传道让教学更有效读后感

2024-07-05

传道让教学更有效读后感（共15篇）

传道让教学更有效读后感篇1

读《传道-让教学更有效》有感

范丹鸣

这个学期以来，有幸阅读了《传道-让教学更有效》一书，本书从三个主要方面讲解了有效性是课堂教学的命脉这一观点，通过课前准备，教学的实施和课后内容三个方面对如何做教师，做好教师进行了讲述。以及配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读。对于我这样未上讲台的老师来说，有着远见性的启发作用。

有效性教学是贯穿本书始终的一个重点内容，对于新课改之后，教师应当怎么教，学生怎样学，给出了一系列明确的方法和过程。开篇中引用的四篇文章便是从多个方面阐述怎样的教学是有效的教学，怎样是有效教学的评价方法，并且通过举例说明等方法，进一步深化了对有效教学的理解。

教，本身就是为了学服务的，教师合理有效的“教”才能够促进学生的“学”。结合自身情况，在学校中学到的各种知识随着时间的流逝，知识在不断的更新，应当与时俱进而非墨守陈规，所以当我读过本书，变有了一种焕然一新的感觉，所涉及到的知识，也深深的印在了脑中，希望有朝一日能够融会贯通的运用于教学中。

有效教学是对教学的基本要求，而优质教学才是追求的目标。怎样达到优秀教学的目的呢？

做好上课前的准备。给人一瓢水，自己要有一桶水。教师想要教好学生，除了要有充足的知识储备外，还要更深入的教学目标，分析学生的情况，指定教学方法，设计教案和板书，课堂教学所面对的是学生，由于受到家庭，年龄等各种因素的影响，他们所具有的知识和生活经验各不相同，所以在教学中，不同的学生学习方式应该是多种多样的。作为教师，应当在课前充分研究课堂教学中需要面对的这些问题，并且研究出解决问题的办法来。一切教学设计、一切标准、刚要以及教师的一切劳动，都是为学生发展服务的，都是为了帮助学生实现有效学习。课前准备充足，课上才可以游刃有余的进行教学工作。良好的引入，情景设置是良好课堂的开端，学生合作学习，学会发问是重要的组成部分。新课改要以学生作为主体地位，重在学生的学，而不是传统满堂灌式的教。在以学习者的知识的主动构建与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到知识，真正获得益处。

好的开端是成功的一半，好的结尾才是成功的全部。课后内容同样重要，课前预习、课后复习，相互呼应，使学生掌握自学的能力。在预习和复习间，形成反思的习惯，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使任何事物面前包

括在自己的行为面前进行反思的习惯。这也是本书中心思想之一，培养学生思考的能力。

读完这本书放佛脱胎换骨一般，从思想的本质上有了根本的改变，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。希望可以更加提升自己，丰富自己，最终成为有思想的教师。

传道让教学更有效读后感篇2

一、创设和谐氛围, 让课堂充满鼓励

七年级数学课上, 老师画出一个五边形, 让学生求这个五边形的内角和。老师说:“请一个同学上黑板做题, 并说说你的解题思路。”开始全班几乎没有人举手, 接着有了几个举手的, 老师请其中一名学生上讲台。180° (5-2) =540°, 学生写出了答案, 又快又对。没有想到的是, 这样一名学生竟然不能把自己的思维变成语言, 站在讲台上, 涨红了脸。

上述案例中, 学生不愿意举手、不能表达自己的思维, 在中学课堂中有一定的普遍性。究其原因是, 教师没有创设和谐民主的课堂氛围, 很少为学生提供展示自我的平台与机会, 或许学生曾经是积极的、活跃的, 但是在遭受一次次的否定后, 失去了本来的活力与自信。

我们知道, 课堂是师生共同参与的特殊的双边交往活动, 教学中不仅有知识方面的信息传递, 而且有情感方面的信息交流。交流能否进行, 以及效果如何, 直接影响课堂教学的效果。师生的交流, 最根本的是思想与智慧的交流。因此, 教师应该努力以自己对学生的良好情感, 去引发学生积极的情感反应, 创设民主和谐的课堂氛围。教师还应充分尊重和理解每一个学生, 让他们在“心理”上感到是安全的, 让学生想说、敢说, 同时, 提供训练的机会让学生充分表达、交流。在这样的教学过程中, 成功的教师总是会不断鼓励学生, 让学生真正地参与到学习活动的全过程中, 更多地表现自己。

二、让学生动起来, 让课堂变成学堂

转变学习方式, 让课堂变学堂, 会收到意想不到的效果。我国古代就总结出了“吾听吾忘、吾看吾记、吾做吾悟”的教育经验, 现在的课堂更要为学生提供动口、动脑、动手的机会, 让学生全方位地动起来, 主动去发现问题, 积极学习知识, 探求解决问题的方法, 并在实践中得到情感体验与能力培养。

克莱恩的一个说法值得我们深思:“我们的教育……通过控制学生的学习方法来打击他们, 使得他们失去力量。”的确, 大多数老师都想把课上好, 课堂上都在拼命地想把学生教好, 但往往事与愿违, 我们付出的力气越大, 学生受到的打击、失去的力量就越多。

据此, 我们有更多的理由, 使课堂变为学堂, 让学生在做中学、实践中学、过程中学, 从而达到老子“我无为而民自化”的教育境界。

三、培养问题意识, 让学生学会学习

教学反思，让教学更有效篇3

【关键词】教学反思知识提升兴趣激发思维展示

【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0033-01

随着素质教育的不断深入，“教学反思”越来越被广大教师所重视。一方面是因为教学工作本身是复杂的，需要不断学习，不断地思考和总结。另一方面，因为教师是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最了解课堂教学的情况，了解学生的真实需要，了解自己教学的得失成败。教师通过恰如其分的自我反思，才能使自己的教学不断地得到提高。

教学的反复思考与揣摩，将使自己的课堂教学更加有效。因为有效的教学反思，将使教师实现真正意义上的教学觉醒，提高教学效果。初中数学教学倡导知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值三方面的有机整合，体现了课程的价值追求。因此，有效的教学反思，应该从以下几个方面着手，才能充分发挥教学反思再提升教学水平和教学智慧，提升教师教学自我监控能力，提高学生创新能力等方面的重要作用，使教学更有效。

一、反思课前预设的教学目标实际情况，学生的消化程度情况

教师在备课的时候，都是根据教材的教学要求，所教的班级的实际情况，预设一些教学目标。这体现了教学的基本价值要求。这是教学过程中，必须紧紧围绕并精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和方法的主要依据。也是教学反思、教学评价的首要内容。

但应该注意的是，在实际的教学反思中，教师们常常是注意了对自己预设目标的落实情况的反思，而往往忽略了对所教的这些知识与技能，是否真正被学生所吸收与掌握。教师们反思的是：这节课该教的我都教了吗？而疏于反思：学生该学的都学会了吗？实际上：“学生该学的都学会了吗”才是平常所说的学生对知识的消化问题。为此，教师在课后的反思过程中，应该考虑：（1）这节课究竟让学生学到了什么？学生学到了什么程度？（2）所有预设的教学内容，有没有根据学生的学习情况，随机进行调整，使他们在轻松愉悦中逐步掌握；（3）在教学过程中，有没有根据学生的差异，采用不同的方法而因材施教，使每一个学生都有机会经历学习提升的过程；（4）通过学习，学生在所得知识提升过程中，有哪些能力得到了提升？得到了哪些提升？

当然，对学生学习能力提升方面的分析比较难以评测，但它却是教学最根本的目标，因此，也是教学反思最为重要的内容。教是为了达到不教，教学过程无非是教师帮助学生学会如何掌握某些知识的方法和能力的过程。教材无非是例子、是样子、是样品。数学教学不能仅仅满足于学例子、掌握样品，重要的是通过对教材的教学，教会学生能真正掌握创设问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生从课堂学习走向课外学习。达到教是为了不教的目的。

二、反思课堂是否注重学生学习兴趣的激发

在教学过程中，学生学习兴趣的培养是首当其冲的。因此，有经验的教师都懂得，兴趣是学习之母，是学习的动力，没有兴趣的学生是难以搞好学习的。兴趣来自于学生的天性，来自于学生与生俱来的对外部世界的新鲜感和探知欲。有了这种新鲜感、探知欲，学生在学习过程中，就总想多问一个为什么。尤其在课堂教学活动中学生就会产生很多的疑问，总想寻求答案。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动的听，学生的兴趣和思维激活不起来，可想而知，这样的教学效果肯定不会好在什么地方。正因为这样，教师就要组织学生，围绕教学目标开展丰富多彩，而又与教学相适应，能促进教学与学生学习兴趣的活动，来激发学生的思维。

反思课堂教学是真正注重了学生学习兴趣的激发，还要求我们当老师的在教学课程中，积极营造民主的教学环境。因为幽默、宽松、和谐的，民主的教学氛围，也会激发学生学习积极性。所以，教师要以满腔热血的热情投入教学，以亲切的教态、真切的情意去赢得学生的信赖和尊重。

三、反思是否让课堂成为展示学生思维的场所

教学改革，首先就是要老师摒弃以往过分强调学生死记硬背，机械训练的教学方法，倡导让学生主动参与，乐于探究勤于动手的好习惯。因为这种让学生亲历学习、主动探究、翻转课堂的教学，能培养自信，培育智慧，使学生在“实践”中真正获取新的知识，增强分析问题和解决问题的能力。

有经验的老师都懂得，教师把现成的知识与结论告诉给学生，学生并不能记住。即使记住了，也不能真正的明白。因为这些知识和结论的得到，缺少了最重要的一环，那就是学生自己的“智力加工”，这样缺乏生命力的知识，怎么会让学生记住或掌握呢？

“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。这句耳熟能详的话告诉我们：课堂教学只有让学生亲历学习的全过程，才能使他们学到活的知识。老师把课堂变为学生展示思维的场所，“触摸”新知识的地方，在教学过程中与学生积极互动，引导他们质疑、探究、创设问题，在实践中学习，这才是一种最佳的教学方法。

在课堂上，有没有给学生留有足够的思维活动时间和空间，也应该是教学反思的一项重要内容。学习是一种积极而紧张的思维活动。展示学生的思维，需要一定的时间和空间。在课堂中，我们看到的是更多师生忙碌的身影，各种丰富多彩的扩展性活动，而真正让学生静心下来思考问题的环节太少。这种状态必须改变。学生的智能潜力是无限的，给学生思维留有时间和空间，他们就会利用自己知识的储存，发挥自己的潜能，充分发挥和展示自己丰富而又个性的思维。

教学反思进一步激发了教师本身学习的自觉冲动，不断的反思会不断的发现困惑；“教然后而知困”，不断的发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。重新构建自己的认识方法，构建自己的新的教学观及教学方法。在不断的总结提炼，反思补缺的过程中提升自己的教学水平。

如何让拼音教学更有效[定稿] 篇4

汉拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。但汉语拼音字母是抽象的符号，既不表音也不表意；再加一年级学生年龄小，学习时容易感到困难，不易识记。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。

一、拼音教学游戏化，在轻松的游戏中读准音、记住形。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

利用文中插图进行说话，从已经认识的事物引出要认读的声母，通过老师带读、指名读，开火车读等多种形式读准音，然后启发学生结合图意或联系生活自己编儿歌记住g的读音？ “鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。这时老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”……孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。这种方法在很多拼音课堂学习中都能迁移使用，能有效节省教学时间，提高课堂学习效率。

二、将拼音教学生活化，在生活中学，在生活巩固。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如ｊｑｘ一课，公鸡、气球、西瓜是学生非常熟悉的事物，在学生已经初步学会发音以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，教学“ji”的带调读音，也可以编个儿歌来巩固。

教学三拼音节“jia”让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，真假的假；有的说，我选第四声放假的假；我选第一声，大家的家；我选第二声，发夹的夹。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“下”，组“下去、下楼、下雨”等等。又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的日常用品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。

传道让教学更有效读后感篇5

薛艳艳

(江苏省东台市富安镇富东学校)

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也需要改进和创新。所以，初中英语教师在教学活动中要认真研究教材，优化教学过程，培养学生的英语实践能力和创造能力。主要分析了初中英语课堂有效教学的具体方法，从而提高英语课堂教学质量。

关键词：初中英语;有效教学;方法

在初中英语教学中，教师要改变传统满堂灌的教学方法，不仅要重视学生接受英语知识的过程，还要帮助学生培养结合实践能力以及运用所学英语知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计教学内容，激发学生学习英语的兴趣，有效提高初中英语教学质量。

一、营造有趣的学习氛围

为了有效提高初中英语课堂教学质量，教师应该努力营造有趣的课堂教学氛围，利用有限的时间让学生在课堂上可以用英语轻松的交流，强化学生的英语口语水平，使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语实践能力和创新能力。例如，在学习Sing the “Ten Little Boys” song一课时，教师播放这首英语歌曲，与学生一起合唱，利用唱歌的方式吸引学生的注意力，就能唤起学生的学习热情，把学生的思维都转移到课堂中。教师为学生营造出轻松有趣的学习氛围后，复习旧知识What is this/that?并引入新知识What is this/that in English?让学生用英语进行问答训练。这样在整个课堂教学中，学生不仅轻松地巩固了上节所学知识，还能帮助学生有效地掌握新知识。

二、发挥学生的主体作用

传统的初中英语教学过程中，教师占主导地位，只是一味地给学生灌输知识，不与学生进行交流，导致学生的英语成绩没有得到预期的`效果。因此，教师要改变这种局势，在课堂中发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主导力量，引导学生自主学习英语知识，同时培养学生英语交际能力和运用英语的能力，有效提高初中英语教学质量。

三、传授学生学习方法

在初中英语教学过程中，教师不仅要将知识传授给学生，还要教给学生一些科学的学习方法，引导学生学会自主学习，帮助学生掌握学习英语的高效方法，从而有效提高学习效率。比如，在练习阅读训练这块内容时，教师可以指导学生一些阅读策略：如果是需要清楚文章的大体意思，学生可以采用略读全文的方法;如果是需要搞懂文章的细节，学生可以采用根据问题在原文找具体句子来解决等。教师在练习中传授学生学习方法，既能帮助学生快速准确地解决问题，还能有效提高学生的英语学习能力。

四、及时进行有效评价

要想有效实现初中英语教学质量，教师就要在课程结束时对学生进行及时的教学评价。随着新课改教学评价理念的推出，教师应该拓展原来的评价方式，要结合学生自评、学生互评对课堂进行有效的评价。

为了响应新课程理念的号召，教师应该在教学活动中结合教材内容，根据学生的实际学习情况为学生营造有趣的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在接受知识的过程中学到科学的学习方法，并且教师要及时做出合理的评价，从而有效提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]蔺蓓蕾。实践有效教学，让初中英语教学更精彩[J]。英语画刊：高级版，(11)。

让电子技能与实训教学更有效篇6

机电学区丁广强

又到了每年的这个时候，绍兴中等职业学校技能大赛就要开始了，平时点滴积累大赛技能就将体现在这一刻，来自绍兴地区各个学校的参赛队也将在今天忙碌着把设备运到绍兴市比赛地点，准备明天的开赛，1.单片机设备包装及搬运

2套单片机设备要从学校运到比赛场地，设备东西繁多又重，单片机各个模块容易损坏，不能碰撞，对搬运带来麻烦，学校提供搬运车和搬运人员帮忙，对单片机模块我们还是不够放心，就找了很多泡沫盒，报纸，袋子等，将各个模块一一隔开防震，并装入纸箱中，再放在我们自己车上，2.元器件的整理

实训室电子元器件种类很多，经过多年的存放和使用，虽然把各种元器件分柜摆放了，但是每种元器件型号很多，如电阻，电容、二极管，芯片等等，每次上课需要焊接新电路图时，需要花费半节课时间去找全电路图所需的元器件，也常遇到实训室没有或用完的元器件，只能换一个电路图继续寻找元器件，或用别的元器件代替，但是替换了元器件可能会导致电路焊接调试后不成功，焊接调试就需要几节课，大大降低了教学效果。为此，应把实训室所有的电子元器件进行分类归放，当电路图需要哪些元器件时能迅速找出，甚至不耽误上课时间。把我挑选出来的15个电路图所需的元器件和实训室所有元器件分开整理摆放，平时教学时几乎很少会用到所有的器件，把需要用到的元器件放入大方格盒里，每种元器件放一起，每种元件的各种型号也按大小顺序排列，如方格盒子从左上角开始排队，依次为15个电路图所需的三极管9013、9014、9015、8050、8550，稳压二极管1.5V、3.1V、5.1V、9.1V。电阻按从小到大一一排列摆放。用本子记载电子元器件库，方便查阅有哪些元件，记载库存量，及时补全没有或用完的元器件

让多媒体教学更有效篇7

课件是一种综合的教学艺术作品。它既要有很强的启发性和可视性, 又要富有表现力和感染力, 以更加有效地引发学生的兴趣及想象力。课件制作中如何控制好教学内容的容量是个很关键的问题。很多教师在多媒体辅助教学中容易“迷途”, 认为越多使用图片或动画就越能激发学生的兴趣。

其实不然。多媒体课件应该是为教学服务的。有时用得不当或过度使用, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。基于此, 课件设计者不应将精力放在图片与动画上, 而应在激发学生学习兴趣的同时, 超越传统媒体的局限, 变抽象为形象, 化繁为简, 更好地帮助学生突破难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化。我们在设计多媒体课件时应从心理学和教育学的基本点出发, 遵循教育教学规律, 有目的、有计划地设计好多媒体课件, 冷静思考多媒体教学应用的方法。在处理组合素材时, 应做到该多处则多, 该少处则少, 制作瘦身型经典课件。切忌面面俱到, 在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余;更不能本末倒置, 将与重难点关系不大的素材选得过多、过滥, 以至于遮掩了教学目标, 进而导致教学效果不理想。另外, 设计时还应当注意一定要从实际的课型和内容出发, 在充分掌握学情、教材的基础上进行恰如其分的素材组合, 力求找出各种媒体素材的最佳结合点, 围绕着突出重点、突破难点这个原则进行设计组合。

合理运用声音, 营造学习氛围, 走出“不绝于耳”

笔者看过一些课, 发现部分课件一开始就是一段恼人的音乐:学生答对了, 点画面便出现鼓掌声或者“你真捧”的赞扬声;答错了, 来个“想一想”或者一个怪声音。有时甚至页面的切换、图像的转换都应用了声音, 一节课下来, 各种声音“不绝于耳”。

课件中的声音应具有突出主题、渲染气氛、衬托背景、调节情绪、传播信息、模拟再现的功能。在多

/李宝霞

媒体课件中恰当地运用声音, 可以创造良好的学习情境, 增强课件的趣味性, 帮助学生加深对所学知识的理解。但如果过多地追求声音效果, 特别是在播放过程中突如其来的一个声音, 不仅不能增强教学效果, 反而干扰学生的思考。因此, 在课件中加入声音一定要有“度”:为了突出重点、难点, 引起学生的注意, 可以适当加入声音;为营造良好的学习氛围, 可以选择合适的音乐, 让学生的情绪变得轻松、愉快, 激活他们的学习积极性。

合理运用演示, 培养学生能力, 走出“喧宾夺主”

教学手段应该为教学目的服务, 要明确教师是课堂教学的主导, 学生是教学的主体, 否则就无法摆正多媒体课件在课堂教学中的位置。既然多媒体课件是起辅助教学作用, 那么就应当把它当做师生交流的桥梁、课堂气氛的调节器、课堂教学的调味品、智能转变及情感体验的催化剂, 绝不可由它取代教师的主导地位, 更不能喧宾夺主, 取代学生的主体地位。

尽管计算机模拟可以带来更为强烈的视听刺激、更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析, 但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度, 以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地将实验搬到屏幕上, 就违背了认知规律。因此, 我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力, 化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画哪一个更加形象。

让数学教学更有效篇8

一、观念要更新,认识要清晰

课程改革实施到现在,教师观念有了更新,对课程改革理念有了进一步的认识,但以下问题仍值得关注。

问题1:新课改一定要“大破大立”吗?

改革是对事物进行完善,将其不合理的部分改成能适应客观情况的新理论、新方法。《基础教育课程改革纲要》指出:“课程改革是一项系统工程,应始终贯彻‘先立后破,先实验后推广的工作方针。”我们中的一些人在数学课程改革实践中迷失了方向,走极端,对所有的教学都追求大破大立。当然,也要防止“穿新鞋,走老路”,举“课程改革”之旗,行“传统教学”之实。

问题2:对课改理论、课标理念解读片面、肤浅。

对“以学生为主体”的解读。我们中的一些老师认为:尊重学生就要认同学生所有的观点、做法,认为每一位学生的“发现”都是有价值的,不敢对学生的理解和感悟作出客观评价,进行正确价值观的引导。部分学生的答非所问、做非所学常得到“敢想敢做”的鼓励,导致课堂中学生参与活动情绪化,探究学习形式化,交流发言随意化,学习效果一般化。

对“转变学习方式,倡导自主学习、探究学习、合作学习”的解读。一些老师认为:“探究、合作”才是课改背景下课堂教学的主旋律,于是追求缺乏实效的“探究”、“合作”,严重影响真实、有效课堂教学的形成。

数学课程基本理念、《数学课程标准》是数学教学的依据和准绳,解读要全面深入,结合数学课堂教学的基本原理来分析、理解,切忌断章取义,误导教学。

二、处理好四个关系,提高课堂教学的有效性

数学课程改革实施以来,课堂从改革前的“沉寂”到“热闹”又回归“常态”,这得益于教师对数学课程改革实践的反思及课堂教学有效性的深入研究。当前,追求真实而有效的“常态”数学课堂已成为广大数学教师的理智选择,但在实践和研究中需要处理好以下四个关系。

1.继承与创新的关系。任何改革都是在继承的基础上创新,数学课程改革也不例外。作为一线教师,应以新的课程理念和教学目标为导向,不断反思自己的教学行为,明确继承、扬弃、改革的各是什么,并在教学中加以实践、研究,从而让我们的课堂教学更有效。

2.预设与生成的关系。预设和生成是课堂教学中的矛盾统一体,预设体现教学的计划性,生成体现教学的动态性,两者具有互补性。只有二者和谐统一,教学才会真实、有效。

当前的数学课程,生成性不够,导致学生自主学习得不到落实。原因是教师预设太细或太粗,课堂上对学生是否参与关注多,而对其参与的有效性关注少,不能及时发现学生学习中出现的可用资源。

自主学习是课堂教学有效的根本保障。让学生参与是必要的,更重要的是要关注学生参与学习的有效性,应根据课堂实际,及时调整预设方案,只有充分利用学生在学习中的生成性资源并加以引导,才能更有效地组织教学,实现目标。

3.开放与严谨的关系。数学知识的特点决定了数学教育的严谨性特点,课改提倡教学开放,但不排斥数学教育的严谨,应该通过“适度、有效”的开放,让教学活动更严谨,学生参与的时空更广,体验更丰富,获得知识、经验的方法更有效,目标达成更全面。

4.教师讲授和学生自主学习的关系。目前,对教师讲授这一传统教学方式的排斥几乎到了谈虎色变的程度,似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实,教师适时、适度、精辟的讲授,是启发学生思考、引导学生实现自主探究、鼓励学生合作交流不可替代的方式和手段。教师的讲授要精当、适时、适度,具有启发性、引导性,有利于学生自主学习活动的组织,探究的深入,系统知识的形成,情感体验的升华。

随着课改的不断深入,追求真实有效的数学课堂教学已成为数学课改的主旋律,也是我们数学教师永远的追求目标。这需要每一位教师在今后的教学中潜心钻研,不断探索,不断思考和总结,并付诸于实践,让课堂不断焕发新的生命活力。

作者单位

武定县近城小学

传道让教学更有效读后感篇9

英语论文：微课，让小学英语教学更丰富有效

微课的出现在教育行业掀起了一股热潮，各科教师积极在课堂中引进微课，以丰富课堂教学，推动课堂教学变革。与传统的视频教学相比，微课更受欢迎，更易普及与应用，因为它具有短小、易传播、能够突破空间和时间限制等特点。为此，在小学英语教学中，教师要主动设计微课，辅助教学，让英语教学更丰富有效。

关键词：小学英语教学；微课；有效教学

“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点（如重点、难点、疑点等）或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的出现，促进教师更新教学理念与自身的知识结构，因为教师都能亲自体验到微课在课堂中的应用能够给教学带来巨大的效益。但对于如何应用微课，用好微课，大多教师还处于探索实践阶段。针对不同的学科，微课的应用与制作也有所不同。作为英语教师，要结合学生特点，以及兴趣需求、教学需要等，优化微课设计，丰富课堂教学。

一、利用微课，引导预习，培养自主学习能力

预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。如今，课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。传统的小学英语教学中，教师大多是引导学生自主学习新词汇、认词、学发音，学生感觉这样的预习太过于枯燥，因而根本提不起兴趣。为此，教师要紧抓学生的“兴奋点”，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。

例如：在学习新译林版小学英语3A中的Unit 4 My family这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得很好的教学效果。“家”对于小学生而言是温馨的，充满着欢声笑语。为此，在制作微课时，教师以温馨的家庭情景带动学生的预习情绪，刺激学生的感官。随着，教师引出预习任务。1.请预习与family有关的新单词，如father, mother, brother, sister等。2.请带上一张全家福照片，然后尝试利用there be 句型介绍家庭成员。3.你认为你的家是怎么样的？学生看了微视频后，对于本单元学习的主题内容非常感兴趣。于是，学生都积极投入预习活动中，自主学习与family相关的内容。在第二天的课堂上，教师给予学生机会，让学生展示预习成果，说出自己知道的与family有关的英语单词，并尝试表达，学生的内心得到极大的满足。

在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主体，让学生展示预习成果，并及时点评，从而催生更强的学习兴趣，增强学生课堂参与度。

二、利用微课，创设情境，激发学生学习兴趣

在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。这就需要教师深入了解学生，包括兴趣、爱好，以及学习特点等。其中，教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

例如：在学习新译林版小学英语4A中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师以微课引出情境，取得很好的教学效果。本单元的内容与运动类有关，教师制作的微课中包含了姚明NBA球赛中的经典视频内容，帅气的扣篮动作，以及其高大的形象，一下子将学生的学习兴趣带动起来。为了满足学生的学习需求，教师制作微课时以basketball为侧重点，引出与篮球相关的内容。在微课播放结束后，教师再与学生互动学习。师：Do you like basketball? Do you like Yao Ming? 学生异常兴奋，都积极与教师互动起来。有学生说“I like basketball and Yao Ming is my superstar”；有学生说“I like NBA, Kobe”„„.英语课堂在师生的互动交流中开始热闹起来，学生学习的情绪不断高涨起来。随后，教师再引进深层次的学习，如有关各种球类的单词，学生喜欢的运动是什么等等。

在这个教学实例中，教师真正从学生兴趣出发，以经典的NBA视频情境吸引学生眼球，营造学生熟悉的氛围，再设计问题与学生互动，从而让英语课堂越来越精彩。在以微课引出情境时，教师要考虑情境内容是否能够激趣，并且做好衔接工作，从而全面增强微课在英语课堂中的应用效果。

三、利用微课，突破难点，增强英语教学效果

每节课都有相对应的重难点，突破教学重难点，教学效果才能全面提升，学生也才能得以全面发展。如何突破重难点，这是摆在教师面前的一大难题。自从微课走进英语课堂，教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在小学英语语法问题当中，教师更可以针对具体的某一语法点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法点，从而突破难点。传统的语法教学中，教师只是一味讲解，学生仍然一头雾水。为此，引进微课破难点成为必然。

例如：在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2 How do you come to school? 这一单元时，教师巧用微课，突破本单元的语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：How do/does„..句型，和I „..by/on„..针对这一内容，教师专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用how do时，后面接的是第一人称和第二人称，如you, we；而用how does提问时，则用第三人称，如he，her。紧接着，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，如does, do, you, we, he, her等，强化学生印象。如果学生在观看微课后还无法完全吸收，教师则可以引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点。当然，在播放微视频时，教师要注重与学生互动，而不是纯粹地观看。

在这个教学案例中，教师通过巧用微课，突破语言学习中的一大难点——语法，并与学生互动，引导学生下载学习，从而真正掌握这些难点。在引导学生观看完后，教师也可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

四、利用微课，拓展知识，丰富学生学习内容

教材的内容比较有限，如果仅仅学习教材中的内容，学生会感觉“吃不饱”。为此，教师要满足学生的“胃口”，可以通过制作微课形式，拓展英语知识，从而丰富学生的学习内容。在此，教师可以将微课设计成系列形式，并引导学生下载微课到支持播放微视频的设备中，进行随时随地学习，真正打破时间、空间的限制，并且实现个性化学习。

例如：在学习新译林版小学英语6B中的Unit 4 Road safety这一单元时，教师利用系列微课，拓展知识，让学生更全面系统地学习有关道路安全的知识，丰富课堂学习内容。“道路安全”对于学生而言意义重大。为此，教师设计系列微课，包括常见的交通安全标识、发生交通事故时的处理方法等。在课堂教学中，如果时间允许，教师可以播放微视频，与学生一起学习。在观看完后，教师再与学生互动，如：What can you learn from this? 而学生则可以根据微课内容，进行互动回答。

利用微课拓展学习，符合学生的兴趣需求，因而受欢迎度非常高。为此，教师要深入研究教材内容，挖掘出其中的学习发散点，制作成微课形式，丰富学生的学习内容，促进学生全面发展。

如何让校本培训更有效篇10

培训之“痒”

教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师：一是对形势及自己的现状有清醒的认识，知道自己的素质与新课改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。

然而，几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个热血沸腾，摩拳擦掌，一两个星期内还斗志昂扬，可时间一长，积极性却日渐消退，一个月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水，涟漪过后依旧风平浪静。于是，现在如果组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理，尤其是对周末开展的培训，如果不是点名指派，就尽量不参加。

培训效果无法持续长久的原因

1.培训表面化

（1）没有触动心灵。心灵的触动可以深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜意识和显意识，而多数培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜意识会把他调整到原来的状态。（2）针对性不强。专家讲的都是共性的东西，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且内容上大同小异，没有注入新的东西。对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。（3）实例华而不实。几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游戏却都太旧，重复或偏离日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课都如此精雕细琢？（4）培训方式单一。大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无聊浅薄，笑过之后味如白水。

2.培训后服务不到位

事实上，从学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。请来的专家或是培训机构培训结束后就走人；校内培训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的层面，只是让教师“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。

3.环境支持不够

一些学校认为，培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有没有提升？而忘了辅以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然而，再好的培训，如果没有良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。

三管齐下，确保培训效果

1.有效的训练

有效的训练包括个性化的训练和教练式的训练两种。

在个性化训练中，为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式，掌握具体情况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为其量身定做的。教练式的训练方式有融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。

2.建立完善的培训后服务体系

第一，培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。第二，开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。第三，教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询，如果培训者是外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。第四，要求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。第五，当情况特殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。

3.贴身的环境支持

第一，教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。我们大量选购书籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动。在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织自身的改造，积极创建学习型学校、学习型学科组，提升组织学习力和创造力，提高教师素质。通过学习型组织的创建，使教师着重树立以下几种理念：树立“学习为本”的理念，形成良好的学习态度和学习意识。树立“终身学习”的理念，时时处处学习，不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。树立“工作学习化、学习工作化”的理念，做到学习、工作常态化。树立“团队学习”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式和行为习惯，在工作中出新思路、新观点、新做法、新成果。

第二，结合学校实际情况，制订《延奎小学教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。

该办法始终把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。让教师自评、互评、相互促进,不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教育、教学、科研中遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目标。落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、教育教学理论研修、教育科研研修、教学实践技能研修、教师心理健康及人文素养研修。运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。

“拓展”让阅读教学更有效篇11

一、课前拓展，巧妙导入

一节课的新课导入部分至关重要，它直接关系着整节课的成败。课的一开始就要做到先声夺人，要能抓住学生的心灵，吸引学生走上语文学习之路。一位教师在执教《海伦·凯勒》是这样导入新课的：教师首先在黑板上写下“海伦·凯勒”这几个字，让学生读了几遍，然后问学生：“你们知道老师写的是什么吗？”学生们有的回答说是一个人的名字，有的说是今天要学的课文题目。接着老师指导学生根据这两个答案说一句话，如“《海伦·凯勒》这篇课文的作者是海伦·凯勒。”或者“海伦·凯勒写下了《海伦·凯勒》这篇课文。”老师点明像这样的自己写自己的文章就叫自传，同时告诉学生读文章首先就要去关注作者。接着教师在黑板上写下“《假如给我三天光明》”，并提问，“这本书和海伦·凯勒又有什么关系呢？”学生自然会说出这本书是海伦·凯勒写的。教师再追问：“你们知道她为什么写这本书吗？想知道她是怎样一个人吗？”从而把学生的兴趣和思维引向新课的学习。

教师就这样通过几个简单问题的一问一答，把这篇课文的作者、主题、写作背景等巧妙地联系起来，同时还向学生渗透了读书的方法，把学生的兴趣和注意力转移到对课文的探究中来。

二、课中拓展，情意共生

语文教学就是要引导学生在品读文本中理解文本的意思，感受文本背后的东西，触摸作者的灵魂，与作者同呼吸共命运，从而产生情感的共鸣。

1.借助插图。教材中每一篇课文大多配有插图，这些插图生动形象，既能吸引学生的注意力，引起学生兴趣，又能帮助学生理解课文内容，体会文章中心。因此教师要充分利用这些插图，使其发挥好应有的作用。如教学《艾滋病小斗士》，教师让学生用心观察插图：在南非国际艾滋病大会上，小恩科西身着西装，一手拿着话筒，一手紧紧握着拳头，透过这些动作，想象他可能会说些什么。学生在观察想像说话之后，再让学生回到文本，找出有关句子进行品读感悟，体会“小斗士”的深刻内涵。

2.品词析句。每一篇文章里都有一些关键词句，它们可以说是文章的眼睛或灵魂。教师要善于引导学生紧紧抓住它们反复读、反复品，在读中品，在品中读，从而加深对文本内容和作者情感的理解。如教学《荷花》一文有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”其中的“冒”字让学生比较“长”、“伸”、“钻”，体会不同之处。通过换词理解比较，学生渐渐体会到了“冒”字的神奇之处，它把荷叶的多、荷花旺盛的生命力和调皮显现出来了。

3.善于质疑。“学贵有疑”，敢于质疑、善于质疑是学生学习主动性的真正体现，教师对于学生在学习中遇到的疑问不仅不能回避，还要鼓励学生提出自己的疑问，巧妙利用疑问进行拓展。如教学《菩萨兵》一文，学生提出了这样的疑问：“为什么这些藏胞们知道朱德的军队要来就躲进了深山，而且在翻译去找时一见到翻译就跑？他们是真的糊涂吗？”教师让学生再读课文，从课文中找答案。学生通过阅读真切体会到了藏族同胞躲进深山的原因，也感受到了朱德理解藏胞的宽容之心。

4.想象补白。文章如一幅美术作品，往往留有一些空白。这些留白又如音乐的“此时无声胜有声”，如果教师能力抓住这些留白之处引导学生展开想像，可以便于学生更好地走进文本，理解作者情感。如教学《嫦娥奔月》，文中只用了一句话简单写了“嫦娥经常接济生活贫困的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。”教者在教学中可抓住“接济”一词鼓励学生展开想像嫦娥经常接济乡亲们的场景，学生通过想象说话，提高了想像力，嫦娥善良的品质也在学生心中扎根了。

三、课后拓展，余音袅袅

一节课、一篇课文的结束并不是学习的结束，教师要有大语文的意识，要把语文学习由课内引向课外。如学完《海伦·凯勒》，可让学生课外读读《假如给我三天光明》;学完《我和祖父的园子》，可推荐学生阅读《呼兰河传》;学完《宋庆龄故居的樟树》，可让学生课后阅读《宋庆龄的故事》……这样既可以更全面深刻地理解课文，又扩大了学生的阅读面、知识面。

拓展教学是一门学问，也是语文阅读教学不可或缺的重要组成部分，语文教师要把拓展教学时时刻刻记在心里，要把拓展教学实实在在地落实在平时的语文教学中，让学生在拓展教学中丰厚语文知识，丰富阅读体验，丰实语文素养。

如何让初中写作教学更有效篇12

一、转变教学观念, 激发学生读写欲望

据笔者调查, 初中学生作文的主要困惑有二:一是作文脱离实际, 学生无米下锅;二是作文无兴趣、无激情。现在学生的生活单调乏味, 百草园都荒芜了, 风筝也都被踩了, 还能写什么呢?长期以来, 我们的写作教学一直是戴着镣铐跳舞, 费劲又不讨好。那么, 要改变如今的局面, 首当其冲的是要转变写作教学的观念, 激发学生的读写欲望, 变“要我读”为“我要读”, 变“要我写”为“我要写”。

1. 阅读———从“要我读”到“我要读”。

平时我们总讲以学生为主体, 但在具体的操作中, 往往又脱离了学生的实际, 总是主观臆断他们的喜恶。其实, 我们教师应返老还童, 多读一些学生喜欢的《哈利·波特》等书籍, 才能知道他们在想些什么, 他们喜欢什么, 不喜欢什么, 只有了解他们, 才能更好地引导他们。所以, 笔者平时布置学生阅读的都是他们喜欢的作品或一些时新的杂志《意林》《读者》等, 并每周设置阅读课。渐渐地, 他们喜欢上了阅读, 这时教师引导他们阅读名著等纯文学类的书籍就水到渠成了, 而后引导他们做一些读书笔记也就不难了。有了积累, 自然就不会无米下锅了。

2. 练笔———从“要我写”到“我要写”。

首先, 设置动情题目。叶圣陶先生曾说:“学生作文无话可说, 毛病大都因为题目出得不好……所以作文题一定要为学生着想, 钻到学生心里去考虑, 务必使题目有话可说。”叶老所说的“钻到学生心里”去出题, 就是要求作文教学要符合学生的心理特点, 考虑到题目的个性心理倾向性, 这样才能触动学生的动情点, 提高学生的写作兴趣。其次, 控制写作时间。我们大多数人都有惰性, 时间一长想写也没有激情了。对此, 笔者的做法是每日写作600秒, 即每天要求学生用10分钟练笔, 写作的素材就是学生的生活, 或叙事, 讲眼中所见, 或议论, 谈心中所想;可以写完整的文章, 也可以写片段, 规定的只是写作时间。教师对10分钟写作进行检查鼓励, 写得好的文章推荐到校刊或其他报刊上发表。这样, 学生写作的兴趣也就来了。

二、用好教材文本, 保证汲取迁移知识

心理学家布鲁纳曾说:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”语文教材中的课文, 全是有经验的专家、学者和教师, 凭自己多年的经验, 经过团体合作深思熟虑的结果, 里面凝聚的是他们的心血, 展示的是他们的智慧和精华。这些文章不仅具有思想性, 而且很有代表性和典范性。所以, 这些文本, 是学生积累知识、学习写作方法和技巧、进行写作迁移的最好范本。

1. 精读文本, 汲取写作知识。

语文教材中的课文多是文质兼美的优秀作品, 入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”, 更贴近学生的思想认识实际。所以, 课本上的文章应精读, 课上应作详细分析和指导。学生通过认真学习, 不仅可以增长知识、扩大视野, 更重要的是, 通过精讲, 可以提高学生的语言表达技巧和能力, 让学生学到许多写作方法和作文技巧。因此, 教师若以这些课文为例, 将阅读教学和作文教学进行有机整合, 抓住文章最有特色的一点加以深入赏析, 同时从写作方法的角度对学生加以引导, 将作文教学分解到阅读教学中。

2. 依托文本, 迁移写作知识。

叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一而反三, 练就阅读与写作的技能。”在平时的教学中, 笔者不忘以课本教材为蓝本, 利用课文中所学到的写作方法和作文技巧, 选择合适的文章让学生练习课文作文, 提高学生的作文能力。课文作文可仿写, 可扩写, 可补写, 可续写……比如仿写, 可仿写课文中的表达、语言、结构等, 它虽不具有自己鲜明的个性特征, 但对写作新手来说, 仿写可以降低作文难度, 使学生不产生畏难的情绪, 所以说仿写未尝不是一个好的策略。这样, 以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活去写作, 展现自我, 让学生在学以致用中, 品尝到了写作的乐趣, 也增强了写作的信心。

三、构建科学体系, 开展系统写作导练

写作过程指导不到位也是写作教学中存在的主要问题之一。虽然笔者主张学生在写作时崇尚真实、大胆地表现自我, 不要受太多章法的束缚, 但是仅仅靠教材中所学到的一些写作方法和技巧是远远不够的, 况且语文教材中的写作训练又都是无教材、无体系的。所以, 笔者同样主张写作教学中应坚持扎实有效的指导。当然, 有效的写作过程指导还必须采取多种形式的训练加以落实, 让“导”和“练”有机统一起来。

1. 导——建立系统科学的体系。

现在的语文教材虽有写作训练, 但是无论是数量还是体系都不能完全适应初中教学的需要。初中写作教学无科学序列无教材, 让很多教师的写作教学低效或无效。写作教学的无序、随意直接影响了写作教学的效率, 也无形中弱化了写作教学的地位。写作教学的科学序列化是实现写作教学有效性的前提。为此, 教师要从初中学生的实际出发, 以观察、联想、想象、思维的训练为主线, 以审题、立意、选材、构思等为副线, 每一条主副线下面还有细化的指导与训练, 什么阶段要达到什么目的, 达到什么效果, 有明确的规定, 从而建立完整、系统、科学的写作指导体系。

2. 练——构建有效完整的系统。

在写作指导体系的引领下, 我们平时的练笔还要遵循循序渐进的规律。教育学研究表明, 只有由易到难、螺旋上升、逐步积累, 才能达到预期的学习目标。同时, 练笔也要构建一个完整的训练系统, 如在七年级训练学生的记叙文写作, 八年级训练散文、说明文写作, 九年级训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段, 设定短期目标。这样, 学生对练笔有了明确的目标, 在此基础上再有针对性地进行写作技法训练, 熟练掌握最基本的叙事、说明、议论的技法, 最终达到融会贯通、浑然天成的地步。

四、使用恰当反馈, 拓展延伸写作知识

笔者认为, 长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈, 尤其是作文评讲环节的轻视所致。作文是学生的创作, 教师花费大量时间、精力进行作文批改, 面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息, 轻描淡写, 了了数语以蔽之, 不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。而对评讲环节的忽视, 导致作文批改的“徒劳无功”, 自然不难理解。所以, 教师不仅要做到有效的批改, 更要做到有效的评讲。

1. 批改———发挥学生的主体性。

有效的批改需要师生共同参与, 扎实推进。在习作批改环节, 笔者重点作了自改、互改、师改的“三改”尝试, 充分发挥了学生的主体作用, 取得了很好的效果。同时, 教师要强化学生批阅方法的指导, 教给学生从题旨、材料、结构、语言等角度评判作文优劣的方法, 给予学生一定的可以效仿的“范式”, 让学生学会写批注, 写总评, 有小组的评改交流, 有班级的佳作评改推介, 还有教师的精批精评示范, 加之教师的重点面批, 这样多形式、多渠道、立体化的作文评改才能取得成效。

2. 评讲———讲究评讲的实效性。

“语文课程标准”强调作文评讲要有“实效性”和“针对性”。要实现上述两点, 教师应一改过去的轻视之态, 做到以下四点:首先, 精选例文。成功或失败的评讲例文都须精选, 都须最具典型性、代表性。其次, 印发例文。印发例文, 直观感受的方法被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。再次, 分项指导。学生写作训练反映出的问题具有多样化特征, 这就要求我们的作文反馈, 尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导, 同时必须注意指导要有完整的序列性, 解决学生写作的实际问题。最后, 学会欣赏。每个学生都有被肯定的渴望, 教师不但要表扬好学生, 更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生, 教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。

让培训更有效的简单方法篇13

2010-05-21 10:59:59来源 : 中国总裁培训网作者 : 韩增海跟贴 2条

培训是一个复杂的过程, 那有没有一些简单的方法可以让培训起到很好的效果呢?我整理出一些简单实用的方法供大家参考。

方法一:953500计划

就是通过培训, 每个学员要写出自己认为有用的 9个知识点或方法, 再在这 9个中找出 5个是自己非常认同的, 再在 5个中找出自己一定要实践的 3个知识点实践一段实践后再写出一篇 500个字的实践心得。

方法二:1+3 1代表培训的课程, 3是根据培训的课程再去学习三本与培训内容接近的书。方法三:传带练

传是传授,带是师傅带徒弟,练是练习。

西点军校培养了很多管理人才,他们就是靠训练来炼就学员的品质和能力的。在校园里, 任何一个高年级的学生都可以对新生的行为进行校正, 新生也许会因为皮鞋脏了而被罚做 10个俯卧撑, 如果有所抗拒, 就会被罚再做 20个, 最后有可能会被罚做 200多个。新生刚开始的时候也许会怨声载道, 其实等到他上三年级的时候, 他也照样对待新人。这就是一种训练, 是一堂生动的课。受得住委屈, 受到不公平待遇的时候, 能够忍住, 因为西点军校认为, 没有学会服从的时候, 不配做领导。给新生上第一堂课的不是教官, 而是他的学长, 是他们让新学员学会受委屈。所以西点军校的毕业生, 在单位受点儿委屈一点都不会影响他的情绪, 因为他们已经通过训练具备了对委屈的免疫力, 遇到挫折也会更加的坚强。

方法四:课程开发的方法

企业形成自己的培训体系, 有两个难点, 一个是内部培训师的培养, 另一个是课程的开发。企业内部的课程开发既要根据企业实际情况, 又要有理论的高度。这两个要结合起来有很大的难度性, 因为往往会出现有理论的没用实践经验, 有实践经验的理论又不足。那么怎么解决这个问题呢? 有一个课程开发四步法:经验沉淀→找到关键→形成系统→课件设计(这个步骤最好邀请专家参与。

七种有效惩罚让孩子更优秀篇14

每次6岁的依依和她的朋友楠楠一起玩之前，依依的妈妈都会告诉她，如果她们两个有一个人哭闹耍赖，或者两人发生争执，就不能再一起玩了。周末带依依去公园，她的妈妈也会事先告诉她，如果在娱乐场她跑到离父母太远的地方，就必须离开游乐场。这种方式对依依来说非常有效，每次她都会按照妈妈的规定去做。她的妈妈认为这是因为依依知道妈妈肯定会说到做到。

理论上讲，对于孩子的不良行为给予一定的处罚，能够使孩子明白行为和后果的关系，同时也可以教会他什么是责任--承担这个后果就是他的责任。如果父母决定使用这种处罚方式，那么最好事先向孩子解释清楚后果将是什么，给孩子一个明确的警告。

然而，有时我们对孩子的行为并不能先知先觉，那该怎么办呢?合理的反应是，看到孩子有了不好的行为，父母就必须针对这个行为想出一个适度的处罚结果，然后马上执行，决不能缓行。比如说，你带儿子去超市买东西，他总是在货架的过道跑来跑去。此时错误的做法是，对他说：“下一次买东西你必须坐在购物车里了!”，正确的做法是，马上就把他抱进购物车里，告诉他这一次就必须坐在里面了。

2、失去某些特别待遇

3岁的乐乐非常喜欢看书，他的妈妈说，如果午睡前或者晚上睡觉前把故事书拿走，这就是对他最大的惩罚了。他妈妈的经验是：每天晚上睡觉时间一到，她就把乐乐喜欢看和想让妈妈讲的那几本书堆放在一起，告诉乐乐：“如果你按时刷完牙，洗漱完毕，按时上床，那你就可以看这些书。”如果乐乐一次不合作，他的妈妈就拿走一本书。

你的孩子是否也有他最喜欢的一些特别待遇呢?比如看哪一个动画片，玩某个玩具，或者想晚上9点上床睡觉而不是8点半?如果有，一旦你的孩子有了不好的行为，你也可以剥夺这个特权。但是，父母一定要慎重，不要一次剥夺太多，时间过长。

对于那些6岁以下的孩子，使用这种处罚方式仅限于1天，而不是一个星期，甚至更长时间。1天的处罚是让孩子每天都约束自己，知道该如何选择，是选择和同伴打架呢，还是选择和睦相处。处罚时间不宜过长的另一个原因是，通常父母在几天过后就心慈手软了，这就会危害到处罚方式的有效性了。

3、事不过三

如果想让孩子事先认识到一个重大的必须承担的后果，比如得不到他最喜欢的玩具，失去他的最爱，那么“事不过三”处罚方式的效果就会更好。每次孩子调皮捣蛋了，不必说教，只要告诉他：“我们都不该打人。这是第一次!”，然后明确警告孩子重大的后果是什么。当他下一次又打人的时候，就告诉他：“这是第二次!”，第三次打人的时候，告诉他：“这是第三次!”，然后马上实施预先警告的那个处罚。

夯实基础,让课堂教学更有效篇15

1. 扎实的训练。

叶圣陶先生曾指出:“什么叫训练呢?为使学的东西变成他们自己的东西。”在这里,叶老虽然没有揭示“训练”的含义,但却道出了“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练这一基本观点。但自从新课程实施以来,训练很少出现在课堂中。

训练应该退出课堂吗?语文教学可以不训练吗?笔者以为这些疑问是多余的,任何一种过度的偏向做法都是不科学的,语文教学中的合理训练非但不能没有,相反还应该加强。

如在教《一个小村庄的故事》一课时,我就对学生进行了严格的朗读训练。我对学生的朗读严格要求并及时纠错,特别是对重点的句段和难读的句子,都做重点指导,力求让全班学生都读好。在此基础上,我还会范读全文,学生通过对照教师声情并茂的朗读,自然会受到很大的启发。学生有了新的感悟,从而跃跃欲试,想要朗读课文。这时,我会不失时机地让学生再次朗读。这时,教师的范读是启发,是有效的指导,同时也是一种激励。课堂上,我们发现,学生无论是在朗读的热情上、认真程度上、情感的投入上,还是朗读的思维角度上,都有了新的提高。

教师通过这样扎扎实实的训练,学生的朗读水平一定能得到提升。同样,字词句等基础知识,也可以通过读读写写的训练让学生掌握得更加牢固;而像朗读能力、听说等能力的提升,也是离不开扎实训练的。因此,我们应该在语文教学中进行扎实的训练,从而提升学生的语文素养。

2. 扎实的教学过程。

在教学中,我们不仅要在某个环节上扎扎实实,而且要在整个教学过程中做到扎扎实实,不能走过场,为了完成某一个任务而草草收场。当学生还有不认识的字词、不理解的句子的时候,教师要引导学生扎扎实实地认真训练,并且把扎实的双基训练贯穿在教学的整个过程中。

有一位教师执教《海底世界》,在课前做了充分的准备,下大工夫制作了丰富多彩的课件,海底世界的动物应有尽有。还精心设计了活泼多样的活动,学生模仿叫声,表演形态,乐此不疲……整个教学过程,教师忙于完成预设的展示任务和活动任务,奔波于讲台和学生之间,忙碌在大屏幕的左右,可谓煞费苦心。可是,作为语文教学所不可或缺的基础知识和基本技能的训练却没有很好地落实,仅仅是象征性地读了一下课文和画了一些词句。审视这样的阅读教学,整个过程是太多的资料补充,太多的媒体演示,太多的小组讨论、大组发言……太多的“非语文”“泛语文”活动,失去了语文教学的本真,而课前制订的教学目标却没有得到落实,学生的语文素养也没有得到提升。

另一位教师同样是执教这一节课,整个教学过程中,既没有先进的课件,也没有花哨的表演,有的只是扎扎实实的语言文字训练,让学生找出重点的词句,用心品读,理解这些词句的意思;有的只是扎扎实实的听说读写训练,让学生默读、品读,边读边画,边读边思考,读写结合……通过这样扎扎实实的双基训练,学生不仅读懂了这篇课文,语文素养也得到了很大的提升。

从以上两位教师的例子中,我们不难发现,第一位教师尽管课堂上花样百出,可是没有多少语文味,语言文字和听说读写的训练都没有落到实处。第二位教师却自始至终在整个教学过程中重视对双基的训练,让整节课扎扎实实,学生既学到了知识,又提升了能力。可见,只有把双基教学贯穿在语文课堂的整个过程中,才能收到更好的教学效果。

二、夯实基础,回归朴实的语文课堂

如今的许多教师在上公开课的时候,越来越追求观赏性。教师为了营造一个完美的课堂,花样百出,课堂看似热闹非凡,但如褪去这些豪华的外衣,还能留下多少精彩呢?

我们的语文教学与其华而不实,不如追求一种真切的朴实的境界,回归语文教学的本真,要做到这一点,唯有在课堂上夯实基础。

我在教学《一个小村庄的故事》时,没有华丽的课件,没有学生们精彩的表演,只有朴实无华的夯实基础训练,教学效果却很好。

在教学中,我提问:“村民们用这把锋利的斧头做什么?”提出问题之后,我让学生认真地默读课文,画出有关词句,从而落实了默读的训练。接着,让学生品读重点的词句“一棵一棵”“裸露的土地”“一栋栋房子”“各式各样的工具”“应有尽有的家具”“柴烟”“消失”等等。为了落实词语的积累,我是这样训练学生的。

师:“各式各样”是什么意思?(很多样式,很多种类。)

师:谁能够用这个词语来造句?

(生造句)

师:“应有尽有”这个词读“yīng”还是读“yìng”?(读第一声)

师:这个词是什么意思?

师:谁能够用这个词语来造句?

(生造句)

师:请同学们把这两个词读两遍。

学生通过说词语的意思、练习造句、读词等训练,轻松地掌握并理解了词语的意思,熟知了课文含义。这样的训练,学生收获的不仅是知识,更拥有了披字入文、披文入境的阅读理解能力。而这些效果,都是在落实双基教学的基础上的,不是靠华丽的课件和表演所能达到的。

三、夯实基础,回归真实的语文课堂

陶行知先生曾说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”我们的课堂教学也应该从“真”字上下工夫。可是,我们常见一些教师在上公开课时,教学精彩流畅;学生朗读时,声情并茂;情景表演,声色俱佳。于永正老师曾说过:“我上课最喜欢发言错误的学生,给他发特等奖;发言正确的,给予一等奖。”我们许多教师为了使教学“尽善尽美”,课前准备“充分”极了,课堂上,学生对答如流。如此失真的课堂如同演戏一般。另外,教学环节也非常假,一会儿是合作学习,却只是为了合作而合作,根本没有落到实处;一会儿又是自主探究,却是探究一些“非语文”的问题。

我们强调在语文教学中夯实基础,就是要摒弃这些虚假的东西,追求真实、扎实的语文课堂,让学生在实实在在的双基训练中提高自身的语文素养。如果我们的语文课堂上一切都是教师事先安排好的,而不是真实训练的结果,那么,去掉这些虚假的东西,这堂浮华课的背后,还剩下些什么呢?

有一位教师执教《自己的花是给别人看的》这一课时,为了让学生体会花有多美,花大力气制作了精美的课件,向学生展示了一幅幅美丽的花海的图像。接着让学生说感受,学生所说的话都是教师事先安排好的。这样的教学又空又假,没有实际意义。而我是这样教的:

1. 自读课文,找一找哪些句子写了花美。

2. 学生汇报。

师:请同学们再仔细地读一读这两句话,用笔画出描写花美的词语。

生:花团锦簇、姹紫嫣红。

师:除了写花的美,还写了花的什么?

生:花很多。

师:你是从哪些词语中体会到的?

生:任何、家家户户、花的海洋、应接不暇,等等。(体会花的海洋是比喻的修辞手法,体会应接不暇的意思)

3. 课件展示。

4. 指导朗读。