初中作文有效训练

初中作文有效训练（共11篇）

初中作文有效训练 篇1

语言是人类最重要的交际工具, 人们把“舌头、美元和电脑”称作当今时代的三大战略武器, 专家预言, 21世纪是对话的时代。在快节奏的现代化生产和生活中, 口语交际的地位显得越来越重要。

但就目前的教学现状来看, 新课程的口语交际教学目标还没有被很好地落实到日常教学中, 它仍被误认为只是语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂, 依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学, 惟独没有口语交际教学的一方天地。

我自己则在口语交际教学方面做了一些尝试, 颇有收获, 尤其是对培养学生学习语文的兴趣大有作用。自己的一些实践, 总结起来就是坚持“一个中心”, 抓住“两个基本点”, 做到“三个好”。

一、“一个中心”:学生为中心

以学生为中心包含两个意思, 一个是把课堂的主要时间让给学生;另一个就是尊重学生的意愿。教师的任务就是创设让学生“敢说”的氛围, 激发学生“想说”的欲望, 培养他们“多说”的习惯, 达到“会说”的目的。

曾经听过一节“漫游语文世界”的口语交际公开课, 教师准备了丰富的内容:先阐述了“语文”这一课本名称的由来, 接着介绍了光辉灿烂的五千年华夏文明史, 再接下来从“百家争鸣”开始, 列举我国各朝代的文学成就, 其中着重介绍了文学奇葩———唐诗, 最后让学生交流自己所喜欢的诗并进行鉴赏, 接着教师收尾归纳:文海浩瀚, 学无止境。整节课基本都是教师自己讲, 虽然结尾有一点学生的参与, 可惜时间关系便草草结束。学生们得不到锻炼不说, 我观察很多同学还显得索然无味。这样的课堂设计只会使学生越来越远离语文。

记得自己在上《爱莲说》时, 设计了一个口语互动环节:请同学们选一种自己喜欢的花与大家分享, 并陈述理由。有个学生说他喜欢牡丹, 因为牡丹象征富贵, 而他就喜欢荣华富贵。我当时觉得这个同学没有顺从自己备课思路, 于是张嘴就说太俗了。没想到他反问我不喜欢钱吗?我很尴尬, 由于内心气恼, 课便草草收场。过后冷静下来, 我意识到自己犯了个不小的错误———干涉了学生意愿, 而且是正常意愿。向他道歉后我重新组织学生讨论“如何看待钱?看待荣华富贵?”大家畅所欲言, 最后我们都认识到富裕生活是我们该追求的, 但“君子爱财, 应取之有道”。之后凡是碰到学生交流时阐述和自己预设不一致的观点, 在不是原则性的问题上, 我都以正面肯定、激励为主。许多获得认同感的学生表达能力提高了, 学习兴趣增强了。

二、“两个基本点”:课堂和课本

首先, 课堂是教学的主要场所, 可以充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力, 这是最基本的、最经济实用的训练形式。针对教学内容, 复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。

其次, 口语交际教学应以课本为依托。在语文教材中, 很多课文都是有人物或拟人化的角色活动, 都有对话。比如《皇帝的新装》《孙权劝学》《石壕吏》《吆喝》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《智取生辰纲》等课文, 完全可以把课文内容的分析设计为学生角色的模拟, 教师以引导学生融入角色为主, 既完成课堂口语训练, 又能体会鲜明的人物形象。

三、“三个好”:认识调整好, 方法搭配好, 评价运用好

1.认识调整好

对口语交际教学有多少认识, 就会付出多少行动。不少教师认为口语训练耽误教学时间, 影响教学成绩, 口语训练只是走过场。

其实, 从提高教学成绩的角度出发, 口语交际教学实际起着很大作用, 那就是对兴趣的培养。我自己一直坚持的课前五分钟口头训练, 利用适合课文开展的角色模拟和开展的生活化语文活动, 这对调动学生学习语文的积极性有着极大的促进作用。例如每次上到《皇帝的新装》, 我都设计由学生改编成话剧的形式模拟完成, 自己主要是指导学生揣摩人物心理和说话的语气语调, 组织学生讨论评价模拟的水平及内容的寓意。再比如圣诞节到了, 我布置学生采访周围人对中秋节和圣诞节的看法, 鼓励学生制作成采访录音, 课堂播放评比, 既增加了学生学习语文的兴趣, 又创造了口语训练的契机。实践下来, 虽然看似耽误教学时间, 实则收益颇多, 学生的语文兴趣提高了, 语文综合素养提高了, 教学成绩同样也提高了。

2.方法搭配好

(1) 课堂训练与课外延伸搭配。

即立足课堂, 向课外、校外拓展。学以致用是口语教学的目的, 课外广阔的生活空间为口语交际提供了历练的机会, 自己就一直鼓励学生经常就某一话题和家人进行辩论, 尽量做到有理有据, 感染力强;对于学校组织的演讲、朗诵比赛, 以及到校外进行的普通话宣传、环保知识宣传等社会实践活动, 我都鼓励学生参加。这些课外的实践, 锤炼了学生得体的口语表达, 而取得的系列成就更是激发了学生对口语学习的兴趣, 并把兴趣扩大到其他语文知识的学习上。

(2) 常规性设计与临时性发挥搭配。

我在教学中, 始终坚持课前5分钟的轮流口语训练, 这已经是我教学必不可少的一个常规性环节。从初一的讲故事到初二的演讲, 再到初三的诗歌鉴赏及鉴赏后再评价, 三年持之以恒, 给每个学生提供了表现的机会、锻炼的场合, 人人都讲, 一一过关, 既锻炼了胆量又提高了水平。此外, 每册课本我都要提前准备二至三篇适宜口语互动的课文交给学生实践活动用, 而单元后的口语活动、综合性实践活动则灵活选用。坚持下来最明显的收获就是学生对语文的兴趣大大提高, 语言表达能力大大增强。

我们在教学过程中会碰到一些偶发事件, 如果灵活加以利用, 同样可以起到口语训练的作用。比如以前自己班上有个西舍路的女生, 在初二时刚好她的家乡爆发泥石流, 面对她的悲伤, 我及时组织学生开展了“情系西舍路, 寄语王欣睿”活动, 要求很简单:每个同学说一句安慰的话。效果超出我的意想, 同学们从来没在我面前说过如此动情、真挚的话语, 我也被深深感染。最终全班爆发空前凝聚力, 之后的时间我被同事们戏称为学校最得闲的班主任, 学生则在最后中考时取得了相当优异的成绩, 现在每个同学都还和我一样, 把曾经在这个班作为自己最大的骄傲。这应该是口语交际发挥效果的最好见证。类似的偶发事件在我们身边时有发生, 关键是看我们怎么利用、怎么组织。

3.评价运用好

现在虽然推行口语交际教学, 但口语交际的评价却是制约教学落实的一个硬伤, 因为常规的方法是以书面考查的形式来评价口语交际的水平。这导致了许多教师领着学生从书面上分析口语表达如何做到“文明、得体”, 殊不知书面答得标标准准, 生活中却未必张口能说, 这是一个尴尬的现象, 这样的评价对提高口语交际能力也没有多大作用, 最好的方式还是掌握在教师手中———那就是激励。如鼓掌法、激励法。如果同学的发言中有优点、有值得学习的地方, 就请为他鼓掌;哪怕讲得不好, 教师也要带头鼓掌并告诉他:你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!学生的信心增强了, 口语交际的能力也提高了。

口语交际是立足社会的重要技能, 在语文教学改革浪潮的推动下, 我们要把握时代潮流, 加强对语文新课程标准的学习, 突破传统观念, 根据实践经验不断改革和发展口语交际教学, 提高口语教学效率, 让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养

初中作文有效训练 篇2

汉字的形体结构闪现着的民族智慧,体现了我国古代劳动人民丰富的想象力和创造力;不同字词都传达着各自不同的信息,并有各自的书写规范。因此,要准确地表情达意,就要讲究汉字书写的规范化。而语文的工具性、人文性和社会交际功能,又首先是通过汉字的书写来表现的,因此,自古有言:“人能写字,字能写人。”透过字迹,往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为人秉性、做事态度等。

半个多世纪以来,从旧的《汉语教学大纲》到新的《语文课程标准(实验稿)》,对语文教学中的写字教学一直都有明确的目标,比如,《标准》就规定了初中阶段(7—9年级)的写字要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摩名家书法,体会书法的审美价值。”但是“文革”前后的对比,反差强烈:“文革”前,写字训练落到实处;“文革”后,写字训练成了一纸空文。

长期以来,我们的中学语文教学一直忽视写字训练,尤其是在新课程实施以后,文本解读成了重中之重,阅读教学成了改革的主战场,课堂中充斥了太多的架空琐碎的分析,开放性的讨论为新时代的师生所喜爱,“言之有理”成为人们的共识,于是,写字教学更是失去了立足之地,学生的书写水平不可避免地直线下滑。更令人感到可怕的是,调查结果显示:如今百分之九十的语文教师,自己都不能书写一手工整规范、潇洒漂亮的汉字。如此恶性循环,轻而言之是不幸,重而言之是灾难。谁之罪?又该谁来承担这一历史责任?

当今社会,人们的价值观日趋功利,从地方政府到教育职能部门,从校长到教师,从家长到学生,没有多少人在乎写字的问题了,能写一手好字已不再是什么让人羡慕的事了,只有骄人的学业成绩才能给人带来实惠:给学子带来前途;给领导带来荣誉;给学校带来声望。因此,只有当写字教学进入评价标准,成为衡量学业的一道杠杆,人们才无法回避写字教学。新的《语文课程标准》对初中阶段的写字教学提出了明确的要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”然而在初中《语文》(新课标人教版)六册书中,只有七年级(上)在附录中象征性地体现出该要求,除此之外,再也无法从课本中寻觅到与写字有关的材料与内容。当然,也没有发现随语文教材相配备的全国性统一写字教材,或者相关具体的写字教学说明。缺乏科学适用的教材,导致一些曾经用心于此的教师在实际教学中也常常感到茫然;更何况如今大多数的语文教师甚至还有很多名师,大脑中根本没有写字教学这一概念;同样,由于没有权威的教材和硬性的规定,学生也就不把写字当成重要的事情。识字重要，写字也很重要。写字教学在培养学生良好的行为习惯、传承中华传统文化方面有着不可低估的作用。但从教学实际看，由于学生课业负担普遍较重，书写质量每况愈下，书写问题数不胜数，已成为提高教学质量的严重阻碍。由于初中课程中没有专门开设写字课，加强学生写字教学就成了语文教师当仁不让的责任。正视现实,加强对语文教学的全面认识,立即矫正中学写字教学的不良现状,切实提高写字教学的实效,是语文教学的当务之急,刻不容缓。那么，作为语文教师，如何在教学中进行有效的写字训练呢？

一、初中写字教学的背景

语文课程标准指出，在初中阶段，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中指出：初中写字教学在小学写字教学的基础上，结合学生实际，进一步传授写字的基本知识，加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的难写笔画和结构的书写方法。继续练习用毛笔临帖和练习用毛笔写行书。重点加强用钢笔写字的训练，使学生能比较流利地用钢笔写字，写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。在熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

当前学生书写现状并不乐观，能达到正确、端正、清楚，行款整齐、卷面干净这个基本要求的学生人数不足三分之一。学生书写速度虽然普遍较快，但大多为自编行书，离规范、通行的行楷字的要求相差甚远。

由于全日制初中课程中没有明确开设写字课，《加强中小学写字教学的意见》中提出，将写字教学穿插在语文课中进行，也可在自习或课外活动中安排。因此，在不能开设专门写字课的情况下在语文课堂中渗透写字教学，提高学生的写字水平，具有现实的必要。

很多学生认为，书写是小事，成绩才是大事。何况电脑的普及正在日益冲击着手写汉字，手写汉字的使用机会将会越来越少，汉字的规范化书写也日益被人们忽视。这就导致许多学生在日常书写中出现了字迹潦草，不易辨认；文面不洁，乱涂乱画；坐姿不正，执笔不对且错字很多等若干问题。郭沫若先生曾说过：中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。诚然如此，练习写字实际上是一个培养学生良好的心理品质和行为习惯，提高学生审美能力和文化修养的过程。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。可以说，写好字是一种终身受用的技能，它对学生的学习和发展起着重要的奠基作用。

二、做好在语文课堂中渗透写字教学的基础工作

在语文学科课堂教学中渗透写字教学，要从提高教师、家长、学生的认识和提高教师的自身书写技能和写字教学技能两方面入手。

1、明确要求，提高认识。

一直以来，教师和家长也知道写字对学生的学习和生活有很大的作用，但由于应试教育造成考什么教什么，考什么学什么，一切工作都围绕着升学的圈子转，因此造成了写字教育的冷落和忽视。虽然今年语文学科中考设置了4分卷面分，但触动不大。有些教师还是认为在初中学生学不学写字无关紧要，课时紧作业多，只要答案对了，字写差些无所谓。学生自己也不重视，大多数中学生不关心写字，认为写字是一种额外负担，有的学生抱着“只要学习成绩好，写不好字也无妨”的态度。家长只督促子女学文化课，只关心子女的考试成绩。因此，我们要多方面做好工作，借《加强中小学写字教学的意见》和中考语文试卷卷面分的设置，做好广泛的宣传教育工作。

2、提高教师的自身书写技能和写字教学技能

只有教师能写一手好字，才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成，也才能有效地指导学生练字。从本校实际来看，在课堂教学中要渗透写字教学，遇到的最大困难是教师自身书写水平不高，缺乏写字教学与指导的能力。由于教师自身书写水平不高，因而缺乏写字教学的热情，教师因素成为写字教学课堂渗透的拦路虎，如何提高教师的书写水平和书法教学意识成了至关重要的大事。

写字的目的是为了交流信息，完成交际功能。因此，写字教学应注重准确、快捷、美观的要求。《全日制义务教育语文课程标准》指出，在初中阶段，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作为语文教师，我们必须明确，初中阶段的写字教学，并非为了培养专门的书法人才，而是为了普及实用技能和提高学生的审美情操。具体到实际的写字教学中，就是要在小学写字教学的基础上，结合学生实际，进一步传授写字的基本知识，加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的基本笔画和结构规律，使学生能比较流利地用钢笔写字，并且写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。

三、在课堂教学中渗透写字教学的途径与操作方法

在课堂教学中渗透写字教学，可从设立课堂固定的练字时间、根据教学内容有意识地渗透和做好课堂延伸工作三方面展开。

1.设立课堂固定练字时间：

在课前二分钟开展练字二分钟活动：我们在语文课中提倡，利用每节课开始前的二分钟时间，作为学生练习写字的专用时间，每天让学生练习两个字。

2.有意识有系统地根据课堂教学内容渗透写字教学：

语文教学与写字教学密切相关，无论是教学内容还是教学过程，写字教学都可以融入其中。为了兼顾写字教学的系统性，在教学中，教师可利用学校编印的校本教材运行时教学，利用每课课题的书写有序地进行写字教学。在上七年级语文第一课《在山的那边》时，把长横和短横作为重点指导的学习内容，在板书课题时，从课题和作者中选出“王”、和“那”两个字，来分别解说长横和短横。上第二课《走一步，再走一步》时，把长撇和短撇作为重点指导的学习内容，选取课题中的“走”和“步”作为短撇和长撇教学的例字，进行指导和评点。

3.做好课堂延伸工作：

①举办班级作业展览，倡导认真写字的风气。

把书写作为作业评价的内容之一，班级每学期在期初、期中、期末分三次组织面向全体学生的优秀作业展览。

②发挥黑板报、墙报的写字教学功能。

语文教研组每学期定期举办一次手抄报比赛，一次书信写作比赛和一次黑板报比赛，给全体学生提供锻炼的机会。我们还重视墙报和黑板报的教学阵地作用，定期地对每个班级的宣传骨干进行墙报、黑板报排版和书写的专门培训，帮助他们开辟书法学习角，指导他们起好示范带头作用，营造出班级书法学习的良好氛围。

③建立兴趣小组，培养写字尖子。

课外活动是教学的重要阵地，学校组建了校班二级书法兴趣小组，开展了一系列书法实践活动。每周定期进行书法知识和书写技能的系统辅导。每学期分别在“五四”前和元旦前举办全校性的书法比赛和展览，在校内的宣传窗中还不定期地刊出学生习作，经常性地组织学生参加各级各类比赛。在春节和老人节等重大节日前，还组织学生为敬老院书写对联，提高了学生的学习兴趣，促进了书法教学走向社会。

④实行校内写字段位制，推动群众性习字活动。

为了扩大教学面，促进群众性书法学习热潮的形成，我们打算引入写字段位制。把写字姿态、基本笔画、字形结构、书写速度四个方面作为基本标准，制订预备级、初级、中级、高级相应的硬笔和毛笔的评定标准，动员全体学生报评相应的段位，鼓励低段位者积极申报高段位，形成了浓厚的书法学习的风气。我们还将推荐中级以上学生参加由书研会组织的评级活动。

⑤张挂学生书法作品，营造写字教学的环境。

在本学期开始，学校向全体学生征集软、硬书法作品，制作镜框，现在已有近五十幅学生书法作品张挂在校园，营造了良好的写字教学氛围。

四、有的放矢、科学施教，把写字教学落到实处

1、养成正确的书写姿势。

这里所说的姿势包括两种：即执笔姿势和写字姿势。正确的写字、执笔姿势是写好字的前提。正确的钢笔执笔姿势是：用大拇指、食指和中指三指执笔，从三个不同的方向合力捏住笔杆，控制住笔杆，无名指和小指只作辅助，贴住纸面作底座，捏笔要松紧适度。总之，既要体现执笔的稳定性，又要体现运笔的灵活性。钢笔的写字姿势与毛笔的写字姿势基本相同，都要做到“身正、肩平、臂张、足稳”。要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、纸正、笔正“；三一”，即胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸。良好习惯的形成需要不断强化，教师要特别重视学生日常写字习惯的培养，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。

2、选定范本，强化训练。

无论是学习硬笔书法，还是毛笔书法，都应该选择古代优秀的名帖、名碑作为练习的范本，这是学习写字最基本、最有效的方法。只有以最优秀的范本为指导，高屋建瓴，学生才不会误入歧途，浪费时间和精力。那些古代流传下来的优秀碑帖是经过千百年大浪淘沙后留下的精华，是练习写字最好的范本。我认为，练写钢笔字楷书最为合适。可找一本字形清楚、印刷精美的小楷字帖，如王献之的《洛神赋》、钟绍京的《灵飞经》、赵孟頫的《道德经》等作为临帖范本。因为它们的字形大小比较接近钢笔字，学起来容易上手，见效快。学生选择字帖时，选其中一种即可，不要朝三暮四，要反复揣摩、坚持临习，这样才会有明显的学习成效。

3、注重书写技能指导。

很多教师写字教学的做法是每周只给学生布置一定量的写字作业并定期检查。但这种做法由于缺乏正确的指导，学生很难悟到写字的规律，大多数学生只是为了完成作业而写，既不得要领又浪费时间。汉字的书写要遵循一定的规律，要么疏可走马，要么密不容针。如何写得好看呢？这就必须把每个笔画都写好，并进行合理的组织，疏密、粗细、呼应、避让……美学中的很多基本原理，就蕴涵在每个汉字之中。教师要注重书写技能的指导，既要指导学生练好基本笔画，严格按照笔顺书写，又要向学生讲解横平竖直、重心平稳等间架结构的基本原则，使学生能举一反

三、把握规律，收到事半功倍的效果。

4、形成“提笔就是练字”的意识。

写字是一种技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要长期的、坚持不懈的磨炼。初中学生课业负担较重，不可能每天都挤出较多的时间来练字，但是，学生平时写字的时间很多，如抄生字、写日记、写作文等都是写字。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真，甚至书写潦草，字迹难辨。要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。要求学生一拿起笔来就要把它当作是一次练字机会，要养成一种良好习惯：不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，宁可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。只要能持之以恒，字就能写得既好又快。

5、为人师表，处处垂范。

学生的好习惯都源于教师，写字也不例外。教师的板书、批改符号和评语无不在潜移默化地影响着学生的书写习惯。教师只有以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，才能给学生以熏陶和感染，促进学生良好的书写态度和习惯的养成。潦草随意的板书、模糊难辨的评语，难免会贻害无穷。写字教学是一个慢工出细活的过程，非朝夕之功可就。只要教师以高度的责任感，有的放矢、科学施教，坚持不懈地狠抓，实实在在地指导，定能让学生的笔尖绽放出更多的美丽和精彩。

【参考资料】

【1】《语文新课程标准》(实验稿)教育部制订 2003.6

【2】《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》2006.6

初中作文有效训练 篇3

一、挖掘现实生活中的素材进行发散思维训练

发散思维，又叫多向求异思维或多角度思维，其特点是从多个角度或侧面对材料进行深入思考，不拘一格地提炼出多个不同观点。

如教师让学生自己挖掘社会热点来进行发散思维训练：2001年有许多让国人激动的时刻——中国足球出线了、北京申奥成功了、中国入世了……这一个个鲜活的事例对于中学生来说，肯定会有很大的触动。全班同学围绕这三个子话题共同发散思维并最终确定出30多个不同的立意角度。有的同学从中国足球的历史、地位、体制来谈，得出改革重要性的结论；有的同学从辩证统一的观点来谈，得出失败与成功的关系；有的同学从组织领导、球队的整体协作或从比赛的心态方面来谈，得出团结就是力量的结论。课后同学们情绪依旧高昂，有的同学作文写得也别具风采，一直把作文当成负担的同学这一次也出乎意料地写出了好文章。

这次作文思维训练的成功，表明不是学生不爱写作，而是缺少写作的兴趣；不是学生写不好，而是缺少相应的点拨、指导和必要的思维训练。教师不仅要在作文训练中始终以思维创新为原则，而且要以激活学生的“内存”，调动学生的兴趣为目标，最后达到“兵教兵”的思维训练目的。

二、搜集约定俗成的名言警句进行逆向思维训练

逆向思维，又叫求异思维，其特点是与认识事物的一般方式做相反的思考，从而提出独一无二的看法。它不拘泥于旧说，敢于大胆质疑，在运用逆向思维的过程中，能够让我们去深刻反思，有力辩驳，不断求真，在对立的思想交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击出真理的火花，享受收获思维成果的喜悦。

学生的作文常常出现“人云亦云”的现象，立意的庸常、肤浅导致行文的大众化，从而影响作文的质量。针对此情况，笔者在写作教学中除了让学生注意从现实生活中汲取材料外，还特别注重从千百年来流传下来的具有一定哲理的俗语、名言、格言、成语中对学生进行逆向思维训练，让学生感受到逆向思维的乐趣，增强他们写作的信心。

在一次作文课上，我让学生搜集自己曾经看到或记忆中的俗语、格言、成语等，他们通过共同讨论，竟然找出60多条含义不同的语句，然后师生归纳得出40条每位学生都较熟悉的语句进行逆向思维训练。有的学生从成语“水滴石穿”中得出“水滴未必石穿”。这位学生是用自己所学的物理知识来证明其说法的。他说：“如果在水滴下面放一块石头，过一段时间后，石头出现小小的凹痕是很正常的一种物理现象。这是自由落体与重力的存在造成的。如果水滴再往下滴，小坑也不会再加深了，因为当深度达到2厘米时，水坑里的水就不再容纳水滴了，当水下来时就会漫出小坑，水滴对坑底就造成不了任何的冲击了，因此小坑就不会再加深，因此说‘水滴石穿’的说法不全面。”

经常使用逆向思维，从而会养成一种思维习惯，即当遇到我们最容易想到的立意时，暂时可以不写。这样才能在立意上创新，从而写出高质量的作文。

三、抓住有利时机进行延伸思维训练

思维在具体应用时是互相联系的，只有综合运用几种思维类型，才能实现作文在立意上的创新。延伸思维是对发散思维、逆向思维结果的必要补充，它是对原有内容的延伸和拓展，是对一些已有内容进行深化的思维方法。基于此，当学生思维得出结果时，教他们使用延伸思维，让学生立意更精当、更新颖、更有深度，从而让学生的作文“锦上添花”。比如在逆向思维训练时，有的学生对“学海无涯苦作舟”作逆向立意：学海无涯乐作舟。这一反向立意似乎也无可挑剔，但细想起来许多学生都会得出这一立意，于是我就提出了这样的问题：还有没有比这更好的立意呢？简单的一句话，促使学生再思考，得出了“学海无涯巧作舟”的立意，不言而喻，此立意较前者有了更深广的内涵。

总之，在作文教学中，只要时时运用思维的火种点燃我们滞涩的灵感，刻刻用思维的触角拨动我们创新的琴弦，就会让材料在我们的头脑中自然地流转，就会使我们领略到“山前有路我不攀，偏到山后寻精彩”的惬意与惊喜。在心理上积淀厚实的思维基础，在实践上有了创作的收获，作文，自然就成了学生们的盘中之餐、胸中之竹。

初中英语听力有效训练策略分析 篇4

1 影响英语听力的相关因素

(1)语音

要想掌握英语学习的基本技能，首先就要突破语音关卡。而突破语音学习的最有效的方法就是多听英语录音，习惯他们的语速、语调等，并且跟读模仿，形成一定的英语语感。在听的过程中，要留意每个句子不完全爆破、连读、弱读、重读等发音特点，并以此了解美英人的各种发音习惯，这样一来，再去听他们说话就会觉得轻松很多。另外，跟读、边听边模仿也能掌握朗读的一些技巧。朗读，最重要的就是要读准字音，再将词义、语调、语气、语法、语义弄懂，由感性认识上升到理性认识，并逐步将其定格在脑海中，以后如果遇到类似的句型和内容，那么这种积淀的思维方式就会立即被激活，并迅速判断出句意。

(2)语法

在现实交际中，通常会觉得听比读困难很多，这往往都是听觉的感知速度不够迅速而引起的。很多初中生没有养成听的习惯，在听的期间注重每一个句子和单词，不能及时把握一闪即逝的重要信息，影响英语听力的理解。

(3)词汇

词汇是语言组成的基础，听者要想提高英语的听力水平就必须有充足的词汇量。在某些材料的倾听过程中，听者不仅充当着辨音的角色，同时还要准确地理解、辨别词义，同步于连贯语速，快速地反应出句意。如果在连贯的句子中，出现了生词，就很难辨别它的意思，并直接影响读者对整句话的理解、分析。

2 对英语听力进行有效训练的策略

初中生对英语听力学习存在很大的困难，因此我们要从以下几个方面着手，提高学生的英语听力水平：

(1)培养初中生良好的心理素质

提高英语听力的基本前提就是保持良好的心理素质。首先，教师要明确告诉学生，听力是学好英语的必经之路，必须加以重视，虽然理解听力相当困难，但是我们也必须正视这个问题，并通过坚持不懈的自身努力，克服重重困难。其次，老师在课堂上应该创造一种和谐轻松的氛围，努力解除学生因反感、害怕而产生的心理障碍。

(2)培养初中生的听力技巧

在英语听力课上，基本听力技巧的传授是非常有必要的。教师应该教导学生按基本步骤进行听力测试和听力练习。笔者认为，应该从以下几个方面进行英语听力的训练。首先，通过对选项的浏览来预测将要回答的问题内容，或者说利用发试卷和播放听力材料的间隙快速浏览选项和问题，并在此前提下，对将要回答的问题进行预测。比如说，事件可能发生的地点、时间以及出现的人物和数字等，当我们带着准备去听英语录音的时候，就能够全神贯注地去捕捉相关信息和答案。其次，必须理解整体，不要因小失大。在听英语录音的时候，经常会遇到不能听懂或听清的句子、词语，这时一定要立即跳过，不能纠缠不放，否则会影响后面内容的理解。殊不知，个别地方的忽略，根本不会影响你对全文的分析。

(3)加强基础知识的相关训练，突破相关的语言障碍

众所周知，听力训练的重要形式就是听，而听与写都贯穿我们英语学习的整个过程。为了让学生能够更好地辨音，首先，老师应该要求学生多模仿标准的单词发音，并把每一个音读准，分清容易混淆的字音，必要时还可以采用及时纠正、听写等方法。其次还要重视语法知识。英语的语法知识是听力水平提高的基础，英语听力的练习应安排在文章讲解之后。在听力训练之前应该让学生掌握更多的英语习语、短语，为中学生英语听力的提高打下坚实的基础。

3 结语

总之，在英语听力的教学过程中，要以基础知识为依托，使学生语音辨析能力得到提高;并要把泛读与精读相结合，整合听说读写，使心理环境得到优化，并以此培养出清晰的思维方式。只有在日常生活中，进行有效的英语听力训练，才能使他们的听力技巧得到逐步提升，也只有这样，我们培养出来的学生才能适应社会，也才能符合社会的人才标准。

摘要：听力是一种吸收和理解口头信息的交际能力,也是进行基本英语教学的技能之一。听力的提高不仅有利于写、读、说三项基本技能的发展,还为日常的交际打下了坚实的基础。笔者从多年的教学生涯中发现,学生在英语的学习过程中,最薄弱的环节就是听力。因此,如何使中学生克服英语听力障碍,提高他们的听力水平,就成为了我们的重点研究对象。

关键词：英语听力,初中,训练策略,效果

参考文献

[1]高鑫.浅谈初中英语听力训练策略[J].神州(上旬刊),2012(4):103.

[2]谢玮玮.浅谈提高学生英语听力的策略[J].中国新技术新产品,2009(3):170.

[3]徐雅芬.浅谈初中英语听力有效训练策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2009(3):151-152.

初中作文有效训练 篇5

一、小学语文作文教学训练中存在的问题

（一）没有认识到作文教学训练的重要性。于小学语文教学而言，作文训练是培养学生语言运用和语言表达能力的有效途径，在素质教育的要求下，教师应该明确作文教学的重要性，并采取有效的教学方式来培养学生的写作兴趣，进而实现能力的提升。但是，在实际的作文训练活动中，教师侧重于基础教学，以提升小学生的基础知识点，一定程度上忽略了作文教学的重要性。

（二）教师不注重学生写作兴趣的培养。就小学生来看，因受到其心理发展规律和年龄特点的影响，学习能力和知识水平均受到一定程度的限制，这就需要教师顺应小学生的心理特征，有效的培养其写作兴趣，以优化教学效果。但是，在实际的作文训练中，许多小学语文教师不注重学生写作兴趣的培养，在教学训练中多是安排固定题目，这极大地限制了小学生的创造性思维。

（三）写作形式单一、僵化。在我国现今的小学作文教育中，单一命题依然是常见的训练形式，这极大地束缚了学生的创造能力，并且在过于局限的基础上不能有效的掌握写作中心，进而写作积极性不高，严重限制了语文能力的提升。

二、小学语文作文教学训练的有效策略

（一）引导学生从生活中取材和立意。传统教学活动中，作文教学训练单一且狭窄，且多是通过固定命题的方式进行，这极大地限制了学生思维能力的提升，而且在进行选材和立意的讲解时多是通过优秀作文的示范，这在一定程度上忽视了学生的主体性，文章中难以体现出自己的特点。基于此，教师就需要在体现学生主体地位的基础上，引导学生从实际生活出发去感知世界。

比如教师以“我最喜欢的布娃娃”为主题进行写作教学时，教师可以提前要求学生进行准备，将自己喜欢的布娃娃带到课堂，向同桌、同学讲述它的来历和自己最喜欢的原因，这样的方式能够最大的激发学生的兴趣和真实感，对具体的写作有认同和感知，为写作训练提供有效素材。

（二）引导学生在写作中表达真情实感。写作是将内心的语言以文字的形式呈现，属于精神层次的劳作，富有真实的感情，否则只是由文字拼凑起来的长句。于小学生而言，情感会真实流露，并且写作过程中受自身积累的限制不会用过多的修辞，所以，强化真实情感的表达有助于写作能力的积累。比如，在以《我给妈妈洗脚》为题目进行作文训练时，教师可以借助现代化的多媒体教学方式，放映央视一套“给妈妈洗脚”的公益广告，强化小学生的心理认知，然后教师发挥自身的引导作用，使学生有给妈妈洗脚的意识。基于此，通过教学案例以及切身的经历，在进行写作时，学生会融入自身的感情，会使文章变得更加真实而饱满。

（三）强化学生间的交流与合作。在新课改的教学背景下，教师在进行作文教学时需要充分发挥学生的主体性，在课堂上强化学生间的交流与沟通，调动课堂教学氛围，并在交流活动中优化自身意识以及增加对同学的了解以及实现资源的共享，进而有效培养写作兴趣。比如，在进行《这就是我》的写作训练时，教师可以以写作题目为中心，将学生进行小组的划分，在组内进行交流与沟通，进行自我认知的交流与沟通，然后明确认知自己眼中的自己和同学眼中的自己有什么不同，以跳出自我主观的局限，而对自我能够有更加直观的认识，并在交流活动结束之后会有想要了解别人眼中的自己是什么样的，就会跟朋友、家人等交流和沟通，最大化的为写作提供素材，这样的基本过程一定程度上锻炼了学生的自我认知意识和思维能力，极大地提升了综合素质。并在强化自我认知的基础上善于在日常生活中进行素材的积累，使得开展非命题作为训练时能够有明确的方向和思路，并且在同生活实践相联系的基础上极具真实感。

语文是逐渐积累的过程，作为小学语文教学重要组成部分的作文训练也不会立即就见成效，所以在教学中要注重学生语文学习和写作兴趣的培养，为教学活动奠定基础，另外，除了课堂的教学之外，一定程度上还可以鼓励学生强化课外阅读，提升语文基础积累，对原本具有真实性和生活气息的文章进行质的提高。整体而言，语文作文教学是一个循序渐进的过程，所以，在教学有效性教学训练时，也需要顺应小学生的心理特征，采取渐进式的方式实现写作能力的提升，进而优化小学语文教学质量。

浅析初中英语听说训练的有效途径 篇6

【关键词】听说训练；初中英语；方法策略

英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。

根据自己的英语教学实践，我认为英语教学要把“听说”放在领先地位，以听说训练为核心，提高学生的听说能力，培养学生的听说习惯，创造一切有利于英语听说的环境和机会，把课堂教学、课前自练以及课后种种活动有机结合起来，刺激听说兴趣，增强听说信心，提高教学效率。

一、对听说领先的理解和认识

英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法、句型，也存在一些汉、英思维上的差异。在这样的条件下，学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此，要把听说训练放在第一重要的位置，并贯穿于整个学习英语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生像“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、听力的培训方法

1.实行全英授课，锻炼学生听力

在我国很多初中英语课堂中，很多老师都是采用中文授课，比如讲解语法，单词，句型等，都是用中文的意思来解释，这样的好处是学生听课不存在在语言上听不懂的问题，但是这也有很大的缺陷，因为每一门语言的学习必定要经过磨耳朵的过程，这就要求初中英语老师在授课中需要多运用英语教课，甚至用全英授课的方式，磨练学生的耳朵，让初中英语课堂是洋溢着英文氛围的课堂，而不是简单的中文讲解课堂。

举例：在初中英语课堂中，老师应该与学生达成共识和默契，比如，在上课时，老师用“Class begin ，Good morning ，boys and girls ”取代“上课了，早上好，同学们”，学生们也可以用“Good morning ，teacher ”来取代通俗的“老师，早上好”，老师让同学们坐下，可以说“Sit down ，please ”，当学生迟到了，应该说“Sorry ，Im late ，May I come in ？”学生举手时，老师可以说“Put up your hands”等等。通过一些简单的课堂用语，让学生的听力得到有效的训练。

2.利用课后时间锻炼听力

在课堂上练习听力的时间毕竟是有限的，这就要求学生在初中英语打基础学习时期，要充分发挥自己的主观能动性，利用自己的课后时间去有意识地培养自己的听力能力，多听当然是好的，但是怎样在多听中提高效率，也是不能忽视的，这也要求，学生在利用课后时间锻炼听力时，要善于分析，总结出适合自己的练习听力方法，并在此基础上循序渐进。比如，可以买一些听力的题目，多听一些VOA，BBC等，有意识地培养自己的听力。在课后时间中，学生与学生之间还可以形成良好的互动学习关系，互相提醒，互相帮助，共同进步。

3.组织听力活动比赛

俗话说有竞争才能有进步，这句话的意思不仅适用于普通的竞争中，也适用于自身的培养和锻炼中。为了有效提高学生培养和督促自我练习听力的学习习惯，学校可以组织开展听力比赛活动，用比赛的残酷性，激励学生锻炼听力能力，在学生之间建立起很好的竞争模式。

举例：在竞赛中，出题者可以让学生听一段原文，然后让学生复述文章内容或者是写出来，也可以让学生根据文章做一些题目，总之，方式有很多，需要学生的积极参与。比如，在播放听力“Youth”这篇文章中，“Youth is not a time of life；it is a state of mind；it is not a matter of rosy cheeks，red lips and supple knees；it is a matter of the will，a quality of the imagination，a vigor of the emotions；it is the freshness of the deep springs of life . ”活动策划者，可以根据不同的环节让学生复述内容，也可以让学生默写，更可以要求学生翻译。

三、口语的培训方法

1.开设口语课堂，多与老师沟通

把英语听力练好的目标是为了把英语口语说好。也就是说，英语的最终运用是为了把英语说出来，实现人与人之间的交流，这也就更显示出英语口语培训的重要性。在英语课堂中，学生要多把语言转换为英语，比如对老师的提问，对问题的疑惑，都要用英语说出来，在不断练习中发现自己缺点，也以便于让老师纠正缺点。现在的很多课本都会配套课文原音音频，初中英语老师在课堂教授中不仅要注重对学生理论语法、词汇、句型知识的文本型讲解传授，还要注重对学生语音的培养，比如，每学习一篇课文，老师可以让学生模仿课文读音，反复诵读文本内容，这样既有利于学生对课文文本知识的学习，也有利于学生提高口语能力。

2.开设晨读晚读时间

相信很多人都明白晨读和晚读的重要性。为了更好地提高学生的口语能力，在早晚读中，学校可以根据学生的需要准备一些针对口语提高的文章进行诵读背诵，俗话说，一日之计在于晨，在早上读书，更有利于学生记忆和改善口语，在晚上巩固，有利于学生加强记忆。学校还可以给学生准备一些优美英语散文，让学生背诵，增强学生口语的优雅性和地道性，让学生在中式教学环境中能脱口而出最纯正的英语。很多学校要是条件允许的话，还可以让学生去外面操场上朗读背诵练习口语。练习口语无非于语音，语调，以及内容正确，在学生练习口语时，初中英语教师要本着负责任的态度，对学生进行指导，在口语练习上，不可模棱两可，一定要准确地进行指导。对于一些基础薄弱，口语基础不是太好的同学，老师还可以带领学生领读课文，在朗读中要纠正学生的发音问题，比如在辅音浊化上，p、t、g遇到元音是需要浊化成b、t、d的音，很多学生在练习口语中并不是能很好地分辨好这些读音，这是就需要老师对发音进行指导。

3.开展口语比赛

不得不说，比赛是增强某项技能的有效途径，在比赛中有利于激发斗志，增强学生自心。在口语比赛中，为了有效增强学生口语，可以采用单词对抗，歌曲对唱，美文朗诵等项目，调动学生激情，在比赛中发现自己的不足，增进友谊，加强口语的训练，提高口语能力。

四、发挥教师主导作用调动学生积极性

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用。

浅谈农村初中口语交际的有效训练 篇7

一、初中语文进行口语教学的现实意义

新课程标准明确提出了在初中语文教学中开展口语交际训练的重要性,旨在培养学生的表达能力、应变能力,让学生能具备亲和力。尤其是在进入21世纪以后,社会发展变革迅速,对于人才的需求加大,同时对于人才的要求也在提高,现代社会所需的人才不仅只是较高的学历和专业技能,更要具备扎实的口语交际能力,要学会如何与人沟通,这已经成为当前每个学生必不可少的能力。

初中阶段是一个学生成长发育的关键时期,但是在我国农村初中,教师深受应试教育的影响,过于注重学生的考试成绩,在教学中没有给学生适当的思维空间,这样就对学生的成长起到了制约作用。所以在初中语文教学中开展口语交际训练,对学生的听、说、 读、写进行训练,让学生能够了解社会现状,紧跟时代发展步伐, 具备与人熟练交际的能力,这对于学生今后的发展至关重要。

二、农村初中语文教学中口语交际的现状分析

(一)教师交际存在缺陷

语文教学活动中的主体是学生 , 而教学活动成败的关键则在教师。教师在初中语文教学中,往往都会将自己的思想灌输于课堂之上,这样学生就必须要按照教师的思维方式去学习,对学生的交际能力起到了一定的制约。

1.普通话水平令人担忧。

我国农村初中语文教师有些年龄较大,不会使用普通话进行教学,根本不符合国家语言文字工作委员会提出的要求,这样就使得初中语文口语交际教学不能正常实施。

2.语言文字使用不规范。

由于我国农村地域方言较多,许多教师习惯了使用方言,虽然在新课标提出后,农村初中学校对语文教师提出了硬性要求,课堂教学时必须要使用普通话,但是许多教师面对新政策很难改掉方言习惯,这就出现了在语文课堂上用方言和普通话相互交叉教学的现象出现,导致了“四不像”的问题,学生没有一个标准的语文学习规范,这就给口语交际训练工作带来了极大的困难。

3.教学过程中师生交际不平等。

许多教师受到中国传统思想的影响,认为学生就应该尊师重道, 教师说的话就是真理,在课堂上不能质疑教师的观点,要对教师的观点绝对服从,这就导致教师对于学生的建议不予关注,习惯采用 “一言堂”的教学方式,学生根本没有机会参与课堂问答,这样就容易使学生的口语交际能力无法得到锻炼。

4.教学语言偶有不文明现象。

教师为人师表,应给学生起到表率作用,用自己的言行举止去熏陶学生,但是许多语文教师自身素质较差,平时就习惯了出口成脏,所以在语文课堂上也容易使用不文明语言,对学生进行谩骂, 直接导致学生对教师的印象分下降。

(二)学生交际存在缺陷

1.心理素质欠佳,交际时不敢说。

我国农村地区经济条件落后,许多学生家长都没有受过教育, 不懂得如何与孩子进行良好沟通,这就导致孩子长期封闭自己,性格变得内向、压抑,心理素质较差,在初中语文课堂口语交际训练中没有勇气站到讲台上。

2.知识面过窄,交际时不能说。

农村家庭教育观念淡薄,认为学生上学后所有的教育责任都归于学校和老师,但是教师在课堂上教授给学生的知识比较有限,而且许多农村学校没有开设图书室、阅览室等,学生获取外界知识信息的途径较少,所以在口语交际训练中很多学生都不知如何说,说些什么。

3.语言组织能力差,交际时不会说。

农村中学教师教学理念落后,教学设施也不全,这样就造成了学生实践能力不足,真正交流对话的机会较少,缺乏思维能力,在口语交际训练中,思维往往跟不上节奏,组织语言的能力较差。

4.与教师有抵触情绪,交际时不愿说。

很多农村学生都具有较高的语言天赋,但是教师在教学过程中并没有发现这些,经常对学生的观点和建议予以批评,这样就会引起学生的不满,对教师产生抵触心理,在教师开展口语交际训练时学生根本不愿意参与。

(三)评价体系存在缺陷

许多农村初中学校并没有积极实施教育部门推行的多元化评价体系,在教学工作中依旧是以考试成绩作为评价一个学生的依据, 教师对口语交际训练没有提起足够的重视,主要是对语文理论知识的训练,一切都是为了升学考试,学生的口语交际能力根本得不到较好的训练,所以必须要对初中语文教学评价体系进行改革。

三、农村初中口语交际的训练措施

(一)教师要转变落后的育人观念

我国农村初中语文教学模式受中国传统思想的影响,只注重对学生阅读能力、理解能力和作文能力方面的培养,并没有将口语交际练习作为重点,而且许多教师都认为交际是人类基本的本能,生来就会,对于学生口语经常是持漠视态度,而且长辈们经常说:“言多必失。”所以教师也经常教育学生要注意自己的言辞,对于那些油嘴滑舌的学生经常给予批评,这就导致教师在语文教学中总是一人在说,学生根本没有发表自己观点的机会,所以教师必须要给予学生机会,要尊重学生的思想和观点,要鼓励学生多多发言,要转变落后的育人观念,要为学生口语交际提供训练平台,要让学生能在课堂练习中敢说、会说,教师要正确引导学生如何与人交际。

(二)寻找适合农村学生实际的口语交际教学途径

由于农村经济条件落后,学生家长文化素质较低,无法对孩子进行系统化的教育,就只能将孩子托付给学校,所以教师就要根据学生的实际情况,高度重视对学生进行口语交际训练,对学生的要求可适当降低一些,不能一蹴而就。

1.扫除学生口语交际的心理障碍

教师首先必须要扫除学生口语交际时的心理障碍,要利用平时生活和学习中的所见所闻,鼓励学生发起讨论,要在课堂阅读中穿插交际片段,可以硬性要求学生在学校必须使用口语交流,对于表现优异的学生,教师要给予表扬和奖励,从而增强学生的积极性, 教师也要根据学生年级的不同进行口语训练计划的调整。

2.鼓励学生用普通话进行交流

由于我国农村方言较多,学生在平时生活中习惯了用方言与别人交流,这样就对口语交际的开展十分不利,教师首先要鼓励学生用普通话进行交流,要给学生营造普通话交流的校园氛围,教师也要起到表率作用,持之以恒,尽量改掉学生用方言交流的习惯。

(三)采用灵活多样的口语交际课堂教学方法

1. 趣味表演复述,训练学生的口语交际能力。

教师可以根据学生的个人爱好制定口语交际训练计划,比如学生喜爱生动形象的人物,那么在语文教学中就可以挑选一些人物角色的对话,让学生对文章中人物的对话进行复述,模仿人物的语气, 这样就可以激发学生的学习兴趣,还可以加深学生对文章内容的理解,从而提高学生的口语交际能力。

2.续文练习说话,培养学生创造性思维能力和口语交际能力。

初中语文的教材中有很多课文的结尾还留有悬念,教师可以对此加以利用,引导学生展开讨论,培养学生的口语交际能力。

3.创设情境,诱发兴趣,正确表达情感。

对于课堂上话题式的口语交际方式应该大力提倡,要根据每个学生的实际情境,因材施教,要在教室内精心布置交际情境,要能够激发学生之间相互交流的兴趣,对于那些性格内向、不爱言语的学生要给予鼓励,激发起他们想要交流的欲望;对于那些油嘴滑舌的学生教师要给予正确引导,要让学生会说话,说得有理才行。

四、结语

初中作文有效训练 篇8

一、口语训练的意义

至于为何要不断地研究提高学生口语训练的策略,其最终意义不外乎提高学生的综合素质和综合语言能力,英语口语训练恰好符合了新课程标准对英语这一学科的教学要求。初中英语教学中,进行口语训练有助于学生提高英语的综合能力,若是只是一味地学习课本知识,不将其应用到实际的沟通交流中,是无法达到学习的最终目的的。学习一门语言就是将其融会贯通,研究初中生口语训练的有效策略,最终就是要达到这一目的。

二、口语训练的有效策略

1. 培养学生背诵和模仿的能力

初中英语教学过程中,口语训练和表达是一种重要的语言输入形式,其中必须有充足的语言输入,有了这样的基础,英语口语的训练才具备了练习的能力。进而将英语教学中对于学生输入的语言材料,更加透彻深刻地转化成卓为有效的信息输出,一步步达到教学目的。可以说,最为直接和有效的策略就是要求学生背诵大量的练习材料,同时做好模仿训练。背诵英语知识不仅可以集中学生的注意力,还能够达到复习和检查所学内容的目的,从而使学生理解学习材料时更加系统。大量的实践证明,背诵和模仿是学习英语口语最为有效、并且必须要经历的过程。因此,注重培养学生背诵以及模仿能力是进行口语训练的一大策略。

2. 加强学生的英语对话练习

初中英语教学中,出现学生不敢说不敢讲的情况是难以避免的,甚至很多时候都会产生读英语学习的心理障碍。这样一来,学生进行口语训练的效率就会大幅降低,教师应当适时鼓励,争取彻底从根本上解决这一问题。加强学生的英语对话练习时,教师应尽量做到有的放矢。针对的对象是学生全体时,教师所做的英语对话练习要有所侧重,多注意口语训练出现心理障碍的学生,不断地鼓励,给他们提供更多的训练机会,从而使他们敢于说、乐于说。还要适当地在英语对话练习中加入一些有趣的元素,这样一来,就符合了初中生活泼好动、喜欢表现的生理和心理特征。学生自由地展开英语对话,教师实时地做出修正和鼓励,使得学生们爱上英语对话,并一步步强化口语练习。

3. 营造英语口语训练的氛围

为了能够使学生练习好各式各样的英语对话,教师要注重营造英语口语训练的氛围,积极地为学生创设出生动灵活的教学情境。这样一来,就在最大程度上打破了以往传统的仅仅使用单词进行口语训练的模式,使得学生有充分的机会进行口语训练。创设英语口语训练氛围时,一方面要注重多种形式的口语训练,对不同的句型展开扩展、多次重复、转化替换以及模仿等,达到学生真正熟练掌握的目的,口语训练要把握的准则是由易而难,从类似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up,please”等简单句型着手,逐步加大难度,直到类似“Ibelieve in you strongly”“yours,sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形态、不同时态的词汇,尽可能逐渐丰富其学习内容;另一方面,教师还要组织学生不断地进行重复性质的交流活动,使学生将英语的语言运用以及相关的语言形式有机联系,最终达到学生口语训练的目的。

4. 丰富课堂的教学形式

在初中英语教学的整个过程中,课堂的教学形式对于提高学生学习英语的兴趣至关重要。一般来说,创设情境是最为常见的教学方法,通过创设情境将使学生自己组织对话,然后深刻地了解相关知识点。另外,还可以采用的方式是角色扮演、表演情景剧等。这样的方式能够使学生更深刻地掌握已经学习过的短语、句式。教师应当灵活多样地丰富课堂的教学形式,使学生尽量自觉主动地融入到课堂活动中去,进而提高教学质量。

三、结语

总而言之,语言处在不断地发展以及变更之中,初中英语的教学过程更要重视进行现代化的英语口语训练,一步步深化培养学生的英语语言技能,从而使其能够与社会的发展需求相适应。初中英语教学中,英语教师必须始终掌握学生口语的学习情况,为学生创造一个轻松愉悦的语言学习课堂。

参考文献

[1]杨静.初中学生英语词汇水平调查研究[D].南京师范大学,2012.

[2]余敏波,陈国庆,罗梅芳.浅谈初中英语口语教学的重要性[J].中国基础教育研究,2013(10).

初中作文有效训练 篇9

一、七年级:培养写作兴趣, 体验英语书面交流的成功, 养成英语写作的良好习惯

英语写作能力培养的关键在于突破学生的畏难心理, 让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下接触英语写作, 尝试用英语进行书面交流, 慢慢养成英语写作的良好习惯。

教学实例:七年级 (下) Unit 6 It’s raining!写作训练设计

本单元的主题是谈论天气。我在引入新课, 完成听力训练, 阅读理解和口头表达之后, 就本单元的话题“谈论天气”进行写作训练。

我让学生进行四人小组合作写作, 然后小组长汇报, 我复述汇报结果, 让全班学生听写下来, 四人小组再互相检查听写效果, 这样做是为了指导学生理清写作要点, 收集有效信息。课后, 我整理出四篇具有代表性的作文, 用以分析学生通过这样的写作训练能够达到什么样的水平, 为今后写作训练的改进展开思考和设计。

A类:尽管出现了语法错误, 但是已经开始学会用英语思考, 语言表达流畅。这样的学生大概有13人 (全班66人) 。

B类:学会了模仿课文的写作思路和句式, 文中出现的错误通过训练是可以改正的, 有了这样的基础, 他们会慢慢写出能表达自己想法的文章。这样的学生有20人。

C类:基本学会了模仿课文的写作思路和句式, 但受到汉语思维的影响, 出现了“中式英语”。这样的学生有19人。

D类:没有按老师的要求写, 完全按照汉语的思维方式逐句逐字地翻译, 基本上是“中式英语”。这类学生在课堂上未认真听课, 不会进行语言模仿, 但他们有表达愿望。这样的学生有14人。

从以上分析结果可以看出, 七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料极其有限, 在写作练习中, 还谈不上发挥和创新, 主要是通过对阅读课文的模仿, 掌握一些审题、列提纲的写作技巧, 但他们已经有了表达自己思想和感情的愿望。

二、八年级:注重写作训练的多样化, 培养用英语思维的能力

八年级的学生已经积累了一定的词汇量、语法知识和基本句型, 也有了更强烈的用英语表达的愿望。随着词汇量增加和语法知识增多, 学生中的精彩作文层出不穷, 但大多数学生还停留在比较低的表达水平, 因此, 在课堂上进行大量的写作训练是很有必要的。我在八年级的教学中, 就地取材, 利用所学内容, 要求学生改写课文, 如:将对话转变为短文, 或将短文转变为对话。在内容不变的情况下, 改写课文能有效地培养学生用英语思维的习惯, 提高写作能力。

教学实例:八年级 (下) Unit 2 What should I do?写作训练设计

本单元要求学生学会should, Why don’t you…?和could的用法, 能就自己生活、学习中存在的某些实际问题提出建议, 拒绝或接受别人的建议。本单元话题贴近学生生活实际, 特别关注学生生活和学习中的真实困难和烦恼。写作的任务是给有烦恼的朋友写封回信, 给他/她提出解决问题的建议。

在着手写作之前, 我让学生进行讨论, 要求学生尽量用不同的句式, 给课文中“孤独的孩子”提建议, 并将学生合理的建议板书在黑板上, 以备学生在写自己的建议信时根据自己的思路选用, 这样学生要完成写作任务就不会太困难。

三、九年级:多渠道提高写作技巧

在九年级以前, 我们对学生的写作要求相对较低, 只要能表达清楚, 没有语病即可, 但是到了九年级后期, 笔者认为写作要求应该与高中阶段接轨, 尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯, 符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接, 一篇衔接自然的好文章会令人过目不忘, 耳目一新。复述课文是一种有效训练文章衔接的方式。因而, 在平时的阅读教学中, 在分析文章时, 教师应该注意归纳、总结连词的用法, 并加以比较。然后, 让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是一件容易的事, 既要把握课文中的重点逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来;既锻炼了他们组织篇章结构的能力, 又提高了语言表达的熟练程度, 使自己的写作能力有了很快的提高。

教学实例:九年级Unit 1 How do you study for a test?写作训练设计

本单元的话题是讨论如何学习英语。这个话题既有趣又实用, 既能锻炼学生的语言能力, 又能使他们学到一些实用的方法, 对学生自主学习大有帮助。

复述课文可以采用以下方式:

A.可以先完成每篇课文后的问答练习, 然后把答案串联起来, 加上适当的过渡语完成复述;

B.根据所学课文或材料列出一些关键性的词或短语, 根据这些词或短语的提示进行复述;

C.改变人称复述。学生可以把第一人称改变成第三人称, 也可以把第三人称变为第一人称。

当然, 复述课文更多的是口头上的表达, 口头表达免不了会有各种各样的语法或表达错误, 而这些都是写作中的大忌, 所以在学生口头复述完课文后, 教师要让他们把复述内容写下来, 小组成员互相交换批改, 教师抽查, 在抽查的过程中注意一些写作方法和技巧的指导, 这对提高学生的写作水平大有帮助。

初中作文有效训练 篇10

然而,随着初中生的生理和心理日趋成熟,他们很在意周围的人对自己的评价,课堂发言可能意味着冒遭人取笑、歧视之险。而且语文课堂上经常出现的“圈套”式提问,雾里看花高深莫测,使学生对语文问题更是敬而畏之。加之很长时间,受应试教育的影响,口语教学不被重视,往往浅尝辄止,流于形式。过去重写轻说的语文课堂“涛声依旧”,现在满目纷繁的网络语言“横空出世”,这些都妨碍了初中生口语表达能力的训练和提升。那么如何才能有效地解决初中生在语文课堂上默不作声的问题呢?

其实,我们常常盲目苦苦寻觅课外浩渺的“华美精品”,却往往忘了潜心钻研我们手中的“最佳宝典”——语文教材。我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”等目标,收录了许多典范性的文章、片段,这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。我们完全可以合理利用教材,通过对这些课文的反复朗读、记忆、仿写、延展,使学生积累到很多很好的表达材料,把课文中的语言逐步变成自己的语言,从而增强口语表达的丰富性。

在十年的语文教学实践中,我尝试着用以下六种方法让学生跨越现实生活中的道道鸿沟,不断激发他们喜欢表达,学会表达,完美表达。

1. 搭建说话模式的平台,让语文问题不再如雾里看花

其实在语文教学中,许多内容都有它基本的说话模式,比如,阅读说明文我们说“本文说明了某事物的……原理或……特征”;又如讲述见闻或复述故事时的关键是注意时间、地点、人物、事件等要素。因此在日常教学中我们也不妨依据教学内容,设计比较规范的语言模式来引导学生逐步学说规范话。

譬如在分析《羚羊木雕》中的人物形象时,我们可以设计这样的说话模式:“我认为______是个_____的人,从______(词、句、段)中可以看出。”搭建了这样的说话模式平台,不仅让语文问题不再如雾里看花,还能让学生解决问题更显游刃有余。上《安塞腰鼓》一课时,我让学生用“_______的安塞腰鼓”的句式说一句话,表达对安塞腰鼓之美的独特感悟。学生写道:“鼓槌上荡着雄浑力量,鼓面上绕着破天回响,鼓腔内撞着蓬勃生命的安塞腰鼓。”“能让视觉感受磅礴,能让听觉享受震撼,能让心灵接受洗礼的安塞腰鼓。”学生的表达总能让我们在不经意间感受到语文的别样之美。在上完《竹影》一文后,我让学生根据课文内容,在“成长,需要_______”的空格处填上合适的内容,并说明理由。学生写道:“成长,需要将问号进行到底。”“成长,需要发现生活中那些不被束缚的美。”“成长,需要逃出生活的框。”“成长,需要质朴归真的童稚之心,需要把问号拉直变成感叹号的勇气。”仔细玩味这些颇有哲理的言语,其实我们的学生经过精心锻造,都有成为生活语言大师的潜质。

2. 巧用课文插图,培养学生的观察力和想象力

课文插图是一味鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣,引导学生看图说话,既能培养学生的观察、想象能力,又能加速学生口头表达能力的发展。教材中很多写意的插图往往被我们忽略,其实我们完全可以围绕它们“大做文章”。譬如看着《湖心亭看雪》的白描图,我让学生用“在的湖心亭,看的雪,我遇到了_____,感到_______”的句式造句。学生写道:“在万籁俱寂,水汽氤氲的湖心亭,看落英缤纷,温婉安静的雪,我遇到与我一样为避世间烦扰而静坐湖心亭对弈的两人,感到一个人看风景看的是寂寞,志同道合的朋友看风景看的是情趣。”文采训练不能一蹴而就,借助教材中任何一个亮点都能激发学生的创作灵感。《天净沙·秋思》《石壕吏》等课文中生动的插图都可成为激发灵感的源泉。

3. 依托课文经典段落,引导学生再现生活感人场景

在讲授《背影》一课时,我告诉学生,文章正是由于作者通过一件生活小事写出了父子之间的真情,才使读者与作者产生共鸣,才会给人留下深刻的印象。分析完课文,我就让学生做口语练习,要求描述生活中自己所熟悉的人或事物,关键的一点就是要抓住人或事物的特征。一位平素不善言谈的男生为我们讲述了发生在他身上的真实故事:“由于我的立定跳远成绩实在惨不忍睹,父亲决定从今晚开始带我到五象广场锻炼身体。天下着蒙蒙细雨,还没跑到两圈我已气喘吁吁,对父亲的不近人情更是心生埋怨,在我连滚带爬地跑完五圈后,父亲又提出要跟我进行立定跳远的比赛,条件是只要我能超越他,今天的体育锻炼就可以结束了。父亲纵身一跳后在落地的地方放了串钥匙做标记。我咬紧牙关,模仿父亲刚才的姿势,使出全身力气提高身体重心跃起,当我的双脚平稳地落到地面的另一端,已然超越放钥匙的标记时,我兴奋得手舞足蹈,可当我俯身拾起钥匙时,却意外发现父亲的脚踝上竟然带着渗出殷红血迹的伤痕。此时我才明白年轻时身为运动健将的父亲如今为何被我超越,这不仅是无言父爱的鼓励,更是如山父爱的深情。原来,父亲可以被超越,但父爱永远无法超越。”一个女生受到这个故事的情感触动,在课堂上也和大家分享了发生在她身上的感人故事:“那时家里的日子过得有些拮据,但我非常渴望得到那本《名家散文集》,常常在书店的橱窗前端详它,细心的母亲发现后把它作为生日礼物送给了我。我欣喜若狂地接过书,却发现纸质很粗糙。母亲看到我疑惑的表情,不好意思地解释:‘正版书太贵了,这是一本盗版书,不过没关系,内容是完全一样的。等以后有了钱,一定给你买正版的。’尽管心中有说不出的沮丧,但我还是假装如获至宝地把书拿回房间。母亲一离开,我就把书扔进了抽屉。过了几天,我收拾房间时无意中拿出了这本讨厌的盗版书,随手一翻开,喉咙里像卡了什么东西,一下子愣住了,这是一本怎样的书啊!所有的错别字和空白处都被妈妈纠正、填好了,这样熟悉的字体几乎每一页都有。如今,我常常翻开这本美丽的盗版书,很多时候并不是去读它,而是让自己沉浸在一种莫大的幸福里。原来,书可能有盗版,但母爱绝不会有‘盗版’。”由此看来,只有课文与生活水乳交融,从课文中来,到生活中去,语文的世界才甚为宽广。

4. 运用修辞提高文采,“口若悬河”不再是遥远之梦

八年级教材中的《写作·口语交际·综合性学习》里有“对联常识”的教学要求。于是我大胆地将对联创作引入课堂,如《爸爸的花儿落了》里有脍炙人口的《送别》歌词“长亭外,古道边,芳草碧连天”,我便让学生即兴仿写。学生写道:“戈壁外,沙场间,兵戈破青天。”“明月下,花丛间,幽香绕指间。”学完《桃花源记》一文后,我让学生自创对联谈感悟。学生写道:“桃源中,与世隔绝,并怡然自乐;幻境外,战火纷飞,尽民不聊生。”“黑暗现世连年战乱乱连年,美好桃源如仙宁静静如仙。”一副副妙联诞生于课堂,一次次灵感迸发自教材。

在“5·12”汶川地震一周年之际,我让七年级的学生在课堂上说一段话献给汶川地震中的救灾英雄和幸存者,要求至少使用一种修辞手法。学生写道:“瞬间房屋的倒塌,刹那大地的颤抖,几天废墟的掩埋,都无法阻止你们坚强的信念。你们凭着不屈的意志,借着乐观的态度,靠着顽强的精神,上演了一场场生命的奇迹。”

生活处处皆语文。一首脍炙人口的歌,其歌词可以是一首抒情的诗;一则成功的广告,其中可能包含着对修辞的巧妙运用。我曾在课堂上要求学生引用名人名言谈对生活的感悟。一位女生说:“阿基米德说过:给我一个支点,我可以撬起整个地球。遗憾的是他穷尽一生也没能找到那个支点。但是,我的妈妈却用她的爱作支点,支起了我的整个人生。”这样情感真挚的表白,这样掷地有声的话语,怎能不赢得经久不息的掌声?

5. 借助课件创设情境,让视听结合、听说训练达到完美统一

运用电教手段,创设情境,全面调动学生的感官,唤起学生的情绪,引起学生说的动机,使他们在具体的情境中,听一听、看一看、说一说,在实际应用中引发兴趣,形成动机。学习《答谢中书书》一课,就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境,激起“现场感”,让学生在课堂上充当一名导游,配合多媒体画面,带领我们去领略那独到的山川之美。有学生写道:“这里有山环水抱之美。你看,清风袭来,水面上细浪轻皱。偶尔一只水鸟掠过水面,撩起几滴水珠溅在水里,化作一个个充满诗意的晕圈,随着荡漾的河水慢慢扩散,直至消失,小溪又像是一名出色的摄影师,巧妙地摄下了蓝天、流云、夕阳、树荫,再现了白居易眼中的那一幅‘一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红’的天然画面。溪两旁的高山,或如攥拳击天,或如狂魔出世,或如斜塔劲削,或如古堡雄峙,吸天地之灵气,显宇宙之神奇。层层叠叠,浓浓淡淡,深深浅浅,让人望‘山’兴叹。山环着水,水映着山——好一幅旖旎的风光长卷!”

6. 针对社会热点问题,训练学生的思辨力和洞察力

在课堂上教师还可以即兴抛出一些社会热点问题,让学生展开讨论,既可满足学生认识大千世界的强烈愿望,也可以帮助学生积累大量的语言材料。比如“当有些人心安理得地炮制‘瘦肉精’‘染色馒头’时,我们不禁要发出这样的感叹,我们的精神世界是不是也被有些人投了非法添加剂,甚至下了毒?”在上《从百草园到三味书屋》一课时,我引导学生结合当前国家时事,用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式造句。学生写道:“不必说我们对冰雪灾害的顽强抵御,也不必说我们对‘藏独’行为的义愤填膺,单是汶川大地震我们振作精神、全力以赴抗震救灾就诠释了我们中国人民不一般的力量。”语文离开了生活就名不副实,“两耳不闻窗外事”的学生学习语言之路也只能陷入死胡同。

初中作文有效训练 篇11

关键词：初中英语；口语；训练；方法

英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英語口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。

一、初中英语口语教学的现状

首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。

与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。

二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法

1.创造初中英语课堂中口语训练的机会

在初中英语课堂教学中，加强英语口语训练的首要有效方法是创造口语训练的机会。短短四十分钟的英语课堂教学中，教师要时刻注意为学生创造进行口语训练的机会。如，进入上课时间后，师生交流时最大限度地使用英语，使学生在长久的口语交流氛围中养成主动开口的习惯。其次，每堂课前请一位学生进行简短的一个口头小作文，加强学生的语言组织能力和口头表达能力。另外，课堂结束的前几分钟，安排学生做简短总结，以“Talk some thing about you...”为题，以当堂课所学知识点为内容，进行简短发言，以使其口语水平得到大幅度提高。

2.创设初中英语课堂口语训练的教学情境

兴趣是最好的老师。传统英语口语教学中，教师大多采用一问一答的方式进行英语口语的训练，口语教学枯燥呆板，无法调动学生的学习积极性。改变传统初中英语口语教学方式，创设英语课堂口语训练的教学情境，能够激活教材内容，还原英语口语交际现实，提高学生学习英语口语的兴趣，从而使教师达到在轻松有趣的学习氛围中加强对英语口语训练的教学目的。如，教师在讲到“问路”这一章节时，首先教师带领学生将教材内容通篇阅读一遍，并为学生讲解相关的重点单词和句式，然后将学生分组，两人分别扮演问路和指路人，进行对话：Where’s the ...？/Is there a...near here？/ Could you tell me the way to...？然后回答Go along.../Turn left /right at the...crossing等。通过课堂对话发现，同一语义的句子，学生能够自由使用不同的表达句式来完成对话。

3.组织初中英语课堂口语交流活动

英语语言的学习，最终要运用到实际生活当中，因此，教师通过组织各种英语课堂口语交流活动，能很大程度上锻炼学生的英语口语运用能力。如，举行英语口语朗读比赛，不仅能使学生的胆识得到锻炼，还能够督促学生在准备比赛的过程中不断练习和强化，从而迅速提高其英语口语能力。另外，还可以举行英语辩论赛、英语故事新编大赛以及英文歌唱比赛等，尽量让每一个学生能够参与其中，对部分英语口语水平有明显提高的学生进行一定的奖励。学生在比赛的过程中，不断认识到自己的不足，并努力改进，能快速提高口语运用水平。

总之，英语教学的核心目的，是培养学生运用自身所掌握的英语基础知识实现初步英语交流的能力。初中英语课堂教学中的口语训练，既是教学的目的，又是教学的手段。加强初中生英语课堂教学中学生口语能力的训练，是学习英语过程中的必要环节，对培养学生的英语与语言素质，提高学生的读、写、听、说的能力具有重要作用。

参考文献：

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[3]冯小娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].新一代：下半月，2012，23（6）：30.

[4]黄永葵.关于初中英语教学中口语训练的研究[J].校园英语：教研版，2012，23（6）：74.

（作者单位 江苏省射阳县初级中学）