初中科学情景教学

初中科学情景教学（精选12篇）

初中科学情景教学 篇1

皮亚杰指出，学生产生主动学习的倾向是有条件的。每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。

所谓课堂教学情景，“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的景物。所谓科学教学情景就是指在科学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。景物可以是真实的，也可以是模拟的或虚拟的。当然并不是所有的景物都可以成为实验教学情景，只有能够调动学生的学习积极性，激起他们的实验探究兴趣和求知欲望的景物，才能称为教学情景。

首先，课堂教学情景能够调动学生学习的积极性，激发他们的学习探究兴趣。布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的;当学习发生在有意义的情景之中才是有效的;只有在情景中显现的知识，才能激发学习者的认知需要，使学习者产生学习动机和学习兴趣。例如：“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”，这虽然是学生们熟知的事实和已有的生活经验，但学生在学习分子运动论这一知识之前，是很难作出正确解释的，于是他们很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣。

其次，有助于学生生动活泼地认识和理解科学知识。知识是具有情景性的，借助于一定的教学情景，可以使知识的学习由难变易、化抽象为具体，从而有助于学生正确认识和理解化学科学知识。

最后，能够使学生体验科学与技术、社会的密切联系，感受科学的重要性，贴近生活、贴近社会，是科学新课程的一个重要理念。在科学教学中“有效落实”这一理念要求教师要运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的教学情景，在学习科学知识的同时，体会化学与技术、社会的密切联系，感受科学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。

科学课堂上还应注重演绎推理和归纳，引导学生通过一系列的思维加工，建立概念。善于利用学生已有的生活经验，拉近与所学科学知识的距离，这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习科学的信心，又可以消除学生对科学的神秘感，坚定探究科学奥秘、献身科学的信念，还可以让学生体会到掌握演绎、归纳等科学方法的重要意义，自觉地去学习科学方法。教学生学会学习，培养学生的自学能力，就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。归纳和演绎相互联系，不断深化。归纳得出的是概念，理论的运用是演绎，而运用已有知识学习新知识又离不开归纳，归纳和演绎是辩证的统一。创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如:科学实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进入教学情景之中，引起强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，等等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣, 从而激活学生的学习动机。通过实验培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是科学教师常用的做法，也是经常研究的问题。结合教学内容和教学目标，在不违背科学性的前提下，尽量采用现象鲜明、新奇的实验，提高实验的趣味性，使学生看到后由感到惊奇进而产生探究的愿望，再转化为持久的学习动力。

在创设教学情景时，教师应注意以下三点：首先，要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。最后，教学情境的创设要注意贯穿课堂始终。

在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

摘要：有效的课堂教学离不开有效的教学设计, 有效的教学设计离不开学生的主动参与, 学生的有效参与又离不开有兴趣的课堂教学。创设教学情景, 用以激发学生的学习动机, 是进行生动活泼的科学教学的一种有效手段。

关键词：科学教学,课堂教学情景,实验教学

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书 (三年级) .北京:北京教育科学出版社, 2001.

[2]朱征.运用建构主义理论创设教学情景, 2002, (12) .

[3]林祟德, 胡卫平.小学科学教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.

初中科学情景教学 篇2

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目标(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目标(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活动设计及实施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 设计目的：通过电视台招聘天气预报员，激发了学生的学习兴趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)设计目的：利用多媒体图片展示，学习不同的天气状况。Step 3: Practice 1）听力练习，完成1b、2a、2b的听力活动。

2)学生仿照1c、2c对话与组内成员合作交流,进行情景对话。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒体展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.设计目的：让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)学生以小组为单位的活动形式展开讨论，谈论各县的天气状况。2)在讨论完成后，每组派代表到台上作报告。介绍太原市各县的天气状况及人们的活动，选出“最佳天气预报员”。

设计目的：“最佳天气预报员”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

Step 6: Homework 介绍太原境内各区县的天气情况及人们不同的实时活动状况。（不少于10句话)

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

初中科学情景教学 篇3

一、通过创设讲解情境，诱发学生求知的欲望。

教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《宇宙》这一单元时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，诱发了学生的求知欲望。

二、通过创设示范情境，激发学生的学习热情

小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激起学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一點。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。

三、通过创设问题情境，打开学生智慧的大门.

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如《杠杆》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。

四、通过创设电教情境，增强学生的感性认识。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，我在教学中充分地利用幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，创设电教情境。使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。在讲《自然界形形色色的动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。

五、通过创设激励情景，培养学生的学习信心

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

初中科学情景教学 篇4

1 研究背景

情景教学法的引入是医学院校培养应用型人才的客观要求。目前, 我国大多数医学专科院校没有一定规模的附属医院。学生很少有机会在学习中体味到就医或诊病的那种情景, 理论与实践严重脱节, 学生可能是学习较为优秀而在实际工作中甚至连常见病也不能诊治的“高分低能”的学生。

情景教学法的引入是深化教学三项改革的必然之举。传统的教师教、学生听、课后背的教学方式, 不结合实际的知识传授, 使学生学习目的性不强, 又缺乏学习兴趣, 即使理论学习是出色的, 也往往由于动手实践技能的欠缺而不适应社会, 达不到理论与实践的有机结合[2]。这就要求我们必须进一步加大教改力度。若把生动的临床情景引人课堂, 既有利于活跃课堂气氛, 又有利于提高学生的求知欲, 达到良好的互动效果。

2 资料与方法

2.1 研究对象

2012级口腔医学专业专科学生150名。

2.2 教学方法

2.2.1 教学准备

教师在理论课讲授完一组疾病后, 提前提供一组恰当的病案, 组织学生进行角色的分配, 学生根据角色的要求, 查阅相关资料。教师于实验课前通过教研室集体备课安排好详细的教学活动及实施要求, 以保证教学质量。

2.2.2 角色分配

学生三人一组, 患者及家属分别由两个学生扮演, 另一名学生扮演口腔医生, 一个病案由二至三组学生进行扮演, 其他学生进行评估, 带教教师总结教学活动效果。

2.2.3 创设情景教学

首先在安装有牙科治疗椅的临床实验室由“大夫”对“患者”进行症状和体征的询问和检查, 得出初步的诊断, 提出相应的治疗措施, 并对患者及家属实施健康教育。然后在仿真头模上利用刚玉牙进行龋病、牙体硬组织非龋性疾病的模拟治疗;根管治疗可在透明根管模型或离体牙上进行操作。

2.2.4 评估

教师在学生扮演结束后, 给予评估, 引导学生进行病案的分析讨论, 向学生提问, 纠正学生错误, 解答疑问, 最后概括和强调该病例的治疗要点。对学生的沟通能力进行评价, 根据健康教育的内容和患者对健康知识的了解程度, 评价健康教育的实施效果。对学生的基本操作及检查方法等, 进行评估, 纠正操作上的错误, 让学生复述操作程序和原则, 加深学生对该治疗方法的印象。

3 结果

通过对学生进行民意调查, 150人中有143人 (占95.3%) 表示对该种教学方法及教学安排表示满意, 另7人 (占4.7%) 表示不适应 (这些学生仍习惯被动学习的方式) 。

4 讨论

情景教学是指在教学过程中有目的引入或创设以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的情绪体验, 帮助学生理解知识、获取技能, 使学生心理功能得到发展。是将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 改变学生被动接受知识教育局面的一种教学方法[3]。在目前临床实习医院少、临床带教教师少的情况下, 情景教学法不失为一种既能充分利用校内教学资源, 又能培养学生临床素养的有效办法。

4.1 培养学生思维的积极性和主动性

情景教学打破传统灌输式教学模式。学生不再是被动的接受者、旁观者, 而是主动的获取者、参与者。学生在宽松、融洽的课堂气氛中学习本领、提高能力。课堂学习也不再只是听课和记笔记, 而是全身心的投入, 开动脑筋思考, 参与讨论纠错。通过这些引导和启发, 大大提高了学生学习的兴趣, 使书本信息真正变成自己的知识和实践的经验。[4]

4.2 提高了学生临床沟通能力

随着医学模式的转变, 沟通能力在临床实际工作中的作用越来越明显, 有效的沟通对提高工作效率起非常重要的作用。在情景教学的过程中学生分别扮演医生、病人、家属等不同的角色。按照教学要求, 将对接诊病人进行口腔检查、健康知识普及融入教学过程中。学生通过角色的扮演, 初步体会到与患者的沟通技巧, 锻炼了学生的沟通能力。对今后在临床工作中与患者建立良好的医患关系构建了一个基础。

4.3 融洽了师生关系

融洽的师生关系是教学目标得以实现的基础。以情为中介的情景教学, 对师与生、生与生之间的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境, 亲、助、乐的师生人际情境, 使教师在权威、顾问、同伴3种角色的选择中, 使学生在竞争、合作2种关系的处理中, 形成良性互动、共同前进的和谐关系。缩短教学、师生之间心的距离, 而且激发学生的学习积极性, 激发其创造力, 使师生都获得充分发展[5]。

综上所述, 《口腔内科学》采用情景教学, 摒弃了过去认为医学枯燥抽象的概念, 使医学教学变得生动形象直观, 使学生在临床前见到“病人”, 并学会与“病人”交谈与相处, 不失为临床前教学的一种好方法, 是医学教学改革中一次重要尝试。随着社会的不断进步, 情景教学已经势在必行, 因此要花大力气进行相关的研究与改革, 培养出高素质的医学生, 满足现代医学发展的需求。

摘要：《口腔内科学》是口腔医学的一个重要分支, 是一门实践性、专业性、技术性、操作性很强的学科。为了更好的实现教学目标, 我们在临床课程教学中合理组织教学内容, 采用情景教学方法, 使学生的理论知识和临床实践及时地相互印证、沟通, 提高学生对所学理论知识的记忆保持力和知识迁移能力;培养学生科学的逻辑思维能力, 分析问题、解决问题的能力, 以及临床决策能力、应对能力。

关键词：口腔内科学,情景教学,临床思维能力

参考文献

[1]李伟东, 陈秋.浅谈情景教学在临床课中的应用[J].卫生职业教育, 2003, 9 (21) :128.

[2]陆一春.高职护理健康评估课程中的情景教学[J].卫生职业教育, 2006, 24 (1) :84-85.

[3]厉瑛, 张静.情景教学法在眼科教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2003, 5 (4) :388-389.

[4]庞东渤.以案例教学为导向情景教学模式在眼科教学中的探讨[J].国际眼科杂志, 2011, 11 (9) :1582-1584.

刍议初中物理的情景教学 篇5

刍议初中物理的情景教学

 

福建省泉州市培元中学 郑雪榆

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑设景，在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需的特定情境，使学生置身于物理情境中，积极地思考物理问题，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，由此达到良好的教学效果。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的.各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看小燕子它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争先发言，他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，情境的灵活应用会使教学充满魅力。建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。

二、创设以实验探究为背景的问题情景

这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，先请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解：在压力相同的情况下，受力面积大的压强小，受力面积小的压强大，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹簧称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。再如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，思维热情高涨，急切想寻找答案，到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。又如：我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真专注，观察得那么仔细投入，听老师解释原因是那么凝神关注。

运用实验探究为背景创设情景应注意，实验应力求简单、精练、直接，有新奇感更好。若实验过繁，反而会使学生不知所措，或消耗学生的专注力，使效果大打折扣。

三、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力

如《透镜》的教学中，我先引入这样一个故事：南极考察队去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴丢了。在南极的冰天雪地里，没有火柴怎么生火呢？于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法。如果你是那位科学家，你能想出什么好办法？由此学生们展开了热烈的讨论，然后回想起刚刚学到的透镜知识，可利用凸透镜会聚太阳光线的性质让干燥的木材燃烧起来，但没带透镜如何是好？进一步可启发学生就地取材，用冰块磨成凸透镜形状用来取火，这样顺理成章地达到了学以致用的目的，并开阔了视野。

从故事途径创设问题情景，激发了学生的好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力，是知识性与趣味性、实践性与理论性的有机结合，也是素质教育的题中应有之意。

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，主动思考，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。

四、通过旧知识拓展出新问题来创设问题情境

孔子说“温故而知新”。知识具有层次性，之前学过的知识点是为了下一步学习做铺垫、打基础，教学实践中，通过对以前学过的旧知识进行拓展，为引入新知识点创设问题情境，往往具有事半功倍的教学效果。

五、通过以新信息为背景的创设问题情景，培养学生接受吸收新生事物的能力

浅谈初中英语情景教学 篇6

关键词：初中教学；情景教学；创设情景

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-159-01

1、情景教学的意义

情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，让学生犹如身临其境的一种情景交融的教学活动。语言教学离不开情景教学可以说情景教学是新课改带来的新物种。教师充分利用情景来活化教学，使学生在真实的言语情景或模拟情景中更好的组织思维，理解具体语境传递信息，触景生情，激发学生表达思想的欲望，能够学以致用。美国教育学家布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”因此情景教学对于初中英语教学具有深远的意义。

2、情景教学的作用

（1）符合初中学生的年龄特点。

按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12—15岁）。这个阶段学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对具体直观的事物的理解强于抽象事物，而且该阶段的学生具有注意力不稳定，富于想象，善于模仿的特点。依据以上特点，如果能在教学过程中充分利用情景教学，可以弥补学生注意力不集中，发挥学生想象力和善于模仿的特点。例如，在教May I come in？时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in？另一位同学说Come in， please.让学生上来操练，学生非常积极。学生觉得我学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。以后，我告诉他们英语课迟到了都要说May I come in？发现学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。

（2）符合初中教材的特点

初中教材内容具有基础性，思想性，科学性，普及性及生动性的特点。初中英语课本主要以简单的日常对方为主，为学生设置了鲜活的场景。教师可以利用教材特点，通过直观的教具，模象，多媒体等媒介为学生提供真实的情景。

（3）情景教学在实际教学的应用

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，例如：在学习家庭成员（father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent 等）并学会向他人介绍自己的家庭成员（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.）时我准备了一个《The family song》的flash 给学生看，并要他们跟着学唱。通过音乐和图像的输入，吸引了学生的目光，激增了学生的热情。 所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1、还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教仁爱版七年级上 Unit 2 when is your birthday. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己或同学的出生日期，进行情景会话练习。引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2、利用游戏，创设情景

游戏能过充分激发学生的兴趣，如果能在教学过程中结合游戏，能过更好的提高学生的学习兴趣。如教仁爱版七年级上Until 2 Looking Different 时，在学习head、face、 hair、eye、nose、mouth、neck、之后。通过指随意自己的器官，让学生以小组抢答的方式说出该部位的英语。这让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3、发挥想象，创设情景

此阶段的学生是抽象思维发展的重要时期，教师可以通过发挥学生想象创设情景。如：在学习仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 2 Would you like to go for a picnic在学习过课文内容后，可以给学生创设了一个情景：“如果明天要去野炊，你要做哪些准备？”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着野炊的情景，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型would you like ....并加上已学过的一些口语。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：仁爱版英语八年级上Until 1 Play Sports中的教学内容，学习了句型be going to do 。教师在黑板上写下本课关键词，让学生分角色表演对话。教师先做示范，然后让学生两人一组练习。通过讨论新学期的计划来操练be going to+do句型。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

总而言之，初中英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。所以作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务。

参考文献：

[1] 赵红薇主.情景教学在初中英语课堂的实施.教书育人.教育新概念.2009.09.

初中科学情景教学 篇7

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

初中数学情景教学探析 篇8

一、以生活化问题创设情境

情景教学模式的创设让学生对于自己的学习环境熟悉, 所以对事物的学习能力引入更多的个性化思维, 也能够提出自己的想法和见解。数学源于生活, 生活情景的创设要基于现实生活中的实际问题, 引导学生将数学知识与实际生活联系起来, 为学生营造一种身临其境之感, 学会站在数学的角度上思考问题, 从而更好地掌握数学知识。情景教学的开展要结合教学内容与教学目标, 渲染一种情景氛围, 吸引学生的注意力, 调动学生的积极性, 将学生带入所要学习的知识中, 将学生作为课堂的主体, 让学生在整个教学活动中, 学会观察、发现并总结。例如, 在进行“截一个几何体”教学时, 为了让学生对教学内容有更直观的认识, 我用萝卜做成正方体、长方体, 再用刀具进行切割演示, 让学生们仔细观察不同截面的形状, 并分析利用一个平面截正方体, 会出现多少种不同的截面形状?所得到的截面最多是几边形?与正方体的面数有什么关系?通过情景创设与实践演示, 能够将学生逐步引入教学情景中, 从中发挥想象力与观察力, 在轻松的氛围中学习数学知识, 提高创造能力。

在学习平行线内容时, “平行线”这一概念的引入, 教师根据书本内容讲解, 学生了解的是数学概念, 对其属性和基本的应用了解不到, 但是教师在教学的时候如果运用相关的情境引入, 学生对平行线有立体的认识渠道就会提升自身的知识能力发展。如果教师引导学生观察生活实际, 比如说教室门窗的边框, 以及墙的边角线。再通过启发学生, 让学生自己想象如果把这些直线延伸, 能否相交?它们都应该处在什么样的位置?学生有着初步的立体化思维。教师可以将平行线与每天都能见到的公路联系在一起, 让学生们发挥想象, 生活中还有哪些物体是平行的。同时, 教师可以利用多媒体播放奥运会中游泳、百米竞赛等比赛的精彩片段, 让学生们找出其中的平行线, 同时, 对奥运赛事感兴趣的学生, 会喊出运动员的名字, 有利于调动大家的积极性, 营造轻松的学习氛围, 降低对数学知识的陌生感与心理负担, 提高学习效率。

二、以数学典故创设情境

数学教师应让学生们了解数学发展的历史, 为学生讲述数学知识的典故, 开拓学生的视野, 提高对数学知识的兴趣。例如, 在学习“勾股定理”时, 教师可以给学生介绍这一典故:勾股定理成书于西汉 (约公元前一世纪) 的《周髀算经》中记载商高与周公的问答, 曾提及“句广三, 股修四, 径隅五”, 因而在中国这个定理又被称为商高定理。而在西方, 它被称作毕达哥拉斯定理, 普罗克勒斯、普鲁塔克与西塞罗等人均将这个定理的发现归功于毕达哥拉斯, 但据推算, 我国的发明时间要比其他国家早的多。通过数学典故与中外对比, 能够让学生提升民族自信心, 并且感受到先人的探索精神, 从而有助于提高对数学学习的兴趣, 培养探究意识。

三、从课堂导入入手创设情景

俗语讲:好的开始是成功的一半, 数学课亦是如此。数学教师可以通过教学导入过程, 结合故事、游戏、多媒体等教学手段创设丰富有趣、能够吸引学生眼球的教学情景, 激发大家对整堂课的求知欲望, 点燃课堂气氛。

根据初中生的年龄特点, 教师可以采用游戏、讲故事等学生喜欢的活动为载体, 结合数学教学内容, 来培养学生的观察、推理等能力, 从中获取丰富的知识。例如, 在学习有理数乘方时, 课前, 我以讲故事的形式进行课堂导入, 为学生创设故事情境。首先给同学们讲了这样一个故事:古时候, 一个大臣发明了象棋, 将这种游戏献给国王, 国王非常喜爱下棋, 为了奖励他, 国王决定答应完成大臣的一个心愿。但大臣却说, 您在棋盘中放一些米, 第一格放一粒, 第二格放两粒, 第三格放四粒, 以此类推, 将棋盘中的六十四格全部放满。国王听后, 哈哈大笑, 说道:“你的愿望过于简单, 我可以赏赐给你十车米。”而大臣却说:“您可以摆摆看看, 我怕您的国库中没有这么多的米。”同学们帮忙替国王分析一下, 是不是真的如大臣所言, 国王的国库中没有那么多的米。同学们纷纷讨论分析, 有的说有, 有的说没有, 在大家没有得出统一答案时, 我趁机导入新课“有理数乘方”, 先让同学们了解乘方的概念和意义, 并引导学生查出第1、2、3、4、5格的米粒, 并列出算式:

第1格:1

第2格:2

第3 格:4=2×2=22

第4 格:8=2×2×2=23

第5 格:16=2×2×2×2=24

通过大家的讨论和归纳分析出第64格的米粒数的计算方式是264-1。通过这样的课堂导入, 能够引起学生的注意力, 给学生自由发挥的机会和空间, 引导学生学会学数学。

四、问题情境的创设

活跃的思维是促进学生对数学知识产生兴趣的关键, 教师在教学中应采用灵活的教学方法, 为学生提供充分的思考时间, 拓宽学生视野。加强学生在课堂中的主体地位, 让学生明确自己是课堂中的主角。通过设置问题悬念让学生体验数学的奥秘, 提高对数学知识的探索兴趣。

例如:在学习“一元一次方程与实际问题”中, 老师可以根据商场的情况创设情景, 为了迎接国庆长假, 本市百货大楼与百盛商场进行全场促销活动, 其中百货大楼全场购物五折优惠, 百盛商场实行满三百减一百的促销活动。请问在购买金额相同的情况下, 你认为到哪家商场购物更加划算呢?通过这一情景的设计, 同学们积极地思考问题, 从而激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新意识与探究能力。又如:在学习“三角形相似”知识点时, 我给学生提出了一个小问题:古希腊的一名哲学家在埃及游历时发现当地没有人知道金字塔的高度, 通过这名哲学家的计算确定了金字塔的高度, 谁知道他用了什么方法呢?通过这一问题, 大家的积极性被调动起来, 大脑都在快速运转。随即, 我引导学生们运用今天所要学习的三角形影长知识, 大家提高了学习兴趣, 并最终解决了这一问题。

五、运用情景教学法应注意的问题

情境教学法能够帮助学生将新旧知识充分结合, 通过自己的理解将知识进行补充和改造, 培养思考和总结能力。兴趣是学生最好的老师, 由于数学知识具有抽象性, 很多学生对数学学科望而生畏, 通过情境教学让学生体验与自己联系密切的数学知识, 提高学生的观察能力与解决问题的能力。但在实际的数学教学中, 教师授课与学生学习都是一个复杂的过程, 教师必须注意情境创设要依据教材内容和教学大纲, 提高与教学实际的契合, 不同类型的教学内容要采用不同的教学辅助手段, 从而帮助学生更好地理解和消化数学知识。现代教学技术和信息的发展, 为情景教学提供了更多的方便, 如多媒体、图片、实物展示、游戏、问答等, 因此, 创设教学情景要根据不同的教学内容, 在充分考虑学生原有的知识、学习动机、年龄和心理发展特征的基础上, 采用不同的方式。此外, 应考虑条件的许可性, 尽可能创设真实情景, 以引起学生的生活体验, 启发学生学习的内部动机, 并最快捷地了解自己所要解决的问题。教师应以积极的态度、鼓励的语言提高学生对数学学科学习的自信心, 积极引导学生畅游数学知识的海洋, 让他们能够真正地达到学以致用。另外, 在单元教学结束后, 应采取相应的教学评价, 巩固教学成果。有效的教学评价是实现教学目标的关键, 同时也是巩固情景教学成果的重要步骤。

教学教育要注重学生品质的思维能力的锻炼, 对多项思维的变化能力也有一定要求, 一道题往往有着不同的解答方法, 可以多角度地渗透教学, 培养学生对于事物的多项思维能力提升和发展, 通过教学情景的创设, 有利于学生数学创造性的思维模式得到拓展, 有效地加大学生整体思维体系的提升。

参考文献

[1]屈淑莲.浅谈如何在初中数学教学中实施素质教育[J].中国校外教育.2012 (20) :11-12

[2]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众 (科学教育) .2010 (12)

初中英语情景教学的探究 篇9

著名教育心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 学生会把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 从而真正提高学生运用英语的综合能力, 激发出学生学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

二、创设生活情境, 活学活用

语言来源于生活, 又运用于生活。它是人类的交际工具, 学习语言的最终目的是运用语言进行交际。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。教师可以通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片, 放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短时间内激发学生的情感。因此, 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。在英语教学中, 教师要寻找教学内容与生活的结合点, 运用现实的整个教学环境, 创设一个真实的生活场景, 为学生提供表演操练的机会, 激发学生交际的欲望, 提高学生学习英语的兴趣。

三、使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。比如, 教师通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment, 教师让学生思考:What can you see on the earth?学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同。在学生观察的过程中让学生发挥自己的主观能动性进行对话与组内成员合作交流。然后, 教师问学生:Do you want to live in such a dirty environment?引出环境污染。显示两张被污染的环境的图片, 使学生在视觉上体验环境被污染的程度, 问学生在这两张图片中看到了什么, 学生回答后教师让学生思考是谁造成的环境污染, 引出人类污染地球如此严重, 进行情景对话。然后通过大屏幕显示地球被污染的资料, 告诉学生现在越来越多的人认识到环境污染的问题, 引出本课的主题:environment and polluton.让学生思考:How do we look after the environment and love our home—Earth?教师通过情景引出重点句型: (1) There will be more/less/few pollution/tree. (2) Human will pollute environment in the future. (3) promise to protect earth与promise not to pollute environment, 并让学生仿做情景。

四、形式多变, 活化教法, 推起交际活动的高潮

学习英语的目的在于用英语进行交际, 要想说地道的英语, 在不同场合说符合当时情境的话, 掌握日常交际用语很重要。初中交际功能有30个, 其中包括打电话、谈论天气、问路、购物、看病、就餐等6种情况的交际用语和答语。比如购物, 教师可让学生结对问答方式:

问:What can l do for you?May/Can l help you? (一般不说What do you want?)

答:I want/I’d like…

问:How many/much do you want?

What color/size/kind do you want?…

这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

五、情感性处理教学评价

教学评价的目的就是让学生找回自我, 让他们感受到成功, 培养他们的自信, 认识自己, 不断地激发他们的求知欲。教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理, 使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时, 还给予情感上的影响, 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”, “Perfect”, “fantastic”etc, 这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心理涌起一股股暖流, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中, 我们还应发挥主体性评价的功能通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。

初中科学情景教学 篇10

初中学生活泼好动、模仿能力强、记忆力好, 听觉灵敏。英语课堂决心必须适应这些特点, 才能提高课堂教学效果。课堂教学要适应青少年的这些特点, 必须在课堂教学中贯彻视、听、说为主的决心原则, 要千方百计创设语言情景, 使学生置身于一定的语言情景之中, 生动活泼地进行多种语言练习。同时必须把学生喜欢的学习方式——游戏带进课堂。也就是说, 情景进行与游戏进行是适合学生年龄特点的中学英语课堂教学的好形式。笔者就在信息闭塞、经济较为落后的山区中学从事数年英语英语教学工作的经历粗浅地谈谈如何搞好英语课堂教学。

一、课堂交际法

用英语上课, 创造良好的语言环境。英语教学的主要矛盾之一是汉语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写的都是汉语, 只有英语课堂上才是学生接触英语的主要场所, 因此, 教师在课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为课堂创设一种浓厚的英语气氛, 使学生自始至终都用英语思维。初学英语教材内容比较浅显易懂, 单词多是活用词汇。课文内容多与日常生活有关, 因此, 初中英语课堂教学中, 教师应该借助实物、图片等教学用具, 并尽可能地用英语上课。

课堂交际法就是教师与学生在课堂用语范围内进行交际:如:Come to the blackboard, please! (请到黑板前来!) Pleaseopen/Close your books. (请打开/合上书!) Do You understand?/Understand? (明白吗?) 因为中国的英语教学就是在“缺乏自然的语言环境”条件下进行的, 所以创造人人为的语言环境是非常有益的。随着学生语言知识的提高, 在组织教学、讲解知识活动中做到有计划、有目的, 尽量使用英语, 增加学生接触英语的机会, 充实言语活动内容。

二、角色表演法

角色表演是每个中学生都愿意参与的一种表现自我的方法, 而且角色表演能使学生身临其境。教师可根据课文内容让学生分别担任不同角色进行会话表演, 也可制作简单的道具, 用讲台做舞台, 让学生表演课文对话。使用这种方法, 可以让表演者和观看者全部进入角色, 使学生的注意力高度集中, 又能激发学生的兴趣, 在轻松愉快的气氛中增长了知识, 提高了口头表达能力。

表演法是师生扮演课文里的不同角色, 进行表演, 为了表演得生动活泼, 还可以配有简单的道具。表演是生动活泼且吸引人的, 它是积极有效的教学方法, 从角色交际逐步向自然交际发展。为了达到交际的目的, 学生可以利用无声语言 (手势、面部表情等) 表达思想, 这样能培养学生表达思想的能力。

三、实物图比法

利用实物及简笔画组织学生进行问答、辨认、游戏等多种语言实践。利用这些直观手段教单词, 可以使学生对词的音和义建立直接的联系, 更好地理解还记住词义。

实物教学就是要把学习的单词和语法项目与教学里的实物或者教师带的实物相联系, 用直观的教师拿着的这些实物, 如:说英语a book (一本书) , a textbook (一本课本) , a pen (一支钢笔) , a pencil (一支铅笔) 。然后组成句子。This is a book. (这是书) , 以此为例回答问题, What’s this? (这是什么?) 。学生掌握了这些句子以后还可以进行扩展, 指出实物的位置。如教师问:Where is the book? (书在哪儿?) 引导学生回答:It’son the desk. (在书桌上。) 借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象, 从而帮助理解, 加深记忆。无论是教师的讲解, 或是进行某种能力训练都应尽可能地发挥视觉、听觉、声动觉等多方面的协同动作, 使学生在语言、实物和情景之间建立直接联系, 以发展学生的语言能力。

四、游戏法

游戏也是英语课堂教学的一种好形式。教师可根据教材内容在课堂上设计恰当的英语教学游戏。复习单词时, 可以做“同义词游戏”、“反义词游戏”、“单词接龙游戏”、“猜东西游戏”等等。学习祈使句的肯定和否定形式时, 可做Hesays游戏, 即由教师或一名学生发出命令:Stand up! Sit down!Put up your hands! Open your books! Close your books! 等等。当命令前加上He says时, 学生就得执行。当命令前没有He says时学生就禁止不动。胜利者全体同学鼓掌给予鼓励, 输者罚做模拟某一动物的一个动作或罚唱一首已学过的英语歌曲。

游戏法是通过游戏方式巩固所学知识的一种手段。它的种类很多, 举不胜举。只要教师运用得当, 就可以为课堂创造一种适合中学生身心健康的轻松愉快的气氛, 有效防止锈蚀疲劳和产生厌学的情绪, 充分调动学生的积极性, 有效地提高教学效果。

初中化学情景教学探微 篇11

实施新课程化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。通过本学期的听课学习，结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会。

一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。

将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了，“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到天然气的成份，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多。所以说，新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。

五、调查与实践，设置情境，培并探究能力

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问，怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时，又加深了学生对二氧化碳性质的认识，并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

初中英语开展情景会话教学初探 篇12

现行教材与新课改同步, 情景会话占有很大的比重。在具体的教学中, 教师要科学合理地运用英语教材, 为学生提供真实的生活场景, 丰富学生的生活体验与情感体验, 这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情, 而且还可以让学生领会语言的真谛, 感受英语强大的交际功能, 促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观, 实现多种教学资源的开发

(一) 科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活, 如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异, 以让学生更好地融入英语学习, 在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中, 许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义, 只是它当做基本的教学材料, 偏重于词汇与语法教学, 这有违于编排教材的初衷。为此, 在教学中, 教师要认真地阅读教材, 要切实将教材与学情与新课改结合起来, 要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容, 要立足于实践教学, 为学生创设丰富的会话情景, 使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性, 这样才能加深学生对英语知识的理解与运用, 为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

(二) 开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性, 而学生具有特殊性;教材具有相对的滞后性, 而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放, 将教学的视野锁定于教材, 与生活脱离, 与社会脱轨, 无疑会失去语言学科的生动与活泼, 这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材, 同时又要弥补教材的不足, 来开发生本课程教学资源, 将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时, 教师就可以对教材进行合理改编, 出示一些学生所熟悉的地方, 如本地的动物园、游乐园等, 以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离, 这样更能激起学生的激情, 学生更能融入其中, 真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨, 踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同, 但只是形式上的不同, 其中心都是围绕着具体的教学内容展开, 围绕着学生这个中心展开, 可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景, 强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念, 整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景, 让学生亲身去体验、去感受, 学生才能真正将知识转化为能力, 才能达到活学活用。为此, 在教学中, 教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践, 也不能对学生的会话管得过宽过死, 让整个会话按照教师的主观意愿展开, 而是要真正做到以学生为中心, 为学生提供最为宽广的学习平台, 让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

(一) 分角色朗读

教材中具有很多对话性内容, 如果只是一味地领读或是朗读, 学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读, 将学生就近分成几个小组, 轮流扮演不同角色, 在小组内展开分角色朗读, 最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性, 更能激起学生学习的激情, 同时学生可以扮演不同的角色, 感受不同角色不同的语气、语调, 这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

(二) 创编情景剧

教师是导演, 学生是真正的主角, 教师要发挥桥梁作用, 引导学生将这个剧本丰富起来, 与学生的生活密切相关, 将剧本转化为真实的情景剧, 让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言, 这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩, 教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride, 让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来, 并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台, 更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异, 满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命, 具有明显的个性差异, 在英语学习中, 其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同, 传统教学采用一刀切的教学模式, 这样只会抹杀学生的个性, 抑制学生创新的火花, 并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异, 因材施教, 因人而异, 采用分层教学法, 以满足学生不同的学习需求, 促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异, 针对不同水平的学生提供不同的会话材料, 制订不同的教学目标, 以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景, 可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题, 聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境, 比如问路、购物、谈论天气等方面, 尤其在购物方面, 课前准备些道具, 如衣服、鞋子、手套、手表等, 学生在实际操作中必须得用到:“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it?I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力, 而且使学生在应试中表现得游刃有余。