让阅读教学更有效

让阅读教学更有效（精选11篇）

让阅读教学更有效 篇1

让阅读教学更有效

让阅读教学更有效是每一位语文教师的理想追求。怎样让阅读教学更有效呢？

作为教师的我们首先要做到一下两点：

一、要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。

语文特级教师钱梦龙曾说：每次备课，我总是反反复复地读课文，或朗诵，或默思，或圈点，直到确实品出了“味儿”，才决定教什么和怎么教。全国知名教育大师于永正老师也多次说：语文教师备课就是备读，读出了“味儿”，也就能讲出“味儿”，任何一篇文章，只要自己读出了感觉，就能把学生的热情给“激”起来。比如：《争吵》这篇课文，我们不但要引导学生读出文字表面的内容——同学之间友谊的伟大，还要联系学生的生活实际引导他们读出文字背后的深远含义——同学之间应该如何相处以及问题如何解决，让学生在平实的语言文字中领悟生活的真谛，体会语文的美。再比如：教学史铁生的《秋天的怀念》，通过诵读，学生都能领会到母亲给予孩子的真爱，发自内心的深深的关爱，我们还可以通过品读交流和联系学生情感经历进行深入思考，紧扣中心句“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩，好好儿活，好好儿活’。”中的“扑”“抓”“忍”挖掘出文字背后的内涵，即：关爱生命和珍惜生命的生命意识，不但要好好儿活，还要活出自己的生命精彩等，从而真正触及学生心灵深处，让他们在字里行间深受震撼，在文本阅读中思考未来，在语文教学中感受文字之美，思想之美，心灵之美。

二、要深入解读文本，在与文本对话中寻找语文的美。

教师要走进文本，在与文本交流中寻找语文的美。

读什么想什么，将自己的心贴近文本人物的心，你将听到他内心深处的东西。窦桂梅教学古诗《宿新市徐公店》时，让孩子闭上眼睛，一边倾听自己美美的描述一边用诗句回答此时的美景，乡村生活的怡然自乐和景色宜人以及童年生活的美好和快乐在窦老师的描述中清晰可见，我们仿佛看到了篱笆墙、幽静的小路、飘落的花朵、稀疏的树阴、奔跑的儿童、金黄的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“儿童急走追黄碟”的小心谨慎和蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无可奈何，我们又为一个小男孩儿惊人的想象力啧啧称赞，他在窦老师的语言引领下走近蝴蝶，双手悄悄合拢，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黄色的、正扇动着翅膀想要逃跑的大蝴蝶，惊喜与激动在他的小脸上浮现，吃惊与兴奋在他微闭的大眼睛中忽闪着。好美的意境，好惬意的心境，就连我们这些听课教师也如同在油菜花中寻觅蝴蝶心驰神往了。窦老师这种“过电影”似的教学方法，有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，从而引导学生进入“阅读的森林”，使学生养成了“终身阅读”的好习惯。在课堂上我们教师如何做好有效的阅读教学呢？

一、书声琅琅，不绝于耳

书声琅琅，是我们传统语文教学中的一种有效教学策略；琅琅书声，亦可把我们汉语言文字中所特有的音韵意味传诵出来。语文课上书声琅琅，须讲究三种境界：

第一字字词词求正确

读准每个字词的音，是语文教学的起点，我们尤其应把着力点放在生字新词的读音上，要舍得花时间让学生反复的读、记，要善于根据汉字的构字规律，引导学生轻松地读、记。人生求学识字始，可以这样说，小学阶段的识字教学，是语文课堂上的第一缕语文味，要让它历久弥香。

第二句句段段求通畅

这有一个过程，教师要将学生的课前预习与课内的初读检查结合起来，由读正确到读通畅。文不读通不开讲，磨刀不误砍柴工。当然，读通畅需要有一个量的积累过程，这容易变成你一遍、我一遍、他一遍的机械重复，反复单调的重复必然会消解语文的味道。因而，我们需要在朗读的形式上不断创新。比如，自由读，指名读，开火车读，小组读，齐读，男女声读，老师范读，录音范读，轻声读，比赛读，重点句段反复读······

第三感情朗读求真情

有些老师在指导学生有感情朗读方面存在一种误区，以为有感情朗读就是大声朗读，就是比谁的嗓门大，结果学生越读越累，有感情朗读应达到的以声传情的效果大打折扣。其实，有感情朗读须讲究一个“真”字，要真有感情，真有感悟，读出真情，读出真心，而轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，则是附着在真情之上的。唯有这样的真情朗读，才能最大限度地让学生品尝到语言的“有声味道”。

语文课上书声琅琅，让学生开了口，动了情，我们何乐而不为呢？

二、品味语言，感悟形象

“课标”提出“语文要课内外结合”、“树立大语文教学思想”、“语文综合性学习”等理念，这些理念确实反应了语文学习的必然规律，但是我们的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷，新鲜的花样真不少，而冷静下来思考，我们不得不问自己：语文课，还有语文味吗？语文课到底该怎样上？学科综合的本意是我们现在理解的这样吗？

不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，我认为语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。

三、自由对话，焕发异彩

新课标指出阅读教学是学生、教师、文本以及编者之间对话的过程，在我们的语文课堂中要创设宽松、自由、和谐、民主的课堂氛围，使课堂由封闭走向开放，让学生的身心在宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳，感受到心灵的愉悦，感受到学习语文的乐趣。

四、关注生成，随机应变

教学有法，教无定法。课堂教学是师生共同经历的一段生命的体验。师生彼此是学习的伙伴，是“教学相长”，老师应该以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去“配合”学生，或者说是师生合作。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，美就美在学生的不可预料，美就美在老师的随机应变。

《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太阳出来了，一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了。青蛙又叫起来了。”

教学这一部分内容时，让学生听着美妙的乐曲，想象雨后美景图：“同学们，你们眼前出现了一幅怎样的画面？”“啊！雨渐渐地停了，太阳公公笑眯眯地从山后升起来。天边，一道道美丽的彩

虹！……”学生们入情入境地感受了雨后空气清新、彩虹高挂的美景。我不禁喜上眉梢。

“啊！雨后空气清新，彩虹高挂，让我们一起读读课文，感受一下这种美吧！”我趁势引入课文。随着导语，动情的朗读开始了，同学们都沉浸在大自然的美景之中。这时，一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美。”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了。

气氛变得严肃起来，大家都盯着他，又望望我。

“你为什么这样认为呢？”我压住心中的扫兴和遗憾，不失温和地问。

“因为他写得不够生动、具体。比如说“太阳出来了”。为什么不说“红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来”？这样写出太阳的样子和颜色，多生动啊！你从前不是说过吗？写作文要生动、具体，所以我觉得不好。“

哦！原来如此，我蓦然想起来了。

——我告诉孩子们，写文章要生动、具体，要形象地描绘，要细致地刻画，要用上好词好句。

课堂上孩子迸发出的无限活力和神奇想像会令我们的教学焕发异彩。重视学生在课堂教学中的主体地位，关注生成，才能感受到那一个个鲜活、独具特色的生命，才能使四十分钟展露生生不息的活力，体现出最迷人的魅力。

语文阅读，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，作为一名语文教师一定要重视课堂的语文阅读教学，让阅读更有效。

让阅读教学更有效 篇2

一、营造氛围, 乐于倾听

良好的学习氛围是调动学生积极参与学习活动的重要条件, 是师生关系和谐的基础, 是充分发挥学生主动性、创造性的保证, 良好的倾听气氛可以使师生达到充分的沟通。因此, 我积极营造良好的课堂氛围, 激发学生倾听的兴趣。

1. 创设润物无声的班级文化环境。

班级的文化会影响这个班的班风和学风。开学初, 我在教室的墙上贴了一些关于倾听的话语。如:“听也是读, 用耳朵来读。”“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“会学习的人, 就是会听的人。”在早读课上, 我有时候领着学生读两遍, 有的学生会问:“用耳朵读是什么意思?”“为什么一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴?”在边读边想的过程中学生渐渐明白了听的重要性。在课堂上, 有学生走了神儿, 我会轻轻指指墙上的标语, 学生都会回过神来认真听讲。课后, 我总会评选出本节课的“最佳小听众”, 让这位学生向大家介绍自己认真倾听的方法。我就是以这种润物无声的方式暗示、引导学生乐于倾听的。

2. 采用动之以情的语言激励机制。

在语文课堂上, 我们总是关注那些正在“读”或“说”的学生, 大多数情况下也只是对“读”或“说”的学生做出相应的评价, 而常常忽视了更大一部分正在“听”的学生。要激发学生倾听的兴趣, 调动大部分学生学习的积极性, 我们就应该多把关爱留给“听”的学生, 多了解学生听的情况, 及时表扬正在倾听的学生, 对听得不认真的学生及时提醒, 采用动之以情的话语激励。

3. 利用多样的教学手段创设情境。

事实上, 学生不可能在课堂上每时每刻都全神贯注、聚精会神地听讲。因此, 在课堂上, 教师要善于创设情境, 不断地采取灵活新颖的教学手段来创设课堂活动, 让他们乐于倾听。在课堂教学中, 我经常利用故事来吸引学生的注意力, 因为低年级学生很喜欢听故事。如果能让一个有趣的故事贯穿课堂, 让学生在故事中轻松地学习, 那么他们肯定会被故事情节所吸引, 自然就会认真倾听了。还可以利用“生活再现”的方式激趣, 生活就是一个“活的课堂”, 在课堂中创设一定的生活情境, 让学生仿佛置身于现实生活的场景中, 学生就会不知不觉地认真倾听起来。

二、课外实践, 强化倾听

课堂训练是主渠道, 但要强化倾听的意识, 还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生倾听能力的最大课堂。因此, 我们应引导学生做一个有心人, 在日常生活中利用各种途径有意识地让学生倾听, 以达到不断提高学生倾听能力的目的。

1. 布置“听”的作业。

让学生听生活中的乐事, 听精彩的故事, 听新闻, 听情节生动的少儿广播节目, 听有趣的事件等。对这项作业, 教师可根据学生的不同情况分层检查:可以让能力较强的学生说说听后的感受, 可以让能力一般的学生简单复述广播的内容, 让能力弱的学生说说记住了几个词语等。

2. 开展听说结合的实践活动。

“听”和“说”是密不可分的有机结合。倾听能力更多的是通过说话表现出来的, 能专注地听, 就能准确地说。为此, 我特意在语文活动中安排了一些听说活动。如每天早晨讲述“一句话新闻”, 听完后再找学生转述, 活动课上听故事、讲故事等, 评选出班级“小小播音员”“故事大王”等。这样, 不但训练了学生的听力, 还养成了学生从小关心国家大事的好习惯。

三、持之以恒, 学会倾听

1. 明道理, 重倾听。

对于学生来说, 学会倾听既是一种习惯的养成, 也是一种意志的锻炼。只有当学生养成了认真倾听的良好习惯, 他们才会在进取中因为“听”而思如泉涌, 才能明白倾听传递着一种信任、一种宽容、一种激励, 才能懂得倾听更是一种修养、一种素质、一种道德。

2. 有爱心, 抓反复。

持久性和自控性差是学生的特点, 而学会倾听更是学生必备的本领, 是一项艰巨的任务, 需要学生长期坚持, 更需要我们在教学过程中不断地强化, 要让学生真正懂得去倾听。我们要怀着一颗对学生充满希望的心, 一颗真诚爱学生的心, 以一种正确的心态, 耐心地对待学生出现的错误, 诚心地教给学生倾听的方法, 反复抓, 抓反复, 让学生学会倾听。

让语文阅读教学更有效 篇3

一、培养浓厚的阅读兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。

（一）围绕教材，让学生感受语言文字的魅力

长春版语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样，每一篇精读课文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年级下册中的《和小鸟最相亲爱》构思新奇、想象力丰富、充满童心。作者营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。学生怎么会不爱上这些可爱的文字？如六年级上册《凡卡》，是长篇小说的节选，结尾处有丰富的相象和延伸。在教学时让学生根据以往的学习习惯，圈画出人物的心理描写、动作描写，使教学效果立现。老板和老板娘的狠毒、伙计的嘲弄，环境种种的不幸与凡卡的悲惨命运形成了强烈的对比，使学生产生阅读期待。此时引导学生继续读整篇文章，阅读的兴趣此时在课上滋生。

（二）围绕学生，让学生自主阅读语言文字材料

尊重学生、相信学生、给学生阅读的自由和空间，让学生将有限的课堂阅读延伸到广袤的课外阅读中，读学生自己喜欢的书，自由、轻松地阅读。当然，学生毕竟年龄太小，需要老师的引导和教育。于是，在放手前我做了必要的引导阅读的工作。

首先，向学生公示教育部推荐的课外阅读书目，并有选择性地对部分书籍作一定的介绍。

其次，鼓励学生读自己愿意读的书。在老师的引导下尽可能地让学生读有兴趣的书，这无疑是激发学生阅读兴趣的好方法。

（三）围绕集体，让师生共同营造书香氛围

“好读书，读好书，读书好”，“营造书香校园，享受书香人生”，这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位同学的心。

“一份耕耘一份收获！”在“相伴经典，快乐阅读”的读书活动中我班集体阅读兴趣增长，每个学生更加有了较强的阅读兴趣，有了更丰富的阅读积累，阅读能力与写作能力有很大提高。

二、养成良好的阅读习惯

良好的习惯能让我们受益终生。巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。凯恩斯说：“习惯形成性格，性格决定命运”。可见，学生阅读习惯的良好养成教育是语文阅读教学的关键。

1圈注式自读。读书时做做记号，可以帮助我们理解书的内容，收到加深印象、增强记忆的效果，还可以帮助我们整理、积累资料，便于今后查找、运用。在语文学习活动中，我注重学生读书作记号的习惯培养。在每节新课前的预习活动中，学生必须完成的预习要求就有：“划”——划出生字词，“标”——标出生字读音，标出自然段，在书上留下熟悉简洁的读书符号。同时，在倡导学生进行课外阅读时，我也指导学生进行作读书笔记的活动。

2“采蜜”式品读。鲁迅先生说得好：“……必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”《语文课程标准》中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”

蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读而不整合、不积累、不思考，阅读也成了种单纯的消谴活动。在语文阅读教学中，首先，我注重学生阅读的积累，让学生记录妙词佳句、精彩语段；其次，加强阅读交流活动。在课堂，通过“读了课文你有什么收获？”，“通过阅读你有什么疑问？”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次，鼓励学生畅谈读书感受。

三、提升阅读的能力

小学阶段，语文阅读教学活动的最终任务就是为学生形成一定的阅读能力奠定基础。在我的语文阅读教学活动中，通过各种教育途径，注重对学生以下方面的能力的基础奠定。

1“读”的能力。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。

“有感情地读”，能很好地培养语感。老师的范读、有“声”有“色”的情境教学、朗读技巧的指导等方法都有助于学生“有感情地读”能力的培养。

“无声地读”更是最实用最经济的阅读能力。在语文阅读教学中，我注重默读方法的指导及学生默读习惯的养成教育。

2“悟”的能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

总之，在阅读教学中，一定要培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好阅读习惯、提升各种阅读能力。这样，才能让有效用的阅读教学得到发展和延伸。

如何让识字教学更有效 篇4

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

如何让英语课堂教学更有效 篇5

【摘要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。

【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师

[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

1．以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

2．运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲

（一）有效提问

[

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导

[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]

三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）做好家访

家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。

参考文献：

[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集

让电子技能与实训教学更有效 篇6

机电学区 丁广强

又到了每年的这个时候，绍兴中等职业学校技能大赛就要开始了，平时点滴积累大赛技能就将体现在这一刻，来自绍兴地区各个学校的参赛队也将在今天忙碌着把设备运到绍兴市比赛地点，准备明天的开赛，1.单片机设备包装及搬运

2套单片机设备要从学校运到比赛场地，设备东西繁多又重，单片机各个模块容易损坏，不能碰撞，对搬运带来麻烦，学校提供搬运车和搬运人员帮忙，对单片机模块我们还是不够放心，就找了很多泡沫盒，报纸，袋子等，将各个模块一一隔开防震，并装入纸箱中，再放在我们自己车上，2.元器件的整理

实训室电子元器件种类很多，经过多年的存放和使用，虽然把各种元器件分柜摆放了，但是每种元器件型号很多，如电阻，电容、二极管，芯片等等，每次上课需要焊接新电路图时，需要花费半节课时间去找全电路图所需的元器件，也常遇到实训室没有或用完的元器件，只能换一个电路图继续寻找元器件，或用别的元器件代替，但是替换了元器件可能会导致电路焊接调试后不成功，焊接调试就需要几节课，大大降低了教学效果。为此，应把实训室所有的电子元器件进行分类归放，当电路图需要哪些元器件时能迅速找出，甚至不耽误上课时间。把我挑选出来的15个电路图所需的元器件和实训室所有元器件分开整理摆放，平时教学时几乎很少会用到所有的器件，把需要用到的元器件放入大方格盒里，每种元器件放一起，每种元件的各种型号也按大小顺序排列，如方格盒子从左上角开始排队，依次为15个电路图所需的三极管9013、9014、9015、8050、8550，稳压二极管1.5V、3.1V、5.1V、9.1V。电阻按从小到大一一排列摆放。用本子记载电子元器件库，方便查阅有哪些元件，记载库存量，及时补全没有或用完的元器件

让小学语文高年级阅读教学更有效 篇7

一、创设情境,激发阅读兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。显然,对于学生的学习,兴趣正是引燃求知好学、渴望知识火药的火花,是引领学生打开科学世界的敲门砖。而很多学生之所以缺乏阅读的兴趣,主要是因为在他们的内心深处没有引发与文章相应的思想共鸣。为此,在阅读教学中,教师要借助多种方式,为学生搭建阅读的情境,激活他们阅读的兴趣,吸引他们走进阅读世界,去感悟阅读带来的快乐。如教学《三亚落日》一课,课文中不乏对三亚这一充满热带风情的自然风光的描绘语句,但很多学生并没有去过三亚,没有亲身体验,自然语言再美,在学生的心中也难以激起认同。为此,我在教学中,通过制作课件,为学生展示了蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的旖旎风光,优美的画面再配上柔和的乐曲,同时伴随海风嗖嗖、海浪声声、海鸟鸣唱,学生仿佛置身其间,他们感到异常的亲切、新奇,一下子就被牢牢地吸引。此时,我巧妙点题:三亚的确是个洋溢着浓浓热带风情的地方,我们大家现在就享受在三亚美丽的景色中,大家就从自己看到的、听到的、感受到的这几个方面来描述一下它的迷人景象。有了这样一个有效情境的铺垫,学生宛若真正地走进“三亚”。生动的情境,恰当的语言阐述,让学生在阅读、欣赏中获得了与众不同的审美体验,学生们阅读课文的兴趣也油然而生,在这充满情趣的氛围中愉快地学习。

当然,阅读教学中激发学生学习兴趣的方法很多,我们教师要契合学生需要,贴近学生心灵,灵活多样地选择方法和手段,不断激活学生的阅读兴趣,从而让他们体验阅读带给自己的快乐,感受书香。

二、留给时间,拓展课外阅读

语文学科内涵丰富,尤其是中华文化,源远流长,文字更是意蕴深远。一些文字和语句对阅历浅显、阅读能力较低的小学生来说,理解起来具有一定的难度,我们如何培养学生对文章的领会能力,加深他们对文本的领悟本领?显然,教师在平时的教学中,除了有效的指导外,要留给学生足够的时间,让他们自己去领悟、去领会、去搜集、去揣摩。而在课堂上,不可能也不允许安排太多的时间给学生自由阅读,教师要在课外为学生努力营造舒适的阅读环境,引导他们在书海中遨游。为此,教师要鼓励学生走进图书馆、阅览室,不断丰富自己、积累自己,从小培养起学生对阅读的情感,让他们爱上阅读、迷恋阅读。此外,我们在教学中针对课文中出现的一些知识,学生可能并不熟悉,教师可要求学生课后去图书室查阅,这样,既可以促进学生对课文的理解,更培养学生良好的学习习惯。如《鞋匠的儿子》讲的是林肯的故事,林肯作为世界历史上一位伟大的政治家,很多学生对其并不了解,教师为了让学生们了解林肯的生平经历,可以布置学生课后去查阅,从而加深对林肯的深入了解。同样,教学《安塞腰鼓》时,学生对陕北高原、具有2000年以上历史的安塞腰鼓缺乏了解,对课文中的一些语段理解起来自然也就有困难。在教学之前,我让学生借助网络资源,整理收集有关祖国各地的传统文化现象,在课堂上进行展演,不仅有效帮助学生理解了课文,更拓展了学生阅读的空间。这样的阅读教学,不仅让学生提升阅读的素养,更培养了其他的能力,学生也在这样的活动中感受了语文学习带给自己的快乐。

三、精讲多读,引导学生感悟

语文学习的过程是一个渐进性的过程,是一个长期积累的过程。学生缺乏必要的阅读,就谈不上积累,也就不会培养良好的语感,真正的听说读写能力也就只能是纸上谈兵。只有具备了足够的阅读积累,在课堂教学中对文学作品的共鸣感也才会逐渐增强,从而形成自己独特的内心感受,走进人物和作者的内心世界。为此,教师在教学中要引导学生关注文章中的重点词句,对优美的词语、精彩的片段包括一些名言、警句、谚语等对学生有启迪的材料进行搜集整理,并引导学生去感悟体会,进而储存在大脑中,成为影响我们终身的营养。如阅读材料《鸟的天堂》中:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”其间文字生动活泼,一些字词犹如充满生命的个体,让人读来,仿佛将一些静态的事物活化了。如“堆”字形象地展示了树叶一片挨一片、层层叠叠的景象;“明亮”则形象地凸显了树叶的色泽与光彩。这样的词语,教师更要多引导学生去品读、感悟、体会,发现文字背后的美感,回味其韵味,让学生得以在阅读中享受美的熏陶。

总之,语文阅读教学是陶冶人心灵的艺术,更是一门高深的学问。在教学中,我们只有不断实践、善于总结,完善阅读教学有效性的策略,才能引领学生走进阅读、热爱阅读,进而也因阅读使自己的人生更加美好。

摘要：阅读教学的有效,需要教师的科学引导,学生的仔细领悟,在平时的教学中不断总结、不断积累,从而丰富自己的阅读体验。

关注段篇，让阅读教学更有效 篇8

【关键词】阅读教学 段篇 篇章结构

一、猜

我们所面对的学生天资聪颖，好奇心强，喜欢猜度。因此，在阅读教学中，教师尽可以让学生猜测文本的写作顺序。这样既巩固了有关的篇章知识，也激发了学生的学习兴趣，还优化了课堂的生态。如霍懋征老师在《月光曲》第一课时中所运用的“猜度”，让学生在积极的情感状态中主动完成对篇章知识的复习及对文本高屋建瓴的认识，为深入感悟文本奠定了基础。

师：课文讲的是“传说”。既然是“传说”，那就可能是真，也可能是——（生：假）或者有真有假。是群众中传说的故事。既然是故事，那一定有个完整的情节。根据你们过去学过的课文，像这样的文章，作者一定会按照什么样的思路来写？动动脑筋，看谁说得准。

生：可能按照事情的起因、发展、高潮、结束来写。

师：有不同意见吗？（生没有不同意见。）

可能是这样：文章开始有一个——（生：起因），起因也叫故事的——（生：开始），或者叫做故事的——（生：发生）发生以后，文章就要——（生：发展），发展了，接着会怎么样？（生：高潮），最后到末了——（生：结束）。

师：既然是一篇传说的故事，就应该有一个——（师边说边板书：起因、经过、高潮、结果）的过程，咱们就应该顺着这样的思路来读。现在大家把书打开。你们先听老师读一遍课文，把不明白的地方记下来。

初读课文时的猜度合适实用，再读课文的过程同样需要。

二、评

台湾小语会赵镜中理事长在第六届青年教师阅读教学观摩活动太原赛场观课后，谈到阅读教学中理解层面的阅读较多，缺少批判性阅读。其实，让我们的学生在充分感悟文本的前提下，评价一下作者的文章，既是一种批判性阅读，也能实现对篇章的最大关注。这方面，著名特级教师窦桂梅在《黄河象》的教学中有很好的诠释。

师：你们的假想都很细致、科学、合理，一位作家就根据这样的推想写成了这篇文章——《黄河象》。我们来看看他写得好不好，好在哪里。

生：《黄河象》前面写现实的情况，然后写假想的情况，最后前后照应又写现实情况。写得很细致。

师：能举个例子吗？

生：他先介绍黄河象骨骼的形象，再介绍科学家假想的情况，最后介绍是怎样发现这具化石的。

生：这位作家对黄河象失足落水那一瞬间的动作描写得非常细。比如，老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚还不及收回，一下子踩在河底的淤泥里，深深地陷了进去。

三、创

顺叙、倒叙、插叙，续写、扩写、略写，这些概念学生不一定清楚，但却一定能用。只要我们相信学生，在学生完成一定程度的文本感悟后，创设“如果你是作家，你会怎么写？”的教学环节，就能实现学生的主动学习和主动发展——既实现了文本的再次感悟，又实现了写法上的有机训练。著名特级教师窦桂梅就是将这两种方法完美融合在一起使用的。还是《黄河象》的教学。

师：这位作家听了你们的评价，该有多高兴啊！同学们，现在我们再次转换角色，你不是科学家了，你是作家。（握手）吴作家，你好！（握手）谭作家你好！

师：听了科学家这样的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在刚才那位作家的那种写法上吗？

生：我会先写老象变成化石的经过，然后写人们挖掘它，最后写它的样子（掌声）。

师：从文章结构上进行创新，很好很好！还有吗？

生：我先写人们是怎样挖掘黄河象的，然后再写来历，最后写黄河象骨骼化石的情况（掌声）。

……

四、延

如果我们能把字词教学往下延伸一下，往往就能完成对段篇的关注。浙江省教坛新秀张祖庆老师在教学《在大熊猫的故乡》时，先出示了“苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等词语后，让学生将这些词语读成画面。

师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想。这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。

师：谁能用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境？先自己准备一下。好，请一个同学来说，让他把我们带到大熊猫的故乡。

不光词语可以延伸到篇章的关注上，句子也同样可以延伸到篇章关注上。在这点上，著名特级教师贾志敏在《镇静的女主人》有非常精妙的设计。

教师板书最后一小节：

“大家听了，都很佩服女主人的镇定。”请学生反复朗读这一小节，并改写这一小节：大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“__________________。”有的说“________________。”还有的说：“___________。”

五、融

有些文本由于其特殊的篇章结构，篇章的关注和文本内容的感知可以同时进行，和谐共融于同一个设计中。著名特级教师张伟老师在《林海》中就有这样的设计：

1.指名读课文，读准字音，说说本课主要内容是什么。

2.自由读课文，把讲到“亲切、舒服”的句子画下来，看作者都是在什么情况下说的这些话。

3.按照上述层次给课文分段，并简单地说出每段都写了什么。

六、补

有些课文，选入时进行了一定的改动，或在文本内容上留有较大的空白，而这些改动和空白往往也为我们关注篇章提供了契机。我们可以将文本复原或扩充，让学生与现前文本进行比较，从而提升学生的情感体验，并提高学生的文本赏析能力和写作能力。

如全国著名特级教师靳家彦上的《一个小村庄的故事》。原文对小村庄被毁前的美丽景色没有介绍，毁灭了对读者心灵震撼不大。有鉴于此，老师在课文第一段增加了如下句子让学生比较感悟。

“清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林好像一道巨大的屏障，这里的空

气格外清新，庄稼长得很好。”

七、点

在学生感悟文本的过程中，对篇章知识的看似无意地提及，非但不会破坏课堂的结构美，反而能加强学生对篇章知识的了解及作用的体会，是对“学会理解、学会表达”的很好落实。请看著名特级教师孙双金老师在《小溪流的歌》中的信手捏来，随意之笔。

师：很好，请坐。你看它多快活呀，看到谁都向它打招呼，觉得所有的东西都像它一样快活。那么，你读了这小节，觉得它是怎样一条小溪流呢？

生：这是一条快乐的小溪流。

师：好，这是条快乐的小溪流。同学们，第二小节紧紧围绕着一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们就把这句话叫做“重点句”。

学生从孙老师的话语中，明白得不只是“重点句”是怎么会事，更明白了一种段落的构成模式，一种段落的构成方式。

八、分

让阅读教学更有效 篇9

英语论文：微课，让小学英语教学更丰富有效

微课的出现在教育行业掀起了一股热潮，各科教师积极在课堂中引进微课，以丰富课堂教学，推动课堂教学变革。与传统的视频教学相比，微课更受欢迎，更易普及与应用，因为它具有短小、易传播、能够突破空间和时间限制等特点。为此，在小学英语教学中，教师要主动设计微课，辅助教学，让英语教学更丰富有效。

关键词：小学英语教学；微课；有效教学

“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点（如重点、难点、疑点等）或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的出现，促进教师更新教学理念与自身的知识结构，因为教师都能亲自体验到微课在课堂中的应用能够给教学带来巨大的效益。但对于如何应用微课，用好微课，大多教师还处于探索实践阶段。针对不同的学科，微课的应用与制作也有所不同。作为英语教师，要结合学生特点，以及兴趣需求、教学需要等，优化微课设计，丰富课堂教学。

一、利用微课，引导预习，培养自主学习能力

预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。如今，课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。传统的小学英语教学中，教师大多是引导学生自主学习新词汇、认词、学发音，学生感觉这样的预习太过于枯燥，因而根本提不起兴趣。为此，教师要紧抓学生的“兴奋点”，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。

例如：在学习新译林版小学英语3A中的Unit 4 My family这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得很好的教学效果。“家”对于小学生而言是温馨的，充满着欢声笑语。为此，在制作微课时，教师以温馨的家庭情景带动学生的预习情绪，刺激学生的感官。随着，教师引出预习任务。1.请预习与family有关的新单词，如father, mother, brother, sister等。2.请带上一张全家福照片，然后尝试利用there be 句型介绍家庭成员。3.你认为你的家是怎么样的？学生看了微视频后，对于本单元学习的主题内容非常感兴趣。于是，学生都积极投入预习活动中，自主学习与family相关的内容。在第二天的课堂上，教师给予学生机会，让学生展示预习成果，说出自己知道的与family有关的英语单词，并尝试表达，学生的内心得到极大的满足。

在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主体，让学生展示预习成果，并及时点评，从而催生更强的学习兴趣，增强学生课堂参与度。

二、利用微课，创设情境，激发学生学习兴趣

在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。这就需要教师深入了解学生，包括兴趣、爱好，以及学习特点等。其中，教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

例如：在学习新译林版小学英语4A中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师以微课引出情境，取得很好的教学效果。本单元的内容与运动类有关，教师制作的微课中包含了姚明NBA球赛中的经典视频内容，帅气的扣篮动作，以及其高大的形象，一下子将学生的学习兴趣带动起来。为了满足学生的学习需求，教师制作微课时以basketball为侧重点，引出与篮球相关的内容。在微课播放结束后，教师再与学生互动学习。师：Do you like basketball? Do you like Yao Ming? 学生异常兴奋，都积极与教师互动起来。有学生说“I like basketball and Yao Ming is my superstar”；有学生说“I like NBA, Kobe”„„.英语课堂在师生的互动交流中开始热闹起来，学生学习的情绪不断高涨起来。随后，教师再引进深层次的学习，如有关各种球类的单词，学生喜欢的运动是什么等等。

在这个教学实例中，教师真正从学生兴趣出发，以经典的NBA视频情境吸引学生眼球，营造学生熟悉的氛围，再设计问题与学生互动，从而让英语课堂越来越精彩。在以微课引出情境时，教师要考虑情境内容是否能够激趣，并且做好衔接工作，从而全面增强微课在英语课堂中的应用效果。

三、利用微课，突破难点，增强英语教学效果

每节课都有相对应的重难点，突破教学重难点，教学效果才能全面提升，学生也才能得以全面发展。如何突破重难点，这是摆在教师面前的一大难题。自从微课走进英语课堂，教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在小学英语语法问题当中，教师更可以针对具体的某一语法点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法点，从而突破难点。传统的语法教学中，教师只是一味讲解，学生仍然一头雾水。为此，引进微课破难点成为必然。

例如：在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2 How do you come to school? 这一单元时，教师巧用微课，突破本单元的语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：How do/does„..句型，和I „..by/on„..针对这一内容，教师专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用how do时，后面接的是第一人称和第二人称，如you, we；而用how does提问时，则用第三人称，如he，her。紧接着，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，如does, do, you, we, he, her等，强化学生印象。如果学生在观看微课后还无法完全吸收，教师则可以引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点。当然，在播放微视频时，教师要注重与学生互动，而不是纯粹地观看。

在这个教学案例中，教师通过巧用微课，突破语言学习中的一大难点——语法，并与学生互动，引导学生下载学习，从而真正掌握这些难点。在引导学生观看完后，教师也可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

四、利用微课，拓展知识，丰富学生学习内容

教材的内容比较有限，如果仅仅学习教材中的内容，学生会感觉“吃不饱”。为此，教师要满足学生的“胃口”，可以通过制作微课形式，拓展英语知识，从而丰富学生的学习内容。在此，教师可以将微课设计成系列形式，并引导学生下载微课到支持播放微视频的设备中，进行随时随地学习，真正打破时间、空间的限制，并且实现个性化学习。

例如：在学习新译林版小学英语6B中的Unit 4 Road safety这一单元时，教师利用系列微课，拓展知识，让学生更全面系统地学习有关道路安全的知识，丰富课堂学习内容。“道路安全”对于学生而言意义重大。为此，教师设计系列微课，包括常见的交通安全标识、发生交通事故时的处理方法等。在课堂教学中，如果时间允许，教师可以播放微视频，与学生一起学习。在观看完后，教师再与学生互动，如：What can you learn from this? 而学生则可以根据微课内容，进行互动回答。

利用微课拓展学习，符合学生的兴趣需求，因而受欢迎度非常高。为此，教师要深入研究教材内容，挖掘出其中的学习发散点，制作成微课形式，丰富学生的学习内容，促进学生全面发展。

阅读，让生活更美好 篇10

我喜欢书那淡淡散发(着淡淡)着墨香的味道，每当一本书整整齐齐地躺在我的怀中时，我的内心是多么开心啊;每当抚摸着那光滑于(如)水面的封面(时)，我心里不禁联想翩翩……

在幼儿园上学的我，那时就对书产生了浓厚的兴趣。

“妈妈，为什么老师的肚子里有那么多的故事啊?就像吐墨水似的，一讲起来就滔滔不绝呢!”

一到幼儿园放学的时候，校门口的家长就会蜂拥而至，妈妈好不容易领我走出人群，几句话就搪塞了我：“乖女儿，她们都是从书上看的啦。”

书，这个家伙对于刚上幼儿园的我来说，那是很新鲜的。我死缠烂打地求着妈妈，她才给我买了一本童话书。

“哎哟，我也可以讲故事咯!”我一蹦三尺高，直呼万岁。一路上我飞也似的跑回了家，郑重其事地捧着这本童话书，跳上沙发，翻开书就开读。

大闹天空的孙悟空、善良可爱的灰姑娘、心狠手辣的王后、好吃懒做的猪八戒……这些形象一一地呈现在我的眼前，善恶分明(，真假可辨)。有时我的心情会随着主人公情绪的跌宕起伏而变换，喜怒哀乐也会随着主人公的处境而切换，我被这本书中的故事深深地吸引了，久久不能自拔。

时间如流水般匆匆逝去，转眼间，我已经上六年级了，书在我心中的地位愈加增高。

“太好了，我又能看书啦!”屋子里传来我爽朗的笑声，原来是妈妈又向同学借书给我看了。

“那咱们什么时候去取啊?”我疑惑不解(问道)，渴望知识的小眼神死死地盯着妈妈。

“明天上学，你同学就会借你。”

一晚上的时间，真难熬啊，终于等到了早晨上学，我套上衣服，登上鞋子，头也不梳地奔向了学校。刚到学校，(那位)同学便将这本《林家铺子》递到了我的手中。

下午体育课，教室里同学们兴高采烈，对体育课无限渴望的我，随手就将书放进了书桌膛里。

“叮铃铃……”放学了，这节体育课我们玩得酣畅淋漓，真有些意犹未尽啊!忙于放学的我，竟忘了书桌膛里的书。

刚进家门，不知是谁提起“书”这个词，我脑袋一激灵，我的书还在学校呢，完了，快回去取啊!我拔起腿就往回跑，学校千万别关门啊，学校别关门啊!我在心里不住地祈祷着。

终于到了校门口，还好，学校没关门，我以迅雷不及掩耳之势(冲进教室，)拿起书直往校门口跑，说来也怪，刚出校门，便脚下一滑，摔倒了，膝盖上火辣辣的，比钻心还疼，还好，书没有事。我忍着疼痛，一瘸一拐地向前走去。

让阅读教学更有效 篇11

现代文阅读教学有效性是语文界同仁的不懈追求。

困惑、追求，这两个词一直萦绕在笔者的脑际。带着这些困惑和迫切的愿望，2009年3月18日，笔者和笔者所在学校九年级的老师参加了连云港市初中语文教学“现代文阅读教学有效性”的观摩研讨活动，听了连云港市外国语学校焦卫国老师执教的《小男孩》和连云港市教育局语文教研员朱卫文老师执教的《故都的秋》两节课，与会老师受益匪浅。两位执教老师从不同的角度，用不同的风格为我们诠释了什么叫“现代文阅读教学有效性”。它告诉我们：除了我们平时引导学生自主阅读、长期积累之外，用好课堂、高效课堂，更是现代文阅读教学有效性的强硬支撑。

一、课堂语言训练的突破

语言表达能力是一个学生语文素质的综合体现，它对学生的一生都起着很重要的作用。每一位致力于在语文教学上有所突破、有所建树的老师，在平常的授课中，都必须以训练学生的语言能力为主，创造性地使用教材。在课堂教学中要创设条件，适时引导。作为一名语文教师，应积极参与教材的改革，在课堂上有计划地选择一些名篇精文，用优美的语言去感染学生，影响学生。用比较、改换、体会等方式进行针对性的训练，品出语言的言外之意，培养学生的语感和答题的能力。如焦卫国老师在执教《小男孩》时，让学生在课文中画出描写自然环境和社会环境的句子，思考文章表面平静而富有深刻内涵的语言，学生在老师的指导下，一步一步，由表及里，逐步地领会了作者“贵而不炫”的语言特色；而朱卫文老师执教的《故都的秋》，在课堂上有一个板块“品秋色”，在老师的引导下，学生从“描写细腻”“叙议结合”“寓情于景”“运用对比”等多个方面对这篇优美的散文进行赏析，赏出了“一片风景就是一个心灵世界”。这样的课堂，学生敢说、想说、流畅地说；这样的课堂，是语言训练的突破口，是学生能力生成的场所；这样的课堂，学生可以说终身难忘，终身受用。

二、课堂问题意识的发源

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败，甚至影响学生的一生。因而在课堂上培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。一堂好课，一堂有效的课，往往以有质量的问题贯穿课堂，引导学生思维。课堂上的问题，可以由老师提出，也可以由学生提出，但一般的课堂上，往往是老师提问的居多，学生提问的偏少，学生课后提问就更少了。学生不爱问问题，已成为我们老师教学上面临的最大问题。因而，课堂发问已是重中之重。首先，要增强学生提问的信心。学生提问后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。当学生提出的问题太偏或与本课解决的内容无关时，老师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；当学生在提出问题的过程中由于紧张而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师要学会等待，要学会倾听；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑或讽刺时，老师要给予制止、引导，要保护好学生提问的积极性。其次，要给学生提问的机会。学生问题能否提出来，还要取决于老师是否给学生提问的机会，因此我们老师一定要留给学生提问的时间和空间，教学的成功不是在于课堂容量的多少，而是让学生有所得，有所收获。如果我们每一位老师都能在课堂上时时关注学生问题意识的启发，以一课一得为出发点，那么学生提问的能力就会大大提高，学生的思维能力就会长足发展。

三、课堂情感贯穿始终

情感性是语文课堂最显著的特征，老师的投入，学生的专注，师生、生生碰撞的火花，这些都是情感的体现。教师在引导学生学习这些作品时，也应该充满感情，随其喜而喜，随其悲而悲，随其感而感。教师要把课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言，通过自己的情感的注入，带领学生阅读、思考、咀嚼、体会，使学生产生对语文学习的兴趣，激发他们的热情，引起他们感情上的共鸣，营造一个良好的学习氛围。这样，他们才能感情饱满、有滋有味地学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。而朗读则是体现情感的最好的方式，当然这种朗读不是我们经常见到的“用自己喜欢的方式自由读课文”的那种“标语式”的朗读，而是师生充满感情地范读。如朱卫文老师范读《故都的秋》一文中第3-11节，把学生带到了一个充满诗情画意、景色优美的秋天。焦卫国老师在课堂上和学生的分角色朗读，让学生体会了小男孩当时那孤独无助的茫然的情感。当然，如果焦老师把学生读小男孩的三声“爸爸”再指导到位的话，效果会更好。笔者认为，第一声“爸爸”是小男孩听到爸爸声音以后的自言自语，要短促一点；第二声“爸爸”是小男孩边走边叫，是呼唤，音调要高一点；第三声“爸爸”，是小男孩家楼上的窗户在喊，音调要高，要拉长声音。我们的每一位老师在教学过程中都要“带着感情教”，抓住动情点，找到喷发点，这样才能体现语文课特有的魅力，学生才会热爱语文，学生才会成为一个有丰富情感的人。

四、课堂师生和谐的统一

从听的两节课来看，两位老师都把话语权交给了学生，不吝啬对学生的赞美。这两节现代文阅读课之所以高效，笔者认为得益于学生课前的充分预习，得益于课堂上学生主体地位的突显，得益于课堂上师生、生生合作的和谐。由此，笔者想到了笔者学校灌南实验中学本学期推行的“先学后教、合作探究、当堂达标”的教学思路，即每节课教学新内容之前有5分钟左右的预习检测，教学新内容时老师的连续讲解不得超过5分钟，必须要有学生的展示，下课之前要留有5至8分钟的当堂检测。从市县教研室对笔者学校的过程监控反馈来看，专家领导一致认为这样的课堂是学生的课堂，是活泼的课堂，是和谐的课堂，是有效的课堂。

当然，影响现代文阅读教学有效性的还有其它诸多的因素，但笔者认为，课堂是现代文阅读教学有效性的强硬支撑。