让语文课堂变得更精彩

让语文课堂变得更精彩（精选10篇）

让语文课堂变得更精彩 篇1

有效即时评价：让历史与社会课堂变得更精彩

浙江省龙泉市第二中学 季资凤

摘 要：课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用。但在当前的课堂教学中，对学生的评价多是随意发挥，缺乏实效。本文结合历史与社会教学实践，从五个方面入手，对有效的课堂即时评价做了一些探索与尝试。

关键词：即时评价；有效；探索 历史与社会新课程提出课堂教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的情感、态度、行为的变化，这样就需要评价和教学同步，及时对学生的情况做出评价。课堂即时评价作为一种最快捷、最直接的过程性评价方式,对学生的全面发展有着举足轻重的作用。但是，仔细观察历史与社会课堂，不难发现即时评价在实施中存在两面性：一方面新理念基本得到教师认可，以表扬奖励为主的激励性评价方法成为流行，教师在重视对学习结果评价的同时，能关注到对学习过程的评价；另一方面是实践中评价方式流于表面，形式单一，对学习过程、方法及情感态度价值观等实质性问题关注不够，即时评价存在过“泛”、过“虚”、过“空”、过“露”的问题，没有很好的起到反馈、激励、调控和导向作用。

因此，如何有效的评价学生学习，如何发挥即时评价的优势，让社会课堂放出“流光溢彩”，使教师的“教”与学生的“学”真正地体现新课程所提出的“一切为了学生的发展”的核心理念，这是摆在我们教师面前一个非常紧迫的问题。笔者结合自己的历史与社会教学实践，在以下五个方面做了探索与尝试。

一、真实准确，让学生听得真切，听得明白

真实准确是有效即时评价的基石。真实准确的评价要求教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析，做出恰如其分的描述，它并不回避学生在思想和语言表达上的缺点和错误，在欣赏其中的智慧和独特时，不忘记一分为二地评价，肯定该肯定的，否定该否定的。反之，一味地用“好的”“很好”“不错”这种简单笼统的评价，会让学生迷失自己，难以起到真正的反馈和导向作用。总之，教师的即时评价应避免含糊其辞，要真实准确，要让学生听得真切，听得明白。

在教学《海拔最高的牧区》时，我创设了“天路之旅”的教学情境———龙泉的晓明准备在暑假期间去拉萨的笔友扎西家做客，要求学生帮晓明出谋划策，“出发前，应该准备些什么东西？并说明理由。”“晓明应该带上牙膏牙刷、衣服、地图、药品……因为这些都是……”没等学生们反应过来，急性子的学生甲已说完了一大通。于是我说道：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”“老师，我觉得晓明应该带上棉袄，因为拉萨那边很冷。”学生乙自信地说道。“你答题时总是面带微笑，充满自信，好像没有什么能难倒你，如果你能联系拉萨的夏季气候特点再深入思考，一定会得出一个更完美的答案。”我笑着说道。接着我看到一学生积极举手，于是让他发言，没想到他却言不达意，此时我强调：“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要先想一想，想好了再发言好吗？”

在以上活动中，我根据学生的参与性学习表现及时进行了反馈，客观准确地向学生指出了哪是好的，哪是不好的，不好在哪里。这样的评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语中的提出学生存在的问题，能及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量，培养学生养成良好的思考习惯。

二、激励引导，让学生如临春风，如沐春雨

心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”教师一句肯定的话语，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默„„这些有声或无声的语言不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。因此，在教学中教师应细心地观察课堂上的信息，恰当地运用激励性评价语言，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足。

在教学《秦始皇开创大一统基业》时，我在课堂的最后一个环节设计了这样一个问题“你如何评价秦始皇？请说明你的史实依据。”一学生说：“秦始皇是个暴君。课本提到的‘焚书坑儒’事件就是一个证明，而且我看过许多书，了解到秦始皇对老百姓实行非常严厉的法律，征收很高的赋税。”我连忙说道：“你很会读书，能从课内外各种途径了解历史信息，拓宽了我们的思维和眼界。那么同学们赞同这个观点吗？”当我期待着学生的另一种结论时，突然冒出来一个声音：“老师我不同意他的观点，我认为秦始皇不是个暴君，而是一个了不起的人。因为他给我们后人留下了宝贵财富，世界第八大奇迹——秦兵马俑。”对于这样的结论我是意料之中的，但是对于这样“新颖”的理由我倒是始料未及，这时同学们开始议论纷纷，我立即说道：“老师很欣赏你敢于质疑，敢于探索的精神，但是当时秦始皇建造规模庞大的兵马俑真的是为了给后人留下一笔财富还是另有目呢？”经过我的提醒，学生们很自然的认识到评价历史人物不能脱离当时的历史背景，不能站在今人的立场上去评价，同时必须综合历史史实，全面客观地得出历史结论。

在这一教学情境中，无论是对于学生的“片面”回答还是“另类”答案，我都不是粗暴的批评而是首先予以激励表扬，这样就保护了学生稚嫩的探究问题意识、敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作学习的精神。但是，初中生的思维往往表现为直线型，具有简单、片面的特征，因此还需要老师的指导和点拨。案例中我利用学生思维过程的破绽，引导学生进一步思考、反思自己的观点。如此，“表扬”就成了推动学生进一步探索的杠杆，使学生在发现求知的道路上“别有洞天”，让学生如临春风，如沐春雨，真正促进学生的自我调节和自我发展。

三、尊重差异，让学生获得自信，取得进步

我们知道，生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，但由于智力因素、生活环境、兴趣爱好等方面原因，不可避免地在学习上存在着个体差异。因此在即时评价中，我们要承认个体差异，不能用同一标准去衡量每一个学生，要对不同学生的见解，进行针对性地差异评价。一般来说，对于优等生宜用赞誉鞭策引导型的评价，中等生则用肯定鼓励型的评价，而对学困生应以宽容激励为主。

在教学《角色与选择》时，我设计了一个话题“如果你意外中奖获得200万奖金，你会选择哪些理财方式？并且说明理由。”很快一中等生说道：“我会选择购买股票，因为现在股价大跌，趁机可以低价买入。”我鼓励到：“你现在就有如此敏锐的观察力，未来一定会是个‘炒股大王’。”接着一优等生说道：“我不会把所有的钱投资到股票，毕竟风险太大了。我会分散资金，把100万存银行，100万买股票。”我表扬到：“你有很强的规避风险意识，如同你为人那样稳重。但是除此之外还有其他更好的选择吗？”又一中等生说：“老师我会用100万买国债，另外100万捐给希望工程，帮助那些贫困地区的同龄人。”“你的爱心让老师钦佩，不愧是班级的‘爱心大使’。”正当我为学生们的精彩发言连连赞叹时，看到一个平时寡言少语的学困生几次欲言又止，我立即投去鼓励的目光，她终于慢慢站起来说：“我，我想问问我经商的叔叔阿姨，有没有更好的理财方法？你们一定会认为我很幼稚吧！”全班同学笑了，我连忙说：“你很会动脑筋，考虑得很周全，想到理财要借鉴别人的经验，要发挥集体的智慧，而不是盲目单干。”这时同学们对她投来了赞许的眼光，大家热烈鼓掌。从那女孩微微泛红的脸上，我分明能够感受到她心中的那份激动。

“尊重差异，价值多元”是新课程评价的一个重要特征。在课堂即时评价时，我们教师应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为即时评价的标准和尺度，让每个学生获得快乐、自信、成功等情绪体验。正如一位学者说得好:“教师的评价语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬能照亮学生的未来，像种子能深埋在学生的心中。”它不断地指引着每个学生前进的方向，引领着每个学生向高处攀登。

四、适时延迟，让学生自由思考，激发思维 课堂评价具有很强的时效性，教师要抓住稍纵即逝的机会，在教学的第一时间及时地对学生的表现做出评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心。但课堂中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，尤其是学生的发展存在差异。倘若过早地对一个可能有着引出更准确答案的回答给予终结性的评价，势必会扼杀这位学生或其他学生创新与发散思维的火花。倘若适时延迟，给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“顿悟”。

在教学《生活的时代印记》时，一学生对书中中国老人的“晚年感慨”提出质疑：“这位老人太傻了，自己辛辛苦苦一辈子才攒到了买房子的钱，那她还能享受几年啊？人生在世，应该懂得享受嘛。”我本来想反驳，纠正，可转念一想，何不听听其他学生的意见。我趁势让大家分组讨论，各抒己见。第一小组：“这位老人不是‘傻’，而恰恰体现了她的伟大。她攒钱买房子更多的是为了她的子女。”第二小组：“现在的房价涨得这么快，可能攒了一辈子到头来也买不到一套房，还不如先贷款买房，后再还贷。”第三小组：“老人的消费观念是‘有多少钱买多少东西’，我奶奶也总是舍不得花钱，不是她没钱，而是她习惯了过节俭的生活，借钱买房她心里不踏实。”第四小组：“我们与老一辈人生活的时代毕竟不一样了，现在收入越来越高，只要我们有能力还贷，提前享受更美好的生活，何乐而不为呢？”

说实话，学生们的理解超出了我的意料，他们在延时评价所留下的宽泛过程中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，课堂成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。我不得不暗自庆幸自己没有“越俎代庖”，如果没有延时评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。可见，在日常的教学中，适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，往往会取得一些意想不到的教学效果。

五、自评互判，让学生认识自我，完善自我

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。新课程理念认为，学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此教师要让学生主动参与到评价中来，在即时评价中要适当地“让权”给学生，积极引导学生自评互判。自评互判一方面可以反映出学生们自己真实的心声，另一方面学生的评价可能会超越教师常用的评价角度和评价标准，起到老师难以企及的作用。

在教学八年级《宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度发展》时，我创设了“开封旅行社招聘导游”的活动情境。要求应聘小组根据历史史实，介绍北宋时期开封市（汴梁城）的城市新气象。然后由我所率领的招聘小组评价并做出决定。在接下来的活动中，各应聘小组使出浑身解数，轮番上阵，展开了激烈的竞争，而招聘组同学则是洗耳恭听，时而点头，时而皱眉，专注的样子俨然是一个个专业的招聘官。在我的“抛砖引玉”之后，招聘组成员开始了即兴评价。如：“你尽管介绍得很详细，但是你的语速太快了，如果我是游客的话，我不会挑你当导游。”“你太有才了，你居然想到用《清明上河图》来介绍当时汴梁城的商业繁荣景象，让我们耳目一新，恭喜你被录用了。”“听了你的介绍，我们恨不得能回到北宋去逛逛汴梁城。”„„学生们时而较真，时而随意的评价，把课堂气氛一次次推向高潮。此时我只简单地做了一句激励性评价：“同学们的评价极富个性和见地，看来我得向你们取取经了。”接着我建议应聘和招聘双方对今天自己的表现做出评价。有学生说“通过这次活动让我真正见识了‘历史小博士’的精彩表现，但也看到了自己在历史知识上的贫乏，我可得努力了。”“我刚才对同学的评价过于苛刻了，其实她的大胆和幽默是非常值得我学习的。”„„

在以上自评互判的过程中，我将评价的权利交给了学生，使评价成为一种双向甚至多向的活动，成为从外部的转向内在的、从形式的转向实质的、从被动的转向主动的活动。评价虽然有教师的参与，但仅仅是发挥了“导评”的作用，学生始终是评判的主体，学生的主观能动性得到了很好的发挥，更重要的是这种形式培养了学生认真倾听、相互尊重、相互学习的多元认同意识，让学生学会正确地评价自我，认识自我，反思自我，完善自我。

总之，要使社会课堂变得精彩,就必须引入有效的即时评价。有效的即时评价应该是教学中的及时雨，“随风潜入夜，润物细无声。”当学生茫无头绪时，能给以启迪；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静；当学生有创新的答案时，能把它转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，能使它保持进步并得以发展……

参考文献：

1．朱明光.《历史与社会课程标准

（二）》[M].北京:北京师范大学出版社,2002 2．牛学文.《初中历史与社会教学案例专题研究》[M].杭州:浙江大学出版社,2005 3．杨九俊.《新课程教学评价方法与设计》[M].北京:教育科学出版社,2004 4．高凌飙陈冀平.《历史教学与学业评价》[M].广州:广东教育出版社,2005 5．沈玉顺.《课堂评价》[M].北京:北京师范大学出版社,2006

让语文课堂变得更精彩 篇2

一、早读课的重要性

1. 积累知识

语文的知识体系庞大而杂乱, 非一日之功可以形成, 因此需要不断进行知识的梳理与积累。利用早读课可以系统地完成汉字音形义、成语、写作素材的积累等。

2. 提高能力

语文教学主要培养学生的听、说、读、写能力, 读在四种能力中起着基础性的作用。早读课应该倡导学生大声朗读, 这是提高学生上述四种能力, 特别是读的能力的捷径。中国文字的音、形、义皆美, 需读来细细品味。对于文言文、诗、词、赋、曲来说, 唯有读才更能品出它的内在美。

3. 培养良好的阅读习惯

早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。有效的朗读可以激发兴趣, 燃起学生学习语文的热情, 帮助学生养成阅读的习惯。对于高考的大阅读, 很多学生失分严重, 主要就是他们不能静下心来认真阅读, 而早读课正好培养他们的阅读习惯, 经过训练, 即使在不是很安静的环境下都能认真阅读, 那么, 在考场上遇到试题又怎会因紧张而头脑空白呢?

4. 愉悦身心, 陶冶情操

汉语言文字本身的整饬美、回环美、抑扬美, 需读来细细玩味。汉语言作品, 尤其需要通过出声朗读才能领悟其曼妙优雅。利用好早读课可以形成至美境界, 可以愉悦身心。《义务教育语文课程标准》重视提高人文素养, 也主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。

二、提升早读课效率的措施

1. 目标明确, 全员参与

早读任务应该具体化, 最好具体到每一节课。同时要有硬性规定的人人都必须落实的目标, 最好由教师以文件的形式打印出来分发给学生, 并督促学生及时完成当日的目标。本人所执教的学校每周都有一套基础训练题, 上面明确规定了每节早读课的背诵篇目, 并附有相应的检测题, 便于教师督促落实背诵任务。

2. 管理到位, 及时检测

要分工明确, 确保任务的具体落实。可把班上学生划分为几个小组, 小组长负责督促检查。另外, 教师最好利用早读时间进行抽查抽背, 另外, 还要一周或一月以笔试的形式检测一次, 以便掌握真实的情况, 同时也帮助学生梳理知识脉络。

3. 精心选材, 全程指导

高中学生缺乏素材鉴别能力, 他们并不知道什么适合阅读。所以教师应该针对整个高中三年以及高中语文知识体系, 认真选择文质兼备的真正适合诵读的材料, 编制一套系统的语文早读教材, 既要有大纲要求背诵的篇目或者经典佳作, 也要有语文基础知识或者学生习作。这个工程浩大, 最好学校语文组教师全员参与。本人执教的学校以教研组为单位开展这项活动已有时日, 甚有成效。教研组长通常提前两周安排一名教师开始搜集资料, 然后筛选整合后印发成稿, 向全年级学生发放, 科任教师自行安排时间督促学生阅读。

4. 以思导读, 读写结合

除了高考背诵篇目, 本人还整理了许多关于作文开头、结尾、论据等早读素材, 一周安排一节早读课让学生专门诵读这些作文素材, 然后指导他们如何用于考场作文上。当他们的作文成绩逐渐提升时, 他们才会更加热爱朗读, 爱上早读课。

三、开展灵活多样的朗读形式

千篇一律的早读形式会使许多学生产生朗读疲劳现象, 效果也就大打折扣了。因此可以开展灵活多样的朗读形式以激发学生的朗读热情。

下面介绍几种可操作的朗读形式:

1. 早读课以读为主

但教师如果一味地强调学生去读去背, 那么过不了多久, 学生就会产生疲劳感和枯燥感, 甚至是逆反心理, 这样势必影响早读课的效果。教师假如能根据学生的这一生理和心理特点, 要求学生动用多种感官参与早读, 做到“心到、眼到、口到”, 采用边读边记、背诵后及时默写、请同桌读自己默写等形式, 这样才能大大调动学生早读的积极性。

2. 声情并茂的范读

在早读课中, 教师要做好范读和指导工作, 帮助学生去把握朗读不同作品的语气, 让学生体验到朗读的艺术魅力。对一些文质兼美、感情充沛的课文, 教师要仔细揣摩, 认真体味, 为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读, 这不仅有助于避免学生读错字、读破句, 而且有助于学生更深刻透彻地理解课文, 诱发情感共鸣, 激发学生感悟蕴涵在文中的文字美、语言美、情感美。

3. 诗情画意地配乐读

文学与音乐有着不解之缘, 音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象, 把人们带入特有的意境之中, 唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时, 便会产生和谐共振的效果。如, 在读《荷塘月色》时, 播放贝多芬的《月光曲》, 在音乐中朗读能更好体味月光的轻柔、飘缈、朦胧。在诵读《琵琶行》时, 播放林海的《琵琶语》, 使学生惊叹白居易的高超笔法。

总之, 教师不仅应该善于观察和总结早读课效率低下的原因, 也要知晓早读课的意义, 还要创新早读课形式。早读课有目的、有计划、有方法, 早读才能持之以恒。早读课切实提高学生朗读水平, 促进听、说、写的进步, 才会使学生的语文综合水平有一个质的飞跃。

摘要：早读课是语文教学的重要环节, 应引起教师和学生的重视。但在实际教学中, 许多教师对早读课放任自流, 造成早读课效率低下、不受学生欢迎的困境。其实, 对于早读课, 如果能充分认识其意义, 并采取行之有效的措施, 那么它对打造语文高效课堂亦是十分有用的。

体验，让语文变得更精彩 篇3

《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。

由上可以看出，课程标准明确了语文与现实生活的密切联系，“独特体验”与“实践能力”充分说明增强学生情感体验的重要性，而体验与实践是密不可分的。众所周知，语文学科是与生活联系最紧密、日常使用最广泛的学科之一，而语文方面的优秀著作更是不可胜数，但在实际教学活动中，学生的阅读量却极为狭窄，导致很多学生初中三年完整读过的语文书籍就只有六本教材，更不用提各种语文实践活动了。因此，进行有效地阅读体验教学，就必须尽可能地增加学生的生活积累。

那究竟什么是体验教育呢？体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，引导受教育者在这种环境氛围的影响下，由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感和正确的认识，从而达到促进学生自主发展、升华自我心灵的目的。

实施语文体验教育有着重要的意义。在传统的教学方法中，教师是教学的中心，学生始终处于被动接受的状态，而体验教学要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程中的主体。体验教学强调学习者的积极参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验。其次，学生可以在学习过程中得到更多求知的快乐。学生在传统的语文学习中少有快乐的体验，因为无趣，就更多消极地对待。体验式教学可以较好地改变这种状况。教师把知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，通过调动学生，将被动学习变为主动掌握的过程，学生可以更多地从主动学习中得到快乐的感受。体验教学有助于提高学生对语言的感受能力和表达能力，使学生得到文学审美情趣的培养和思想情操的启迪，而学生在体验学习的过程中，由感知、深化而至内化，情趣、能力在不知不觉间有所提升。

那么，在现有的语文教育形式下，怎样才能尽可能增加学生的情感体验呢？怎样才能让学生更好地感受文学的优美，人生的感慨，生活的美丑善恶？怎样更好地表达自己的生活感悟呢？笔者认为应该教会学生充分利用教材还原生活，让学生多角度的感受语文，而不是单单从语言文字的角度去感受品味文学作品。一个角度去欣赏，那是平面的，缺少立体感。应该引导学生从多角度、多层面去理解作品。无论从什么角度出发，还原生活，把文学作品中所写的故事，所得到的感受和认识、体验，再还原回去，在还原的生活情景中去理解、认识、感知作品的美，理解作品所表达的哲理，体会作者的人生感慨。

体验教学就是利用语文教材中大量文质兼美、形神俱佳的典范作品，让学生进入课堂的情感世界，亲临其境地感受课文的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界，形成创造性的个体体验。在学生的审美的体验过程中，一方面激发和吸引学生主动学习，提高学生对语言的感受能力、表达能力、思维能力，另一方面，使学生不断地得到文学审美情趣和思想情操的启迪，达到认识与情感统一的最佳效果。具体说来，语文体验教学可通过以下方式进行：

第一、创设情境氛围。教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的教学活动。现代多媒体技术为我们提供了更多可供采用的手段，我们可借此营造氛围，引导学生进入学习过程，加深文学体验。例如在上《故宫博物院》时，笔者从电脑上下载了“3D虚拟紫禁城”软件，再现了三维的故宫建筑、文物及人物，再配以舒缓的古曲逐一展示，真实的3D场景，宛若游戏的感觉，极大地激发了学生的学习兴趣，学生再也不认为说明文枯燥难懂了。除了借助多媒体，创设情境的方式还有很多，比如排演课本剧，学生在扮演角色的过程中会自觉地去体验人物的情感、心理，揣摩人物的性格，获得深刻的理解和体会，比如学习《皇帝的新装》;此外，还可借助联想唤起情感体验，比如在学习《散步》时，就可以让学生思考一下自己有没有类似的经历，有没有什么独特的感受。

第二，带领学生走进自然，体验生活。《语文课程标准》特意说明：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”陶行知先生也曾再三强调，生活即教育，社会即学校。学生学习语文，如果缺少了实际生活体验，体验课文又从何谈起？学生只有置身于自然，用心感受四季，才能体验自然之美，才能感受《春》的希望，《夏感》的热烈，《秋天》的收获，《济南的冬天》的温暖;只有在生活中体验了亲人的关爱，才能理解《背影》中作者的眼泪，才能感受《爸爸的花儿落了》中难言的成长之痛。所以，教师要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，让学生在自然、生活中去观察、感受、体验、领悟，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，让学生带着生活的体验走进课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。

第三，积极进行课外阅读体验。学完了张之路的《羚羊木雕》，对作者的其它儿童文学作品没有兴趣吗，赶紧找来读一读吧！学完了鲁迅先生的《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》，难道不想知道这样一位文学大师究竟有着怎样丰富多彩的童年吗？读了安徒生的《皇帝的新装》和《丑小鸭》，那就赶快读一读作者其它的童话作品，借机回顾一下自己的童年：读了林海音的《爸爸的花儿落了》，你还在哪里读到过这种长大的感觉，拿出来和大家交流一下吧！当然，阅读不能仅仅是阅读，围绕着阅读进行交流是非常必要的，因为只有交流才能吸引学生去读，吸引他们表达自己的看法。

第四，鼓励学生写下自己的独特体验。作文一直是语文教学的难点，主要原因就在于学生不知道写什么，内容浮浅，思想浅白。实施体验教学，可以少命题，多自由写作，鼓励学生立足校园，放眼社会，积极用直接体验和间接体验来充实自己的头脑，并努力产生自己的思想。如果学生读后再以笔写下自己真正的所见所闻、所思所感，体验的内容就会更丰富一些，长此以往思想自然会变得更加深刻。

明确了进行体验教育的具体方法，教师还应遵循以下几条原则，并尽可能地贯穿自己教学过程的始终。

首先是自主性原则。《新课程标准》指出，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教师要正确处理教材、学生与教师之间的关系，立足于学生实际，让学生自主地循着课文情感体验的蛛丝马迹，创造性地体验、领悟课文中特定的情感世界。

其次是实践性原则。语文学科本身具有很强的实践性，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，就要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中去开展各种体验，最终提高学生的语言文字鉴赏能力，形成学生个体体验和理解的内在情感模式和审美方法。

第三是启发性原则。在教学过程中，要注重从教材内容和学生实际出发，创设体验的学习情境，调动学生情绪，引导学生结合自己生活中的实际开展体验，激活思维，使学生通过体验理解语言，领悟文境。

总而言之，体验教育充分体现了受教育者在教育过程中的主体地位，注重教育者的自主参与性，遵循人的认识规律性，它能使学生的学习效率、学习兴趣提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵，更使学生通过学习学会做人、学会生活，做到了语文素养的全面提高。笔者认为，体验，会让学生爱上语文，会让学生因更丰富的体验使人生更精彩！

让语文课堂变得更精彩 篇4

随着教育信息化的不断推进，各种先进的电化教学设备已经开始在中小学课堂教学中使用，由于电化教学具有直观形象,生动有趣的特点，深受师生的欢迎，越来越多的教师开始使用电化教学设备开展教育教学活动。和硬件配套的数字媒体资源成为教师们的新宠，在网络中越来越多的被上传下载，教师们可以轻而易举的找到自己所需的媒体资源备课。

“上课是一门艺术”,怎样才能通过课堂教学挖掘出教材的内涵，把握课文的思想内容和表现形式，达到使学生举一反

三、触类旁通的艺术效果呢?我认为，沟通人们的各项官能，运用直观、形象的影视图片，将知识高度浓缩、简化，使形象思维与逻辑思维结合起来，教与学达到高度和谐、统一，实现教学的最优化组合，这样就会产生较理想的教学效果。下面就幻灯片软件PowerPoint的使用与语文课堂教学的关系谈一下自己的认识。

在新形势下,工作在教育第一线的语文教师,一直在教学实践中对信息技术的使用和理论创新进行着有益的尝试,积累了很多经验，但大多局限于以图文并茂的教学课件来补充课本教学的不足。传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。

1．运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

20世纪最伟大的儿童心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了作者存在内心的力量„„因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教学《只有一个地球》时，我让学生调查宇宙同地球的关系，在课前播放，使学生的兴趣大增。

2．利用学校信息化环境，激发学生内心的情感。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。如《丰碑》一课讲述了一位将军在云中山行军的过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需处长的感人故事。文短情深，催人泪下。但是，现在的小学生对过去年代的特定环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，我在教学课文第七自然段和最后三个自然段时，一边请一个同学读，一边演示我制作的画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上；慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山，军需处长变成了一座晶莹、透明的丰碑矗立在云中山上。同时，伴随着激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时，学生对军需处长的崇敬之情上升到了对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情。学生的认识、学生的情感在潜移默化中得到了升华。再如，我在教学《南京大屠杀》时，提前一天组织学生观看了《南京大屠杀》的电教片,让学生直观地感受到抗日将士浴血奋战的悲壮美,再现日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行,许多学生边看边流泪,强烈的爱国主义情感油然而生，学生对课文的理解自然是有感于心。

让英语课堂变得更幽默些 篇5

有一次上英语课，我安排学生用英语练习几排几号。我给他们创造了一个情境：“假如周杰伦要在张家港开演唱会，你好不容易买了一张票，进了现场，里面人很多，你要去找自己的座位，而你的座位正好被别人坐了，你怎么样用英语来表达你的意思，称心地看好这场演唱会呢？”没想到学生的兴致很高，他们幽默地表演让课堂气氛很活跃，一次普通的对话练习从而进展得非常顺利。于是，我情不自禁地对他们微笑了一下。之后，我在一个学生交上来的班级周记中读到这样的话：“那一天，我们看见您笑了，我们心里非常高兴。张老师，我们知道您为了我们，每天都很辛苦，希望你身体健康，脸上露出微笑。”看完之后，我心里有种莫名的感动，也有一种震撼。

后来，我经常在课堂上插入几个与课堂内容有关的小笑话，尝试着让课堂气氛变得更活跃些。比如，在讲到学习英语的重要性时，我讲了这么一个小笑话：一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。后来，母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。再比如说，在讲到“ｃｏｍｐｕｔｅｒ”这个单（转载自本网http://，请保留此标记。）词时，我就插入有关电脑的小笑话。

除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式制造幽默，而且尽量用英语来表达，这样一来，学生的注意力更集中了，而且掌握的内容也更不容易遗忘了。有一天英语课上，我讲“ｌｉｋｅ”的用法，我告诉学生：“这个单词用作动词时有‘喜欢’的意思，用作介词有‘像’的意思。举例来说，‘Ｌｕｃｙ ｌｉｋｅｓ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西喜欢她的妈妈。’‘ Ｌｕｃｙ ｉｓ ｌｉｋｅ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西长得像她的妈妈。’”这时，我注意到一个调皮的男生注意力有些分散，于是我叫了他的名字，他站起来了。我问他：“Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｎ ａｐｐｌｅ﹖”（你长得像一个苹果吗？）他以为我问他“你喜欢一个苹果吗？”他回答到：“Ｙｅｓ Ｉ ａｍ．”（是的，我长得像。）我知道，他本来的意思是“是的，我喜欢。”于是，全班学生哄堂大笑。这样，课堂气氛活跃起来，学生的注意力也集中了。

曲解，让课堂更精彩 篇6

曲解，让课堂更精彩

一次作文指导课上。

师：生活中，有些什么事让你们觉得后悔呢?大家可以交流交流。

生：一个大热天，我捡到一张残缺不全的一元钱，于是把它折了又折，最后到一个冷饮摊点上买了一支冰棍。现在想来，真后悔。

……

生：我后悔离开爸爸、妈妈来到泰州实验学校上学。(注：泰州实验学校是一所九年制寄宿学校)

一言既出，大家都感到吃惊。我更是感到惊讶，一个平时挺懂事、挺认真的孩子呀，居然说出了这样的话，这可影响学校的声誉呀!何况后面还有南京晓庄师院的实习老师听课呢!真是个棘手的问题!

如何处理呢?是避而不谈，还是对她进行教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)：这么好的学校，你还感到不满意?还觉得后悔?……

容不得细想，我微微一怔，便问道：“能说说这是为什么吗?”

生：以前在家时，爸爸、妈妈为我准备好了一切，包括吃饭、穿衣等等。而现在呢，什么都要自己来。

至此，我悬着的心放下了，总算不是我们老师的错。就此结束吗?不行!因为学生的认识有了偏差――她愿意过饭来张口、衣来伸手的生活。我不能因为作文课就放弃对她的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)!想着，我便有了以下一段自以为精彩的“曲解”：

师：噢，我知道你的意思了，你是说你现在生活上不能够很好地自理，是因为在爸爸、妈妈身边时你没有学做一些家务活儿，没有体谅到父母对你的关怀，现在感到后悔了，是不是?

生一怔，脸微红，又望望我，才点点头。

师：这个题材想得好。王琼同学既后悔没有学会自己照顾自己，更后悔没有学做家务帮助父母减轻负担，多懂事呀!(师生鼓掌)

(课后思考)

上课时，我曲解学生的意思，凭的是一种直觉，感觉到这样处理挺不错的;课后，仔细一琢磨，才发现这“曲解”真精彩，竟有异想不到的`收获：

一、它巧妙地引导了学生价值观。

这是作文课，不是思想品德课，没有必要也不可能从“知、情、意、行”上逐步引导学生正确理解生活、正确做人。况且，如果将学生这种生活观念拿出来让大家进行讨论、辩证，必将对学生的自尊造成伤害。“曲解”，无疑是这时的最佳选择。相信她会在写作时对如何生活有重新认识，并且会有深刻的体验。这从她那微红的脸、略显茫然的眼神中都可以看得出来。

二、它借机指导了学生如何作文。

学生的本意就是“后悔离开了父母来上学”。她是这样想的，也就这样说了――完全是一种未经思索的真心流露。其实，她写作时一定会犯难：如何启口呢?因为这于情于理都都讲不通啊!这时，老师的“曲解”实际上是一种点拨，使她思路顿开：她应该后悔没有培养起起码的生活自理能力，她应该感谢父母对她无微不至的关怀。这样的习作，有充实的内容，有真挚的情感，我们有理由相信它会是一篇好文章。

这样的课绝对不是事先能够设计好的。为什么能取得成功呢?我以为首先得感谢各位名家的示范，他们的授课艺术在我脑中留下了不可磨灭的印迹：于永正老师的幽默，贾志敏老师的诙谐，无不是经典的教学机智。它们已融入了我的血液，让我也能有如此精彩的课堂教学。“文章本天成，妙手偶得之”。我对这名话理解得更深刻了：机会随时都会出现，但我们有把

如何让语文课堂更精彩 篇7

一、播放电视电影, 让课堂妙趣横生

高中语文有很多课文已经改编成电视电影或话剧等, 教师可以利用这些资源为语文教学服务, 从而达到寓教于乐的效果。如电影《杜十娘》、话剧《茶馆》《雷雨》、古代戏曲《窦娥冤》《西厢记》等, 学生很喜欢在课堂中穿插播放这些电视电影片段。在观看电视电影过程中让学生穿插讲解, 如解说剧中主人公的性格, 或介绍剧情等, 让学生在观看中掌握课文内容。有了影视的帮助, 语文课堂生动形象, 学生兴致很高, 课堂气氛自然异常活跃。

二、适时播放歌曲, 让学生进入课文角色

根据四大名著改编的电影都有自己的主题曲, 把这些主题曲播放给学生听, 他们兴奋得不得了。如教学《林黛玉进贾府》, 讲到宝黛的爱情时可放《葬花吟》给学生听, 让学生进入林黛玉的内心世界, 了解林黛玉的性格特征。又如, 教学闻一多先生的《死水》时, 我用《七子之歌———澳门》这首歌导入, 它很好地激发了学生的爱国情感, 使学生进而感悟到闻一多先生在《死水》中表达的爱国情感。在课堂中适时播放歌曲, 可以点燃学生的情感火花, 尽快进入课文, 感受文中人物的性格特征, 达到教学目的。

三、穿插其他学科内容, 激发学生兴趣

高中语文课文有很多科技说明文和科技论文, 论述其他一些学科的知识, 可以结合其他学科的知识来讲解。如第六册课文《数学与文化》《熵———一种新的世界观》都可结合数学、化学等科目来讲解, 学生很感兴趣。

语文知识有时也必须要用别的学科知识来分析。如古代的“阳”和“阴”。“阳”, 山南水北为“阳”, 为什么呢?可以结合地理知识来解释, 因为古中国都是在北回归线以北, 只有山的南面受到太阳直射, 所以称为“阳”。“阴”是山北水南, 因为山的北面不能得到太阳直射, 所以称为“阴”。在课堂上, 边画地图边讲解, 学生兴趣很浓, 既学会了语文知识又巩固了地理知识。

四、让对联走进课堂, 弘扬民族文化

对联又称楹联, 是我国民族文化的瑰宝。它短小精悍, 寓意深刻, 形式多样, 音律和谐, 应用广泛。学生寒假回家都会帮家里贴对联, 上对联课因为贴近生活, 可吸引学生的注意力, 再加上对联也是高考的一个考点, 所以每个学期都有必要开对联课。

我在对联课上除了讲一些贴对联的相关知识外, 还会让学生展示收集来的对联并试着对对联, 然后教他们如何贴对联。学生积极性很高, 课堂气氛尤为活跃。对联课既提高了学生的写作水平, 又激发了他们学习语文的兴趣, 可谓一箭双雕。

五、设计表演环节, 表演课本剧

高中语文课文有很多小说和戏剧, 这本身就是可以表演的剧本。所以一学习这些课文, 我就安排学生在课堂上表演。学生兴趣很浓, 课外积极排练, 并做好各种道具, 课堂上精心表演给大家看。如《药》这篇课文, 我把课文分成几个片段让学生表演。学生很兴奋, 早就准备好了道具, 如灯笼、人血馒头等, 做得惟妙惟肖, 非常逼真。表演时台上演员专注表演, 卖力模仿, 倾尽全力;台下观众全神贯注, 紧张揪心, 不时又爆笑如雷。演完后, 我又让学生评出最佳演员, 并列出理由, 让大家评论演员们是否演绎到位, 诠释了人物的性格特征。这样, 学生在笑声中掌握了课文的内容, 又归纳了人物的性格, 揭示了文章主题, 教学目的也就达到了。

六、利用多媒体学习语文, 与现代化、信息化时代接轨

随着现代高科技的不断发展与进步, 各种现代化的媒体也不断冲击并影响着新世纪的学生。语文教学也必须与现代化、信息化时代接轨, 才能跟得上时代发展的步伐。为此, 要充分利用现代化的传媒手段和方式来为学生学习语文创造更多有利的条件。

首先, 我每晚七点都会让学生看中央电视台的《新闻联播》, 提醒他们注意看时事, 看时代英模, 特别是央视评选出的“十大感动中国人物”和近期的奥运会节目。这些都是写作素材, 让学生多多收集, 有利于写作。

其次, 课堂上我会设计一些课件, 结合课文内容来展示, 或者把学生的练习或作文直接放在展示台下, 学生都会很兴奋。

还有很多关于语文学习的光碟, 既有现代文学、外国文学方面的, 也有很多古汉语精品。这些光碟都是经过高科技处理的文学精品, 以声情并茂、生动活泼的形式出现, 很受青少年学生的喜爱。正确引导学生运用电脑光碟来学习语文, 既可以让学生在一种轻松愉快的状态下完成学习任务, 同时又达到了学习语文的目的。

七、引相关文章挖掘情感因素, 感染学生

如教学《我与地坛》时, 可将史铁生的《秋天的怀念》读给学生听, 把史铁生对母亲的愧疚引到课文中来, 并引导学生学会理解自己的母亲, 让他们及时行孝。不过寻找这类文章时最好是教师自己先被感动过的, 这样在朗读时才能读出情感来感染学生。读完后再把自己的真实感受讲给学生听, 学生听到教师的肺腑之言, 他们会很新奇, 也会跟着感动的。

朗读是学习语文的传统方法, 也是审美传情的极好手段。教师的感情倾向对学生的内心体验、情感诱发有直接的影响作用。教师在语文课堂中朗读相关文章, 让学生把真情实感倾注于课文中, 进入“情融融, 意切切”的情感熏陶中, 使学生与作者产生情感共鸣。这种“以读激情, 融情入文”的方法, 能激起学生情感的浪花, 从而在教材内容的感召下, 引起文体意识的觉醒, 潜移默化地受到美的教育。

八、引导学生质疑, 在一问一答中擦出思想火花

我校的合作课堂模式里有一个板块是“质疑”。如何让合作课堂更精彩, 我认为应该在质疑上下工夫, 所以课堂上我特别注重引导学生质疑。在一组学生展示完后, 引导别的学生对他们提出问题, 让展示的学生回答。假如回答不出, 可让他们求助“现场观众”即同学们, 集全组甚至全班的智慧解答问题。我鼓励学生:能够提出问题, 说明你有水平;能够提出难倒同学的问题或者能够回答出难题, 说明你有高水平!多问几个问题, 多得出几个不同的答案, 思想的火花在碰撞, 各种思想汇集在一起, 就形成知识的海洋。

九、积极创新, 举办各种活动让教学更灵活多样

合作课堂开展久了, 形式单一, 也会影响课堂教学效果, 所以要积极创新, 大胆尝试, 让课堂教学灵活多样。我除了上合作课、阅读课、表演课、讨论课等, 还举办了一些活动来激发学生学习语文的兴趣。

例如, 在教学完诗歌单元后, 我就举行了一次班级诗歌朗诵比赛, 让全班学生都走上讲台感受诗歌的美。在教学完说明文单元后, 可以让学生自己制作课件, 向大家介绍社会、自然、科学、艺术等方面的事物、知识、学说、现象等, 甚至可以在开完运动会后举办一次“运动员新闻发布会”。在复习漫画作文时, 让学生在黑板上画出自己找到的漫画, 再分析立意, 学生对自己画出的东西更感兴趣。

让语文课堂变得更精彩 篇8

【关键词】课堂 预设 生成

【分类号】G623.2

课程改革进行到今天，已经很多个年头了。纵观现在改革初期的课堂教学，教师轻车熟路地驾驭课堂，轻松流畅地完成教学任务，几近完美的教学，也是自己幻想能拥有这样的课堂效果。但总觉得课堂上少了些什么。随着新课程标准的实施，各种新的教学理念不断冲击着教育、教学和教师。预设、生成这些新名词也频频出现。

什么是预设呢？说简单点，预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它表现在课前、课堂、结果上。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

何谓生成？动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。动态生成的特点为即时性、随机性，生成性教学有利于学生学习方法的指导。

这一理念的产生使一线教师改变了教学观念，我也是其中一位。我开始重新审视课堂教学：带着精美的预设走入课堂，如愿地完成预设任务，就如行云流水一样让人赏心悦目，但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点，学生的思维产生碰撞的火花，那就是锦上添花的课堂。所以，在预设过程中，需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面，主观上竭尽所有可能，才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果，才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。认真分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师把“精心预设”看做是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

【案例描述】

《登上企鹅岛》一课是三年级下册第四单元的内容。这篇课文写的是一个少年儿童跟随南极考察队来到南极大陆的所见所闻。主要介绍了在企鹅岛上看到的各种各样的企鹅，写出了企鹅的有趣和可爱。我设计的课堂思路是：先让学生观看白雪皑皑的南极世界和憨态可掬的企鹅，产生兴趣，再抓住重点词句解读企鹅可爱的原因，最后表达对企鹅的喜爱。

实际课堂教学中，当我让学生自由选择自己喜欢的企鹅进行理解时，很多孩子都是对企鹅性格特征的理解，有的抓住词、句来理解，有的看画面来理解，有的用原文的语句来回答。如，有的说我喜欢岛上最温顺的帽带儿企鹅、最漂亮的金企鹅、最凶猛的阿德雷企鹅……我又启发式地追问谁能发挥自己的想象：有礼貌的帽带儿企鹅会说些什么，凶猛的阿德雷企鹅看见我们会说些什么……根据我的预设，孩子们应该争先恐后地回答……但事实上只有一两个学生说，而且语言重复。我的脑子一懵，课前的预设、激发的一系列话语一下子不知从哪说起了。怎么办？就在这个时候我们班的“小喜鹊”（平时她的问题总是很多，而且课上就像只喜鹊一样很活跃，同时也很惹人喜爱，所以在这里我用了昵称）突然举起小手说：“老师，我想用表演的方法让大家了解凶猛的阿德雷企鹅。”此时，我的头轰的一声，甚至头上都要流下了汗水，因为课堂设计中，并没有这个环节。顿时我陷入了短暂的抉择中，自己的思想在激烈地斗争，让她表演没有十足的把握，不让表演望着那恳切的目光，又有些于心不忍，而且这是公开课，一旦表演出错后果不堪设想，而且也未必能完成教学任务。看着那双清澈透明的眼睛，在停顿几秒后，我做了决定，最终我选择了后者。我清了清嗓子，稳稳情绪，说：“好哇，真没想到你还想用表演的方式，表现阿德雷企鹅的性格。”

“小麻雀”欣然地走出座位，叫上几个愿意和她合作的同学表演。望着她们笨拙的动作，可爱的样子，在表演结束的时候，我率先给她们鼓掌，同时也博得了后面听课老师的掌声。接下来的课堂是行云流水，异常顺利，语言竟不是自己备好的，而是顺口而出，这节课也收到了意想不到的效果。

【反思】

事实证明，课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计，很容易身陷“山穷水尽”之境，但我们不要急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，也许，他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能預见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”比如，当学生提出自己的要求，而我错过机会，只按照自己预设的教学流程进行，我想那也许也是一节不错的课，但课堂只觉平静得像一湖水。然而正是这出其不意的插曲，使平静的湖面泛起涟漪，同时我根据预设灵活地作一调整，以此将计就计，让听课者看到了课堂的另一面，也正是这激发了我的思维，使接下来的课堂显得更加顺利。精心准备的预设就成为精彩的生成，使课堂更显生命的活力。

【感悟】

教学预设是为课堂教学的动态生成做准备，精心预设的内容不一定能全部生成，那是否意味着学生没有生成的预设就是没有价值？反之，“非预设生成”的内容是否就和你的预设毫无联系，完全割裂了呢？答案当然是否定的。是预设的生成也好，还是未生成的预设，都体现了课堂教学的千变万化“难以预测”。一成不变的教学模式固然让教者少了些创新思维，而意料之外的突发奇想也是情理之中的。教学的过程本来就是学生从不懂到懂、从错到对、从不会到会的过程。

我们一线的老师要在课前精心预设，在课堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“惧怕生成”，要恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大限度地提高教学的有效性。

生活因挫折而变得更精彩散文 篇9

在人生这所学校中，挫折是一门必修课，生活因挫折更精彩。

这门课增加了我们的勇气;增强了我们的意志;坚定了我们的信念，使我们更坚强、更勇敢、更乐观……我有这样的亲身体验。

我爱好体育，喜欢羽毛球。刚学它时，我遇到了许多大大小小的挫折。这些挫折几乎将我打倒，一度我准备放弃羽毛球。当我心灰意冷时，一次成功的比赛，使我的自信心又一次凝聚。

我笑了，这次成功使我懂得了挫折的美丽，明白了如果生活中没有挫折，生活就平淡得好似一杯白开水;如果生活中没有挫折，像一望无垠的沙漠，没有一点起伏，那么生活又有什么意义呢?

也许，你还在摇头，说这些并不能说服你，那么请看贝多芬。贝多芬双耳失聪，要知道，音乐家失去了听觉就像驾驶员失去了眼睛。但他却忍受着病痛的折磨，以一句“我要扼住命运的咽喉，决不让命运使我屈服”激励着自己，继续在音乐领域里奋斗，他创作出了不朽名曲《第九交响乐》，作文素材《生活因挫折更精彩》。这不仅使他的生活有了美妙的旋律，也为全世界喜欢音乐的人们带去了精彩的生活与美的感受。

司马迁狱中写《史记》;吴承恩在科举中屡遭挫折，但他并没有放弃，写出了《西游记》;一生不得志，生活贫困的蒲松龄创作出了中国著名的文言短篇小说集《聊斋志异》;鲁迅在黑暗势力的迫害下，仍能写出众所周知的《彷徨》、《呐喊》……还有全身瘫痪的.奥斯特洛夫斯基和他的《钢铁是怎样炼成的》;因患小儿麻痹症而终身残疾的小提琴王子帕尔曼……

当这一个个活生生的实例展现在你面前时，你还摇头吗?你还认为挫折仅仅是阻挡你前进的障碍吗?

其实，生活似大海，挫折就似大海中的波澜，赋予大海以壮丽与神秘;生活如蓝天，挫折如蓝天中的白云，星星点点，却布满天空;生活像一张白纸，挫折则像一支支画笔，为生活这张白纸描绘出美丽的图画;生活是一个乐章，挫折则是这乐章中一个个跳动的音符，奏响的优美乐章……

自主学习-让地理课堂更精彩 篇10

做了多年的老师，特别是地理老师，我们都经历过一些教学中的困惑，并且一直在积极思考，回顾一下，重点有这样几个：

困惑一：对学生进行问卷调查，问题是“你喜欢的老师有哪些？”，一般的情况是地理老师排在后面。大多数学生会喜欢语文、数学和外语老师，很明显语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起。这时我们思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果呢？

困惑二：在上课的记忆里，总有一些学生在课堂上无精打采，下课后却生龙活虎。这时我们思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣呢？

困惑三：上课时，经常是课的前一段学生精力集中好，后一段往往就走神了。这时我们思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？

困惑四：有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考察评价，就一无所知。这时我们思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？

把以上的这些细节总结下来，我们深刻感觉到学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生习才能不断进步。“三五X”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。让我们来体会运用自主互助的学习方法打造高效的地理课堂。

一、自主互助学习的内涵

自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。二是互助即合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”。自主是核心，互助是手段，自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。

二、自主互助学习的课堂操作

我们初中地理课面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平在“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把地理课设计成活动课，让学生在“玩中学”、“学中玩”。应用“三五X” 教学策略，自主互助学习方式，在课堂的各个环节设计中也要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。自主互助学习的课堂环节如下：

1．导入：导入的形式有多种，我们地理课堂教学中常用的两种是复习导入和情境导入，复习导入是在复习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，达到“温故知新”的效果。情境导入是创设情境，制造悬念，激发学生学习兴趣。复习导入可以采取同桌互助提问的方式，如请你和身边的同学回忆一下上节课的内容，哪些问题很重要？交换一些看法等等；或是请一部分同学提出上节课的问题大家自由回答。情境导入也可以由互助方式展开。例如，学习《祖国的神圣领土──台湾》一节时，设计情境，模拟一个中国人在美国街头，与一位美国人的对话：“你是中国人？”“是的。”“你来自北京的中国还是台湾的中国？”“每个人都知道──只有一个中国。”对话由相邻同学分角色表演体会，然后自然的进入学习新课的状态。导入是课的开始，这时学生的精力还没全部集中，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功做好了铺垫。

2．自主学习、探究体验：这一环节要求教师为学生呈现精心设计的自主学习的内容，让学生主动学习、探究体验。在探究过程中教师可以适当点拨，以保证探究活动的顺利进行。具体包括两个过程，一是目标导航，自主学习。先明确学习目标，目标以问题的形式出现，问题的设计要注意层次和顺序，让学习带着问题去看书读图，查找资料，努力完成目标要的求。二是落实目标，释疑解难。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主一个副配合完成。这里最需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生实际情况，简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的最近发展区。例如，七年级进行世界年平均气温分布的探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受探究的快乐。

3．展示交流：学生在探究中体验到的知识方法技能情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。一是组内展示可以是同桌，也可是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。二是面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色扮演的形式。

4．总结回顾：在展示环节学生充分体验了成功，热情过后，需要作个总结，主要是对本课内容全面回顾，形成知识体系。在方法上可以两个或几个同学一起列举知识点，试着用合适的方法形成整体，教师在这里是学生的助手，可以参与协助。概括和总结是一种学习策略，养成习惯后学生受益非浅。

5．巩固训练：目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问题和有拓展空间的问题等等，题型也要不拘一格，让学生动心、动口、动手、动脑。在互助活动方式上可以把训练作为检测，先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在活动中发现问题教师适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。

三、自主互助学习的注意要点 自主互助学习能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能够促进学生学习地理的积极性和主动性，能够强化信息交流的密度和质量，扩大学生的参与意识和合作意识，提高学生思维能力和创新能力，体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念，促进了学生地理素质的提高。在操作中，有以下几个难点：

1．学生不主动学习怎么办？

马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。课堂要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。

2．互助进行不好，或只流于形式怎么办？

老师要大胆放手，学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决。独自能解决的问题独自解决；独自解决不了的同桌解决，同桌解决不了的，小组解决，小组解决不了的，全班共同来解决。互助方式可以是平等关系，也可以是师生关系，让学生在交往中学习，也在学习中交往。同时，作为老师有义务培养学生更有远见，要知道，“一个人事业的成功只有15％是因为他的专业技术，另外的85％需要他人合作完成”。

3．教师怎样参与点拨？

新课改倡导教师角色是学生学习的合作者、促进者和服务者，但在学习过程不能忽略教师的指导点拨。对于那些易错、易漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。

4．教师怎样适应课堂？