幼儿园教师批评的艺术

幼儿园教师批评的艺术（共10篇）

幼儿园教师批评的艺术 篇1

幼儿园教师批评的艺术

镜头一：小王老师抓住了正在桌子上乱画的 小明，批评他说：“老师讲了多少次了，不能在桌上 乱涂乱画，你这样做对不对?”“不对。”“你自己说，该怎么办?”小明不知所措。“老师，让他用自己的 衣服擦干净。”有孩子大叫起来。小明听了，急得眼 泪都流下来了，护着衣服直往后退。小王老师见状 说：“老师今天就原谅小明了，以后再不能乱画了，大家记住了没有?”“记住了。”小朋友齐声回答：小 明也松了一口气．护着衣服的手也放下了：过了没 几天．这样的事情又发生了。

镜头二：同样的事．小李老师的班里也发生了。小 李老师给小朋友们讲了一个故事<小猪找朋友》。讲完后小李老师问：“大家锐说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友?”“因为小猪在小狗、小猫家门 口乱画。”“现在．老师想请小朋友找一找．我们活动室里有没有乱涂乱画的东西。”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我们能不能想个办法，把 这些脏东西去掉。”“用毛巾擦。”“用洗洁精。”小李老师给每个小朋友一块小抹布．蘸上洗洁精。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师 想办法。“这些痕迹擦不干净了。只能用油漆和涂料重新粉刷了。可是油漆和涂料有毒，只能等放假的时候再刷。整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏 的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好?”小朋友听了，纷纷表示再也不乱画了．而且还真 的做到了。

从这两个镜头来看。同样是批评，但后者较前者更富有人性化，更易于让孩子接受。后者之所以做到这一点，是因为小李老师懂得批评的艺术。

一、批评中教师的态度

l尊重幼儿。幼儿是有思想、有意识的个体，教师要了解幼儿的行为和心理，尊重其想法，了解事实情况，不能想当然地批评幼儿。教师在提出教育要求时，应以尊重的方式进行，包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等。

2．客观公正。教师应客观公正地对待每一位幼 儿，不带偏见地进行教育，既要看到幼儿的缺点，又要看到其长处，依据实际情况作出评价，避免受“晕轮效应”(一个人的突出特征像耀眼的光环．给周围的人留 下深刻而清晰的印象。由此确定了对其的整体评价。而个体的其他特征却相对模糊并被忽视)的不良影响。

3．上下一致。一个人有一只手表时可以知道时 间。但如果他同时拥有两只走时不一的表却无法确定时间，两只表并不能提供更准确的时间，反而会使看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效 应”。教师在教育幼儿的过程中要达成共识，协调一致，用统一的目标指导和要求幼儿。

4．先扬后抑。教师要善于发现幼儿优点，学会欣 赏幼儿．善于从小事中甚至是错事中发现其优点。例如，某某小朋友在图书角看书时经常大声吵嚷．影响其他人；但在一次绘画活动中表现良好．教师就可抓住时 机。说：“某某小朋友画得真棒．我相信他在图书角也会像画画时表现得一样棒，不会打扰别人。”

5．就事论事。批评幼儿要以他当前犯的错误为内容，就事论事，不可以偏概全，否定幼儿的一切。幼儿偶尔犯错误，不是不可宽恕的，教育者切忌用有色眼镜看幼儿，给幼儿贴上“标签”。

二、批评中方法的采取

1．想一想。他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?

2缓一缓。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿，以免使幼儿产生“老师心情不好，拿我出气”的错误想法。同样，幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，待其冷静下来，心平气和时进行。

3避一避。批评幼儿应避免在进行集体活动时或大庭广众之下进行，但对集体教育活动中的突发事件，教师不可置之不理，应妥善处理，以免影响到集体教育活动的开展。

4．笑一笑。对幼儿进行批评，教师应语气委婉、态度温和，让幼儿在轻松愉快的气氛中认识到错误，以期改进。

5．议一议。教师应创设教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让幼儿讨论，使幼儿在讨论中提高明辨是非的能力，达到教育目的。

幼儿园教师批评的艺术 篇2

一、批评的前提是尊重和关爱学生

批评是一剂苦口的良药, 这剂良药要发挥疗效必须以“爱”和“尊重”为前提。

现在的学生, 无论大小, 自尊心都特别强。学生犯了错误, 教师批评的度很难把握:说深了, 怕伤害学生, 给学生心理造成负面影响;说浅了, 又怕学生认识不到错误的严重性, 说了等于白说。那么如何做到一语中的, 切实能打动学生呢?这需要教师在教育过程中不断总结, 不断摸索。总的来说只要教师以尊重、爱护学生为出发点, 平时多和学生接触, 让自己走进学生的心灵, 并在批评学生时注意一下尺度, 学生还是能接受的, 要切忌暴怒之下的口不择言!

俗话说:好话一句暖三春。充满智慧的“好话”, 往往会有“动之以情晓之以理”的妙用。对一个屡教不改、多次犯错的学生, 教师若把他视为“不可雕的朽木”, 一批评就训斥, 把他说得一无是处, 这样势必事与愿违, 导致其破罐子破摔, 与教师“冷战”到底。倘若我们能从这样的学生身上发现些闪光点, 以此为突破口, 就能制造友好的气氛, 使学生的情绪安稳、平静下来。这种状态下再进行批评教育, 效果自然就会好很多。著名教育家陶行知先生在批评一位淘气的男学生时, 发现他早已经在等候, 就掏出一块糖对他说:“这是奖励你的, 因为你比我按时到了。”接着又摸出一块糖给他:“这也是奖励你的, 我不让你打同学, 你立即住手, 说明很尊重我。”男学生将信将疑地接过糖, 陶先生又说:“据了解, 你打同学是因为他欺负女生, 说明你有正义感。”接着掏出第三块糖给他, 这时男生哭了, 说:“校长, 我错了, 同学再不对, 我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错, 再奖你一块, 咱们的谈话也该结束了。”可见, 在批评学生前, 给学生充分的肯定, 让他们从批评中看到老师的诚心和爱心、看到自己的错误, 这样他们才能找到努力的方向, 才会有信心改正错误。

二、批评尽量不当着其他学生的面

批评的目的是为了使学生能够认识并改正错误, 但人都是要面子的, 更不愿意自己的隐私暴露在别人面前, 所以, 不论教师的批评如何正确, 只要有第三者在场, 便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪, 使他们觉得自尊心受损, 颜面尽失。

不少教师习惯在课堂上批评学生, 认为课堂上人多, 批评具有威慑力。有这样一名学生, 他人聪明, 学习成绩也不错, 但就是管不住自己, 上课爱讲话。教师想使他全面发展, 于是就经常当众批评他的缺点, 结果引起了他情感上的对立, 缺点不但未改, 自觉性反而更差, 成绩也一落千丈。相反, 有一名差生, 学生成绩差, 还是一伙小淘气的头儿。教师私下找他谈心, 先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后, 对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿, 而是团结全班同学, 在全班同学中树立威信就好了。”结果, 那次谈话后, 他竟判若两人, 带领“小淘气们”在班上做好事, 积极上进, 后来被同学们选为班干部。所以, 批评学生一定要注意选择适当的场合和方式, 最好要在私底下单独面对面进行, 切忌在课堂上当众批评学生。

那么, 学生在课堂上犯错就不管不问吗?当然不是, 及时纠正在课堂上犯错的学生是非常必要的, 但不宜直接批评, 而是可采用眼神暗示、声调调控、走动告诫等方式。这样既能制止犯错学生继续犯错, 又能使绝大多数学生浑然不觉, 从而照顾到犯错学生的颜面, 收到“此时无声胜有声”的教育效果。如果学生在课堂上出错较为严重, 或有的问题不宜当堂处理, 教师则可以利用课余时间, 采用灵活的方式对学生进行教育, 如和学生在校园里一边散步一边谈心等。在这样的情境下, 学生心里不会有什么压力, 对教师也不会有戒备之心。在这种和谐的气氛中批评教育学生, 责备的话应是诚恳的, 是充满关爱的, 或非常忧虑的, 学生从中会感受到教师在爱护自己, 对自己有诚意, 也就能诚恳地接受教师的批评。

三、批评还要讲究刚柔相济

批评学生要根据学生的生理和心理特征采用不同的教育方法。俗话说, “一把钥匙开一把锁”, 对经常犯错的学生, 可以给予严厉的训斥, 但对偶尔犯错的学生或学生细微的违纪行为, 可以用微笑、眼神等暗示学生。这实际上就是动之以情的批评法, 常能收到“润物细无声”的教育效果。譬如, 学生上课迟到一两分钟, 或上课时思想开了小差, 这时, 教师对其微微一笑, 学生就会意识到自己不对, 并能告诫自己:老师注意到了, 下次千万别重犯。

一般来说, 对女同学用刚, 则有震撼力, 对男同学用柔, 则能化解顽石。但需要注意的是:刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为前提, 在平时既要讲原则, 不迁就其错误的思想行为, 又要讲感情, 尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件, 而批评打个电话就行了。”这就是说, 含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。

四、开展批评可以恰当使用生动、幽默的语言

当学生犯了错或出现某种不良倾向时, 教师可以通过讲述相关的生动故事, 来启发学生认识错误及其可怕后果。如可以通过讲述名人的奋斗史, 使那些遇到挫折的学生热爱生活, 重新振作起来;通过讲述“浪子回头”的故事, 使那些犯了错误而破罐子破摔的学生改过自新……好的故事可以挽救一个人, 教师如果善于用故事感化学生, 就能达到很好的教育效果。

教师的批评艺术 篇3

一、 不露声色的批评

低年级的学生天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时不能清晰地意识到自己错误的存在。教师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的谈话中,促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修看见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子好奇地问“爷爷,你在听什么呢?”。他说:“我在听小树哭泣呢。”“小树会哭吗?”“会呀,你们折了它,它也疼啊,当然会哭,它们说等它长大了,好为国家作贡献呢,请你们不要伤害它。”孩子听了羞愧得脸都红了。后来他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果。

二、 表扬鼓励式的批评

对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生,他们早就习惯了批评,多一次批评也无所谓。如果教师语言温柔,学生无动于衷;教师大发雷霆,学生则只能是口服心不服,使批评成为“学生流了泪,教师解了恨,过后还是那个味”。如果换一种方法——鼓励式的批评,则效果就会大大不一样,它既保护了学生的自尊心,又使学生看到了希望,还让学生感到教师的公正。使用这种方法,要深入细致地调查研究,要从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,既不夸大其词,也不轻描淡写,批评时让学生感到教师的每一句话都像涓涓溪流沁入心田。

三、 建议性的批评

建议性批评是指批评时带有商量、讨论的口气,与学生交流意见的批评。教师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,要心平气和,创造一种宽松的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。如:“你有很多优点,但在这方面存在不足,希望你一定要改正。”“你要尽快克服这个毛病,要不太可惜了。”这种方式,既震撼了学生的心灵,又体现了教师对学生的关爱。

四、 秘密谈话式的批评

捕捉最佳机会,注意批评的环境和场合,对批评的效果有直接影响。人都有自尊心,人都好面子,青少年也是如此。同样一件事,同样一句话,如果在大庭广众面前批评,可能使学生下不了台,特别是学生,因为个人隐私受到批评很可能会产生对立情绪。因此,在批评学生时,最好不要当着其他学生的面,也不宜在办公室当着其他教师的面,要选择一个比较僻静的地方,如室外一角等,给学生留有余地。

五、 戴“罪”立“功”式的批评

学生犯这样或那样的错误是正常的,许多错误往往是自控力差造成的,在认识上不存在什么障碍,对这样的错误,教师讲再多的道理也往往是徒费口舌,如经常迟到、作业不及时、值日不认真等。教师不妨罚他做一件好事弥补自己的过失,如让他负责擦黑板两天,或干一件对班级有意义的事情。这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,学生往往乐意接受。

六、 不扩大影响的批评

经常看到有的教师在班级批评学生时不提名道姓,目的是出于既不伤害学生自尊心,又能防止类似错误事情发生,起到有则改之,无则加勉的作用。这种批评也有很多弊端:一是学生认为教师无中生有。二是占用了学生的学习时间,引来学生的不满。三是没有错误的学生也跟着挨批评,心里感到委屈。四是引起学生互相猜疑。五是有些学生会效仿。鉴于此,批评时一定不要出现“城门失火,殃及池鱼”的现象。

浅谈教师的批评艺术 篇4

羊街小学白建明

批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？

一、怀有一颗爱孩子的心

法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子

我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心

现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，但实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己☯在挨骂，而是在接受教育他们会从心里匰感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们听进了脑子，并努力地去改正、做好，这样，我们的批评效果乞就达到了。

四、注意批諄的场地、时间

虽然我们的教育对象是一群5至11岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在≱评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切៌在集体面前大塰训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一䖹面也会影哌集体活动的开展，当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之䉹

评要做到尊重孩子，以不伤厳孩子为前提៌另一方面，不要影响到䅶他孩子。否则就会适得其反﬌使孉卐不接受批评，产生抵触情繪。在现实中，我们许多老师戹评嬦甗时，就会䊊这个学生以前所做过皀错事也一起提出来，并经常武断地说这个孆生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反，这次犯锉误是因为这件事，与以前的下根本无关，与学生这个人嚄品德៌没关㳻，可我们老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老䰈不喜欢他，有的学生甚至认为是在䊥复໖以前所犯的锘误，那么，学生的៌反心理就出现了：我就是要多惹事生៌，看你老师能耐我何？所仡，我们在工作严批评学生懶，要多留个心眼，只对其事而不对人。

五、让孩子学会评仳与自我评价

我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通៌对他人行为嚄评价来提高自躋的认识，例如，我们想让孩子知道哪些行为危险时，可以謩幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过还种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以弅导孩子自我评价。这样，孩子不仅能学会自我批评，而且更容易⎥受老师或别人的批评，从而更好的改正鐙语。

在我们教育孩子的蟇程中，鼓励、表扬不可少，但合理的扩评也不能少뼌只要我们注意批评的方式方法，从关㈱孩子的角度出发，以情动䚺、以理服人，批评也能发挥秭极的作用。总之，批评有泅，但无定法，有៌点是我们教育者必衻格守的，这就是尊重៌生，爱护学

略谈教师批评的语言艺术 篇5

刘磊

批评在教育教学中必不可少。教师是人类灵魂的工程师，更是一位口才艺术的雕塑家，教师语言讲究艺术，不仅有利于与学生的沟通，帮助和教育学生成才，还能在学生中树立良好的师表形象，增强教师的人格魅力。

首先要少批评、多表扬、多赏识。这几乎已成为当前教育界的共识，美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”赏识可以让人战胜恐惧和自卑，产生成就需要的动力，从而改变缺点和错误。赏识并不是简单地表扬和鼓励，而是用发现的眼光去看待每一位学生，父母对子女的赏识也许是一种本能，教师对优秀生的赏识可能是顺理成章，但对后进生的赏识却并非轻而易举，现代心理学告诉我们，职高生正处于一个性格逐渐完善，心理障碍易发的时期，有主见而缺乏能力，急躁好动但幼稚，渴望被人认可又害怕被轻视。我们应相信每个学生都渴望做一名好学生，用宽容之心，耐心地对待学生的缺点，适时赏识优点，循序渐进地帮助学生，相信他们会在大家的赏识中健康成长。

其次批评的语言要慎重，避免反语讽刺，避免当众指责，更避免当众伤人，过分极端，应注意学生的承受能力和心理敏感区。我们已经认识到，像“你不行！”、“你真笨！”、“我管不了你，回家让你爸爸收拾你！”等一类的语言对学生心理与成长会产生伤害，从近期后果看，他会使学生产生恐惧心理、自卑感和厌学情绪，疏远老师，回避

学校；长期来看，它将烙印于学生的心灵深处，伤害学生纯净的心灵。一句话也许会改变一个孩子一生的命运。

第三，批评要注意方式方法，注意场合和时机，讲究语言艺术。批评的前提是教师要充分了解自己的学生，读懂每一个学生，及时调整、控制自己的情绪，用博大的爱，宽容的心，灵活的方法，机智的应变，对待每一件突发事件。

如批评后进生，要发现后进生身上都有闪光点，教师的责任就在于发掘这些积极因素，因势利导。

当学生犯错误时，教师说几句幽默的话，可使学生在轻松愉快中接受批评，“含笑同过去的事情告别”。春日的课堂，学生经常睡意朦胧，老师可以絮絮呓语“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室，春眠不觉晓，不如睡觉好。”学生们被老师的调侃和文采逗乐，睡意皆无。

幼儿园教师批评的艺术 篇6

学生管理中最不可避免的就是教师批评这一环节，怎样能够引导学生端正学习态度，全心地投入到学习中来是老师们最头痛的事，特别是对于一些调皮学生的处理和批评上该采取怎样的措施，该考虑哪些因素，怎么才是最好的方法？针对这一问题，作者针对自己课堂中的批评现象进行了一系列的观察和记录，试图从中能够得到一些启发和答案。以下是记录文本和反思。

文本1：今天是星期二，照例的早上有英语晨读，今早到校比较早，想看看学生的状态怎么样。可是当我走进教室的时候，虽然有班主任在可是班级纪律并不好，因为有收作业的还有收钱的。于是我就是往学生中间走走看看，本想看下就走却发现一个学生在那正埋头拼命地抄袭别人的作业，当时我走到她面前时她都没反应。一下子我的火气就来了。“你出去，到门口站着去”。过了一会，我就走到门口开始批评。“你刚才在干嘛？”我问，她没有回答。然后我又说“怎么的，昨天晚上干嘛了，这不是我留的作业吗，你怎么昨晚没做啊，你想什么呢？”问她几次，她都不回答。“我问你话呢，你怎么回事啊，我给你时间解释，你解释啊，我想听听你是怎么想的？”她吞吞吐吐的就说昨晚没做，低头不说话。那我就更生气了，“我说话你听没听见，为什么不做。更重要的是我是不是说过不能抄袭，老师最痛恨的就是抄袭，那是对自己最大的欺骗，这个世界上谁都可以骗就是自己不能欺骗，连自己你都欺骗，那活着还有什么意义啊。哪怕是你今天跟老师说老师我昨天确实没做，今天放学前交上来行不行？你要是这样问我我肯定能够理解而且批准。你现在这是做的什么啊？啊？”她依然低头不语。“你把头抬起来，看着我。你想什么呢？”她抬头说“老师我错了。”“错了？你明知故犯，是对我有意见吗？”她说“没有。”“其实老师也可以明白，你是想赶紧把作业赶出来应付我，不想老师失望，但是老师现在很失望。平时在老师眼里都是不担心的好学生，竟然能这样公然地抄袭，你这就是这样对待学习吗，你这样老师很不高兴，很失望。你英语打满分了吗，你就这样轻视英语，其它作业都写完了，就英语不做啊，太不重视英语了，更何况你英语不很好啊”说到这时，她渐渐露出不好意思，有些惭愧的表情，我也舒缓了一下，“作为老师眼中的乖学生，老师不想再看到这样的事情，你说这次该怎么办吧？”，她说“老师不会有下次了。

这次你说怎么办就怎么办吧。”“那这次你也不用交了，自己看着办吧，我不想再对你失望，你明白吗，做真正的你自己，人活得要有尊严。”“恩，剩下的我自己做完。不会再有下次了。”“那你回去吧”

文本2：等我回到教室再看学生的时候，意外地又发现一个在写练字本的女学生。马上我就把本子没收了，然后命令她出去。在走廊，我看着她，她也直直地看着我。“你在干嘛，现在是什么时间，你不知道自己该干什么吗？”她没说话，还是直直地看着我，但没有任何表情。“我没说过吗，这早上该做什么，你听力都练好了啊，平时没时间听，现在有真么好的条件怎么不好好利用，你却在写中文字帖，哪个轻哪个重啊。那用不用以后英语课也看中文，以后英语课都让语文老师来上吧，你也不用听了。” 她回答说“不的，老师我不会了”。“我可以相信你吗。今天我收获还真多，平时的好学生今天都怎么让我这么失望呢。你昨晚写作业到几点？ “一点半。”“那一个字帖也就十分钟写不完吗，再说那是做好在你心烦气躁的时候平和心情和练书法的，你用大早上写它，不是太浪费了吗，你在想些什么，怎么还分不清重要了啊？”此时的她已经泪流满面，我也有点心疼了，没在严厉批评。“是的，最近很累很忙，但是该这个时间做完的事情就该这个时间做。这次老师不对你做任何处理，你回去好好想想，作为老师不用操心的学生你这样做行吗，以后该怎么办？”然后她就回班级了。

后来，这一整天的课两个人都听得很认真，第二个女生还特别积极地回答问题。临放学的时候，对第二个女生还表扬了一下，因为她的测试卷子很好，另外一个因为放学时没看到就没表扬，想明天也要表扬一下。

其实这天早上，没想批评谁，只是真的是意外地发现这几个公然违背规定的人，加上早上来上班时心情不太好，所以一下子就火气升上来了。随然有火气，但是批评到一半的时候，想让她们感觉到我对她们的重视所以表扬她们是好学生，以及我对她们的失望，这样有人在乎能使他们有种愧疚感，然后能记住能反省。加上我对她们真实情况的关怀和体贴，最近学习累，在加上以理服人地分析该怎么安排学习，该怎样做人。这样软硬兼施，刚柔并进，我想可以达到更好的引导作用。这比硬生生的批评要好很多，她们能一是听进去老师的话，二是能够真正地认识到自己做错了，并且光环效应地想着好学生方向努力。幸运的是整个结果也很不错。

浅谈教师的批评艺术 篇7

关键词：感情投入,恰当时机,有的放矢

一、批评要有足够的感情投入

任何教育形式的实施, 都应以感情投入为前提, 批评更不例外。没有感情交流的任何一种批评往往都是事与愿违, 招致对方的反感。比如, 我有一名女同学, 平时总是斜坐在座位上, 任课教师都很反感, 屡次批评仍不改。课间, 我把她叫到办公室, 告诉她所有教师都看不惯她的行为, 问她自己怎么看?她马上说, 实际上她自己也觉得这种坐法很不好, 只是从小学到现在已经习惯了, 改不了。于是我马上说:既然你也认为不好, 我们就去改, 有困难, 老师愿意帮助你, 同时老师也相信你是个有毅力的好学生。从今天起, 你每次坐在座位上都要有意识的坐正, 老师不要求你马上改掉, 可以慢慢来。她也同意试试看。经过一段时间的努力, 现在已经完全坐正了。所以教师要以“爱”为核心, 从关心爱护角度出发, 用和风细雨的手段, 达到“润物细无声”的目的。切不可采取粗暴的方式, 呆板生硬的态度, 而应用灵活文明的方式, 和颜悦色的态度, 和蔼可亲的语气, 引导他们平心静气的认识自己的错误言行, 进而鼓起勇气去改正缺点和错误。教师的批评只有触动了学生心底的那根弦, 引起了学生情感的共鸣, 我们才能说这种批评是真正奏效的。

二、批评要选择恰当的时机

批评时机选择的恰当, 有利于学生认识错误的根源, 产生改正错误的决心。常言道:“打铁须看火候”。批评也要把握时机, 早了晚了都不行。批评早了条件不成熟, 不仅达不到预期目的, 还可能出现僵局, 批评迟了, 就会事过境迁, 失去意义, 使错误发展。选择恰当的批评时机, 这需要经验的积累, 有时甚至是灵感。记得笔者的孩子上初中时, 穿了一件两件套, 前一年衣服比较大, 把马甲穿在外套的上面, 很好看, 也很精神。经过一年, 衣服明显偏小, 再像原来那样穿法, 很不好看。由于孩子正处在青春期, 耐心说他了两次, 结果没听。突然有一天, 孩子回来说班级的一名穿喇叭裤的同学, 如何如何难看, 而那位同学却美得要命。笔者正好抓住这一时机教育他说:“你那位同学之所以那样穿是因为他不知道不好看, 相反他认为很好看。就像你现在穿的这件衣服, 这样穿法很不好看, 而你却认为好看一样。”后来孩子再也没有把马甲穿在外面。同时, 笔者又抓住这一契机, 在班级讲男同学留长发, 穿奇装异服的问题。虽然未直接批评, 却收到了很好的效果。至此以后, 班级里就很少有穿奇装异服的同学。

三、批评要具有针对性, 做到有的放矢

在一个班集体中, 学生的个性特征往往是丰富多彩的, 有“粗暴急躁型”的, 有“内向软弱型”的, 有上进心强, 好胜心切的学生, 也有不思进取, 学习拖拉的懒汉。在教育过程中教师就不能对他们采用千篇一律的方法。对急躁的学生要用“温和型”, 对自尊心强的学生要用“商讨型”, 对上进的学生要用“鞭策式”, 对不思进去的要用“鼓励式”, 对学习拖拉的要用“触动式”, 对好胜心强的要用“冷处理式”。教师要因人因时, 因地制宜, 面对学生的实际情况及时矫正学生中带有普通性的问题, 使学生充分认识错误的性质及危害性, 进而引起内心的自责和内疚感。

谈对幼儿的批评艺术 篇8

关键词 幼儿 批评艺术 方法

惩罚犯错误的幼儿是一门艺术。粗暴的惩罚不但会伤害幼儿的身心，还可能改变幼儿的人生道路。社会心理学和犯罪心理学的研究表明，儿童早期遭受不公平的粗暴惩罚，往往会导致一个人成年后的反社会倾向。因此对幼儿的批评，必须讲究艺术。

一、对幼儿的批评，要有依据和限度

幼儿犯了错误，对其提出受到批评的原因，帮助幼儿发现错误改正错误时，不能过度批评幼儿，甚至翻起幼儿的旧帐，这样容易使幼儿幼稚的心受到伤害，容易形成畏惧、惊慌、自暴自弃等不良个性。

二、对幼儿的批评要注意方式方法

在批评犯了错误的幼儿时，第一种方法，可以先对幼儿的“闪光点”给予肯定，然后指出做得不对的地方，让幼儿知道你并不是总看到其不对的地方，好的地言也能补看到，这是“打”和“拉”的方法。我常听同事们抱怨：“我们班那个调皮鬼，天天都挨批评，可他就是改不了。”我一听到这种话，就想到“常常批评”而没有效果，也许他们每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。

第二种就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式，让幼儿知道由于自己犯了错误，才惹你板着脸或不理睬，这样可以使幼儿自我反省。有些幼儿的逆反心理特别强，当他做错时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子己经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。

第三种方法是摆事实讲道理。这种批评较缓和，要求批评者平心静气，以温和的口吻进行说服教育。适用于反应快、脾气躁、情绪易被激怒及那些“吃软不吃硬”的犟幼儿。

第四种方法是注意使用身体语言，当批评幼儿时，你应当眼睛正视幼儿，握着他的手或抚摸着他的头，这样能够达到恩威并施的效果。一方面对他批评，另一方面用身体语言表达你对他的关心和爱护，使幼儿认错的勇气大大增加。

有一学者去美国视察回来，说了一段语重心长的话：“美国幼儿教师骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵着小孩子的手，开始温柔的说活。这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。”这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训诫他的话也就很容易听进去了。

第五种方法是鼓励的批评。有些幼儿自卑心理很强，对他们的要有层次，逐步深入的批评，不能急于求成，而要耐心等待，批评话语要带有鼓励性语言，还要抓住他们的优点，不断启发他们认识自己的不足和缺点，如果直截

了当，语调激烈，反而会使他们自卑心理加重。

三、批评或惩罚幼儿要适时

也就在于是说批评幼儿要注意时间、地点和场合，对不肯认错的调动皮幼儿，由于他人们自我意识较薄弱，事实不摆在眼前一般不肯轻易认错。幼儿初次犯错时，要及时批评，绝不能因为某种原因而姑息迁就。同时要允许幼儿反驳，以便明白他们的思想，批评时才能有针对性，及时批评不但使这些幼儿在错误面前心服口服，还可以有效地纠正他们对待错误的不良态度，对有些较文静的幼儿，当着许多从或外从的面批评幼儿，就会刺伤幼儿的自尊心；如果吃饭时批评或惩罚幼儿，会影响幼儿进餐情绪，不利于消化，影响身体健康；睡觉前批评或惩罚幼儿，就会会幼儿郁闷而寝，影响睡眠，甚至会形成失眠等不良毛病。

四、批评要注意频率

批评过于频繁，会降低或失去应有的作用。批评人的同时，要坚持讲道理，帮助幼儿提高认识，丰富知识，使幼儿不断增强是非判断能力或抵制错误的自律能力。有一位男孩，经常因为欺负其他小朋友而受到小伙伴的排斥。老师对他的说服教育成效不大。通过家访及与他交流发现男孩的父亲经常由于他犯错而打骂他，还经常给他看武侠录像，孩子己经批评习惯了，所以，再批评的效果就差了。后来老师与其家长联合采取行之有效的方法，对他多关爱、交流，才使他改掉了许多不良的坏习惯。

批评的艺术 艺术地批评 篇9

周家村小学张越

批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种教育方法，是教师指出学生错误、促其积极纠正的有效教育方式，也是教师搞好班级工作、抓好学校常规教育管理工作的重要形式。提起批评，也许更多人的理解是“挑刺”。毛泽东深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人”。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。在班级管理中，批评和表扬一样，都是班主任教育学生常用的一种手段，而且，批评和表扬经常是结伴而行。虽说近几年，因教师批评学生而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师不再敢使用批评这种有效的教育方法。这些过激事件的发生，应该说与多种因素有关，比如：学生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的过渡保护和社会不良影响等，但也与教师的批评方法不当、滥用批评、不讲求批评艺术有关。因此，作为班主任，作为一名教师，在班级管理中、在日常教学中讲究批评艺术和批评技巧就显得特别重要。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？

一、明确批评的目的。

这里的批评是一种教育方法、教育手段，是教育者指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和错误对自身、对班级、对学校乃至对社会的严重性和危害性，从而有意识地加以改正。很明显，这种方法、手段必须要以一定的教育目的作为出发点和归宿点。没有明

确的教育目的，批评不可能取得良好的教育效果。试想，如果教师是把学生当作出气筒，不分青红皂白，严厉训斥，以发泄自己在工作中、生活中的怨气、不满，对学生讽刺、挖苦、体罚甚至大打出手，这些做法，不但对学生改正缺点、错误无益，反而容易导致学生的怨恨心理、逆反心理，给学生的身心健康带来极为不利的影响。教育者应该时刻铭记：批评只是教育的手段，不是教育的目的；批评的目的应该是使学生认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，以提高自身素质，不断完善自我。

二、讲求批评的方法。

1、关怀批评

当学生有错误时，教师不要急于单刀直入地对学生进行批评，而是首先对学生进行关怀，使之在感受爱心的同时受到教育。例如一位学生在课间打闹时摔伤了，教师就不要急于批评学生不遵守学校日常规范，而是应该关心学生的伤势，严重的立即去医院，以免延误病情。教师不用多说话，学生就会在爱心的感激下，自觉认识到错误。再经过教师的耐心说服，相信那位学生一定会慢慢改正自己的错误。

2、微笑批评

当学生犯了错误，教师应该心平气和、面带微笑地进行教育，这样可以缓和师生之间的气氛，消除学生的紧张和不安，使批评教育更好、更有效地进行。例如一位学生不讲卫生、随地吐痰，教师不要急于马上批评，而是可以面带微笑地询问他：“痰里面有哪些成分？”“随地吐痰有什么坏处？”“如果每个人都这样，那我们的地球会成什么样子？”等等，教师只要点到为止，心照不宣，使学生明白教师与之谈话的目的，从而达到批评与自我批评的效果。

3、暗示批评

当学生在课堂上犯错误时，教师可以不直接指出错误，而是利用眼神、手势等进行提醒和暗示，让学生心领神会地接受批评。例如一位学生在课堂上不遵守纪律开小差，教师不要放下课本、立即训斥，而是可以通过眼神或手势，提醒和暗示那位学生。当那位学生感到老师的眼睛一直在注视着自己，自己也会觉得羞涩和惭愧，并且马上改正错误。这样教师不费吹灰之力对那位学生进行了批评，而且也能保证课堂秩序正常地进行。

4、渐进批评

学生无论在课堂还是课外犯了错误，教师都不要急于一股脑儿把批评的信息全部传给学生，使他们感到巨大的恐惧和压力，特别是自尊心较强的学生，要注意批评的层次和角度，要循序渐进地进行。例如一位学生在课外犯了错误，教师不要马上在课堂上大声宣布、点名批评，而是应该在保护学生自尊的前提下，含蓄婉转地可以通过举例、听说某件事，让学生展开讨论，从而使那位学生静下心来认真地思考，倾听其他学生对这件事的评说，达到批评与自我批评的目的，而且也借此影响、教育了全体学生。

三、需要注意的问题。

如果说表扬可以随时随地进行，可以不选择场合，不注重方式，那么批评则完全不同，除了讲求方法之外，还需注意以下问题：

1、要就事论事。应该说，大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心，否则，批评会失去应有的效果。

2、要注意场合，要给学生留“面子”。学生犯了错误，有的教师不分场合，丝毫不留情面，便在班里公开、严厉、点名批评。这种做法看似公平合理，实则效果往往不佳，可能会造成有的学生再也抬不起头来，有的甚至干脆破罐子破摔等不良结果。教师应根据学生犯错误的性质、程度、以及学生的个体差异，比如性格、受挫能力等，选择适当的场合进行批评，其原则是能私下进行的就不公开，能不点名的就不点名，能轻度的就不严厉，教师要给学生创造出认识和改正错误的良好环境，这会更利于学生的健康成长。

3、要注意语气、态度。有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，虽然从主观上讲是为学生好，但这样的批评容易使学生产生逆反心理，内心深处往往不服气。批评学生时，教师要注意自己的态度、说话的语气，态度要和缓，语气一般不能过于严厉，要使学生产生信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。

4、要注意频率。一个教师如果不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，每次都大发脾气，严厉批评，学生就会习以为常，批评的效果就会趋近于零。因此，教师在运用批评手段时，尤其是严厉的批

评，必须注意频率，决不能乱发脾气。只有在个别情况下，偶一为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。

5、要抓住问题的重点。教师批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，既讲正面的合理，也讲反面的不合理，使学生心服口服。总之，教师在运用批评教育手段时，要合理地选择各种方法，要因人而异，因地因时而异，要慎重运用批评，要从保护学生的自尊、人格，要从利于学生健康成长的角度出发，要讲求批评的艺术，只有这样，批评才能取得更好的效果

总之，对学生进行批评教育是一门艺术，是教师管理能力的重要体现。教师在日常的教育和教学工作中，只要灵活处理、综合运用，相信一定会熟练自如、得心应手。

批评的艺术 艺术的批评

周家村小学

批评的艺术 篇10

华宁一中马世宣

批评是教育的一个重要组成部分，作为专职教育的老师，必须学会批评。如果该批评不批评，会放纵学生，学生的错误得不到纠正，达不到教育人的目的；如果该批评重的批评轻了，则会让学生轻视自己的错误，对自己的错误不以为然，以后再犯同样的错误。对学生的小错误只应点到为止。批评重了会伤到学生的自尊心；批评的时间长了会让学生觉得罗嗦。对学生严重的错误应在批评的同时加上思想教育。动之以情，晓之以理。学生的错误好比蔬菜上的病虫害，而老师的批评好比农药：使用农药要根据病虫害的类型、轻重来决定。如果农药用少了，不能杀死病虫害，用多了则会伤到蔬菜；农药用错了，病虫害得不到治理，反而会有其他副作用；用早了或是用晚了都不能达到最佳效果。老师对学生的批评也是如此。要掌握分寸；要恰倒好处；要掌握时机；要抓住重点。

学生犯的错误分为无意识的错误和有意识的错误。无意识的错误没有诱因；有意识的错误存在诱因。如睡过头来迟到了、上课睡觉、不小心把杯子打碎了、忘了交作业、把课本忘在家里„„，这些错误属于无意识的错误，对于这一类错误不必小题大做，大吼大叫地批评一通，或是用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦一通。对于这一类错误只应提醒几句让学生以后注意。如老师经常遇到的问题——学生上课睡觉，老师如果老师非常单调地大吼一声：不要睡觉，甚至用书猛敲学生的头。则会让学生产生逆反心理等不良情绪，接下来的时间即使他（她）醒了也没有心思认真听课。这样的情况只须将学生轻轻弄醒后和他（她）开个玩笑，提醒不要睡觉即可。同时老师还要找找自己的原因：是不是自己讲的课太难了，或是太枯燥了，课堂气氛太沉闷了。自己注意改变自己讲课的方式方法。或是幽默一点，讲一个笑话活跃一下课堂气氛。当然并不是凡是睡觉都这样处理，要视情况而定。如果某个学生是节节课都睡觉，天天睡觉。这可能是这学生有严重的厌学情绪，这种要配合家长和班主任来深入地做思想工作。有些错误是学生有意识的错误，凡是有意识的错误都有诱因。有意识迟到是因为贪玩。上网玩游戏是因为电子游戏有很大的吸引力。逃学、缺席、偷东西都有诱因对于这一类错误老师发现后要及时批评教育，一般情况，这种批评分为以下几个阶段：

一、调查了解阶段

首先要确定学生犯错误的详细经过、起因和动机。要对犯错误学生周围的人、同桌、舍友、要好的朋友进行暗访、询问，并且这个过程要在很短时间内完成，不能让他们串通，统一口径。对情况有所了解后不能马上盖棺定论，还要对该生作定性分析：是乖的学生还是不乖的学生是偶尔犯错误还是惯犯，将要批评的学生是倔强的还是顺

从的，是老实的还是狡猾的，根据不同的学生采取不同的批评方式。

二、谈话了解批评教育阶段

当各方面了解了差不多后，就直接找该生谈话，谈话最好在一个没有人打扰的空间进行。谈话时老师提头让学生陈述事情的经过。这个过程中学生可能会避重就轻对自己的错误轻描淡写而找许多客观原因。老师根据自己所了解的情况指出学生犯的错误，把自己所了解的情况在当事人面前落实。确定学生犯的错误后，老师抓住重点掌握语气的轻重进行批评。指出学生犯的错误是不能犯的，为什么不能犯，犯了会带来什么严重后果。批评时适当揭露学生的弱点，但不应太多。可以适当放重语气。但不能过度的讽刺挖苦，更不能牵扯家人，特别是父母。在狂风暴雨后应该有适当的和风细雨，在大声呵斥后应该循循善诱地根学生讲道理，进一步强调什么是应该做的什么是不应该做的。老师不能只顾自己的情绪一直讲下去，要边讲边观察学生的反应，看自己的讲话有没有达到最好的效果，同时要给学生说话的机会，如果学生不说话，老师就很难掌握学生的心理，知道学生心里的想法，只有知道学生心里想什么，老师的批评才能达到最好的效果，老师才能引导学生，批评不是最终目的，最终目的是将学生的思想引向正确的道路。当然，再好的批评时间都不能太长。老师要掌握时间的长短，该长则长，该短则短。该长的讲得太少，效果不佳。如果批评的时间太长，就显得罗嗦，让学生厌烦。就像浇花水：浇的太少了，花不能健康成长；浇的太多了，花也不能健康成长。批评结束时让学生保证以后不再犯同样的错误，如果再犯将怎样处理。

三、跟踪观察阶段

批评教育后要特别注意这个学生，一方面是要监视他（她）有没有再去犯错误，另一方面是要让学生知道老师在监督他（她），让他（她）提高警惕，克制自己不要再去犯错误。同时如果发现学生有所改进。应及时进行鼓励和表扬，对学生的进步给以肯定。

学生犯的错误有小错和大错，上课睡觉、不专心听讲、不按时完成作业、„„这些属于小错；抽烟、喝酒、谈恋爱、打架、破坏公物、„„属于大错。许多小错是学生长期以来形成的坏习惯、坏毛病，犯了小错不应该批评得太重，批评得太重作用不大，有时甚至会起到反作用，长期以来形成的习惯在短时间是改不了的。就象一棵小树某根树支长时期以来长弯了要在短时间弄直是不可能的。要把坏习惯改掉必须要慢慢来。所以小错误只能适当的批评或提醒，但应长时间跟踪批评，如果一个学生迟到了适当批评几句后让其坐下但要告诫：如果再迟到怎么办，告诫之后必须严格监督，发现迟到就适当的惩罚，如果告诫之后不惩罚，不但告诫无用，还会导致整个班的学生对这个老师的告诫都不放在心上，老师就很难真正去管理学生纪律。

当学生犯了严重的错误，应该严厉地批评，但应以思想教育为主，如果仅仅是批

评而没有纠正学生的错误思想是达不到教育的目的的。

然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。不妨可以用以下几种方式来批评：

1．旁敲侧击。

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。

放学铃声响了，课还没有讲完，但学生坐不住了，于是就跟学生讲巴浦洛夫的经典性条件反射实验。讲完后学生笑了笑，继续坐着听课。

2．寓庄于谐。

德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

突然见有个学生将头发染了色，（学校严禁染发）。老师惊奇地问道：你的头发怎么长着长着变成了黄色，明天还会不会长回原来的颜色？以后再也不见该学生染发。

3．以退为进。

对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。“人非圣贤，孰能无过”更何况是学生，老师应适当容忍学生犯错误。

记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，老是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没大效果。在课上，我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而且跟他说“你能来找老师认错，这很好，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些就会吸引你听课了，……好吧，以后我们一起来努力。”从此以后这个学生听课都很认真。

4．欲抑先扬。

当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。但

这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，那不是很好吗？这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。

5．故意沉默。

在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。班上有一个同学特喜欢吃零食，经常偷偷在校门外的小店里买了吃。一次，其他同学告诉我他又在买东西了，我赶忙过去，发现他的确在小店里。我一言不发，只是用严肃的目光默默地盯着他看。他见到我后，感到尴尬，心里发虚，闷声不响地跟着我回教室去。路上，我们两人谁也不说一句话。以后的几天里，我也没找那位同学谈话。可是一个星期后，这个同学自己憋不住了，他主动来找我：“老师，你批评我吧！”我说：“我发现你现在不去小店买零食了，让我批评你什么呀？”这时学生才如释重负地笑了。

突然发现一男生的耳朵上穿了个洞，老师什么话也不说，盯着耳洞看了一会儿，学生脸红了，解释道：明天我去处理。

在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。

6．正话反说。

在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。

正在讲课时发现有个学生在睡觉，一声把他叫醒并称赞道：你睡觉时的样子更好看，全班同学发笑，学生再也不睡觉了！

7．以鼓励代批评。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，是大家公认的，但不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致，把事情考虑周全一点，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

8．合纵连横。

“某某同学上课听讲非常专心，发言踊跃，作业做得也很细心、认真，遵守纪律、团结同学……”在班级中，我经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例，在班级中树立发扬正气。在表扬中，给学生树立了榜样，强化了学生的是非观念，也让学生清醒地意识到：有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场，会受到斥责。这样，一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染，受到熏陶，由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。

批评是我们当老师的对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生的思想的变化，使学生真正提高认识，变得更有道德和教养，批评的同时老师还应该注意以下几点：

一、以爱心和诚恳作为前提

在对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话才易于接受，同时老师还要诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通，所以，要有善意，才能让学生心服口服。

二、多肯定、少否定

老师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”，否定式语言不利于保持学生的积极性。

三、用赞扬代替批评

老师不能只看得到学生的缺点，还应该去发现学生的优点，并经常指出学生的优点，这样能增强学生的自信心。比如：“你的字写得不错”，“你的歌唱得很好”，“你篮球打得太好了”，“你太能理解别人了”„„„。“数生十过，不如赞生一长”，学生多数听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步与值得骄傲的闪光点。在批评的同时也要学会赞扬。

比如我班的扬敏同学，他人聪明、酷爱体育活动，就是管不住自己，上课爱讲话，尤其是英语课，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，不但不改，而且愈加变本加厉，直到运动会时他两次打破校纪录时，我语重心长的对他说：“你真棒!为班级得到这么高的荣誉，争了那么大的光，真了不起，其实做人，学习都像田径场上一样的，只要对自己要求严格，那你是我们班上的最最出色的学生。”从那起，他完全判若两人，成绩也进步神速，再没有违纪的现象了。

四、巧妙地指正“美中不足”

少用“但是”，有的同学一听前面表扬，来个“但是”就反感，认为老师讲的前面的是言不由衷，是批评的前奏，让学生误认为虚情假意。

如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同，例如教育有一位只顾学习、自私自利的学生，老师说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

五、做好批评的善后工作

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，老师要注意做好善后工作。

有一学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象，为了整整他的傲气，在班上当面批评了他一顿，但没有做善后工作，没有抚慰引导他，在心理跟他抗衡，结果成绩一落千丈。

总之，老师在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受，易于接受，从而改正缺点，积极上进。

参考书目：

1．肖川．教育的情趣与艺术．长沙：岳麓出版社，2008