智慧让语文课堂更精彩

智慧让语文课堂更精彩（精选12篇）

智慧让语文课堂更精彩 篇1

一个共同研究的教案, 在实际教学中却得到了完全不同的演绎;看似精妙独到的教学预案, 却得不到预想的效果;甚至是沿用了某位特级教师的教案, 但实际教学效果却不够理想……理性地反思这些现象, 我们不得不追问:从理想的预设到理想的课堂, 我们究竟还需要什么?

著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示:他认为, 教师的功力主要表现在两个方面, 一个是上课之前的钻研教材, 另一个就是课堂上师生对话的把握, 即课堂应答的能力和机智。课堂是一种富于变化和创造性的活动, 更是一种交流的艺术。在处处充满动态生成的课堂中, 各种“意外”总会不期而至, 合理的应答能更好地把握这些真实的、也许不曾预约的“意外现象”, 使之生成充满活力的学习资源, 让课堂更加精彩。

下面就以“两位数乘两位数 (乘法竖式) ”的课堂教学为例来谈谈课堂应答。

一、把握起点, 讲究应答方式

数学知识离学生并不遥远。不要过于担心或人为回避孩子们课堂上可能出现的种种不一的状况, 真实地从学生已有的知识经验出发来思考, 重视这些学习资源, 抓住学生真实的思维起点展开教学。

片段A:尝试计算, 初步体会

1. 启发谈话:28×12究竟得多少呢?请你试着在纸上算一算!

(几乎每个孩子都能有自己的解法, 巡视中可见有的正确、有的错误, 有的简便、有的繁琐)

2. 师:“在小组内里说说你的算法, 看看同学们同意吗?”

(几个孩子急不可耐地在组里说开了, 个别小组还有孩子站起来比划。)

3. 全班集体分享, 教师整理板书。方案1:28×6=168168×2=336

方案2:28×3=7272×4=336

方案3:28×10=28028×2=56280+56=336

方案4:竖式计算……

你们真了不起, 有这么多方法来计算出28×12的结果!

4. 回顾:“你们能看懂这里的哪种算法?谁能来给大家介绍一下, 说说具体的想法?”

结合具体的想法出示对应的课件图例, 以便直观理解。

方案1:28×6=168 (先算半年价格) , 168×2=336 (再算全年总价)

方案2:28×3=72 (先算一个季度价格) , 72×4=336 (再算全年总价)

方案3:28×10=280 (先算10个月的价格) , 28×2=56 (再算2个月价格) , 280+56=336 (最后算全年总价)

方案4:竖式计算……

看来你们很多人想到借助以前学过的知识来解决新问题了。

5. 赏析:

现在你能理解这里的哪些算法?其中, 你比较欣赏哪一种算法?说说理由 (方案1、2, 因为比较容易理解;方案3, 因为比较直观清晰;竖式计算, 因为它比较清楚简洁……)

在这个片段中, 课堂脉络非常清晰:从算法的呈现、到算法的分析、到初步甄别, 显得层层深入, 条理清晰。这样的效果, 与教师在每个层次中的应答方式的合理使用是分不开的。

首先, “在小组内里说说你的算法, 看看同学们同意吗?”把传统的一问一答抛给了学生群体。这是因为孩子们刚开始尝试得到自己的算法时是纷乱、无序的, 而且不论对错, 他们都有倾诉和比较的心理渴望, 此时如果立刻简单问答就非常可能出现语言表达的不到位、应答范围的窄小以及应答积极性的挫伤等问题, 让课堂一团糟。所以, 教师就在充分尊重学生自己的学习方式和思考结果的前提下, 安排孩子们在组内交流, 给他们充分的展示空间, 先以此满足孩子的交流需求, 也以此作为一次缓冲, 让孩子在倾听和比较中稍作思考, 组织语言、完善思维。

而“你们能看懂这里的哪种算法?谁能来给大家做个介绍和解释, 说说具体的想法?”则是“浓墨重彩”地对每种算法进行了细化、剖析:先请“小讲解员”进行分析, 以这种新颖的“换位”方式来操作, 既避免了教师直接讲解的单调, 又是对他人的思维成果进行的认可和二次解读;同时教师结合讲解给每种思路配上相应的实物演示图例, 在语言和图例的双重感受中进一步理解不同算法的实际含义。

最后, “在这些算法中, 你比较欣赏哪一种算法”是欣赏也是一次选择, 在消化理解各种不同算法的同时, 加深了对算法的理解。

回顾整个课堂应答的过程, 算法呈现虽多不乱, 如行云流水, 自然流畅, 原因就是教师始终紧扣学生思维, 能在“模块”设计的基础上顺势引导, 通过多种合理的应答方式, 在孩子的回答中找到隐藏在背后或明或暗的“思维”基础, 能在“接纳”孩子不同算理时更多地让孩子“说”“演”“选”, 教师只是“搭了一把手”, 帮助沟通了不同算法中蕴藏的数学思想和原理, 让多条路径在应答中自然呈现, 也让孩子在多种形式中为新知的构建作好了充分的孕伏。

教育是一种温暖的抚爱, 宽厚包容。孩子们来自不同家庭, 有不同的基础, 有不同的思维, 而我们的教学如果只有一条路可走, 那么课堂永远也不会异彩纷呈、深入孩子的内心。

二、找准时机, 放大应答要点

在日常教学中我们经常看到有些教师与孩子的应答“很不搭调”, 却生拉硬扯地把学生拉回既定的教学思路上来;也看到只要个别学生的回答和预先的设计答案一致, 就会毫不犹豫地进入下一个环节, 教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法。在一环扣一环的教学中, 如何能够紧扣学生思维走向进行合理引导呢?

片段B:深化研究, 优化算法

1. 初步应用, 体验个别算法的局限性。

(1) 师问:“你们现在会算两位数乘两位数了吗?”

生齐答:“会!”

(2) 老师笑了:“你们好厉害啊!那用你最喜欢的方法计算29×13。”

(3) 比较交流。

你选择了怎样的计算方法呢?

为什么不选择方案1、2呢?

生1:不能算了啊!

生2 (急着补充) :13和29都拆不了啦!

老师笑了, “原来如此啊!看来这样‘拆’的方法还是有局限的哦!”

生3:就是, 不是“万能膏药”!

师:哈哈, 说得好, 那你能看懂这里的哪种算法?说一说。

2. 再次应用, 体会竖式计算的优越性。

(1) 再问:“你们现在会算两位数乘两位数了吗?” (生有的开始犹豫)

(2) 小组讨论怎样计算41×94和17×79, 汇报交流。

3. 追问:你现在对竖式有什么新的感受?

生1:其实竖式还挺有用的哎!

生2:竖式和方法3其实一样的!

追问:一样在哪里?

生3:竖式其实就是把方案3分步计算的过程用竖式的形式表示出来的。

小结:是的, 采用竖式的写法不仅使计算过程清晰, 而且还便于检查。所以我们的基本算法是竖式计算, 随着学习的不断深入, 它的优势将会更明显。 (完善课题, 添上“笔算”)

4. 谁能完整解释竖式?

完整教学竖式。

5. 确定方向, 完整规范。

自己写一个两位数乘两位数进行计算。

具体讲解竖式的格式要求和注意点。

6. 你们现在会算这些两位数乘两位数了吗?学生响亮回答:“会啦!”

仔细品味, 这个片段中应答始终围绕着“你们现在会算两位数乘两位数了吗”展开。“一问”, 是找准学生在初次尝试后激动不已的时候进行的, 得到略显盲目和自以为是的“会”;“二问”是在小受挫折后略微收敛进入思考状态时, 这时的回答是犹豫的, 是底气不足的;而“三问”则是在明晰算理豁然开朗时, 当然就是那自信响亮的回答“会啦”。在这看似简单的应答中, 蕴含着把两位数乘两位数探究的实例进行的三次不同深度的扩展:首先在“28×12”与“29×13”的对比中, 从盲目自信中去感受两位数乘两位数的某些算法的局限性;然后在“41×94”与“17×79”的计算中, 进一步明晰两位数乘两位数笔算的算理, 体会竖式的普遍性和优越性, 并得出简捷的笔算写法;最后在优化算理的情况下拓展到可以用竖式来自信面对所有两位数乘两位数的计算。这是学生从模糊的感受、到本质的摸索、到精髓的获得过程, 把握学生思维的脉络, 其实也就是思维逐步深入, 知识逐步建构的过程。

三次应答, 三次升华, 算法由“多样化”逐渐转向了“优化”。这个“优化”过程不是简单的“规定”和“必须”, 而是结合具体计算进行的三次比较、三层拓展所呈现的自主选择和自我优化的渐进过程:在比较和提炼中可以感受到“拆”的局限, 发现总是可以使用一些相同的算法, 也就是数学本质的提炼和凸显过程;在思考“你现在对竖式有什么新的感受”的过程中, 孩子体会到“其实竖式还挺有用的”“竖式和方法3其实一样的”这些数学的核心价值。

课堂应答是教师基于学生基础所做的多层的、多方的教学设想的展现和创造, 教师在面对不同思考的时候, 就要做好直面孩子们这些可能出现的层次各不相同的思维状况的准备, 只有找准时机, 把握学生的学习心理, 真正关注学生在解决问题的过程中出现的问题和困惑, 寻找有价值的应答要点, 才能更合理地疏导学生的思维, 更清晰地展开教学, 课堂应答也就更具有目标性、引导性和艺术性了。♪

智慧让语文课堂更精彩 篇2

——浅谈朗读在语文教学中的重要性

阳泉十六中学 桂芳

摘 要：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、重要的训练。中学生语言的感知积累、理解；情感的激发熏陶;掌握语言的规律；语言感受能力的培养也靠读。进行朗读教学，主要从朗读的方法上进行合理的指导，其目的在于激发学生对学习语文的兴趣和热情，在语文中发现美、感受美、创造美。

关键词：朗读 语文教学 精彩

语文教学是一门综合艺术。教师只有调动一切行之有效的艺术表现手法，才能使学生真正把握住课文的思想性和艺术性，引起思想上的共鸣，从而受到教育。在初中语文教学中，如何把课文所表达的思想感情流露出来呢？我认为，朗读必须放在重要位置上。于漪老师也曾谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”可见，作为语文教学的一个有效手段，就必然越来越显示出其重要性。

什么是朗读?朗读就是用富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容。这样，可以加深学生对作品的理解，引起共鸣，并受到思想道德及美的教育。一篇课文的教学效果，与朗读的质量关系极大。从某种意义上讲，高质量的朗读就意味着教学已成功了一半。

原苏联著名政治家、文艺评论家卢纳察尔斯基说：“许多隐秘的美，无穷无尽的艺术享受，一切心理上的奥秘都在那种文学作品诵读的高度修养中弄明白了。”许多中外的文学家不仅认识到这一点，而且以自己的创作实践证明，朗读实际上是他们文学创作实践的一个重

要组成部分。唐代的白居易不是曾经多次将自己的诗诵读给老妇、老叟听么？这其中固然有追求通俗易懂的因素，但通过诵读来增强艺术效果却是不可否认的客观存在。中国古代文人学习时不是特别注重吟诵么？“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会譂，”是人人知道的名言，白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。俄国诗人普希金则是反复诵读自己所有新作品。他边诵读，边核对内容与形式的准确性。既然如此，语文教师作为一个再现作品思想内容和艺术手法的艺术家，就不能不把朗读作为教学活动的一个重要环节。

然而，在语文教改的今天，朗读却没有得到应有的重视，学生的琅琅读书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，学生不知道应该按课后要求有感情地朗读课文，学生更不知道怎样体会作者所表达的思想感情，多次听课，偶尔听到一两次老师让学生起来读文章，结果那位学生将句子读的支离破碎，随意加减字词，掌握不住轻重缓急、抑扬顿挫，声音也过小，更谈不上感情。象这样，连基本的课堂教学都难以正常进行，又何以提高教学质量.针对以上情况，我尝试从以下几方面加强朗读教学。

一、感情范读，激发兴趣

教师对朗读重视的程度及自身朗读的质量起着重要作用。如果说，课本有如剧本，那么教师就是演员。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。课文内在质量固然是决定因素，但是，朗读作为艺术的再创造不仅可以使课文本身的内涵表现得更为丰富和完美，而且可以弥补课文本身的某些缺陷，从而增强课堂效果。当然，我们不能要求每个教师都能象优秀朗诵家那样做到声情并茂，但是，通过自己的努力，深刻理解课文内容，并使用语言准确表达出来却是可以做到的。这里，决定的因素在于教师本人是否 2

真正把朗读作为一种简便易行、生动活泼、行之有效的语文教学方法运用于实践。要想感动学生，教师自己先受到感动。这里，深刻理解课文思想内容、把握感情基调、进入角色是首要一步。在讲授新课之前，我通常先查阅有关资料，再认真阅读几遍课文。在深刻理解的基础上，逐步进入角色，通过朗读检查自己是否把握住了分寸。这样，在课堂上，我就能很快进入课文的规定情景，以富有感情的语言引导学生理解课文，我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意„„在讲授《最后一课》、《听潮》、《安塞腰鼓》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出常常一口气时，我就明白，我的范读已经受到了预期效果。

二、方法多样，提升能力

在平日的教学中应采用多种朗读方法。朗读方法多样化，归纳有以下几种：教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。如果让学生学有榜样，除了模仿教师外，可以让学生欣赏名家的朗读录音，还可以让学生平时多听广播或欣赏电影、电视中精彩片段的对白，进行朗读训练，这样有利于学生朗读水平的尽快提高。比如，当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，3

能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。又如，针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

三、创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《海燕》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不 4

同的感情„„有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《天上的街市》，我就是郭沫若；朗读《饮酒》，我就是陶渊明„„我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩

四、借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《小石潭》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下小石潭。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

总之，通过教师有意识地创设朗读意境，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，在语文课上一定要指导学生掌握正 5

确的朗读方法，加强感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点是上好语文课不可忽视的重要环节。

朗读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生朗读能力的培养上。由于习惯的影响，有些教师常怕耽搁时间而越俎代庖，这势必影响学生朗读水平的提高。在教育大改革的今天，我们语文教师在课堂教学中应重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！参考文献：

网络，让语文课堂更精彩 篇3

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。网络进入语文课堂，能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如教学课文《虎大王开会》时，很多学生对生活中的动物不是很了解，因此在教学过程中教师利用网络资源制作了多媒体课件，把文中十多种动物的活动方式活灵活现地展现在学生的眼前。学生惊呆了，动物世界如此神奇，同时，也激发了他们的好奇心和求知欲。如教学《桂林山水》一文时，班级的同学没有一个到过桂林，如果只通过朗读课文去体会，并不能更好地理解桂林山水的特点。于是，我将学生带入了网络世界。在课堂伊始，我播放美丽的桂林山水的情景，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。当学生看到桂林静静、清清、绿绿的水，看到江底的沙石，看到那水绿得像一块块无暇的翡翠，看到倒映在水中的蓝天白云，看到游客划着小船，在江面上尽情地玩耍，学生忍不住发出啧啧称赞；我再让学生欣赏桂林奇特、秀丽、险峻的山峰，各种各样的山，像巨象、像老人、像骆驼……孩子们流连于美丽的山水间，沉浸于桂林美如画的风景中，看完录像，孩子们兴趣盎然，热情高涨，我再让学生读课文，谈感受。再来理解“舟行碧波上，人在画中游”，师生互动，生生互动，语文课堂充满了人文气息。利用网络创设的优美情境，营造出了一种和谐的求知氛围，有效地激发了学生的兴趣，他们真正做到了读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。

二、网络更新了学习方式

著名教育改革家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”网络，让学生走进了更为广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。要是以往，老师要让学生查一下“长城”、“赵州桥”“鲸”的资料，那学生可以难上加难，要么到图书馆去查，要么问家长或是同学，可得到的资料十分有限，甚至不准确。现在有了电脑，学生想要得到类似的材料轻而易举，而且十分准确。因此教师可以改变学生的学习方式，在很多方面，可以放手让学生通过网络自学课文，获得相应的知识，从而得到有效的锻炼。如在教学《赵州桥》一文，我让学生先查阅“赵州桥”的有关资料，再查阅她的设计者李春的材料，再来学习课文就显得容易多了，学生对“这种设计，在建桥史上是一个创举”，“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”就有了更深刻的理解。

三、网络改变了评价手段

布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。如教完《景阳冈》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对武松的“武艺高超，嫉恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，我课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，让同学们以小组为单位，每个小组办一张“水浒群英传”的“电脑手抄报”，举行一次“电脑手抄报”比赛。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，制作成“电脑手抄报”，然后通过网络平台，让同学们给网络作品——“电脑手抄报”评分，通过同学们自己的评价手段评出精英作品。又如在教学提问中，有的同学回答得好，这时候，计算机就会出现一个可爱的喜羊羊，翘起大拇指，像在对他们说：“你真棒！”此时学生的激动之情溢于言表，体验到了前所未有的成功的喜悦。而那些基础稍微差点，回答没有达到要求的同学，计算机则会不失时机地鼓励他们，喜羊羊的表情变了，它微笑着，好像在对同学说：“没关系，继续努力！”而对那些上课不认真的同学，电脑则会出现“灰太狼”对他们进行批评。符合儿童心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革。

智慧理答:让课堂教学更精彩 篇4

一、重视理答行为,充分尊重学生

理答是激发学生学习兴趣,调动学习积极性的必要手段。在教学过程中,教师要根据特殊教育学校学生的特点,在学生已有生活经验的基础上,关注每一个学生的成长。同时教师还要注意自己的理答行为,要尊重学生不同的见解,保护学生的自尊心,进而提高学生回答问题的积极性。

如,在学习“加法”时,给学生出示了这样一道题目:一群小猪左边有7只,右边有3只,其中白猪有6只,黑猪有4只,问总共有几只小猪?问题刚给出就有一名学生举手表示是20只,列式为:7+3+6+4=20。我夸他的反应真快,但并没有评价正误,而是讲了一个故事:一家庭有爸爸、妈妈和孩子3口人,还养了1只猫和1条狗,问这家有几口人?这名学生刚要说是5,犹豫了一下说是3,由此也就知道自己存在的问题了。在这里我没有直接评价学生回答的对错,而是让学生从故事中明白问题出在什么地方。这样,既保护了学生的自尊心,又让他明白自己为什么错了。

二、避免理答忌讳,正确评价学生

理答是课堂教学时对学生进行评价的一种重要手段,只有评价得当,学生才能对数学学习更有信心。特殊教育学校的学生由于身体存在缺陷,很容易出现心理问题。考虑到这些问题,教师要尽量多鼓励、表扬学生。教师要尽可能地避免理答的忌讳,给学生客观、公正的评价,让每一个学生在教师的理答中都能体会到成功的喜悦。

如,在学习“认识角”时,有一个判断题目是“同一个角,边长越长则角的度数越大。”有的学生认为这是对的,也有学生持不同意见。在说理由的时候,一个学生的解释是边长越长,开口就越大,所以角的度数就越大。我及时肯定其勇于发言的精神,之后组织学生进行讨论。学生讨论的时候,我及时引导学生重温角的概念,并用自己手中的三角板与学生手中的三角尺作对应角的比较。由此学生明白了正误。在这一过程中,对于学生理解的偏差我不仅没有批评,还表扬他发言的积极性,引发了辩论的开始,学生不仅更深刻地认识角,而且还提高了发言的积极性。

三、活用理答策略,关注学生发展

在教学设计时就要有理答的准备,既要精心准备教学流程,还要预设教学理答。这就要备好学生,对于特殊教育学校的教师来说,更要了解学生的知识基础和心理素质,要在一步一步地引导与递进中,使学生“学会”向“会学”迈进。总之,教学理答改变了教师的观念,开放了学生的思路,在保证学生掌握知识的同时还促进了学生的成长与发展。

智慧让语文课堂更精彩 篇5

追求和谐之美，让语文课堂更精彩

[内容摘要]：哲学家柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在充满和谐氛围的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。本文中，笔者拟结合平时的教学实例，抒发一些粗浅的感受，投石问路，以期获得大家的共鸣。

[关键词]：和谐 本真 本色

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。我们欣喜地发现，这场新课程的变革，让我们的语文教育进入了一个新天地。然而，当我们静下心来对当前的语文课堂进一步反思时，我们感觉到不少教师对课程改革缺乏深入全面的了解，一些语文公开课太强调新颖，追求前卫；太注重形式，盲目跟风，而全盘否定传统的优秀教学方法，该讲解时不敢讲解，该训练时不去训练，课堂上赶时髦，走形式，摆花架子现象比较严重。那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？笔者认为，自然、和谐、本色的课堂，就是我们追求的理想境界。

一、求“真”

教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个求“真”的课堂。

1、真正“自主”。一提“自主学习”，不少老师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由自己选，结果走入了自主学习的误区。学生表面上获得自主的权利，可都没有凸现真正的自主。长此以往，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。因此，笔者认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时。

2、抒发真情。情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一个好的语文教师应该善于利用教材中的感情因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的和谐共振，让那种源于儿童本性的真情在课堂上汩汩流淌。笔者在执教《第一次抱母亲》这篇课文时设计了这-1-

样一个环节：

师：同学们，此时的你，一定已被作者母亲无私的母爱所深深地打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从作者身上，你还看到了自己的影子。写下你心中想说的话，可以对作者说，可以对作者的母亲说，也可以对自己的母亲说。

孩子们有的说：“作者叔叔，我从你身上，看到了自己的影子，因为，我对妈妈的体重也一无所知。”有的说：“作者的妈妈，您真是天底下最好的妈妈。”还有的说：“妈妈，十年来，为了我的健康成长，您为我付出了太多太多，但却不求任何汇报！”一时间，课堂上真情涌动，孩子们怀着感恩的心，用自己的语言诠释着对母爱的感悟。

老师接着说：“同学们，比大地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是人的胸怀。应该说，是母亲的胸怀。在我们的成长过程中，每一个点滴进步都饱含着母亲的心血，每一天成长的背后都有她充满期望的目光，让我们永远记住他们的爱！”最后，在抒情委婉的音乐声中，再次齐读表现母爱的经典文字。

在这个教学环节中，老师激发了孩子们的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。

二、求“实”

学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“底线”。然而看一看当前的一些语文公开课教学的课堂，你会发现，语文课堂已经不堪重负，强加在语文身上的非语文的东西太多了。现在语文课已失去了本真，失去了“语文味”。

有一位教师教《滥竽充数》这个成语故事，他先让学生朗读比赛，读完后再让学生拿出竖笛吹一吹，接着让学生想象并分组表演南郭先生吹笛的样子，最后小组合作，说一说南郭先生回家后的情景。

这样的课堂的确热闹，形式多样，但却没有让学生从文字本身去体悟，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西少之又少。这样的语文课，学生的语文能力能得到提高吗？

1、语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举。笔者在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，始终都把对语言文字的揣摩与

涵泳放在首位。请看：

师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。师：现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。（学生默读、静思、查资料）

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？

生：我认为“包上”、“装进”这两个词用得好，这样更能体现出法布尔对昆虫的喜爱。

师：你有很强的语感，谁能上来做这两个动作呢（一生上来演示）师：他的动作对吗？

生：（齐）对。

师：对，谁能将这句话读一读？

师：你为什么读得这样轻？

生：这只小甲虫很漂亮，又得来不易，要好好珍惜。

整堂课中，教师“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用演示、朗读、评述等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得，做到了训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正地让语文学习实在起来。

2、语文课应该追求朴实。那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。我们应该追求那种朴素、真实、有效的课堂。

我曾听过我校姜红梅老师执教的一堂非常成功的语文课《望洞庭》，她是这样设计教学过程的：

（一）、背诵古诗，导入新课。

1、激趣导入 ：同学们已经读过不少古诗，现在老师想欣赏一下大家心中所积累的古诗。学生背诵，教师恰当评价。

2、导游洞庭，初读古诗。

师：同学们，湖南省北部有一个美丽的洞庭湖。八百里洞庭，烟波浩淼、水天相界，气象万千。历史上有许多文人墨客都有传世名作。其中，诗人刘禹锡的一首《望洞庭》描写生动，想象逼真。请大家轻轻朗读一下这首古诗，相信大家会深深喜欢上它的。

（二）、圈点“批注”，教师与学生对话。

1、提出自学目标和要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。

2、你会怎样提醒别人注意这些读音？你懂了哪些诗句，可以帮

助别人，还有哪些诗句需要别人帮助的？

（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）

（三）、合作探究，精读感悟

1、读一读，教师评价，学生互评。

2、说一说，介绍感受，一起分享。

3、画一画，画出意境，展示成果。

（四）、读背体会，总结全诗。

这就是笔者所追求的新境界：语文课要上得自然、淳朴、不刻意雕琢，回归本色，让语文课真正姓语。

三、求“简”

现在的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品味。而有些简单的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息。“删繁就简三秋树，标新立 异二月花。”这种“简单”不是简单无物，方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。笔者认为，简单的语文课堂应该是：

1、内容简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。笔者在教学《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌时，原先也设置过一个问题：“你们先认真读诗，再说说应该怎样探索大自然的奥秘？”后来“磨课”时考虑到此诗意思浅显、格式跳跃、留白较多等特点，就将教学过程由复杂的“问题指引”改为简约的“自主感悟”。

师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在请大家开始默读课文，一会儿自由交流读书心得，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！

（学生研读，有时提笔圈点批注，教师巡视学情。）

生：文章两次出现“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴”这句话，我想，大自然的景色是美丽的，我们应该好好观察，不断探索。

师：真行！相信你会说到做到！

生：书上写大自然中有翠竹松柏、果园沃野；有鸣禽野花、青山绿水；更有广阔的天空和广袤的大地，我们应该时时做个有心人，发现奥秘，探索奥秘。

师：说得很对。生活处处皆学问，让我们做个有心人。

2、媒体简便。即简单方便，为教学所用，克服浪费作秀。例如一位教师教《九寨沟》一课，先叫学生罗列了九寨沟的各处景色，再让学生说说为什么说这儿的景色很美。学生在课堂上说得很认真，但课后课文的内容如“过眼云烟”，并没有在学生的脑中留下什么痕迹。同样一堂课，另一位教师自制简单的投影片，先让学生观看九寨沟的美丽风光，学生从片中欣赏着九寨的奇丽风光，深深陶醉其中，激动之情，溢于言表。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，是水到渠成的。而效果是事半功倍的。

3、语言简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确。追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。有一次我在教学《美丽的南沙群岛》时，初读课文时学生提出了许多问题：“南沙群岛”在哪里？“充满魅力”是什么意思？ „„这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“宝库”作为教学的切入点展开教学：

学生通过读书思考，不仅意会了“宝库”这个名词的意思，而且对课文中心句之一的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库？”这个问题选为课堂的主问题之一，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

反思 让语文课堂更精彩 篇6

一、在教材反思中，更新理念

打开教材，人文气息扑面而来，扉页上一封“致同学”的信，让我们感受到学生的主体地位。单元的分类更流露出编者对学生的人文关怀，比如，“亲近文学”、“金色年华”、“风俗民情”、“多彩四季”、“关注科学”、“奇思妙想”等等，每个单元前还有一段写给学生的话，从心灵上先打动学生，真正做到了以学生为本。编者的“精心”分类，不仅教会学生如何插上想象的翅膀，更激发了学生对大自然、对科学的热爱，以及民族自豪感。

反思自己的教学过程，学生对语文人文性要素的感受还不够。当然，我们在教的过程中，不能只注重人文性，而忽略工具性，忽略“听说读写”能力的培养。只有将人文性和工具性完美地结合起来，才能在发展学生的思维能力中、在开发学生的创造潜能中，在陶冶学生的情操中，实施我们的教学策略。

二、在自我反思中，学习成长

第一，反思自己的角色。要由原来高高在上的施教者转变为走下讲台、来到学生中间的合作者，学会俯下身子耐心地倾听他们的声音，走进学生的心灵深处。每节课上要真情投入，真情实感可以使学生感动，感动的过程就是心灵净化的过程，如果学生经常处于感动中，那么他们身上真、善、美的种子就会发芽、开花、结果。有一次，我讲《幼时记趣》这篇课文，我先用自己的童年趣事作为导入语，动情地说起我童年的种种乐事，如大院子中的孩子们一起学骑车，做火把游街等，吸引了学生们好奇的目光，活跃了课堂的气氛。在这样的氛围下，带着一颗童心，有了我投入的“教”，换来了他们投入的“学”。

第二，真心对待每一个学生。我喜欢天真、烂漫、无邪的孩子，和他们在一起，我感到世界是那样纯净、那样美好，充满了阳光、充满了欢笑。我爱他们，我希望他们都有灿烂的明天，希望他们都能珍惜今天——认真学习。而且这是关系他们未来命运的大事。所以我很关注他们的学习，关注他们平时上课的表现。老师这样的爱，学生应该能够理解。然而，我发现真正让学生感动的并不是这些，而是平时生活中一句关心的话、一个爱抚的动作、一个关切的眼神。

第三，不断增加自己的学识。教师不但要对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅要知其然，而且要知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的知识，这是教师吸引学生的先决条件。教师是知识的传授者，没有渊博的知识是无法教会学生的，教师应是知识的源泉，只有拥有浩瀚的水源，才能给学生以知识的水流。比如，我在讲《录音新闻》时，就着此课内容，适当地加以引申，通过电脑向学生演示了人造卫星发射的原理，不仅使学生明白了科学道理，还使他们对我产生了信赖感，这样，他们对我的课有了兴趣，进而在兴趣的指引下，产生探索知识的动力。

三、在对学生的反思中，积累经验

一堂精彩的语文课，一定会有教师的循循善诱，学生的认真探讨，更应该有学生思想的转变，认识的提高，道德的熏陶。语文课堂教学不是寻找适合教育的学生，而是创造适合学生的课堂教学。如果一堂语文课能够给学生带来一点疑问，一点启发，一点思索，甚至改变了一个学生或影响了学生的一生，那么从“塑造人的角度”来说，这一定是一堂好课。如何做到这一点呢？

第一，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。“趣”应贯穿于教学的整个过程中，要变学生的“要我学”为“我要学”。例如，我在讲《七颗钻石》的时候，因为这是篇童话故事，本来学生就对童话充满了兴趣，我以此为契机，展示他们熟悉的童话故事的图片，先吸引他们的目光，然后让他们说出每个童话背后的故事以及创作的目的，进而让他们自己去探寻、发现童话的特点，面对这些精彩的画面，熟悉的内容，同学们都很兴奋，侃侃而谈，有的同学甚至还当场创作出精彩的童话故事。我的教学目标顺利达成，学生们也收获很大。

第二，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。把课堂还给学生，就是在设计教学环节的时候以培养学生的能力为目标，让学生做到活学活用，领悟“问渠那得清如许，为有源头活水来”的真谛。比如，我在讲《专题·荷》时，很注重培养学生的综合学习能力。在课前，我就让学生做了大量的搜集工作，我发现学生的能力是无穷的，他们中间的绝大多数，真正认真做了，并且搜集到了很多有效的资料。在课上，在我精心设计的问题的引导下，他们各抒己见，合作探究出了很多有价值的内容，智慧的火花在课堂上不断地迸发出来。为了巩固所学知识，课后我还让他们出一期关于“荷”的剪报，或做一个介绍荷的幻灯片。他们交上来的作品，再一次让我赞叹不已，相信这一课不仅让我终身难忘，更在他们的心中载下了“荷”的种子。

第三，把课堂交给学生。其中有一个关键的环节，那就是一定要让学生发出不一样的声音。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这些话告诉我们，人们走进文章中，不能迷失自我，还要学会思考、探究，否则就失去了阅读的意义。换句话说，要既能“入乎其里”，又能“出乎其中”。在讲《夏》这篇散文的时候，文章的第一小节是这样写道：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”而下文的几个小节就具体描述了夏天紧张、热烈、急促的特点。这时候我有意识问了一句，作者这样结构全文合理吗？学生先是愣了一下：“难道课文也有缺憾？”紧接着就投入到了积极的思考中去了。既而纷纷举手，喊道：“我发现了！”课文是总分的结构，第一小节的内容应和下文一一对应，所以第一小节应调整为“充满整个夏天的是一种热烈、急促、紧张的旋律！”在得到我的肯定后，我分明看到了他们脸上的兴奋感，以及充满喜悦的成就感。

反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们吐故纳新；反思，使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷沉思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战；然而你会发现，反思使我们的教学如东升的旭日，每一天都是新的。反思一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

质疑,让语文课堂更精彩 篇7

一、有效预习, 生成疑问

“质疑”是学生深入思考探究的一种积极表现。要想学生在课堂上提出有价值的问题, 就必须让学生提前做好对文本的预习, 只有在充分预习的基础上, 学生才会对文本有一定的理解, 才会发现一些问题, 才会有一定的困惑。在这样的课堂上, 学生一方面会积极地参与到课堂讨论中去, 一方面也会关注自己在预习中没有解决的问题, 大胆质疑。如在教学《触摸春天》一课时, 我让学生在初读感知的基础上质疑, 有学生提问:我们用眼睛观察春天, 用耳朵听到春天的鸟叫声和春雨、春雷的声音, 文章怎么说是触摸春天呢?还有学生问:春天鸟语花香, 姹紫嫣红, 这些能触摸到吗?……学生的思维活跃起来了, 学习的积极性也被充分调动起来。

二、创设氛围, 敢于质疑

培根说:“好奇是知识的萌芽。”好奇是小学生的天性, 兴趣是最好的启蒙老师, 教师要精心呵护学生的好奇心和兴趣爱好, 让这些幼苗在肥沃的土壤里茁壮成长。作为教师, 要引导学生从好奇之中发展成为好问, 直至敢于质疑问难。因此, 课堂上教师要充分尊重学生, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系。为了使学生的提问有“安全感”, 教师要让学生知道, 能提问题是爱动脑、爱学习的表现。只有在教学中“少一些不准, 多一些允许”, 让学生在课堂上敢想、敢说、敢做, 充分发表自己的见解, 才能培养学生的想象力、创造力, 促进学生思维的发展, 使学生质疑问难的能力向更高层次发展, 从而有效提高课堂效率。

三、预留时间, 积极质疑

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力, 但是在教学实践中, 有些教师往往忽略了这一点。课前, 教师都会精心做好教学设计, 上课时, 总会不自觉地要求学生按照自己预设的环节完成一节课的学习, 根本没有给学生主动探究的时间, 学生也没有主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺, 但是却丧失了应有的活力和灵气。有些问题不同学生总会有不同的见解、不同的疑问。所以, 教师在组织教学时, 要有意识地留给学生讨论的空间, 让学生有机会各抒己见。如著名教师支玉恒教学《穷人》一课, 结束时留了七八分钟, 鼓励学生提出不懂的地方, 学生先后提出了不少有价值的问题, 诸如:“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段, 为什么用了那么多省略号?”“课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细?”“如果我是作者, 就让西蒙有五个孩子, 让桑娜有两个孩子。”支老师根据不同内容、性质的问题, 采用不同的处理方法, 并在问题的基础上适当展开, 增强解题效果。如在解决第一个问题时, 支老师引导学生从桑娜坐立不安的表现理解她害怕、矛盾的心理, 并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用, 课堂教学在师生互动中达到了高潮。试想, 如果支老师事先把课堂安排得毫无余地, 那学生这些颇具创造色彩的提问和想法在课堂上还有闪光的可能吗?总之, 质疑大有学问, 在课堂教学中我们要用好教材, 抓住时机, 善于培养学生的质疑意识, 让学生适时质疑, 在质疑、解疑的过程中既学到新知, 又发散思维。

四、传授方法, 学会质疑

培养学生善于质疑的能力是一件艰巨的工作, 它要经过长时间的训练才会使学生有所体会、有所掌握。所以一方面教师要鼓励学生质疑, 保护学生质疑的积极性, 一方面要教会他们如何去质疑。

1.在预习中质疑。教学课文之前, 安排时间让学生自学。引导学生在课本中设计问题泡泡, 把自学过程中不懂的问题记下来。

2.在课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华, 是文章的眼睛、思维的窗口, 可以帮助和加深学生对课文内容的理解。教师在出示课题后, 可让学生说说从课题中知道了什么, 还想知道什么?这样, 既理解了课题, 又为学习课文设置了悬念, 激发了学生探究内容的兴趣。如教学《大瀑布的葬礼》时教师可以启发学生对课题进行质疑:大瀑布怎么了?为什么要为它举行葬礼?谁为它举行葬礼?

3.在阅读中质疑。学生深入探究课文时, 会不断地产生新的认知冲突, 这是引导学生质疑问难, 探究课文的机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑, 从而更深入地理解课文。长此以往, 学生读书必疑, 从而培养了他们探究式学习的习惯, 启迪了他们的创新思维。引导学生抓住重复处质疑, 如教学课文《这片土地是神圣的》, 可引导质疑:“为什么课文题目在文中重复了四次? 表达了作者怎样的情感?引导学生抓住文章矛盾处质疑, 如《十里长街送总理》一课中写道:“一位满头银发的老奶奶, 双手拄着拐杖, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着。”在这里“焦急”“耐心”两词看似矛盾, 但真正体现了人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚思想感情。在教学中紧紧抓住这两个词进行探究, 就能帮助学生更好地理解课文。引导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑, 如《穷人》一文, 桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来, 文章用了七个省略号, 可引导学生抓住这七个省略号来提问题, 深入理解课文内容。

4.在教学后质疑。学习完课文后, 学生整合全篇课文内容, 再联系实际, 又会产生新的疑问, 学生此时质疑, 是对课文内容的反思深化, 应鼓励学生学完课文后积极质疑。

猜读——让语文课堂更精彩 篇8

一、课题猜读, 快速感知

每一篇课文的题目都是课文内容、文章主旨的集中体现。让学生看到课文题目时, 先猜想文章的内容, 读的时候再对照印证, 可以快速地激起学生的读书欲望, 有利于课文的整体感知。

例如在教学人教版三年级上册《赵州桥》这篇课文时, 可以通过猜测读课题激趣导入:

师:这节课, 我们一起来学习《赵州桥》这篇课文, 看到这个课文题目, 猜一猜课文会写些什么?

生1:我想课文可能会写赵州桥的形状。

生2:我想课文可能会写赵州桥的颜色。

生3:我想课文可能会写赵州桥的美丽。

生4:我想课文可能会写赵州桥的作用。

……

师:同学们猜得很多, 现在就请同学们轻声自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 并对照印证你猜中了哪些内容。

再如教学《一个中国孩子的呼声》这类课文, 同样可以引导学生猜读课题。让学生说说看到课文题目, 猜猜课文会写些什么?学生作出大胆猜想如:课文会这个中国孩子是谁, 课文会写这个中国孩子会发出怎样的呼声, 课文会写这个中国孩子为什么会发出这样的呼声。学生依据课题做出多种猜想后, 教师再引导学生读课文印证猜测内容。

这样以猜读充分地激起学生的兴趣, 方法引路, 从整体入手, 无形中引导学生在猜读印证课文内容的过程中, 读准字音, 读通句子初步感知文章内容, 理清课文脉络。

二、猜读重点词句, 读中探究

语文阅读教学不是机械的语言训练, 也不是单纯的读法操作, 应该遵循学生身心发展的规律, 化难为简, 聚集重点。教师在课堂教学中要抓住文章重点词句作为突破口, 让学生在读中探究, 读中感悟。引导学生猜读重点词句, 有利于迅速拉紧学生与文本的距离, 准确把握文本, 走进文本, 提高学生阅读能力。

如教学《掌声》这篇课文第三自然段, 教师可以这样引导学生猜读重点词句, 探究文本内容:

师:同学们都抢着上台讲故事, 可是却有一个人不愿意上台, 是谁呢?

生:是英子。

师:课文是怎么写的?

(教师根据学生的回答出示句子:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。)

师:请同学们猜一猜, 在这个句子中, 作者要通过哪几个关键词写出英子不愿意上台?

生1:“犹豫”。

生2:“慢吞吞”。

生3:“眼圈红红的”。

师:猜一猜, 作者为什么要用上这些词语?

生1:作者用“慢吞吞”是想突出英子上台的犹豫。

生2:作者想到英子从来没有在这么多人的情况下走上讲台, 对英子来说, 这是一件可怕的事, 她当时快哭了, 所以作者用“眼圈红红的”。

生3:作者是要突出英子当时的十分不愿意, 所以用“慢吞吞”。

……

这样学生通过猜读, 能自主发现“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等关键词, 并抓住关键词继续猜测探究, 透过语言, 走进英子的内心, 提高学生的阅读能力。

再如《一个中国孩子的呼声》这篇课文, 第三自然段是本文教学的重点, 通过引导学生猜读重点词, 探究作者的用词目的, 能让学生迅速走进文本, 感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤, 从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望, 以及热切呼吁和平的真挚情感。

三、猜情感悟, 内化情感

语文课堂教学的主要任务有两个:一是传授语文知识, 提高学生语文能力;二是传承人类文化, 提高学生的精神世界。在教学中, 给学生充分的自读自悟时间后, 引导学生猜测作者或主人公当时的情感, 走进文章的角色, 有利于学生体会文章的情感世界, 生成学生自己多元的独特感悟。

如《触摸春天》这篇文章的后半篇文字, 充满了大量的抒情, 显得非常感性而且抽象, 教学这样的文章就应多引导学生猜读。教师引导学生猜读:“怪不得连作者都感叹道, 睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了, 同学们猜一猜, 此时的安静会对蝴蝶说些什么?”学生通过猜读进一步体验了主人公的生活, 走进盲人的内心世界, 更深入地感受到课文的人文意蕴, 体会生命的美好。再如教学《跨越海峡的生命桥》一课, 文中有两处用上“静静的”一词。第一次是第二自然段“小钱静静地躺在床上”, 第二处是课文第四自然段“那位青年也静静地躺在病床上”。这两处可以通过比较引导学生猜读悟情:“小钱静静地在想什么?台湾青年此时静静地在想什么?他们想的有什么不同?”从而更充分地感悟台湾青年平静下的那颗坚毅无比的内心, 进一步体会到这是一次海峡的拯救行动, 这是一次与死神争夺生命的较量, “生命在人们无私的给予中复活了, 生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放”这一文章所要体现的主旨。接着再让学生猜一猜, 说一说, 小钱得救后, 有一天和台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么?这样通过不断猜读, 拨动学生的心弦, 撩起学生浓浓的情怀, 给孩子心灵的强烈震撼。

学生不是一张白纸, 他们有着丰富的经验, 教师在课堂中就要知其所想, 给其所需, 要充分考虑学生在阅读过程中的各种需要, 采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。猜读法使学生真正成为学习活动的主体, 学生通过猜读去感知、理解、感悟、体会文本内容, 加强学生对教学内容进行创造性的理解, 使学生通过主动的学习, 在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得以发展。

参考文献

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[2]吕世虎.学设计与特色案例评析[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

音乐,让语文课堂更精彩 篇9

一、导入愉悦,创设情境,激发学生的求知欲

俗话说“:良好的开端等于成功的一半”。新课的有效导入犹如一出戏的序幕,起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用。富有经验的教师很重视导语的设计,它可以是一段风趣生动的语言,可以是一段优美怡人的画面,也可以是一段轻松明快的音乐,巧设这“投石激浪”的导语,能调节学生的心理,激发学生的热情,迸发学生创造性思维的火花,从而增强学生主动学习课文的信心。我在导入《林冲棒打洪教头》一课时,播放《好汉歌》作为背景音乐,来展现梁山好汉的万丈豪情。并借用歌词导入“:该出手时就出手”这一句体现水浒英雄好汉侠义的精神,今天我们来看豹子头林冲是如何“出手”棒打洪教头的?这样的音乐设计,不仅调动学生思维,还引发学生探求未知领域的兴趣。

二、诵读体会,情感共鸣,诱发学生进入互动

“情感是语文教学的根”。它的重要特征就是具有感染力。在语文教材中,编者所精选的一篇篇课文,无不反映作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、高尚的情感。实践告诉我们,作者流眼泪,读者才会受感动。同样,教师有热情,学生才会被感染。教学中,教师要用自身的满腔热情和语文教材丰富的情感内涵来激发和唤起学生的情感,再配上动人心弦的音乐,让学生与教师、作者的心灵相通,产生情感共鸣。

如教学《月光启蒙》时,教者引导学生反复诵读童谣和歌谣,当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真挚的爱时,话锋一转:“然而作者在写这篇文章时已是泪流满面……”教者这时配音(比较悲伤)朗读“母亲患了老年痴呆症,我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里……”教师读着读着,泪珠挂上了眼角,声音嘶哑而悲切。一曲终了,老师叙述也戛然而止,“同学们,此时此刻,你想对你的母亲说什么呢?”被情绪所感染的学生都纷纷表白“:我要向母亲献一首歌。”我要对母亲说:“妈妈我会永远记住您”!“妈妈,我爱您”!“是啊,母亲太伟大了,为了我们健康成长,即使再苦再累也没有一句怨言。他们都在以自已独特的方式表达她们对儿女的爱,让我们记住我们的母亲吧……”这时,教室里想起了满文军的那首《懂你》,在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪,强烈的期待使学生对语文阅读产生新的欲望。

三、运用媒体,点燃激情,引导学生进入情境

赞可夫认为“:课堂上应该创设一种使大家愉快,有强烈求知欲,积极地探求知识的心理氛围”。这种心理氛围仍是一种心理期待,期待引情入境。媒体中形象的画面,鲜艳明丽的色彩,赏心悦目的形象,生动可感的声音能激发学生语文学习的兴趣,进入阅读期待。如教学《大江保卫战》一文时,教师就注意媒体燃情,促情境期待的生成。上课伊始,随着惊心动魄的画面,学生就受到了强烈的情绪感染,就已把自己的心融入到文本中,使自己的情感在情境中得以熏陶、升华。接下来学生在饱满的激情中反复读文,发自肺腑的表白,使情境期待得以爆发。一曲《为了谁》,让孩子们千言万语的期待心理留在纸上,流进了心中。感人心者,莫先乎情,学生在心灵受到震撼的同时也理解了课文,达到了“情动于中而形于外”的境界,起到了“此时无声胜有声”的教学效果。

四、音图并茂,形象生动,多种感官的融合

音乐、图片和影像都可以渲染情境,打破课堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,给语文课注入活力。例如,在教《三亚落日》一文时,我们不妨可以这样设计导入部分:在课前三分钟,就在班上播放舒缓优美的音乐,再让学生伴随音乐,踏入三亚,然后连续播放三亚风情图片,落日的画面,欣赏后请学生用词语或句子或一段话表达自己的感受。这样设计调动了学生的听视觉,还让学生的语言表达及想象能力都得到展示,老师无需更多的语言,学生自然而然便会进入文本,步入画面去欣赏三亚落日而独特的景象。至于更细致的内容,我们可以通过观察、比较,朗读文字,欣赏画面的色彩等方式,让学生自己学懂课文,自己对三亚落日进行评价。让学生感受学习过程的喜悦,才能感受学习成功的喜悦。这样的教学不会枯燥无味,反而更激起学生学习的兴趣,课后还可以根据自己的兴趣去了解三亚,去了解三亚的落日。

再如教《麋鹿》一文时,为了让学生能轻松愉快地进入学习,课前两分钟我先让学生做做深呼吸,又带着学生跟随轻快的音乐做了四节体现交叉运动的健脑操,随着莫扎特的音乐响起,一幅幅麋鹿生活的惬意画面展示在学生眼前,耳边是老师深情并茂地解说:晨光熹微,晨雾如轻妙般飘浮在黄海滩上,一群麋鹿正悄无声息地向水塘边走去……不知从何处传来人的脚步声,这些警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……不知不觉中,学生被眼前动人的画面,被如诗的语言所吸引,轻松走进文本走进麋鹿。

动起来,让语文课堂更精彩 篇10

上课时, 只解放学生的耳朵, 却堵住他们的嘴, 捆住他们的手, 由教师唱独角戏, 实在是费力不讨好。尽可能让学生说, 让学生读, 让学生写, 这样做学生的学习兴趣浓。执教老师在处理熟悉的文本内容这个环节时, 采用了抢答的方式, 让学生直接站起来抢答问题。营造了一种竞争的氛围, 让学生不仅嘴动而且也动了身体。在美景赏析环节, 又带领学生边品边悟边读, 用有感情的朗读来加深对文本的理解和感悟。

《语文课程标准》要求:大力提倡自主、合作、探究的学习方式。要将这一教学理念和学习方式付诸实践, 就必须让学生的嘴巴动起来, 让学生真正成为课堂的主人。传统教学模式中, 老师唯恐讲少了, 恨不得把自己会的全教给学生, 于是霸占了整个课堂, 学生只是处于一个旁听者的身份。李炳亭老师认为“高效课堂的气氛是和谐民主的, 学生敢问, 敢说, 敢到黑板上做题, 敢下桌讨论”。在课堂活动中, 学生是舞台的主演, 老师是幕后的编导。要营造一种愉快、轻松、友好、和谐的氛围, 鼓励每一位学生敢于战胜自己, 大胆发言, 亮出自己的亮点。多用欣赏的眼光看待学生, 在调动积极性的同时也会树立学生的自信心。一枝独放不是春, 万紫千红的语文课堂才精彩。

在营造气氛的前提下, 老师还要为学生搭建平台, 创建机会练嘴。课前五分钟讲演、优秀作文展示课、四人小组合作讨论、课本剧改编表演、配乐朗读等, 课堂可以成为辩论的擂台, 可以成为合作的平台, 也可以成为情感体验的站台。老师一个人独唱的讲台是冷寂的, 有学生们参与的课堂才是有温度和热度的课堂。

三让学生的脑动起来

高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养, 最主要的学习能力是:思维力、生成力、表达力。执教老师设计的品读环节是:用中速深情地朗读课文, 选出你认为最能体现浓浓亲情的语句, 然后用圈点法在文中写下你的理由或感想。教学中引导学生围绕“亲情”进行品读, 抓住“熬”、“总算”、“摸摸”、“慢慢地”、“稳稳地”深入感悟文本, 从而有效地达成了教学目标。然后采用变式教学, 利用给出上联对出下联和横批的方式去感悟、概括主题。学生稍作分析, 就精彩地给出了答案。上联:祖孙三代路遇分歧互体谅。下联:一家四口风雨人生相依偎。横批:相亲相爱或其乐融融。接着让学生转变身份, 以文中母亲的身份和老朋友拉家常, 如何讲述儿子带自己出去散步的事?以老人家的口吻说出老人当时的真切感受。

三大问题的设置本质上是锻炼学生的思考感悟以及概括表达能力。该堂课的执教老师, 注重巧妙地引导学生思考感悟文本, 巧妙地锻炼学生的思考问题的能力和语言表达能力。换种方式提问, 问题的本质没有变, 但却更生活化, 学生也更喜爱, 更易接受。老师作为一堂课的决策者, 采用何种方式达成教学目标, 决定着一堂课质量的好坏。从提问的技巧也可以看出一个老师的执教水平和能力。正如李炳亭老师所言:“有什么样的教师就有什么样的课堂, 有什么样的课堂就有什么样的教育, 有什么样的教育就有什么样的国家和民众。”

优质的问题就像一把开启思维闸门的钥匙, 科学智慧地创设问题, 让学生的脑动起来, 让学生真正成为课堂教学的主角, 主动参与课堂教学活动, 这样的语文课堂才是充满生机和活力的, 高效益高效果。

四让学生的神动起来

本节课的高潮部分是, 用爱的语言、用最美的情感写一段文字送给你的父母, 写在爱心卡上站起来朗读, 然后把爱心卡贴到教室黑板的亲情树上。有的学生在朗读时情不自禁, 声音哽咽, 流下了眼泪。在深情的音乐声中, 把爱心卡亲手贴到亲情树上, 让许多学生不禁感到非常庄重, 肩上的责任感和使命感油然而生。课堂不再局限于知识的传授, 而是关注了学生的心理需求和精神成长。能够让学生感动的课就是好课, 能够让学生感动的文章就是好文章, 能够让学生感动的老师就是好老师。同一篇文章, 有时换一种教学方法, 所取得的效果会完全不同。蜻蜓点水似的教学, 在学生心头无法引起任何涟漪。执教老师深度挖掘文本的教学价值, 使学生犹如接受了一次道德的洗礼, 使人的心灵在亲情、人性、生命这三点之间做了一次愉悦而高尚的旅行。

让学生的神动起来, 就要寻找一条通往孩子内心世界的路, 利用情感的力量来激发学生的理智感、道德感和审美感。语文教学是一个情感培育和渗透的过程, 个性化地、多角度地解读文本, 寻找文本价值, 触动学生的心灵, 让学生在美好的情感氛围中学习语文, 感受生活, 与作者产生情感共鸣, 才能真正挖掘学生的审美潜质, 领悟文章的深层次意境, 进而净化他们的灵魂, 使他们形成健康、独立、完善的人格。语文教材中, 不少课文本身就是实施情感教育的好素材, 《走一步, 再走一步》、《紫藤萝瀑布》, 写的是作者对人生的体验和思考, 引导学生体味人生, 关爱生命, 在面对生活中的困难和挫折时, 不要被吓到, 不要气馁, 而要建立一个强大的内心世界, 科学地理性地去面对, 直到坚持取得最后的胜利。玛丽居里的《我的信念》引导学生不仅用眼, 还要用心去贴近这一颗伟大的水晶般的心, 感受不平凡之人背后的平凡, 体味着成就非凡事业背后所付出的艰辛和努力。《济南的冬天》、《春》展现了色彩斑斓的大自然, 多姿多彩的世界陶冶了我们爱美的心灵。《金色花》、《荷叶》展现了浓浓的亲情, 动人心弦。在潜移默化中, 学生的情操得到了陶冶, 人格得到了完善。要想让语文课焕发出其鲜活的生命力, 就必须把它当成艺术课、审美课、人文教育课, 以美感人, 以情动人。

于漪曾说:“语文课堂是一个神奇的世界, 是一种追求, 一种情怀, 一种社会担当。师生就在这当中品尝语言的魅力, 吮吸琼浆, 提升素养, 谱写人生华章。”语文课堂充满激情、灵感和想象力, 课文的美感、老师的风格和学生的创造性理解融为一体, 这是本堂语文课带给我们的最大启示。令人喝彩的课堂离不开文质兼美的课文, 离不开语文老师的责任、智慧, 更离不开学生的精彩展现。动起来, 学生就是最精彩的未来一代;动起来, 语文课堂就拥有无限精彩。

“三动”让语文课堂更精彩 篇11

一、“心”动——让学生在情境中学

兴趣是最好的老师,兴趣是最强大的动力,学生求知的兴趣一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。在教学中创造性地开发教材,将课堂教学内容创设在多个情境中,学生就会在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动,就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。

1.精彩导入,引学生入境。万事开头难,开头最精彩!这里说的精彩导入并不是花哨而没有使用的导入,而是实实在在的学生最感兴趣的导入,让笔者一一说来。

(1)动感图片。我在教学《白鹭》一课时,首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件,由于蓝天白云绿草的衬托,白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫:“好美!”我趁热打铁:“这么美的画面,你能用这么美的文字表述出来吗?郭沫若先生就可以做到,想一睹为快吗?” 学生兴趣盎然……

(2)话“眼睛”。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始,我亮出课题:“同学们,看到课题你已经知道了什么?”有的说课文里讲的故事地点是在山谷,山谷中肯定有个谜……我紧追不舍:“看到课题你还想问些什么?”这一下学生的话就多了:山谷在哪?有什么谜?谜底是什么?怎么发现的……面对这些问题,我让学生自己在文中找,学生真是忙得不亦乐乎。魏书生说过:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲,让学生做。”

2.朴实教程,让学生入境。教学的过程不能像有些公开课那样海市蜃楼,让人可望而不可及。应该是真实的,是教师、文本、学生之间的对话。三者之间是和谐的自然的真实的。首先要遵循学生的心理特点和认知水平。其次,教师要摆正自身的角色,是文本的读者,是学生的指导者和欣赏者。学生情绪是随着文本的情绪而起伏,教师的情绪又是跟着学生的情绪走的。课堂内要有一种情绪化的节奏美,这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。

二、“行”动——让学生在习惯中学

首先,要培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢?

(1)自学习惯。著名外语教授许国璋同志在北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话:“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习,才能有所发明,有所创造,谁能教莎士比亚成为莎士比亚?谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理?谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象?自己的学习和创造是前进的一种动力。”是呀,学生如果养成了这个习惯,将会受益无穷的。自学习惯应在课前、课后的学习中。上课之前,学生要有一个系统的自学计划:通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后,学生要回味课文,让字词句意思及人物的形象再现脑中。这些过程,看似简单,但确是个实实在在“动”的过程:眼到、手到、脑到、心到。

(2)敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中,回遇到好多的问号,那么在学完课后,如果还不理解,就得敢问!向老师问,向同学问,向家长问,甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动,爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

(3)参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性,明白孤军奋战的片面性。知道“小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很难有什么成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答,在课外的小组检查,监督工作都离不开合作。有了这些良好的习惯,学生就有了不到长城非好汉的性格,有了这样的性格,什么样的命运不可收获?

其次,教师要重视弱势群体。为了让整个课堂真真实实地动起来,在课堂上,千万不要忽视那些稍微差的学生。让他们动起来,及时鼓励他们进步了,让他们也体验成功的乐趣。试想,这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂,这样的课堂又怎能说不是百花齐放,生机盎然呢!

三、互动——让学生在探究中学

在课堂上让学生自主选择学习方法,自主地选择学习内容,让学生个性化地学习。例如,在识字课上,让学生选择自己喜欢的方法记忆生字,可以用组词记忆生字,还可以用加一加,减一减,换一换,编顺口溜等多种方法,在学生记住生字的同时,提高了他们探索意识,发展了个性,发挥了创造力。

阅读体验让语文课堂更精彩 篇12

关键词：语文课堂,美读,情境体验

作为语文教师, 我更深刻地感受到语文课程充盈着浓郁丰富的情感因素。这些情感蕴涵于语言文字之中, 又通过语言文字来表现。因此, 在新课标中, 从课程的基本理念到课程的目标, 从教学建议到评价建议都应积极带领学生进行“体验”。

一.鼓励学生醉心美读, 促进体验生成

新课标指出, 要让学生“在诵读实践中增加积累, 加深体验和感悟”。简短一句话, 一语道明了体验的方法——读。

有感于一次语文课堂中, 我让学生自由读课文《春笋》。学生一边有情地读着, 一边竟随着自己的朗读, 根据课文内容做着相应的动作:他们演绎的冲破泥土, 带有势如破竹的勇猛;他们表现的茁壮成长, 一节一节又一节, 充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令, 都源于他们内心的不由自主, 让我深深感动。我也在感动中恍然有所悟:老师的命令与要求, 激发不了学生的情感, 更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”, 却营造出一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中, 触摸着课本的文字, 感受着作品的气息, 不由得身临其境, 如见其人, 如闻其声, 体会着作者想表达的一切。

所以, 朗读是一种极好的体验的方法, 只有让学生醉心于自己的“美读”中, 体验的强度和深度才会加强。而我们教师首要做的自然就是提高学生的朗读技巧和水平, 培养学生“美读”的能力, 为他们的体验积极准备。

二.引领学生走入情境, 促进体验生成

在各类学科的教学中, 老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境, 以激发学生的学习兴趣。其实创设情境的功能并不止于此。我们不是常说“触景生情”吗?如果将此作为我们的教学机制, 这里的“景”可看作是我们创设的情境, 而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。

要深入地感受文本, 在“情境”中学无疑是好方法。这里的情境, 我想既可以是某一种实际情境, 也可以是一种虚拟情境, 甚至也能是在头脑小的想象情境, 只要能让学生的思绪走入文本的世界。所以语文教学中, 我积极运用多种途径创设情境, 以引发学生相应的体验:有时用生动、形象、富有感染力的教学语言, 触发学生的想象和联想, 使他们进入课文特定的情境之中, 从而引发出种种感受、体验;有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真, 有效地渲染课堂气氛, 创设生动的教学情境, 使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

三.丰富学生生活经历, 促进体验生成

上面两种情形其实都是一种虚拟体验, 但是虚拟体验最终还是要以亲身经历中的体验积累作为基础, 可以说虚拟体验不过是对这种积累的支出、回味、反思和升华。可见, 亲身经历和直接经验对体验的生成具有不容忽视的作用, 因此语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。

1.在实物实景的感知中体验。俗话说“百闻不如一见”。较之语言描述, 感知实物实景会使人感受到更直接、更亲切、更强烈的刺激, 由此引发的体验也特别丰富、真切、鲜活。所以, 我们可以引领着学生走出教室, 到校园、到田野去亲身感受一下, 恐怕许多在教室里无法体验到东西, 到那里能体验到。

2.在生活阅历中体验。朱熹曾说“读书要切己体验, 不可只作文字看”, 所谓“切己体验”, 就是要结合自己的生活经验来体验。好在“语文学习的外延与生活的外延相等”, 语文学习的机会无处不在、无时不有, 只要学生留心生活, 生活会给予他们许多体验。

虽说生活是产生人生体验的沃土, 但是碌碌无为的生活不在其内, 不去用心感受的生活也不在其内。鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度, 做生活的有心人, 老师应该是责无旁贷。孩子的生活是零散的, 却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来, 哪怕只是短短的几句话。