语文智慧

语文智慧（共12篇）

语文智慧 篇1

教育是培育“人”的事业。“人”字有两笔, 一撇一捺, 相互支撑, 彼此相知, 隐喻着要“知人知己”。知人者方能体慰他人, 自知者犹可坚守自己。教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事, “体慰他人”“坚守自己”是与人相处的做人之道, 也是做事的成功之道, 即做人与做事的人生智慧。其实, 每个人具有多方面的智慧潜能, 而教育就是要发现每个人不同的优势潜能, 让每个人获得最合乎他天性的、最充分的发展, 从而实现人的生命价值, 这样的教育才是智慧的教育。基于此, 我追求“智慧教育”。其理想境界是让教育焕发出“由内而外”的魅力。这种力量来自于对教育的深刻理解与体认, 来自于对儿童心智的科学认识与把握。

在语文教学中, 我追求“智慧教学”。其理想境界是:让每个孩子都能充分发展他的言语智能。我提出了语文教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个任务, 让语文课堂教学清晰起来, 把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上, 通过课文内容学习其中的语文知识, 进而通过相应的语文实践, 形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上, 走“带着学生学语文 (学知识长能力) ”的路子, 真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学, 就具有语文的专业特点, 学生就能学到生活中学不到的东西, 就能体现语文课堂教学鲜明的成长性。

基于上述认识, 我于1999年提出了小学语文组块教学的构想, 试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化, 突破“高耗低效”, 创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式, 经历了三个探索阶段:

第一阶段:2000年～2004年。在总结以往成功经验的基础上, 借鉴相似理论、图式理论等, 将“组块”这一心理学中的概念赋予新的内涵, 原创性地提出小学语文组块教学实验构想。这一阶段的研究重在“语文教学方法和课堂教学结构”, 倡导“简约”, 追求“智慧”, 体现返璞归真、大道至简的教学理念, 形成了鲜明的教学特色和风格。

第二阶段:2005年～2009年。研究重心逐步转移到教学内容的研制和教学策略的选择上, 提出了“组块设计、智慧教学”的理念, 着力三方面的研究:一是根据不同的文体, 从不同文体不同读法的视角, 研制适宜的教学内容。重点研究了小说、散文、诗歌等的阅读策略及教学内容设计, 并提出了基于组块原理的阅读教学和作文教学策略;二是变革备课方式, 摒弃线性的环节设计, 采用板块式设计。深入研读教材文本, 提出了用三种眼光看教材的思想, 即从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择, 并根据教材文本语言的三个层次 (适合儿童现时交流的伙伴语言;适合儿童发展的目标语言;适合文学作品的精粹语言) , 发现文本中适合学生学习的语言要素, 重组并整合成相应的语言学习内容板块。每个板块集中一个核心目标, 设计多项教学活动, 提高教学目标的达成度, 从而提高教学效益。板块式备课使教学目标、教学内容与实际开展的教学活动实现了一致性。三是课例的分类研究, 将所上的《爱如茉莉》《我和祖父的园子》等典型课例按照文体进行归类研究, 从中寻找该类文体的教学内容结构和研制策略。对同一文体的典型课例按照年段进行纵向比较研究, 从中发现年段之间在教学内容、教学目标上的差异, 建立合理的内容序列。

第三阶段:2009年始, 组块教学将从儿童言语智慧潜能发展规律出发, 探究语文教学内容的生成性和策略的适切性, 实现“儿童语文的智慧教学”, 奠定组块教学独创性的理论基础———“言语教学智慧论”。

我的语文教学主张:为言语智能而教

语文教学应以发展学生的言语智能为核心, 走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求, 发展学生的言语智能是语文学科的独当之任。语文教学应该重视“双基”, 但知识不等于智慧, 技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能, 走向智慧, 建立在三根支柱上:“鲜明的思想”“活生生的语言”“儿童的创造精神”。

“为言语智能而教”是解决语文教学“高耗低效”顽症的一剂良方。第一, 长期以来, 语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题, 尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂, 分不清学科界限、年段界限、主次界限, 语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效, 甚至是无效、负效, 也必然弱化语文教学的专业性。深入研究语文学科的核心知识, 正确解读语文教材课文, 重组、整合散落在文本中的语文知识, 研制适合学生的教学内容, 是破解语文教学“高耗低效”顽症的必由之路, 也是提升语文教师专业化程度的快速通道。第二, 目前的语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”, 强调学生的“感悟”, 然而未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析, 没有提炼出具有普适性的教学方法与方式, 难以应对不同的文本与不同的学生。其实, 语文教学还应该探索另一条路, 那就是“通过文本内容学习语文知识, 进而通过训练提高言语能力”。核心是强调“习练”, 授予学生的是语文学习的策略性知识, 训练的是学生自主学习的语文能力与习惯。这一条路是清晰的、可把握的, 是破解语文教学“高耗低效”的可行之策。第三, 语文教学承载了太多的“使命”, 因而头绪繁多, 方向不明, 不知为何而教, 因而常常“种了人家的地, 荒了自家的田”。语文教学应该以发展学生的语言智能为核心, 走向综合的生活实践, 让学生在实践中获得更为丰富的文化背景, 生长出言语智慧, 获得一生有用的东西———带得走的语文!

我的语文教学风格:简约而不简单

在20多年的教学实践中, 我逐渐形成了具有自身特色的教学风格, 体现为“清简、厚实、睿智”。

教学内容清晰:组块教学从三个途径研制教学内容, 使语文教学日渐清晰、可测。根据不同文体及相应的阅读策略研制适宜的教学内容;根据文本语言的不同层次选择适合学生的教学内容;根据学生的言语智能发展需要创设合理的教学内容。在此基础上, 建构适合自身特点和班级实际的语文课程, 实现语文课程的“师本化”。

教学结构简约:教学中体现“目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简要”。尤其是在教学内容取舍上遵循“三个不教”:学生已懂的不需教;学生能自己学懂的不必教;教了学生也不懂的暂不教。在教学方法选择上体现“针对性”:阅读教学中提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略, 作文教学中提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略, 实现了“简简单单教语文, 扎扎实实促发展”的目标。

语文智慧 篇2

生活需要反思，只有不断的反思和探索，生活才会更美好。而这教学就好比是生活，在教学这个大舞台上，我们是表面的主角，我们是领导者与倡导者，我们需要不断发掘自己的潜力，研究探索自己的不足，更好的为学生们服务。其实，学生们是真正的主角，我们需要好好配合他们，一起走过他们的初中时代，让他们的初中生活过的充实而美好。

在平时的授课过程中，我经常在思考，我在思索怎么样去吸引他们的眼球，怎么样带动课堂气氛，怎么样能够让他们更好的接受、消化与落实所学的知识。我一般侧重于幽默的教学方式，想通过这种轻松愉悦的上课方式上好语文课。比如，平日的课堂里，我习惯观察学生们的当前状态，穿插适当的趣味内容和游戏，让孩子们轻松学到知识。不过偶尔会出现一些失误，用幽默灵活的方式转化下，记得我在讲《背影》时，本来要画幅父亲的背影，可是竟然让父亲长了长发，我赶紧将错就错，画成了母亲背影，让他们分辨是不是自己熟悉的父亲背影，孩子们都笑了，这节课就以轻松愉悦的开端进行下去了。

朗读，语文课堂的智慧 篇3

教学大纲曾明确提出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中能有所悟，在读中可以受到情感的熏陶。由此可见，朗读在语文教学中具有十分重要的地位，我们应从以下几方面去培养学生朗读的兴趣。

一、尊重学生，为学生的读奠定基础

1.建立民主、平等的师生关系，为“敢读”创设氛围

敢读是学生爱读、会读的前提。而轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对自己朗读能力的自信。像“你读得真好！”“读得真棒！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，让我来读。”“我不同意。”“我有意见。”这些生动的、富有个性的语言，是学生自信的表现，是创设敢读氛围的基础。

2.鼓励学生，注重自由感读，读出个性

新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《雷雨》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的雨景后，学生朗读得特别卖劲，似乎在有意渲染雷声、雨声、风声交织在一起的强烈效果。突然，一位学生站起来说：“老师，我觉得这句‘渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。不应该读得那么大声，应读得小声点，而且是越来越小声。”于是我及时地让孩子们展开讨论评价，最后大家都认为她说得对，应该像她那样读。

3.提倡多角度、有创意的阅读评价

新的《语文课程标准》中提到：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。

二、创设轻松、有趣的课堂气氛，培养学生朗读兴趣，让学生“爱读、乐读”

为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。

1.让学生在演中读

首先通过表演简单的舞蹈动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于简短的诗歌，及《春天的小雨滴滴滴》《咏柳》等课文；其次就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文，例如《东郭先生和狼》《快乐国奇遇记》和《狼和小羊》等等。小学生特别是低年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。学生通过在表演中改编课本剧，既训练了朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

2.让学生在声情中读

让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。

3.让学生在配乐中读

我国传统诗文常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美，即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《鸬鹚》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的小曲，会让湖上夕阳的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

4.让学生在情景想象中读

师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。它注重培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章，如：《小壁虎借尾巴》《在金色的海滩上》《卖火柴的小女孩》《秋天来了不得》等课文。

三、教给学生多种读的技巧是提高朗读能力和朗读兴趣的关键

在课堂的朗读教学中，把朗读跟音律联系起来，根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法，并以群为单位，划分音步，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读。

儿童的心灵需要美来滋润，儿童的智慧需要美来激活，让我们充分利用读来丰富课堂教学的内涵。

语文需要智慧地教 篇4

一、要创设智慧教学的生态环境

要让学生智慧起来,首先就要让他们愉快起来、自由起来,只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。因此教师要营造民主平等的氛围。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值,让学生充分发现自己,体验到作为人的尊严感和幸福感。。其次要求教师尊重学生的人格,对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足,让课堂真正成为学生生命成长的乐园,让学生智慧在充满着灵气、快乐、激情的氛围中生长。

二、要把握智慧教学的设计策略

智慧教学设计首先要关注教材,要站在更高的层次上系统地理解教材,注重学习的过程、方法,以及学生的情感、态度、价值观等方面的提高,使每一份教学设计凸现学生个性发展、主动发展、智慧发展的目标。

智慧教学设计还要关注学生文化的独特性,就是要求教师在教学设计中做到目中有人,善于转换角色怀有对学生的潜在的审美期待,持有对学生发展的可能性的信念,用学生的眼光去阅读,用学生的智慧水平去理解,为学生文化的展示预留空间,使学生的需求得到最大限度的满足,让学生的生命活力得以尽情挥洒。

智慧教学设计也离不开合理的教学目标定向。智慧教学的教学目标,不是事先预设的,而是由教师和学生在教学过程共同制定,在教学活动中动态生成的。教学的过程是教学中各因素积极互动的过程,是学生智慧的生成过程,这一过程既有确定性和可控性,也有不确定性、不可控性,因此只能预设一个大概思路,而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,否则学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程。

总之智慧的教学设计要由硬设计向软设计转变,即通过预设去促进生成,通过生成去完成预设。在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧互动的火花。

三、锤炼智慧教学的课堂策略

智慧教学的课堂过程是一个开启智慧、发展智慧、创造智意、享受智慧的过程,是一个以智慧激发智慧、以智慧滋养智慧的过程。德国教育家第多斯惠说:“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”

1. 鼓励学生大胆质疑

一位美国归来的学者谈到,中国的教育与美国的教育相比,最大的区别就是,美国的孩子,每天家长们问到的是“今天你提问了没有?”而中国的教育,家长们关注的是今天你没有问题不懂了吧!课堂应该是怀疑与思辨的地方。我们要为学生营造敢想、敢说的开放性思维氛围;引导鼓励学生大胆质疑,敢于向教材、向权威、向老师挑战,要让学生懂得提出问题比解决问题更重要。在课堂上如果我们每一个教师心中总是点亮着那盏智慧之灯,总是明亮着智慧的双眼,通过生动的情景和宽松的氛围,激活学生思维,让学生敢想、敢问、敢争论,就能将学生的智慧激发得淋漓尽致。孔子云:“不愤不启,不悱不发。”“愤者,心求通而未得;悱者,口欲言而未能。”“愤”与“悱”是一种疑非疑,懂非懂,知未知的状态。“愤悱”其实是教育者刻意寻求的一种时机,一种激发兴趣和调动探求的手段,教师的智慧是开启学生智慧之门的金钥匙。

2. 尊重学生的独特体验

语文教育要“给学生以心灵的自由”,也就是“给学生以思想的自由,感情的自由,创造的自由。”教师要发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质,尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性,创设平等交流、自由讨论、畅说争鸣的环境;同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。

尊重学生的独特体验,表现在语文课堂上就是赋予学生对文本“多元解读”的权利,这种多元解读,不是刻意追求什么“高潮”、什么“热闹”,而是看每一个学生是否真正走进了课文,是否用自己的心尽可能的贴进作者的心,从而“读出自己”和“读出问题。”

3. 坚持对学生的价值引导

尊重学生的独特体验,赋予多元解读的权力,并不意味着学生控制话语,喜欢说什么就说什么。事实上,学生的知识有限,阅历有限,视野也是有限的。教师不可能做一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,而应成为教学对话过程的价值引导者。因此,教师一方面要创设和谐情景,促进学生合作学习,鼓励学生积极参与并主动创新。另一方面,面对争议,特别是面对一些需要引导的话题,教师要以富有真理性的真诚发言,为学生提供一些更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择,从而使师生在文本研究学习的过程中,达到智慧的猛烈碰撞,心灵的默契相通,认识的分歧合拢,情感的交融升华。

“用心灵塑造心灵,用智慧启迪智慧”,这是新课改赋予教育工作者的使命。只要我们怀有对学生的爱和对教育的执著,让学生徜徉在语文那色彩斑斓的天空中,释放学生的本真;让学生游弋在语文那浩瀚无边的海洋中,来智慧的感悟文本、感悟人生,那么,我们的课堂一定会充满智慧,我们的学生一定会更加智慧!

参考文献

[1]王丹.智慧型教师的诞生.教育科学出版社,2006,6

语文教学的智慧 篇5

薛瑞萍说：站在台上，我就是语文。短短的一句诗意的语言透露出她身为一名语文教师的多少自信，多少豪迈。在偌大的小学语文教师群体中，还有多少人敢像薛瑞萍一样如此大胆地将自己定义为“语文”。“百炼成钢。”在语文世界游走多年的她，如今能够像一只蹁跹的蝶，尽情地在语文教学天地里释放其生命的丰富与灿烂，成就她美丽的语文教学人生。从她的身上，我们不难发现，语文教学应当是一项智慧的事业。唯其拥有成熟圆融的智慧，语文教学才会精彩，才会熠熠生辉。

什么是语文教学的智慧呢？我们先来看看下面这则故事： 张老师是位年轻的男教师，学识渊博，口若悬河。他教五年级语文，平常很少备课，教案总是寥寥数语；也很少改作业，改得最多的是学生的作文与练笔；更很少给学生背书，偶尔会叫个别差生在课余的时候到他面前背背课文。他在办公室，很多时候是看看闲书，上上网，时不时地与同事讲几句笑话。同事们私下 议论：这男老师教小学没有一点耐性，做事毛毛糙糙，教学怎么能抓得扎实？期末考试，看他怎么交差？

另一位李老师，是比张老师年长很多的老教师。她工作非常敬业。每天一走进办公室，便忙个不停：催促学生背诵课文．让学生默写生字，批改学生的语文练习、作文、日记，等等。她留给办公室同事的总是一个忙碌的背影。看到她如此辛苦地劳作，同事们大发感叹：嘿，老教师还是老教师，这教学效果应该没得 话说。

一个学期很快过去，全县进行调研考试。当成绩公布出来后，全办公室的老师不禁大跌眼镜：李老师的班学生平均成绩比张老师的班整整差了五分。这是怎么回事儿呢？老师们百思不得其解。

张老师笑着解开了谜底。他说：你们别看我平常在办公室做的事很少，但其实我所做的事情并没有比大家少，有时反而更多。我十分注重课外阅读，鼓励学生多看课外书，要求他们坚持做读书笔记、写读后感；对于学生所写的读书笔记和读后感，我都认真批阅，并将阅读所得与学生分享与交流。学生很感兴趣，阅读激情也不断高涨。我平常上电脑、看闲书，并不是在消遣，而是在给自己充电。我通过电脑和书籍来弥补自己人文素养和学科知识的不足。有了日常积累，我在课堂上经常给学生引经据典，学生听得兴致盎然，于不知不觉中爱上了语文，自然考试也就不成问题了。

张老师和李老师的教学故事颇值得我们深思。同是从事语文教学，为什么李老师事倍功半，而张老师却事半功倍？由此可见，语文教学和世界上任何一件事情一样，不能简单地就事论事。有一句话说得好：愚蠢的人会将原本简单的事情变得复杂，而聪明的人却将复杂的事情变得简单。当然，我们不能说李老师的做法一定很愚蠢，只是语文教学如同任何问题的解决一样，是需要策略与智慧的，一味地苦干、蛮干，往往取不到更好的效果。

仔细品味张老师的话，想想他所谈到的经验，我们不难发现，张老师是一位在语文教学上极具智慧的人。他的语文教学智慧集中体现在如下三个方面：

一、简简单单教语文

语文教学有时候应该像郑板桥诗中所

描绘的，做一做“删繁就简”的艺术。

简约、精致是一种美。世界上最美的事物往往是大道至简的。如哈佛大学的校训：“向苏格拉底学习，向柏拉图学习，向亚里士多德学习。吾爱吾师，吾更爱真理。”短短的两句话，代表了一代又一代哈佛人在真理的道路上执著的探索与追求。再如意大利悉尼歌剧院的外形是一页页白色的风帆，其流畅简约的造型成为建筑界的经典，引起中外游客的交口称赞。

求简成为一种风格与智慧，语文教学也应该讲究求简的智慧。如何达成这种智慧呢？

(1)教学目标简明扼要

对课堂上非要达到的教学目标，教师一定要胸有成竹，用简明扼要的语言表达清楚。以《威尼斯的小艇》为例：从课堂教学要达到扎实有效的角度出发，上述《威尼斯的小艇》的教学目标应该俭省，综合表述为：A.理解课文里“操纵自如…基督”等重点词语的含义，了解威尼斯的特点。B.有感情地朗读课文，激发学生对威尼斯的喜爱。C．背诵课文。如此简明扼要，教师在教学中就会稳打稳扎，一步一步落实目标。(2)教学内容简单精致

语文是做加法还是做减法？这是课程改革实施以来，备受语文教师争议的话题。加法与减法，孰是孰非，我们不能简单地评判。在具体的语文课堂教学中，两者各有各的精妙。但从宏观的角度来看，学生一个学期要学习几十篇课文，如果每篇课文都做加法，肯定是不现实的。首先，教师本人没这个精力去将每篇课 文挖深挖透，让与课文相关的知识全部呈现出来；其次，即使教师有精力和能力堂堂课做加法，学生也会不堪重负，毕竟学生的接受能力和学习精力是有限的；再则，教师堂堂课做加法，其教学任务能不能完成，就是一个值得思考的问题了。

因此，在实际的语文课堂教学中，大多是以做减法为主的。这减法主要体现在教学内容的设计上。一堂好的语文课并不是教学内容愈多愈好的。梳理课文的主线，抓住课文的重点，简单精致地呈现教学内容，将之讲深讲透，是语文课堂教学的关键。这样，既能够让学生迅速理解课文，又能够让学生学得轻松。

“要而不繁”是语文课堂的根本。语文老师在教学中只有抓住这个根本，其语文教学才会省时高效。

(3)教学过程简约清晰

那些在课堂上“满堂问”的教师，其教学过程一般都是模糊的，找不到一条清晰可见的主线。教学就像驾驶一艘无底的船，驾到哪儿算哪儿。还有些教师过于注重细枝末节，将一堂课的重点全部聚焦于一些重点词句的理解上，繁琐的分析与讨论往往使 教学过程变得支离破碎，无从凸现主题。

教师设计教学过程，要如同砌房子，围绕目标，从基础开始，层层递进，直击目标。且看有位教师执教《让生命开花》一文，其设计的教学程序为：读一读，了解课文说了什么——画一画，画出课文反应“生命可以开花”的句段——议一议，谈谈“生命为什么可以开花”——说一说，你身边“让生命开花”的事例。四个步骤。始终围绕“生命可以开花”的主题，一步一步逐层展开。这样的教学过程设计，目标清晰可见，过程实实在在。教师教起来得心应手，学生学得轻松自如。

(4)教学方法简略实用

教学方法是实现教学目标的手段。课程改革以来，教师的教学方法日趋繁多，并且日渐翻新。最明显的改变就是计算机技术在学科教学中的运用。课件几乎成了教师课堂教学的法宝，一堂课要吸引学生，好似非得使用课件不可。有的教师上公开课，甚至完全依赖课件，没有了课件，便不知怎么教学，曾经发生过这样一件事情：某大学一位知名的教育学教授，被另外一所大学邀请前去演讲。

该教授将演讲内容做成了精致的课件，以为演讲一定会有声有色。谁知，她上台开讲不过三分钟，课件运转突然出了问题。经反复调斌，课件内容仍是显现不出来。没有了课件，该教授的脑海一片空白，不知自己接下来要讲什么，结果在台上子乎者也讲了不过半个小时，便匆匆离台，惹得台下听讲座的专家及学生 一片嘘唏。该教授当场急得眼泪双流，没想到，自己辛辛苦苦赢得的名声竟然败在一个小小的课件上。

这个事例说明的是课件教学带来的弊端。利用计算机辅助教学．是一种好方法，但不是包治百病的灵药。对于日常教学而言，教师要节节课做课件进课堂，是不可能的。没有哪个教师能腾出那么多时间来做课件。

日常的语文课堂教学采用的方法一定要简略实用。传统的“一支粉笔打天下”的方式在课程改革背景下，未尝就失去了价值。教师如果能凭自己的讲述吸引学生，讲述法同样精彩。薛瑞萍老师执教《詹天佑》，在课堂上用生动的语言向学生讲述了“詹天佑”的求学历程，南京大屠杀的悲剧等，大段大段的讲述不但没有使课堂失去活力，反而激发了学生蓬勃的学习热情。

情境教学、游戏教学、小组合作掌习等诸多教学方法，在语文课堂教学中使用，都要以“简略实用”为原则。如情境教学，倘若花了很多的精力创设一个情境，却是为了弄明白一个简单的问题，就大可不必；再如游戏教学，倘若课堂上组织起来比较麻烦，为了提高课堂教学效率，也可尝试运用其他方法；小组合作学习，更要讲究实用，小组分工明确，学生容易操作。

(5)教学语言简洁明快

语言表达简洁明快，能做到字字入耳，声声人心，其效果便非同凡响。

法国作家雨果向出版社询问《悲惨世界》一书可否出版，给 出版社写信时，其一个标点符号：“？”。而出版社的回答同样让人惊叹，也只一个简单的标点符号：“！”这则故事应该成为“行文简洁”的经典。

我们来比较一下下面这两段关于《美丽的小兴安岭》的导人语，你更喜欢哪一个：

A．同学们，今天老师要带你们去一个美丽的地方。这个地方在我国黑龙江省的东部，那儿一年四季树木常青，被人誉为“林海”；那儿盛产木耳、山药、枸杞等多种名贵的药物；那儿还有伐木加工厂，为祖国的天江南北输

送了很多木材。这个地方是哪儿呢？那就是美丽的小兴安岭。B．同学们，我们中华大地，美景美不肚收，今天老师要带你们去一个美丽的地方，那就是——小兴安岭。

显然，第二个导入简洁明快，迅速引领学生进入主题；第一个导入，虽然教师用了优美的语句来描绘，但开篇便说了一段这么长的文字，不兔让学生感觉有些累赘，而且教师将课文内容早早说出，也破坏了学生的学习兴致。语文教师在课堂教学中，无论导人，还是过渡、总结、提问等，都应当简洁明快。

二、课内课外三七开

也许有老师要问：倘若语文课堂教学过于简单，学生的收获岂不是十分有限？语文的世界本来博大精深，教师的教学只是简单地就教材教教材，学生又从何而来对语文的热爱与兴趣呢？这就涉及语文教学中课内与课外关系的处理了。众所周知，语文确 实是一门以深厚的积累为基础的学科，学生平常积累越多，语文的综合素养便越高。

薛瑞萍老师给学生上语文课，很多功夫是花在课外的。一个学期的语文课，有三分之一的时间，她在带孩子们读课外书；每天课余或放学后，她总是和孩子们一起在走廊、教室交流读书。得；晚上回家或双休日，她又通过网络交流的形式与家长、孩子交流读书体会。这种师生共读的语文教学方式在学生和家长之间产生了广泛的影响。她的学生不仅喜爱语文课，还非常酷爱阅读与写作，就连大部分家长也跟着她一块读读写写，其乐融融。当学生学习语文的积极性被调动起来了，学习效果也就不用操心了。她教的一年级孩子一个学期结束后，人人会背《365夜儿歌》。试想：一个会背一整本儿歌的孩子，她的语文学习成绩怎么会差呢？因此，薛瑞萍每每自豪地说：只要孩子爱上了阅读，就不愁孩子们学不好语文。

不言而喻，好的语文教学总是依赖于学生的课外阅读之功的。吕淑湘先生曾经就课内与课外的关系做过形象的划分：课内课外三七开。意即语文教学的效果，只有三分来自于课内，另外七分来自于课外。如今更有教师提倡课内课外二八开。“三七开也好”，“二八开也好”，或许语文教学中，课内与课外的关系不一定如此界限分明，但这些说法无一例外地说明了一个事实：那就是语文教学是离不开学生的课外阅读的。

三、换个想法更精彩 有的语文教师习惯于在固定的模式，陈旧的方法，没有波澜的教学，是不能激发学生课堂学习的兴趣的。课堂教学只有常教常新，才会对学生产生吸引力。

1.找教学切入点，换个想法

教学切人点是指语文课堂教学中导人课文、贯穿全文并引领整个教学过程的一个中心点。这个中心点也可以称之为“文眼”。课堂教学只要抓住了文眼，紧紧围绕文眼组织教学，便会重点突出，有条不紊。

课文的切入点一般有很多种，它们或者是词，或者是句，或者是段。如《狼和鹿的故事》可以以“生态灾难”这个词作为切人点，《捞月亮》一文可以以“糟啦！糟啦！月亮掉在井里啦！”作为切人点，《月光曲》一文可以以“断断续续”和“纯熟”这一组相反的词作为切人点，《美丽的小兴安岭》一文可以以课文的最后一段“小兴安岭是一个美丽的大花园，又是一个物产丰富的宝库。”作为切人点。

既然一篇课文有多个切入点，那么在教学时，就存在如何选择切入点的问题。在多个切人点并存的情况下，教师要比较比较各切人点的优劣，选择最新颖最独特的视角作为课文的切入点。教师在进行教学设计时，首先应当思考一篇课文应以什么作为切人点。如果该切入点已被别人实验过，自然无吸引人之处。那么，教师应当改弦易辙，换个与众不同的想法。

《落花生》一课，是一篇借物喻人的文章，作者通过描写花 生的特点来赞扬生活中那些朴实无华的人。大多数教师执教此文，一般都以“花生”为切入点，以与学生聊花生导人课题。但特级教师张树林老师研究文章的作者许地山的笔名“落华生”作为课文的切入点。上课时，他先询问几个学生叫什么名字，为什么父母给他们取这个名字；接着介绍《落花生》一文的作者许地山有个笔名叫“落华生”，向学生抛出问题：为什么作者要给自己取名叫“落华生”呢？再引导学生认真研读课文，讨论“落华生”的来历。张老师以“落华生”这个名字作为解读《落花生》一文的切人点，新颖独特，激发了学生阅读课文的兴趣。

2．设计教学过程，换个想法

教学过程一般与教学的切人点相对应。选择不同的切人点，便需设计不同的教学过程，但相同的切人点也可以设计不同的教学过程。如同前文所述，语文课 堂的教学过程最忌从头教到尾，教学程序僵化。教师在设计教学过程时，要经常变着法儿设计与众不同的教学程序，给学生一种意外的惊喜。让学生不是从课堂一开始，便知道教师会在何处结束，一路的教学风景早早地一览无余。

一篇课文，如果老师们喜欢从头讲起，那么，我们就可以换个想法，考虑考虑是不是可以从最后一段讲起。如《生命生命》一文，大多教师沿着“瓜蔓破土 —飞蛾扑火—心脏律动”的课文叙述思路进行教学，一步一步引导学生从体会“植物生命的顽强到动物生命的顽强再到人类生命的顽强”，感受生命的宝贵。既 然大家采用的都是这种顺叙的教学思路，为了给学生学习课文的新鲜感，我们可以尝试将教学思路转换过来，逆着课文的叙述顺序进行教学，即“心脏律动——飞蛾扑火——瓜蔓破土”，从人类生命的顽强到动物生命的顽强再到植物生命的顽强，让学生在学习中感叹：原来不仅仅只有人类的生命是顽强的，动物、植物的生命也是顽强的，继而在人、动物、植物的生命比较中懂得，植物、动物都拥有蓬勃的生命欲望，作为一个人，更应该珍惜自己的生命。

我们也可以尝试从一篇课文的中间开始教学，掐头去尾。从中间开始教学的课文，一般中间段落是课文的核心与重点。所谓的掐头去尾，也不是说不要课文的开头和结尾，只是将课文的开头和结尾淡化，蜻蜓点水地一笔带过。如一位教师教学《地震中的父与子》，其教学过程就以地震中父与子的对话而展开，不像其他老师一样，考虑到叙事课文的完整性，一定要将事情的前因后果讲得一清二楚。这位老师抓住父与子的对话，引导学生充分挖掘人物的心理活动，层层假设，层层铺垫，使学生对人物形象留下深刻的印象，也对课文的主题有了深刻的理解。

3．创设情境，换个想法

很多名师都很注重课堂教学的情境创设。于永正老师上作文课，在《红花献给谁》中，他将自己打扮成一位猎人走上讲台；在《学写留言条》中，他把办公室的林老师适时请进教室，传达通知。于漪老师上语文课，课堂教学中每出现一个新词，于老师 就会在下课与孩子们交流时，特意创设交流的话题，在话题中运用这个新词，以便学生在具体的情境中理解词语。窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》，让学生想象自己是当时的皇帝、大臣、老百姓，会怎么说，怎么想？学生在角色模拟中，体会到了表达的快乐。

情境创设需要常常更新的。一个人人皆知的情境或一种长期运用的情境形式，都不能给学生的感官造成强烈的冲击，因而很难获得应有的教学效果。

情境创设最大的特点是逼真性与生动性。好的情境能充分调动人的视觉、听觉、触觉等多种感官，身临其境地参与感受与体验。教师在创设情境时，应当认真思考，创设一种与众不同的情境，激发学生的情感体验。特级教师王崧舟执教《只有一个地球》，开课之前，设计了这样的情境：

师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？

生：学校的礼堂里。师：（摇头）思路不够开阔。生：在深圳。生：在中国。生：在地球上。

师：是呀，我们在深圳、在中国，也在地球上。请全体起立，跺一跺脚，我们的脚下是什么？ 生：地球。

师：（板书：地球）我们一起叫一声“地球”。生：（齐）地球——

师：地球听到了没有呀，怎么没有反应？让我们再一次深情地呼唤：“地球，你好！”假如地球听到了．她会热烈地鼓掌的。开始！

生：（一起，深情地）“地球——你好——”

师：地球听到了我们的呼唤。好，我们现在开始上课。看似很简单的情境设计，却反映出王老师的匠心独运。短短的情境体验，迅速拉近了学生对地球的亲近感，也拉近了学生与文本之间的距离。所以，情境创设一定要以激发学生的情感体验为中心，多想办法。

3．确定教学方法，换个想法

“教无定法。”语文课堂教学中可使用的教学方法多种多样。不同内容与题材的课文采用不同的教学方法，主题内容相同的课文也要尽量采用不同的教学方法，这样，语文课堂教学才会变得丰富多彩，充满灵气。

教师潜心钻研教材的深度不同，对教材的理解也会有别，所想到的教学方法自然会有所不同。同是执教《我的战友邱少云》，王崧舟老师采用的是从学生的心理体验出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心理体验过程结合在一起感悟语言的做法。而孙双金老师却采用的是紧扣词句、层层设 问，观看录像，体会人物内心，将文本静态的语言文字所蕴含的思想感情以有声语言的形式形象化、动态化、情感化的做法。

有的教师在教学中敢于尝试，让学生反弹琵琶。李镇西老师在他的博客上记载了他听一位语文老师上课的经历。该语文老师采用小组合作学习，分别汇报的形式进行课堂教学。她将全班同学分为了六个小组，每个小组围绕学习主题选择一种汇报形式进行商量讨论，商量讨论后，教师再安排每个小组轮流汇报本组的学习成果。汇报的形式各不一样：有的小组是集体朗读，有的小组是表演，有的小组是唱歌，有的小组是边读边评。整个课堂教学，教师只在其中穿针引线，学生完完全全唱起了主角，学习气氛相当活跃，教学效果自然水到渠成。

激活学习兴趣　发展语文智慧 篇6

一、实验促进语文教学改革的发展

1.实验提高了教师科研水平，取得了一批教改研究成果

在实验过程中，学校注重抓好教师培训、教学研讨、撰写论文等环节，教师们以“教”为基础，以“研”为导向，边“教”边“研”，“教与研”结合升华为“文”，因此，边实验边写出了一批批教改研究论文。实验使每位教师的价值得到充分实现，实验促进了教师队伍的迅速成长，带动了教师教育观念的转变、教育艺术的提升，坚定了素质教育理念，构建了有利于激活学习兴趣、发展语文智慧、全面贯彻落实语文教育的新模式。

2.实验培養了学生的读写兴趣，全面提高了学生语文成绩

我们参加的“激活学习兴趣，发展语文智慧”这一教改实验课题，在重塑同学们学习语文兴趣这方面卓有成效，实验能较快较好地培养学生学习语文的兴趣，也增强了学习其他各门功课的自信心。在学数学、做实验的过程中，同学们也主动写日记，记质疑问题，写收获体会，如今读读写写已经成为同学们生活中不可缺少的一部分。实验提高了同学们的阅读能力、口头表达能力、概括能力、写作能力、合作探究能力。他们对写作兴趣盎然，涌现出一篇篇脍炙人口的作品。

二、开发课程资源，创设探究问题情境，是激活学习语文兴趣的关键

情境作为课堂知识的载体，是为学习语文服务的，创设适当的问题情境，让学生能够触境生情、触景生思、触类旁通。因此，在开展“激活学习兴趣，发展语文智慧”课题实验中，老师们努力实践新课程理念，因地制宜地建设开发、设计利用课程资源，转变了“课程即教材”、“课程即学科”的观念。教师应精心挖掘生活素材，创设探究问题情境，努力激活学生学习语文的兴趣。

为激活学生的学习兴趣，发展学生语文智慧，广大实验教师采取创设问题情境，以疑促思；创设诱发兴趣情境，促进发散思维；创设情感体验情境，培养创新思维的语文教学方式。引导学生主动学习、乐于探究、自主发展，成为全体实验教师课堂教学的主导“核心”。在语文课上，教师退出教的舞台，想方设法引导学生自主学习，积极参与，多活动、多思考、多体验、多感悟。要让学生在兴趣的活动中，在灵活的学习方法中，在愉悦的“学会学习”过程中，伴随着情感体验，感受“主动学习”的快乐。

三、精心组织课外学习活动，搭建展示平台，拓宽激活读写兴趣的文场

在实验活动中，我区教师采取“三个结合”的语文教学活动。

1.课内与课外结合

针对小学生阅读量少，习作素材贫乏的症状，教师们把加强课内学法指导与课外拓展延伸紧密结合。走进教材是让学生在阅读课文的过程中，直接体验作品的人文性与工具性。这一教学过程，老师称之为“给渔技”的教学过程。走出教材是让学生将课文拓展延伸，增加阅读量、多实践，提高学生语文智慧，为学生拓宽文场。

2.读读与写写相结合

语文是实践性很强的课程，教学中，老师们十分重视培养学生的语文实践能力，即读写能力，使学生不光会读，而且能带着感情读，进一步与文本交流；不仅会模仿例文的写作思路，而且会改写、扩写、续写，能有创造性地写出不拘一格的作品来。实验教师在强调课内讲、读、练主阵地的基础上，又强调课外读、写、发表大平台的补充作用，很多实验班的学生自主订阅《成才之路》等刊物作为课外阅读资料，又自主选题写了不少不同体裁的文稿投到杂志社发表，成功的喜悦使同学们产生了学习语文的自信和兴趣。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海。”根据这个教育理念，实验学校充分利用文化阵地，引导学生在生活中选材，其具体做法是：

（1）引导学生抓住生活细节进行小练笔；

（2）重视挖掘课文中的习作资源，指导学生进行片段练习；

（3）从作文的“听、说、读、写”四种能力去训练学生习作，让学生结合校内外喜闻乐见的事物来写，写出的文章要有真情实感；

（4）利用文化阵地，激发需求，引导学生在生活中选材，并建立自己的习作材料库。

3.他教与自教相结合

新课程指出：“学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。”基于这一理念，实验教师提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式。

构建这种学习方式，旨在培养创新精神和实践能力，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

让语文对话更具智慧 篇7

一、对话需要心与心的交流

在著名特级教师于永正的语文课上, 学生真是神了、奇了, 妙语连珠, 听课的教师也时常情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑 (通过这种方式参与“对话”) 。出现这样的场面, 是因为于老师很有亲和力, 能蹲下来和学生“对话”, 注意寻求学生的声音, 让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉, 放飞思想, 进行师生“视界融合”的“对话”, 取得心灵的沟通。这诚如萧伯纳大师所言:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 相互交换, 每个人还是一个苹果。但如果你有一种思想, 我也有一种思想, 相互交换后, 每个人则都有两种思想。”借助对话, 学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位, 语文课堂将由此呈现出生动活泼的动态局面。

教师在课堂上要做到“目中有人”“心中有人”, 努力营造出宽松民主的氛围。一个教师叫学生用“因为……所以……”造句, 一个学生说:“因为××胖胖的, 所以我们就叫他企鹅。”教师反馈说:“真没出息, 你不能造别的句子吗?造句子应造好听点, 有意义点, 造不出还是不说的好……”此后几天, 班上学生再也不敢举手发言。在阅读教学中, 每个学生阅读时都有“期待视野”, 在不同心境下读课文, 感受、体会也会不同, 因此, 教师对学生的“期待视野”一定要重视, 一定要琢磨学生的心理, 从学生的角度去思去想去与心灵对话。

一千个读者有一千个哈姆雷特。每个学生个体因为文化积累、主体内心感受等因素各不相同, 对话的结论肯定不尽相同。教师要鼓励学生创新和从多角度去探讨思考问题, 不要轻易对学生说“不”或作错误的定性评价。我教《一夜的工作》时, 曾问学生:“你觉得总理这一夜是怎样的一夜?”一位学生站起来语:“简朴。”我接着问道:“你的回答也很简朴, 再说说理由好吗?”这位学生想了想, 说:“因为他是一国的总理, 办公室里就算有高级的摆设都不过分, 现在却只有一张不大的写字台, 两把小转椅, 一盏台灯而已, 因此我觉得总理非常简朴。”由于我的追问, 学生的发言从一个词增加到了非常有理有据的一段话, 语言因“立体化”而大大提升了“含金量”。在语文教学中, 课堂交流环节既是学生心得汇谈的最佳“平台”, 更是言语操练最主要“时段”。

二、对话需要激励性语言

卡耐基曾说:“使人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励。”激励性语言能够点石成金。一句真诚的赞美、一个由衷的微笑、一个赞许的眼神都会放飞学生学习的翅膀。

“对话式”教学要求教师面向全体学生, 鼓励全体学生都积极参与到对话中来, 关注学生的需求, 尤其是后进生, 更应用激励性语言。如在教学《信》这首诗歌的第二小节时, 学生欣赏完黄昏及雏鸟等待妈妈回巢的图片后, 我让学生想象此时雏鸟会对妈妈说什么?并问道:“你的心情怎样?带上你的心情读‘妈妈快回巢, 天已黄昏’。”学生读得入情入境。我及时评价:“你读得真不错, 把小鸟急切的心情读出来了!你读出了对妈妈的爱, 真是个孝顺的好孩子。”有个学生声音很小, 我就关切地送上:“你的声音小了, 也许鸟妈妈没听见, 再来一次, 好吗?”我说时没忘记送上一个微笑与赞许的眼光。她鼓起勇气, 又读了一遍, 这次响亮多了。我给予赞美:“哦, 这回鸟妈妈一定听到你的呼唤, 正快马加鞭地往回飞呢?太谢谢你了。”这时, 全班响起了热烈的掌声。那一节课上, 那位学生频频举手, 回答也相当精彩。我想这短短的40分钟, 也许对她的一生会产生很大的影响。

三、对话需要用心地倾听

新课程理念要求我们要学会倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生, 让他们发出自己的声音, 表达出自己内心的感受。这样我们的课堂才会产生“共鸣”, 学生才会说真话, 抒真情, 超越课堂, 超越学习。

我教《称象》一课后, 在谈读后感时, 绝大部分学生意见一致, 都说曹冲很聪明, 而一位学生却说了这么一句话:“我觉得曹冲蛮聪明的。”乍一听, 也没什么特别, 但我听出了他的弦外之音, 便让这位学生说说为什么有这种想法。这位学生说:“在那时候, 曹冲想出用石头来代替大象, 称出大象的重量, 办法很好, 但搬石头太麻烦了, 人又累。如果让随行官员一个个地上船, 直到船沉到画线的地方, 称称每个人有多重, 把重量加起来就是大象的重量, 这不是更方便吗?”

多么与众不同的而又切实可行的办法, 多么可喜的求异思维火花。正因为有了倾听, 让学生一吐为快, 欣赏他的真情告白, 才有了课堂上这么精彩的对话。曾有一位专家说过, 学生不是不行, 关键在教师是否真正地倾听, 善于启发引导。有效倾听的实质是教师对学生学习活动的“有效关注”。

四、对话需要教师提高素养

语文教师要让学生具有学习的热情和活力, 自己首先要不断学习, 并且要学会学习, 在学习中不断提升自己, 就是活到老, 学到老。语文教师也应当和学生一样, 要进行必要的语言积累, 当然这些不同于学生的学习内容。语文教师的学习应当是广涉博览, 是一个“杂家”, 人文、自然无所不及, 而在语文知识、教材分析、写作指导等方面则必须是一个“专家”, 要做到这两点, 唯有不断地坚持学习, 给自己“充电”。

如某一公开课上, 在《小蝌蚪找妈妈》质疑问答这一环节中, 教师问:“你们有什么问题吗?”一个男生问道:“小蝌蚪怎么知道找到的是自己的妈妈?”教师一时回答不上就说:“这个问题, 我们下节课再讲。”学生看到有人问都纷纷举手, 又一男生问:“蝌蚪是黑色的, 为什么变成青蛙却是白肚皮绿衣裳?”这一问, 其他同学和听课的教师都期待着教师的回答, 可教师不知所措地说:“这是科学方面的知识, 课后问科学老师吧。”这样一来, 学生不再举手了。由于教师对知识的缺乏, 这堂课称不上是成功的。教师要给学生一杯水, 自己要有一桶水。教师要提高对话素养, 课堂上点拨才能真实有效。

小学语文智慧阅读教学初探 篇8

一、爱读———培养学生主动阅读的习惯

喜爱阅读才能主动阅读。喜爱阅读并不是天生的, 也不是自发的。没有人会突然地喜欢阅读, 必须渐进的培养。一旦有兴趣, 学生就会主动阅读。

(一) 感受文本的无穷魅力, 激发阅读动机。

汉字是很美丽的, 有一种美感, 有它的无穷魅力。但假如教师生硬的灌溉, 孩子就会对汉字产生厌恶、畏难的心理。文本亦如此, 它所呈现的是五光十色多彩多姿的审美形态和审美范畴, 诸如文字美、自然美、人物美等等, 教师应积极引导学生与文本展开对话。

(二) 营造良好的阅读氛围, 形成阅读欲望。

学生喜爱阅读, 内因起着决定作用, 然而外因也不可忽视。要让每一个学生都感到阅读不是一种负担, 而是一种乐趣, 都能带着轻松愉悦的情绪, 进入阅读状态, 达到最佳的阅读效果, 可以充分利用教学媒体, 以听觉和视觉的形态展示阅读材料, 让学生调动多种感官的参与。

(三) 采取积极有效的措施, 呵护阅读兴趣。

教师应该明白:阅读不只是翻翻书本, 聆听音乐, 观赏图象或是接受师长的身教言行, 从生活阅读到课堂阅读, 从无字之书到有字之书, 只要能够有益学生的身心, 都可以算是一种阅读。因为学生的个性特征不同, 原有的知识经验不同, 对阅读的内容要求也会有所偏差。此时, 教师既不能强求一致, 也应要根据学生的年龄特点和认知经验, 及时调整阅读的视野。如举办读书推荐会, 交流读书心得, 围绕一个话题发表不同见解等。用《语文课程标准》中的话说:“要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书……

二、会读———指导学生把握阅读的方法

有人说, 阅读时要像壤土那样有基本的保水功能, 决不可像砂土那样在水漫过以后, 渗漏无一。要使学生读书后心灵受到震撼, 情感得到净化, 能力得以提升, 就要研究读书的方法。

(一) 依据阅读教材, 了解阅读方法。

我们小学语文课本里有不少介绍读书方法的文章。教师要善于指导学生活学活用。如:《学会查无字词典》《煮书》《精读与泛读》等。记得在教《精读与泛读》一文时, 我有意识的引导学生首先了解文章的重点在哪里, 用学到的泛读方法了解大意, 然后再精读这一部分, 看看从哪些方面来介绍, 介绍了一些方法自己懂了没有?我引导学生泛读写“精读”的一段, 并让学生明白, 为什么这里写得很简单, 是因为已有所介绍……学完课文以后, 学生对如何精读与泛读有了一定的了解, 我想这对于他们的自由阅读应该有所帮助。

(二) 明确阅读意图, 读思有机结合。

有人把学生的阅读比做“牛吃草”。牛能大量进食, 他不断的咀嚼, 以助消化吸收, 牛的雄健与善于反刍很有关系。读书也应学会反刍, 加强读思的有机结合。阅读时, 要意识到自己的阅读意图, 并试图发现作者的写作意图, 根据着两方面的意识引导自己的读书过程, 阅读完毕后, 再作对照和检查。如:阅读初期, 可以从文章的标题看, 文章讲的是什么?每读完一句就停下来, 思考它与前面一个句子有什么关系, 我能将整篇文章连起来理解吗?读完以后, 可以回想一下, 我理解了句子或段落的意思了吗等等, 加强阅读的自我监控。

(三) 学写读书笔记, 加深阅读感悟。

人们常说, 读书有三到, 即“眼到、口到、心到”其实手到也是必不可少的。要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 学会在书本的字里行间进行圈点, 在文旁、文后或笔记本上写体会、感想, 或摘抄优美的词句, 从内心深处欣赏语言文字的美。尤其是在课堂上, 教师应给学生留下自己思考、质疑、批注的时间, 让学生静下心来真正自己走进文本, 深入心灵谈出自己对文本的独特感受。

三、善读———提高学生自主阅读的能力

新课标提出, 各个阶段的阅读教学要重视朗读和默读, 那么在学生与文本对话时, 哪些地方该读, 该用怎样的方式读, 都值得研究。

在朗读方法的指导上, 要把个人朗读、分角色朗读和集体朗读有机地结合起来:在个人朗读过程中, 老师要引导学生相互学习, 取长补短, 共同进步;集体朗读时, 要求学生做到协调统一, 才能产生和谐的美感;分角色表演读, 让同学们分别扮演不同的角色, 给学生带来无穷的乐趣。

阅读方式应致力于营造阅读的氛围, 或默读, 或朗读, 或泛读或精读, 或配乐读, 或借图读等等, 学生入情入境, 走进文本, 与文本产生共鸣。

当然阅读也是一个创造知识, 表达情感, 追求意义的过程, 而不是一个把外部的东西给简单地重复出来。我们要追求“心”的阅读, 而不是“舌头的阅读”或“手头的阅读”, 就更要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此, 在阅读教学中, 注意生与生、师与生的阅读互动, 也是成功对话的关键所在, 因为生与生、师与生的共读, 可以增进观察分辨、想象、应用、表达及评价、判断的能力。学生之间的相互评价有利于思维火花的碰撞, 可能催生新的创新思维, 教师的评价多也能帮助学生形成积极的学习态度, 不断超越原有的表现。学生自主阅读的能力也会大大增强。

智慧:幸福语文课堂的“支点” 篇9

著名特级教师孙双金在他的《孙双金与情智教育》一书中说:“我魂牵梦绕的课堂:学生小脸通红、小眼发光;学生小手直举、小嘴常开;学生兴趣盎然、兴致勃勃;学生思接千载、浮想联翩;学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。”是啊,这样的课堂,哪个语文老师不梦寐以求呢?下面笔者结合自己践行的“幸福课堂”教学,谈谈自己的一些心得体会。

一、幸福的语文课堂是尊重学生的课堂

学生是学习的主体。在课堂中,教师应该充分尊重学生,通过平等的互动激发学生的学习主动性与积极性,才能最大程度地让他们在轻松的氛围中获得身心的愉悦感。尊重学生,不是放任学生不管,不是不论对错都一味夸赞;尊重学生,是尊重学生的一种尊严,尊重学生的一些发言权利,尊重学生每一个问题回答的价值体现,尊重学生的在学习中的主体地位。课堂上,教师在完成教学任务的同时要细心观察学生的课堂表现。如教学《李时珍夜宿古寺》一课时,有这么一个片段:

教师利用多媒体出示课文第4自然段:近前一看,原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门,只见里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。李时珍对庞宪说:“我们就在这里住一夜吧!”

师:你看到了一座怎样的古寺?从中你体会到了什么?

(学生思考了一会儿后,纷纷举手回答)

生1:这是一座破败的古寺。

师:能不能再具体一点描述一下?

生1:这是一座破败的古寺,里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。(该生引用的都是课文原文)从中让我体会到古寺破旧,并且没有人居住在这里。

师问另一个学生:你有什么不同的体会?

生2:这座古寺很破败,里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。(该生也是引用的课文原文)我从中体会到古寺荒废已久,可是李时珍愿意住在这里,我觉得他是一个能吃苦的人。

师:说得好!古寺破旧李时珍还愿意住在里面,他确实很能吃苦。他这么吃苦是为什么?还有谁来说说?

生3:这座古寺里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。(该生也是引用的课文原文)我从中体会古寺很破败,李时珍却能在这样的古寺里过夜,看出他有坚强的信念。他为了编写《本草纲目》,再恶劣的环境也能安然处之,我感受到他为民造福的高贵品质。

师总结:大家说得真好。看来大家读书非常认真,不仅说出了古寺的样子,而且还能透过文字感受李时珍的精神品质,这种精神品质给我们留下了深刻印象。此时我们再来读一读这段话,你是不是更加有体会了?

这一片段的教学,笔者没有过多地去讲解课文的内在含义,而是启发学生参与讨论,尊重每个学生的自主想法,鼓励学生说说自己的体会,学会在别人发言的基础上求同存异,一步步深化。这样教学就不仅仅停留在对学生语言文字的训练上,更主要的是让学生在讨论中受到了李时珍珍贵品质的思想情感的教育。不过多地干涉、不蛮横地阻止,而是给学生更多的发言机会……尊重每一位发言的学生,学生自然会打开思路、主动地进行学习。而把自己的想法表达出来后,获得老师和同学的肯定,学生的心中肯定有获得成功的满足,小小的幸福感爆棚!

二、幸福的语文课堂是演绎激情的课堂

语文课堂教学应是充满激情的,教师可以通过声情并茂的语言、饱满的精神状态、丰富的肢体语言来让课堂充满活力,同时,激情的课堂也是学生飞扬激情的地方,也是激发他们思路和学习动力的场所,在碰撞中完成“知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱”!

1.语言的艺术魅力。文字的魅力需要阅读来体会,可是学生的知识面还没有达到一定的程度,光通过他们自己阅读也许无法达到理解的目的,当教师引导学生走进文本,去感知文本内容时,需要教师组织语言,通过教师的对语言的处理,来让学生感受到语言的魅力,从而领会到文字的美和情感的升华!如在教学《一路花香》第二课时的时候,笔者是这样引入的:这节课,让我们再次走进课文———《一路花香》。学生齐读一遍课题后,我用缓慢而优美的语调引导学生感受:“一路花香,孩子们,闭上眼睛,用我们的鼻子,来感受一下,我们现在都漫步在两侧鲜花盛开的小路上,花的清香伴随着微风抚过你的脸、钻进你的鼻子……你是不是沉醉了?(停顿片刻)(学生模仿老师闭眼、嗅着空气,仿佛都闻到了花香)课文里是怎么写的?我们一起再来美美地读一读、找一找。”老师富有诗意的语言打动了学生,在学生重读课文的过程中,他们的状态显然不一样了,他们读得投入、深情……学生的学习主观能动性得到了调动,学得有激情、有感悟,个个兴致盎然。

2.评价的运用技巧。教师的激励性语言对树立学生自信心、点燃学生求知欲望、激发学生学习兴趣尤为重要。对于学生的发言,教师要善于发现闪光点,善于肯定,并给予及时的评价和激励。评价也需要艺术,不是一味地吹捧和无意义的夸赞,当教师能用中肯的语言去评价一个学生的时候,学生也能感受到老师真诚的心!

三、幸福的语文课堂是激发情趣的课堂

只有学生感兴趣的东西,他们才乐于探索!在平时的教学中,笔者尝试通过一些教学活动来激发学生的学习兴趣,让学生的智慧火花不断闪现。语文教材中,有许多优美的图画,蕴含着丰富的思想和情感。如苏教版小语第八册《燕子》就是一篇文质兼美的文章,文章语言清新明快、意味无穷。其中第2自然段中写燕子在春光烂漫时从南方赶来,描写格外生动,写出了春天的美丽。读第2自然段时,我发觉学生的兴致盎然,学生一定是被这春景吸引了。他们读得入情入境,好像把自己融入了这美丽的春光中。看到学生这样尽兴,我脑中突然涌起一个念头:何不让学生画一画呢?于是,我便这样设问:“同学们,作者写的这幅春景美吗?”“美,太美了!”有学生啧啧称赞,课堂气氛一下子活跃起来。“那么你们能把这美景画出来,让大家欣赏欣赏吗?”课堂气氛更活跃了,班里的几个画画小能手更是情绪高涨,个个争先恐后。

这时,我指名几个学生上黑板绘画,台下的学生趣味十足地评头论足。我让他们要把所描写的景物全部画出来,这下,有学生疑惑了,向我提出:“老师,微风是看不见的,画不出来的?”“真是画不出来吗?”我转向台下的学生,台下学生纷纷出谋划策:“把细雨稍微画斜些,把柳枝也稍微画斜些,把……因为微风是轻轻吹拂的,”画的学生幡然醒悟。一会儿,画面已栩栩如生,较为动人了。这时,再引导学生有感情地读这一段,学生如临其境,读得有声有色,将教材演绎得淋漓尽致!

四、幸福的语文课堂是人人参与的课堂

我们不难发现,在语文课堂上,老师习惯于经常叫那几个固定的优生回答问题,这些天赋高的学生往往比其他学生获得更多的表现机会,而大部分学生则是默默地坐着,偶尔举一下手,也轮不到发言的机会,时间长了,这些学生更加不愿意发言。这样对他们是十分不公平的!其实,有时候改变一下上课的状态,改单独提问为小组合作讨论,小小的改变,会有大大的惊喜!如笔者在教学《九寨沟》一课的第3自然段时,由于这段课文写得很美,学生的学习兴趣较浓厚,但如何通过朗读把这种美景展现出来却是个难点。教学时,我先让学生分组,他们觉得很新奇,为什么和平时上课不一样了呢?然后我再出示这段文字,让小组成员通过读一读、议一议,品味作者遣词用句的独特。接着,我给他们充分的时间去探讨。而我作为旁观者,在这个小组听一听他们的朗读、在那个小组发表一下自己的看法……十多分钟下来,连平时总是朗读不好的差生读得也是有滋有味。

五、幸福的语文课堂是不可预设的课堂

幸福的语文课堂是什么样的样态?答案是“课堂应基于儿童的素养发展”。我们所说的“发展”是一个生态的、动态的过程,有着我们未曾预料到的生态的教学因素和教学情境。教师在备课时,喜欢提前预设很多东西,这是好事。但如果预设过度,会使老师在教学中,有意识地引导学生往自己的思路来发展,从而忽视了课堂上生成性的“资源”,课堂就变得毫无艺术可言。因此,课堂上我们要将教师的“课堂”变为学生的“学堂”,让教师的智慧生成和学生的创新意识得到充分的呈现。这样的课堂,才能真正发挥师生的创造活力。每一节语文课,都充满了未知,而教学的精彩,就在这无法预料之中!

语文学科智慧提升的策略 篇10

关键词：夯实基础,锁定本质,设置板块

语文课程标准指出,语文课程是一门工具性和人文性和谐统一的课程。在课程改革不断走向深入的今天,培养以学生智慧为核心的语文课堂已经成为当下语文教学的核心重任。所谓智慧课堂就是在教师专业的点拨引领下,学生充分运用自身的思维意识进行听、说、读、写语言能力的灵动训练,并在其过程中进行情感的熏陶,促进学生心智能力不断完善的过程。

1.夯实学科基础,在文本和目标的交融中筑造堡垒

(1)紧扣教材文本,开掘教学价值点。对不同的文本,有不同的解读,就有不一样的课堂教学内容。深入研读文本、开掘适切的教学内容,是构建智慧课堂的重要基础。因此,语文教师既要以纯粹读者的身份感知文本内容,又要以执教者的视角关注教学内容的择取,才能真正发挥文本作为教材的效能。如在教学《望月》时,教师习惯从眼中、诗中、心中之月等框架入手,引领学生感知文本内容。显然,基于这样的解读,学生对于文本内质的感知就会受到严重的影响。而笔者认为可以从人物视角来进行感知:作者眼中的月亮是安详的,诗人眼中的月亮是多情的,而小外甥眼中的月亮又是调皮的,从而将看似“形散”的材料聚合在一起,深入感受到“一切景语皆情语”的特点。最终,为学生自主性实践练笔,来描写自己眼中的月亮提供了写作策略的示范,达到了工具性与人文性的和谐统一。

(2)洞察学生需求,定位教学目标点。语文课堂的智慧程度,在于师生双方围绕着文本朝着方向不断迈进的思维过程。这就意味着阅读教学中教学目标的确定具有重要的促进作用。因此,智慧课堂的建构与完善就必须在明朗的师生角色定位中,对课堂教学意欲达成的目标进行思维的设定,从而明晰目标,为智慧意识的形成奠定基础。

而科学、合理的目标制定,教师必须紧密结合语文课程标准中教学的总目标和学段分目标,结合自身班级的具体情况。这样的目标制定才能贴近学生认知的最近发展区,为学生的语文学习指明方向,才能获得成功的体验。

2.锁定学科本质,在教师与学生的碰撞中生发策略

(1)创情境,开掘学科智慧的源头。任何知识的汲取和语言的感知,都必须建立在相应、具体的情境之中,才能成为阅读教学中培养学生语文素养的重要阵地。因此语文教师要紧扣文本的内容和故事,努力营造开启学生心扉的环境与氛围,在不断深入联想和体验的过程中,形成自身独特的个人见解,从而开启学生的智慧源泉。例如在教学《烟台的海》一文中的“浪漫”一词时,学生的理解出现了一点障碍。教师则引导学生从现实生活中思考“哪些场面让你回味无穷,倍感温馨?”学生在迅速搜寻之后纷纷交流:周末,吃了晚饭,我们一家三口出去散步;每天晚上,奶奶在快乐地跳舞;我们在黄山看到日出,很震撼……在丰富的感性材料的浸润下,学生纷纷意识到浪漫其实就是一种温暖与快乐,是一种源自内心的诗意美好。

当学生的理解出现卡壳或者跑偏时,教师及时为学生补充了生活中常见的镜头,从而感受到词语的本质内涵,促进了学生智慧的提升。

(2)善设问,点燃学科智慧的火焰。深入有效的提问是激活学生思维动力的保障,更是学生深入文本、感知内涵的基础。语文教师可以尝试站在学生的视角,揣摩他们在文本阅读中可能出现的障碍,借助核心的主问题和丰富的子问题,对文本形成立体化、多维度的感知探究,点燃学生内在心智的火花。如《林冲棒打洪教头》一文在描写林冲与洪教头比武时,仅是通过三个回合,就向人们展现了一段精彩的武打过程。笔者在教学这一段时,就进行了这样的设置提问:洪教头的三棒分别是怎样打出去的?林冲化解的三招又是怎样的?对比之下,你认为作者这样的设计符合人物的个性特征吗?

这三个问题可谓直击要害,不仅聚焦于文本内容,引领学生借助故事情节感受人物形象,而且更拓展于写作策略,直接对话作者,揣摩作者行文写作的设置意图。正是在这种精心设计的提问中,学生才能在步步为营中不断走向深入。

3.设置学科板块,在实践与拓展的序列中迈向远方

(1)以言语实践为平台,激发思维活力。叶圣陶先生提出了“教材即例子”的理念,叶老认为语文教学就应该引领学生对教材中课文这一例子进行深入的研读与解剖,让学生在反复感知、不断体验中练就娴熟的语文能力。的确,教材中每一篇课文大到谋篇布局、选择材料,小到遣词造句、标点考量,都是作者深思熟虑的结果。教师可以在引导学生从阅读视角感知文本内容、体悟写作策略的基础上,将语文教学的焦点重新聚焦到学生的言语实践中来,从而实现“教课文”向“用课文教”的转变,让学生在扎实的言语实践过程中,重新焕发智慧表达的内在活力。例如在《秦兵马俑》一文的教学中,教师先是引领学生罗列、提炼出兵马俑的四种形态,然后要求学生深入到文本中进行细细揣摩,感受作者是运用怎样的方法将这样的效果呈现出来的。随后,教师则补充了兵马俑中其他类型的图片,要求学生尝试运用课文中的写法对这些兵马俑进行深入的描述,从而将阅读体悟的成果及时地转化为语言表达的实践,这对教学起到了较好的效果。

如此一来,学生历经了扎实的语文知识积累,形成了语用实践练笔,在很大程度上激活了学生言语表达的智慧。

(2)以资料拓展为渠道,延伸认知视域。课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,教师不能以自身的阅读理解来代替学生的多元感知。他们对于一篇相同的文章往往会有不同的理解。学生对文本所达成的理解高度以及能够深入的程度有着截然不同的认知。教师可以针对班级中的实际情况为学生补充拓展阅读材料,进一步拓展学生的认知视域,升华学生的认知智慧。例如不少学生在解读《我和祖父的园子》一文时,被课文中作者鲜活、生动的事例以及活泼清新的语言所感染,认为萧红的童年是快乐而幸福的。此时,教师没有过多地向学生讲述,而是拓展补充了三个方面的材料:(1)萧红个人的生平资料;(2)老舍等著名作家对萧红《呼兰河传》的评价,尤其突出了“凄婉的歌谣”;(3)《呼兰河传》的最后语段。

让语文课堂闪耀智慧之美 篇11

[关键词]寓言教学 课堂智慧 探究 想象 发现

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-078

一堂优秀的语文课应该是充满智慧的。教师对文本透彻独到的解读，对教学目标精准的定位，对教学过程精心的设计，对学生机智的激励引导，都是构成智慧课堂的必备因素。

小学语文教材中的寓言故事都很简短，我总觉得学生一读就懂，没什么可挖掘探究的。可是在聆听了江苏省特级教师姜树华执教的《伊索寓言》一课后，我深为震撼。姜老师从大语文教育观出发，以学生为主体，依托文本，引领学生在品读探究中感悟寓言体裁的特点。对于本课的三个小寓言故事，姜老师既有单个故事的阅读理解，又有三个故事整合的品读感悟；既有听说读写的语言训练，又有思想内涵的深刻体会。姜老师巧妙开发文本资源，深入浅出，教出了语文味，教出了寓言味！

一、体会寓言的有趣，美在探究

上课之前，教师播放动画片《狐狸和乌鸦》，学生们看得津津有味。看完后教师请三名小组代表分别讲述本篇课文中的三则寓言故事（课前布置预习，练讲故事）。讲完后师生共同点评。课前的讲故事，一是检查预习情况，二是达到预热效果，为本节课的学习热身，充分激发学生的学习热情。

课堂学习开始了，姜老师一边板书课题一边问：“我看得出同学们非常喜欢寓言故事，你们为什么喜欢呢？”学生抢着回答：“因为许多伊索寓言故事的主角都是动物，像狐狸呀，老虎呀，乌鸦呀等，这些动物为我们上演了许多精彩有趣的故事，故事还能给我们启发。”姜老师顺势写下“有趣”两字，边写边说：“其实，这‘有趣就是寓言的一大特点。下面我们就来进行一个有趣的活动，请大家从这三则寓言故事中找出说谎者的‘破绽，看谁找得准、找得多。”学生对这一问题非常感兴趣，迫不及待地默读、思考、做记号。在接下来的全班交流中，学生纷纷结合文中的词句讲述自己的阅读所得。有的说狐狸言行不一，自欺欺人；有的说狐狸夸大其词，信口开河；还有的说放羊的孩子一开始是虚张声势，后来担心害怕……可见，说谎者终究是会露出马脚的。

第一环节的教学设计真是独具匠心。姜老师抓住三则寓言故事中存在的共同特点——谎言，以寓言“有趣”的特点为突破口，用寻找“破绽”的方式，引导学生愉快地探究品读。学生一边阅读一边思考，把前后文联系起来分析，感受到了说谎者的虚伪、可笑。姜老师带领学生真正走进了文本中，与文本展开了深层次的对话。学生像寻宝一样，边读边思考，体会到了阅读探究的无穷乐趣。

二、品读寓言的凝练， 美在想象

在探究了寓言“有趣”的特点后，姜老师又设计了一个想象表达的教学环节。他问大家：“狐狸想尽了各种办法去摘葡萄，但是白费劲。他想了哪些办法？又是怎样做的呢？”学生积极思考，小组讨论后纷纷发言。姜老师夸奖道：“大家的想象很丰富，描述也很具体。那伊索为什么不这样详细讲呢？原来作者的目的是要借故事告诉大家一个寓意，他不需要用细节描写来突出故事中人物的个性特点，他只需要精彩有趣的短小情节，这样才能更加鲜明地突出寓意。‘凝练是寓言的又一大特点。”

姜老师先巧妙利用一个补白，训练了学生的想象、表达能力，然后进行设问，激发学生思考，并运用形象的比较，启发学生感悟寓言“凝练”的特点。教师充分地开发文本资源，创造性地运用文本，引导学生发挥丰富的想象力，对文本进行二次加工，达到了深度解读的目的。

三、感受寓言的深刻，美在发现

课堂最后，姜老师又引出寓言 “深刻” 的特点。他说：“寓言除了‘有趣‘凝练的特点外，还有一个特点——‘深刻。作者在每则寓言的最后，大都会用一句精辟的话点明故事的寓意。” 接着，教师出示三则寓言的最后一句话，进行引读，然后让学生写写自己对寓意的感悟。学生的发言精彩至极：“欺骗自己真是愚蠢至极。欺骗别人，最终害的还是自己。”“不要被别人的甜言蜜语冲昏头脑。”“记住他人的教训，谨防上当受骗。”……

姜老师最后带领学生集中感悟三则故事的寓意，充分凸显出寓言故事的文体特点。以写感悟结束本课的学习，既是一个写的训练，又是一个与学生对话的过程，学生们各抒己见，这又是一个学习内化的过程。

本课的教学充分体现了教者的智慧，凸显出“为学生学好语言文字而教”的教学指导思想。姜老师把本课的学习作为一个起点，在阅读中充分地让学生思考、对话、读写，学生的积极性被最大限度地调动起来，阅读思维宽广而深远，听说读写能力也得到了有效训练。教者用充满智慧的课堂为学生的阅读打开了一扇大门，指明了一条美丽快乐的阅读之路。

《论语》中的语文教育智慧 篇12

作者:程振理

出版社:南京大学出版社

定价:25.00元

开本:大32开

包装:平装

作为儒家经典著作的《论语》, 集中地体现了孔子的哲学思想、政治思想和教育思想。孔子认为教育对社会发展有着极其重要的作用, 他将成人的教育过程分为三个阶段‘兴于诗, 立于礼, 成于乐’, 在中国历史上首次提出‘性相近也, 习相远也’的理论, 提倡‘有教无类’的办学方针, 还提出了启发式教学等多种教学原则和方法。汉代以后, 《论语》作为专书供学子学习, 直到今天, 其中的部分篇章仍被选进中小学语文课本。可以说, 《论语》对我国历代的教育都产生了广泛而深远的影响。

本书立足借鉴优秀教育传统的角度, 以明白晓畅的语言, 深度剖析《论语》中蕴含的教育思想与教学智慧, 为当前语文教学改革点燃来自远方的灯塔, 让《论语》成为中小学师生的智慧之源。该书出版以来, 颇受国内众多《论语》研究专家和教育界人士好评, 认为“是我国论语研究界第一部立足学科教育视角的学术专著, 填补了论语研究领域的一项空白”。本书2012年荣获“江苏省人民政府第十二届哲学社会科学优秀成果奖”, 并获英国剑桥大学、牛津大学及韩国汉阳大学等国外名校收藏。

作者简介

程振理, 安徽萧县人, 现居江苏泗洪, 江苏省高中语文特级教师、江苏省中学语文特级教师学术联盟秘书长、江苏省333工程培养对象、江苏省基础教育课程改革先进个人、《中学语文教学参考》《中学语文》《新语文学习》等期刊封面人物, 英国剑桥大学、牛津大学、韩国汉阳大学访问学者。主持或参与国家级课题1项、省级课题4项, 专著《〈论语〉中的语文教育智慧》、编著《多一只眼看教育》《苏派语文名师教学智慧》《高中语文同步学案》等多部, 发表专业论文100多篇, 多篇核心期刊论文被中国人大资料中心转载, 长期以来致力于教育智慧与教学艺术研究, 倡导“自觉语文”和“自觉主义教育思想”。学术窗口:中华语文网“程振理的博客”。

阅读心语

程振理老师的《〈论语〉中的语文教育智慧》深入浅出地诠释了《论语》中蕴含的经典教育智慧, 激荡了当代语文教育的涟漪……当我们把《论语》教育智慧引入课堂, 会惊奇地发现:“因材施教”乃是今天分层教学的理论源泉;“举一反三”让我们明了促进学生迁移的重要性;“诲人不倦”告诫我们教育要用心、尽心……因而这本书给予我们的, 不仅仅是语文教育的规律, 还有语文教育的方法、模式以及智慧。

——中国教育学会《未来教育家》杂志社副主任编辑、记者王湘蓉

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