初中科学方法教育

初中科学方法教育（共12篇）

初中科学方法教育 篇1

在当前的课程改革中，一些学生与教师存在一种错误的思想，认为物理教学改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法。两千多年前古希腊数学家欧几里得在回答另一位学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力的方法”，今天也有理由这样说：“不存在任何通向物理学的不费力气的方法。”物理教学改革的目的绝不是让物理学变得容易，而是要把传授物理知识作为主要目的，变为以提高学生的科学素养为主要目的。科学方法是科学素养的核心，在物理教学中要贯穿科学方法教育。

一、在物理教学中贯穿科学方法的必要性

物理从成为一门科学那天起就和科学方法有了不解之缘，这是因为科学既是人类的知识体系，又是人类认识世界的一种方式和探索过程，物理概念和物理规律本身是无方法可言的，概念是物理现象的本质属性，规律是物理过程中体现出的必然联系，然而要得出科学的概念和规律，就要借助一定的工具、一定的手段和思维操作方法，这里科学方法就体现出来了。

物理教学以提高学生科学素养为根本目的，科学方法、科学态度与科学精神是科学素养的核心要素，不同教育阶段的科学方法教育只是体现在内容和目标的不同，深度与广度的不同。初中物理课程标准在“前言”中指出：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。”这里的“终身学习”、“科学探究”、“创新意识与科学精神”都离不开科学方法的掌握，即使教师在“传授知识和技能训练”中也需要渗透科学方法的教育。新课程标准在课程目标中明确提出，要学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”。

二、初中物理教学中所包含的科学方法

物理体系自身包含丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，又表现在这些知识结构的建立过程中;总的说来，这些科学方法大致可以分为五类：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法，由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有观察方法、实验方法(含控制变量法)、等效方法、理想化方法等;数学方法主要有：比例方法、方程方法和图像方法等;逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等;哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果，等等。还要掌握如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。

三、掌握科学方法的主要方式

1. 在亲自体验中掌握科学方法。

物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。新教材更是加强了学生的自身体验，让学生通过体验就可以很好地感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验，学生看到了“量变与质变”的关系，感受到了相对与绝对的区别。

2. 在民主和谐的氛围中掌握科学方法。

新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是营造民主和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。

3. 在相互交流讨论中掌握科学方法。

师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。信息论指出，在信息传输和交往中会产生新的信息，这种新信息既可是原有信息的子信息，又可是一种完全有别于原信息的信息。学生交流解决问题的方法，既可为其他学生提供解决问题的思路，又可使交流的学生产生完全不同与以前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4. 在解题训练中掌握科学方法。

方法教育主要渗透于课堂教学的各个环节中，还要渗透于学生学习的各种形式中，所以作为知识巩固和考核的重要方式，练习与考试也要渗透科学方法教育。在练习题和考试题中编制一些目的在于深化或测试科学方法的试题，让学生把科学方法由“内隐”转变成“外显”，对科学方法的认识由肤浅、模糊、看成孤立个体，逐步转变成深刻、清昕、看成方法体系。初中方法教育的习题目前正成为各课程改革实验区中考试题中的亮点。

四、科学方法教育的基本原则

1. 与物理知识教学紧密联系的原则。

物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相连，知识与方法是血肉相连的整体。

2. 各种方法教育有机结合的原则。

在物理教学中，各种科学方法交织在一起，不可能在一种科学方法的教育完成后再进行另一种科学方法教育。因此教师要善于应用教材中的科学方法因素，在一堂物理课中糅合多种科学方法进行教学。有时一个知识点可以渗透几种科学方法教育的因素，这时就要有所选择，以适应自己所教初中生的实际。例如“牛顿第一定律”一节，可以用实验加理想化模型讲授，提出一块“完全没有摩擦的平面”，重点渗透“理想化方法”;也可以用归纳反证的方法讲授，收集多个没受力仍在运动的现象和受到力而没有运动的现象，从而得出“力不是运动的原因”，重点渗透“归纳方法”。

初中科学方法教育 篇2

在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力的方法”，我们今天也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实施物理科学方法教育，既要保证能有效开展，又不能因此而增加学生的学习负担，所以科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识教学方法教育就成了空中楼阁。开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。还要注意激发学生的主动性和积极情感，产生良好的学习动机。当然，实施物理科学方法教育不能脱离教师的自觉性，教材中的方法教育因素大多是隐含的，如果教师不自觉地挖掘教材中的方法教育因素，没有对物理科学方法比较系统的理解，科学方法教育就很难顺利开展。

一、物理科学方法教育的两种基本方式

一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”。隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生的解决科学问题的能力时使用。物理科学方法教育作为一门隐性课程，隐性教育是非常重要的。尤其在初中教育阶段，科学方法教育通常不作显性处理。“对能力弱者提供一个策略比他们自生一个策略好”，“学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力”，所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。所以物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同的阶段对不同的内容各有侧重。科学方法的学习，在强调师生教学自觉性的同时，就象著名科学家杨振宁教授所说：“学习有两种办法。一个办法是按部就班的；一个办法是渗透性的。”“很多东西是在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”隐性教育是显性教育的基础，显性教育是隐性教育的飞跃，在物理科学方法教育中，二者的紧密结合是科学方法教育的基本模式。

二、初中物理教学中所包含的科学方法

物理体系自身包含着丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，也表现在这些知识结构的建立过程中；总的说来，这些科学方法大致可以分为五类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法。

由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

数学方法主要有：比例方法、方程方法和图象方法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法，图象的方法。通过形象的图象、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。

逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等，如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。又如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。

哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果等等。自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。当然初中物理教学中也还要培养如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。

三、初中物理科学方法培养的主要方式

1、在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。

2、在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。

3、在相互交流讨论中培养科学方法。师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4、在解题训练中培养科学方法。在练习题和考试题中编制一些目的在于深化或测试科学方法的试题，让学生把科学方法由“内隐”转变成“外显”，帮助学生对科学方法的认识由肤浅、模糊、看成孤立个体，逐步转变成深刻、清晰、看成方法体系。例如这样一道习题：一个质量为2kg的物体，在几个恒力作用下，处于静止状态。如果撤掉一个大小为2N、方向竖直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不变，物体将如何运动？解这道题需要采用等效方法，用大小2N、方向竖直向上的已知力来等效其他力的方向竖直向下的合力。初中方法教育的习题目前正成为各课程改革实验区中考试题中的亮点。

四、初中物理科学方法教育基本原则

1、与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。

2、与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。

3、各种方法教育有机结合的原则。在物理教学中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成后再进行另一种科学方法教育。因此教师要善于应用教材中的科学方法因素，在一堂物理课中撮合多种科学方法进行教学。有时一个知识点可以渗透几种科学方法教育的因素，这时就要有所选择以适应自己所教初中生的实际。例如“牛顿第一定律”一节，可以用实验加理想化模型来讲授，提出一块“完全没有摩擦的平面”，重点渗透“理想化方法”；也可以用归纳反证的方法来讲授，收集多个没受力仍在运动的现象和受到力而没有运动的现象，从而得出“力不是运动的原因”，重点渗透“归纳方法”。

4、长期性原则。科学方法是科学能力的外化，提高能力比掌握知识要难，初中物理教材中的科学方法因素许多都是隐含的，科学方法的教育在初中段也基本要求是隐性的，我们并不为讲“控制变量法”或“等效替换法”而专门讲这些方法，只是在讲相关概念、规律时用这些方法，所以学生只有在长期的熏陶下，才能潜移默化地，自觉不自觉地学到一些科学方法。同一科学方法在不同知识的学习中多次出现、多次应用，学生才能领会、掌握。例如讲“密度”一节时用到控制变量方法，讲“压强”一节时用到控制变量方法，在讲欧姆定律时还要用到控制变量方法，等等。

5、促进学生发展为本的原则。现代认知理论认为，学习的过程是学习者自己建构的过程，学习者的能力培养、科学素质提高，有赖于学生的自主性和学习所处的情境，有赖于学习内容的社会需求性。因此在对学生进行方法教育时要充分调动学生学习的积极因素，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，进行师生互动、生生互动，让学生在掌握科学方法的过程中，知识体系、情感、态度、价值观得到同步发展。

初中科学方法教育 篇3

《全日制义务教育物理课程标准》明确指出：“物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究的过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.”

在初中物理教学中有意识地以科学方法教育为线索组织教学过程，让学生在科学方法的引导下主动的去获取知识，能够既让学生对知识的获得过程有切身的体验，从而加深对知识的理解，同时又能受到科学方法的熏陶，逐步掌握这些方法.这不仅对学生学习物理学科，而且对于学习其它学科和以后的工作、学习都会产生良好的影响.

2 初中物理教学中涉及的科学方法

2.1 类比法

就是根据两个或两类对象有某些共有的，相同或相似的属性，推出一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的属性.它是借助于事物之间的相似性，通过比较将一种已经掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象中去的研究方法.如初中物理中将电压与水压类比；将功率的概念与速度的概念类比等等.

2.2 观察和实验的方法

观察和实验是发现物理现象和规律的重要手段.所谓观察是指人们对物理现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法；而实验则是人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，设法控制或模拟物理现象或物理过程，忽略次要因素，突出主要因素，在最有利的条件下研究自然规律的方法.由于物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此，观察和实验一直贯穿在学生学习物理过程的始终.

2.3 数学方法

数学是定量化的工具，是表达物理规律的最简洁的语言.初中物理教学中对数学方法的运用主要体现在：一是用两个或多个物理量之比来表示一个新的物理量，即用比值法定义物理量.如速度v= s/t、密度ρ=m/V、功率P=W/t等等.二是常用图线、图象描述物理概念、物理过程和物理规律，其优点是形象、直观，动态过程清楚.如力的图示、晶体的熔化图象等等.

另外，在初中物理教学中还经常涉及到分析与综合的方法、 归纳与演绎的方法、科学想象的方法、等效替代的方法、转换的方法等等.

3 初中物理教学中进行科学方法教育的原则

3.1 渗透性原则

在初中物理教学中进行科学方法教育，应渗透在物理教学的各个环节之中，而不能脱离教材去简单说教.因此教师备课时，要注意充分挖掘教材，精心设计教学过程，把科学方法教育渗透在物理知识教学和能力培养之中，让学生在收获知识的同时，也能受到相应的科学方法教育.

3.2 循序渐进的原则

初中物理教学中的科学方法教育，要根据教材的需要，结合学生的年龄、心理特征，循序渐进的进行.初中生刚开始学习物理，应着重进行观察、实验方法的教育，而对于分析、比较，归纳、概括等思维方法的训练，则应在教师的指导下逐步进行.

3.3 形式多样的原则

在初中物理教学中进行科学方法教育，应结合教学内容，采取多种形式，灵活多样的进行.既可以贯穿在知识教学中，也可以穿插在习题讲解中；既可以在知识教学中，画龙点睛的说明，又可以隐含在教学中，通过教师的示范作用，对学生起到潜移默化的熏陶作用.

4 初中物理教学中进行科学方法教育的途径

4.1 在物理知识教学中进行科学方法教育

物理知识教学是教学过程的中心环节之一.在知识教学中要充分利用观察、实验，或在回顾生活经验的基础上，引导学生对已掌握的事实通过分析、归纳、概括出基本概念和基本规律，从而获取物理知识.在这一过程中，不仅要重视得出科学的结论，更要注意让学生感受到物理学家的物理思想和研究方法.

如在欧姆定律的教学中，通过回顾以前学过的电流、电压、电阻的概念，让学生猜想它们之间的关系，然后设计并进行实验，观察记录实验数据，接着引导学生分析表格中的数据或根据实验数据描绘的图象，归纳出在电阻一定时，电流和电压的关系；以及在电压一定时，电流和电阻的关系.从而概括出欧姆定律，并给出数学表达式I=U/R.显然本实验采用了多种科学研究方法.象这样进行知识教学，就能够在传授知识的同时，使学生感受到科学方法在建立概念、发现规律中的作用，进而激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性.

4.2 在实验教学中进行科学方法教育

物理实验是初中物理教学的重要组成部分.在实验教学中，教师应利用演示实验中的言传身教从方法上给予启发、引导和示范；在分组实验中可以让学生通过观察实验、处理数据、分析归纳等亲自体会科学方法；而在课外实验中则要让学生运用科学方法分析解决实际问题、进行积极的自主探究.

如在探究决定导体电阻大小的因素时，作为分组实验可先引导学生猜想电阻的大小可能和导体的材料、长度、横截面积等因素有关.再引导学生分析出，要探究电阻的大小与长度是否有关，就应该控制导体材料、横截面积都相同，进而选取器材进行实验，然后再分析得出结论.类似地可探究电阻的大小与导体材料、横截面积的关系，从而归纳出决定导体电阻大小的因素.这样就让学生在探究过程中亲自体会到了进行研究和学习的基本科学方法.

4.3 在习题教学中进行科学方法教育

在习题教学中进行科学方法教育，主要是训练学生的科学思维方法，提高思维能力和分析解决问题的能力.因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究新题型，并进行分析归类，加强例题教学的示范性，从而充分利用习题，对学生进行思维训练.通过让学生在解决实际问题中运用科学方法，能够更直接地感受到学习科学方法的意义.

4.4 在物理学史的教学中，进行科学方法教育

物理学家在取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构想，为我们进行科学方法教育提供了丰富的素材.结合教学内容介绍物理学家研究物理问题的科学方法，作为学生学习的范例，无疑是实施方法教育的一条有效途径.如学习牛顿第一定律时，通过模拟伽利略的斜面实验，引导学生进行推理，得出牛顿第一定律.这样让学生自己参与物理知识的发现过程，可以体会发现的乐趣，领略到前人发现的方法，也有助于增强学生学习物理的兴趣和信心.

初中科学方法教育 篇4

一、初中物理教学中渗透科学方法教育的重要性

物理学研究的是关于物质的基本性质和能量转换的系统知识。物理的教学包括物理知识教学、物理能力培养和物理方法教育三部分, 有很长一段时间我们重视了物理知识的教学和物理能力的培养, 某种程度上忽视了物理方法的教育。其实物理教学的三部分是不可分割的有机整体, 在教学实践中这三者不能独立进行。方法教育比之知识教学和能力培养, 在表现形式上往往较为含蓄, 但它处于更高的层次, 它是知识教学和能力培养的骨架和指南。知识教育和能力培养的效果在很大程度上决定于教师能否自觉地把物理学方法的教育渗透、贯穿于教学过程之中。

二、初中物理教学中科学方法教育的分类和统计

1.中学物理科学方法教育的类别

中学物理科学方法教育因素可归纳为三类:物理方法、思维方法、数学方法。每一类又包含若干具体的方法, 如下图所示。由此, 物理方法教育、物理知识教学和物理能力培养互相联系, 构成中学物理教学的全部。

2.初中物理教学中常见物理方法统计

初中物理教学中获得知识的物理方法主要包括8种物理方法

初中应用知识的物理方法在课标中出现次数的统计

三、初中物理教学中实施科学方法教育的教学建议

首先, 不少初中学生在学习物理概念和规律时, 往往只注重结论, 忽视过程, 记笔记也只记黑板上的条条杠杠。这样所学到的必然是死的物理知识, 不利于能力的提高和科学方法的掌握。为了解决这一问题, 在教材中涉及到概念及引入规律教学时, 我们可以模拟物理学家的探索过程实施教学。其大体顺序是:提出问题、引起猜想、观察实验、分析推理、归纳总结。例如在压强的教学中, 首先让学生明确压强是表示压力作用效果的物理量, 并让学生猜想压力的作用效果与哪些因素有关?猜想是否正确, 需要实验证实, 进一步让学生考虑两个因素对压强的影响又该如何研究?再提出控制变量法, 再经过归纳总结得到压强的定义。这样模拟科学家的探索过程让学生体会与学习物理学方法能达到很好的教学效果。

其次, 对于有些物理概念的建立, 我们还可以用归纳、概括、抽象的方法。比如要建立“力”的概念, 教材 (人教版初中物理第一册) 中先举了几个有力发生的例子, 然后和学生一起归纳, 通过抽象、概括, 把“推、拉、提、压”等现象的本质归结为物体之间的相互作用。从而引入“力”的概念。

再次, 物理学的方法教育有隐性教育和显性教育两种。对于初中学生, 考虑其接受能力, 再加上课堂教学时间紧, 所以在初中物理教学中方法应当以隐性为主, 不必对所用到的科学方法的内容进行解释 (少数除外) 。另外, 有些方法的理论较难, 学生不易接受, 如果处理不当会适得其反。这就要求我们在教学中长期坚持用正确的方法来研究问题、思考问题、解决问题, 能潜移默化, 使学生逐步掌握物理学方法。例如力学和电学综合题的分析和解题方法, 对学生来说, 一直是个难点, 学生不太可能一次掌握。我们可以在研究力学问题时, 按选取合适的研究对象建立模型, 然后分析研究对象的受力情况和运动过程, 画出受力示意图, 最后选择合适的的规律列方程并运用数学知识解方程的思路进行分析, 长期言传身教的结果是学生必然掌握了这种研究问题的方法;再如研究电学问题时, 坚持按分析电路特点及变化过程, 画出各种情况的分析电路图, 然后根据串、并联电路的特点和电学规律建立方程 (组) 的正确方法进行, 这对于学生是个很好的示范作用, 长期下来学生必然掌握了这些重要的方法。

第四, 物理教学要培养学生的实验观察能力, 就需要帮助学生掌握实验观察的方法。学生观察物理实验不能像“看戏”一样, 仅仅觉得好玩就行了。而是应该在教师的引导下从一次物理实验的许多现象中有目的的观察主要的现象, 并分析产生该现象的原因, 逐步推理得到该实验的结论。当然要想得到一个具有普遍意义的结论, 还需多做几个实验或多举几个例子归纳总结, 从而由特殊到一般得到实验结论。那种只看表面现象, 就死记结论, 忽略过程分析的方法是不可能取得好的效果的。例如在《做功和内能的改变》一节的压缩空气点火的演示实验中, 学生能够观察到棉花燃烧的实验现象, 燃烧需要氧气和达到燃点这两个条件是学生所知道的, 那么是什么原因使厚玻璃筒内的温度达到棉花燃点的呢?通过分析推理, 学生逐渐认识到这是因为活塞压缩空气做功, 使空气的内能增大, 温度升高所致。另外, 再举钻木取火、弯折铁丝、锻打牙膏皮等大家熟悉的例子, 就能归纳分析出对物体做功, 物体的内能增大, 伴随着机械能转化为内能这一实验结论。同样, 在演示物体对外做功, 本身内能减少的实验时, 学生很容易观察到塞子跳起现象, 但这不是本实验的目的, 我们的目的是希望学生能观察到塞子跳起时瓶中出现水雾, 为此, 教师可以走到学生中去多演示几次, 引导学生观察, 并进一步推理出瓶内空气推动塞子做功时, 内能减少, 温度降低, 使瓶内的水蒸气液化成水雾。

第五, 数学和物理联系密切, 许多数学方法在物理中有广泛的应用。在初中物理中用的比较多的数学方法有图象法、比例法等。

1.图象法是初中物理应用最多的一种数学方法, 在速度、热现象、光学、力学、电学中都有图象教学的内容。图象有简明直观的特点, 用它描述物理规律, 容易被初中生接受。例如:在《熔化和凝固》一节教学中, 在实验的基础上, 得出了图象, 再通过分析与比较, 学生很容易就掌握了晶体、非晶体熔化和凝固的特点。

2.比例法在初中物理中应用也很多, 所有用公式描述的物理概念与规律, 都有比例法教学的内容。比例法还往往和变量控制结合在一起进行教学。值得注意的是有些物理量的定义公式中运用比例法时不能违背实际的物理含义。例如在密度、比热、电阻等定义公式中就要注意这一点。这也是物理公式和数学公式相区别的一个地方。

总之, 在物理教学中加强科学方法的教育, 不仅能教给学生科学的研究方法和科学的思维方法, 同时也会逐步养成学生科学的态度, 树立了科学的观念, 而且也训练了学生各种基础能力, 这对于培养和提高学生的素质, 转应试教育为素质教育, 具有重要的现实的意义。

摘要：伴随着中学物理新课程改革的深入进行, 对科学方法教育也在逐步走向深入, 本文就科学方法在物理教学中的重要性及怎样对学生进行科学方法教育进行了探讨和例证。

关键词：素质教育,科学方法,物理能力培养

参考文献

[1]袁哲诚著《.物理教学中的人文因素教育和科学方法教育》.1997年

[2]张主方著《.物理方法教育内容的构建和实施途径》

[3]张培荣著《.中学物理教学中的物理学方法的教育》

初中科学学习方法指导 篇5

试卷答题的主要环节：

正式答题前(拿到试卷)---答题过程中---答题基本结束(检查阶段)

答题最终的目的：明白出题人的意图，有哪些什么考点，这些考点会设置什么陷阱，我们要做到心理有数，这样我们就站在了出题人的角度，想出错都很难了!

试卷答题优化方法的要点：

[圈地法]：顾名思义这不是英国“羊吃人的圈地运动”，而是像圈地一样将分数一点点地圈到自己手中，这要求我们答题时要遵循的一个原则：根据题目的难易程度和自己的掌握程度，分层次地将分数一步步拿到手中。这也是从心理学的角度考虑，考试难免紧张，其实有点紧张反而更有利于我们发挥，如果一点紧张都没有反而不正常了。这里的分层次得分，要有一个舍弃的心理。舍弃并不是放弃，相反是为了更好的得分，比如我们做题大家通常的思路由选择题入手，我们在选择题中必然会设置一道中难档的题目，如果一味在这里耗费时间这是得不偿失的。

舍弃原则就是：先把它搁置，作后面的题目，将试卷中你会的题目都做完之后，返回来再去考虑这些搁置的题目，这便是一层或两层的“圈地运动”了。

初中科学方法教育 篇6

一、科学方法教育的意义

传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在解决实际问题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学方法的教育，普遍强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。

一个人的素质是寓于他显示出来的以发展着的社会适应能力和促进社会发展的创造力之中，现代社会高速发展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的步，更谈不上促进社会的发展。所以素质教育是时代的要求。素质教育包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层次，而科学方法是其中的核心，科学方法教育对于培养学生优良的科学品质，培养学生的创造性思维和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。

二、初中物理教材中相关科学方法的内容分析

初中物理教材的内容，是根据课程标准编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学方法，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的问题都是经过处理的、极其简单的。而理想化方法在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。再如控制变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的方法，在初中教材中的体现也是最多，这些方法都是学生能够接受的。我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学方法的教学目标分成三类：Ａ级：感受学生能意识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；Ｂ级：了解学生知道采用什么方法，并了解研究过程，理解为什么要用这种方法；Ｃ级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种方法，能在教师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、解决有关的问题。

三、科学方法教育的实施策略和原则

在分析了初中物理教材中可于渗透的科学方法的内容和目标后，如何实施科学方法教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如： 利用物理学史渗透科学方法——侧重科学态度和精神；在物理基础知识的传授中渗透——侧重各种科学方法； 在实验过程中渗透——侧重观察和实事求是态度； 在应用及习题中渗透——及时反馈和修正。科学方法教育在实施中应遵循的原则：

1.根据学生年龄特征循序渐进的原则

初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。

2.从隐性向显性过渡的原则

对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按層次从隐性向显性过渡。

3.各种方法有机结合的原则

在物理教学教程中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——理想化方法。

四、初中物理科学方法教育的注意点

物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：

1.贯彻的长期性

科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学方法大多是隐性的，只有在长期的熏陶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学方法。

2.不能离于物理知识的传授

科学方法教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。方法是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，方法教育是空泛的。

3.学生发展之根本

教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落实到实处。

初中“科学”有效复习方法设计 篇7

一、设计一:情景贯穿, 激发学习兴趣

创设富有新意的问题情景, 能充分发挥“科学”的综合学科优势, 激发学生的学习兴趣, 开阔学生视野, 增强学生的求知欲, 激活学生的思维, 使学生处于悱愤状态, 不断推动学生的思维向纵深发展。

在《科学》教材中有些知识点是并列关系, 它们并没有严密的联系。老师在复习这类知识点时若能创设一个情景将这些貌视毫无关联的知识串联起来, 则复习突破了“炒陈饭”的方式, 会使学生耳目一新。例如在第三册第二章§1～5的复习课可以这样设计:首先在大屏幕上显示“梦想之旅”, 老师提问:“今天老师和同学们一起环游世界, 大家有兴趣吗?”然后让学生选择交通工具 (如热气球、飞机、轮船) 去旅游。同学们的选择肯定不会完全相同, 所以老师可以根据热气球、飞机、轮船这些情景复习基础知识。若选择热气球, 则复习热气球的原理, 根据热气球的升空记录可以复习大气温度的垂直分布及大气分层, 凭借“热气球最佳飞行时间”的材料可以复习天气与气候、天气的要素、气温的日变化等知识点;若选择飞机或轮船也同样可以串联许多基础知识:大气温度的垂直分布及大气分层、天气要素、飞机原理、大气压证实及测量、气体压强与流速的关系、浮力、浮沉条件、液体压强与流速的关系等知识。通过“选择什么交通工具去环游世界”这个令人兴奋的情景来串联复习, 原本错综复杂的、比较零乱的知识被串成了一根线, 织成了一张结实的网。这样一来, 学生的课堂参与热情很高, 大脑的思维十分活跃。

二、设计二:热点透视, 激起学生热情

社会热点问题能较好地体现科学教学的时代性、科学性。复习时, 老师把知识目标与学生感兴趣的国家大事如北京奥运等社会热点问题有机融合成一体, 并渗透情感、态度、价值观教育, 对激起学生的学习热情、提高复习效率, 起到四两拨千斤的作用。

例如“光”的复习教学可用“奥运之光”为题进行。知识结构为:光源—光的传播及光速—光在同种均匀介质中沿直线传播—光的反射定律—平面镜成像原理、特点—光的折射规律—凸透镜成像的应用。具体的教学设计是:首先回顾北京奥运, 引出奥运圣火的火种灯、李宁腾空点燃主会场的火炬、邱健的最后一枪、水立方游泳馆、郭晶晶跳水、菲尔普斯自由泳、新闻记者在抓拍等图片, 再设计以下问题: (1) 火种灯是光源吗? (2) 光的传播需要媒介物质吗? (3) 光在哪些物质中可以传播? (4) 李宁腾空点燃主会场的火炬时为什么会有影子? (5) 酷暑时, 水立方会不会变成“温室浴场”呢?为什么? (6) 郭晶晶在跳台上可以看到游泳池中自己的像吗?这相当于成像, 所成的像有何特点? (7) 当跳水运动员下落的过程中, 像的大小如何变化 (变大、变小或不变) , 像离水面的距离将 (增大、减小或不变) 。 (8) 游泳馆的水为什么看上去是那样的浅? (9) 在水中的菲尔普斯看观众又会有怎样的感觉? (10) 你知道新闻记者手头的照相机成像特点吗?这样, 以中国人所自豪的北京奥运为线索的教学设计使学生在豪情澎湃中完成各知识点的复习。这个设计的优点是:借助学生感兴趣的内容、熟悉的场景, 学生会非常愿意用已学的专业知识解剖科学奥秘。

三、设计三:自我梳理, 归纳知识结构

学习是知识建构的过程, 而知识的建构要以学生已有的知识为基础。因此在复习教学中如何引导学生对已学知识进行自我梳理、归纳, 从而自主建构知识体系, 是非常重要的。

在复习课中, 老师应搭建合作交流的平台, 让学生在表现自我、相互竞争、相互合作中感受意想不到的惊喜与收获学习成果的喜悦。常见化合物间的反应规律是中考的重点和难点之一, 怎样使枯燥的反应规律在学生的相互竞争中建构、完善呢?笔者曾进行这样的教学设计:课前布置复习物质分类及各类物质间的相互反应规律的任务。上课时把学生分成两大组, 并声明优胜小组成员在班级量化考核中每人加2分。首先在大屏幕上显示稀硫酸、稀盐酸、锌粒、铜、二氧化碳、二氧化硫、氧化铜、氧化铁、氢氧化钠、澄清石灰水、氯化钡、硝酸银溶液、食盐水、碳酸钠、大理石、水、钠、氯气等十八种物质的名称;然后让学生在学习活动单上进行物质分类竞赛, 在能相互反应的物质间连线, 进行书写化学方程式比拼, 根据化学方程式总结反应规律, 完善酸、碱、盐、氧化物等物质间反应的条件, 探索制盐十法及制碱、制酸的可能方法;最后交流评价。上课时教师充分发挥班级量化考核的杠杆作用, 为学生搭建学习、表现的平台。整节课中充满了竞争的氛围, 学生学习的热情十分高涨, 复习效率得以提高。自主学习、合作交流和科学评价的有机结合是这一设计的巧妙所在。

四、设计四:任务驱动, 动脑动手又动口

任务能帮助学生自觉地把已有知识和技能运用于新的情境中。要完成学习任务, 要求学生不仅掌握基础知识和从题目中敏捷地捕捉和分析信息, 而且能有选择地调用自己贮存的知识, 将信息与已有知识有机地结合起来, 从而综合地运用知识解决问题, 最终轻松愉快地实现知识复习与能力提高。

这时所用教学策略为:针对复习课的教学目标, 老师设计几组任务, 将有关基础知识、基本技能、基本方法融于其中。课堂以任务为骨架, 教师引导学生对任务进行分析、讨论和解答, 必要时结合学生实际再增加一些重要的实验或重组整合某些实验。例如:在复习电路与电路连接时, 可以根据串并联电路的特点设计成一组任务: (1) 打开家里电冰箱门, 你会发现灯亮了, 这时冰箱的压缩机可能在工作, 也可能没工作, 试一试画出冰箱的工作简图; (2) 现在轿车比较普及, 小明在坐轿车时发现四个车门中任一车门没有关好, 驾驶仪表上的指示灯就会发光提示。每扇车门相当于一只开关, 你能画出电路图吗?

结果同学们都傻眼了, 虽然经过教师引导、小组讨论等教学手段, 但同学们还是一言不发, 教师只得自己分析。教师讲得累, 学生听得一知半解, 教学效果不佳。但是, 如果让同学们以边讨论边实验的方式进行模拟实验调动学生学习积极性, 促使其动脑动手又动口, 学生会运用已有的知识解决实验中遇到的问题。实践证明, 对重难点知识的复习必要时采用边讨论边实验的方式比教师一个人分析讲解效果好得多。

五、设计五:习题拓展, 巩固深化又提高

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”, 说的是传授给人知识, 不如传授给人学习知识的方法。通过习题拓展、一题多解, 重视解题的过程和方法, 对于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养学生严谨的科学态度具有良好的效果, 可让学生的科学素养在不知不觉中得到提升。

在对“科学”进行新课教学时, 我们是一个知识点、一个知识点的教学, 好比是站在大街上认识门牌号, 学生对各个知识点之间的联系没有形成自己的网络体系, 尤其表现在解题过程中。在复习时利用习题拓展的途径, 可以帮助学生形成良好的知识结构, 达到“一览众山小”的境界, 从而加深学生对知识的理解、掌握和应用, 切实提高学生的解题能力。例如分析饮水机、电饭煲、电烙铁等家用电器加热和保温的工作原理, 解此类题目学生普遍感觉困难。笔者曾这样设计电功、电功率的复习:首先请学生用所给的器材 (电源、开关一只、导线若干、两只不同的灯泡) , 设法使两只灯泡都发光, 并画出电路图。待学生掌握该知识点后, 再引申到饮水机、电饭煲问题, 让学生有“哦, 原来是这么回事”的感慨, 使学生的解题能力在不知不觉中得以提升。

初中科学作业纠错方法探析 篇8

一、合理布置作业是作业纠错的首要前提

为了巩固教学内容,除了课堂教学以外,教师往往还要借助作业来检查、巩固教学中的重难点,但机械重复高耗低效的题海战术不仅加重了学生的学业负担,造成学生学习兴趣的低下,同时也造成了学生对作业订正质量的忽视。因此为了确保每位学生都能按时完成作业,并及时订正作业中的每一个错误,教师在布置作业时忌“多”要“精”,要对作业的数量和作业的难度、知识点的分布等内容做到心中有数,这样才能保证学生既能按时完成并订正作业,又能巩固知识,还能在发展思维能力的同时体会到成功的喜悦。

二、认真批改作业是作业纠错的重要基础

心理学家认为:积极的情感在实践中能起到激励人们奋发向上的作用。批改作业是师生检验教学效果的重要途径和方法,也是对学生作业书写的一种尊重,甚至还能让学生感受到教师的才华、学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。因此,教师不仅要及时地批改作业,更要适时适度地写好作业评语和作业订正提示,甚至还要进行面批和三次批改、四次批改,增强学生对作业和错题订正的积极性。这样,我们才能杜绝学生“错而不纠”现象的发生,才能降低“纠而不正”的概率,才能让学生在纠错中感受到自己的进步,在纠错中体会到知识的实际应用价值。这样,纠错也就不再是给学生增加负担,而是学生成长的一种需要,是学习的一种需要。

三、有针对性的分析是作业纠错的根本条件

对于学生的作业,教师不仅要认真及时地评价反馈,还要透过其错误的表象深入研究其错误的真实原因,还要分清错误的共性和个性。对于共性的错误,我们一方面要反思自己的教学有无缺陷,另一方面我们可以进行有针对性的讲解,包括“为什么发生错误”“怎样去解答”“为什么要这样解答”及“怎样想到要这样解答”等等。这样从错误入手,先引导学生深究其错误的原因,然后一步步引导学生明确正确的解法,并思考这样解的原因以及如何想到这种方法,这种层层递进的方法不仅让错误成了学生学习新知的切入点,而且让错误成了学生自主学习的探索点,甚至让错误成了学生创造思维的生长点,从而使学生在真正掌握知识的同时,还能享受到大彻大悟的“成功喜悦”,甚至还会因此而增强学习的自信心和兴趣。而对于个性的错误,我们可以进行个别辅导,对症下药,既能让学生真正理解,又能拉近师生关系,何乐而不为呢?

四、强化“找错因”练习是作业纠错的基本手段

对于学生错误的解题方法,不仅需要教师在纠错评讲中加以纠正指引,而且更需要在平时进行强化练习。其实,有经验的教师都知道“找错因”是一种十分有效的学习方法,也是培养学习能力的重要途径。如在《质量分数》的习题课教学时,我们可以先出示如下习题让学生解答,然后有选择地让各种错误呈现出来进行分析、研究。

例1已知氯化钠在20℃时的溶解度是36克。在20℃时将2克氯化钠放入10克水中充分搅拌后所得溶液的溶质质量分数是多少?再向该溶液中加入2克氯化钠充分搅拌后所形成溶液的溶质质量分数又是多少?

这样通过“引蛇出洞”,先有意让学生犯错误,然后让学生对各种错误进行详细的分析指正,不仅极大地调动了学生的积极性,更让学生对自己的错误有了深刻的认识,同时也明确了常见的错误。再如,在一个章节结束后,我们可以开展一次“找错因”比赛,师生一起共同小结“值得注意的问题”,这样就可以“集中力量打歼灭战”。另外,在每次测试时,我们可以用一定比例的“找错因”之类的试题来考查学生“识错、改错”能力。甚至我们可以在学生作业乃至考试时告知学生计算题的答案,以便学生及时地反思纠错。另外,由于学生相当比例的错误是源于审题不够细心,因此我们还得培养学生的审题意识,为了让学生明白“变一字而动全题“的道理,我们要适当地进行“一题多变”的练习。

例2在两个相同的薄壁塑料瓶(质量忽略不计)内分别装入体积相等、密度为甲和乙的两种液体后密封,再把它们放入两个装有水的容器中,处于如图1所示状态。下列判断正确的是()

A.ρ甲>ρ乙B.ρ甲=ρ乙

C.ρ甲<ρ乙D.无法判断

向一个质量可以忽略不计的塑料瓶中装入密度为ρA的液体后密闭,把它分别放在盛有密度为ρ甲、ρ乙两种液体的容器中,如图2所示,下列判断正确的是()

A.ρ甲>ρ乙B.ρ甲=ρ乙

C.ρ甲<ρ乙D.无法判断

这样既能培养学生仔细审题的习惯,又能深化巩固教学内容,还能培养学生思维的严密性和广阔性,真是一举多得。

总之,要真正“提高作业订正质量”,就需要我们在教学中一步一个脚印地加以贯彻落实纠错策略,并且使“找错因”成为一条重要的教学“线索”,由点到面,由此及彼,形成一个教学“系列”。

五、实施作业量化管理是作业纠错的有效途径

或许大多数人都认为当教师集体讲评或个别指导后,学生肯定会及时地订正作业。其实不然,总会有些学生缺少自觉性,作业订正往往一拖再拖,若不严加管理,就会不了了之,若长此以往,他们就形成了不订正作业的习惯,学习效果也就可想而知了。那如何才能促使学生自觉去纠错呢?鉴于学生和家长非常在意“分数”,笔者对作业评价和订正进行了量化管理(如表1)。

说明:①每一次作业满分为10分,不足10分者,要在下一次作业前订正好,方可补足满分。该表贴在作业本的扉页上,每次学生自己登记。

②10分制便于扣分具体到位,学生订正起来也目标明确。

③学生每周将作业本带回家让家长看过后签名。

这样在教师和家长“双岗”制的“监督”下,学生对纠错就没有了原来的“拖、赖”,而是自发地形成了为了“满分”而“主动”订正的氛围。这不仅能提高学生的学习能力,而且还能培养学生“知错就改”的良好品质,促进了学生的可持续发展。

六、注重家校合作是作业纠错的有力保障

学生良好学习习惯的培养,如果仅着眼于学校之内,那注定是要失败的。因此,我们应有意识地通过家长会、家校联系册、电话、走访、约谈等形式来加强与家长的沟通和交流。这样不仅可以让教师随时掌握学生在家的学习习惯养成情况,同时也可帮助家长了解自己孩子在学习上的特点,尤其是学习习惯上的进步和不足以及当前急需培养的重点。如在日常的科学教学中,笔者就科学书面作业对全体学生作了如下要求:每次作业完成后,让其家长签名批注。这样家长不仅可以督促孩子认真完成作业,加强亲子交流,而且教师和家长可以在作业本上互相留言致意,相互反映学生在学校和家中的状况。总之,只有家长和老师的有效沟通配合,才能对症下药,解决孩子身上存在的问题,学生的良好学习习惯才能有序养成。

用科学方法解答初中物理问题探究 篇9

一、控制变量法

自然界发生的各种现象,往往是错综复杂的.决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多.为了弄清事物变化的原因和规律,必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来,使它保持不变,然后来比较、研究其他两个变量之间的关系,这种研究问题的科学方法就是“控制变量法”.

例1在探究影响浮力大小因素的活动中,学生提出了下列三种猜想:

猜想1:浮力的大小与物体浸入液体中的体积有关.

猜想2:浮力的大小与液体的密度有关.

猜想3:浮力的大小与物体的重力大小有关.

学生通过实验探究,验证了猜想1和猜想2是正确的.

对于猜想3,甲乙两学生分别进行了如下的实验探究.

①甲学生的实验探究如下:

实验:利用弹簧测力计、水和盐水,测算出同一铁块浸没在盐水中受到的浮力大小和浸没在水中受到的浮力大小不相等.

分析:由于铁块的重力大小不变,而铁块所受的浮力大小不等,所以铁块受到的浮力大小与铁块的重力大小无关.

结论:猜想3是错误的.

②乙学生的实验探究如下:

实验:利用弹簧测力计和水,测算出体积相同的铁块和铝块浸没在水中受到的浮力大小相等.

分析:由于铁块、铝块的重力大小不等,而它们受到的浮力大小相等,所以浮力大小与重力大小无关.

结论:猜想3是错误的.

对甲乙两学生的实验,你认为______(甲学生/乙学生)的实验方法是不正确的,请具体指出他的错误是:______,根据他的实验和他的分析思路还可得出______的结论,这个结论是______(正确/错误)的.

解析:控制变量法是适用在当有多个因素对某一物理量产生影响时,需要控制其他量不变,只改变其中一个量,从而研究该因素对物理量的影响.要研究浮力与重力的关系,应该控制其他因素(浸入液体中的体积、液体的密度)不变,只改变重力这个因素,而甲学生却控制了重力不变,所以设计错误.因此在使用控制变量法分析结论时,应该是分析变化的因素对物理量的影响,才能产生正确的结论.

二、等效法

“等效法”就是在特定的某种意义上,在保证效果相同的前提下,将陌生的、复杂的、难处理的问题转换成熟悉的、容易的、易处理的一种方法.等效法的思想方法准则只有一条,那就是保持效果相等.

例2小明设计了一种测量未知电阻Rx的实验方案,并选择了合适的器材,测量电路如图1所示,电源电压恒定,滑动变阻器最大阻值未知,在A、B两点间接入的元件每次只能是电阻箱或未知电阻Rx.

(1)请你帮他完成相关实验内容:

①将______接入A、B两点间.

②闭合开关,移动滑动变阻器滑片到某一合适位置时,记下_____.

③断开开关,取下A、B间的元件,将______接在A、B两点间.

④闭合开关,调节_____,使______.

⑤读出_____,即可知道Rx的阻值.

解析:该题只有一个电压表,显然不能用“伏安法”来测量电阻.但题中提供了一个电阻箱,我们就可以用等效的方法:即用电阻箱接入的电阻与待测电阻能取得相同的效果,通过读取电阻箱的阻值知道待测电阻的阻值.所以本题的关键是如何去实现“相同的效果”.电压表在这里起了一个关键的作用,当电路中的其他物理量(电源电压、变阻器连入的电阻)不变时,如果AB间的电压不变,则表明AB之间的电阻阻值不变,所以我们操作时,先将待测电阻接入AB之间,移动滑动变阻器,使电压表示数为某一值.然后断开开关,将待测电阻从AB间取下,接上电阻箱,在保证滑动变阻器电阻不变的情况下,改变电阻箱的阻值,使电压表的示数等于刚才的值(使电路等效),这样,电阻箱接入的电阻就等于待测电阻的阻值了.

浅谈初中科学的学习方法 篇10

关键词：初中科学,学习方法,实验探究

一、引导学生观察, 提高实验动手能力

观察和实验是学生学习科学这门学科的基础, 无论是物理、化学、生物还是地理的学习都离不开实验, 同时实验是进行科学探究最重要的环节.其中, 学生要进行实验首先就得注意观察, 在观察的基础上总结规律和特点.

例如, 温度的测量:在进行测量之前, 学生首先应观察温度计的结构构造以及特点, 温度计是一个内径很细但粗细均匀的水银棒, 它表面具有刻度均匀的度数, 常用的液体温度计有酒精温度计、水银温度计、煤油温度计等.在使用液体温度计测量温度时, 学生要注意以下几点:

⑴测量前, 选择相对应的温度计, 且不能超过它的最大读数.

⑵测量时, 手要握在温度计的上方, 此时学生要注意观察温度计的玻璃泡要和被测的物体充分接触, 但绝对不能碰到容器壁.

⑶读数时, 视线要与温度计内液面保持在水平线上, 并且不能将温度计从被测液体中取出, 避免读数误差.

⑷记录时, 不要忘记在数字后面填写单位.

学生首先通过感官观察, 对实验能够有一个简单的认识和了解, 再通过课本知识和注意事项, 就能减少在试验中出差错, 学生自己动眼观察, 动手实验的这一学习方法是非常适合来学习科学知识的.因为科学知识就是在经过无数科学家的实践和操作中证明出来的.观察和实验的方法, 有助于提高学生的动手能力和学习科学知识的积极性.

二、温故而知新, 总结知识点

总结是对所学知识最好的安排和利用, 无论是对相同点的总结还是区分各个物体之间的差异, 它都是在学习过程中总结出来的.因此, 学生总结知识点, 有利于找出各个知识的相通点, 就能在脑海中形成牢固的知识框架, 对后面章节知识的学习打好坚实的基础.

例如, 细胞各部分的结构和作用:

(1) 细胞膜:保护并控制细胞与外界的物质交换;

(2) 细胞核:含遗传物质和遗传有关;

(3) 细胞质:细胞进行生命活动的场所.

另外, 植物细胞有它特有的结构和作用:

细胞壁:保护和支持植物的细胞;

叶绿体:是植物进行光合作用的场所.

学生经过学习总结可得出动植物细胞的异同点:

1. 共同点:

动物和植物细胞都具细胞膜、细胞质和细胞核.

2. 不同点:

(1) 植物细胞的细胞中具有细胞壁和叶绿体, 而动物细胞的细胞质中没有. (2) 植物细胞中的细胞膜是用来保护细胞和控制细胞物质的进出;而动物细胞的细胞膜是细胞质和外界环境的屏障.

三、巧用方法, 加强记忆

俗话说, 记忆是学习上最好的朋友, 它能将学生所学的知识储存在大脑中, 以备随时所需.初中生无论对哪一学科的学习都离不开记忆的功能.

例如, 对化学的记忆, 化学有它特殊的语言系统, 化学的专业用语和知识点对于学生来说好学但是又易忘.因此, 我们要运用一些有效的记忆加强对知识点的记忆.如, 韵语记忆;谐音记忆;歌诀记忆等方法来记忆知识内容, 例如学生在学习氢气还原氧化铜的实验时, 我们用歌诀帮助记忆:

先铺黑粉氧化铜, 固定试管稍下倾.

再通氢气半分钟, 然后点燃酒精灯.

粉末变红停加热, 试管冷却再停氢.

若先点灯易爆炸, 若先停氢易氧化.

学生通过记忆的方法, 既记住了实验步骤, 又能够减少试验中可能出现的错误.

四、合理联想, 发挥学生想象力

合理的联想是一种创造性的思维方式, 它能通过学生眼睛所看到, 亲身能触摸到的物体, 来对真正的物体进行计算和联想, 它是在理论和实践的角度上进行的合理安排, 具有科学的可靠性.

例如, 地球仪与地球.学生都知道, 地球仪是地球的的“迷你版”, 那么, 由“地球”这个词可知, 地球是类似于“圆球”的形状.不过, 由于地球的赤道半径大概为6738.14 km, 两极半径约为6356.76 km, 赤道的周长和子午线方向的周长分别为40075km和39941 km, 球体面积非常的庞大, 所以学生要借助于地球仪来学习地球知识, 如果学生不能经过合理的联想把地球仪当成地球来研究的话, 就很难通过地球仪来探究地球知识了.我们由地球仪可知, 顺着东西方向环绕地球仪一周的这个圆圈叫做纬线, 连接南北两极并同纬线垂直相交的线叫经线.纬线是指示东西方向的, 并且纬线有长有短, 其中赤道最长, 越往两极走纬线越短, 直到最后成一点.

初中科学学科的学习, 不能忽略学生是学习的主体.学生对科学知识的学习来自于生活实践和自然界, 而不是单纯的对课本知识的接受和记忆.因此科学学科还可利用多媒体的演示来创设情景、观察和实验、学生相互讨论和师生交流等多种学习方法, 让学生在学习过程中获得真实的科学体验.

参考文献

[1]陈鹏程, 初中科学知识研究[J].现代教育, 2011 (3) .

[2]张丽娟, 初中科学知识实践探究[J].现代教育, 2012 (9) .

初中科学方法教育 篇11

关键词：初中生物教学；改革；解决措施

我国的基础教育要求必须注重培养学生的学习态度和动手实践能力，以此来摆脱在教育过程中学生读死书和死读书的状况，所以，为了让每一个学生能够在探究问题和解决问题方面有更好的发展，实行生物科学教育的改革对基础课程改革具有重要的意义。

一、生物学教学的含义和背景

生物学是一门研究生命现象，揭示生命规律的学科。而生物学教学指的是以一定的生物学知识为载体，通过自然科学理论和方法论的教学模式，让学生可以系统地学习生物学知识，提高学生的科学素养，以达到促进学生个体发展的目标。从一方面来说，生物学是一门带有实验性质的学科，几乎所有的生物学知识都是由前人的实验所得到的，因此，现在得到的每一个生物学结论都有与其对应的科学方法。生物学知识和科学的方法是一个整体，教学中传授生物学知识必须和科学方法相辅相成。

二、科学的教育方法在初中生物学教学中的含义和意义

科学的教育方法指的是教育者需要结合学生的认知特点和心理发展水平，运用现代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步骤地传授和渗透某种学科的教育方法，学生也可以根据这种科学的教育方法，逐渐掌握最基本的某种科学方法，以达到促进学习知识、增强实践能力和培养创新精神的目的，从而提高全体学生的整体素质。

众所周知，生物学家在发现、发明和创造的过程中，创造了科学方法，这些方法有的在教材中明确地呈现出来了，但是有的却很隐蔽，需要老师们自己去发现。因此，科学方法的不明确容易造成在日常教学中教师很难把握相关问题。所以，从生物学知识和科学方法相对应的角度来看，必须重新去探讨和确定初中生物学教学中科学方法教育的内容，并且通过阐释的方法明确科学方法的具体实施过程，给今后的生物学教学提供可参考的依据。

三、我国初中生物学教学中存在的问题

通过对日常教学实践的分析，我国的生物学教育还存在重视生物学知识而忽略对学生进行科学方法教育的问题。下面就对我国初中生物学教学的现状进行分析：

1.科学方法目标不确定

《义务教育生物学课程标准》中曾明确提出：“知识与技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”目标是课程改革的三维目标，但是在真正的教学实践过程中，教师根本搞不清该如何帮助学生达到哪种层次的教学目标，只能依靠自身的教学经验。

2.科学方法内容不清楚

科学方法是一门独立的学科，许多老师并没有将科学方法和生物学教学相结合起来，在生物学教学的过程中大都是根据自身以往的经验选取方法传授知识点，这样的教学方法显得比较模糊而且随意。

3.评价体系不完善

在教学过程中，一般老师对学生实施的教学评价体系就是“计划、实施、评价”，这样的评价体系已经很长一段时间应用在学生知识掌握情况的评价系统上，其实这样的评价系统既不完善，又无法达到应有的目标，反过来说这也是教师对科学教学方法的

忽略。

四、关于在初中生物学教学中科学教育方法的措施

我国在《义务教育生物学课程标准》中明确指出提高学生生物科学素养，需要从几个方面尝试构建适合初中生物学教学的科学方法体系，并且将这些方法运用在教学中。

1.倡导科学方法作为独立的体系和教学内容同时进行学习

科学的教育方法一直是我国课程改革的重要组成部分，一直起着重要的作用，但是在教学过程中并没有将科学的教育方法和生物学知识联系起来，大部分老師只重视传授学生知识，却忘了将科学的方法结合起来，从现在开始，教师应该注意科学的教育方法的重要性，让生物学教师可以在教育过程中做到有据可依，学生可以系统地学习生物学知识。

2.按照科学方法的逻辑来设计教学程序

现在生物学教师使用的教学模式都是根据书本知识的顺序来进行教学，这样学生可以比较顺利地掌握，但是却不能将所有的知识连贯地掌握。如果按照科学的教学方法来设计教学内容，简单地说，就是将一个知识点和下一个知识点串联起来，将不连贯的知识点相结合起来，这样就可以让学生更好地掌握科学知识，还可以帮助学生学习科学的方法。

迄今为止，我国尚未完善初中生物学教学所适应的科学方法体系，这就需要教师加快研究的脚步，制订出适合初中生学习生物学的科学教育理论体系，从整体上提高学生学习生物学知识的能力。

参考文献：

[1]雷亚萍.新课标下高中生物教学的具体措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

[2]吴兆勇.科学方法教育在初中生物教学中的实践研究[J].新课程导学，2014（32）：43.

[3]李肖玲.浅谈高中生物教学[J].未来英才，2014（12）：147.

[4]叶永菁.在中学生物实验教学中培养创造性思维的研究[D].福建师范大学，2001.

初中科学课教学方法分析 篇12

一、初中开设科学课的重要性

在初中开设科学课程的主要目的, 是培养学生的科学观念。科学观念是对科学学习和研究的一种内在倾向, 而人们常常受到思维定势的影响, 认为科学是一种抽象、难以捉摸的概念, 所以开设科学课, 有利于从小培养学生的科学意识, 培养学生的科学探究能力。

在科学课程目标中, 学习科学知识可以影响学生健康人格的形成。科学教学以其严谨性、合理性影响学生的人格形成, 熏陶学生的性情。在科学教学中, 教师应该注意引导学生热爱科学, 思考、运用科学, 促进学生健康人格的形成。另外, 学习科学还有利于学生养成良好的科学探究习惯。教师注意科学教学的方法, 组织学生进行科学探究式实验, 有利于学生科学探究习惯的养成以及自主学习能力的培养。

二、初中科学教学分析

1.教学模式陈旧

当下, 初中科学课程的教学中存在着一些问题, 教师常常只重视对科学知识的传授, 忽略了学生的理解、接受能力, 忽略了学生科学探究能力的培养。在某些初中的科学课堂中, 教师注重学生是否能过记住科学知识, 而没有对学生的理解、学习过程加以重视;另外, 依然沿用传统的教学模式, 仅仅是教师在讲, 学生在听;教师在提问, 学生在回答。这样的教学是枯燥的, 不能引起学生的兴趣, 同时, 教师的分层教学未实行, 对于优差学生一概而论, 极大地损害了差生学习科学的信心与积极性。

2.学生问题意识不强

在某些科学课堂中, 教师几乎一直在讲, 学生没有机会来提问, 或者说学生不敢提问。在一些没听懂或者没学会的问题上, 学生往往因为不敢提问而造成知识点的错误或者遗漏, 导致学生的科学学习积极性下降。长此以往, 学生将会越来越不会提问, 不敢提问, 这是及其不利于学生的科学课程学习的。

3.思维扩展面小

某些初中科学教师常常会认为, 初中学生的知识面与事物的认识面还不够, 理解能力也较差, 所以并不进行科学知识的扩展, 还有情况是因为教师本身专业素质有限, 没有能力进行科学知识的扩展。在此情况下, 学生仅仅学习课本上的知识, 对于一些系统性的知识了解不全面, 不利于学生感受科学的价值, 也不利于培养学生学习科学的乐趣。

三、改进初中科学教学策略

1.生活化的科学教学

科学课程的开设是为了让学生了解生活中一些事物发生、发展、结果的原理的, 所以在初中科学教学中应该注重将科学教学生活化, 拉近科学与生活的距离。这样, 不仅可以提高学生的兴趣, 而且便于学生理解、记忆一些较难的科学知识。

(1) 利用生活经验

每个学生都有自己的生活经验, 而这些生活经验往往会引起学生极大的兴趣, 教师合理、适当地利用这些生活经验, 将所要讲授的科学知识贯穿到生活经验中, 让学生感受到生活的科学化, 科学的生活化。如折射问题, 就可以举例:水杯中的筷子是弯的;在水中所看到岸边的树是斜向下弯曲的等例子, 使学生在日常生活中获得知识, 感受科学的存在, 进而提高教学效果。

(2) 利用生活素材

生活中到处都存在着科学素材, 只要细心就会发现。教师在讲课时注意摘取生活中的有效素材, 将科学知识变为学生熟悉的实务, 重组、充足科学教材。比如, 在讲解金刚石与石墨的区别时, 可以让学生自主观察自己的铅笔, 发现2B与2H, 并提出这个问题, 教师进而引出本节课的内容。单纯讲解石墨的物理知识。学生会感到枯燥, 而组织学生自己研磨铅笔芯, 自己感受石墨的特性, 在于教师准备的金刚石作比较, 就比较好理解了, 利用此方法, 对增强学生的科学意识有较好效果。

(3) 利用生活问题

曾经有人说过, 发现问题比解决问题更能锻炼思维能力。在初中科学教学中, 也可以引用这种观点, 将生活现象放到课堂上, 引导学生发现问题, 解决问题。而且, 往往在提出一个问题时, 其他学生可能“触类旁通”, 想到另一个更深层次的问题, 这样不仅有利于教学, 而且利于学生打开思路, 激发思维, 进行创新性学习。比如, 在讲解光线的直线传播时, 可以利用手电筒的光线, 或者引导学生观察窗外射进来的光束, 提出问题:光束为什么是直的。教师对此现象加以讲解, 使学生体味科学的乐趣。

(4) 利用生活实践

在学习科学知识时, 不应该仅仅局限在教材中的实验, 教师可以根据教材内容, 合理安排学生进行生活实践, 引导学生体验科学价值。例如, 在搬运物体时, 可以利用滑轮减少力的使用;或者带上手套, 减少摩擦;门把手安在门的外侧, 是为了增大力矩, 减少力的使用。把生活中的实践问题带到课堂, 也可以将学生带到生活实践中, 不仅有利于学生理解科学知识, 而且可以启发学生的创新意识, 感受科学的价值。

2.融合式课堂教学

当今社会讲究可持续发展, 在初中科学课堂中同样可以渗透可持续思想, 促进学生科学能力的培养。在融合式教学方法中, 教师可以巧设学习榜样, 利用学生的好胜心理与竞争意识, 争相向榜样学习。这样, 学生将会跟随教师的脚步学习科学文化知识;另外, 还可以利用游戏和创新型实验来帮助学生学习科知识。科学课是一门以实验为依托的学科, 教师可以创新地利用游戏与实验来帮助教学。比如, 在学习声音的传播时, 教师可以组织学生自治简易的传声装备, 便于学生理解声音的传播;在讲解生物链问题时, 组织学生扮演不同的生物, 进而理解生物链中各种生物之间的关系和作用。

四、结束语

在初中科学教学中, 教师在选择教学方法时, 应该注意结合学生的实际情况, 将科学课程与生活实际相连, 以学生喜欢、感兴趣的方式, 将科学知识融入到生活实践中, 组织学生进行合理的探究活动, 激发学生的兴趣, 抓住学生的注意力, 让学生在愉悦的课堂气氛中, 感受科学的存在, 了解科学的价值, 进而学习科学知识, 养成科学探索的精神。

参考文献

[1]许挹红.浅谈初中科学教学中学生科学观念的养成[J].科学大众 (科学教育) , 2011, (02) .

[2]陈黎.浅谈改变初中科学教学方式提高学生学习兴趣[J].黑龙江科技信息, 2011, (05) .

[3]陈黎.初中科学教学中渗透可持续发展教育方式及策略研究[J].黑龙江科技信息, 2011, (05) .

[4]刘电芝.新课程的发展应坚持辨证的否定[J].早期教育 (教师版) , 2005, (05) .