有效型教学初中地理

有效型教学初中地理（共12篇）

有效型教学初中地理 篇1

一、有效教学的含义

有效教学的定义, 从宽泛的意义上讲, “凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学结果的活动, 都可以称之为有效教学”。有效教学可以说是教学永恒的主题, 有效教学的核心就是教学的效益。所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。发展具有丰富的内涵, 结合新的课程理念, 学生的发展是指学生的“知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性, 尊重学生发展的差异性, 强调学生发展中的体验与交往过程, 使他们成为发展与变化的主体, 进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。有效教学是一种现代教学理念, 强调以素质教育理论为指导, 以学生发展为中心, 关注教学的有效性, 注重教与学的统一, 提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此, 开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 探索在有限课堂教学时间内, 用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、如何实现课堂教学的有效性

1. 教师要善于激发学生学习地理的兴趣。

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向, 是推动学生学习的内部动力, 往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏, 很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中, 教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势, 激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势, 引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势, 展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势, 制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上, 激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始, 教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣, 学生则很快被吸引, 注意力将集中于课堂, 利于后续教学内容的展开。导语是教学过程的重要环节, 将直接影响到整个课堂教学的成败, 因此, 教师须根据教学内容和学生实际, 设计出新颖的导语, 以实现课堂教学的有效性。例如:讲授八年级“辽阔的疆域”时, 配上《歌唱祖国》的音乐, 用于创设氛围, 激发学生学习欲望, 并引用歌词导入新课, 又可激发学生强烈的民族自豪感, 使其学习情绪昂扬, 教师趁此机会可鼓励学生从小立志, 勤奋学习;课堂教学之中, 教师应洞察学生心理, 将学生感兴趣的知识适时引入课堂, 并作适当铺开, 并予学生充分思考和表达的空间, 使学生的课堂主体地位得以充分发挥, 有助于其兴趣的维持。如借助图像把抽象、不易观察到的知识具体化、形象化, 图就像磁石一样吸引着学生, 让不同层次的学生积极地从图中寻求答案、从图中获取知识, 从而取得良好的教学和学习效果;课堂教学即将结束时, 教师引导学生对本节课知识回顾总结, 让学生体会到获得知识的成就感, 学生的学习兴趣将会更持久。在课堂上, 激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧, 教师应因势利导, 随机应变, 更要适时适度。

2. 教师要用心设计问题情境。

追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要, 是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望, 启动思维, 进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中, 教师根据教学内容, 用心设计问题情境, 为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的, 包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动, 学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理, 关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在地理教学中要善于培养学生的探究态度, 可以设置矛盾情境, 把学生引入“矛盾”氛围, 引起学生认识上的争论。促使学生努力思考问题。例如:在学习地球运动时, 提出假设地球不是自西向东, 而是逆转, 地球上自然现象至少可产生哪些变化?运用发散思维, 可启迪学生以下方面: (1) 昼夜时间比现在短; (2) 地球上将会看到太阳等星辰的西升东落现象; (3) 风向将发生较大变化; (4) 气候类型的分布地区将会有较大变化; (5) 植被自然景观均发生较大变化。

3. 教师在平时的教学中, 除了运用各种现成的图

象 (课本插图、地图册等) 外, 还可结合教材创造地将文字转变成图像来进行教学, 从而在培养学生一般空间思维能力的基础上, 进一步培养思维的图像性, 有效的进行探究活动。例如:讲解“太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律”时, 单纯用语言说明, 学生难以理解, 若设计成示意图, 边讲边绘, 则可起到事半功倍的作用。

4. 教师要创设良好课堂气氛, 促进学生主动参与

教学的第一目的, 不在教师“教出来”, 而在学生是否“学到手”是否听懂、学会和熟练掌握。会学, 取决于教师是否具有正确的指导思想, 教学态度和科学的教学方法。所谓课堂气氛, 主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态, 是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好的课堂气氛, 为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。过去, 常常是整个课堂被教师主宰, 成为教师“自我表现”的场所, 教师作为一个单纯知识转运者形象, 把大堆大堆的知识不问情由地搬运、转卸到学生身上, 尽管满头大汗, 口干舌燥, 还是不能唤起学生求知的欲望和热情, “你讲我听”“你写我抄”, 迫使学生失去实践的机会, 不利于发展学生的智能和个性特长。有道是, 射箭要看靶子, 讲演要看听众, 写文章要看读者, 教学当然要看学生。新课程强调, 教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与, 无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。因此, 如果没有学生自觉自愿的独立探索, 没有积极主动参与的精神, 无论怎么样高明的教师也无法获得良好的教学效果。课堂教学中的着眼点, 应该是使学生的潜能得到发挥, 让学生积极主动地参与到教学活动中来, 形成“师生互动, 生生互动”的互动式教学氛围。在课堂上充分发挥学生的主动性, 大力培养每一个学生的课堂参与意识, 有助于学生投入到整个教学过程中, 了解教学目标的要求, 体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣, 使学生真正感到教学是自己的事情, 是一种积极的内心需要, 是完善自己的途径。

总之, 在新课程地理课堂教学上, 我们应该在教学中身体力行地去探求实施新教材的方法和途径, 采用多种教学方式, 教予学生有效的学习方法, 形成一定的地理思维, 培养地理学习的兴趣, 使学生懂得“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”的基本理念, 以达到提高学生的地理素质与能力, 增强地理课堂教学的实效性。

有效型教学初中地理 篇2

随着素质教育的深入开展,如何进行地理课堂教学的有效性,如何培养学生的自主学习能力,全面提升教育教学质量?是每位地理教师必需静下心来思考的问题。本文试从地理学科教学特点,就构建地理学科有效课堂教学模式,实现地理课堂教学的有效性做一些探讨。以期进一步提高自己的教育教学水平,适应现代教育教学理念。

根据我校的条件和特点,在应用新教材教育教学实践中,如何进行地理课堂有效教学,我积累形成了一些经验,在此和大家共享。

一、认真钻研教材是提高地理课堂有效教学的基础

教师在教学中,要细致地钻研教材,挖掘其内容与生活、生产实际的千丝万缕的联系,让学生感到所学知识正是他们关心的事物,便会产生一种亲切感,学习的主动性也就会油然而生。了解学生的需要,指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。现在的初中生思维活跃,由于认识水平的局限性及观念意识,普遍对地理科不重视,在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。教师必须用“心”去施教,热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。比如,初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中通过阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的?它的价值何在?还有没有其他学说能解释海陆分布的现状?你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢?真正的科学态度是批判的态度,夸大科学的权威性是不对的。学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

二、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提

教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。教研活动一般定在每周三的下午三、四两节,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过两周一节的公开课现场示范,供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高,同时积累和挖掘了大量的教育教学资源。

三、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:

(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

五、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节

针对当堂课的教学内容和教学目标,教师要精心设计好课堂反馈练习。练习,是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果,老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素,要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

初中地理有效教学的思考 篇3

一、确立科学明确的教学目标

科学明确的教学目标是有效课堂教学的前提。地理是一门富有人文性的学科,课堂上可传授的东西很多。如果课堂上不能把握重点,而是平均使用精力,则会使学生对地理产生一种惧怕心理,认为花费了时间,却似乎什么也没记住,认为地理比其他学科都难学。因此,教学前教师要充分备课,明确这节课的重点和难点,明确课堂上要教给学生什么,做到有的放矢。

二、教学活动要贴近实际,传授方法技巧

地理是与学生实际生活联系最为紧密的学科之一。因此,课堂教学要做到与实际紧密结合,既要考虑教学活动的现实性,又要考虑教师与学生的特点,同时在教学活动中传授方法技巧。例如,在教学“人类认识的宇宙”时,利用“点面结合法”,即学生把握了“天体系统”这些重点内容后,就可以点带面,系统全面掌握所学内容。又如“宇宙中的地球”这部分教材,讲清楚了地月系、太阳系、银河系、河外系和总星系之间的层次关系,就可以进一步推断地月系是由行星和卫星组成,太阳系是由恒星、行星及其所属的卫星、小行星、流星体、彗星和尘埃等组成。这样学生就可很快掌握恒星、行星、卫星、彗星等各种天体的概念和特点。再如,在教学“人类认识的宇宙”这节课时,其另一个重要内容是宇宙中最基本的天体——恒星和星云。虽然它们都具有“质量大”这个共同点,但也有明显的区别,可通过表格的形式作比较让学生掌握。

三、创设民主和谐的教学环境,精选课外材料

地理教材内容丰富,知识点繁多,与各知识点相关的课外材料也很多。因此,教师在课堂教学中,要运用好课外材料,帮助学生理解课内知识。由于学生理解能力有限,在调动学生思维的同时,教师要启发引导学生思考问题。与此同时,教师在运用课外材料时,要精选能反映最新的科技动态的课外材料。

四、注重学生能力的训练,培养学生识图技能

培养地图技能对于学习地理来说是非常重要的。我分析过历年来高考试卷和中考试卷,发现在地理部分,地图的分量非常重,培养地图技能对地理成绩的提高应该有很大的帮助。因此,我在教学时,注重培养学生的识图技能。首先,帮助同学们进行图与图的转换:剖面图转换成平面图,局部图转变为整体图,表格转换成曲线图等等。其次,帮助同学们进行图与文之间的转换,尽可能将地理课本中所有的知识放在各类图形上去理解与掌握,不要凭空去记、去背,学会图文转换。与此同时,训练学生找出“五条经线、五条纬线”这十条线穿过地区的自然景观与人文景观,在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图,说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征。还有,帮助学生在地图上分析自然问题、环境问题、能源问题、气候问题等等。

五、理论联系实际,探讨气候资源的开发利用问题

地理知识与生活实际联系紧密,学习地理知识的最终目的就是更好地服务于社会,服务于生产。在教学气候资源的开发和利用时,要注意理论联系实际,结合乡土地理的有关知识,在充分了解当地气候资源特点的基础上,分析家乡所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了气候资源;分析家乡所在地太阳能利用的现状和前景;分析所在城镇中大气污染物的排放与当地风向的关系及是否对居民造成污染;分析家乡所在地的交通运输建设是否做到趋利避害等。同时,我也要求学生思考今后调整的思路和看法,逐步培养学生的思维能力和创新能力。

浅谈初中地理有效教学策略 篇4

一、转变教学观念, 是实施有效教学的前提

传统教学往往侧重于教师的教, 重视教师传授了多少知识和信息, 而对于学生是否真正理解了这些知识, 将之转化为了自己的技能, 则关注不够。新课改实施以后, 学生成为了教学的主体, 学生的“学”成为了制约课堂效率的重要因素。作为学生学习的引导者、帮助者, 教师要更新自己的观念, 以学生的发展为本, 积极运用多种教学方式引导学生学习, 促进学生个性的发展。

教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识, 而教学意识是“怎么教”的意识。对于“教什么”的理解, 决定了“怎么教”的内容。这是新课程对教师在把握教材, 灵活运用教材内容方面的要求。在以前的教学中, 教师总是以教学大纲为准, 重视教学意识, 即大纲意识、教材意识、教参意识, 而课程意识却很淡漠, 这是应予以足够重视的。

需要我们教师注意的是, 灵活性地使用教材并不是完全无视教材的编排, 无序地进行所谓的“开发”。教师要以科学严谨的态度去审视教材, 促进新教材的建设和发展。

二、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的关键

学生是课堂的主体, 因此, 要想提高教学的有效性, 最为关键的一点就是激发学生学习的主动性, 使学生积极参与到教学中来。试想一下, 如果学生对教师的教学不感兴趣, 不愿听课, 不想学习, 教学效率可想而知。而要想调动学生学习的主动性和积极性, 营造一个适合的教学氛围非常重要。建立良好的学习氛围, 将有利于学生良好学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。因此, 教师要结合教学实际, 深入挖掘教材资源, 采用一些学生熟悉和喜爱的生活案例, 激发学生探究的热情。

在教学的过程中, 教师要尊重学生, 鼓励学生对教材和教师提出质疑, 大胆地表达自己的想法和见解。对于学生独到的见解, 作为教师, 我们首先要给予肯定, 再和学生分析其中的对与错。通过一定的点拨和提示, 使学生能够举一反三, 产生成就感, 从而有更多的兴趣去探讨问题, 寻求答案。

三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式, 实现中学地理教学方式的多样化

在过去的地理教学中, 很多教师采取的教学方式就是教师讲、学生听的传统方式, 这种方式具有一定的优势, 可以使教师能够更为集中地将知识和信息传递给学生。但是, 根据矛盾的原理, 任何一种单一的教学方式都是存在缺陷的。即适于达成某些教学目标, 而不适于达成另一些教学目标, 即使是讲授式教学方式, 也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题, 也有着启发式和“灌输式”之分。这种传统的教学方式对于所有的学生是一视同仁的, 采取的是“一刀切”的教学方式。对于不同层次的学生的学习难以做到因材施教, 学生的各种能力和特长也会因此而消失。所以, 要想使学生全面掌握知识和技能, 培养各种能力, 形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标, 教师要结合多种教学方式, 灵活运用。比如, 学生想要掌握一些基本的基础知识和技能, 就需要教师认真讲述。但是学生要想形成良好的情感、态度和价值观, 必须通过亲身的实践和感悟。而且, 要想培养学生搜集和处理信息的能力, 则需要开展一些自主探究和研究性学习。

四、多媒体辅助课堂教学是培养学生思维能力的一种有效途径

在教学中, 多媒体以其形象、生动、具体等优势被广泛应用于各个学科以及不同专业的教学之中, 同样, 多媒体运用于小学数学的教学过程中, 对于拓宽学生的视野、丰富学生的想象力、培养学生的思维能力也是大有裨益的。

以往的教学模式是:教师在黑板上写出授课内容之后, 把这些知识机械地传授给学生, 学生在接受知识的过程中也会觉得枯燥无味。但是如果把多媒体运用于数学教学过程中, 在形、声、影的共同作用下, 学生会很直观地理解, 这样也便于拓展他们的思维能力与想象力。例如, 在教授“位置与方向”这个问题时, 我是以北京与上海两个地方为例进行讲解的。当时我用粉笔在黑板上点了两个点, 左上方代表北京, 右下方代表上海, 这时, 学生对北京与上海的方位就会仅仅停留在这两个点上, 思维不会有太大拓展。等下一节课时, 我复习的依旧是“位置与方向”, 依旧以北京、上海两地为例展开复习的。这次与上次不同的是我选取了多媒体辅助教学, 在中国地图上用红圈标注出北京、上海两地, 两地直接用直线连接, 这样, 在授课的过程中, 学生听得兴趣盎然, 不但知道了北京在上海的什么方向、北京与上海的距离, 还看清了中国的轮廓, 对各个省的面积大小也能一目了然了, 在培养学生的形象思维的同时也丰富了他们的地理知识。

有效型教学初中地理 篇5

杨东昕（雄县教育局教研室，河北 雄县 071800）

摘要：在初中地理的教学过程中，多数教师会采用传统的教学方法，导致学生无法充分地理解知识。从客观的角度来说，初中地理的教学方法必须得到一定的革新，既要照顾到多数学生的思维和理解方式，同时还能够帮助学优生、学困生有一个较大的提高。相对于其他学科来说，初中地理知识并不复杂，而且知识架构比较清晰，因此，教师在未来的教学工作中，必须充分利用这一优势。

关键词：初中地理；教学；思考；实践

以我国目前的情况来看，发达地区、发展中地区、待发展地区的教学情况完全不同。在初中地理学科方面，发达地区会以学生为主，采用灵活多变的教学方式；发展中地区采用的是保守教学，但融入了一定的新元素，帮助学生有效地打破常规，稳步提高成绩和知识储量；待发展地区因为教学思想老旧，因此，教学成绩较差，得不到学生和家长的认同，在很大程度上影响了当地教育的发展。本文就初中地理学科有效教学的思考与实践进行一定的探论。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心问题就是教学的效率问题，这应当是教育工作者最关心的问题。从现有的情况来看，多数教育工作者虽然身处教育一线，但是并没有意识到教学效率的问题，大部分的教育工作者仅仅是将教师这个职业作为生活的一项保障，而不是为了教书育人。所以，有效教学仅仅存在一些表面的情况，并没有从实质上对学生产生太大的积极影响。另一方面，有效教学主要指的是教师在进行一段时间的教学之后，学生在某些方面能够获得一定的进步或者发展，有效解决了长期原地踏步的情况。对于教学的效率来说，学生的理论或者实践技能要有一定的提高，或者突破思维，或者摆脱了原有的框架。在今后的初中地理学习有效教学工作中，需要注意让学生获得实质性的成长，而不是短暂的提升。

二、地理有效教学策略的实践研究

地理有效教学在现阶段的教学工作中，既是重点，也是难点，因此，让很多的教师束手无策。笔者认为，初中地理有效教学要从以下几个方面着手。

1.教师是有效教学实施的主体。对于初中学生来说，虽然在思维和动手能力方面有了一定的成长，但是初中地理学科在理论知识方面比较广阔，而且在实践能力方面，也要求学生能够具有较强的实践能力，因此，初中地理学科在日后的教学当中，教师必须认识到自己的主体地位。在这一点上，关键在于和学生有效进行沟通，了解学生所思所想。教师在设计一节课的时候，不要总是以自己的“表演”为主，而是以学生是否更容易掌握、是否会应用为主。另一方面，不要总是追求课程的完美性，还要了解学生的价值观、人生观，增进学生和教师之间的关系。只有这样，学生才会将教师作为主体来看待，并且在实际的教学工作中，使教学效率达到事半功倍的效果。

2.采用合适的教学方法是有效教学的关键。相对于其他学科来说，初中地理学科在教学的过程中，要采用合适的教学方法，如果贸然采用多元化的方法，不仅会让学生听不懂教师的讲解内容，而且会在一定程度上打乱教师的清晰思维。因此，在今后的教学当中，必须采用合适的教学方法来进行教学工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材为例，七年级地理上册有关大洲大洋的知识，教师可以通过一节手工活动课展开大洲大洋之旅。让学生准备剪刀、纸、水彩笔等用具，自制大洲大洋的拼图，在拼图中体现一些天然和人工的分界线，用彩笔描绘出来，比如，亚洲和欧洲是一块大陆，中间的分界线是天然的山脉、河流，这些山脉、河流如何表示，联系实际解读地图的知识完成。这样一来，不仅加强了学生的动手能力，同时帮助学生更好地理解了相关知识，最重要的就是充分实现了有效性教学。

3.带学生走出课堂，结合生活实际是有效教学的根本。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。例如，在人教版初中地理教材中，关于山川河流的相关知识不在少数，教师可以带领学生去考查河流，观望山川，主要是以本地的河流、山川为主。通过结合生活实际，让学生对知识有

一个直观的了解，这样就可以达到一个良好的教学效果。值得注意的是，课堂外的时间不能过长，否则很容易超出教师的掌控范围，达不到有效性教学。

三、初中地理学科有效教学的思考

地理作为一门综合性较强的学科，在实际的教学当中，一定要避免传统的灌输式教学，教师可以积极尝试新的教学方法，充分挖掘学生的潜力。另一方面，要灵活地教授地理知识，与身边的自然情况和社会情况相结合，这样才能达到有效性教学，帮助学生更好的成长，同时在考试时和实际的应用中，都获得一个理想的成绩。初中地理学科在有效教学的方法和思维上，还是需要进一步深化，比如，教师列举的例子应该是众所周知的，而不是偏门的案例，还有就是不断地与学生进行沟通，增强有效性教学。初中地理学科有效性教学在近几年的发展中，虽然得到了一个较好的成绩，但在很多的方面依然要加强，避免出现漏洞。

四、总结：本文对初中地理学科有效教学的思考与实践进行了一定的讨论，从现有的教学情况来看，初中地理学科还有很多的方面要加强，未来的教学任务比较艰巨。教师与学生平等地对话和交流，采用针对性的教学来解决学生学习过程中遇到的问题，帮助学生稳步提高学习成绩和实践能力。相信在今后的教学中，地理教学一定可以取得更大的进步。

参考文献：

1.《中学地理课堂有效教学的实践与探索》 王书专 《旅游纵览(行业版)》 2012.2

2.《对 打 造 优 质高 效地 理 课 堂 的 教 学 实践 和 反 思 》王 頔菲《文理导航(上旬)》2012.2

初中地理课堂有效教学的研究 篇6

关键词：初中地理；有效教学；分析

一、有效的教学准备策略

1、讲授法。讲授法是最传统的教学方法之一，对于地理这一学科来说，有效的讲授法适用于对版图的讲解和对地理事物布局的讲授。教师运用生动形象的讲课方案可以将学生的积极性调动起来，除此之外教师应当将专业术语和通俗易懂的语言完美的结合起来，使学生能够听懂、并且明白教师讲授的内容。事实证明教师运用富有欣赏性的语言和板书进行讲解，能够很好的调动学生的积极性，并促进学生更好的学习和了解地理知识。

2、探究法。探究适合于对问题的探讨和对新事物的分析，在初中地理课当中，教师经常会让学生研究一些自然现象或是某地区的地理地貌等问题，遇到这一问题时更适合运用探究法，探究法能够很好的培养学生的沟通能力和创新能力，并且培养学生的团队意识。这一教学方案的实施首先就需要教师对学生提出一定的问题，设置案例分析，并且将学生统一进行分组，将任务分配下去，让学生通过互联网或是社会调查，翻阅资料等各种途径去寻求经验。

3、体验法。体验法对于学生而言是非常重要的，体验法比较适用于一些对地理的观测、观察和调查以及制作方面，体验法通常从实际出发，让学生在亲身的实践当中学习并获得知识。对于这种教学方法教师可以承担起主导的作用，在教学当中教师可以利用一些合适的情境来为学生创设一定的条件，把学生对事物的感知内化成为自身的概念和行为。

4、案例法。案例法也是众多讲课方法当中的一种，这种方法大多适用于对典型案例的剖析和讲解。案例法在课堂上的适用范围较广，一般情况下案例法的流程都是从提出问题开始——进行案例分析——根据分析总结案例发生的规律——最后用实践证明结论，一般情况来看，案例法可以结合一些现实当中的地理来进行教学展示，教师完全可以根据当地的工业商品为例，进一步的分析工业布局。教师应当良好的利用初中生对于地理这一学科好奇感设置一些案例，符合学生自身的理解水平，这样的教学方式对于学生是非常有帮助的。

二、有效的教学实施策略

1、有效的整合教材内容：有效的教学实施策略当中重要的一点是整合教材内容，在当今初中地理新课改教材中，初中地理教材用的都是专题式的叙述方法，因此教师可以根据学生的特点，将课本知识和地理当中的风土人情结合起来，例如服饰、饮食方面的文化差异，学生对于这方面的知识会更感兴趣，学生通过了解这些地方的特色和饮食，会促进其对地理环境的了解，同时也是课堂的知识点更具有关联性和逻辑性。

2、创设最佳的教学情境：创设最佳的教学情境对于当今的地理教学来说是非常重要的，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习动力。在这个科技发达的时代，教学可以利用多媒体等高科技教学设备。制作出吸引学生注意力的课件，这样可以有效的活跃课堂氛围，初中生对于一些新鲜的事物时非常敏感的，吸引学生注意力的课件不仅能够使教师顺利的完成授课任务，还能够使学生在愉快当中学到知识。教师完全可以利用初中的这一性格特点，在制作课件的时候创设一些有创意的理念，使学生在课堂上能够活躍起来。

3、巧妙设问：巧妙设问在地里教学当中显得尤为重要，很多时候教师在对学生进行问题提问时，都是直截了当的对学生进行提问，这种提问方式不仅使学生感到厌倦，更使学生对地理这一科目产生消极的心理。

三、有效的教学评价策略

1、课堂教学的口头评价。据调查结果显示，教师对于学生的评价对于学生来说具有重要的作用，同时对学生的未来发展也是非常有帮助的。初中的课堂应当给予多元化的教学模式，教学在合适的时机给学生一些口头上的评价是非常有必要的，不仅能起到鼓励学生的作用，还能起到提高学生积极性的作用，由此可见教师对学生的评价具有非常重要的作用。所以教师在给予学生评价的时候一定要给予一些正面的正能量，切记不要对学生进行胡乱的负面点评，这不仅会对学生的心理产生影响，更会对学生的未来发展造成一定的影响。

2、积极引导学生互评。调查表明，学生不仅希望得到教师的肯定与认可，更希望得到来自自身群体的认可。这样的评价方式更能激起学生的学习兴趣，使学生在日常的学习和生活当中能够更好的对新课标的内容有所认识和了解。事实证明，学生通过得到教师和同伴的认可，能够在学习当中发挥自己的潜能，有效地促进自身的发展。

综上所述表明在面对新课标下的初中地理，教师应当运用合适的教学手法和教学方式对学生进行培养，将课堂的时间有效的利用起来，高效的完成任务，实现教学目标。初中地理教师应充分的利用可利用资源，合理的调动学生的积极性，将地理这一学科创设的更加吸引学生，更加具有活力。让当代的初中生在地理的课堂上学到更多，了解到更多。

浅谈农村初中地理的有效教学 篇7

一、影响农村初中地理教学的主要因素

1. 学生因素

虽然教学以学生为主体, 教师为主导, 但教材对学生的要求太高, 根据学生的心智特点, 初一学经纬网, 学生没有形成空间概念;学世界地理, 太遥远, 地名又太难记;教科书上的内容、图片太少, 语言不够活泼;查其他资料, 没那个时间和条件, 在学习上会遇到很多困难。自主学习无法顺利实现, 于是对地理学习不再有兴趣, 接着就失去了信心。而且, 农村初中班级过大, 学生人数多, 每个班七、八十个人, 每个地理教师至少教六个班级, 教师不能照顾到每一位学生。因此造成了学生个体差异明显, 后进生进步缓慢。再者, 课后与学生沟通的时间也不多, 情感联系由此而减弱。

2. 教师因素

目前农村地理教师整体素质还是不高。很多教师专业不对口, 教师之间的竞争力不强。课前备课不充分, 教法落后, 能教教材就不错了, 用教材教就太为难他们了。在课堂上很难激发学生的学习兴趣, 搞活课堂气氛。课后又不及时督促检查学生的学习情况, 甚至说对学生缺乏耐心和爱心。教研活动是形式上的, 教学反思、案例研修是大部分农村中学还未涉及的领域, 外出学习的机会少, 教学理念难以改变, 教学水平难以提高, 从而影响教学质量。

3. 教学资源的因素

当城市的学校黑板变成了白板, 拥有专用的地理教室, 谈论遥感影像及数字卫星时, 农村中学大部分教师在使用挂图, 甚至挂图都没有, 更不要说经纬仪、地球公转仪和中国34个省区拼图等。空间立体的东西不能直观地展现在学生们的面前, 学生难以理解。

二、提高农村初中地理教学效率的对策

课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式。教师遵循教学规律, 实施有效教学行为, 提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。然而在当前的农村初中地理教学中存在着上述问题, 没能真正做到重视知识的形成过程、能力培养的现象。结果是教师教得很辛苦, 学生学得很累, 学生的学习能力没有得到应有的发展。所以, 对于农村初中, 提高地理教学的有效性, 关键是提高教师自身素质, 自觉地、充分开发、利用地理课程资源, 提高常规课堂教学的有效性。

1. 教师努力提高自身教学水平

常规课堂教学能真实反映教师的功底、教学的常态、教学的效益。常言道:名师出高徒。教师在教学过程中要注重自身教学水平的提高, 教师必须具有过硬的专业知识, 要坚持与时俱进的理念, 做到“活到老学到老”。地理科是一门综合性很强的科, 可以包含语文、数学、英语、历史等多门学科的知识, 如:一些诸如“秦晋之好、黔驴技穷、蜀犬吠日、粤犬吠雪”等成语就包含了语文和历史知识。在地理教学过程中适当地用一些古诗词来表达, 如在讲内蒙古高原地形平坦时, 教师可以引用“天苍苍, 野茫茫, 风吹草地见牛羊。”讲三峡水流速度快时, 教师可以引用“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还。两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。”这些是学生耳熟能详的, 会和教师一起感同身受, 所以, 教师要不断地丰富自己的知识面。同时要练就过硬的专业技能。如, 要能手绘世界轮廓图、中国轮廓图以及其他各种地图等;要经常教学理论知识。

教学有法, 但教无定法。在教学过程中, 教师要灵活采用不同的教学方法。教师在备课过程中应仔细研究《地理课程标准》和教材, 大量查阅资料, 灵活应对课堂可能出现的意外情况, 教师应精讲精练。不仅要备教案, 还要备学案, 以学生为中心。知识讲解要举一反三, 化难为易, 让学生享受到学地理成功的感受。尽可能让学生快乐的学习, 学习身边有用的地理知识。

2. 充分开发、利用地理课程资源

尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中指出:要均衡配置教师、设备、图书、校舍的资源, 但这是一个漫长的过程。农村中学的地理教师应自觉充分开发、利用地理课程资源, 如收集世界地理景观图片、中国地理景观图片等;指导学生用乒乓球等材料做经纬仪模型;利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型;鼓励学生开展野外观察、社会调查的活动;指导学生编辑地理小报, 丰富地理课程内容, 增添地理教学活力。同时也能锻炼学生的动手能力, 真正做到让学生自主学习。

其实, 农村初中地理的有效教学过程, 就是教师和学生一起成长的过程。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) .

初中地理有效教学的几点做法 篇8

一、激发学生学习地理的兴趣是有效教学的前提

布鲁纳认为:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”兴趣的培养是一个长期的过程, 每天在讲授新课前都要用一个与本节有关的趣味地理小故事作为开头, 引发学生的学习兴趣。比如, 在讲“天气与气候”时, 可以给学生讲诸葛亮借东风的故事;用美国在侵越战争和海湾战争中, 都打出了空军王牌, 但结果却截然相反的故事, 同样可以引出地势与地形及气候的学习。这就让学生在未上课之前就对课本内容有了一个感性的认识, 真正做到“未见其人, 先闻其声”。

教师拥有渊博的知识, 也会让学生在趣味中学习。一个好的地理教师要不断地学习新的知识, 跟上时代发展的步伐, 既是一个“天文学家”、“地质学家”、“气象学家”、“水利学家”, 又是一个“政治学家”、“经济学家”, 物理、数学和文学知识信手拈来, 一个集智慧、幽默于一身的教师何谈教不好学生呢?

教师还要表现出较强的语言组织能力, 让学生重温趣味。如:在学习《地形图的判读》时, 可以用歌诀总结为:

判断地形地势图, 解读高线是关键。同一线上高度等, 同幅图上等高差。

陡坡线密重悬崖, 缓坡线疏易攀爬。中间小大判凹峰, 山谷山脊内外弯。

闭合曲线易判断, 两峰之间是马鞍。着色分层设色图, 剖面地形可转换。

在学习《印度》时可以作如下总结:

文明古国有印度, 工业发展很迅速;人口增长难止住, 资源环境经济误;

北部边境喜山驻, 恒河平原中间铺;德干高原处南部, 影响麦稻和麻布;

西南季风送雨露, 早来晚走水灾苦;因地制宜种作物, 绿色革命改技术;

孟买大港产棉布, 加尔各答黄麻粗;班加罗尔在南部, 信息高速通印度。

在讲授亚洲与欧洲的分界线时又可以用首字记忆:乌乌里大黑土地;在学习北美洲的五大淡水湖时用“苏密休伊安”来记忆, 这让学生学起来省时省力, 提高教学效率。

其实, 教师在课堂上的外在形象、对学生和课本的理解, 对课堂的把握等方面都对学生有一定的影响。一个有效的课堂, 一个好的教师无处不给人一种人格的魅力。

以上这些是每一个地理教师追求的目标, 努力的方向, 做到这些还怕学生不喜欢听你的课吗?

二、加强对学生预习和笔记的检查是有效教学的保证

把每班学生分成若干个小组, 每组自选出一名小组长, 每节课上课前由小组长对组内同学进行检查。检查的内容分为:上一节课内容的笔记, 本节课所上内容的课后练习, 如有导学案或地理填充图册等要提前完成, 小组长把检查情况送到地理课代表处进行汇总, 这样老师可以及时掌握学生的预习和自己上课的效果。

三、切实做到读懂图、选对图、绘好图, 是有效教学的深入

地图是学习地理最重要的工具, 它是“地理学的第二语言”, 要让学生明白“无图不成题”的道理。要看懂地图上的各种符号, 学会从图上获得有用的地理信息, 并对这些信息进行加工整理, 最后变成为自己的地图。能根据生活的实际需要选择好地图, 为己所用。

绘好图特别是绘简图会对教材和教学内容的理解起到至关重要的作用, 这一点不仅仅教师要做到随手就来, 学生也要做到。绘图时不求精、求祥、求准, 但一定要简洁明了, 需要的地理信息要表达准确。便于教师的教学和学生的记忆, 使繁杂的教学内容简单化, 提高了教学效果。除了绘简图之外, 还可以让学生转绘课本或地图册上的地图, 这样更加深了学生对地图的认识, 对课本内容的理解。

四、带领学生走向课外实地考察是有效教学的发展方向

学习对生活有用的地理, 从生活中学习地理, 学习对终生发展有用的地理, 是每一个地理教育工作者努力的方向。那么, 如何才能做到这些呢?笔者认为, 作为教师, 不仅要在课堂上传授给学生知识, 更要走出教室。比如, 学《地图的阅读》时, 可以带领学生对学校进行实地测量, 绘制校园平面图;讲《地势和地形》时, 就和学生一起到双桥镇周边查看并大致绘出地势和地形草图;笔者还曾经带领学生绘出双桥集镇河流分布图, 并对当地商业街的分布作了详细的调查。这使学生对课本学过的自然、人文地理方面的知识有一个更深刻的理解, 做到理论和实际相结合, 真正做到学以致用。

以上是笔者对如何提高初中地理有效教学的一些见解, 其中必定有很多不足之处, 望同行们予以批评指正, 笔者将会感激不尽。笔者也将会不断改进, 与时俱进, 争取找到更好的方法。

摘要：地理学科是中学阶段一门基础课程, 它以地理科学知识为基础, 结合能力培养、思想教育于一体, 是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础, 其重要性是毋庸置疑的。教师应正视地理学科, 学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的, 所以转变课堂教学方式是关键。因此, 在地理教学中, 要激发学生学习地理的兴趣, 加强对学生预习笔记的检查, 切实做到读懂图、选对图、绘好图, 带领学生走向课外实地考察, 从而提高地理教学的有效性。

初中地理有效课堂教学的创新思考 篇9

一、有效课堂的形成基础

构建有效的初中地理课堂需要改变传统的教学模式, 尽可能地减少教师对地理知识、学习方法的讲解, 以生为本地让学生进行主动的学习与探究, 再创设良好的学习情境, 设计有效的问题质疑探讨, 把激励尊重带进课堂, 让学生在愉悦的体验活动中获得成功的喜悦和学习的收获, 进而掌握地理学科的学习方法, 在“导”、“学”、“探”、“讲”、“练”等环节和步骤的过程中获得基本知识与学科学习能力的提升。因此, 我们要形成有效、高效的课堂教学, 就必须解决课堂师生精力流失的问题, 处理好教学时间、教学任务量和教学效果之间的关系。

可见, 有效课堂必须要有“以生为本”的教学理念, 有能够调动学生积极学习和提高教学效率的导学案, 让学生知道怎么学、如何学; 再有, 就是要营造学生能够自主、合作和探究的氛围和条件, 让学生在展示交流、纠错反思、点拨提升中开放地学习。

二、有效课堂创新模式设立

以往的教学都是先设立教学目标, 然后围绕教学目标的达成进行教学, 往往给学生阅读、思考的时间较少, 多是老师带着学生学习。但是学生真的掌握了多少, 能力提升得怎么样很难显现和掌控。

( 一) 让学生明白学什么、怎么学

有效课堂需要在有效的教学时间内实现教学内容的有效吸收, 能让学生掌握得又快又好, 能够活学活用, 达到能力的迁移。因此, 我们创新教学, 达成课堂教学效率的提升就要让学生都能学会学。如在七年级地理《聚落》的第一节《日本》的学习中, 我先让学生自主阅读和思考, 让学生对日本的地理风貌有初步的认识, 基本知道其位置、地形、气候以及文化特点。这里让学生知道怎么学, 意识到通过地图去学习, 能够读地图, 发现具体国家的地理特点以及其利弊, 形成一定的自我判断和分析能力。如学生能从日本的火山地震频发的原因、危害与生成的地理现象中辨证地提高对地理环境现象的认识能力。而在具体学习中, 我们可以运用比较法学习日本的气候, 通过比较北京与东京的气温、降水资料, 认识日本气候, 提高他们地理分析意识和能力。学生的这种课堂自主学习能力提高, 知道学什么、怎么学, 还需要我们的问题引导和必要的方法点拨。如我将这一节内容教学的重点落实在学生读图读表能力的培养上, 在学习日本地理位置和地形的时候, 让他们将教材中的讲解性的文字与地图对照起来;然后出示意大利的地图让学生说说这个国家的地理位置和地形特点, 进而提高他们的地理思维和分析能力。引导学生读“东京和北京一月和七月气温和降水量”的对比表格, 提出冬季、夏季的东京和北京相比谁冷谁暖?降水量相比又怎样?学生在对比阅读之后, 能够总结出日本气候的特征以及日本的资源特点。从而让学生知道自主学习要学什么, 学到什么程度, 怎么学。

( 二) 让学生会合作学习重点知识

有效课堂要让学生在自主学习、合作探讨与交流展示中表现出他们学到了什么, 是怎么学的, 在具体内容的学习中获得了哪些学习方法与学习能力。我们在教学中还要分解教学目标, 形成不同层次的学习任务。一些学生通过阅读教材、阅读地图能够解决的问题, 应该快速提问, 不能将时间较多地浪费在这样的识记知识上, 而在那些较多学生不能深入理解, 或是不能精准全面地掌握的问题要花力气、作重点, 让学生合作学习进行破解, 更要以教材为基础, 重视拓展延伸, 提高学生的学习迁移和能力训练。如在《自然资源总量丰富人均不足》的学习中, 我在自然资源的含义、再生资源和不可再生资源的概念以及类型的掌握学习中, 完全让学生自主学习, 让他们读读记记; 而在可再生资源的合理利用和保护问题上, 我让学生对“我国地大物博”这个观点进行辩论, 使其对自然资源有深刻的认识和理解, 从而让学生能够较好地明白我们人均资源相对不足的现实问题, 形成节约和保护资源的情感和认知。我们还要让学生完成一些有代表的例题, 帮助学生查漏补缺, 提升地理思维的意识和能力。

当然, 我们在课堂教学中应给学生合作交流的时间, 让学生能够深入探究知识, 如在学习“澳大利亚地形和气候”后, 我让他们思考如何根据澳大利亚的地形、气候来建设牧场, 为牧场主出谋划策并阐明自己设计的依据。

总之, 我们要实现课堂的高效, 就必须调动学生的学习主动性, 重视对质疑和合作学习的有效开展。只要我们提高了学生的自主学习能力, 让学生学会了地理学习的方法, 那么, 我们的课堂教学质量就能高效, 学生的思维品质就能增强。

参考文献

[1]吕华里.新形势下初中地理教学方法的创新[J].城市地理, 2015 (04) .

探究初中地理课堂的有效教学方法 篇10

关键词：初中地理,有效性,学习兴趣

一、讲好第一课, 提高学生的学习兴趣

我们人类有个普遍特性是: 只要接触到新事物就会充满强烈的好奇心, 大有一探究竟的兴致。刚入学的初中学生也不会例外, 对于接触到的每一学科都会充满了好奇, 有很好的求知欲。此时的他们也没有主副课难易的先入之见, 因此学生对于任一科的学习都是兴趣使然, 这就势必要求教师在开始时必须充分利用好学生的这一兴趣。我们教师要做的就是顺势而为, 并且把这个“势”充分放大。所以我们第一节课的主要任务就是把学生的这个兴趣给做实, 为学生今后主动学习奠定基础, 让学生始终在这一兴趣的牵引下积极探索。我们兴趣好大一部分来源于好奇心, 而好奇心的调动莫过于对日常生活中熟视无睹现象的解释来的直接与实在。所以在第一节地理课中就必须罗列大量的与生活有关的例子, 比如, 为什么会有白天黑夜? 在我们这里为什么会夏天的白天比冬天的白天长? 为什么会出现四季现象等。这些问题的提出就会激发学生们强烈的好奇心, 不但使学生们急于想知道是为什么, 而且是让学生觉得地理离我们并不遥远就在我们身边。

二、培养学生学习地理的兴趣

兴趣对于任何学科的学习而言, 都是非常重要的, 地理学习尤其如此。大多数初中学生对地理学科缺乏足够的学习兴趣。究其原因, 主要是传统的地理教学方式太过于单调, 而地理本身又是综合性、系统性和概念性很强的学科, 这就导致了学生对地理学科的学习难有兴趣甚至厌恶与恐惧。所以地理教师必须要改变学生对地理的恐惧心理, 逐步培养学生的学习兴趣。具体而言, 地理教师要在教学过程中不断创新教学模式, 增加地理学习的趣味性。如教师可利用多媒体辅助教学, 结合多种媒体如声音、图像和动画等多种形式提升地理课堂学习的趣味性。地理教师要在课堂教学的过程中, 注重将地理知识与学生的生活实际及已有学科知识相联系, 以此增强学生对地理学科的认知与熟悉, 熟悉了自然就不会觉得恐惧了。

三、鼓励学生进行课堂延伸

初中地理学科的特殊性决定了教师不但要为学生传授必要的书本知识, 而且需要将该学科与学生实际生活密切联系, 可以选取具有代表性的地理事件作案例进行分析与探讨, 从而有效提升学生解决实际问题的能力。随着现代社会的迅猛发展, 很多版本的初中地理教材早已与时事应用不相同步, 不仅不能调动学生的学习积极性, 而且也不利于培养学生理论与实际的结合能力。例如, 针对汶川地震、日本海啸和大家切实关注的雾霾问题等, 教师可以设立专题, 将与上述事件相关的地理现象进行全面分析, 重点突出新课标要求下的提高学生运用地理知识“分析解决问题能力”。

四、提高学生参与度

课堂是地理教学的主阵地, 必须充分发挥课堂教学的优势, 不断提高教学的单位效率。上课前, 老师要认真备课, 准备大量的问题供学生思考和讨论。上课时, 要运用启发式教学的方法, 引导学生认真思考, 积极回答问题, 鼓励学生发表个人意见。必要时, 还可以让学生自己讲授和演示, 或者让学生发言讨论甚至辩论。只有这样, 才能让学生明确课堂教学的重点和难点, 对教材的知识点达到较为深刻的理解, 形成生动的理解记忆, 而不要死记硬背, 最终实现提高教学效率的目的。

五、以学生为中心

传统的教学方法把教学过程完全看作是教的过程, 在相当程度上忽略了教学的双边性, 几乎把教学变成了教师的单一活动, 教师是整个活动的主宰, 而学生则完全处于被动接受的位置, 在一定程度压抑了学生学习的主动性、积极性。当然更谈不上教师与学生、学生与教师、学生与学生等多边活动的沟通与交流。

在教学实践的过程中, 即在各教学的实施步骤、组织形式等各个环节上, 都应该充分体现出教师引导下学生独立获取知识的特点。因此, 新的教学方法以调动学生学习主动性为中心, 并采取多边的活动方式, 以最大限度地发挥教学过程中相互作用的潜能。多边的活动方式, 即是指地理新课程教学方法不仅重视教师对学生的指导作用, 不仅重视教师和学生之间的双边互动, 而且重视学生学习主动性的充分发挥, 强调让学生学会学习、学会交流, 提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动。这对提高学生参与教学过程的主动性、积极性, 培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力, 促进学生的全面发展具有重要意义。

六、把生活经验应用到地理教学中

学习有用的地理知识, 必须充分重视学生原有的生活经验。例如, 在讲“地球和地图”时, 利用学生切西瓜的经验, 在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论, 经过讨论, 学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法: 一种是先把瓜从中间切为两半; 另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法: 平行中间切面, 再切无数刀, 可以切出无数个圆, 每个圆代表地球上一条纬线圈, 中间切面代表赤道, 地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数, 就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系, 即从每条纬线圈上任一点向中间切面 ( 赤道面) 圆心连线, 所连线与中间切面 ( 赤道面) 的夹角就是该纬线圈的纬度, 纬度最大是90度。按第二种切法, 并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀, 每刀切出的曲线就代表一条经线, 给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系, 即两个切面的夹角, 最大只能是180 度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容, 把地理知识移植到生活中去, 使学生在娱乐中学到了有用的地理, 自然地开启了学生形象思维的大门, 并使学生学习兴趣得到培养。

有效型教学初中地理 篇11

关键词：乡土地理   初中    地理教学    运用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.040

初中地理主要就是让学生对自然环境以及一些人体和自然规律进行认知学习，所学的内容和实际生活有着比较密切的联系，但是由于地理学习涉及到的内容比较抽象，一些学生感觉学习起来比较困难，无法融入到地理学习中来。为了帮助学生理解，提高学生的学习效率，一些教师在初中地理教学中融入了乡土地理的元素。所谓乡土地理也就是利用与学生实际生活相关的地理知识帮助学生理解学习内容，从而使学生能够更加轻松地进行学习。

一、结合乡土地理，激发学生学习兴趣

任何的学习动力都比不上对于学习内容的兴趣，要想提高学生的地理学习积极性，先要让学生对于地理学习产生兴趣。为了实现这一目的，教师可以充分利用乡土地理，让学生结合自身熟知的事物进行学习。由于自身对于乡土地理比较熟悉，所以从心理上就会对学习产生更强的自信心，加上乡土地理都是学生在实际生活当中可以真实感知到的，能够看见和感受到的事物，更会让学生产生熟悉感。所以，教师在地理教学的时候，一定要充分结合和利用乡土地理，让学生对学习产生亲切感，丰富课堂教学的内容，激发学生的好奇心，提高学习的积极性，进而有效提升地理教学效率。

比如，在学习《地势和地形》的时候，教师就可以结合乡土地理开展教学，提问“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的时候最喜欢去的”。一些学生可能会说“山坡上，因为张家口的山还算是比较多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩乐的地方。”接着，教师可以提出问题，“为什么张家口的山比较多呢？”学生可能就想到与地理相关的丘陵地形，联系张家口的实际情况，能够感受到地形对于当地人们生活的影响。推广开去，中国还有很多其他的地区，不同的地形对于当地的人们都会产生不同的影响。这让学生对中国地形的学习产生了很大的兴趣，想要知道其他地区人们生活的地形环境是怎样的，从而有效提高了学生的学习积极性。

二、利用乡土地理，进行德育素质教育

在学习地理知识的时候，学生会感觉学习的内容与自身的实际生活并没有太大的联系，这些地理知识和自身的生活有着遥远的距离感，因此学习的兴致并不是很高。针对这种情况，教师可以融合当地的地理环境进行讲解，让学生对家乡的人文环境、地理环境有清晰的了解，在学习与自身生活相关的内容时，能够让学生感受到家乡的风土人情。由于每个学生对于家乡都会存在着一种特殊的情感，对于家乡发生的变化也会格外关注，能够在一定程度上激发学生的积极性。总之，以乡土地理作为学习的载体，让学生能够感受到地理学习的神奇魅力，通过一些真实事例的学习，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

比如，在学习《因地制宜发展农业》的时候，教师可以结合当地的实际情况开展教学：北农村地区的环境以及土壤比较适合棉花、辣椒等作物的生长，所以当地的人们因地制宜地发展这些农作物的种植，取得了很好的收益，特别是在一些地区引进了五彩棉花的种植，更是使得农业种植提升了一个层次。这样的实际发展状况让学生为自己的家乡感到自豪，同时也会根据当地的实际情况进行思考和分析，为自己的家乡开发一些新的农业作物，以带动当地的农业发展，表达自身对家乡的热爱。

三、开展乡土实践，培养学生探究能力

在学习地理知识的时候，为了增强学生的实践探究能力，教师可以带领学生走出课堂，到实际生活当中去学习和感受地理知识，同时结合当地的实际情况开展调查探究，涉及到人文、地理知识方面的内容时，教师可以让学生结合乡土地理进行分析学习，这样不仅能够更好地理解教材中的地理知识，还能够对当地的地理环境有更清楚的了解。对当地的地理环境进行探索的同时，能够对教材的内容有更加深刻的理解，有效激发了学生的学习热情，提高了学生的探究能力。

比如，在学习《中国的自然资源》时，其中包括土地资源以及水资源的学习，如果根据教材进行笼统的讲解，学生理解起來就会比较抽象。为了帮助学生理解，教师可以组织开展乡土实践，对当地的土壤状况以及水利资源状况等进行实际的分析调查，即将学生分成几个小组，以小组为单位开展实践探究活动，让学生对当地的土壤、水资源进行取样调查，通过实际的学习分析总结当地的资源状况。从本土地区的资源状况着手，能够让学生认识到当前我国的自然资源状况，这样的实践活动在一定程度上激发了学生的学习兴趣和热情。

总而言之，在初中地理教学当中，为了吸引学生的注意力，提高学习的积极性，融入乡土地理知识，让学生对熟知的事物进行分析理解，是一个不错的选择。

参考文献：

[1]张君政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010（3）.

[2]张德海.让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受[J].教师，2013（3）.

如何提高初中地理课堂教学有效性 篇12

关键词：地理课堂,初中教学,教学实效性

地理是一门实用学科,地理学科的诸多知识可以有效指导日常生产生活,随着社会的发展,人类与地理环境的关系愈来愈密切,也愈来愈复杂,学好地理,绝不仅仅是为了应对考试测验,而是学生提高自身综合素养的内在需求。然而,传统地理教学模式存在诸多问题,过于强调教师的主体地位,而忽视了学生的主动性,过于强调基础知识记忆背诵,而忽视了技能运用与情感价值观培养等等,导致学生学习兴趣不高,课堂教学效率降低的状况。如何激发学生学习欲望、提高课堂教学有效性,是每一个初中地理教育工作者都应该深入思考与探究的问题。

一、目前初中地理课堂教学存在的问题

1.课堂教学目标不完善。

教学目标是教学活动前进的方向,失去了目标,就犹如踽踽独行于黑暗中的孤舟般飘荡迷茫,教学目标的构建应从三个层次进行,分别是知识技能、过程方法与情感态度,就目前情况而言,初中地理课堂教学主要集中于第一层次,过于强调基础知识的记忆背诵,过于注重结果而忽视学生获取知识的过程,例如七年级上册地球自转与公转学习中,由于学生刚刚接触较为复杂的地理知识,思维一时间难以转换,对于以南极点、北极点为中心的地球展开图感到困惑,而部分教师会在一两次解释无果后要求学生记住问题答案,表面看学生是能够做对题目,但学生对知识的理解能力并没有提升,课堂教学实效性较低。

2.忽视学生主体地位。

新课程改革要求尊重学生的主体地位,运用多种方式充分激发学生的学习积极性,然而,在实际教学中,学生的主观能动性并未得到有效发展,大多数教师仍是沿袭传统教学模式,依靠单一干瘪的知识讲述铺陈整个课堂,将地理学科枯燥的一面毫无保留地暴露了出来,教师教得累,学生学得也很吃力,且十分容易丧失学习兴趣,课堂教学事倍功半。

3.课堂反馈形式单一。

课堂反馈是实现针对性教学的重要途径,通过课堂反馈,教师可以了解到学生对知识的真实掌握水平,从而高效发挥答疑解惑的引领作用,但在目前的地理课堂教学中,课堂反馈形式十分单一,师生之间交流很少,学生的疑惑难以得到及时解答,日积月累,就会转变成大问题,甚至跟不上学习进度,而在这种情况下,课堂教学的有效性势必大打折扣。

二、提高初中地理课堂教学有效性的可行策略

1.多方挖掘良性因素,构建和谐课堂。

若想提高课堂教学的有效性,首先要从课堂整体氛围入手,巧妙地发挥地理知识生动形象的一面,强调地理的实用价值,充分挖掘各种良性因素,激发学生的学习积极性,构建和谐融洽的课堂背景。为此,可从三个方面入手:首先,应着眼于师生关系和谐,如前文所述,现代教学理念以学生为教学主体,教师应当作为引路人,避免占用学生过多时间,应以生动简洁的语言激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到与教师的沟通交流中来,具体说来,教师可结合学生的实际生活经验创设情境。例如,八年级上册新疆维吾尔自治区教学开始时,教师可以这样的小问题作为开端“同学们喜欢马奶葡萄么?”学生的注意力被迅速吸引,教师继续提问,“同学们是否思考过新疆地区的葡萄为什么比一般地区的葡萄甜呢?”由此导入教学内容,学生的学习兴趣将得到有效激发,与此同时,学生也认知到了地理知识的实用价值,课堂氛围也在这一问一答的进程中变得愈发融洽。

其次,应注重“教”与“学”的和谐关系,现代课堂不需要“填鸭式”地“教”,而呼唤学生积极地“学”,鼓励学生发挥聪明才智,自主探究。课标教材设置了较多的活动板块,为教师提供了可选的教学素材。例如,在七年级下册第六章亚洲教学中,针对亚洲人口压力巨大的问题探讨,可采取角色扮演的形式,学生分别代表人口、资源、环境、经济发展委员会进行发言,通过揣摩角色身份、组织语言表达的过程增强学生对于人口压力紧迫性的意识,同时,有利于学生综合表达能力的提升。

最后,力求实现文本与人本的和谐,这是教学的高层次目标,是教学所能对人的情感、态度、世界观产生的积极影响,教师不仅“授业”,更要“传道”,带给学生积极向上的学习态度,丰富学生情感体验。例如,八年级上册第三章我国的自然资源教学时,教师不仅应注重基础知识的讲述,还应有意识地激发学生的民族自豪感与使命感,在学生心中种下热爱祖国大好河山的小小火种,对课堂教学进行深化和升华。

2.提升学生自主学习能力,构建互动课堂。

地理教学不仅应重视基础知识的讲授,也应注重知识技能的应用过程,只有经历了理解运用的过程,知识才能被真正地内化在学生的思维体系中。为此,教师在课堂教学中应适当设置多样化的探究性环节,加强生生互动与师生互动,提升学生的自主学习能力。首先,教师可精心设计教学游戏,学生都是喜欢游戏的,特别是加入了竞赛元素的小游戏,更能激发学生的兴趣。例如,在八年级上册第一章中国版图课堂上,基础知识学习后,教师可将班级学生分为若干个小组,针对省区相关的问题进行知识竞赛,采取轮流回答制,每组每轮派出一名学生回答问题,答对得一分,答错不得分,相邻两轮之间不得派出同一名学生。而在题目的设置上,可采取阶梯式分布,第一部分教师从地图上取下省区块,学生回答被取下的是哪些省区;第二部分教师任意拿出省区图块,学生回答出省区名称;第三部分则迁移拓展,教师拿出一个省区图块,学生需要回答出与之相邻的省区,经过这一个简单的游戏过程,学生对各个省区分布已经相当熟悉,并且印象十分深刻,学生学习兴趣高涨,课堂充满生机与活力,与机械记忆相比,教学效率得到明显提升。

生活在网络技术与计算机技术高度发展的时代,利用网络获取知识已经成为必备的技能。因此,在教学中,教师可适当布置课后搜集资料的任务,让学生依据主题查找资料,并在课堂上交流讨论。例如,七年级上册认识地球章节教学中,教师提前布置任务让学生分阶段查找人们认知地球形状的过程,在课堂展示环节,每个小组派出代表进行讲解,其他成员进行补充,在交流互动中,学生的思维能力与表达能力均得到了一定的训练,也初步了解到科学发现的艰辛历程,有利于学生树立勇攀科学高峰的决心。

3.巧妙利用地图资源,构建直观的课堂。

地理与其他学科教学的显著区别之一就在于图的运用,可以说不懂地图,就不成地理教学,而图文并茂的方式也符合学生的思维习惯与认知水平,有利于激发学生学习兴趣。初中地理中包含的地图是多种多样的,利用地图资源教学首先要培养学生的读图意识与读图能力,教师可利用每节课堂的零散时间,分发给学生一些较为简单的地图,让学生自主看图,获取信息,可有意使用一些地理符号,让学生猜测其含义,如此这般,经过一段时间的积累,学生便能够具备基本的读图意识,相应的读图能力也得到了一定提升。在此基础上,可进一步训练学生的绘图能力,开始时,应尽量选择较为简单的地图进行模仿,不要求学生画得惟妙惟肖。例如,大洲与大洋一节中,只要求学生找准各个大洲的位置,绘出大致轮廓,而不要求细节,每一名学生都能尽力完成任务,而不用为画不出好看的地图而难为情。随着学生绘图能力的不断提升,标准可以逐渐提高,但应注意照顾学生之间的差异,既要照顾绘图能力较差的学生的心理状态,又要保证绘图能力较强的学生不失去学习兴趣,可适当设置分级任务,满足不同水平学生的需求。此外,还应训练学生的填图能力,即挖去地图中的某些重要信息,让学生进行填补,实现对基础知识的有效巩固。