教师批评自我批评

教师批评自我批评（通用12篇）

教师批评自我批评 篇1

古代就有“吾日三省吾身”的思想，而我经过自己总结也找到自己的优缺和不足。只有经常地开展批评和自我批评，虚心地接受批评才能不断地改造自我，提高自我，完善自我。

在20号刚刚结束的关于批评与自我批评民主生活大会后，我对自己做一个全面的表述：首先我是一个不做违心人，不为违心事的一个人，范文之思想汇报:批评与自我批评范文。接下来的种种条条，都发自肺腑，不流于形式，是扪心自问后的答案。从本意上看，这是一个固执到骨子里的人，原则和底线非常分明的人。但是正是如此，原则和形式是两码事。原则可以通过很多种方式和渠道得以捍卫和实现。一个不懂体现形式的原则分子，终究会撞的头破血流，在寂寞孤独的角落里，不甘心的舔食自己的伤口，咬着牙，含着泪，下定决心，明天还是会有太阳的。勇敢的走到太阳照射的区域内，感受阳光雨露的滋润。不违心，真诚的抬起头看着太阳的光芒，色彩斑斓。原来只要迈出这一步，就可以了。并不是太难。难的是自己为自己包扎，自己为自己加油!打开双臂，自然就会有和你拥抱的人。

在很多事情上，错误的表达形式带来了些许不应有的误识。为了避免被第二块石头绊倒，改变工作方法，以此适应当前和以后不断变化的环境。以顾全大局的胸襟去辅撑公司战略的实施，积极不封闭的踏入传统文化的大门。对于传统文化，我一直徘徊在门口，用一种审视和辩证的眼神看着这一扇门，破旧、无光泽、幽暗且不明朗，犹豫、怀疑不愿接近，给自己一个堂而皇之的理由，我对此不敢兴趣或哪个东西太难。实际上，只要打开它，院内的风景美不胜收。一个人要想在思想的深度上有所造诣，必然要寻找到支点和根基，否则浮华背后只有空虚和成长的障碍。昨天看了范曾在CCTV《我们》栏目上的访谈节目，感触尤深。感悟能力是中国文化就有的一种神力，但是需要升华和修炼，只有感知和领悟才能参透许多未知和提升已有的只砖片瓦。

作为一名职业培训师，具备良好的表达形式和演讲技术，远远不够。手里拿着刀，但是臂膀依然娇嫩，需要锤炼。不排斥所有利于自己成长的因素。就像孩子偏食一样，好吃的多吃，不合自己口味的一口都难以下咽，就像要命一样。但自认为难吃的食物不一定是不具营养价值的，营养均衡才能保证身体的正常发育，强壮成长。

看别人不顺眼，说明自己的涵养不够。培训师是学员的标榜，师艺、师风、师威的基础应该是师德，表里如一，内外兼修，方能更上一层楼。包容、囊括、含蓄是不可缺少的元素，感激那些在成长路上帮过自己的人，更要感激善意的打压和路中间的石头，因为他们都鞭策了我的忍耐力和正确的判断意识，不屈从、不忘我、不焦躁、不炫耀、不盲从，用一颗理性的头颅去斟酌，反复的推敲，直至实现一个完整的木桶。人人都有长板，长到他人羡慕和嫉妒，人人都有短板，短的甚至没有，这不是一个完整的木桶，因为容纳的物质实在太少，如果常人从长板处看起，觉得了不得，但是绕到背后看，原有的期望值和现有的感受值不能形成良好的平衡比值，100-1=0就是此意吧!天平的平衡不是因为禁锢在某一种状态下，而是在不停的调整中，看似在动，实则重心不变。

剖析至此，可能还有很多未被自己挖掘的死角，还请大家多提宝贵意见，帮我补缺，实现大水桶的完整。

【范文网】

教师批评自我批评 篇2

一、批评的前提是尊重和关爱学生

批评是一剂苦口的良药, 这剂良药要发挥疗效必须以“爱”和“尊重”为前提。

现在的学生, 无论大小, 自尊心都特别强。学生犯了错误, 教师批评的度很难把握:说深了, 怕伤害学生, 给学生心理造成负面影响;说浅了, 又怕学生认识不到错误的严重性, 说了等于白说。那么如何做到一语中的, 切实能打动学生呢?这需要教师在教育过程中不断总结, 不断摸索。总的来说只要教师以尊重、爱护学生为出发点, 平时多和学生接触, 让自己走进学生的心灵, 并在批评学生时注意一下尺度, 学生还是能接受的, 要切忌暴怒之下的口不择言!

俗话说:好话一句暖三春。充满智慧的“好话”, 往往会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教不改、多次犯错的学生, 教师若把他视为“不可雕的朽木”, 一批评就训斥, 把他说得一无是处, 这样势必事与愿违, 导致其破罐子破摔, 与教师“冷战”到底。倘若我们能从这样的学生身上发现些闪光点, 以此为突破口, 就能制造友好的气氛, 使学生的情绪安稳、平静下来。这种状态下再进行批评教育, 效果自然就会好很多。著名教育家陶行知先生在批评一位淘气的男学生时, 发现他早已经在等候, 就掏出一块糖对他说:“这是奖励你的, 因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他:“这也是奖励你的, 我不让你打同学, 你立即住手, 说明很尊重我。”男学生将信将疑地接过糖, 陶先生又说:“据了解, 你打同学是因为他欺负女生, 说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他, 这时男生哭了, 说:“校长, 我错了, 同学再不对, 我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错, 再奖你一块, 咱们的谈话也该结束了。”可见, 在批评学生前, 给学生充分的肯定, 让他们从批评中看到老师的诚心和爱心、看到自己的错误, 这样他们才能找到努力的方向, 才会有信心改正错误。

二、批评尽量不当着其他学生的面

批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误, 但人都是要面子的, 更不愿意自己的隐私暴露在别人面前, 所以, 不论教师的批评如何正确, 只要有第三者在场, 便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪, 使他们觉得自尊心受损, 颜面尽失。

不少教师习惯在课堂上批评学生, 认为课堂上人多, 批评具有威慑力。有这样一名学生, 他人聪明, 学习成绩也不错, 但就是管不住自己, 上课爱讲话。教师想使他全面发展, 于是就经常当众批评他的缺点, 结果引起了他情感上的对立, 缺点不但未改, 自觉性反而更差, 成绩也一落千丈。相反, 有一名差生, 学生成绩差, 还是一伙小淘气的头儿。教师私下找他谈心, 先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后, 对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿, 而是团结全班同学, 在全班同学中树立威信就好了。”结果, 那次谈话后, 他竟判若两人, 带领“小淘气们”在班上做好事, 积极上进, 后来被同学们选为班干部。所以, 批评学生一定要注意选择适当的场合和方式, 最好要在私底下单独面对面进行, 切忌在课堂上当众批评学生。

那么, 学生在课堂上犯错就不管不问吗?当然不是, 及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的, 但不宜直接批评, 而是可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能制止犯错学生继续犯错, 又能使绝大多数学生浑然不觉, 从而照顾到犯错学生的颜面, 收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重, 或有的问题不宜当堂处理, 教师则可以利用课余时间, 采用灵活的方式对学生进行教育, 如和学生在校园里一边散步一边谈心等。在这样的情境下, 学生心里不会有什么压力, 对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生, 责备的话应是诚恳的, 是充满关爱的, 或非常忧虑的, 学生从中会感受到教师在爱护自己, 对自己有诚意, 也就能诚恳地接受教师的批评。

三、批评还要讲究刚柔相济

批评学生要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法。俗话说, “一把钥匙开一把锁”, 对经常犯错的学生, 可以给予严厉的训斥, 但对偶尔犯错的学生或学生细微的违纪行为, 可以用微笑、眼神等暗示学生。这实际上就是动之以情的批评法, 常能收到“润物细无声”的教育效果。譬如, 学生上课迟到一两分钟, 或上课时思想开了小差, 这时, 教师对其微微一笑, 学生就会意识到自己不对, 并能告诫自己:老师注意到了, 下次千万别重犯。

一般来说, 对女同学用刚, 则有震撼力, 对男同学用柔, 则能化解顽石。但需要注意的是:刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提, 在平时既要讲原则, 不迁就其错误的思想行为, 又要讲感情, 尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件, 而批评打个电话就行了。”这就是说, 含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。

四、开展批评可以恰当使用生动、幽默的语言

当学生犯了错或出现某种不良倾向时, 教师可以通过讲述相关的生动故事, 来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史, 使那些遇到挫折的学生热爱生活, 重新振作起来;通过讲述“浪子回头”的故事, 使那些犯了错误而破罐子破摔的学生改过自新……好的故事可以挽救一个人, 教师如果善于用故事感化学生, 就能达到很好的教育效果。

教师的批评艺 篇3

一、避免在公开场合批评

学生的自尊心很强。当发现学生犯错误时，如果在班会或是公开的场合进行批评，往往会伤害学生的自尊心，导致学生难堪和消沉。为避免这种公开批评，教师可私下找到学生，针对其所犯的具体错误，耐心地进行批评教育，让学生感觉到教师对自己的维护，从而积极改正错误。

二、把批评融入真诚的交谈之中

对学生的缺点或错误，如果简单粗暴地加以指责，容易使学生产生逆反心理和对抗情绪；如果视而不见，任其发展，又容易使学生认为老师很宽松，从而认识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生，教师可以采用个别谈心的方式，与犯错误的学生真诚交谈，委婉地指出其错误，使其从感情和心理上都能接受批评，承认自己的错误。这样，他才会积极主动地克服自己的缺点，改正自己的错误，更好地配合教师搞好班级工作。

三、以冷处理的形式批评

学生有时犯错，由于时间仓促或其他的客观原因，教师不便当面进行批评，这时，可以暂时放一放，进行冷处理。待认真思考后，再对其进行书面劝说。对学生来说，以书信的方式进行批评，往往更能产生良好的效果。教师在写信时要推心置腹，让学生在阅读过程中感受到老师确实在关心他，这样，学生才更容易接受，在思想认识上才会有质的变化。

四、不进行重复批评

就某事对学生进行批评，应该在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质和危害，从而决心改正错误。不能出现形式或场合变换的重复批评。另外，对学生已改正的错误，也不能在以后的批评教育中旧事重提。因为这样容易使学生产生心理障碍，增加他的心理负担或引起他的反感，从而导致教师的班级工作难以开展。

五、不在学生情绪低落时进行批评

学生情绪低落时，正需要别人的安慰和帮助，教师必须善于感受学生的内心，不能在学生正处于痛苦之中时对其进行批评，这样不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使学生痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。

六、要就事论事地批评

学生在集体生活中，对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是……” “你又……” “你真是……” “你太……”等一些感情强烈、夸大错误的言辞。因此，教师在批评学生时，要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好用词，用豁达的心胸，充满爱意地面对学生的错误。

七、不要把批评当作训斥

批评时要注意语气、语调的和蔼适度，不能让学生有被训斥的感觉。教师讲话温柔，会使学生压抑的心理变得轻松。他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；不改过对不起老师。教师如果不加考虑，横眉怒目地对其横加指责，学生往往会不服气，甚至顶撞教师，让教师处于很尴尬的境地。事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他需要我们教师抑制生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，以平静的心对待每一个犯错误的学生。

“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”（萨笛）教师要把握好批评的尺度，既不伤害学生自尊，又能客观地评价他们，真诚地对待他们。教师如果能真正做到这些，我想，即便是顽石也终究会被我们的热心所融化。

作者单位 广西壮族自治区横县校椅镇横塘小学

教师批评与自我批评剖析 篇4

转眼间在，我在教育工作岗位上已经工作了二十多年了，在领导的正确指导下，通过自己的努力，我在工作上取得了一定的成绩，但深刻剖析，我也存在一些缺点：

1、课后辅导时间少，近几年教师需要完成各种政治业务学习档案、学校发展档案等，急于完成这些档案用于学生辅导的时间就少了，但数学这门课不多练习、多辅导是不行的。今后应该多挤出自己的休息时间，多给学生做课后辅导，2、组织纪律性不强，存在自由散漫行为和心态，在今后的工作中应遵守学校的规章制度，对自己高标准严要求。

3、理论学习不够深入，缺乏深刻的认识，理论学习与实践操作存在距离，有些只能是想法，并没有演化为具体的做法。

4、对学生关注不够全面、细致。对学生关注方面过多的偏向于班级成绩相对差一点和优异的学生，对中等生缺乏关注，不利于中等生学习的进步。在以后的工作中要注意这一点，做到全面、细致关注每一个学生的发展。

5、师生关系不够民主。在班级工作过程中更多的时候不是把他们摆在与老师平等的位置上去看，很多时候是以一种命令的语气去对待他们。在以后的工作中，要民主的对待学生，经常鼓励学生，做学生心中的好老师兼好朋友。

党员教师批评与自我批评发言 篇5

鹤溪小学 朱婷婷

时光飞逝，在忙碌间又过一年了，不知不觉我也已经进入了工作第三年。我真心的感受到在过去的一年中，在党的帮助下，自己正慢慢经历从一个新手教师慢慢走向成熟。作为一名党员教师，应该深刻的认识到自己与其他群众的不同。作为一名新教师，又是一名党员，就必须更加的严格要求自己，不断加强学习，完善自己，不断要求进步，与时俱进，更应该不断的向党组织靠拢。通过深入学习社会主义核心价值观的教育活动，以及参加学校党支部组织的学习活动，我对自身存在的问题和不足有了更深的了解，对核心价值观的认识也有了进一步的提高。下面，我结合自己的近期的思想状况、工作实际进行自我批评：

一、在思想上，爱国爱党，积极上进。

做为一名党员，我时刻按党员的标准要求自己，我能够主动参加每次的政治学习，自觉学习马列主义、毛泽东思想，邓小平理论和“十八大”文件精神，积极主动学习《党章》的要求。通过学习，不断提高思想认识和政治觉悟，在思想上、政治上与党中央保持高度一致。平时，主动参加党组织的各项活动，自觉交纳党费，履行党员义务并以共产党员的标准严格要求自己，加强自身的政治道德素养。做到带头遵纪守法，自尊、自重、自爱，尊重领导、团结同志、关心爱护学生，从言行起到共产党员的先锋模范作用，成为学生的表率。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

作为一名语文教师，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，并注意研究现代白板技术在课堂教学中的应用。在前不久刚刚参加了县里组织的杭州师范大学信息技术运用能力提升工程培训，并有幸作为学校赛课团队的一员参加了县城小学的白板运用赛课活动。在活动的准备过程中，我认真磨课，积极学习，锻炼了自己的教学水平和综合素质，也提升了自身的信息技术运用能力。在平时工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会向书本学习，向身边优秀的教师认真学习。

在教育学生方面，坚持以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生，这个学期，我所任教的班级在各项活动中都取得了较好的成绩。我决心让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围茁壮成长。从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的学习习惯。

三、自我存在的问题：

1、政策理论水评不够高，对时事政治的求知欲不够，政治敏感度不够。不够关心国内外的大事要事,缺少党员同志对时事政治的敏感度和关注度.2、对自己要求还不够严格，标准仍不够高，工作中缺乏争先创优意识和创新精神，学习和钻研政治理论及专业知识的热情不足。对于身兼少先队大队辅导员的工作，深感自己工作的积极创新和主动性不够，总是习惯于完成上级领导指派的任务就好，没有主动地思考和创新。今年学校少先队各类活动开展地不足，这是今年工作上最大的缺点。

四、整改措施：

1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。自觉加强党性锻炼，以科学发展观武装自己的头脑，向那些敬业、积极向上的同志学习，工作中多开动脑筋。

2、刻苦钻研业务知识，多读书，多学习，多思考。以勤奋、扎实、知难而进的勇气完成各项工作任务。在教师专业化发展的进程中使自己更上一个台阶。

3、正确处理学习与工作的关系，作为一名教师，要为“师生成功，学校发展、社会满意”做出自己应有的贡献，就必须学习。不管平时的教学业务，多么的忙，都要静下心来，挤出时间来学习、来提高。对于我们教师来说，终生学习是我们最好的发展形式之一。

4、要做到时刻关注细节。从“自我”做起，发挥党员先锋模范的作用，要做到不怕脏，不怕累、不怕苦。不仅自身要起到示范引领作用，在校园里看到学生的不良行为，也要及时地去纠正他们。

5、树立创新精神。作为一名共产党员，我要时刻保持清醒的头脑，紧跟时代脉搏，充分发挥主观能动性。要自觉地加强党性锻炼，在工作中学会善于总结和观察，提高开拓创新意识，党性是每个的党员的立身之本，要坚持党性，加大事业观念，自律观念，要做到经常自查、自省、自警、自励。

6、作为学校党支部的组织委员，在今后的工作中应当更加积极主动联系上级组织，认真配合上级领导，努力做好各类活动的组织宣传工作。不辜负党组织对我的期望。

党员教师批评与自我批评发言稿 篇6

各位领导、党员同志们：

以下是我的批评与自我批评材料。

一、存在问题

在学校党支部的正确领导下，我通过不断学习，对标检查，思想认识有了新提高，增强了努力搞好本职工作的责任感和使命感，但是离领导和同志们的要求还有一定差距。笼统地讲：缺乏工作经验，从2013年底毕业来到学校，这个学期不管是上课还是辅导员工作都是刚刚接手。下面我本着批评与自我批评的原则，对照自己的实际，挖掘思想，剖析不足。

学习和钻研政治理论及专业知识没有一定的高度。创新意识不足，缺乏亮点。

缺点一，自己的定位不够准确，把自已当成学生保姆等等！缺点二，工作艺术性不够。

不成熟、不稳重做事风风火火走马观花不认真不细致。主要表现在工作方法简单，只安于表面，处理事情方法比较简单，缺少灵活性和艺术性，对问题深层次思考不够，对工作方法的完善会给自己的工作带来动力认识不深刻。粗心大意，在平时的工作忽略小节，而小节往往导致事故的发生，小节是事故的到火点，在今后的工作中我会认真从小节入手，以仔细的态度对每一件事。缺点三，平时工作细节做得不够，平时细节做得不够，没能起到很好的模范带头作用。例如：需要批改的作业本有时摆在桌面上太乱；看到办公室脏没能及时清扫；看到不是自己本班的孩子踩草坪时，没有做到及时教育 缺点三，学习知识钻研业务精神还不够。创新点不足，缺乏亮点。

没有主动挤出时间来开展自学，系统的学习创先争优 理论。未能够做到把课余的时间多用于提高教学管理能力的学习上。对新知识，新技术的学习不足，表现没有沉下心认真的学习理论知识，对东西一知半解。有时放松对自己的要求和标准，满足于能应付过得去、差不多。具体工作不够扎实，存在急于求进的情况，接到工作首先想到的是尽快完成，而不是做到做好。对事实情况未作详细了解之前便枉下结论导致事与愿违使事情未收到预期结果。做事虽有计划，但很难按计划实施，经常给人虎头蛇尾的感觉。

二、今后努力方向及整改措施

1、作为一个新人，工作的经验还不够丰富，驾驭课堂能力还不强，在备课方式和课堂组织上还有许多需要改进的地方，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时注意也要注意这方面的积累。

2、理论学习不够深入，缺乏深刻的认识，理论学习与实践操作存在距离，有些只能是想法，并没有演化为具体的做法。

3、工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而越难开展。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

教师不要滥用批评的权利 篇7

虽然说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是每个人都有自尊，尤其是处于青春期的高中生，自尊心尤为强烈，有时特别的敏感。教师如果批评不当，就容易挫伤学生的自尊心，甚至会适得其反，引起学生的敌对心理，从而导致学生讨厌老师，进而讨厌这门课，产生厌学心理。我就差点造成一次这样的恶果。

2012年我接了新班级，新班级里有个刘同学，在刚开学时，上课非常认真，经常积极主动地回答问题，而且活泼可爱，他是我最早认识的少数几个学生之一。可前不久，他变了，上课不再积极发言，也看不见他的笑脸了。甚至有一次他犯了个小错误，我批评他时，他居然大发脾气，把书扔到地上。当时，我忍了下来，没有和他计较。课后，我把他找到办公室，和他谈心，终于知道了事情的原委。

原来，有一次练习后，我在班上通报整体成绩时，不点名地批评了两个做得不好的同学。虽然未点名，但周围的同学都知道其中一个是他，他感觉很没面子。后来在那次课堂上，我因为他在我未允许的情况下看翻译书而批评他，他有点不服气，认为自己看的又不是坏书，老师不必小题大做，所以就爆发了。

究其根本，是我批评不当造成了现在的局面，是我挫伤了一个孩子的自尊心。现在看来，如果当时我不当场批评那两个学生，而是课后找他们谈心;如果我在课堂上没有严厉地批评他，而是善意地提醒一下，就不会挫伤一个孩子学习的积极性了。

因此，身为一个教师，我们不应该滥用自己手中批评的权利，批评要有艺术。批评的目的不是责备学生，不是借机宣泄老师的不满，而是要帮助学生认识错误，改正错误，提高自己。所以我们不能一味地训斥、责备，不要当着全班同学的面严厉地批评学生，那样会使他觉得颜面尽失，从而伤害他的自尊。即使学生实在不好好听讲，在课堂上批评也要委婉点，或者在课后多与学生交流，在全面了解情况后，再进行批评教育。这样就不会造成师生间的误会。在批评的同时，我们不要忘了适时地鼓励学生，让学生化压力为动力。这样，他就不会记恨老师，不会产生厌学心理。相反，他会感激你，在学习你这门课时更加认真、努力。

经过与这个同学的交流，了解了事情的原委，我对他进行了疏导、安慰，并对他进行了教育和鼓励，他也为扔书的事向我道了歉。这样，师生之间终于冰释前嫌。在后来的语文课上，我又看到了他那活泼可爱的笑脸和高高举起的手。

教师批评学生要看学生的承受能力，要区别对待，批评不能过度。因为现在的孩子大都是独生子，在家里都是“小皇帝”，家里都非常娇惯，吃不得半点委屈，所以有的学生心理承受能力差，自尊心很强，老师就不能当众批评，否则，学生不能接受，会想不开，甚至做极端的事情，如离家出走等。另外，还容易产生“破窗效应”，在班级起不到警示其他同学的作用。所以教师批评学生一定要有艺术性，不能滥用权利，否则，不仅会挫伤孩子的自尊，伤害他们，而且会引火烧身，伤害到自己。有的学生因为老师批评他，轻者对老师有敌意，重者会报复老师，甚至用极端的方式伤害老师。这样的例子很多，值得我们反思。

《中小学教师职业道德规范》第三点要求教师：“热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”教师要尊重学生，真诚地爱学生，包容学生，要保护学生的自尊心，不要随意扩大学生的错误，将小事化大。但这并不是说，对学生不敢批评了，不要批评了。如果学生犯了错误，老师要善于批评，注意批评的时机和场合，掌握好分寸，了解学生的心理，利用教育学和心理学的知识科学地教育管理学生。如果师生间发生误会，教师要敢于放下架子，尽早找学生谈心，必要时做自我批评，这样不仅不会丢了老师的面子，反而会让学生更加信赖你，敬重你。只要我们和学生以心换心，和学生像朋友样相处，师生关系一定会非常和谐，教育教学效果一定会很好。

教师如何对学生开展批评 篇8

关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象，“责”可指为批评。作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己、完善自我形象。

二、坚持批评的原则

1.公开性。可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动、班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气。这样，存在不良行为的学生就会在活动中惊觉、反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2.隐蔽性。对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因。学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落、苦口婆心的劝说、粗暴的训斥、无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

1.谈话式代替指责式。谈话式是以“我们来谈谈……”、“你能把今天的情况说一说吗”、“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪。这时再晓之以理、动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟。学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱、尊重和信任，从而产生改正缺点、完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

2.帮助法代替责罚法。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因、当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的，真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

3.利用情境批评。可以采取游戏、小品表演、讽刺与幽默、设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。

4.冷处理代替热处理。纪律处分是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省、自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成地批评，这样更能奏效。

四、批评的注意点

1.要“批评”在理上。育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙开一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，这样才能切中学生的心理矛盾，改变学生的情绪状态，达到药到病除的目的。

2.要“批”而有情。古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情、情中含理、情理交融，这样的批评才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。

3.批评注意分寸。批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊，教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。要寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。

4.批评还要指出努力的方向。批评是为了帮助改正自身缺点、完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，这样才能达到教师批评的真正目的——改正缺点，完善自我。

教师自我批评 篇9

XXX 作为一名本学期刚来的教师，我在对学校环境完全陌生和经验不足的情况下，带着校领导的信任和家长的期待投入教学工作。回顾这一个月多来的工作，应该是收获和遗憾并存。

一、教学方面

作为新教师在教学上肯定存在很多的不足，基本功不扎实，上课随意性比较大，经验缺乏，因此有很多的地方需要学习，而勤学，好问应该是一条不错的捷径。在此我非常感谢我的指导老师王丽娟，她在我的讲授过程中给予了很多的帮助。讲课思路或者是教学过程中出现的疑难问题，他们总是给予我认真地指导。从她的教导中我学到了很多优秀的教学方法，也学会了很多处理应急问题的方式。我觉得在学校多多请教前辈，从实践中获得专业技能的成长，努力成为实践型教师。利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理能力，多看名师课堂实录，多听名师上课，取他人之长，补已之短。

大力提高数学教学能力，具备较强的备课能力，能注重设想学生的发展，从而促进教学的发展。规范课堂教学语言，并且提高课堂交往的能力，能注重与学生沟通和合作，具备较高的课堂组织管理活动的能力, 会随时捕捉课内外学生的随时出现的现状, 并具有一定的调控驾驭的能力。二、一定要认真备课，努力上好每一堂课

工作以来才深感站上讲台不难，但站好讲台不容易。特别是在听了几位老师的课之后，发现自己的备课确实存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。备课是上好一节课的前提，所以我对自己提出必须要按照教材和各班学生的实际情况认真备课。只有自己准备充分了，才有可能做到有的放矢。我是语数包班，在学习一些比较枯燥乏味的知识时，可以考虑如何使得课堂变得丰富多彩，提高学生的积极性。适当穿插一些有趣故事的讲述，或加上一些音频等，使学生更好理解课文的同时，对这门课程也产生了兴趣。就像我们在学《猜数游戏》，在娱乐中更深入把握所学要点。当然我的实践经验很少，一些东西想的也很肤浅。但我会在之后的教学过程中的不断摸索与虚心学习，缩小与优秀教师的差距。

三、严肃上课纪律。

很活的课堂并不是好的课堂。对孩子的爱也应是有理智的严肃地爱。通过一个多月的工作明白，赢得孩子的尊敬并不是通过老师脸上的笑容，而要用自己的实力征服他们，使他们从内心对自己产生钦佩之情。一开始，课上有同学比较随意，导致影响到一部分学生。现在我也进一步采取措施，集中学生上课的注意力。对开小差的同学，及时提醒。对回答精彩的同学，及时表扬。很多上课应该注意的问题，我想我还在学习中，应该一节比一节更完善。

四、师德方面：做一个“慈悲”的教育者

注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。学会用心去爱每一位学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和学校的肯定。主要是提高职业道德水准和数学修养，形成健康的高尚品格，具有现代教育的新理念，有良好的数学教养。

党员教师的自我批评 篇10

一转眼走上工作岗位已经三个年头了，在年级领导的正确指导下和各位老教师的帮助下，通过自己的努力，我在工作上取得了一定的成绩。通过深入学习科学发展观的教育活动，我对自身存在的问题和不足有了更深的了解，对科学发展观的认识也有了进一步的提高。下面，我结合自己的思想状况、工作实际进行自我反思和批评：

一、对科学发展观的认识

发展是硬道理，作为小学教师要为学校发展、学生发展着想，我党提出树立和落实科学发展观，就是要以实现人的全面发展为目标，科学发展观的核心是以人为本，深入实际，解决实际工作中的问题，这与我们的教学理念是一致的，以生为本，不断反思自己的教育、教学行为，努力提高课堂教学的实际效果，让我们的学生有更全面的发展，从而促进学校的发展。科学发展观对我们教师的教育、教学工作有着十分重要的理论指导意义，它能让我们看到自身存在的问题和不足。

二、自我存在的问题

1、业务知识钻研不够。我深切地体会到自己的业务知识是不够的，平时忙于教学工作、批改作业等。原来还会定期翻阅专业书籍，现在却没有时间去学习，导致对更多新事物，新知识的学习掌握不够好，运用理论指导实践促进工作上肯定存在了差距。

2、平时细节做得不够。例如：走在校园里，看到地上有垃圾，没有及时地去捡起来，而是匆匆走过。看到不是自己本班的孩子踩草坪时，没有做到及时教育等。

3、对学校工作上创新意识还不够。虽然对自己的教学和学生管理作出了一些成绩，但随着时间的推移，对这块工作产生了程式化，有时只满足于认真完成学校领导交给的任务，常常求稳怕乱。由于自己思想不够解放，就谈不上敢想、敢闯、缺乏知难而上，排难而进的工作态度和果敢精神。做事情干工作只抱定把它们做好，而没有思考怎样把它们做得更好，做得更具特色这一高度来认识，这也与科学发展观相悖而行的。

三、问题产生根源及今后努力的方向

1、正确处理学习与工作的关系。作为一名教师，要为“师生成功，学校发展、社会满意”做出自己应有的贡献，就必须学习。不管平时的教学业务，教导处工作有多么的繁杂，多么的忙，都要静下心来，挤出时间来学习、来提高。要树立在学习中放松的思想，学习政治理论，学习先进的教学理念，解读学习课堂教学策略，正确处理工作与学习的关系，对于我们教师来说，终生学习是我们最好的发展形式之一。

2、要做到时刻关注细节。从“自我”做起，发挥党员先锋模范的作用，要做到不怕脏，不怕累、不怕苦。在校园里看到一些孩子的不良行为，要及时地去纠正他们。把学校里的每个孩子都当做自己班里的孩子一样去教育、去对待、去关心。

3、树立创新精神。作为一名共产党员，我要时刻保持清醒的头脑，紧跟时代脉搏，充分发挥主观能动性。要自觉地加强党性锻炼，在工作中学会善于总结和观察，提高开拓创新意识，党性是每个的党员的立身之本，要坚持党性，加大事业观念，自律观念，要做到经常自查、自省、自警、自励。

4、提高教学质量。在提升教学质量上，要学会每天以饱满的热情投入到教学中，把每个孩子当做自己的孩子来对待。在平时我乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。在有限的四十分内，我充分做到让一让，把教室变成学生学习的学堂，老师只是管理者、组织 者、策划者、帮助者、引导者，实现学生的主体地位，发挥老师的主导地位，提高教学的有效性。为全面提高工作水平，进一步解放思想，转变观念，做到与时俱进，开拓创新，所以我认真做好自己手上的每一项工作，使自己真正成为创新型、学习型、高效型教师。

谈谈教师的批评方法和艺术 篇11

【关 键 词】 教师；批评；方法；艺术

批评是教师常用的教育方式，面对学生的错误言行，教师常运用批评的方法来使其改之。但批评的方法一旦运用不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，致使批评没有教育效果。所以，教师在批评学生时必须讲究一定的方法和艺术。

一、运用“暗示批评法”

学生的自尊心很强，又爱面子，他们对直截了当，当众揭短的“赤裸裸”批评方式很反感，甚至公开地抗议。我们运用“暗示”的批评方法，有助于改变这个问题。因为“暗示”批评法，是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，不会引起受暗示者的反感及产生对立情绪，教育效果良好。

星期一的早上，我看到李小林的校服十分脏，但没有马上当众批评。我灵机一动，神秘地说：“我突然有一个提议，想让一个同学像模特一样，在教室里走一圈”，同学们一听，心里有点纳闷，不知道我葫芦里卖的是什么药，都用疑惑的眼光望着我。于是我抓紧机会继续说：“今天，有一个同学衣着特别，色彩多样；红的、黑的、灰的……真是‘色彩缤纷，让同学们看看他走一圈，展现一下他‘与众不同的服装好吗？”同学们一听，左瞧瞧右瞧瞧地着“目标”，李小林被全班同学目光所“追铺”，觉得有点不自在，连忙低下头。值得高兴的是，从此以后，李小林的衣服比以前干净多了。

二、借助集体的力量

儿童一进入学校，就开始了有组织的班集体生活，初步形成集体观念，明确自己是班集体的一员，产生了交往与归属的需要，把集体的荣誉当作自己的荣誉，把集体的要求当成自己的要求，并努力完成集体所交给的任务，尽量使个人的言行符合班集体要求。

三月份的流动红旗发下来了，我们班的各项评比总分刚好“贴线”，我马上开了一个班会。我对全班学生说：“这次我们班十分幸运，只要再多扣0.5分，流动红旗就不再属于我们班了，下面请一些同学上前摸一下它，并说一说自己的体会：当你触摸流动红旗的时候，你会感到……”小华同学说：“我感到有一点自豪，因为我是四（1）班的一分子”，小明同学说：“我感到有些不好意思，这周星期二，我没有佩戴红领巾被扣了一分。”……同学们各抒己见，将自己的不足“倾巢而出”，并决心团结一致，将流动红旗保留下来，直到学期末。我相信，设置这种讨论氛围，帮助学生进行自我批评，由比直接批评更有效，对学生的教育意义更深刻。

三、批评从学生“利益”出发

面对淘气或脾气很犟的孩子，父母会被弄得没有办法，往往拿出“传家法宝”：“今后再这样，我就不饶你！”算是给孩子发出最后的“通牒”。我也经常看到这样的争吵场面，总会出现这样的对白：“你竟然不听爸爸的话，快给我滚！”不管多大的孩子，只要在他们不听话的时候，父母总是打出这一张王牌。这些带有恐吓和威胁色彩的管教方式，在学生上学以前可能很有效，他们会屈服于父母的权威之下。但随着孩子年龄的增长，这些话就会产生消极因素，收效甚微，甚至还会使孩子产生抵触情绪。想让孩子服从，但并未讲清道理，更没有从孩子的立场着想，怎会有效？德国人批评孩子时，不是拿别人的看法作标准，而是拿做这件事对做事的人是否有益来衡量，此做法很值得推广。

一次，有几个学生默写不及格，我让他们放学后重默写一次，却偏偏有个学生“畏罪而逃”了。第二天，我找他谈话，他来到我的面前，胆怯怯的，不敢正面看我，我心里明白，我一定会评批他一顿。按我以前的做法，我会先给他一个“下马威”大骂他一顿：“连我的话你都不听，快给我抄30遍。”让他体会一下我的“威严”。但经验告诉我，下次他又会“旧病复发”。这一次我改变了做法，用温和的语气说：“小明同学，你昨天偷偷走了，你的做法对吗？”他不停地摇头，我知道他有一点悔意，就趁势说：“你是一个不负责任的人，最主要是对学习不够负责任，学习是你的事，是你的利益，连你都不管、不重视，这样对吗？很多小孩子都有‘畏罪而逃的经历，但犯了错不要紧，改了才是好学生。”他听后连连点头。实践证明，惩罚的方式，可能令事情越演越烈，应该在适当的时候给学生讲道理，会更有教育意义，更有收效。

四、渗透着“赞扬”的批评

表扬和批评好比是“糖果和鞭子”，乍一看起来，这是两种截然相反的教育方法，但它们都是为着共同的目标。人都有一种共同的特点：听到赞扬就情绪高涨，干劲倍增，在赞扬中点出孩子的不足，比直接批评更有效，受批评者会更乐于接受你的忠告。

一次偶然的机会，我听了夏老师的教研课。他上课时，提问第一位学生后，说：“你今天状态很不错，再去想一下。”第二个学生回答同一个问题的时候，他说：“你的见解很独特，你很快会找到答案。”第三个同学回答时，他兴奋地说：“你的答案很正确。”其实听课的老师都知道，前面两位学生的答案都不太恰当，但这位教师却用了赞美代替了批评去鼓励学生，没有挫败学生的自信心。接下来的时间，我发现这几位学生不断地举手发言，这一切都归功于这位教师那几句赞美的话。

我也有同样的体验：“六一”晚会节目彩排时，我班有一个同学的动作总是出错，我既焦急又气愤，严重地批评了他一顿，但越批评，出错越多，最后我对同学们说：“这次排练是最后一遍，希望同学们全力以赴，将自己的最佳水平发挥出来，小华同学今天表演很不错，精神再集中一点就更好了”，只见小华同学低下了头，像在思考着什么。结果，最后一次排练十分成功，当晚节目表演时，他一点也没有出过错。

五、让孩子教育孩子

教育孩子必须走进孩子的世界，理解孩子的心里，绝不能从大人的角度来看孩子的世界。有些事情在大人看来是变形的、错误的，甚至是荒唐的，但在孩子眼里却是真实和正确的。大人教育孩子时，总喜欢摆大道理，大谈自己的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触动孩子心灵深处，收到的效果可想而知。孩子最容易明白孩子的心理，让孩子教育孩子这方法很有效。

一次，有两个学生打架，我很耐心地摆出一些道理和事实，教育了他们一番，并对全班学生进行了一次教育，让他们明白打架的坏处和弊端，我认为这次教育对全班来说是十分深刻的。但没过两天，又有另外的两个学生打架。我很气愤，但我认为如果再批评一次也起不了什么作用。当时我灵机一动，将前两天打架的学生叫到跟前，让这两个学生将当天打架的情形和感受与他们分享分享。A说：“D同学，你知道，打架肯定会两败俱伤，而且打完架后，你心里是不是觉得有一点不舒服？”B插嘴说：“假如对方插住你的脖子，你会怎么样？”C回答说：“会很痛或者会流血”。B回应说：“对，假若你弄伤了对方，你怎么赔偿给对方都赔偿不了，你也会一世遗憾。”A接着说：“我们两个都认识到打架不对，答应老师以后再也不打架了，你们也可以这样。”两位同学听得聚精会神，听后互相道歉，并许诺以后不再打架。这两位学生确实受到深刻的教育，并感谢前两天打架同学的真情表白。

教师的批评无疑能有效地教育好学生，但这一切都应以爱学生为出发点，只有以爱为前提，教师的批评教育才会得心应手。

【参考文献】

[1] 张敏. 优秀教师的批评艺术[M]. 广东：广东世界图书出版公司，2011.

[2] 江艳丽. 浅析教师批评的语言艺术[J]. 课程教育研究，2015（5）.

中美教师批评艺术的对比研究 篇12

关键词：教学,批评,跨文化研究

一、引言

在英美国家的日常教学中, 尽管大部分学生喜欢被表扬的感觉, 但是当学生犯错时, 教师们还是要根据具体情况采用批评的手段对学生进行教育, 如果教师讲究批评的艺术, 学生将会心悦诚服, 甚至终生受益。因此批评是教育中一个不可或缺的组成部分。批评可以是和风细雨式的, 以唤起对象的亲切感、温暖感、信任感, 中国古代文人白居易就曾指出“平易近人, 人必归之”;批评也可以是暴风骤雨式的, 以强烈震撼学生的心灵。不管是哪一种方式, 教师均应该在有理、有据、有情的基础上, 精心选择批评的时机、地点、语言, 以达到与学生心理相融的目的。本文针对不同文化背景中的中美教师批评行为做了一个对比研究, 以便分享不同民族教师的教育智慧。

二、中美教师批评艺术的对比

每个人都有人格和尊严, 不愿遭到他人的嘲弄和斥责。而批评这一教育手段如果运用不恰当, 极易损害学生的面子。爱和尊重是全世界通用的语言, 因此中美教师为了维护学生的面子, 会采用一些相似的策略, 力求创建一种和谐的师生关系。由于文化背景的不同, 中美教师在批评的模式、风格、地点的选择上存在差异。

1. 相似性

在日常教学中, 中美教师都会采用以下相似策略:

(1) 暗示

Chinese:把自己的学习环境搞得有条理一些, 对一个人的情绪会产生良好的影响。你说是吗?

(If you keep your learning environment neat and tidy, it wil put you in a happy mood, do you think so?)

Americans:Well, Tom, See how neatly John writes?

(2) 开玩笑

Chinese:你把太阳光反射到同学们身上, 大概是想让大家接受光照、进行光合作用吧?

(Your mirror reflected the sunlight to your classmates.Maybe you wanted to let them accept more light for photosynthesis?)

Americans:Mr.Earth will get angry if you throw the rubbish in this way again.

(3) 引用

Chinese:李鸣, 校长不是在开学初就规定不准把手机带到教室吗?

(Li Ming, our headmaster said that bringing a mobile phone into the classroom is prohibited at the beginning of the term, do you remember?)

Americans:Oh, Jim, the doctor has warned you that playing computer games will do harm to your eyes.

(4) 先表扬后批评

Chinese:其实你这篇作文的构思还是不错的, 只是组织得乱一些, 结构有点问题。

(In fact, the idea of this composition is wonderful, but there are some problems in organizing your composition.)

Americans:Jean, you are always a good girl.But the work you did today is not what I expected.

2. 区别

文化指引着人们如何进行交流。当文化存在差异, 交流的模式也会有所不同, 因此对学生的批评方式必定会受到文化因素的影响。通过研究中国和美国不同的文化模式有助于理解教师们采用不同批评方式的原因。一些典型的差异如下所列:

(1) 批评的模式

传统的中国文化很重视师生之间的等级关系, “从传统的观点来说, 中国社会在本质上是一个等级社会” (胡文仲, 1999:508) , 中国历代统治者都十分强调君臣父子、上下尊卑的封建等级关系。这反映在教育上, 必然是培养学生的等级秩序意识。“师道尊严”一直是中国社会倡导的理念。尽管现代的中国已在法律上确立人人平等, 但是人们还是有意无意地觉得每个人都自己的一个恰当的位置, 师生、长幼的地位是不一样的。在中国家庭中, 年长的可以直接称呼年幼者名字, 而反过来, 年幼者不能直接称呼年长者的名字。教师和学生之间也存在着这样的等级关系, 因此中国教师偏向于用教导和警告的方式批评学生。

与此相反, 美国是一个移民国家, 重视法制, 平等是美国人社会交往中最重要的前提, 美国文化引导人们相信人生来就是平等的。这样的观念使美国家庭各成员独立、平等, 人人都要求自己受到平等、公正的待遇, 同时也会平等、公正地对待他人。比如:

Chinese:王彬, 要想成功就得付出努力和汗水, 天上是不会掉馅饼的。

(Wang Bin, you’d better make great effort in order to be successful in your study.after all, the pies will never fall into the ground from the sky.)

你太不像话了, 经常逃课, 打架, 你就等着接受学校的处分吧!

(You have been behaving so badly, for you often play truant and fight with others.you are sure to be punished by our school!)

Americans:In our school, punctuation has special importance.

(2) 批评的风格

中国人民是一个含蓄的民族, 喜欢无对抗性的互动交流风格, 用有声语言表达不赞同往往太直接了, 尤其是在面对面的交流中 (Larry A.Samovar&Richard E.Porter, 2007:56) 。因此, 不管是批评还是赞许, 中国教师喜欢通过与学生眼神的交流表达出来。对于学生来说, 此时无声胜有声。比如考试时某学生拿出了事先准备的小条子, 当他的目光与教师的目光相遇时, 教师只要摇摇头就可以了, 如当着学生的面批评他, 既伤害了他的自尊心, 又有可能造成他从此破罐子破摔。在面对面批评学生时, 中国教师善于在批评前进行耐心的铺垫, 故意制造一个暂时的缓冲阶段, 待学生不良情绪缓解了, 情绪趋于稳定时, 再批评教育。孙子兵法云:“善用兵者, 避其锐气, 击其惰归。”

相反, 美国文化教育美国人民自信、民主, 他们喜欢辩论, 不惧怕对抗与冲突。正如Lawrence Nadler, Marjorie Nadler, and Benjamin Broome所指出的那样, 美国人被鼓励站出来为他们的权利发表言论 (Nadler, Nadler and Broome, 1985) 。因此美国教师也喜欢用这种直接的方式批评学生。

(3) 批评学生的地点

众所周知, 美国文化十分强调个人主义, 尊重个性, 美国教师也十分重视学生的权利和隐私。比如在美国, 一个学生犯错误或考试没通过, 教师会让他课后留下来并当面批评他。在同样的情况下, 大部分中国教师会采用相似的做法, 但是有时中国教师会在课堂上当面批评以帮助他当场改正。一般来说, 许多学生也接受这种批评方式, 因为他们从中体会到了老师的爱和责任心。“严师出高徒”在中国是深入人心的。

三、结论

每个人的成长过程中少不了各种各样的批评, 学生有缺点不可怕, 可怕的是教师在处理学生的缺点时的没有好的方式方法。好的批评方法会使学生终身收益, 不恰当的批评方法会在学生的心理埋下仇恨的种子。通过对中美教师批评方式的对比研究发现, 中美教师的许多观点和批评方式值得互相借鉴, 以更好地理解、探究批评方式的相似和不同, 有助于外语教师在跨文化的交流中更好地注意自己的批评方式。

参考文献

[1]Larry A.Samovar, Richard E.Porter, Intercultural Com-munication a Reader.Shanghai Foreign Language Education Press, 2007.

[2]Nadler, Nadler and Broome, Culture and the Management of Conflict Situations in Communication, Culture and Organization Process, (C) .ed.William B.Gudykunst, Lea P.Stewart, and Stella Ting-Toomey, Beverly Hills:Sage, 1985.