初中生阅读教学

初中生阅读教学（共12篇）

初中生阅读教学 篇1

摘要：阅读教学是初中语文教学中的一个非常重要的版块, 阅读可以增长学生的知识, 扩展学生的视野, 提升学生的语文素养。教师一定要重视学生阅读习惯的培养。那么, 如何对学生进行阅读教学呢?笔者从教师应该着重培养学生兴趣, 激发其阅读热情;教师在课堂上运用趣味教学法, 让学生参与到阅读中来;教师要鼓励学生自学, 培养良好的阅读习惯;教师要引导学生学会思考, 启迪学生的阅读感悟;教师要提倡学生创新, 培养学生的创新思维能力;教师要教育学生注重积累, 学会制订阅读计划等几方面做了详细阐述。

关键词：阅读习惯,阅读感悟,创新思维,阅读计划,趣味教学,阅读热情

众所周知，阅读教学是初中语文教学中一个非常重要的版块，阅读可以增长学生的知识，扩展学生的视野，提升学生的语文素养。新课程标准也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此我们也可以看出阅读的重要性，所以教师一定要重视学生阅读习惯的培养。那么，如何对学生进行阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面来考虑。

一、教师应该着重培养学生兴趣，激发其阅读热情

兴趣是最好的老师。一般学生对其感兴趣的事情都能够自觉地投入进去。而在语文教学中，首要的任务就是培养学生的阅读兴趣。笔者经常依据不同班级的不同学生，结合所讲授教材，运用多种多样的授课方式来激发学生的阅读热情，让学生喜爱读书，把读书当成一种享受。比如，在授课时，我们经常设计多种教具来激发学生的兴趣，让学生在乐中学，既深刻学习了课文，又提升了学习兴趣。比如，在讲《核舟记》时，笔者就把自己刻好的一枚核桃带进了课堂，并把本文做成了动画，双管齐下，让学生们兴致盎然的学习，产生了很好的教学效果。

二、教师在课堂上运用趣味教学法，让学生参与到阅读中来

兴趣是最好的老师，学生对于自己感兴趣的事情学习起来往往具有不可思议的效果。这就要求我们教师在教学的过程中，运用有趣的方式教学。除了要持之以恒地激发学生的阅读兴趣外，笔者在阅读教学和课外阅读中，还注意让学生在快乐中体验阅读，比如歌曲大联唱、歇后语大比拼、我来出谜语、口诀编编看等，多种多样的形式让学生的阅读兴趣大增。今年暑期，我让学生阅读四大名著之一的《三国演义》。在留作业之前，我用多媒体对这本书进行了总体的评价，并请他们跟我一块儿欣赏了开篇词：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中！恢弘的气势让学生们很震撼。话题一转，笔者又指出，这是一部雅俗共享的巨著，里面也有一些诙谐的歇后语，如张飞吃豆芽———小菜一碟、周瑜打黄盖———一个愿打，一个愿挨等。经过这三个兴趣激发的环节，学生对这部书已经是迫切想读了。开学后，学生不但积累了几十条歇后语，而且还专门开了一场“三国故事会”，比一比谁读得最好，讲得最精彩，起到了非常好的阅读效果。

二、教师要鼓励学生自学，培养良好的阅读习惯

在语文教学的过程中，学生作为学习这一活动的主体，必然要发挥主体的能动作用。作为教师，我们要教会学生学习的方法，鼓励学生自学。阅读作为语文学习的一贯重要组成部分，自然也不例外。阅读教学中，也要发挥学生的能动性，以学生自学阅读为主，老师加以引导，通过学生自己阅读、自己思考，努力去解决问题。教师要帮助学生选择适合他们阅读的书籍，教导他们阅读的方法，通过激发他们自学阅读的兴趣，并最终培养学生良好的阅读习惯。这是一个循序渐进的过程，做为教师不要操之过急，要指导学生坚持阅读，在阅读的同时学会思考，学会自己发现问题，有不明白的可以查阅相关的工具书或者和老师去探讨，通过自己的努力去探究和解决问题。由于学生通过自己努力去解决了问题，所以他们就会产生一种成就感，并且能更好地感悟作者写作时的情感，长此以往下去，学生必然会充满阅读的激情，并最终养成自学阅读的良好习惯。

三、教师引导学生学会思考，启迪学生的阅读感悟

良好的作品可以培养学生的情操，可以洗涤学生的心灵。那么如何才能使学生在阅读过程中与作者的情感结合在一起，相互交融，并最终感悟作者的创作意境和情感呢？这是我们语文教师必须关注和重视的问题。首先我们必须要引导学生学会在阅读的同时去思考，论语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是获取知识的原动力，只有通过思考，学生才能更好地体会作者的写作情感和创作意境。其次我们教师还要启迪学生在阅读中进行感悟，在阅读过程中，对作者优美的语言和丰富情感进行赏析，通过对作者意境的把握做出自己的感悟。阅读教学就是使学生在阅读中思考、讨论、反复体验、不断理解、受到启迪并最终感悟的过程。我们教师就要在阅读教学中教会学生学会思考的方式和方法，养成思考的习惯，并且最终培养学生思考和解决问题的能力。

四、教师要提倡学生创新，培养学生的创新思维能力

在改革开放的今天，传统的、陈旧的阅读方式已经不能适应教学的进程和社会发展对人才的需求。在改革开放的时代背景下，教学模式必然呈现多元化和创新的模式，作为语文教学的一贯重要组成部分，阅读同样如此。这就要求我们教师在阅读教学过程中，鼓励学生进行创新尝试，着重培养学生的多元思维和创新思维能力。阅读是学生学习的起点和基础，要在阅读中培养学生的多元思维、创新思维能力。作为语文教师，要要求学生反复阅读文章，同时认真思考，并且要认真做出阅读笔记，在笔记上作出自己欣赏的内容和自己的感想和评价，以及所发现的问题。对于弄不懂的问题，可以找同学进行讨论，通过同学之间的交流和探讨，解决问题，加深理解。在学生讨论过程中，教师不但要进行指导，同时也要适当地参与进来，有目的的诱发和鼓励学生多向性的思维和多元性的讨论，提倡学生创新，培养学生的创新思维能力。

五、教师要教育学生注重积累，学会制订阅读计划

提高学生阅读水平不是一蹴而就的事情，而是一个不断重复、不断积累的缓慢的过程。作为教师，我们要教育学生不要心急，要注重阅读的积累，通过不断的积累，最终达到由量变到质变的过程。要想教育学生注重积累，我们教师首先要指导学生学会制订阅读计划，学生可以依据老师推荐的书籍和文章结合自己的兴趣，制订出详细的阅读计划，具体到周、月、学期等环节，比如我在这周要读什么书籍和文章，读多少，能掌握和理解多少，等等，然后到了周末、月末和期末对自己的计划完成情况进行检查，看自己完成了多少，如果没有完成，原因是什么，如何改进计划，等等。同时语文教师也要指导学生利用图书馆和网络等方式，通过这些方式收集自己需要的资料和书籍。一般来说，初中学生的课外阅读总量应该在260万字以上，并且每学年必须阅读最少三部名著。学生可以通过对计划的指定和完成的过程完成对阅读学习的积累过程，其实积累的过程本质上就是一个不断阅读、不断思索、不断掌握和不断收获的过程。在阅读教学过程中，教师可以通过指导学生诵读、做笔记、记卡片、剪报刊、课外阅读和测试等方式引导学生进行知识的积累和梳理，并最终养成良好的阅读习惯。

综上所述，阅读教学是语文教学的一项重要内容，也是素质教学的一个重要环节。作为语文教师，我们要在对学生的阅读进行指导的同时，给予学生充分的自主空间，运用趣味教学法在学生自学阅读的同时激发其阅读兴趣，培养学生的思考能力和创新思维能力，使其养成良好的阅读素养和习惯，并且通过不断地累积最终达到新课标“拓展思维空间，提高阅读质量”的要求。

初中生阅读教学 篇2

一、初中英语阅读教学中分层教学模式在应用时的要求

其一，要尊重学生的个体差异。不论是学生在英语阅读认知上的差异，还是在学习新知识时所表现出来的在能力上的差异以及学习思维、学习方式上的差异，都应该得到教师的尊重；只有在教师真正尊重这些差异的基础上，才会给学生制定出最适合其发展的学习模式。其二，教师必须要转变以往的陈旧观念，不应该带着有色眼镜去看待学生，而应该相信每一名学生都有潜力学好英语阅读、学好英语；必须认识到学生的智力商数与学生的英语学习能力并非紧密连接在一起的，如果能够给学生提供一种较好的学习方法、创设一种较好的学习环境，学生都会有所提高的。其三，教师应尽最大努力为学生创建对不同学生都有利于其英语学习的环境，充分尊重学生的主体地位并发挥其主体作用，鼓励学生进行大胆地探索以寻找一种最适合自己发展的学习方法，在此过程中教师应该在最大程度予以支持可以为其创造一定的条件还可以从旁加以指导、引导。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的应用

(一)充分了解学生，科学分层

教师要想取得阅读教学中分层教学的最佳效果，就必须在最大程度上进行科学的分层；这就要求教师必须充分了解学生，了解班中的每一名学生。教师在了解学生之间差异的基础上，要培养学生的兴趣能够使学生自己去主动实践、主动探寻。对学生进行分层、分组不能只依靠平时的考试成绩，而应该综合考虑多个方面的标准，比如说学习兴趣、人际关系等等。

(二)针对学生差异，分层提问

初中英语阅读教学中的课堂提问，应该针对不同的学生而提出不同的问题，并且要保证该问题对该学生来讲既有一定的挑战性但又不至于回答不上来，只有采取这样的一种方式才会挖掘出学生身上的学习潜力，同时也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。分层提问，都够使得每一名学生都参与到课堂中来，使得每一名学生都能感受到教师对他的期望，从而激发其学习兴趣。

(三)引导学生适当的课外阅读

在对学生的学习心态、学习兴趣、学习方式、基础知识的掌握程度以及阅读能力都有所了解的基础上，要提高学生英语阅读的能力、阅读的水平，就应该引导学生进行适当的课外阅读。可以给学生订阅一些英语报刊杂志，也看以适当读一些英文原著(可以摘录其中的某些适合初中生的章节、段落)，当然最好选取一些初中生感兴趣的题材，比如《TheRecordsaboutInsects》(《昆虫记》，这样学生读起来既会感兴趣也将受益良多)等。

(四)以学生为本，加强交流

传统的教育观念中，教师处于绝对的主导地位，甚至往往成为“一言堂堂主”还乐此不疲。这是一种不正常的教学、不正常的师生关系，因为教学是教与学两部分、是需要教师、学生来共同完成的。初中英语阅读教学分层教学模式之下，更是要求教师要转变教学观念，要以学生为本、为中心，要在全面、全方位了解学生的基础上，充分发挥其主体作用；与学生多进行交流，认真听取他们的真实想法尤其是对教学的看法，如有不足之处就尽快改正、克服。通过将学生作为教学的主体、与学生进行交流互动等方式的分层教学，使得初中英语阅读教学真正得到进步。

(五)做好分层评价

一堂英语阅读教学课下来，要想知道到底取得到了什么样的效果，就应该做好分层评价。主要包括学生在阅读教学课上的表现以及在所在组内的表现两个方面；其实就是主要看看学生在课堂上有没有收获、收获了多少。评价时应该以鼓励为主，即使有问题也要旁敲侧击地进行。

作者：王利荣单位：山西省太谷县教研室

第五篇：中学英语阅读自学分析法教学

一、新知识的导入

经常的复习巩固能为学生新知识的学习打下良好的基础，是“自学分析”的前提。教师采用“自学分析法”教学首先就必须进行新知识的导入。教师在教学中可通过问题情境的创设和留出悬念等方法来激发学生的好奇心和求知欲。

二、自学分析

自学分析主要由速读、精读、听读、检测、复述、小结等部分构成，是阅读教学中必不可少的一部分，对阅读教学起着十分重要的作用。它不仅可以提高学生的学习主动性，而且还可以培养学生独立分析问题的能力。

1.速读

速读是自学分析的第一步，教师应在学生速读前布置任务，提出问题，设置悬念，确立教学目标。然后让学生在规定的时间内阅读文章，了解文章的主要内容和梗概，进而完成任务。教师可在学生阅读的过程中给予积极的指导，让学生全面掌握默读、心读、指读、快速扫读的技巧，并从作者的角度来看待、分析问题，理解文章的主旨大意等。

2.精读

精读是自学分析中非常重要的一部分。教师在教学中可给学生留出部分时间，让学生在速读的基础上再次阅读文章，深入地了解文章，并在阅读过程中标记出自己不知道或存在疑惑的地方。当学生完成精读任务之后，让学生针对自己阅读中存在的问题进行自由讨论，并向教师提问，然后教师和学生一起讨论，解决这些问题。在教学中，教师还可采用逐段分析法帮助学生把握文章主旨、大意，解决学生阅读中存在的问题。具体做法为：学生阅读完文章后针对阅读中存在的问题在班内进行自由讨论，独立解决问题。讨论结束后，教师根据讨论的情况进行适当的点拨，指出学生的不足之处。这样做有如下好处：（1）学生没有考虑到的方面，教师可以适当补充。（2）对于学生讨论完之后仍无法解决的问题，如句型、短语的用法等，教师应及时讲解。（3）对于文章中的重点、难点，即使学生没有提及，教师也要及时进行提问、讲解，以提高学生的学习效果。

3.听读

在速读和精读之后，学生对文章和知识点已有了很深的了解，接下来教师就可以让学生来听录音，以纠正学生朗读中存在的语调、语速、语音以及重读方面的错误。然后让学生分角色朗读课文，检验学生的学习效果，同时还可以指出学生在朗读方面的不足之处。

4.检测

检测是自学分析教学中不可小觑的一部分。通过这个环节，教师可指出学生在学习中存在的问题和失误，还可巩固学生以前的学习成果，提高自学分析的效果。与此同时，教师也可掌握学生的实际学习情况，并针对教学中存在的问题及时调整教学策略，从而提高英语阅读教学的效果。教师可利用课后练习对学生进行问答检测，一旦学生回答不正确，教师就要及时进行纠正和说明，让学生明白错误的原因，避免学生下次再犯这种错误。

5.复述与小结

这是自学分析教学的最后一个环节。进行检测后，教师可让学生再次认真地通读全文，加深对文章的记忆。然后教师提供一些重要画面或关键词语等，让学生在不看课本的情况下复述出文章的大致内容。在这个过程中，教师必须等学生复述完了才能对学生复述中的错误加以指正和点拨。除此之外，教师还要进行课堂小结，总结本篇文章的重点和难点，加深学生对文章的理解。

三、总结

初中生阅读教学 篇3

一、阅读教学渗透生命教育的优势

语文在初中各学科中最具人文性，这也是课程标准中对语文学科的性质界定，它对学生的思想情感具有熏陶的作用。几乎所有的文学作品中都有生命教育的内容，精选到教材中的课文也都有对生命的感悟。如《再塑生命》、《热爱生命》、《微笑着面多生活》等，字里行间都渗透着对生命的感叹和热爱。

语文学习，并非只是学习课本，生活中处处生意盎然的情景都可引入到语文学习之中。课外与语文有关的优秀读物中也有很多与生命价值有关的文章，足以震撼我们的心灵。如渗透着真善美的《情感读本》，教会我们面对生活的《心灵鸡汤》都有着积极的教育意义。

语文课程标准中要求我们要关注学生的心理发展，注重人文教育。老师要充分利用语文学科的优势，结合课文中有关生命教育的内容，针对学生的年龄特点和心理特点，及时教育学生珍惜生命，杜绝生命安全的隐患。例如，极力渲染亲情友情的温暖，让学生感受到关爱，体会到“自己”的重要性，从而更加珍惜生命。

二、阅读教学渗透生命教育的策略

阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比重。在进行阅读教学时渗透生命教育，需要老师在备课时精心设计，深刻挖掘教材。每一篇文章都会有与生命相关的积极因素，老师可以引领学生与作者、与文本对话思考、拓展探究，在语文学习的过程中进行一次生命历程的深刻教育。

1情感体验，唤醒生命意识

课本中有很多的文章作者本身就因受到精神和肉体的折磨才奋发而起，这种精神本身就可以给学生以震撼。孔子厄而作《春秋》，屈原放逐乃成《离骚》，我们在学习他们的作品时，老师可以引导学生走近作者，了解作者饱受的挫折和打击，学习他们流芳百世的作品。当学生在读他们的作品时就会有众多感触，当老师在课堂上讲课文的时候他们就会去认识作者，触动内心深处的那根弦，激发热爱生命、珍惜生命的情感。

在学习苏教版八年级下册第五单元中的《送东阳马升序》一课时，作者宋濂在劝勉马生时，用的是自己的现身说法。学习这一课时，老师要引导学生充分理解文中的内涵，指导学生学习作者那种积极的精神，把这种正能量注入学生的血液中，唤醒学生珍惜生命积极奋进的意识。

2个性解读，领悟生命意义

选入教材的课文是我们分析最透彻、解读最深刻的文章。课文含义很丰富，学生要根据自己的心理世界和不同经历对文意进行发掘。

我们在阅读九年级下册第七课《热爱生命》时，可以感受到小说主人公的那种求生的欲望。学生读完以后，不必先去分条分理地讲解课文，要给学生留出“震撼”反思的时间，厘清为什么主人公要这样坚持，乃至与死神作斗争，并获得最终胜利。这一切皆源于对生命的不放弃。由此，我们可以联系小说《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊在荒岛坚持生活28年，为的就是有朝一日能重回“人类世界”。这些作品中透出来的都是对生命的敬畏和珍重。

对于这些课本上的文章，阅读时只要给学生提供充分的时间和空间即可，不必大讲特讲。让学生真正感受到生命的震撼，这样才会收到更好的教育效果。

3多种对话，思考生命价值

学生因为知识储备的不同，阅读能力的高低，对文本的理解也有所不同。有的学生能够理解文章透出来的生命主题，而有的学生却只能理解表层含义。所以，在阅读文章时，需要老师带领学生走进文本，探究文本，与文本对话，让字里行间流露的真情温暖到学生的心灵。学生如果能够和文章的作者和文中的主人公产生心灵共鸣，那么就可以把文章的内涵理解到位。当然，这个对话还包括学生与老师的对话，老师要适时点拨，稍作指点就可帮助学生理解得更深刻。此外，同龄人总有相同的看法和相似的观点，老师还要给学生留出足够的讨论时间，让学生在合作交流中迸发出思维碰撞的火花，加深对文本的理解。

中学生已逐渐成熟，不尊重生命是因为意识不到我们今天生活的幸福。毕淑敏的《提醒幸福》，就具有很大的感染力。仔细读来，就会感觉幸福像巧克力一样甜甜地萦绕于我们的身心。只要我们尊重生命，幸福就如自来水般源源不断，我们哪里还有理由不珍爱我们的生命呢？学生只要能够开始思考生命的价值，就会更加呵护生命，生命教育就是这样在潜移默化中进行的。

4拓展阅读，建构生命信仰

教材中的课文毕竟是文学作品中的冰山一角，老师还要引导学生去感悟更多的歌颂生命的文学作品、影视作品。在学习九年级下册第七课《热爱生命》时，为了让学生感受到生命在大自然面前的无奈和脆弱，笔者给学生播放了电影《泰坦尼克号》的选段，当船撞上冰山从中间折断的时候，人们的生命是那样的脆弱，真是应了“沧海一粟”之说。在生命遇险的时候，金钱、权利都没有任何价值。当主人公杰克把生的希望让给露丝时，让我们明白生命不仅仅是活着，我们要树立更健康更伟大的生命信仰。

在课外很多的文学作品中都蕴涵着许多的生命营养，如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、亚米契斯的《爱的教育》、毕淑敏的散文《我很重要》等，老师要循序渐进地介绍给学生阅读，让学生自己去阅读、去感悟，达到“自我教育”的目的。

三、深化生命教育还需要读写辅助

俗话说：“读写不分家。”虽然阅读教学中的生命教育是必需的过程，但是学生往往是读的时候泪眼婆娑，感动至深，放下书本几天就会将之忘到九霄云外。所以，生命教育不能仅仅是阅读感悟，还要有写在书面上的心得体会，这样更能够加深对文章的理解，也能更加深对作品中生命教育的理解。

笔者在上课时，就会让学生拿出“心得体会本”，学课文的时候，也会给出学生反思的时间，把体会记录下来，哪怕是对几个句子的理解，也要写下来。拓展阅读的时候更要让学生多感悟、多体会，感受作品中透出来的积极因子，帮助学生塑造高尚的人格。读写结合，更能够帮助学生内化知识，从而形成能力，提高个人素质，生命教育就会水到渠成。

初中生阅读教学之我见 篇4

一、指导学生有效地进行课外阅读

学生要学好语文,提高语文的素养,只是靠一本语文书和课堂上的学习是远远不够的。课外阅读可以增长见识,启迪心智,并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入,扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此,新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点,新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时,几乎各级考试也把名著作为一项考察内容,这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是, 由于初中教学时间紧、学科多,学生能用于课外阅读的时间非常少, 而名著阅读又是阅读中的大工程,很多学生望而却步。作为语文教师,如何引导学生把名著阅读落到实处,是当前亟待解决的艰巨任务。接下来谈谈自己的见解。

第一,给学生明确阅读的必要性。我想,这是学生啃下一本大部头名著的动力。因此,除了讲明读书的好处外,我还会搜集一些中考有关名著的考题,展示给学生看。学生一看到这些与考试挂钩的东西,明白了阅读的实际效用,阅读的积极性马上被调动起来了。 这比老师讲任何大道理都有用。

第二,与学生一起制定切实可行的读书计划。初中三年要求阅读的名著大多是小说类,如《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等,只有少数的寓言、诗歌、散文类,如 《繁星》《春水》《朝花夕拾》等,所以就应重点帮学生制定小说的阅读计划。每学期课本要求的三本名著,学生必须人手一本。以 《钢铁是怎样炼成的》为例,我先要求学生看看全书共有多少章, 每章大概多少页,让学生规定每天必须花的时间,必须读完的页数, 要求学生最好以一章为一个单位,两至四天完成一章的阅读,每读完一章想想主要内容是什么。老师可以与学生谈谈读后的感受,若效果不好,就及时提醒他注意阅读的质量,避免学生盲目跟风,只求速度,不讲效果。

第三,指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”,所以“读”要与“写”相结合,以求读出实实在在的效果。 阅读积累具体的方法有:1. 制作常识卡片。即摘录下书名、作者、 国籍及主人公的名字和性格特征。2. 摘抄精彩片段。可以每周一篇, 也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数,各篇不能是相连的内容,每篇不少于150字。3. 写读后感。结合自身的现实生活,体味阅读给自己带来的乐趣。4. 与家长沟通,争取家长的理解和支持。 名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障,利用课堂时间是不现实的,只用在校时间也远远不够,这就需要学生利用校外时间进行阅读,又加之我班大多数学生寄宿在学校,但在校时学习任务较重, 阅读时间较少,只有利用双休日在家阅读。许多学生家长受传统应试教育观念的影响,认为学生的主要精力应该放在课本上,阅读课外书是不务正业,对学生读课外书不仅不支持,甚至横加干涉。况且我们这样的偏远山区,大多数家庭“三无一有”(无文学书、无杂志、无报纸,有电视),这样要让学生在家中有书读还得需要家长出钱给孩子买。所以,我们利用家长会与学生家长进行充分的沟通,讲清现在语文考试方向的变化,努力转变他们这种根深蒂固的错误思想,并介绍教师在名著阅读上的教学计划和同学们的读书计划,在此前提下,要求家长给孩子准备一些必读的课外书并希望他们在劳动、工作之余督促学生抽时间进行名著阅读,鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。

二、有效地进行课堂阅读教学

学生阅读能力的培养和提高还是要依靠课堂教学。阅读教学的过程是教师、学生与文本之间形成多重对话的过程,是师生在思维上的多重碰撞和交流。语文教学中的阅读,是为了培养和训练学生形成良好的阅读能力。如何有效地进行课堂阅读教学,从这几年的教学经验看,应做到以下几点:1. 在阅读教学中要注重文本的“多元解读”。新课程实施之后,《语文课程标准》在教学内容的价值取向和解读作品的策略方面与以往的教学有了明显的区别,在教学内容的价值取向上,由过去主要关注教学内容的思想教育意义到关注教学内容的文化认同、情感熏陶、艺术审美的价值。所以在作品的解读上就要注重阅读者的个人情感体验和独特的审美取向。2. 注重阅读教学中的感知能力。语文阅读教学中进行整体感知是辩证法认识事物的客观要求,有助于开阔学生的阅读视野。中学语文教科书中的文本都是佳作名篇,不少作品是大作家的成名作、代表作或代表作中的精彩片段。几乎每一篇文章都有很深的文学、文化背景, 在学生的阅读实践中能起到“窥斑见豹”的作用。因此,在语文阅读教学中,教师要看到文本在全篇或在作家全部作品中的代表的特点,置文本于整个作品或作家整个创作的背景下,对文本进行“知人论世”的整体感知。在整体感知的基础上,从训练理解语言能力的角度进行洞幽细微的阅读,进行扎实科学有效的语段教学,举一反三。

初中英语阅读教学反思 篇5

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

初中语文阅读教学 篇6

摘要：阅读教学在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，学生综合语文素养也会得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

关键词：初中语文；阅读；教学；浅谈

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-078-01

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。即为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。也就是说，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、激发兴趣，启发阅读

阅读作为一种教学形式来说，处理好了，对整个教学有着很大的帮助，所以，在教学中，培养学生的阅读兴趣尤为重要。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。我们要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

当然，在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。

二、注重学生的知识积累与借鉴

语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。比如有时我们在改学生习作时，会感到他们词汇非常贫乏，语言空洞。学生对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作等，不会运用正确的语言描述。你们，学生知识的积累就显得非常重要了。在教学中，学生在字音、字形、字义方面的基础知识要打牢，要能够准确地判断单复句并能分析其结构，并熟练地把握文体特征、语言表达的特点。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言、写作技巧等的成功之处。如对课文中的好词好句，着重指导学生理解、欣赏、记忆，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写自己的习作中灵活运用。平时我就要求学生这样做，养成自主性的习惯，并持之以恒。

三、培养学生正确的阅读方法和技巧

学生掌握正确、良好的阅读方法，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。在培养学生正确的阅读方法上，我们首先应从整体上感知文章的大概内容，获得总的初步印象。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。因为不同体裁的文学作品各有其自身的特点，所以，在指导一小时阅读时还要掌握各种文体不同阅读要素，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法。在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

四、充分发挥课堂上的师生互动作用

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成文本的学习。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，才能使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生在问题的探究中获取知识。在新课改理念下的阅读课堂上，我们仍然倡导先由教师提出问题让学生分小组讨论，进而在生生互动与师生互动过程中理解文本内容完成教学任务。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

王正敏

摘要：阅读是打开心灵的钥匙，是收集处理信息、认识世界、深化思维、积累知识、获得审美体验的重要途径。阅读对于中学生的成长起着不可替代的作用，能陶冶情操，感染学生，促进学生健康成长。在实际的教学中，我们如何培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率呢？

关键词：初中语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-226-01

作为一名语文教师，培养学生的阅读能力是我们在语文教学的一项重要任务。阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。在阅读教学过程中，我们应注重学生阅读兴趣的激发，积极引导学生自主阅读，培养学生的阅读能力。下面是我个人对初中语文阅读教学的一些见解，供大家参考。

一、激发学生的阅读兴趣

王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生积极积极参与阅读教学的前提。想要学生爱阅读，我们作为教师的得先培养好学生的阅读兴趣，用学生的阅读兴趣去带动学生阅读的积极性，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”。教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流、激发学生兴趣的过程。如果一个教师授课，不能创设一定情绪和欲求的气氛，不能引导学生进入情境体验某种情感，而是照本宣科、机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言点燃学生求知的欲火，调动学生的求知欲望，激发他们的学习热情。在激发学生的阅读兴趣时，我们可以根据学生的不同情况和喜好，引导学生多读一些名家的经典著作，引导学生去感受作品的博大精深，例如：朱自清先生的《春》 ，梁启超先生的论证严密的《苦与乐》和一些著名的外国作品等都值得学生深读。其次，我们还可以根据不同的教学目标，设计各种各样的阅读方式，积极引导学生在阅读中寻找阅读的乐趣。

二、注重学生阅读能力的培养

陶行知早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”语文阅读教学不应只是注重知识传授的教育， 学生的阅读方式方法传授同样重要， 只有让学生会自主的去阅读，并且能做到高效率的阅读，那么，阅读教学才是成功的教学。因此，在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力才是重中之重。教学中，我们可以从以下几点出发去培养学生的阅读能力：

1、培养学生的判断力

判断力是指读者理解事物的本质，明确概念，可以利用文本中的判断句或 “限制和修饰成分”来训练。如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了，因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”，加上“常常”，对“错误”现象的本质特点的揭示就准确了。

2、培养学生的分析、综合能力

学生的的分析、综合能力构成了学生的基本思维过程，这也是学生阅读理解能力的核心。学生在阅读的过程中，能通过分析能力将读物中的个别特征或个别方面分解出来，在通过综合能力将这些分解出来的东西有机的结合起来，从而达到阅读提取信息，学习知识的目的。在教学中，培养学生的阅读能力应把重点放在学生的分析、综合能力的培养上，只有学生的分析、综合能力提高了，学生的阅读能力才会更上一个台阶。

3、培养学生的联想能力

联想能力是指当你在看到或听到某事物时，由于该事物的各方面特征使你联想到另一事物的印象、观念的能力。联想能力对学生的阅读也很重要，他能将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。教学中，教师要积极的结合教材，引导学生主动去联想，培养学生的联想能力，从而使学生的阅读能力能得到进一步的提高。

三、引导学生自主阅读

《新课程标准》指出学生是学习的主人，作为教师，我们应顺从新课改的意愿，一切以学生为主，积极引导学生自主探究，自主阅读。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。有道是：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理。就阅读文本而言。每一篇文章都是一个艺术整体，都是作家的艺术创作。人在进行阅读时，是一个主动的过程，在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式。让学生认识善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受，让学生在自主探索阅读中，逐渐进步，逐渐提高。

四、课外拓展

课堂的阅读是基础，课外的阅读是补充，学生仅仅停留于课本，是远远不够的。教学中，教师应根据学生的实际情况，适当的扩大学生的阅读量，积极引导学生课外拓展，丰富学生的知识面。我们可以引导学生去阅读一些（如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、张海迪的《轮椅上的梦》等）作品来帮助他们树立正确的人生观、价值观。我们也可以结合课堂教学，指导开展阅读。例如，学习了《在烈日和暴雨下》，指导学生课后阅读《骆驼样子》；教授《美猴王》，引导学生去阅读《西游记》等。让学生的全方面都能有所提高。

以上是笔者的一些看法和建议，在初中阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素质，关注学生的发展。

参考文献：

[1] 王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社.2005.

初中生阅读教学 篇7

一、让学生认识数学阅读的价值, 激发学生阅读兴趣, 积极主动地进行阅读

兴趣是最好的老师, 只有学生感兴趣的东西, 才能提高学生阅读的主动性. 教师可以充分利用课本和一些资料, 通过精心设计数学阅读活动, 促使学生全身心地投入到探索性的数学活动中, 引导学生仔细反复地思考每个词、符号、句子、图表的含义, 严谨缜密的进行思维, 弄懂解决问题的步骤和推理依据. 教师在课堂可适当地创设一些问题情境, 诱发和引导学生的阅读兴趣, 也可以利用数学故事、数学史料、趣味数学等, 提高学生数学阅读水平. 教师在教学过程中要及时引导学生对阅读材料进行分析, 准确理解题意, 从而解决问题, 得出结论. 学生的阅读兴趣可激发学生的求知欲, 学生就会积极主动的进行阅读.

二、充分发挥教科书的作用, 加强数学阅读, 培养学生良好的阅读习惯

数学教科书是数学教材编制专家充分考虑学生的心理特征、教育学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的, 具有很好的阅读价值, 可是广大教师没有很好地利用教科书, 课堂上只顾自己精彩的讲演, 而忽视了指导学生对教科书的阅读, 仅仅把教科书当作习题集, 这正是教师讲解精彩而一些学生数学成绩不高的原因之一. 美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用和有效地使用数学教科书曾做过较为全面的论述, 重要的一条就是把教科书的阅读作为学生获取知识的重要来源, 而不能仅作为自己讲解的来源教师要指导学生认真阅读课本, 加强对数学概念的理解, 要求学生加强课前预习课本, 课后阅读教科书. 因此, 重视对数学教科书的阅读, 充分利用教科书的教育价值, 已构成现代数学教育的特点之一.

三、指导学生掌握良好的阅读方法, 学会对数学材料的阅读, 提高阅读效果

数学语言有精确、简洁、符号化、抽象化、逻辑化等特点, 正是数学语言的这些特点, 决定了数学阅读的特殊性. 数学阅读时, 要认真地领会其内容含义, 对相近的数学概念或含糊不清的语句, 要充分调动记忆、理解、分析、综合、类比、归纳、抽象、联想等思维活动, 仔细分析已知条件和结论, 注意数学表达的严密性、逻辑性. 在数学阅读时, 要灵活地实现文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化, 切不可粗枝大叶. 数学阅读要做到眼到、心到、口到、手到. 同时要注意学生的学习动机、情绪、意志等非智力因素对阅读的影响, 充分调动学生的感知、记忆、理解、推理、演绎等心理因素, 加强自我情绪调控, 提高阅读的效果.

四、加强阅读方式的指导, 优化课堂结构, 发挥教师的示范作用

数学教师本身要掌握一定的数学阅读策略, 努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率. 在培养学生如何阅读数学材料时, 教师最好先选择书上的阅读材料, 向学生讲述自己阅读时的做法以作示范. 将数学阅读教学纳入到数学课堂教学环节中去, 将“讲练结合”教学方式改为“讲读练三结合”方式, 积极探索优化数学课堂教学的模式. 对于不同的阅读内容, 提出不同的阅读要求和采用切实有效的阅读策略. 学生在阅读时要做记号、画重点、提问题、写批注、归纳知识要点数学阅读的过程应是一个积极的思考过程, 教师应根据不同的阅读任务和性质, 向学生提出阅读要求, 让学生带着问题边阅读边思考, 使阅读更有效.

五、培养学生养成良好的阅读习惯, 拓展阅读内容, 提升数学阅读素养

数学课堂教学的时间是有限的, 因此要指导学生对课外阅读进行循序渐进的延伸, 拓宽学生的数学视野. 教师可以准备一些有趣的、有一定难度的材料或课外书让学生阅读, 能够让阅读从“由薄到厚”变为“由厚到薄”. “由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识, 知其然并知其所以然;“由厚到薄”是把学过的知识连贯起来, 加以融会贯通, 进而提炼出它的精神实质. 所以教师要培养学生善于发现、寻找、搜索、利用数学学习资源, 充分发挥学生的潜能, 提升学生的素养.

在新课程背景下, 学校教育应重视数学学科阅读, 培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力, 让学生由“学会”转变成“会学”, 让学生由被动学习转变为主动学习, 使他们获得终身学习的本领, 这正好符合“终身学习, 终身教育”的现代教育新思想, 同时也是我们所倡导的素质教育的初衷和归宿. 为使数学不再感到难学, 重视数学阅读能力的培养是良方, 让学生得益于课堂阅读的教学环节, 自主地步入数学辉煌的殿堂!

参考文献

[1]孙名符, 等.数学教育学原理[M].北京:科学技术出版社, 1996:148.

[2]邵光华.数学阅读“现代数学教育不可忽视的课题[J].数学通报, 1999 (10) .

初中语文阅读教学思考 篇8

一.初中语文阅读教学的偏颇

之所以选择以古文教学为例, 笔者认为, 古文乃文学之根本, 很大程度上是因为古文教学把许多教师在教学侧重点上的偏颇放大, 我们能更加直观的发现这一教学方法的缺陷。众所周知, 我们之所以重视阅读教学是希望通过阅读达到以下几个目的:首先, 最基础的是见文识字, 在语文教学中通过古文阅读使学生能更多掌握一些文言字词;其次是丰富见识, 学生通过阅读能领略到不同的文化, 增长自己的见识;再次, 在以上两个方面的学习之后, 学生要细细领会作者的思想感情, 通过这一训练对学生情感培养有很大帮助;最后就是希望学生将作者的思想积极“内化”, 通过阅读塑造出完美人格。只有完整将这四个过程都落实到实处, 才有可能通过语文阅读训练来培养情操, 提高学生的人文素养。反观现在的实际教学, 我们发现, 教师在阅读中往往侧重于前两个教学目的。在古文教学中, 教师在拿到一篇文章后往往会逐字逐句进行字词解释, 要求学生掌握每一个重要实词和虚词, 然后会向学生进行文章写作背景的讲解, 再完成这两个教学步骤之后, 教师便会认为已经完成了对该篇古文的教学。长此以往, 学生不仅会丧失了对古文学习的兴趣, 认为其枯燥乏味, 而且语文阅读素养也没有得到显著的提高, 阅读水平停滞不前。这一阅读教学方法上的偏颇使得很多学生丧失了学习语文的兴趣, 语文学习情况不容乐观。

二.语文阅读教学策略初探

针对上述情况, 改变语文阅读教学策略就显得刻不容缓。除了通过其他教学方法, 例如活动教学法等形式来增加初中生阅读的兴趣之外, 在阅读教学的侧重点上也应该有所改变。除了要求学生掌握一些重点词汇和作者的文化背景之外, 教师应当鼓励学生对作者在文章中想要表达的思想进行探究。例如北宋文学家周敦颐的《爱莲说》“水陆草木之花, 可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊;自李唐来, 世人盛爱牡丹;予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭静植, 可远观而不可亵玩焉”。当学生读到这一段的时候, 很容易就会得出结论, 周敦颐“爱莲”原来是因为莲花生长在淤泥中却依然洁白美好, 带给人美的享受。所以学生在回答本文中心思想时候就会认为本文是通过与其他花的对比来表达作者自己对莲花单纯的喜爱和尊敬。在这种情况下, 学生只看到了文章的表面含义, 没有深层次的思考作者为什么要刻意写一篇文章来赞美莲花, 仅仅是因为自己真的十分喜欢莲花么?在这种情况下, 教师就要引导学生往深层次思考, 引导他们把莲花的品性和人的品质结合在一起, 让学生领悟作者希望通过表达对莲花的喜爱来表明洁身自好, 不与世俗同流立场。这才是文章的中心思想, 是作者想要极力传达的内容。学生没有教师的引导, 自己很难自我领会。只有反复对诸如此类文章中心思想的把握的训练才有可能通过阅读提高学生的语文素养。

除了要领会作者的中心思想之外, 最高层次的阅读目的也最容易被教师和学生忽略的就是要将作者思想化为己用, 来塑造完美人格。我们都知道阅读最高层次就是能进行人与人的心灵交流, 可以实现与高尚灵魂的对话, 吸取其中的精神文明的营养, 丰富精神世界。例如学习先秦名篇《<孟子>两章》的时候, 除了疏通文章的大意, 领略孟子在谏劝时的说话艺术和人格魅力之外, 教师要引导学生将文章思想的精华的好好领悟, 在日常生活中学以致用, 引以为鉴, 例如“得道多助, 失道寡助”就是要告诫学生时时刻刻都要自律, 不要因为有一时的成就而骄傲自满;“生于忧患, 死于安乐”就是要学生保持危险意识, 不要沉浸于安逸之中, 这不仅对个人的自身发展而且对社会主义初级精神文明的建设都有十分积极的意义。诸如此类的文章还有很多, 教师要积极引导学生将所学的知识所领会的道理内化成自己的生活经验和人生准则, 提高人的修养和品位, 塑造出完美人格。这才是阅读的真谛。

三.结束语

初中英语阅读教学探究 篇9

一、精心设计课堂导入, 激发学生的阅读兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入实际上就是阅读教学的开端, 它是英语课堂不可缺少的一部分, 好的导入法能够提高学生对英语阅读的兴趣, 将他们领进知识的海洋。教师可以根据阅读课的内容设计不同的导入方法。

1. 以Free Talk的形式导入。

这是一种比较简单而常见的方法, 教师可以根据所教的内容设计一系列的问题, 一步步自然过渡到新授的内容。这种导入法让学生在复习旧知识中慢慢进入新知识的学习, 让学生觉得自然而又不陌生。

2. 用卡片、照片、录像等导入。

新课程改革要求教师在教学中合理利用各种资源, 让学生尽可能多地从不同的渠道, 不同的形式接触、学习、使用英语。卡片、照片、录像都是比较直观的东西, 它们能够将学生的注意力一下子就吸引过来, 这样教师就可以将学生领入阅读课的学习天地, 激发学生的兴趣, 有了兴趣学生也就能把要学的内容学好。

3. 通过对话表演或演讲等方式导入。

英语是一门语言学科, 它包括听、说、读、写四个重要组成部分。语言知识的学习应该立足于语言实践活动, 对话表演、小演讲正是一种训练、培养学生口头表达能力的好方法。这一环节时间不宜过长, 否则会影响整个课文教学, 这一方法需要教师根据阅读课的主要内容布置学生在课前做好准备, 而教师也要在备课上下功夫。

4. 让歌声伴随学生进入课堂。

音乐能让人快乐, 激发学生的学习热情, 能引导学生进入广阔的天地。欣赏优美的音乐实际就是一种享受。平时上课前, 笔者喜欢为学生播放一些经典的英文歌曲, 一方面可以调节课堂气氛, 另一方面可以让学生在歌声中训练自己的听力。

5. 通过微型比赛来导入。

比赛是一种能激发学生兴趣的好方法, 它能培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 也能让学生积极地参与到课堂之中, 给学生一片展示自己才能的天空。

二、借助母语, 培养学生的英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息, 逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”“语法讲习所”的片面性, 初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求教师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识, 如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找, 再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式, 这样学生会逐渐熟悉地道的英语表达方式, 形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上, 培养学生的句型意识和变化意识, 同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系, 悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、实施任务型教学, 提高阅读教学效果

将任务型教学模式应用于阅读教学, 通过设计阅读过程中各个环环相扣的小任务并指导学生圆满完成任务, 从而提高他们的理解能力, 训练他们的阅读技巧。

设计任务时, 教师应根据学生的年龄特点, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽量采取真实的内容和形式, 激发学生的学习积极性。教师力争做到设计的任务能启发学生的思维, 让他们顺着课文的思路积极开动脑筋, 并参与到各项任务中去, 进行语言实践。任务设计还要注重由易到难、层层深入, 先听读、后说写。

四、注重策略指导, 形成阅读技能

学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习英语, 了解自己的长处和弱点, 有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分, 有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平, 增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中, 教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导, 促使学生形成阅读技能, 比如, 如何理解主旨大意与细节, 如何理解事件发生的顺序, 如何进行略读和快读, 如何运用上下文线索推断生词词义, 如何掌握文章的要点, 怎样为文段做注释, 怎样运用图表等, 有了这些策略的指导, 阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了, 还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 从而实现了英语阅读教学的目标。

另外, 在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等, 这些都为培养学生的英语阅读能力, 提高英语阅读教学的有效性提供了有利的帮助。

五、要为学生精选阅读材料, 注重阅读量的积累

初中语文阅读教学反思 篇10

一、初中语文阅读教学效率低下的原因分析

经过笔者的调查和反复思索, 我认为造成初中语文阅读教学效率低下的原因有以下几点:

一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识, 但真正去实施的教师并不多, 它只是成为了一个口号, 流于形式, 久而久之, 学生就对老师形成一种依赖, 学生的积极性得不到发挥, 变成了接收知识的囊袋。因此作为教师, 我们还要多学、多研究学生的心理。

二是教学方式单一。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习, 而且是采用被动式地接受学习, 学生主要是接受现成的知识, 思考不够, 理解不充分。教师就算设计问题, 也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论。但在现实中, 学生很少有真正的语言实践, 学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少, 不能够积极去思索, 去理解探究, 努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高, 自然阅读题失分也就多了。

二、提高初中语文阅读教学的方法反思

1. 教师观念的改变

教师要把课堂还给学生, 相信学生, 把以“教师为中心”“课堂为中”“知识为中心”的教育方式改变为“以学生为中心”“多渠道教学”“培养能力”的新的教育思想, 一切教学活动都应从学生出发, 归宿于学生。教师的主导作用不变, 但是应以学生为主体, 让学生做学习的主人, 让学生积极主动地参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样, 就能充分激发学生的学习兴趣, 从而有利于提高学生的阅读能力。众所周知, 要想提高学生们的阅读能力, 就要在现代文课文教学中下功夫。比如教学现代文《心愿》, 这是一篇必修课文, 讲述的是一位中国人在巴黎的一个公园里与一家法国人友好谈话的情景。很明显, 文章通过这场谈话意在表达巩固和发展中法两国人民之间的共同友谊是这个法国家庭与中国人民的美好、纯真的心愿, 同样也表达了中法两国人民的友谊地久天长的愿望。在对这节课进行具体的教学设计时, 我采取了另外一种教学思路, 完全突破了原来教学方法的束缚。由于这篇课文采取的是对话形式, 所以, 我让同学们分工合作, 将本班同学分组, 由小组成员推举一位同学来扮演角色, 这种扮演并不是照书本念, 而是可以自由发挥, 真正地将课堂交给了学生, 使学生置身其中感受到强烈的情感。同样, 在遇到其他的语文阅读时, 教师也可以举一反三, 以促进教学效果的提高。

2. 教学方式的改变

阅读教学的过程实际上就是学生实现个性化的行为过程, 在这个过程中不应以教师的分析来替代学生自己的阅读实践, 而是应当让学生在主动地积极地思维和情感活动中, 能够加强自己的理解和体验, 从而有所感悟和思考。在阅读教学中教师要正视学生独特的感受、体验和理解, 要给学生留有充足的思考时间。自主学习不能流于形式, 应当让学生发表意见, 充分尊重学生的想法, 挖掘其闪光点, 培养其独立思考的积极性。做到了这一点, 学生们的语文阅读能力就会得到相应的提高。

初中语文阅读教学 篇11

关键词：初中语文；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-269-01

一、了解学生阅读的现状

俗语说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”，说明人们自古以来都知道阅读的重要性，虽然阅读非常重要，但我们面对的学生的阅读状况又如何昵？我认为当前普遍存在的问题是課堂卜没有时间止学生好好读书，阅读教学着眼于“教”的成分太多，学生读的时间太少。在课外阅读方面，缺少可以供学生读的书籍，加之教师对学生阅读的指导不够，困而造成学生对阅读不感兴趣，以致太多学生贪玩好耍或沉溺于电子游戏。所以，正确引导学生搞好自身阅读是我们语文教师的义务和主要职责。

二、初中语文阅读教学的对策

1、改进课堂语文阅读教学

古人云：“授人鱼，供一餐之用：授人渔，则享用不尽。”阅读是学生个性化的行为。教师在授课中不能用讲解分析来代替学生的阅读实践。应放手让学生读，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。教师应重视学生对文章的感受、理解。因此，在教学课文时，应该让学生阅读课文，有了整体感知后再自己提出问题，说出自己想知道的内容，谈出自己学习后的感受和收获。待学生充分质疑后，教师才帮助学生梳理、归纳。这样教学的好处是学生的主动性、积极性会提高，学生的主体作用才会充分发挥出来。在新课程的实践中，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者；教学过程是师生交流.共同发展的过程。所以.我们在课堂教学中要以学生为主体，改变旧有教学方法。

（1）鼓励学生在阅读中多提问题。在语文课的阅读中，要引导学生多提出问题，多思考问题，如：本文写了什么？是怎么写的？文章的主旨足什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解这篇文章的，我理解的理由是什么等等。

（2）指导学生运用与创新。学生阅读是学习的起点和摹础，教师对学生的阅读要注意指导学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受，欣赏、评价之类的内容。学生讨论要在自读的基础上进行，通过互相交流、启发、深化理解。

（3）打好基础、注重积累。“千里之行，始于足下”。人家都知道，学习语义是一个长期积累的过程.没有积累的阅读是肤浅的阅读。因此教师在指导学生阅读时，一定要让学生关注字词句的理解与积累；一定要关沣精彩语段和名篇背诵与默写：关注文学常识的积累。把自己认为好的东西抄写在自己的读书笔记奉上，做好语文基础积累工作。

（4）师生互动，民土教学。教师在阅读教学中，要尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。我国传统的教学往往是教师居高临下，我教你学.我说你听的单向传递，造成了师生之间的不平等性，造成丁师生之问的心理上的距离。这种师生角色的地位桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维.影响了教学质量的提高。现代教育的观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”、“教学师生互动化”是当今语文教学的发展方向。因此，教师在教学过程中，要实施民土教学，要让学生敢想敢说，敢为。教师学生应该是甲等互动的。

（5）学习写作方法，提高写作能力。语言是文章的载体，是作者思想感情的表露。任何一篇文章，都体现了作者的思想，谋篇布局，体现了作者的语言风格。学生在阅读别人的文章时，不仅要了解文章的思想内容.还要学习别人的谋篇布局，遣词造句。所以，学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操：二是为了学习别人的写作经验。因此，阅读教学时教师要指导学生学习借鉴作者的写作技巧，语言表达，在此基础上进行必要的自我写作训练。教师要通过落实借鉴别人的东西，让学生在不同的内容和方法中相互交叉.渗透和整合中开阔视野。提高学习效率，逐步提高自己的写作水甲，获得一些现代社会所需要的语文实践能力。

2、注重课外阅读指导

新课标对课外阅读做了具体规定：初中学生课外阅读量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著。新课标这一重要规定是要求学生把课堂内外、书本内外结台起来，“深化于课内，得益于课外”，所以语文教师对学生的课外阅读要高度重视，并加以认真措导。对学生的课外阅读，我认为应在以下几个方面加以注意。

（1）帮助学生制定好阅读计划。学生课外阅读主要是自主阅读，但学生因受年龄环境等斟素的制约，阅读的随意性，消遣性，趣味性很大。因此，教师指导学生订出阅读计划。大体上规定阅读的时间；内容上要向学生介绍课程标准中推荐的读物，特别是小要去读不适宜青少年阅读的书。要切实完成每年阅读两三部名著的任务。

（2）注意蒯读兴趣的培养。课外阅读是为了扩大学生的视野，培养学生的兴趣爱好和能力。要让学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面；读整本的书；充分调动学生的阅读兴趣。书可以读得杂一些（暴力的、淫秽的除外）。特别是要广泛阅读中外名著。要让学生为兴趣爱好而读，为获取大量信息而读，要让学生在阅读中获得快乐。

浅析初中语文阅读教学 篇12

一、发扬民主教学, 增强学生的课堂“主人翁”意识

在教学中, 可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业, 题目是“读书的好点子”, 要求:“提出你对本学期的阅读教学的建议, 越多越好。”通过学生的建议办墙报, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到学生的大力支持, 作为主体的学生, 在教与学的过程中, 充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。教师通过对学生“点子”的调查, 可了解哪些内容是学生最需要的, 哪些方法是学生最易接受的, 那些话题是学生最欢迎的, 通过教学、教法的改进, 就可以大大提高教学质量, 收到良好的教学效果。

二、善于抓住文本切入点, 有效进行多元解读

每篇文章都有很多“看点”, 似乎也都可以作为教学的着力点, 但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何, 还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时, 善于抓住文本切入点, 牵一发而动全身, 有效进行文本解读。文本多元解读可从以下几点进行切入:

1. 抓住文本内容

一篇文章的内容是丰富多样的, 是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》, 有人喻它为一部百科全书, 里面有天文地理知识、琴棋书画、诗词曲赋, 还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的, 可谓包罗万象。所以, 基于这一点, 我们可以在让学生整体感知文本时, 让学生先交流对文本内容的把握情况。

2. 抓住文本语言

汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言, 可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模糊, 且多义性的特点。所以, 在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣摩时, 就可引导学生进行多元理解。

3. 抓住文本主旨

文学作品主旨的诠释, 是阅读教学的一个重要环节, 甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力, 使学生对课文达到本质性的理解, 促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面, 还可以使学生受到深刻的思想教育, 提高其认识水平, 提高其道德境界。

4. 抓住人物形象

文学作品的人物形象具有立体化的特质, 加之阅读活动个体化的特征, 学生理解中的艺术人物理应不同, 这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们在分析文学形象时, 应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考发表情况。