返璞归真,让语文课堂教学更精彩

返璞归真,让语文课堂教学更精彩（精选11篇）

返璞归真,让语文课堂教学更精彩 篇1

返璞归真,让语文课堂教学更精彩

摘要：小学语文新课程标准的基本理念是要全面提高学生的语文素养，应着重培养学生语文实践的能力。因此，为了适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课堂必须进行改革，必须在教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。那么，新课标下的语文课堂应该是怎样的呢？结合多年的教学实践和学生实际，笔者认为应该有四个特点，应做到返璞归真，让语文课堂教学更精彩。

关键词：小学语文；课堂教学；教师；学生

中图分类号：G633.3 文?I标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0104

一、新课标下的语文课堂应是读书室

《小学语文教学大纲》提出的具体要求为：所有年级都要重视朗读。可见，“读”在小学语文教学中举足轻重。然而，受考试和分数的制约，传统的课堂教学模式都是教师一言堂，忽略了教学中学生语感的培养。所以，新课标下的小学语文课堂不应再是讲堂，而应是学堂，是学生读书的地方。语文课堂教学要重视学生朗读，让学生在与文本、同学、教师交流的过程中充分地读，读出水平，读出教材的特点、意境、灵感、生命的差异。可以通过质疑的读、归纳的读、训练的读，进行基础知识和基础能力的训练。如在教学《桂林山水》这一课时，以不同形式朗读课文第四自然段，让学生体会桂林山水的特点，先是个别读，要求能读得准确、读得通顺，然后分小组进行检查读，接着指名开火车比赛读，最后全班一起有感情地大声朗读，待学生有了读的基础，再引导思考“读了这段话，你们发现桂林山水有什么特点？是从哪些词句体现出来的？”有的说清，有的说绿，有的说静，有的说秀、有的说奇，有的说美，简直就是一幅画，学生抓住重点词句，从不同角度去思考，各显神通，答案不一，个性化的独特感受得到体现。这样，学生不但对学过的知识记忆犹新，课堂还充满朗朗的读书声，充满活力与朝气。

二、新课标下的语文课堂是实验室

小学语文新课程标准要求着重培养学生语文实践的能力，因此，新课标下的小学语文课堂应让学生自主观察、实践和动手，培养学生勇于探究和发现的能力，让每节课都成为学生终身难忘的永久体验。如在引导学生理解“大摇大摆、目瞪口呆”等词时，让学生上台表演，用形象的肢体动作来表现词的意思；而在学习“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词时，则让学生上台画简画，再直观再现情景；学习“云雾迷蒙”时就让学生观看录像片，让学生直观形象地理解并完全陶醉在那如诗如画的情景中，这不正符合小孩子好动、好奇、好尝试的天性，返璞归真，让语文课精彩起来了吗？

三、新课标下的语文课堂是游戏场

学中玩，玩中学，是现代课堂教学的又一个特点。把游戏活动带进课堂是新课标大力倡导的。如学完一课生字时，为巩固掌握所学生字，在低年级就可创设找朋友游戏：把有些生字的偏旁或部首分开，分发给学生，让其中一学生走上讲台举着生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一个同学如发现自己拿着的卡片能与他手中的组成生字，则走上去说“你的朋友在这里！”然后站在一起，组成所学的生字，这样能让学生跃跃欲试，引起学生极大的学习兴趣。

又如课堂背诵，一般的方式比较单调且枯燥乏味，学生总是带着被检查的心态惴惴不安地背诵。要么背错，要么背不出，可是如果教师将背诵作为模拟生活中的一件趣事来处理，既充满了情趣，又提高了训练的难度，拓展了学生的创造性思维。如在教学落花生这课时，学完课文，需背诵描写花生的好处的段落的时候，笔者便说“孩子，听说你对花生的好处方面的知识了解的很多哟，能说给我来听听吗？”个个学生马上热情高涨，兴趣盎然，会背的高高举起了小手，不会背的也在认真地读，课堂焕发出别样的精彩！

四、新课标下的语文课堂是聊天室，是大平台

新课程倡导努力建设开放而有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习模式，所以课堂教学要注重对话，注重心与心的交流、思维与思维的碰撞、情与情的相激。如教《草船借箭》一课时，笔者让学生思考：把《草船借箭》这个题目的“借”换成“骗”，好吗？一男生说：“老师，可以，而且我觉得“骗”更好。”“哦？”我忙问到，“你为什么会这样说呢？”这个学生胸有成竹地说：“因为课文中写到：诸葛亮趁大雾漫天出发，去到后又叫军士一边擂鼓一边呐喊，虚张声势，引诱曹操出来朝江中放箭可看出诸葛亮是骗曹操的，当然用骗箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意见：“老师，我可不同意他的说法。我认为还是原来的好！”笔者用鼓励的口气问：“为什么，能说说你的理由吗？”这个女生回答：“联系课文内容，从‘太阳出来了，雾还没有散，这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭’，这里可看出用“借”好，因为骗箭不用谢。另外用借箭更能突出诸葛亮的足智多谋。”她还联系《三国演义》中的其他故事，如《火烧赤壁》来谈，说用借箭好，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。她解释得头头是道，其他同学无不流露出佩服的神色。笔者不由得赞许地点了点头。

这个案例说的是学生认为题目不妥，应该改题，这是创新阅读意识的流露，应给予肯定。但到底改还是不改，由此而引发出来的争论，更是自主、创新阅读的表现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中应当有各种不同的感受、意见和争论。

所以，课堂教学应该允许学生出错，允许他们发表与标准答案不同的见解，让课堂成为学生互相交流的平台。如笔者在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，问到：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来点燃吗？”，让学生充分讨论她到底敢不敢抽出一根来点燃。大部分学生说她敢。因为她确实太寒冷了，这一答案与教材相符，可是有位女生却坚持认为不敢，因课文中说她没卖掉一根火柴都会挨打，何况是擦燃火柴，所以她不敢。笔者没有当场否定她的观点，而是在肯定大多数同学的意见后，对这位女生说：“老师尊重你的看法，你可以保留自己的意见。”

为一个有歧义的问题在课堂上七嘴八舌、议论纷纷，这样的课堂氛围真的很好。我们的语文课堂就是要为学生创设这样一个平台，让学生在自主阅读、自主表达中，对习作的语言进行实践，把自己活跃的思维、独特的见解真确地表达出来，返璞归真，让语文课堂教学更加精彩，这正是新课标下的语文课堂教学追求的境界。

（作者单位：广东省惠州大亚湾经济技术开发区兴汉小学 516083）

返璞归真,让语文课堂教学更精彩 篇2

一、课题猜读, 快速感知

每一篇课文的题目都是课文内容、文章主旨的集中体现。让学生看到课文题目时, 先猜想文章的内容, 读的时候再对照印证, 可以快速地激起学生的读书欲望, 有利于课文的整体感知。

例如在教学人教版三年级上册《赵州桥》这篇课文时, 可以通过猜测读课题激趣导入:

师:这节课, 我们一起来学习《赵州桥》这篇课文, 看到这个课文题目, 猜一猜课文会写些什么?

生1:我想课文可能会写赵州桥的形状。

生2:我想课文可能会写赵州桥的颜色。

生3:我想课文可能会写赵州桥的美丽。

生4:我想课文可能会写赵州桥的作用。

……

师:同学们猜得很多, 现在就请同学们轻声自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 并对照印证你猜中了哪些内容。

再如教学《一个中国孩子的呼声》这类课文, 同样可以引导学生猜读课题。让学生说说看到课文题目, 猜猜课文会写些什么?学生作出大胆猜想如:课文会这个中国孩子是谁, 课文会写这个中国孩子会发出怎样的呼声, 课文会写这个中国孩子为什么会发出这样的呼声。学生依据课题做出多种猜想后, 教师再引导学生读课文印证猜测内容。

这样以猜读充分地激起学生的兴趣, 方法引路, 从整体入手, 无形中引导学生在猜读印证课文内容的过程中, 读准字音, 读通句子初步感知文章内容, 理清课文脉络。

二、猜读重点词句, 读中探究

语文阅读教学不是机械的语言训练, 也不是单纯的读法操作, 应该遵循学生身心发展的规律, 化难为简, 聚集重点。教师在课堂教学中要抓住文章重点词句作为突破口, 让学生在读中探究, 读中感悟。引导学生猜读重点词句, 有利于迅速拉紧学生与文本的距离, 准确把握文本, 走进文本, 提高学生阅读能力。

如教学《掌声》这篇课文第三自然段, 教师可以这样引导学生猜读重点词句, 探究文本内容:

师:同学们都抢着上台讲故事, 可是却有一个人不愿意上台, 是谁呢?

生:是英子。

师:课文是怎么写的?

(教师根据学生的回答出示句子:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。)

师:请同学们猜一猜, 在这个句子中, 作者要通过哪几个关键词写出英子不愿意上台?

生1:“犹豫”。

生2:“慢吞吞”。

生3:“眼圈红红的”。

师:猜一猜, 作者为什么要用上这些词语?

生1:作者用“慢吞吞”是想突出英子上台的犹豫。

生2:作者想到英子从来没有在这么多人的情况下走上讲台, 对英子来说, 这是一件可怕的事, 她当时快哭了, 所以作者用“眼圈红红的”。

生3:作者是要突出英子当时的十分不愿意, 所以用“慢吞吞”。

……

这样学生通过猜读, 能自主发现“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等关键词, 并抓住关键词继续猜测探究, 透过语言, 走进英子的内心, 提高学生的阅读能力。

再如《一个中国孩子的呼声》这篇课文, 第三自然段是本文教学的重点, 通过引导学生猜读重点词, 探究作者的用词目的, 能让学生迅速走进文本, 感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤, 从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望, 以及热切呼吁和平的真挚情感。

三、猜情感悟, 内化情感

语文课堂教学的主要任务有两个:一是传授语文知识, 提高学生语文能力;二是传承人类文化, 提高学生的精神世界。在教学中, 给学生充分的自读自悟时间后, 引导学生猜测作者或主人公当时的情感, 走进文章的角色, 有利于学生体会文章的情感世界, 生成学生自己多元的独特感悟。

如《触摸春天》这篇文章的后半篇文字, 充满了大量的抒情, 显得非常感性而且抽象, 教学这样的文章就应多引导学生猜读。教师引导学生猜读:“怪不得连作者都感叹道, 睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了, 同学们猜一猜, 此时的安静会对蝴蝶说些什么?”学生通过猜读进一步体验了主人公的生活, 走进盲人的内心世界, 更深入地感受到课文的人文意蕴, 体会生命的美好。再如教学《跨越海峡的生命桥》一课, 文中有两处用上“静静的”一词。第一次是第二自然段“小钱静静地躺在床上”, 第二处是课文第四自然段“那位青年也静静地躺在病床上”。这两处可以通过比较引导学生猜读悟情:“小钱静静地在想什么?台湾青年此时静静地在想什么?他们想的有什么不同?”从而更充分地感悟台湾青年平静下的那颗坚毅无比的内心, 进一步体会到这是一次海峡的拯救行动, 这是一次与死神争夺生命的较量, “生命在人们无私的给予中复活了, 生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放”这一文章所要体现的主旨。接着再让学生猜一猜, 说一说, 小钱得救后, 有一天和台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么?这样通过不断猜读, 拨动学生的心弦, 撩起学生浓浓的情怀, 给孩子心灵的强烈震撼。

学生不是一张白纸, 他们有着丰富的经验, 教师在课堂中就要知其所想, 给其所需, 要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要, 采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。猜读法使学生真正成为学习活动的主体, 学生通过猜读去感知、理解、感悟、体会文本内容, 加强学生对教学内容进行创造性的理解, 使学生通过主动的学习, 在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得以发展。

参考文献

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[2]吕世虎.学设计与特色案例评析[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

返璞归真,让语文课堂教学更精彩 篇3

学生说： 语文课就是老师教我们读课文，写作文。语文老师说：语文课就是老师引导学生写方方正正的中国字；说漂漂亮亮的中国话；作洋洋洒洒的中国文；做堂堂正正的中国人。语文教学专家叶圣陶说；口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之 “语文”《语文课程标准》上解释说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它归纳了语文课各学段的的教学任务，其中初中阶段的任务如下：（一）识字与写字（二）阅读 （三）写作（四）口语交际（五）综合性学习（一）识字与写字（二）阅读 （三）写作（四）口语交际（五）综合性学习。叶老先生说：“此学科‘听、‘说、‘读、‘写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

综合以上我认为语文味应该是：在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”的（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。

我们对以上定义进行分析，语文味突出了以下几点：1突出教师创设情境导入的作用——富有情感意味的“真实”环境。2、突出了情感的参与——内化收获3、突出了能力的培养——听、 说、读、写的“言 语能力”。4、突出了语文的实践性——运用到广泛的的“言语行为”之中。总体而言强调了心理学中 知情意行的统一的原则。

那么，高效课改与有“语文味”的语文课矛盾吗？我们可以坚定地说：高效课堂成就了语文课的“语文味”。 比如：课前预习文本； 课堂展示； 学生的合作探究， 教师的点拨等等。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”在高效课改这个统一蓝本的模式之下作为语文教学需要哪些个性化的要求呢？

一、高效课堂教师情感的体现（语言要求）

1.导入语文导入需要激情，需要全身心的投入。语文导入需要诗意，需要洋溢漫主义情怀。2.点拨语言要言简意赅 ，简洁明了，但必须是起到画龙点睛，呼之欲飞的效果。3.评价语言要有激励性：一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。

语文教师须是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”成养学生的听、说、读、写能力。

二、合作探究题目的设计：

一度时期，我们好多老师语文课设计几个题目 ，让学生讨论。这是一个误区，我们来分析一下：它的成功之处：这符合高效课堂“课堂问题化”的要求。它的缺憾在于1：这只是完成了语文教学认知领域的问题。缺少学生情感、態度、价值的培养。2：且不说这问题的答案是学生看参考书得来还是听其他同学的“现成”。即使是这些学生通过阅读文本找出的答案，那么他也缺少了一个环节即“不断内化各种收获，并外化为各种“言语作品””环节。他没能讲作品的感情，思想通过自己的声音传达出来，他只是抽象的知道了“什么是感恩 ”“什么是乡愁”等等，但不能用形象化的语言表达出来。 苏霍姆林斯基说“ 要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。 ”3、听说读写四种能力中读的能力也未能达到，读包括了静心默读，动情诵读。

怎样设计合作探究类题目呢？除过基础常规题目之外我们一定要设计“语言赏析题”。在读中在对语言的鉴赏中学习作者的优美语言，达到学以致用、举一反三运用的语言实践中去。

还要设计写作训练类题目，我们可以从如下环节入手：1.从本节课的话题入手；2.续写；3.改写；4.从本节课写作手法方面入手 如人物描写 、环境描写、 细节描写。5.句子仿写 。 题目设计要紧密联系本节课的教学重点，或者突破本节课的教学难点，做到针对性训练。

课外阅读——让语文教学更精彩 篇4

课外阅读——让语文教学更精彩

从小学生发展的角度来看，开展课外阅读对提高语文素养有着不可忽视的作用。学生的语文素养不是靠有限的课堂学习得到提高的，而是要充分利用无处不在的、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握能力。

课外阅读在培养学生的语文学习兴趣、提高独立阅读能力、提高文学鉴赏能力、增长知识、扩大视野、促进写作能力等方面都有着不可忽视的作用。学生阅读能力的高低，直接影响到其个人作文创作水平的高低和作文质量的优劣。教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。

掌握阅读能力，不但使学生进行课文理解更容易地开展，而且通过学习借鉴别人优秀的语言文字，写作方法，还能够提高学生作文的自行创作的能力。要想培养和提高学生的阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，要付之于实践行动，还要讲究方法。

一、培养兴趣，让学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。

1、课文引伸 课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们应当想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为

学生的主观要求。于永正老师在执教《第一次抱母亲》的最后环节，抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说先自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出了课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”“老吾老„„”这次读书，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。

2、活动激情 小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。除此以外，课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得，进行合作式的阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾读书读报活动”等。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。

4、巧设悬念 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲解，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

二、授以方法，让学生会读。

我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？那就要讲究读书方法。

1、把语文课本作为例子，教会学生阅读各种体裁的文章。

在阅读教学中，要结合教材的特点，落实重点训练项目的课文，使学生掌握阅读方法，阅读优秀课外读物，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺

路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。以古诗为例，先要通过各种渠道查阅资料，了解诗人及写作背景，第二步：结合查阅的资料、利用工具书和课后注释理解诗句的意思，第三步：体会诗的意境和作者表达的思想感情。第四步：朗读古诗、背诵古诗。第五步：再读诗人其他作品。学生在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。

2、要学会精读、略读、和浏览。

有的同学虽然到了中高年级，但还沿用着低年级的读书方法，就是一个字一个字的看，看完一篇文章比别人要多用一两倍的时间，这样就大大减少了阅读量。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而要集中注意力，有目的地扫视。而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的知识和信息。多种读书方法穿插运用，效果较好

3、指导学生摘录

俗话说：“不动笔墨不读书”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。让学生做读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力

三、推荐好书，让学生精读

小学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求

快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

教师应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书,如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。中年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法,便于他们学会利用校图书室、县市图书馆自由选择读物。教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广,不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。

四、多项并举，让学生有条件读。

现在有不少学生已经认识到课外阅读的重要性，他们也想多读书，可是过多的作业、家长认识的偏差使得他们已没有机会去读课外书了，这就需要我们语文教师大声疾呼：“给孩子们创设一个可自由阅读的机会。”

1、语文教师首先要减轻课业负担。在语文教学中，减少那些无效劳动的作业，把课内时间省下来，给学生增加阅读量。课堂教学实施“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。例如五年级学了《伊索寓言》一课后，我就向学生推荐 《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。为了保证学生的阅读时间，减少学生机械的操练，课外阅读不仅安排在课余，而且安排在阅读课及中午，给学生创造一个宽松的环境。

教师布置的作业少了，学生有时间在教师的指导下，博览精读书报杂志。通过各学科的阅读教学，学生们找到了自己的兴趣点，有的喜欢读文学作品，有的偏好科技小百科，有的喜欢读名人传记，有的对生物知识着了迷，还有的对世界各国的风俗人情感兴趣，真是五花八门、丰富多彩。教材选取典范精美的文学作

品，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，教师再注意引导学生由此拓展阅读，就可给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。

2、学校做好课时调控 拥有课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以，可以规定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前或下午的课外活动时间。每班学生在学校规定集中阅读时间内，要有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

3、家校配合 为了扩展读书空间，最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”--每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的配合，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。

返璞归真,让语文课堂教学更精彩 篇5

——语文教学德育渗透途径浅析

学校是专门的教育机构，教学是学校教育的基本形式，课堂教学是学生最主要、最经常接受教育的中心环节，因此，教学是德育的主渠道，课堂是德育的主阵地，教师是德育的主力军，学科德育理应成为广大教师共同关注的课题。中学语文是一门重要的基础学科，不仅有工具性，而且还有很强的思想性，在语文教学中渗透德育，是由语文学科的性质决定的。《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外加的附加任务。应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程中。”这就要求我们在语文教学中既要传授知识，又要进行思想和德育教育。我们应当充分利用教材，在传授知识、培养能力的同时，结合实际，巧妙地融德育教育于语文教学之中。

一、要把语文课堂教学作为对学生进行德育教育的主阵地。

1．以文为本，以文明道。

早在唐代韩愈和柳宗元就一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，强调要以文明道。语文教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、集体主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。因此在具体的教学活动中，语文教师要以文为本，以文明道。语文教师可以通过介绍写作背景，指导朗诵，引导学生赏析，归纳总结等方式，让学生在理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想品德教育，更深刻地体会学科知识的思想性，从而保证取得较好的教育教学效果。如，讲授《斑羚飞渡》一课时，我在引导学生分析情节，体会感情的教学过程中，抓住老斑羚甘愿作垫脚石让小斑羚飞渡成功的场面重点分析，让学生感受斑羚身上折射出来的团队精神、牺牲精神以及以身作则、敢于奉献的优秀品质。经过这一课的学习，许多学生发生变化，主动帮助别人，关心集体的事情越来越多，班级的凝聚力更强了。这样，学生在语文学习中，不单掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观和价值观。

2．以情感为主线。

在语文学科中那些文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而形成积极向上的动力，因此，在语文教学的德育渗透中，应当充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱集体、爱自然、爱生命、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感。

以阅读教学为例，文学作品往往描绘生动的人物形象和丰富的生活画面，饱含作者的思想感情。学生经过教师的讲解、渲染和分析，作品中的人物展现在他们眼前，作者的感情传达到他们内心，这样就会“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。在语文教学中，对这种作品的思想内容的感受、体验与思索，是不知不觉、渐进式的，即所谓“感染熏陶、潜移默化”。即使是诉诸理性的议论性文章，在教学中也应因文释道，披文入理，这是语文教学不同于其它学科的德育实施特点。学习朱自清先生的《背影》时，我让同学们讨论“如何看待父爱母爱”，同学们在列举了父爱母爱的种种事实后感慨：谁言寸草心，难报三春晖！有位同学这样说道：“世间最纯洁的便是母爱，她的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，她的宽容更无法掩饰我们内心的自私，如果要学会爱别人，就先从热爱自己的父母开始吧。”

3．深挖教材，寻找最佳结合点。

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求备课应当是深入挖掘教材内在的德育因素，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），都尽可能触动学生的思维意识。

我在语文教材《最后一课》中找到针对部分学生不重视课堂教学、上课四十五分钟效率差这一现象的德育最佳结合。课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景。文中两处关于小弗朗士的心理描写：第一处体现小弗朗士“懊悔” 的心理特点，我语重心长地说：“小弗朗士是多么令人同情！他没能好好珍惜自己的学习时间，以致于后悔都来不及了，我们应该珍惜每一堂课。”第二处心理描写：“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易„„”，我问：“为什么呢？是不是老师今天讲的是最简单的部分呢？”全班异口同声地回答：“是小弗朗士认真听课的原因！”这时，我及时地融合德育工作，点出了课堂的重要性。从孩子们的眼神中我读出了他们的感触和领悟。

二、要把课外活动变成对学生德育教育的重要组成部分 1．在各种形式的语文活动中渗透德育教育。

开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强综合素质的另一途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等。这些活动能丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，使学生在潜移默化中得到思想薰陶，激发他们积极向上的情感。开展语文活动的系列比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。如古典诗歌朗诵、讲成语故事比赛等，既让学生们掌握朗诵、演讲的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精美，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

2.利用课外辅导进行德育渗透。

课外辅导如开展培优补差，批改作业，指导练笔等活动，这是对课堂教学的补充、深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的另一途径。大家知道，课堂教学是在规定时间内完成的一种教学活动，对知识分析、理解及德育渗透难免要受时间、空间的限制，影响教育教学效果的提高。而课外辅导，相对限制少，它使教师更容易因材施教，针对学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，这样教育教学更有针对性，更具体、形象。这种辅导不仅提高了教育教学的效率，教学效果也相应得到增强。例如培优补差，因为对象是学生群体的两极，人数较少，这就方便了教师有针对性的辅导，自然德育渗透也能更具体、实在、形象、直接。作业批改，如日记、作文，教师可以通过评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强学生自身的道德情操，进而将它内化为学习进步的动力。

三、要用教师的人格魅力作为对学生德育教育的一面镜子

学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生成长的一面镜子。

理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师，是理解学生、亲近学生、和学生打成一片、与学生多交流的教师，是身教重于言传的教师，是和学生相处融洽，对学生默默关心、暗中了解情况，对学生宽松，与学生心心相印的教师。教师应成为学生的朋友，语文教学是教与学的统一，这种统一建立在师生之间平等交往的基础之上。教学是一种对话，一种沟通，是合作教学，促教促学，互教互学，教师不仅要传授知识，更要与学生分享知识，把学习的主动权交还给学生，和学生做平等的朋友，放下教师的尊严和架子，从讲台上走下来，把自己回归学生，交给学生自己学习的空间，给学生有个性的学习提供空间，超越“教师中心论”观点，把教学视作与学生间一种平等的交往。要排除一切干扰因素，站在学生的角度去设身处地为学生着想。在情感上师生互相接近，消除学生的猜疑心理。对学生进行品德教育，要注意道德情感陶冶，教师要运用情感去感染学生，以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题，用自己真挚的感情感染学生，用高尚健康的道德情操影响学生，渗透到学生的心灵中，起到“春风化雨，润物无声”的作用。

信息技术让语文课更精彩 篇6

蕲春县大同中学

王志雄

现今社会，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在信息化的学习环境中，将中小信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义.一、信息技术为师生们的语文课堂营造了理想的学习情境。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息还有解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，使语文课上学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。

譬如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，我首先广播“安塞腰鼓”片段一，将热烈击打腰鼓的情境展示出来，让学生观看欣赏，激发兴趣，进入学习状态。接着集体朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！„„隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„”的精彩段落，将音像教材与文字教材融为一体。然后广播“安塞腰鼓”片段二，将安塞腰鼓昂扬的气势和击打腰鼓者豪放的身姿进行展示，让学生由表及里地欣赏安塞腰鼓之美。继而学生自由品读精要段落，理解精彩句子的深刻含义。

再如，我们对《再别康桥》一诗的处理是，在学生熟读全诗后指导他们进入诗歌网“诗歌鉴赏”栏目找到《再别康桥》一文观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”

——康河畔边的树在夕阳的照射下镀上了一层明丽的金色，那金色般随风轻轻摇曳的柳条，倒映在康河的绿水之中像一位美丽娇艳、妩媚动人的新娘。

“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。” ——那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文静地卧于潭水里，轻柔而飘然地揉碎在浮藻间，沉淀着我彩虹般的梦——梦想悠悠，美好永远。通过音像与诗句的融合让学生在诗情画意中徜徉、畅想，使同学们情感怡悦，与诗人轻悄同步，与作者一道把美景共享；或将自己化为诗人，巡游于康河畔边，漫步在康桥之上，悠然自得，轻声歌唱！

信息技术为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。

二、在整合过程中，培养学生的信息素养

信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。

结合我平时在语文课堂教学中的做法，我认为培养提高学生应具备的信息素养，可以从以下五个步骤来进行：

（一）信息意识的培养

教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，引导学生认识利用信息资源的重要性，并对于积极查找信息资料的学生进行鼓励，经常这样，会在班级内形成主动去查找信息资料的氛围和良好的意识。当指导学习《苏州园林》一文时，我对学生说：“同学们，学了这篇课文，我们知道了苏州园林的人文美，但是你们知道吗，在我们中国，还有许多被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的人文景点。去查查资料吧，下节课告诉大家好吗？看谁知道的最多。” 短短的几句话，明确了查找资料的内容，积极引导学生去查找有关信息。

（二）信息的获取

学生收集信息的主要途径有：（1）从教材中捕捉信息；（2）到图书馆查阅相关书籍资料；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询等等。在信息社会的今天，学生还可以去网上浏览查找信息。

教师的任务就在于如何积极正确引导学生通过各种途径获取有效信息。

（三）信息的加工和表达

当学生通过各种途径获取到信息之后，还需要把各种信息进行有效及时的加工，并把它表达出来。这时，我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾 2 画出来。例如，在教学曹文轩的小说《孤独之旅》这一课的时候，学生收集到了很多的资料，但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来，那就必须选择一些最有价值的资料，我就引导学生找出文中有关描写杜小康成长过程的细节，让学生从中领会杜小康的心理变化过程，明确：出发时--茫然、恐惧；到达芦荡时--害怕、胆怯；安顿之后--感受孤独；时间一久——不再忽然地恐慌；那天暴风雨后——坚强。指导学生紧扣文章主旨，把握文章主线，对收集到的信息资料进行选择加工。

（四）信息技术的运用

信息技术运用于语文教学，可以化静为动，化腐朽为神奇，化天涯为咫尺。例如，《鸟的天堂》一文中描写大榕树上鸟的热闹非常美，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”如何让学生更好地领略到这一段文字的语言美和事物美呢？考虑到班上学生对大榕树和无数只鸟的场面缺乏必要的审美感性认识，我在教学中充分发挥信息技术手段的优势，用录像展现大榕树的茂盛和飞鸟的多，然后结合语言文字的朗读、品味，使学生充分感受到美。

（五）信息素养的评价

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。实践中，我首先改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。如进入网上论坛、公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。

三、信息技术与语文学科的整合，可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的创造精神和实践能力。

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。在推进教育信息化的进程中，学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络，来满足学生自主学习的需要，让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如：可以通过网上教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法；在每节课前，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广、量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生学习的积极性；有利于学生的主动探索、主动发现；有利于创造型人才的培养。另外，对学习能力较弱一些的学生来讲，通过自己的努力，能在自己选择的练习中获得成功，建立了学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流，提高 3 自主学习和合作学习的能力

传统的语文教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢语文，而不喜欢上语文课的现象”。多媒体计算机在语文教学中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享语文创作软件，激发他们的创造精神和参与语文教学的热情。人的想象靠语言、靠情景的激发。而在教学中，情景的再现是通过电教媒体来实现的。不使用电教，就很难直观地再现情景。同样，在《开国大典》这篇课文中，在激昂雄壮的音乐和栩栩如生的图画中，配以有感情的朗读，加快了学生对课文内容的理解和记忆。学生在学习时，既有听的，又有看的，情致盎然。学完课文之后，再试一试让学生即兴作文。从这里可以看出多媒体语文教学在激发写作兴趣中发挥了很大的作用。

综上所述，信息技术与语文学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法，符合语文教育改革的发展。但把信息技术与语文学科整合，切不可喧宾夺主，本末倒置，教师要时刻切记，信息技术与语文学科整合，是为语文教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来，而离语文越来越远了。

对话教学, 让语文课堂更精彩 篇7

一、走进课文, 让学生的思维碰出火花

【片段一】

出示蜻蜓图片

师:同学们, 通过课前收集资料, 你们对蜻蜓有哪些了解?

刹那间, 一双双手高高举起。

生:我知道蜻蜓的眼睛很大, 结构很复杂, 是由成千上万的小眼睛构成的, 可以看清四面八方的虫子……

生:蜻蜓的眼睛能看到千米之外飞行的同类。

生:我知道蜻蜓的尾巴是一节节的, 又细又长。它用尾巴保持平衡, 调整方向。

孩子们走进了蜻蜓的世界, 学生整合书本资源和课前收集到的资料, 了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征, 让文本与学生的思维进行了初步的碰撞, 激发了学生学习课文的热情。

【片段二】

出示句子:蜻蜓的眼睛一闪一闪的, 尾巴一撅一撅的。

师:“一闪一闪”让你想到了什么?

生:想到了星星、钻石、金子……

生:蜻蜓的眼睛在阳光下就像星星、钻石一样闪亮, 好美丽呀!

师:“一撅一撅”, 请你们用手做一做这个动作, 瞧, 小蜻蜓多可爱呀!

生:蜻蜓的尾巴会点水。

师:谁给大家说一说, 蜻蜓真的是在点水吗?生:蜻蜓点水其实是在产卵。

这时, 通过课前收集到的资料, 教师启发学生, 加深对蜻蜓知识的了解, 教师引导学生想象蜻蜓的“眼睛”像“星星、钻石、金子”, 感受蜻蜓眼睛的美丽, “一撅一撅”的动作, 亲身体会蜻蜓的可爱。只有这样, 同学们才能对蜻蜓充满喜爱之情。

二、生活体验, 让学生的心灵闪出火花

【片段三】

通过前面两处对文本的解读, 学生已经掌握了一定的方法, 这时, 就可以让学生自由表达了。

引出句子“陶行知用商量的口吻说:‘把它放了, 好不好?’”

师:谁来用商量的口气读一读这句话?生: (读) 评价。

师:孩子们纷纷说:……

生接:放了它, 放了它, 让它回家去。师:翠贞张开小手将蜻蜓往上一送。生接:蜻蜓展开翅膀向空中飞去。

师: (出示图片, 音乐响起) 在陶先生的启发下, 孩子们放飞了手中的蜻蜓, 重新获得自由的小蜻蜓在空中尽情享受大自然的乐趣。如果你就是这只蜻蜓, 此刻, 你想说些什么?

生:谢谢你们让我重新回到大自然。

生:我们是你们人类的好朋友, 请不要再捕捉我们了。

生:希望你们能和我们友好相处。

生:保护我们, 不要再伤害我们。

这一环节, 达到了本文的高潮, 在教学中引导学生感受陶行知爷爷和蔼可亲、尊重儿童的优秀品质, 导入情境, 就会使学生学得如临其境。同学们放飞了蜻蜓, 想象自己就是蜻蜓, 将生活中类似的情感带入到课文中来体会, 那种高兴的情感溢于言表, 对情感的体验也就水到渠成了。

三、拓展延伸, 让学生的情感激出火花

【片段四】

为了让情感交融情感, 师接着出示讨论填空题:我们把蜻蜓放走了是因为。

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为蜻蜓是我们的好朋友。”

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为蜻蜓要捉害虫, 它们是保护农民庄稼的益虫。”

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为我觉得蜻蜓能去捉害虫, 我们就可以吃到绿色食物。”

师:是啊, 蜻蜓是我们农民伯伯的好朋友, 是益虫, 我们应该去保护它们, 爱护它们。

同学的情感达到了最高点, 情感交融的画面已经出现, 同学们的爱心完全被激发出来, 同学们的人文素养也得到了提高。《放飞蜻蜓》一文讲述了着名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓, 就因势利导, 教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友, 并放飞蜻蜓的故事。课文内容浅显易懂, 学生凭借自主阅读完全能掌握关于蜻蜓的知识, 并不需要教师花费过多时间去分析、讲解。但教学中我并没有刻意地去说教, 而是设计出了碰撞式情感对话、生活式情感对话和智慧型情感对话, 通过学生与文本的对话, 为文本补白, 练习填空这样的语文活动, 融思想教育于语文教学活动中, 思想教育水到渠成。引导学生收集蜻蜓资料, 不但了解了蜻蜓的功能, 也让学生的情感达到高潮。对话中, 学生的多元解读还超越了文本的内容, 丰富了文本的内涵, 追求的就是更深刻、更真诚的与文本的对话。学生在扣击中, 情感不断升华, 各种情感水乳交融。整个教学过程, 学生对课文内容的理解、对作者所表达的情感的体验, 是在教师的引导下理解和感悟的, 是在与文本对话的过程中获得的。

课改,让语文课堂更精彩 篇8

一、质疑问难，发现目标

布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见，教学目标是决定整个课堂教学的指针。清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。好的教学目标既能体现教材的实际，反映出学科特点和教材的要求，同时又能注意到学生的原有基础和发展水平。在小学语文教材中，有很多课文的题目就是课文的主要内容，是文章的中心。在教学这些课文时，教师可让学生围绕课题質疑，上课伊始就明白要学什么，激发学生的学习兴趣。

例如，教学《美丽的清澜港》时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来。有的提出：“清澜港美在哪里？”有的提出：“课文怎样写出清澜港的美丽？”这两个问题已经包含了本文的学习目标，所以，我就让学生带着问题去学习，进行自主探究。学生以读为基础，通过读、思、划、说等不同的方式进行学习，不但领悟到了有效的学习方法，而且理解了课文内容，较好地完成了学习任务。然后，我说：“同学们，你们已经很好地完成了这篇课文的学习任务。谁能说说学了这篇课文，有哪些收获呢？”有个学生说：“我知道了《美丽的清澜港》中的大海，是‘洁白的沙滩’‘清澈如镜的绿液’，当朝阳初升，是‘色彩如葡萄酒的海水’；当秋天的月夜，‘清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净’。”多聪明的孩子，多精彩的发言。于是，我趁热打铁说：“同学们，刚才大家说的就是《美丽的清澜港》这篇课文的学习目标。你们愿意把它写出来吗？”学生很快就总结出了学习目标：（1）能说出清澜港的美丽景色；（2）懂得课文是怎样写出清澜港美丽的；（3）读了课文，请说说你的感受。

二、师生互动，让学生积极参与过程

现代课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。新课标提倡学生是课堂主人，是学习的主体。所以，我们在教学过程中应该建立和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的教学氛围，消除学生的恐惧心理，与学生平等进行对话，从而促进学生积极参与教学过程。具体来说，教师在课堂教学中应改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，积极采用灵活新颖、多样化的教学方式，如采用角色互换的教学方式，让学生当小老师，改变学生的被动地位，让学生充分参与教学过程。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生更加积极主动地去学习知识，取得了良好的教学效果。

三、巧妙引导，让学生学会学习方法

“授人以渔”已成为当今教育教学改革的主旋律，以教会学生会学习为目的的学法指导是全面打好学生素质的基础，培养未来创造型人才的必要手段，也是一条减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量的有效途径。基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展，在教育教学过程中强调教师要尊重学生的人格。因此，在教学过程中，教师应积极创造条件，相信学生的潜力，加强对学生自信心的培养，激发和调动起学生的学习兴趣和积极主动性，使学生自主进行学习，从而成为学习的主人。此外，教师还应积极给学生以指导，给学生提供多种多样的学习方法，并在教学中有意识地渗透这些方法，从而使学生找到适合自己的学习方法，学会自主学习。

总之，新课改使语文课堂充满了激情和活力，也使语文教学更精彩。小学语文学科教育，应在学生现有的身心条件下，重点把握住新课程倡导的学生观和教学观，重视情感态度和价值观的正确导向，关注学生的学习过程和学习方法，把握语文教育的特点，让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展语言能力，培养良好的心理品质以及以实践能力为核心的语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素及其他非智力因素，营造一个能进行实践、创新的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。 此外，教师还应合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中各种环节，在教学中渗透多元意识，充分发挥学主主体作用，激发起学生主动参与学习的欲望，让学生质疑解难，师生互动，生生互动，相互沟通，相互理解，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进的目标，使学生自能读书。这样就可以促进学生全面素质的提高，实现教与学的整体优化，使学生成为发展的主体。

参考文献：

[1] 中国教育，2002（1）.

[2] 钟启泉等主编.新课程的理念与创新.

[3] 外国中小学教育，2003（12）.

[4] 小学教学参考，2005（3）.

[5] 福建教育，2005（6）.

（责编 张翼翔）

让识字教学更精彩 篇9

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

作者：王正委

审稿人：李传家

让小学数学课堂评价更精彩 篇10

姜莉

实例一：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

实例二：课堂上教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一朵小红花。一节课中，教师忙碌于粘贴小红花，忙碌于说“你真棒！大家鼓励他！” 学习好的学生忙于回答问题，忙于得到老师给的粘贴；而另一部分学习较差的学生抢不到回答问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，教师却常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。课堂一片混乱„„

这是目前小学数学课堂中常见的评价。长期以来，小学数学课堂教学评价存在着过度关注学习结果，评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率过高，脱离教学内容，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异等不足。

课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一。《小学数学新课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。总之，好的课堂评价可以使数学课堂教学更加精彩。那么，如何才能做好课堂评价呢？我认为应做好以下三点：

一、采用丰富的评价语言

1、评价语言准确，有针对性

语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

例如在一节数学课中，对知识丰富的学生，教师可评价：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”对积极思考，探索的学生，教师可评价：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”对成绩

差、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可评价说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”„„这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、诙谐的语言，营造和谐氛围

传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。要改变这个现状，让数学课堂更精彩，我认为可适当采用幽默、诙谐的评价语言，使整个数学课堂充盈着个性和生命力，营造和谐积极的氛围。如在一次公开课上，挂在钉子上的小黑板一下子掉了下来，随着小黑板掉地的声音，一些学生惊叫起来。这位教师立刻反应过来，及时的对他们说：“孩子们学得太认真了，小黑板也佩服得五体投地了。”同学们马上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了学习状态中，并且学得更认真。通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。

3、巧用体态语言

课堂评价语言不止局限于有声语言，适当的无声语言更

具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。例如教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

二、采用多元的评价方式

课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

三、把握恰当评价时机

课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。教师假如能及时捕捉这些片断，并进行巧妙的评价，会有较好的效果。如课堂教学中，一位成绩较差的学生回答正确后，教师可对他说：“你做得真好！通过你的努力，你也可以做得很好，不是吗？”当学生的回答很有创意时，教师会说：“真是个聪明的孩子，老师为你感到骄傲！”“你的回答太棒了！”通过这样的评价，更好地激发学生的学习兴趣，从而会更加积极认真的思考。总之，教育是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂评价也是一门学问，需要每位教师以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味，让课堂评价更精彩。

追问，让语文课堂更精彩 篇11

【关键词】解惑 纠偏 引导 追问 文本

语文课堂中，当一个主问题抛出之后，为了让学生更加深入地理解，往往教师需要根据课堂师生对话进行适时再次提问，即“追问”。适当的追问，学生会对问题的认识由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思维由浅表走向深入，课堂对话由单一走向丰富。

通过研读名师的经典课例，我发现，他们在课堂上的追问充满智慧，正是这些看似不经意的追问，使课堂变得丰富多彩。

一、解惑式追问，促学生正确理解

我们都知道，在文言文教学中，教师习惯用串讲的方式。教师一个字一个字地讲，学生把重点一个个记下来，往往教师讲得累，学生也记不住。如果把重点文言字词放到具体的情境中，教师设计好主问题，并恰当适时地进行解惑式追问，学生对文言字词往往更容易理解与记忆，课堂效果更好呢？

请看钱梦龙老师在《愚公移山》一课中的一个教学小片段。

师：大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？

（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）

师：到底是九十，还是九十不到？

生（齐声）：不到。

师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？

生（齐声）：老头。

师：怎么知道？

生（齐声）：“叟”字呀！

这个教学片段中，我们可以看到钱老师高妙的追问艺术。他预判到部分学生对“且”字意思可能不清楚，就精心设计了一个问题：“这个老愚公有多大年纪了？”当学生答案不同、出现疑惑时，他巧妙地追问：“到底是九十，还是九十不到？”其实是引导学生关注“且”的意思。当学生齐声回答“不到”时，钱老师再次追问：“不到？从哪里知道？”这其实是引导学生再回到语境中，强调“且”字的意思。学生最终在语境中明白了“且”的意思。

至于“叟”字的理解，钱老师故意曲问：“那么，那个智叟是年轻人吗？”引起学生对“叟”字意思的关注。问题似乎是问人物的年龄，真正意图则是引导学生在具体语境中理解“叟”字的意思。

钱老师通过巧妙追问，将“且”和“叟”字不着痕迹地印到了学生的脑子里。他的这些追问，指向文言文中“言”的理解，通过这样的追问，达到了解惑的效果，学生对字词的理解就更加正确而且牢固。不仅如此，这样还能帮学生养成在具体的语境中理解文言字词的习惯。

二、纠偏式追问，促学生全面理解

对文本的理解，学生难免会出现片面和偏颇，如果教师抓住课堂稍纵即逝的机会进行纠偏式追问，学生的理解会由单一走向全面。

王君老师的《〈陋室铭〉〈爱莲说〉整合教学》这节课，在“蓄势”环节，她先引导学生分别读懂刘禹锡和陶渊明，然后提出主问题：“你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？”让学生探究。这个问题牵一发而动全身，激活了学生的思维。

更令人赞叹的是，在这个教学活动中，王老师机智地追问，学生对刘禹锡的认识由表及里、由浅入深，课堂气氛高潮迭起，精彩不断呈现。

这个环节，王老师追问了三次：

第一次，是在肯定之后的追问：“你能够一下子就抓住关键词语‘德馨’来思考，非常难得。但是，难道陶渊明的品德就不‘馨’吗？”让学生对人物的理解不止于浅尝，而是进一步深究。

第二次，是在前一个学生认为，“刘禹锡的选择是陶渊明式的”，因为“他读的书是‘金经’，‘金经’就是佛经，一个读佛经的人难道不是在隐居吗？”的发言之后的追问：“为什么刘禹锡说自己是‘调素琴’，而不是‘弹古琴’呢？”在比较“调”和“弹”的不同之中，学生自己探究出了一个内心矛盾的刘禹锡。

第三次，是在学生抓住文章结尾，逐渐弄清楚刘禹锡主张出世为官之后的追问：“大家注意到了结尾，为什么不同样注意一下开头呢？”

这三次追问虽然形式不同，有的是质疑，有的是点拨，有的是启发，但都是基于学生片面理解的纠偏式追问，学生也在追问与探究中，水到渠成地理解了刘禹锡写作此文的真实意图。学生对问题的理解，由偏颇走向正确，由单一走向全面。

三、引导式追问，促学生深入理解

课堂上，当学生对文本的理解处于浅层次、表面化时，教师适当引导式追问，会激起学生仔细阅读、深入思考，思维会走向文本的更深处。

黄厚江老师的《装在套子里的人》这节课，在讨论小说中“别里科夫和华连卡有没有结婚的可能”这处情节安排时，黄老师有两次巧妙的引导式追问。

第一次追问：“这个漫画式的恋爱故事，尤其是这个情节的结局，可信吗？为了认识这一问题，我们来思考一下：如果小说人物的结局不这样安排会有怎样的可能？”这个追问是引导学生对小说情节合理性的思考。学生们为文本设想了两种结局：有说可能结婚的，也有说不可能结婚的。黄老师让大家比较这两种结局哪种更好。学生们根据人物性格，通过比较，得出了“没有结婚的可能”的结论。理由是“华连卡是充满热情的，勇于接受新生事物；而别里科夫是守旧的、保守的，甚至是反动的。”这样的追问，不仅让学生感受到小说情节的合理，而且引导学生对小说人物有更全面深入的理解。

第二次追问，黄老师首先肯定学生：“看来同学们对小说的理解的确有了一定的深度。”但是深度还不够；接着顺势引导追问：“那么会不会也不谈也不死呢？就是说小说中安排别里科夫的死有没有必然性呢？”这次引导式追问，目的是让学生再次深入文本进行阅读，找到对人物性格的几处细节描写，体会别里科夫之死的必然性。这次追问既是引导学生细读看似不经意的细节描写，更是指向对小说中主人公性格的深入理解。

这两处引导式追问，均是指向小说的核心要素：情节和人物。表面上追问的是情节的合理性，实质上是加深对人物性格的深层次理解。

当然，不同文本、不同课型、不同教师有着不同的追问方式。但就教学目标的达成这一点而言，上述三位名师的追问艺术是值得我们学习的。

《礼记》中说：“善问者如攻坚木。”的确，巧妙的追问不仅能“攻坚木”，而且能使学生思维“向青草更青处漫溯”，让语文课堂“满载一船星辉”，精彩无限。