智慧批评

智慧批评（精选4篇）

智慧批评 篇1

当老师, 不得不面对各种各样的学生。课堂上有听讲的, 有不听讲的, 有睡觉的, 有做小动作的。有的学生一问三不知, 基础特差;有的学生品行不好, 总干不着边际的坏事;有的学生爱抢老师的话, 让你讲不下去。不可否认, 中职学校的学风问题是个较普遍的“老大难”问题。

俗话说:“退一步海阔天空。”其实“犯规”的学生课堂上被教师公开批评后, 有的即使看上去好了, 又有多少心思在课上呢?我们仔细去分析会发现, 更多的时候, 我们的这种批评只是自己心理能量的释放。如果我们能够注意到在大庭广众之下保护犯错误学生的自尊, 也会赢得学生对我们的敬重, 如能在课后适当的时候与不守规矩的学生沟通也会取得明显的成效。

2009年教育部新出台《中小学班主任工作规定》?规定:“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”批评, 和表扬一样。是教师用来对学生进行教育的一种不可缺少的方式。教师批评学生很容易, 但真正让学生从心底接受批评并非易事。苏霍姆林斯基曾说:“造成教育青少年的困难的最重要的原因, 在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行, 而处于这个年龄期的人, 就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”

教育学生是一个复杂的创造性的过程。目前我们不少老师只满足用严厉的态度, 锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为, 没有考虑或很少考虑自己的批评是否在学心中激起了波澜。把说服看成教师对学生的单向训导, 而不是双向交流。中学阶段是学生的心理断乳期, 尚未成熟的思想和迫切需要成就的心理, 使他们对外在的社会影响更多了一些敏感, 因此教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法, 努力规范日常教育行为的细节, 避免以下两大误区。

一、批评误区 (场合篇)

1.教室门口——在教室门口批评学生, 看似争分夺秒, 其实事倍功半。教师自己心理准备不充分, 本意是想及时批评学生, 纠正错误, 可是在批评的同时, 不知不觉周围已经围了不少同学看笑话。学生会觉得没面子, 有时甚至会使之“破罐破摔”, 在教室门口上演口舌之争。我们应该选一个宽裕的时间, 最好避开课间, 找一个宽松的环境, 创设一种和谐的气氛, 不要战火味太浓。

2.课堂教学——课堂应该是允许学生出错的地方。当学生犯错误时, 老师必须顾及到自己的感情会带来的后果, 要以理智战胜感情, 冷静处理。苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利, 应使自己胸怀宽广。”

及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的, 可以眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能照顾到犯错学生的情面, 又能使绝大多数学生浑然不觉, 收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重, 或有的问题不宜当堂处理, 以及在课外犯下错误, 教师则可以利用课余休息或课外活动时间, 在一种和谐的气氛中批评教育学生, 接受教师的批评的可能性大些。

3.办公室——教师对学生的批评教育是师生间的一种平等交流。办公室的氛围不利于师生之间的感情沟通, 也不利于问题的妥善解决, 难以收到预期的效果。

二、批评误区 (教学语言)

教学语言是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段, 教师职业语言不同于一般的口语, 教师用语一定要规范。

学生难免调皮, 老师难免生气。生气的老师却不能乱说话。尤其在课堂上, 伤人的话不能说, 也不能滔滔江河连绵不绝的说上20分钟。影响课堂, 也影响自己情绪。看看下面的例子:

(1) 驱逐语——“你不想听课, 可以出去, 不要影响其他同学。”

(2) 罢课语——“好, 这节课自习!”“既然你们那么爱讲, 那么就你们讲吧!”

(3) 记账语——“现在我不跟你罗嗦了, 到班主任那里再说吧。”

(4) 挖苦语——“你的脸皮真比城墙还厚, 不知道害臊!”

每个人都是一轮月亮, 有着自己的阴晴圆缺。如果能以一个孩子的视角看问题, 我们的心中首先就有了一种宽容。人在盛怒之下往往会怒不择言, 而过激的语言对孩子的伤害无异于一把把利刃, 倡导使用“教师规范用语”解决了目前部分教师教育教学语言不规范问题。同时, 更为重要的治本之策应当是着力加强教师队伍建设, 努力提高教师的师德水平和教育教学能力, 全面提升教师的综合素质。

没有人天生就喜欢受批评。但是必要的批评是需要的。教师进行批评, 是想让学生知道错在哪里, 而不是要把学生整垮。所以在批评的时候, 我们要向学生进忠言, 使学生能够忍受痛苦的磨炼而不至于伤害学生的自尊, 这就需要我们老师在批评的时候, 掌握好的一个度。因人而异、适应个性特征的“绿色批评”能拉近师生的心理距离, 自然和谐地进行心与心的交流。如同“绿色食品”一样, “绿色批评”对学生的心灵而言, 也应该是一种安全的、有营养的优质批评。“绿色批评”避开了黑色批评容易使学生产生的逆反心理, 让学生能够心甘情愿地接受批评, 并且积极改正, 维护了学生的自尊。绿色批评的提出对我们老师也提出更高的要求, 希望我们在今后的教育工作中多用“绿色批评”, 少用黑色批评。

摘要：批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。本文通过对教师批评的场合和教师用语的分析, 来阐释如何进行有效的批评, 减少“黑色批评”, 倡导“绿色批评”。

关键词：批评,场合,用语

参考文献

[1]周达章.21世纪班主任工作案例精粹[M].2004, 3.

[2]张万祥.给年轻班主任的建议[M].2005, 12.

[3]余国良.爱与智慧——中职学生教育密码[M].2010, 7.

[4]王晓春.做一个专业的班主任[M].2007, 11.

智慧批评 篇2

其实，在管理实践中，有一种现象尤其值得注意，即越是职位高或者越想做到高层管理者的经理人，越应该学习如何“有效地批评别人”。因为，更多的时候，职位越高，会越让你倚重组织赋予你的“职权”来批评员工，想当然地在内心深处认为自己是正确的，从而忽视了学习如何“有效地、建设性地进行批评”。事实上，会不会“有效地、建设性地”批评下属，和职位高低无关。而是和你的“领导力修养”有关。

美国前总统艾森豪威尔曾经说过，“领导是一门艺术，它让人们去做你想让他们做的事情，而且他们非常乐意去做。”而作为一个领导人、一名(高级)管理者，你的一言一行、一举一动，你做的决定，你说的话，甚至仅仅是你脸上的表情都会影响员工的士气!但是，只有正确的指导思想，才能让你产生正确的行为。因此，作为管理者的你，不学习有效的批评行吗?不懂得有效批评的“大道理”、“大智慧”，不掌握、探索、实践、完善那些有效批评的“小技巧”行吗?当然不行!

幽默的批评更智慧 篇3

[关键词]模仿法 联想法 垂范法

苏霍姆林斯基说过：“生硬的话语，粗暴的行为、强制的办法，这一切蹂躏人的心灵，使人对周围的世界和自己都采取漠然的态度。”所以，针对学生的缺点和错误，教师决不能动辄在学生面前大发雷霆，而应讲究批评的方法和艺术，善于借學生的错误临场发挥，重话轻说，却又一语中的，让学生在笑的同时，深思其内在的含义，领悟其中的道理，在诙谐、愉悦中接受批评，改正缺点。试举例如下。

一、即景模仿法

结合课堂情景和学生表现，模仿学生的言行，即景发挥。一次课上，我正在板书，一学生用笔在桌上敲打起来。“语文课是不需要伴奏的”，我的幽默逗笑了同学，敲击声悄然隐去。初中学生刚进入青春期，对自己的形象会特别在意，极个别的会注意得过了头。有个男生经常在课堂上照镜子、梳头发，头发已被他摸得顺溜了还“照”此不彼，私下教育多次不见效果。上《花木兰》时，正巧他又掏出镜子整理他那已经一丝不苟的发型，于是我边模仿他的动作边说：“‘对镜帖花黄’是当时妇女最时尚的一种装扮，木兰是一女子，恢复女装后迫不及待地对着镜子化起妆来，如果木兰在军营里作为一堂堂男子汉也时不时对着镜左照照右照照，他的伙伴们是什么感觉？”学生们哈哈大笑：“像变态。”我偷偷瞟一眼那个男生，他急忙收了镜子，不好意思地低下头。我这时也适时地说：“爱美之心人皆有之，但也要注意身份、场合，还要把握好尺度。”学生们也赞同地点点头。此后这个同学彻底改变了这一坏毛病，学习还有了进步。

二、类比联想法

班主任要善于发现生活中事物的相似点，甚至是两种毫不相干的事物，把它们放在一起类比，并借题发挥随机对学生的错误进行批评，使其产生幽默效果。下午第一节课，已经上了五分钟的课，有几个同学抱着篮球，大汗淋漓地站在教室门口喊“报告”。我生气地对他们说：“球是圆的，蛋也是圆的，上课时间去玩球，会怎么样呀？会完蛋的，切记！”这种幽默的批评方式比直截了当的训斥，学生更容易接受。

三、讲小笑话法

班主任要博览群书，而且要有意识地去留心一些生动有趣、富有教育意义的小故事。发现学生犯错误时，可以把握契机以讲故事的形式进行批评教育。以前，班上有少部分同学喜欢生搬硬套作文书或名家名篇，我对此十分头痛，一次在班会课上，我先引入了这个话题，然后说：“同学们啊，一味地模仿别人的文章最后要变猪的啊！”全班同学惊讶不已，等待我的高论。我不紧不慢地接着说：“我给大家讲个笑话，许地山的文章《落花生》中写道：花生味美，花生可以炸油……父亲说你们要像花生一样。有个同学在要求写一动物的文章时题目是《猪》，他就套用《落花生》写道：猪皮可以做皮革，猪肉可以吃……父亲说你们要像猪一样。你们说，老是模仿别人的文章最后是不是变成了猪？”全班同学哄堂大笑。现在这种现象就极为少见了。

四、声东击西法

即表扬好的学生就对表现不好的学生进行了间接的批评。学生犯错误是难免的，而且有的错误往往是明知故犯的，例如不参加值日、不做早操、不交作业或自习课中讲小话等。如果一针见血地指出他犯了什么错，不应该这样，学生可能会表面上唯唯诺诺，心里却大不以为然。因此，当发现一些学生在某一方面有缺点时，不妨找准机会，表扬在这方面做得好的学生，或表扬他本人做得好的方面，使学生意识到自己的缺点、错误，自觉地改正。如一次自习时，教室里有小声议论的声音，我便说：“读书要耐得住寂寞，要坐得住冷板凳，你看某某同学就做得非常好。”话刚落音，教室里马上就安静下来了。

五、率先垂范法

老师在批评学生时不用言语，而是用自己榜样式的行为或醒目的标语暗示学生的缺点、错误，无声胜有声，能收到严厉训斥所得不到的效果。本期初，我班有很多学生有乱丢扰扔的陋习，对教室里的纸屑杂物视而不见。我便在教室的一个角放置了一个垃圾篓，发现有纸屑杂物，便一言不发，弯腰拾起放进垃圾篓里。学生见了，马上环视自己所站、所坐的地方，学着老师的样子拾起身边的纸屑杂物。第二天，我发现垃圾篓旁边还有许多纸屑，原来有些同学站在自己的座位上向垃圾篓里扔纸团，自然就会有很多纸团落在垃圾篓的外边。于是，我在篓子上上贴一纸条：请喂进我的嘴里。然后一言不发地一个一个地拾起纸屑。第三天以后，我再也没有发现垃圾篓外有纸屑杂物了。

善于在批评中表扬一个人会使你心平气和，学生容易与你沟通，善于运用幽默的批评使你更富有智慧，令学生更服气。课堂应该是允许学生出错的地方，点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，以后有可能故意和老师唱“反调”。无批评评价不是无视错误，纵容学生，而是将批评换了一种方式。如果用幽默、赞赏的话能提醒、激励学生，何乐而不为呢？

参考文献

[1]王杰.美学[M].北京：高等教育出版社，2003.

润物无声教育无痕——议智慧批评 篇4

一、真心诚意, 动之以情

感人心者, 莫先乎情。面对犯错的学生, 教师应该真诚地提醒他们, 做到动之以情, 晓之以理。一个灿烂的微笑, 一束真诚的目光, 一句温暖的话语, 都有可能让学生的内心深处荡漾起改过纠错的涟漪。

陈凯是我班出了名的“捣蛋鬼”, 总喜欢欺负人。一次, 二年级一位班主任带着她的学生李涛来找我, 说是被陈凯欺负了。于是, 我找到陈凯语重心长地:“陈凯, 李涛指认你打了他几巴掌, 你能说说这是什么原因吗?”他吞吞吐吐地说:“他……他……欺负我弟弟。”刚好, 他弟弟也来了, 站在一旁。经过了解, 原来他弟弟只是随口说李涛看不起他, 陈凯就忍不住揍人了。我又说:“李涛并没有欺负你弟弟, 你没弄清楚事情真相就轻易动手, 这不是以大欺小吗?假如你的弟弟也无缘无故被人欺负, 你愿意吗?”他轻轻地摇了摇头。通过换位思考, 将心比心, 陈凯认识到了错误。最后, 我告诉他:“以大欺小, 有失男子汉风度。你愿意做个没有风度的男孩吗?”这让他对自己的错误认识得更加深刻。由于我始终以充满“温情”的语气, 像好朋友似的引导他, 摆事实、讲道理, 让他感到从未有过的温暖, 他承诺尝试改掉欺负人的恶习。

二、巧用幽默, 包容过错

幽默是一种学问, 一种艺术, 一种化干戈为玉帛的良药。批评的话, 幽默地说, 有助于缩短师生之间的心理距离, 更能激发学生改过向善的强烈愿望, 从而收到事半功倍的教育效果。

一节语文课, 学生们都在专心致志地做课堂作业。李红的嘴巴一嚼一嚼的, 我猜她定是在嚼口香糖。她嚼几下, 又时不时舔一下嘴唇, 吃得有滋有味。我悄悄走到她跟前, 轻轻地说:“我的口水直流三千尺了, 还有吗?可否分块给我?”她吃得正香, 吓了一跳, 连忙本能地把口香糖吐在了手上。“手又不是垃圾桶, 干吗要吐在手上啊?脏了怎么写作业呢?”我一边说, 一边笑着拍了拍她的肩膀。她尴尬地看了我一眼, 迅速动笔做起作业来, 直到下课也没有抬头。这样, 在教师幽默风趣的语言下, 学生心领神会, 明白了过错, 收到了良好的教育效果。

三、尊重学生, 润“物”无声

美国心理学家马斯洛认为, 人类的需要是分层次的, 其中“尊重”的需要就是较高层次的需要。所以, 当学生犯错时, 我们要注意不同性格的学生采取不同的教育方法, 不能随心所欲、信口开河。倘若教师在批评中能做到尊重学生的人格, 那么学生也会乐意接受你的批评, 取得意想不到的教育效果。

一天, 正是陈王斌的生日, 他请了班里五六个学生一起参加生日聚会。放学铃一响, 那几个学生就背起书包, 想抢先冲出教室, 早点吃到美味的蛋糕。想不到, 由于跑得太快, 张勇不小心把小红的课桌碰倒了, “咣”的一声发出巨响, 抽屉里的书散落一地。教室里顿时安静下来, 大家的目光都怯怯地投到我身上, 准备等待教师的批评。我快步上前, 一边把桌子扶起来, 还一边询问张勇是否受伤了。他摇了摇头, 见我非但没有批评他, 还那么关心他, 不好意思地低下了头, 其他学生也随着松了一口气, 一起帮忙捡书。这是一件小事, 可是试想一下, 如果当时我当众训斥张勇, 就很可能挫伤他的自尊心, 从而导致他与教师情绪的对立, 又何谈教育的成功呢?只有尊重才有平等, 只有平等才有信任, 有了信任, 教师才有可能深入学生的内心世界, 与学生进行心灵的沟通。

四、表扬激励, 批评无痕

著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人, 受激励而改过, 是很容易的, 受责骂而改过, 是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话, 不喜欢听恶言。”好表扬, 恶批评, 甚至一听批评就逆反, 这是人性。因此, 用表扬代替批评, 不失为一种良策。

班里的王凯可是全年级闻名的“大人物”。他调皮捣蛋, 从不按时完成作业。刚转入我班时, 我想以教师的严厉“镇压”住他, 可是收效甚微。在万般无奈之下, 我只好去他家里家访了。他奶奶见我来了, 便热情地招呼我坐下。王凯倒也奇怪, 连忙给我倒茶。老人家说:“我辛辛苦苦把阿凯养大, 他却总是不争气, 不好好学习。老师, 真是给你添麻烦了。”我把王凯叫到身边, 说:“不会啊, 我看阿凯聪明又懂事, 刚刚还热情地给我倒茶呢。”他瞟了一下我, 马上又低下头去, 显得很腼腆。这是我在他身上从未见到过的。得到了教师的表扬, 对一贯受批评的他来说是有着重要意义的。渐渐地, 我发现, 虽然他还是会调皮捣蛋, 但是进步不少, 这就是表扬的魅力。当然, 使用这种方法, 要做深入细致的调查研究, 从学困生身上找到闪光点, 一分为二地分析问题。表扬时要恰如其分, 不夸大其词, 不轻描淡写。

五、沉默是金, 无声胜有声

沉默是金。有时候面对学生的不良表现, 我们不妨先保持冷静, 用沉默代替批评。如老师面露不悦且沉默不语, 就会给学生造成一种心理压力, 使之领悟到老师内心的不满和责备, 达到“此时无声胜有声”的效果。

“报告老师, 昨晚放学, 张文远又没做值日, 逃跑了。”一个女生又来举报张文远偷懒了。想不到经多次教育, 张文远还是没长进, 我真是束手无策了。于是, 我便把他叫到走廊, 准备狠狠地痛斥他一顿, 他却摆出了一副很不屑的样子。“冲动是魔鬼, 冲动是魔鬼。”我不停地安慰着自己。面对屡屡犯错而不思悔改的他, 我何不换种方式来教育呢?我打算什么话也不说了, 只是平静地看着他。慢慢地, 我发现他有了变化, 从刚才的满不在乎到有点不知所措。又过了一会儿, 他竟然低下了头。许久, 他的声音打破了沉默:“老师, 对不起, 我昨天没做值日。”果然不出我所料, 他竟然主动认错了。我好开心, 拍拍他的肩说:“敢作敢当, 是个男子汉。那么, 今天你帮助其他同学扫地, 算是弥补过错吧。”他爽快地答应了。接下来的好几天, 他的表现都很好。看来, 是我的“冷处理”收到了意想不到的教育效果。