现代教学理念整合起来以实现课堂主动有效的教学。国内众多学者对初中科学课堂有效性教学进行了多角度研究, 如康勤生、张建利、刘莲萍等重点研究学生状况来提高课堂教学效率;郑荣镇对教师的教和学生的学进行了研究;陈伟芳重在研究教师的教学设计。本文拟结合初中科学的教学实践, 重点探究教师如何整合传统教学方式和现代教学理念, 以提高课堂教学的有效性。

二、提高初中科学课堂教学有效性的对策和措施

有效教学理论认为:教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。因此, 传授教学内容的教师和接受教学内容的学生是有效教学的两大决定因素。为了切实提高初中科学课堂的教学效果, 教师应该从教学设计、教学方式的转变和教学媒体等方面入手, 培养学生的自主学习意识, 促进学生身心健康, 全面发展。

1.把传统教学的教案整合为现代教学理念的教学设计模式。教案是传统教学教师备课的标志。教案中有统一的参考书中的教学目标, 甚至有统一的方法, 教师备课主要精力放在如何把上课内容讲清楚, 凭经验写教案, 很少关注学生自主建构知识, 更缺乏对学生创新意识、创新精神和创新思维的关注。现代教学理念提倡教学设计。教学设计以学生为主体, 为达成“三维”教学目标为目的, 为教学实践提供一种策略、方案和操作等, 包括教学目标、教学策略、教学过程和教学评价四个方面, 是课堂上落实现代教学理念的关键。具体体现在对教学目标的整合, 变单一知识目标为多元“三维”目标。现代教学理念提倡关注学生的全面发展, 教学目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。传统的课堂教学在重视知识传授的同时, 忽略了对学生情感态度和价值观的科学引导和培养, 常常也忽略了对学生创造性和创新精神的培养。对教学过程的整合, 传统的教学过程主要是老师按照知识的逻辑关系将要讲授的内容逐一讲给学生, 用一定的例题讲解知识的应用。现代教学理念的教学过程主要是按照学生认识事物规律的特点设置引起学生思考的情境, 激发学生的学习动机, 学生在动机的驱动下在教师精心设计的实验中探究事物的真面目、寻找事物现象背后的规律。这样, 激发了学生学习的主动性, 变被动学习为主动探究学习, 教师也不再是简单的传授知识, 而是帮助学生、引导学生总结规律和获得真理。

2.把传统教学的“填鸭式”整合为以探究性学习为基础, 丰富接受性学习的课堂教学模式。传统教学模式中学生以接收式学习为主, 老师讲解学生听, 老师分析学生思, 老师归纳学生记, 老师示范学生模仿, 称之为“填鸭式”。其中学生操练记忆多, 鼓励创新少;教师讲解多, 学生思考少;一问一答多, 探究交流少;显性内容多, 隐性内容少。而现代教学模式提倡探究式学习模式, 要求教师是进行探究式学习的组织者、参与者和合作者, 是学生的助手。探究式教学是教师的引导、点拨、解惑、讲评、陈述与学生的讨论、师生的对话交流和谐共鸣的过程。师生互动可以采用个别提问、齐声回答、指定发言、主动抢答、学生反问、教师应答、自由辩论和集体讨论等多种形式。老师在探究过程中的工作是创设问题情境、引发学生思考、组织学生活动, 适时地引导、解惑, 这对激发学生的学习兴趣, 提高学生思维能力和创新能力起到了很好的作用。

毫无疑问, 新课程改革的一个重大举措就是强调探究性学习, 并在教材中设计大量的探究活动, 这一方面说明了探究式学习是一种重要的学习方式, 另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得, 在教学中探究才是唯一的方法的假象。

【案例】听过几节“阿基米德原理”的形成过程课, 教师把实验设计的很巧妙。将物体排开的部分水再倒入挂在弹簧测力计下的小桶内, 发现弹簧测力计示数又恢复到原来的示数。探究的过程似乎很到位, 再经过同学的讨论, 小组汇报, 得出结论。

【反思】上述案例中, 探究活动成了一种形式, 学生发现阿基米德原理的过程, 只是几步动手操作的活动, 失去了探究的灵魂意义, 表面上看是从事中实得出规律, 但问题的关键是, 学生一开始怎么会想到设法去收集那一部分刚好由于物体的进入而被排开的液体呢?这一部分才是最奥妙、最有魅力的一段, 而这一段恰恰让老师包办代替了。

探究式是一种比较有效的教学方式, 它的优势是传统接受式教学方式无法比拟的。但探究式教学方式也有不足之处, 它比接受式教学方式花的时间多, 这就决定了课堂教学不可能都采用探究式, 而且有些内容也不适合探究。无需探究的问题去探究, 往往会导致探究的浅层化和庸俗化。实际上, 像上述这样的简单操作探究是没有意义的, 这类问题学生不需要花时间去探究, 完全可以通过验证实验来理解, 验证可以使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能, 从而提高课堂教学效率。因此, 科学探究并不是学生学习科学的唯一方式, 也不要求学生在学习所有科学知识时都参与探究, 要具体问题具体对待, 新课程强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习。接受式学习、探究式学习等在课堂中不能截然分开, 应该互补使用, 在接受中有探究, 在探究中有接受, 两者彼此取长补短, 不可偏废。

3.把传统的教学媒体整合为以计算机辅助教学相结合的课堂教学模式。科学教学中常用的仪器、标本、模型、挂图、黑板、学具等, 都是传统的教学媒体。在当今教学中又增加了现代化的教学媒体, 如电影、投影、录音带、录像带、计算机等来辅助教学。现代化的媒体充实到教学中去, 可以使教学更加丰富多彩, 提高课堂教学的有效性。

选用教学效果最优的媒体, 所谓最优, 是指在某一知识内容的教学中, 几种教学媒体都可用的情况下, 选用教学效果最好的媒体。无论是传统的教学媒体, 还是现代的教学媒体, 其优与劣都不是绝对的, 寸有所长, 尺有其短。传统的教学媒体不一定都差, 现代化的教学媒体不一定都好。同一知识内容, 可能使用传统教学媒体比现代化教学媒体效果好。这就需要教师对各种教学媒体的性能、特点有比较深入的了解, 在备课过程中根据教学内容, 依据教学目的, 以及还要根据教学对象的实际情况, 恰当地选用某种教学媒体, 使其在教学过程中充分地发挥优势。

如在电流的教学中, 当学生在实验中将电源、导线、小灯泡三者接通后, 小灯泡亮了, 学生很有成就感。但电流在电线中究竟是怎样流动的是非常抽象的, 学生很难理解。这时可用多媒体动画演示, 让学生直观认识电流是从电源的正极出发, 经过导线小灯泡, 流向电源负极, 由抽象到具体地展示给学生看, 学生兴趣很高。再如, 讲到安全用电时, 把保险丝放在实物投影器上, 让学生亲眼看到保险丝熔断的现象, 认识保险丝的作用。

三、结语

仅有传统教学方式的教学是不科学的教学, 完全摒弃传统教学, 也不是完整的教学, 只有将传统教学中合理的部分与现代教学理念相结合, 进行优势互补, 才是符合现代社会要求的教学;不管什么教育教学手段, 传统的或现代的, 关键是用什么样的思想来看待这一问题, 而不是只进行单一的取舍, 教学需要才是第一位的;传统教学与现代教学整合, 就象当今流行的把传统京剧中的京味融入到现代的流行歌曲中一样, 只要整合得好, 就能极大地提高课堂教学效率, 调动学生学习的主观能动性, 变被动学习为主动学习, 甚至自主学习, 让学生在快乐轻松的氛围中提高学习效率, 最终提高课堂教学的有效性, 同时促进学生身心健康成长, 全面发展。

摘要：为改变效率低下的传统初中科学教学手段, 提高课堂教学效率, 教师必须本着以学生发展为本进行教学设计;转变教学方式, 以探究性学习为基础, 丰富接受性学习;整合传统教学媒体, 采用计算机辅助教学相结合, 增强学生自主学习意识, 促进他们身心健康, 全面发展。

关键词：初中科学,有效性教学

参考文献

[1]刘莲萍.关于提高初中科学课堂教学有效性的思考[J].考试周刊, 2009, (20) .

[2]康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究 (上旬刊) , 2011, (6) .

[3]郑荣镇.新课程下初中科学有效教学的思考[J].数理化学习, 2010, (4) .

[4]张建利.浅议构建初中科学有效课堂的策略[J].考试周刊, 2010, (3) .

[5]陈伟芳.科学课堂活动有效性探讨[J].中学教学参考, 2011, (8) .

初中科学有效教学 篇5

一、以生为本是初中科学课堂有效教学的核心

叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。

笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型(山地、丘陵、盆地)，4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的`疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。

二、联系生活是初中科学课堂有效教学的基础

科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大峃镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：(1)从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯;(2)扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理;(3)培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。

三、实验活动是初中科学课堂有效教学的支点

初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。

如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。

四、情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。

近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演—魔术大揭秘—跟我学魔术—生活中的魔术—历史的魔术再现—创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。

总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

初中科学力学部分有效教学方法 篇6

关键词：初中科学；力学部分；有效教学方法

物理教师在新课程改革的背景下，必须要灵活的运用各种教学方法，激发学生对初中物理学科的学习兴趣，从而有效地调动学生学习物理的主动性和积极性。与此同时，物理教师在具体的课堂教学中要对学生的主体地位予以充分地尊重，真正地做到以学生为本，使每一个学生都变成知识的主动探究者，并且在教师的教学中充分地参与进来，从而全面地提升物理课程教学的有效性。

1 对课题进行灵活导入，实施诱导启发策略

课题引入是讲授新课的第一个阶段，通过灵活的导入方式除了能够将学生的学习兴趣激发出来，还可以更好地铺垫新课程知识。

首先，问题引入法：教师在正式讲授新课之前可以以本节课的相关知识为根据将相应的问题提出来，在课堂中让学生展开思考，从而有效地吸引学生的注意力。比如在对初中科学中《压强》这一章节的内容进行学习的时候，教师就可以提出下面的问题：为什么在雪地中行走的时候我们很容易就会陷入雪中，而在雪地上的很宽的滑板则能够自由的滑行？教师还可以让学生尝试将圆珠笔的两端分别采用大拇指和中指夹住，然后让给学生回答两个手指具有怎样的不同的感受？通过上述的两个问题能够让学生对生活中关于压强的现象具有初步的了解，这样就能够更好地开展下一步的教学[1]。

其次，故事启发法：比如在对初中科学中《水的浮力》这一章节的课程进行教学的时候，教师就可以将在洗澡的时候阿基米德思考出的检测王冠是不是纯金的方法的故事讲给学生们听，通过这个故事能够很好地激发学生的学习兴趣。在学生对关于浮力的内容产生兴趣之后，教师就可以进一步地对浮力的知识进行讲解，并且在知识中呈现这个故事中体现的原理。在完成这节课的学习之后，学生就会了解阿基米德是如何想到這一方法的，从而获得良好的教学效果。

最后，多媒体诱导法：比如在对初中科学中《力的存在》这一章节的内容进行教学的时候，教师就可以通过多媒体的方式采用视频或者图片的形式展示生活中与力学有关的相关内容，使学生能够充分的认识到在我们的生活中到处都有物理现象，从而引发学生对力学知识的思考，这样能够有效地调动学生学习力学知识的主动性和积极性，并且能够更加有效地导入课堂中要学习的各种知识。

2 以学生的特点和教学内容为依据进行合理的教学实验设计

在具体的物理教学中，除了要对教材的内容进行充分考虑之外，同时还要对学生的特点予以关注，有效地结合学生的特点和物理教学的方法进行合理的教学实验设计，从而取得良好的力学教学效果。

首先，通过力学演示实验的方式调动学生的学习热情：演示实验在初中力学教学中具有十分重要的作用，由于力学属于一种抽象的存在，因此只有利用实验的方式才能够将力学的实际作用呈现在学生的面前。通过好的演示实验能够让学生对力学知识产生更加直观、形象和生动的认识，同时还能够让学生在具体的实践过程中学习到关于力学的知识，因此能够有效地提升学生的动手实践能力，比如在对水的浮力这一课程进行学习的时候，教师就可以事先准备好这样一个实验，在水中丢入一块橡皮泥，让学生思考如何才可以使橡皮泥在水上浮起来。这时候有一些学生可能会在木板上放着橡皮泥，然后再放置到水面上，还有一些学生会将橡皮泥制作成小船的样子。通过这种实验方式能够让学生充分地掌握和运用浮力的相关知识，同时还能够对学生的创新思维进行有效培养[2]。

其次，对各种现代教学媒体进行合理利用：在表现各种客观事物的时候多媒体技术的表现力非常丰富，其能够将物理力学的抽象的特点转化成具体的画面，实现化微观为宏观，化模糊为清晰，能够很好地帮助教师和学生对物理力学的现象进行分析和揭示，而且还可以通过媒体的方式将无法完成的演示实验的整个过程展示出来[3]。比如教师在对压强进行讲授的时候需要采用托里拆利实验的方式进行讲解，但是该实验方式中需要应用有毒的水银，因此在课堂中演示这个实验显得非常不合适，这时候教师就能够通过多媒体的方式将整个实验过程展示给学生，使学生能够了解和掌握大气压强的相关知识。

3 对生活中的材料进行充分运用

生活中的很多现象都能够将力学的知识体现出来，同时物理中的力学知识还将其他领域中的很多的知识融入了进来，因此在具体的课堂教学中如果教师只是向学生讲授理论知识，往往很难让学生真正地理解这些知识。基于此，在具体的力学教学中教师可以充分地融入生活中的很多素材，从而使学生对力学知识产生更加直观的理解，比如教师在对重力运动进行讲解的时候就可以通过投掷粉笔的方式来做演示，从而让学生更好地理解知识。又比如在开展磁学教学的时候，由于磁力本身属于一种抽象的摸不到、看不见的物质，因此初中生在电磁场知识进行学习的时候往往感到非常困难，这时候教师在教学中可以运用生活中的素材，使学生对磁学知识产生直观形象的认识。教师在教学中可以采用指南针这样一个道具，使学生通过指南针这一生活中常见的物品对地球这个大磁场进行更加深入地研究。随后教师再与磁铁等小磁场相结合进行直观、形象、生动的教学，从而全面地提升课堂教学的有效性。

4 结语

在初中科学中力学属于非常重要的一个部分，在我国新课改不断深入的今天，教师必须要充分地重视如何更加有效地开展力学教学。在具体的力学教学过程中，教师要不断地创新教学方式，并且真正的做到以学生为主体，充分地调动学生在学习过程中的主动性和积极性，全面有效地优化力学教学效果。与此同时，教师还要认真的贯彻落实新课改的教学思想，针对学生的实践能力和综合素质进行全面培养。

参考文献：

[1]赵锦华.初中物理导课艺术的探究[J].考试周刊，2015（A3）.

[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（02）.

浅谈初中科学概念教学的有效实施 篇7

概念教学是培养学生科学素养的一种途径, 是当前教学研究的一个热门话题。与之相辅的是探究教学, 这两种教学方式相辅相成, 带领学生们走向了科学研究的道路。概念教学纠正、补充、完善了学生的前概念, 以构建正确的认知为任务, 对学生平常的生活, 以及未来的人生均有影响。因此概念教学主要就是基于了解学生的前概念, 然后以一系列方式, 帮助学生构建新概念。

二、初中科学概念教学中存在的问题

1. 教师自身问题。

初中科学这门课程属于一门综合课, 教课老师大部分都是从别的专业课转教这门课的。在没有经过专业的培训下, 而且以前对这门课程也只有模糊印象, 想在短时间内掌握好这门课程, 当然不是一件容易的事。教师对概念的理解也是基于自己的理解, 有些概念甚至理解不透彻, 不明白同一个概念在不同环境的意思。这些都需要教师花大量的时间研究课本, 并且与学生们充分交流, 了解学生们的前概念。否则对课本了解的不透彻, 只能导致科学概念教学事倍功半。

2. 以“我”为主, 无视学生已存在的知识经验。

大部分教师在教学当中, 有教课的经验, 但方式不对, 把自己脑海中的, 课本中的概念强加给学生, 也不考虑学生是否能接受。其实教师当初接受一个概念, 也是经过不断认知, 以及生活中的不断实践而来的, 想要彻底理解一个概念不是那么容易的事。例如分子的概念为“由原子构成的微粒”, 在化学中分子的定义为“保持物质化学性质的最小粒子”。这就很容易让学生产生混淆, 分子是由原子构成的, 那最小的粒子不应该是原子吗?问题就在于保持物质的化学性质上, 分子可以构成物质, 并保持物质的化学性质, 而原子是构成分子的, 所以教师要重点让学生分清分子和原子的概念。学生本身头脑并不是一张“白纸”, 其中包括了已经认知的前概念和生活中丰富的认知经验。而大部分教师都认为学生一无所知, 对他们进行填充式教育, 殊不知有些概念会与脑海中的前概念起冲突, 处理不好, 反而会在脑海中加深错误的概念。举个例子, 我曾经对本校的中学科学老师做了个调查, 随即抽取了10名中学科学教师, 让他们谈谈对小学科学课本的了解, 有7名教师对小学科学一无所知, 2名教师表示看过小学科学课本, 只有1名教师认真阅读了小学科学的教案, 并能结合初中科学进行授课。其实中学的科学课程是对小学课程的加深和延伸, 想要教好中学科学, 有必要去了解一下小学科学, 做到心里有数, 设身处地的以学生的思想考虑, 这样做会使概念教学事半功倍。

三、初中科学概念教学的有效实施方法

1. 概念的情境教学。

(1) 巧设情境, 引出概念。在建构主义理念下, 要根据生活经验引入概念, 引发认知冲突, 使学生产生感性认识, 激发学生的好奇心和求知欲, 从活动中学到经验和知识。如“纸锅烧水, 纸不会发生燃烧”、“用毛笔蘸取酚酞试液在白纸上写几个字或者画图, 完了后喷点稀释碱溶液就会显现出来”、“彩色温度计的制作”等等。就初中生心理状态而言, 他们的学习活动最容易从兴趣出发, 而兴趣是在学习活动中产生的, 又可成为学习的动力。做好概念的引入, 激发学生的求知欲, 是学好概念至关重要的一步。例如, 在讲《地球、宇宙和空间科学》一节课时, 我们可以从外星人入手, “某报纸上曾刊登过, 地球上最早出现的外星人是1934年在美国发现的”;在讲《健康与环境》时, 教师可以就身边的案例来创设情境, 如结合2003年的非典, 2006年爆发的禽流感等案例进行教学, 由于是真实的案例, 学生的积极性一般都比较高。 (2) 结合生活, 建立概念。对于基本概念的教学, 应该让学生们看一看, 说一说, 画一画, 摆一摆, 自己动手操作、练习, 做到眼、口、手、脑并用, 使科学概念的形成更加形象化, 最后在脑海中建构一个正确的概念体系。欲速则不达, 对于基本概念的讲解, 不能急于求成, 可以通过几节课的时间, 让学生们真正理解, 在生活能充分利用这些知识。例如燃烧这一现象, 大部分学生的脑子里的理解都应该是在有氧气的条件下才能燃烧, 这就需要教师结合实际例子来说明, 在课堂上准备一些镁条, 使之在二氧化碳其中燃烧, 让学生们自己动手亲自去实验, 并鼓励学生畅所欲言自己所知道无氧能燃烧的东西, 引导学生构建新的正确的概念。 (3) 使用模型, 构建概念。有些概念是比较抽象的主观定义, 从文字上不好理解, 这就需要教师课前做充分的准备, 把无形的概念转换成有形的东西, 让学生们能看到, 感受到, 这样会使学生的理解和记忆更加深刻。如分子、原子、离子教学中, 概念很容易混淆, 我们就可以利用模型来让学生们区分, 更容易辨别。

2. 加强概念的“内外”理解。

教师应加强概念的训练, 是学生们在脑子里形成一个知识的网络。科学概念是反应事物的内在联系的, 越是基本的概念, 它所反应的事物联系就越广泛。注意基本概念的教学, 不单单是要注意一般的知识, 而是以基本概念为中心, 在对概念的理解上, 由点到面, 由简单到复杂, 把所有相关的知识都要联系起来, 形成一个既有内在联系, 又有外在延伸的知识网络。这种紧密相连的知识网, 为学生前概念的转变打下了良好的基础, 使学生们能顺利的理解和掌握新的科学知识。

3. 重视前概念的影响。

教师在授课前, 一定要充分了解学生脑海中的前概念, 上课时可以引导他们自己说出自己脑海中的概念, 从而加以引导, 转换成正确的科学概念。学生大脑中往往都存在大量与科学概念不相符的前概念, 这些都是他们自己亲眼所见或亲身体会到的, 属于先入为主的印象。如燃烧现象, 学生们会认为没有氧气就不能发生燃烧;再如在自由落体一节教学中, 学生认为“重的物体比轻的物体下落得快”等等。如何处理这类不完全甚至错误的概念, 就成为教师首要的任务。不可否认, 生活中也有一些比较好理解的概念。如水往低处流, 地球是圆形的等概念, 这些都是正确的生活概念, 我们可以加以利用, 让其变得更丰富。因此科学概念教学中, 前概念是一重要影响因素, 充分了解学生的前概念, 仔细备课, 能很大的提高科学概念教学的有效性。

参考文献

初中科学课堂教学有效性探微 篇8

一、培养学生的科学素养

科学是一门探究性、实验性兼具的学科, 需要学生积极主动地探索, 才能更好地掌握知识。首先, 应培养学生对科学的学习兴趣, 让学生愿意学习科学, 然后从生活实践中引导其进行探索科学;其次, 要培养学生的创新思维。科学在于创新, 敢设想, 敢验证。教师可多鼓励学生开展课外趣味活动, 或者以知识点为纲, 给学生布置一些科学小活动, 启发学生的创新思维。最后, 要着重培养学生的团结协作精神。团结协作, 是一种态度, 对待科学探究活动的态度。一个人的力量有限, 只有结合团队的力量才能将资源发挥到极致。在探究活动中, 学生的自由配合, 会潜移默化地培养学生的团结协作精神, 反过来也会促进活动的顺利完成。

二、开展有趣、充实的课堂实践

1.实施互动教学。初中科学课堂不是教师的个人舞台, 而是教师与学生的共同秀场, 需要教师与学生默契的配合, 才能成就精彩的演绎, 完成课堂目标。因此, 教师在进行课堂教学活动时, 不能一味滔滔不绝地讲解, 只管将教材大纲所要求的内容直接灌输给学生就完了, 而是要根据学生对新知识的掌握程度、学生的节奏, 调整讲解的步伐, 更要在课堂教学中把握好互动环节。一节课45分钟, 如若只靠教师的讲解, 那么这堂课并不是成功的。初中科学是一门探究性、实验性强的学科, 必须要有学生参与其中, 教师与学生应积极互动。实施互动教学, 教师能从互动中把握学生的步伐, 反馈自身教学存在的不足。通过互动教学, 初中科学课堂充满了趣味性, 很好地调动了学生的学习积极性, 活跃了课堂气氛。

2.借助先进的多媒体设备, 实施生活化教学。如今, 许多学校包括中小学校都采用多媒体的教学设备, 这有助于教学活动的开展, 不仅减轻了教师的教学负担 (不必在黑板上奋笔疾书) , 也让学生直观地了解教师试图展示的科学知识, 甚至更加形象生动。因此, 在教学中, 教师可根据教材内容, 利用互联网寻找相关教学资料, 做好教学课件PPT等, 以便在课堂上展示, 课件务必内容充实, 设置合理, 节点之间错落有致, 衔接顺畅。教师还应开展生活化教学, 可由生活入手, 将生活中的日常现象导入课堂, 引起学生的思考, 进而过渡到课堂内容的展开。这个过程由浅入深, 由生活到课堂, 循序渐进, 易为学生所接受。

例如, 教师在教学《月球和月相》时, 可以借由民间故事《天狗食月》入, 同时提出问题:这个故事反映的是什么科学现象呢?它是如何形成的?学生会带着问题阅读教材, 寻找答案。教师则可借助多媒体教学设备, 模拟月食的产生过程制作一个Flash动画, 清楚明了地告诉学生月食的形成过程。如此教学效果必定事半功倍。

3.参照教材, 开展课堂实验探究, 实施开放式教学。初中科学使用的教材, 是经过教材编写组的反复推敲而推出的适于初中学生掌握的书, 是非常科学的。因此, 教师的课堂开展需以教材为纲。如前文所述, 初中科学实验性明显, 要求学生要主动参与实验、探究、总结、归纳以得出真知。初中年龄段的学生, 好奇心强, 对很多新奇的东西都会有跃跃欲试的想法, 教师可以尝试开放式教学, 给学生一个命题, 告之学生实验的主题, 让学生根据课本内容与要求开展实验。在整个过程中, 教师由较多参与到较少参与, 直到只适当给予指导, 比如讲解实验的要求或当学生有什么危险的操作时。第一次实验可能效果不是特别好, 知识的归纳总结, 大多依靠教师, 但是长此以往, 学生的探究性会增强, 能够总结得出知识的机会也就越来越多了, 学习效果会越来越明显。

例如, 在教学《液化和汽化》时, 教师可组织学生进行水的沸腾实验, 要求学生观察水的沸腾现象和温度变化, 根据实验记录, 画出水的温度随时间变化的曲线, 解决到达沸点时为什么水面及水内会剧烈振荡这个问题。如果学生仔细观察, 会注意到刚加热时烧杯底部与杯壁上会产生大量细小气泡;随着温度升高, 气泡内水蒸气增多后气泡会在水中上浮, 上浮的气泡遇到上层凉水将变小。当温度升高甚至达到沸点时, 上升的气泡越变越大, 并在水面破裂放出大量蒸气, 水内及表面受大量气泡的冲撞, 这就是水振荡的原因了。在实验过程中, 教师只是丢出问题, 让学生自己观察得到结果, 了解汽化和液化的知识, 这对学生而言是一种锻炼, 实践出真知。

综上可知, 科学教师在教学中把理论与实践相结合, 在充分落实科学学科的理念条件下, 开展丰富而有趣的课堂活动, 师生积极配合, 以创建充实的科学课堂, 促进教学活动的顺利进行, 实现科学的有效教学。

参考文献

[1]宋静.浅议科学教育中的科学素养培养[J].物理教学探讨, 2006 (9) .

初中科学有效教学 篇9

一、教师应当成为科学语言表达的典范

科学语言是科学教学的重要组成部分, 科学教师通过科学语言的叙述, 帮助学生建立科学表象和科学概念, 进而形成规律性的认识。教师的教学语言对学生表达能力的影响显而易见。如果教师自身的语言不规范、不严谨, 那么传输给学生的只能是一些模糊甚至是错误的信息。如:在催化剂的教学中, 教师有时为突出催化剂在分解氯酸钾过程中起到加快反应速度的作用, 忽略了催化剂也有减慢反应速度的作用的教学。学生接受了这样模糊的信息, 反馈到语言或者文字时难免会出现错误。因此, 在日常教学中, 教师要以身作则, 进行科学、规范、简明的科学语言表达。同样, 条理清楚、结构严谨的板书是学生文字表达的学习范本之一。它不但有助于学生理解知识, 还能给学生以熏陶, 使学生在潜移默化中提高语言文字表达能力。

二、创设情景, 给学生语言表达的机会, 激发学生思维

学生科学语言的表达能力不是先天具备的, 是学生在学习生活中逐步累积起来的。要培养学生的科学语言表达能力。教师在备课时就要认真思考如何创设情景, 使学生敢于表达、有机会表达, 促使内部思维与外部语言之间的转化, 从而锻炼语言表达的敏捷性和流畅性。

1.创设实验情景

实验是学习科学的基础, 但很多学生“看完热闹”后却“说不出门道”来。笔者认为:“看”实验可以提高学生的兴趣, 而“说”实验则能锻炼学生的思维。如果我们的课堂只重视“看”而不强调“说”, 那么所学到的知识容易漂浮, 不能为学生所积淀。因此培养学生对实验清晰、流利的口头表达能力非常重要。教师在进行演示实验时, 可以让学生说看到的现象、得出的结论等;有时甚至可以故意进行违反规程的操作 (以不出任何危险为前提) , 让学生指出实验操作中的错误, 进而说出正确的操作方法和实验装置;学生探究实验时, 教师可以设计学案, 让学生把实验方案、遇到的困难等记录到学案中, 然后一起交流讨论。

2.创设讨论情景

初中生具有强烈的自我意识和表现欲望, 教师应充分利用这一特点, 把讨论、辩论等运用于教学之中。教师可以把一些难度较大、综合性较强、学生判断上容易出错或似是而非的问题, 组织学生讨论。如:力的概念很抽象, 学生难以理解, 可在课堂上让学生讨论:生活中哪些现象能证明力的存在?学生在讨论时, 主动寻求生活中有关能表现力的事例, 分析这些力产生的效果, 从而感受力的存在。同时学生在倾听——思考——辩论的过程中, 不由自主地将自己的思考语言化, 用语言去反驳别人, 论证自己的观点, 在不知不觉中提高语言表达能力。

3.创设评价情景

新课程提出课堂要实施多元评价, 师生都是课堂评价的主体。在平时教学中, 教师要积极调动学生参与评价的热情, 让学生在评价中锻炼自己的口语表达能力。如:学生交流实验方案时, 教师可以引导学生自评:“说说你们设计中的优点和缺点。”学生通过自评, 往往容易发现自己设计中的不足并改进实验方案。也可以引导学生互评:“你们认为他们修改后的方案怎样?”学生在评价的过程中取长补短, 既学到更多的知识, 又锻炼了语言表达能力。

三、评价反馈, 给学生科学表述的方法, 规范学生语言

在学生有机会表达、敢于表达的基础上, 教师还要针对学生出现的表达错误作及时纠正。尤其是在批改学生作业和考试时, 教师应做个有心人, 把学生中普遍存在的问题加以概括, 在课堂上进行有效分析和讲解, 让学生懂得科学表述的方法, 使他们的语言更规范、严谨。

1.准确性

正确用词、规范书写、合理使用专业语言, 是科学表达的关键。学生作业时常出现错别字等问题, 如:学生常把“熔化”写成“溶化”、“饱和”写成“饱合”;书写化学方程式的条件时, 把“点燃”写成“加热”;分析实验时, 用结论代替现象, 如:“生成黑色固体”说成“生成四氧化三铁”。教师在平时的教学中应严格要求, 认真纠错, 反复训练。

2.完整性

科学是一门十分严谨的学科, 它的很多概念和原理都有适用范围或条件。学生回答时, 往往能说出大概的意思, 但不够完整, 有时甚至有明显的错误。对此教师既要鼓励、肯定其正确的地方, 又要毫不客气地指出错误之处, 示范正确的表达, 逐步减少差错。如:在饱和溶液的教学中, 学生认为不能再继续溶解溶质的溶液叫饱和溶液。这种认知有正确的成分, 但不够完整。笔者补充了三个小实验:向蔗糖饱和溶液中分别加水、加热、加食盐, 实验发现:原来饱和的蔗糖溶液又能继续溶解溶质了。于是得出饱和溶液的完整概念:一定温度下, 在一定量的溶剂里不能再继续溶解某种溶质的溶液, 称为这种溶质的饱和溶液。

3.严谨性

严谨性就是要有逻辑性、科学性。教师在教学过程中要注意培养学生按事物内在关系进行思维的习惯, 提高其抽象概括事物本质属性的能力, 以此培养学生思维的逻辑性和深刻性。如:在研究电流与电压的关系实验中, 学生得出电流越大, 电压越高的结论。这时教师要及时肯定其正确的部分, 同时提醒学生电压与电流之间的因果关系如何?数据之间是否存在定量关系?这个实验是在什么前提下完成的?从而引导学生完善结论:在电阻一定时, 导体内的电流与这段导体两端的电压成正比。

四、建立培养科学语言表达能力的长效机制

科学语言表达能力的培养因其涉及内容广泛, 要求较高, 必将是一项长期而辛苦的工作。为此, 我们要努力树立学科思维意识, 注意学科思维方法, 坚持不懈地做好科学语言表达能力的训练。

1.按照学情, 把握不同层次的能力要求

初中学生在语言天赋、学科兴趣、学科重视程度等方面都存在明显的个体差异, 教师应多费心思了解学生学科发展的基本情况, 力争做到因“才”施教。对语言功底较好的学生, 可让他尝试回答一些难度较高、具有挑战性的问题。如:图表信息的解读和归纳等;对后进学生, 可以回答一些相对容易的、与日常生活联系密切的问题。教师要多给学生一些鼓励和支持, 帮助其消除怕说错、不敢说的心理障碍, 促使每一位学生从“现有水平”向“最近发展区”过渡。

2.循序渐进, 养成科学语言表达的良好意识和习惯

科学语言表达能力的提高非朝夕之功可以完成, 需要逐步深入、及时纠错、不断完善、长期坚持, 最终让学生形成一种意识、一种习惯。根据循序渐进的原则, 开始时我们可以给学生提供例句让他们模仿。例:在研究食盐在水中溶解快慢的影响因素的实验中, 教师先给出一个示范:搅拌可能会影响食盐溶解的快慢。再让学生对其他可能的因素作猜想, 并说说自己猜想的依据。一段时间训练后, 再对学生提出更高层次的要求。

综上所述, 初中学生科学语言表达能力的培养贯穿于科学教学活动的始终, 需要师生共同努力, 反复学习实践、磨炼积累并不断总结才能逐步提高。语言表达与交流是科学素养的一个重要方面, 准确、规范的语言表达有利于人们之间信息的顺畅沟通, 对学生终身发展都十分有益。因此, 我们必须把科学表达能力的培养和提高作为我们日常教学的重要一环, 从基础抓起, 有计划地、持之以恒地进行严格的训练。

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]蔡军论.化学教学中学生创新思维和语言表达能力的培养[J].贵阳大学学报, 2004.6.

初中科学有效教学 篇10

一、初中科学实验教学低效的原因

(一) 教师的观念没有及时转变

新课程标准强调三维目标, 即重视学生知识和能力的掌握, 也关注学生的学习过程和学习方法。但是, 很多教师并没有及时转变观念。他们仅仅将实验看成是科学教学辅助手段, 在实验教学中比较看重实验结果, 却忽视实验过程。

(二) 教学的模式过于陈旧

很多教师在上实验课时, 教学的环节几乎是相同的。如果是教师演示实验, 一般是教师边演示边解释注意点, 学生不需要动手, 只要求观察并回答教材中的问题即可。如果是学生分组实验, 也是由教师先演示, 强调注意点, 然后让学生模仿教师的步骤, 按部就班操作, 最后得出结论。这种实验教学模式虽然易操作, 也有利于学生快速地掌握实验步骤, 可是整个过程中, 学生始终处于被动接受的地位, 不利于发挥他们的独立性, 也不利于他们的创新能力的培养。

(三) 评价的方法过于单一

因为中考有关实验操作的考查很多是落实在笔头上的, 而相对缺少对动手操作能力的考核。所以在平时的教学中, 很多的科学教师都侧重于书面形式的实验评价, 如考核学生对实验结果或该理论的掌握程度, 或某些实验操作过程中理论上的注意点的熟悉程度, 等等。长此以往, 学生也就不重视科学实验操作, 只是机械性地记忆有关实验内容。

二、怎样提高科学实验教学的实效

(一) 提高课堂演示实验的实效

在初中科学教学中, 演示实验是使学生对教学内容获得直观感性知识的重要手段, 也是实现高效课堂的关键。

1. 规范演示

演示实验操作过程的展示情况直接影响实验内容的可信度。所以教师的演示实验务必做到过程精准、解释到位、考虑周到, 要充分体现科学教师应具备的、较高的科学素养。演示实验对学生养成良好的实验习惯具有举足轻重的作用。如做化学类的演示实验时, 教师应提前将所有的药品摆放到位;取完药品后要及时将试剂盖盖上去;点完酒精灯后要将用过的火柴及时放入废液缸中;倾倒液体时动作要规范;使用玻璃棒搅拌液体时尽量不要与烧杯壁碰撞;等等。教师精湛的技艺演示不仅能使演示实验的作用得到最佳的发挥, 而且也能让学生通过不断模仿养成良好的实验习惯, 从而提高科学素养。

2. 让学生主动参与

在演示实验中, 教师可以大胆地放手让学生主动参与。这样的课堂可以让学生通过亲身体验感受科学的魅力, 不仅可以大大激发学生的学习主动性, 而且有利于他们思维的开发。如“马德堡半球实验”的演示, 教师可以与学生合作来完成;又如比较压力作用效果的实验、轮船的模拟实验等, 相对比较简单, 可以让学生在预习充分的基础上放手去做。

3. 自制教具

课本中有些演示实验的教具对于学生而言可能比较陌生, 如“浮力产生的原因”这一演示实验的装置, 学生不熟悉, 教师要花很多的时间去解释实验器材。对此, 我们可以利用身边一些熟悉的器材来代替。把可乐瓶剪成漏斗状, 用乒乓球堵住瓶口, 向瓶内倒水, 可以看到乒乓球浸在水中而不浮起, 盖住瓶口则乒乓球底部聚满水而上浮。看着随处可见的东西被老师拿到课堂上作为实验的器材, 学生也会真正体验到“科学就在身边”这句话的含义。

4. 指导课外实验

课外实验是初中实验教学不可或缺的重要组成部分, 在巩固、深化课内知识, 培养学生探究能力, 帮助学生主动建构知识等方面都有不可替代的重要地位。如在学习了气体的流速与压强的关系之后, 可以指导学生利用吸管和豌豆做一个“吹不走的豌豆实验”;又如在《种子的萌发》一节内容的教学后, 可以分发给学生一些绿豆种子或黄豆种子, 让他们自己回家发一次豆芽;再如在讲到“酸碱盐”时, 可以布置学生回家用白醋为家里的热水瓶清除水垢。

5. 借助多媒体技术

课本中有些实验的全过程需要较长的时间才能完成, 如光合作用产生氧气的过程, 需要几十分钟, 甚至几小时才能产生足够的氧气让带火星的木条复燃;有的实验则具有一定危害性和危险性, 无法在课堂上演示, 如浓硫酸的稀释, 一般课堂上只演示正确的方法, 而不正确的操作方法造成的后果学生不能直观地看到。遇到这样的情况, 我们可以通过视频来演示, 如让学生观看视频中将水倒入浓硫酸中“酸液飞溅”的现象后, 他们对知识点的印象会更加深刻。

(二) 提高学生分组实验的实效

学生分组实验是学生将课堂所学进行验证并运用于实际进行实践的过程。通过亲手操作实验, 学生可以提高实验基本技能、掌握科学的研究方法, 有利于养成良好的实验习惯、加深对知识的理解, 进而进一步加强分析具体问题、解决实际问题的能力。

1. 充分预习

分组实验课之前, 教师要指导学生认真预习实验内容, 明确实验目的、任务以及实验原理, 明了实验方法, 要求他们在进入实验室之前头脑中必须要有整个实验的全过程。有些实验中容易出错的地方, 教师要在课前反复强调和演示, 以减少课堂中的盲目行为, 提高实验的成功率。如“粗盐精制”实验, 课前必须反复强调玻璃棒的正确使用方法, 以及过滤操作中要避免将滤纸戳破等;又如“伏安法测电阻”实验, 要强调开关闭合之前必须反复检查连接的电路, 使滑动变阻器的滑片移到最大处。

2. 精心分组

班级中学生的能力存在不平衡性, 有些学生表达能力强, 有的学生操作能力好。教师在分组时要注意根据学生的能力优势进行分工, 这样小组内学生的能力才能得到共同提升。如将操作能力强的男生与比较细心的女生分在一组;对某些个性特殊的学生要给予特别关注, 可以将他们和个性外向、性格温和的学生分在一组;动手能力特别差的可以与比较优秀的、有耐心的学生分在一组;等等。

3. 开展任务型教学

让学生带着明确的任务进入实验课堂, 能让学生具有明确的目标, 并在整节课中会紧紧围绕这个共同的任务自主探索, 共同协作, 有利于培养学生独立思考的能力, 也能减少课堂教学时间的浪费, 如“氧气的制取”实验, 可以要求学生成功制取3瓶氧气, 并完成木炭燃烧和铁丝燃烧2个性质实验;“伏安法测电阻”实验, 可以要求学生合作完成电路的连接并测3组待测电阻的阻值求其平均值。

4. 提倡课后反思

实验课后的及时总结和评价是一个完整的实验过程所必不可少的组成部分。对定性实验中没有成功的实验小组, 教师要提示学生分析不成功的可能原因, 为以后的实验操作积累经验;对定量实验中实验结果误差比较大的小组, 教师则应引导学生如何去分析系统误差和偶然误差, 并进一步思考如何改进以减小误差。这样的训练可以培养学生严谨治学的学习态度、实事求是的精神以及不断创新的能力。

初中科学有效教学 篇11

关键词：科学教学；作业布置；学习状况

作业对于学生而言使学习的知识得到巩固，学生可以通过教师的作业来提升自己的学习能力。教师也需要在科学教学的过程中，提高教学质量，给学生安排更好的作业来完善自身的学习能力。教师在教学的过程中要不断改变自己布置作业的方法，让学生在作业中能够真切地提升自己，认识到作业对于自身学习能力的提升作用。教师在教学的过程中，应当积极与同学进行交流，对学生的学习状况以及学习中的不足有很好的了解，对不同的学生安排不同的作业，让每个学生都有发展的机会。

一、初中科学作业布置的现状

初中阶段的科学作业布置往往不受到教师的重视。教师所重视的仅仅是课堂教学，对于课后布置的作业，教师通常是让学生完成课后题目，而没有针对课堂上所学习的内容布置作业。这就导致了学生在做作业的过程中，没有很好地巩固课堂上所学习的知识，比较容易忘掉课堂上所学的知识。因为学生是在家庭中完成作业，家里的各种娱乐工具深深吸引着学生，他们就会潦草地完成作业，让教师布置的作业没有起到很好的作用。种种情况表明，初中阶段的科学作业布置状况不容乐观，教师需要改变对学生的作业安排，让作业的布置更加适合学生目前的学习水平，更能让学生有效地巩固课堂上所学习的知识。

二、有效布置作业的途径

1.教师布置作业的形式应当是多样的，让学生在科学的学习中感受生活

教师在布置作业的时候，应当注重作业形式的多样化，让作业更具备提升学生学习能力的作用。良好的作业布置可以有效地让学生找到学习乐趣，并且积极完成教师所布置的作业。学生可以通过教师布置的作业，提升自身的作业完成能力，提升自身的学习效率。教师所布置的作业，就需要让学生明白自己所布置的作业是什么目的，是为了提升学生哪一方面的能力，学生知道了作业的布置目的，才会以充沛的精力来完成作业。初中科学形式多样的作业布置，可以让学生找到科学学习的兴趣，并且在初中科学的学习中充分感受生活。

2.教师在布置作业的时候，应当重视知识与能力的综合

初中科学的作业布置需要提升学生的综合能力。教师需要在布置作业的时候对学生说不是为了让你们做作业而布置作业的，而是为了提升你们的学习能力而布置作业的。教师在布置作业的时候，应当改变“作业是课堂知识的延伸”这一错误观点，作业应当是让学生巩固课堂上所学习的知识，并且提升学生独立思考的能力，这才是布置作业的目的。例如：在初中科学地理部分的作业布置中，教师需要让学生观察太阳和月亮，增强知识的生活化，完善自身素质。所以，教师在给学生布置作业的时候，应当注重对学生能力的综合培养，让学生在作业的完成中得到能力的综合与提升。

3.推行作业多样化布置制度

多样化的作业布置制度，也是有效布置作业的途径。教师需要根据学生的学习情况进行多样化的布置作业，让学生在作業的完成中提升学习的兴趣。这样学生才能在作业的完成过程中，锻炼自己的综合能力与动手能力，全面提升自身的学习素养。例如：在布置初中科学物理作业，力学和牛顿第一定律的时候，教师需要让学生来动手操作关于课本上力学方面的知识点，增强学生对科学学习的认同感。

4.作业的布置要顺应时代的发展潮流

教师布置作业的方法也要适应当代的发展潮流。大多数初中生在家中都是娇生惯养的，缺乏交际能力与处理事情的能力。所以教师应当根据这种情况，合理开展关于家庭作业的布置。例如：在学习生物方面的知识时，不应该让学生来完成书面作业，应当让学生在生活中来捕捉小动物，学习生物。学生可以通过教师的作业布置，来完善自己各方面的素质，提升自身的学习能力。教师布置作业顺应时代的发展潮流，还能够让学生重视作业的完成，与教师共同创建高效的学习环境与学习效率。

总之，在初中科学的作业布置中，教师需要重视学生的作业布置，要让作业适应学生当前的学习状况，提升学生完成科学作业的能力，让学生在作业的完成中找到适合自己的学习方式。

参考文献：

程高学.初中数学作业布置及批改研究[D].西北师范大学，2006.

初中科学有效教学 篇12

一、兴趣的培养是提高课堂教学有效性的前提条件

初中科学概念、规律较多, 而且有些比较抽象, 学生一时难于理解, 就容易产生厌学心理。这就需要我们教师采用多种教学方法, 生动有趣的组织教学, 激发学生学习兴趣。

1. 利用科学史实激发学习兴趣

一些科学史料中的典型事例, 可以用来讲授新课。例如, 讲《简单磁现象》, 教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”来讲授新课;讲阿基米德原理时可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来讲授新课。这种讲授新课的方法, 其最大的特点是生动活泼、引人入胜, 有助于启发学生进行科学思维, 也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育, 很受学生欢迎。

2. 利用疑问激发学习兴趣

例如, 讲《阿基米德定律》时, 教师可先提问学生:一只铁钉放入水中会沉下去, 为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢?在学生感到疑惑和惊奇的同时导入新课, 效果非常好。

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问, 就会对研究的对象产生兴趣, 有了兴趣, 学习的积极性就会高涨起来, 这样, 学习的效果无疑是好的。

当然, 我们还可以利用生活中的错误经验, 利用实验, 利用介绍科学知识的实际应用, 利用对联、口诀、谜语等引起学生的兴趣。

二、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的保证

“亲其师, 信其道”。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里营造了一种良好的学习氛围, 师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系, 教师成了学习的促进者而不再是知识的灌输者, 就能保证学生心情愉快、积极主动地学习、发展, 逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。如教学《物质的密度》一课时, 教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩戴一枚“金戒指”这一“新大陆”后, 惊喜之余拉近了师生之间的距离, 为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后, 教师再郑重地告诉学生:老师本来是不允许戴首饰的, 但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的, 同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计设置了悬念, 诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中, 师生之间既有信息的传递, 又有情感的交流, 更有思维的撞击, 师生完全处于平等状态, 使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

三、运用现代化教学手段是提高课堂教学有效性的有效途径

随着科学技术的迅猛发展, 多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。在科学教学中, 我们经常会碰到很多抽象的概念, 而按照学生现有的逻辑思维很难理解这类概念, 又不能通过生活经验、生产实践或者实验等方式加以解释。例如, 在学习《质量守恒定律》时, 可用动画模拟“在点燃条件下氢分子、氯分子加速运动分解为原子, 两种原子重新自由组合构成了氯化氢分子”。这种集知识性、趣味性于一体的画面时间短暂, 却把分子分解为原子, 原子重新构成新的分子的过程表现得淋漓尽致, 根据需要还可以反复回放, 学生在轻松的氛围中解决了疑难问题。对于一些危险的化学实验的讲解, 只是口头的描述难以给学生留下深刻的印象, 但实际操作也有相当大的危险性, 怎么办呢?例如, 浓硫酸稀释的正确操作是将浓硫酸沿烧杯内壁缓慢注入水中, 并不断用玻璃棒搅拌, 切不可将水注入浓硫酸中, 否则会发生危险。但如何危险, 学生不能亲自体会。这时向学生展示将水注入浓硫酸的实验录像, 学生就会对此有较深的印象, 错误操作出现危险的机会就会大大减少。总之, 在化学教学中能巧妙运用现代媒体创设教学情境, 对教学质量的提高是不言而喻的。

多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官, 能提高课堂教学的效率, 有效地影响学生的学习态度和情感变化, 使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。随着教育形式的发展, 运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学有效性的重要途径和发展趋势。

四、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切

活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

1. 变演示实验为师生同台表演

教师的演示实验, 不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多的动眼、动口, 特别是动手机会, 对一些演示实验, 我不演示, 让学生亲自实验, 自己观察。如讲电压表、电流表时, 我将一些仪表送到学生手中, 让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮, 使他们的头脑中产生直观的认识, 比教师单纯地讲解, 效果要好得多。如在讲《测平均速度》时, 我大胆地让学生走上操场, 在操场上测出10米、20米、30米、40米的距离, 分别让4个学生测出几个同学跑过这些距离所用的时间, 然后赶回教室, 用测得的数据计算平均速度, 学生的积极性全部被调动起来。

2. 合作学习是一种有效的教学形式

把学生分成小组, 每个小组2~6人, 在教师的引导下让他们一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识, 使学生成为教学活动的积极参与者。通过相互提问与讨论、合作与交流, 解决学生普遍存在的问题, 无须教师做全面的讲解, 也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛, 同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时, 我先联系学生的生活实际, 让眼睛近视的学生说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受, 再让学生提出一些有关近视的问题, 并让学生们根据他们的经验和已学过的科学知识, 分组讨论:“近视眼是怎样形成的?”“如何矫正近视?”“怎样预防近视?”等一些贴近学生生活的问题, 学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题, 如“什么是真性近视?”“什么是假性近视?”“中学生近视的主要原因是什么?”“如何配戴眼镜?”“近视眼的激光治疗是怎样进行的?”等等, 学生们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程, 不仅加深了学生对知识的理解, 增强了学生对知识保持的程度, 使他们的思维得到相互启发和训练, 还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。

五、及时检测反馈是提高课堂教学有效性的重要手段

当堂练习是课堂教学中重要的一环, 它对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。在每节课结束前十几分钟, 都要对学生进行当堂测试。教师先对习题进行精选, 选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题, 可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答, 并要求其作适当的讲解, 然后师生共同分析、讨论或待学生完成后立即公布答案和评分标准, 让学生以小组合作或同伴合作方式互评, 并统计测试结果, 使全体学生能及

专题论析

时了解自己测试达标效果, 教师获取反馈信息后, 及时进行矫正与巩固, 进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习, 则是解决学生目标达成障碍的有效手段。通过让学生及时知道学习结果, 教师及时了解教学效果, 提高了教与学双边的实效性。

总而言之, 提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新, 运用现代化教学手段, 激发学生的学习兴趣, 采用多种有效的教学行为, 真正提高课堂教学效率, 优化课堂教学。

参考文献

[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[2]李召存.教学中主体参与的有效性分析[J].中国教育学刊, 2000 (5) .

[3]王舜之.科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题[J].教学参考, 2003 (6) .