质疑让课堂更精彩

质疑让课堂更精彩（共11篇）

质疑让课堂更精彩 篇1

“疑”是思维的火花, 思维总是从发现问题开始, 思维以解决问题、发现新问题而不断发展。特级教师于漪曾说过:“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑→再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”改革语文教学就要以学生的发展为本, 必须注重对学生质疑能力的培养。那么, 怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平呢?

一、有效预习, 生成疑问

“质疑”是学生深入思考探究的一种积极表现。要想学生在课堂上提出有价值的问题, 就必须让学生提前做好对文本的预习, 只有在充分预习的基础上, 学生才会对文本有一定的理解, 才会发现一些问题, 才会有一定的困惑。在这样的课堂上, 学生一方面会积极地参与到课堂讨论中去, 一方面也会关注自己在预习中没有解决的问题, 大胆质疑。如在教学《触摸春天》一课时, 我让学生在初读感知的基础上质疑, 有学生提问:我们用眼睛观察春天, 用耳朵听到春天的鸟叫声和春雨、春雷的声音, 文章怎么说是触摸春天呢?还有学生问:春天鸟语花香, 姹紫嫣红, 这些能触摸到吗?……学生的思维活跃起来了, 学习的积极性也被充分调动起来。

二、创设氛围, 敢于质疑

培根说:“好奇是知识的萌芽。”好奇是小学生的天性, 兴趣是最好的启蒙老师, 教师要精心呵护学生的好奇心和兴趣爱好, 让这些幼苗在肥沃的土壤里茁壮成长。作为教师, 要引导学生从好奇之中发展成为好问, 直至敢于质疑问难。因此, 课堂上教师要充分尊重学生, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系。为了使学生的提问有“安全感”, 教师要让学生知道, 能提问题是爱动脑、爱学习的表现。只有在教学中“少一些不准, 多一些允许”, 让学生在课堂上敢想、敢说、敢做, 充分发表自己的见解, 才能培养学生的想象力、创造力, 促进学生思维的发展, 使学生质疑问难的能力向更高层次发展, 从而有效提高课堂效率。

三、预留时间, 积极质疑

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力, 但是在教学实践中, 有些教师往往忽略了这一点。课前, 教师都会精心做好教学设计, 上课时, 总会不自觉地要求学生按照自己预设的环节完成一节课的学习, 根本没有给学生主动探究的时间, 学生也没有主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺, 但是却丧失了应有的活力和灵气。有些问题不同学生总会有不同的见解、不同的疑问。所以, 教师在组织教学时, 要有意识地留给学生讨论的空间, 让学生有机会各抒己见。如著名教师支玉恒教学《穷人》一课, 结束时留了七八分钟, 鼓励学生提出不懂的地方, 学生先后提出了不少有价值的问题, 诸如:“桑娜抱回了西蒙留下的两个孩子回家后那一段, 为什么用了那么多省略号?”“课文中为什么把西蒙死后的样子和两个孩子睡觉的样子写得那么详细?”“如果我是作者, 就让西蒙有五个孩子, 让桑娜有两个孩子。”支老师根据不同内容、性质的问题, 采用不同的处理方法, 并在问题的基础上适当展开, 增强解题效果。如在解决第一个问题时, 支老师引导学生从桑娜坐立不安的表现理解她害怕、矛盾的心理, 并进而认识到标点符号在表现人物性格中的独特作用, 课堂教学在师生互动中达到了高潮。试想, 如果支老师事先把课堂安排得毫无余地, 那学生这些颇具创造色彩的提问和想法在课堂上还有闪光的可能吗?总之, 质疑大有学问, 在课堂教学中我们要用好教材, 抓住时机, 善于培养学生的质疑意识, 让学生适时质疑, 在质疑、解疑的过程中既学到新知, 又发散思维。

四、传授方法, 学会质疑

培养学生善于质疑的能力是一件艰巨的工作, 它要经过长时间的训练才会使学生有所体会、有所掌握。所以一方面教师要鼓励学生质疑, 保护学生质疑的积极性, 一方面要教会他们如何去质疑。

1.在预习中质疑。教学课文之前, 安排时间让学生自学。引导学生在课本中设计问题泡泡, 把自学过程中不懂的问题记下来。

2.在课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华, 是文章的眼睛、思维的窗口, 可以帮助和加深学生对课文内容的理解。教师在出示课题后, 可让学生说说从课题中知道了什么, 还想知道什么?这样, 既理解了课题, 又为学习课文设置了悬念, 激发了学生探究内容的兴趣。如教学《大瀑布的葬礼》时教师可以启发学生对课题进行质疑:大瀑布怎么了?为什么要为它举行葬礼?谁为它举行葬礼?

3.在阅读中质疑。学生深入探究课文时, 会不断地产生新的认知冲突, 这是引导学生质疑问难, 探究课文的机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑, 从而更深入地理解课文。长此以往, 学生读书必疑, 从而培养了他们探究式学习的习惯, 启迪了他们的创新思维。引导学生抓住重复处质疑, 如教学课文《这片土地是神圣的》, 可引导质疑:“为什么课文题目在文中重复了四次? 表达了作者怎样的情感?引导学生抓住文章矛盾处质疑, 如《十里长街送总理》一课中写道:“一位满头银发的老奶奶, 双手拄着拐杖, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着。”在这里“焦急”“耐心”两词看似矛盾, 但真正体现了人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚思想感情。在教学中紧紧抓住这两个词进行探究, 就能帮助学生更好地理解课文。引导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑, 如《穷人》一文, 桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来, 文章用了七个省略号, 可引导学生抓住这七个省略号来提问题, 深入理解课文内容。

4.在教学后质疑。学习完课文后, 学生整合全篇课文内容, 再联系实际, 又会产生新的疑问, 学生此时质疑, 是对课文内容的反思深化, 应鼓励学生学完课文后积极质疑。

总之, 有疑才能有思索、有创新。教师要巧妙地紧扣教材的重难点进行教学设计, 启发学生的思维, 使他们学会从文本的关键处、对比处、矛盾处发现问题、提出问题, 最终通过与文本对话解决问题。在新课程改革的今天, 让学生在民主、和谐的课堂中大胆质疑, 让智慧的火花在质疑中碰撞, 我们的课堂必定会因充满灵动而更加精彩。

质疑让课堂更精彩 篇2

《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。

一、巧妙预设激发生成

我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，让课堂更鲜活。

二、学会倾听发现生成

课堂教学的现场生成，要求老师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织课堂教学的每一个环节，因而教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，再将这些“意外”转化成课堂的活的因素，那么就能点燃起学生即将熄灭的思维火花，让学生扬起或许尘封已久的信念追求，他们就会主动地去读、去思，再去交流此时的发现，因为这一个个的“意外”会让许多精彩不期而至，课堂也会呈现出“百家争鸣”的精彩，而这精彩让师生共同享受到了课堂所带来的快乐。例如教学教学《香港，璀璨的明珠》一文，当老师要求学生交流自己认为优美的语句时，有个学生说喜欢“高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”原因是它运用了比喻的写法。可这位学生的话刚落，马上就有学生说：“这句话不是比喻句，因为句中没有把什么比作什么。其实我也喜欢这句，可也不知道它是什么句。”顿时，教室里像是炸开了的锅闹哄哄的，只听见“我也喜欢这句话，可是就是觉得它不是比喻句，所以才不敢站起来说。”听到这些，我没有急着往下讲，而是引导学生从喜欢入手，让学生说说你喜欢这句话的理由，或喜欢其中的哪个词语，有的说喜欢“光彩夺目”，也有的说喜欢“热情好客”，于是我就让学生讨论这两个词，在学生的争论中他们慢慢了解到“热情好客”是用来形容人的，作者在这里是把香港当作一个人来写，这样就显得特别亲切，想去香港游玩的心情也就特别强烈。这就是课堂的精彩，学生在互动交流活中，不但获得了知识，而且体会到了学习所带来的快乐。

三、利用错误美化生成

语文学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧。但由于小学生年龄小，认知能力差，他们在对文本理解时或多或少会出现一些偏差。“课堂上应该允许学生出错的地方。”学生会出现错误并不是坏事，关键是老师如何去利用好这一错误所带来的契机，赋予其特有的价值为我所用。其实，在课堂上应充分利用学生的错误引导学生对问题的重新认识，这样能激发学生提问、表达、交流的兴趣，让课堂生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的动态生成的教学。例如教学《搭石》一文，教师在学生对课文有所感悟时，出示语句让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石。”这句话没有什么语病，但仔细一想，走在搭石上能用这样“扶”字吗?于是我在表扬这位同学时，也让同学们说说句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，这个“扶”好像用得不好。

生：石头就这么大(用手比划)，不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀!一行人走搭石还要协调有序，那只能“背”这盲人过搭石了。

……

通过比较，不但这位学生认识到话语中用词的不当，同时又让孩子们在交流中体会到语言文字的魅力。可见关注学生在语文课堂上的表现，更好地去追求语文课堂的生成精彩，是我们每个语文老师应该努力去做的。

“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将地释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。

参考文献：

1、为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，

2、课程与课堂教学[M]上海：华东师范大学出版社

3、周一贯.阅读课堂教学设计论[M]宁波：宁波出版社

善于引导,让质疑生成更精彩 篇3

一、鼓励思考发现，使学生积极提问

俗话说：好的开始是成功的一半。但我认为巧妙的发现也是成功的一半。在语文阅读教学中，学生只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。在课堂上我重视教学生学会观察，学会思考，要求学生边听边思，边读边思，边写边思，及时发问，敢于向老师质疑，向课本质疑，解决心中的疑惑。

如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，班上一位比较好动的学生的竟然站起来问：“题目为什么用双引号?再说能有什么事情既精彩又糟糕，会不会是写错了?”我真是欣喜万分，这个问题本来是我引出课题后，要引发学生提问的一个话题，没想到他主动发问了，这让课堂教学更生动活泼，更具实效了。之后我甘当人梯，故意露出破绽，让学生发现，打破权威观念，让学生敢于向老师质疑，向课本质疑，从而逐渐培养学生的问题能力。

二、重视方法引领，使学生善于发问

从不问到问，再到会问，是一个需要不断完善的认识过程，我十分注重提问方法的指导。

(一)帮助孩子梳理出有价值的问题

在教学《落花生))一丈时，孩子们提出了很多问题，如：落花生是什么?课文围绕落花生讲了哪些事情?作者为什么要写“落花生”这篇文章?其实是让我们学些什么?当学生提出了很多问题后，在适时解决的同时，我也给予了相关的评价。第一个问题比较浅显，初读课文就可以获得答案，这样的问题显然含金量不是很高。第二个问题需要进一步读书才能得到答案，有了一定的质量，而第三个问题却需要从课文内容引申开来，进行深入的思考后才能作答，这样的问题无疑更有质量，从而引导学生把提问向拓展性、延伸性方向发展。

(二)教给学生提出有价值问题的方法

虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。

1.构建正确的提问方式。通过教师的示范，教给学生提问题的基本形式，如“是什么”、“为什么”、“怎么样”等，使学生可以模仿提出简单的问题，为今后知识迁移、独立质疑做了良好的铺垫。

2.整合目标与文本资源。即引导学生从词句的理解，从课文内容的概括与其从课后思考题的提示进行发问，或者提出自己的困惑。

3.根据标点符号质疑：中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如学习《地震中的父与子》一课中多次出现了感叹号，多达7次。我便让学生找到感叹号的出处，引发学生提问：“感叹号在各处的朗读有什么区别?又有什么作用?”运用这样的提问方法让学生体会课文中人物的思想感情的变化。

4.抓住关键的词句提问。课文中有很多画龙点睛的词句，对刻画人物，表达情感都起到了极好的作用。在教学中，我注意引导学生抓住这些词句进行提问。

5.根据课文中心词(语)、中心句质疑：课文中的中心词(语)是“文眼”——与中心思想密切相关。

如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，课题“精彩极了”和“糟糕透了”就是课文的中心词。当学生读完课文后，纷纷就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的?为什么有两种截然相反的评价呢?”这时，我就让学生带着这样的疑问去细读课文。在精读课文的时候，抓住课文中的中心句进行质疑“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点一那就是爱。…作者为什么说这两个极端的断言都是爱?你是怎样理解的?这样通过提问来提高学生的阅读能力、加深对课文的理解。”

6.根据课文的中心内容、中心思想质疑：中心内容：运用此法，学生在初读课文时，便首先必须寻找课文的中心内容。如《慈母情深》这课，让学生找到课文的中心内容是描写贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》的事情。学生很自然地便会提出：“贫穷辛劳的母亲为什么能不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买《青年近卫军》?”这样切合了课文所表达的中心。

当然，培养学生的问题能力，不可能一蹴而就，它的精妙之处是善于引导。我们只有在学生最近发展区设计情景，想方设法留一片“空白地”唤起学生的问题意识，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，才能培养学生的创新精神，促使学生在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。

(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)

质疑,让物理课堂更精彩 篇4

一、充分利用教材的优势, 激发学生主动质疑

初中物理教材的一个突出优点是可读性强, 构图极为直观形象. 教学中应注意尽力发挥教材的优势, 培养学生的自学能力, 在预习中找出疑点, 提出疑问. 预习“密度”一节后, 提出一个有代表性的问题: 一块形状不规则的铁块, 怎样求它的密度?教师要求学生自选器材. 设计测量某矿石密度的实验方案. 显然, 这是一个完全开放的测量性实验, 选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧杯、杠杆、细线、水等, 所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等, 学生可根据已学到知识发散求解. 设计出多种实验方案, 然后通过对比讨论, 选择最佳方案. 同理, 液体密度的测量方法也有多种多样, 这是训练学生敢于发散质疑的好课题.

二、创建生动有趣的情境, 使学生愿意质疑

教学形式单调, 学生的兴趣就提不起来, 这是不变的事实, 要学生主动参与就更加难. 教师在教学中应适当采用多种教学方式, 充分调动学生的积极性. 例如, 在一次组内公开课上, 讲“光的直线传播”这节内容时, 笔者采用的教学方式是游戏、观察、思考、讨论、提问. 首先把学生分为四组, 每组选出一个代表上讲台利用投影仪做手影游戏, 然后请各组同学观察、思考、讨论并针对这一现象提出问题, 在公平竞争的环境下看哪组同学提出的问题又多又好. 学生兴趣盎然、发言踊跃、讨论积极热烈, 提出了各种各样的问题如, 1. 影子是怎样形成的? 2. 为什么影子的形状与手形是一样的? 3. 为什么手动影子也跟着动, 它们是同步的吗? 4. 为什么影子是黑色的? 5. 如果手是透明的还能形成影子吗? 6. 医院手术时的无影灯怎样做到无影的? ……各种各样的问题汹涌而出, 不仅活跃了整节课的气氛, 而且大大提高了学生的分析问题的思维能力, 更提高了学生对各种现象的质疑能力, 当然这样做难免会出现很多难题、怪题, 比如第六个问题“无影灯”. 这也是考验教师的时候, 教师可以叫学生充分利用资源, 回去查资料, 做实验等手段, 让他们在实践过程中又发现问题. 除此之外, 教师还可以通过各种教具, 如采用多媒体、挂图、或适当时还可以采用户外教学, 让学生耳目一新, 有感而发出疑问, 久而久之, 从而有效提高他们的质疑能力.

三、选择载体, 提升学生自主质疑的能力

学生自主质疑、在学习中主动提出问题、思考问题、解决问题, 使其成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者. 学生在亲自探究过程中, 动口、动脑、动手, 在“做中学”在“用中学”, 同学间合作交流, 师生间相互对话, 各方面能力得到了全面和谐的发展. 我认为如果以物理实验探索活动为载体, 一定能促进学生自主质疑能力的提高.

在摩擦力一节教学中, 围绕学生提出的问题: 滑动摩擦力的大小是否还可能与接触面的面积大小有关? 滑动摩擦力的大小是否还可能与物体做匀速直线运动时的速度有关? 我让大家展开了热烈的讨论, 请学生设计实验方案, 选择实验器材, 然后请学生分组进行实验探究, 虽然最后得出结论滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小、物体做匀速直线运动时的速度大小均无关, 但学生对影响滑动摩檫力大小因素有了更深的理解, 质疑的能力也得到了提高.

教学实践表明: 学生提出的问题, 如果能在教师的指导下实验探究, 学生间互相合作自己解决, 不仅能激发学生学习的热情, 锻炼学生的思维能力, 提高学生自身质疑的能力, 更能增强学生的自我成就感.

让课堂更精彩 篇5

一、给学生充分体验的时间

“有余数的除法”是二年级数学代数领域的一个教学难点,为了让学生理解余数的含义,课堂上,我留给学生充分的思考时间,让学生去体验、感悟。

教学例1:把10枝铅笔分给几个小朋友,每人得同样多,可以怎样分?

生1:可以把10枝铅笔平均分给5个小朋友,每人得2枝。

生2:可以把10枝铅笔平均分给2个小朋友,每人得5枝。

师:现在老师请小组长把10枝铅笔平均分给组里的每一个人(每组4人),每人可以分到几枝?

生3:10枝铅笔平均分给4人,还有2枝不好再分。

生4:必须先拿走2枝才好平均分给4人。

师(追问):为什么这2枝铅笔不好分呢?

生5:现在只剩2枝铅笔,我们组却有4人,给谁都不公平啊!

师:那你们的意思是必须把这剩下的2枝铅笔放在旁边,才公平,才能平均分,对吗?(学生一致同意)现在你们还能再分一分吗?

(由于有了前面的讨论,学生很快知道10枝铅笔也可以分给3人、6人、7人、8人、9人)

反思:小学数学知识浅显,但要让学生真切理解某个问题的内涵,还须给学生充分的时间去体验、去领悟。试想:如果没有前面不好分的体验,又怎能使学生明白余数的含义?如果没有前面把不好分的放在旁边,又怎能体验有余数的除法也是一种平均分?

二、别过早地表扬学生

教学有余数的除法用竖式计算时,为了让学生理解竖式计算中每一步的含义,并想到商的思考过程,首先让学生用小棒摆一摆,学生很快得到:7个桃,每盘放3个,放了(2)盘,还剩(1)个。教师写出横式:7÷3=2(盘)……1(个)。

师:你是怎样想到商2的?

生1:我根据口诀二三得六想到的。

师:你真棒!还有谁想说说呢?

接下来,听到的都是同样的回答。这种结果虽然是我最希望学生懂得的,但却不是我需要的,因为它只是个体的思考。那么,充满个性的回答为什么没有了呢?学生们都是这样想的吗?不一定。原因只有一个,那就是我过早地对问题给予了充分的肯定,使学生得到一种暗示:这个答案是最佳的。这个看法在接下来的另一个班的课堂上得到验证。

反思:一个好老师,从不吝啬表扬,但表扬应适时、有度。低年级学生对教师很有依赖性,在他们心目中,老师的表扬是无上光荣的。这种唯美的回答只是为了迎合老师满意,而失去了学习的真正目的。这个问题看起来很细小,但如果教师不细心地加以审视和校正,那么数学学习就会异化成一种心理上的迎合,作为课堂上的激励手段,这样就会对知识技能的学习构成了负面影响。

三、走出课堂的意外收获

进入二年级认数的学习后,出现了这样一些带单位名称的数:400米、200块、279棵、132厘米、302号……学生真的能描述出这些数字所表达的空间意义吗?请看下面这道题:1圈跑道长400米。女孩说:我再跑100米正好满1圈。男孩说:我要跑2圈。请问:男孩要跑多少米?女孩已经跑了多少米?

本题提供的信息很多,如果指导学生看懂图意,体会出图中小朋友对话的含义,也能独立解答问题,但学生学会的仅仅是解题。把这道题先搁在一边,活动课到了,我对学生说:“小朋友们,我校一年一度的体育节快到了,我们今天一起跑步好吗?”(学生开心地喊好)“谁知跑道一圈是多长呢?”有的猜50米,有的猜100米,有的猜200米。我告诉学生是400米时,他们都有点惊讶,因为上学期他们测量过教室长是6米。“现在我们就从这棵树开始吧。”跑了大约300米时,告知他们:“前面还有100米,加油啊。”一圈下来,学生个个都气喘吁吁。我又鼓励道:“体育节我们班想不想拿第一?我们再跑一圈好吗?”回到教室后,我问:“同学们,跑完步,你有什么话要对大家说吗?”“老师,400米好长啊。”“还有100米的时候,我就跑不动了。”“刘翔真了不起,跑得那么快!我们跑得真慢。”……因为了有这次真切的体验,学生对题中关于已经跑的米数和还要跑的米数之间的关系,理解得非常清晰。

质疑,使语文课堂更精彩 篇6

一、消除顾虑, 让学生敢质疑

传统的教学模式使学生对教师有一种畏惧心理, 即使他们心中有疑惑, 也不敢质疑, 生怕遭到训斥。因此, 教师在课堂上要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围, 做到态度和蔼、语气亲切, 给予学生充分的自主权, 使学生真正体会到自己是学习的主人;消除学生紧张的心理, 使学生处于一种宽松的学习氛围中。学生心情愉悦, 就能快速进入学习的佳境, 乐于思考, 敢于质疑。教师对于学生提出的问题, 如果问得不当, 不指责, 鼓励其能积极动脑;如果问得精彩, 要给予适当的表扬。

二、激发兴趣, 让学生想质疑

“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生兴趣, 才会产生求知的动力。可在平时的教学中, 教师往往忽视了激发学生的兴趣, 只教给学生“学答”而没有教给学生“学问”。要使学生产生质疑的兴趣, 教师必须努力创设质疑的情境。如在教学《神奇的克隆》一课时, 学生对克隆的知识特别感兴趣, 列举了许多生物能克隆的例子。此时, 我抛出了这样的问题:“蚯蚓也是无性繁殖, 把它切成两段后, 它会变成两条蚯蚓, 这算不算克隆?”问题一出, 全班学生开始了激烈的争论。上网查阅资料后, 学生明白了蚯蚓的这种能力叫再生能力, 和克隆是有本质区别的。一石激起千层浪, 学生又提出了壁虎断尾后能长出新尾巴、试管婴儿等是不是克隆的问题。学生只有对课文产生浓厚的兴趣, 才会激发起质疑的欲望。

三、传授方法, 让学生会质疑

教师把提问的权利交给学生, 并不是鼓励学生随心所欲地乱问。教师要做学生质疑的引导者, 教给学生质疑的方法, 帮助学生学会质疑。

1. 对文章题目质疑。

题目是文章的“眼睛”。经常对文题质疑, 有利于提高学生把握文章中心的能力, 能起到牵一发而动全身的效果。学习许多新课文, 都可以让学生根据课题质疑。此时, 学生总是兴致盎然, 提出许多有价值的问题。如学习《永远的白衣战士》时, 学生提出了这些问题:“白衣战士是谁?”“为什么称她为白衣战士?”“为什么不用白衣天使为题?”……学生心中有疑, 就会急着解疑, 激起探究课文的积极性。

2. 对写作手法质疑。

引导学生从写作手法上质疑, 对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。在学习《夹竹桃》时, 学生提出了这样的问题:“课文写的是夹竹桃, 季羡林先生为什么洋洋洒洒地用了一百多字去写院子里那14种花呢?”乍看之下, 这一段不写也行, 但细细品味之后学生们才发现, 原来季老写这14种花是为了和夹竹桃进行对比, 衬托夹竹桃可贵的韧性, 季老这是采用了对比、衬托的写作手法来表现文章的中心。

3. 对文本空白质疑。

文本空白是课文留给我们思考回味的空间。在学习中, 教师要有意识地引导学生发现文本空白。如《诺贝尔》一文写道:“诺贝尔的实验室在一声巨响中化为灰烬……诺贝尔租了一条大船, 在瑞典首都附近的马拉伦湖上搞实验。”为什么诺贝尔不重建实验室, 而是在湖上搞实验呢?这就需要教师引导学生于此处思, 于此处想, 弄清诺贝尔是因为邻居们向政府控告他, 不让他在城市里进行实验, 迫不得已才搬到湖上实验的。填补了文本中的这一空白, 学生对诺贝尔为了造福人类, 甘愿付出一切的精神就有了更深的理解。

质疑, 让我的课堂更精彩 篇7

为了避免偏离预先设计好的轨道, 我一直牢牢控制着话语权, 不敢让学生自由发挥, 这样的教学效果可想而知。直至有一天, 我在学习《语文课程标准》时读到:“对课程的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。”这时我才恍然大悟, 认识到了让学生在课堂教学中发挥主体作用的重要性。对学生来说, 学会发现问题比解决问题更重要。学生只有学会质疑, 才能逐渐学会学习。于是在以后的教学中, 我经常去观摩和学习其他老教师的课堂教学, 观看名家的教学录像, 同时自己不断尝试培养学生质疑、发现问题的能力, 结果有了意想不到的收获。

一、不可忽视的第四只猫

在学习人教版语文七年级下册郑振铎的《猫》一文时, 我设计的问题如下:作者在本文中写了自己养的几只猫?重点描写了哪只猫?

学生在朗读课文后都作出了回答:一共写了自己养的三只猫, 重点描写的是第三只猫。

但是突然有一个学生说:“老师, 课文中一共写了四只猫, 还有一只黑猫。”当时我的心里一愣, 其他学生也是哈哈大笑。可是我并没有一笑了之, 而是将计就计, 先表扬了这位同学读书认真。然后要求同学们再仔细朗读课文:先找出写第四只猫的句子, 再思考这只猫是不是作者家养的?它在文中起到了什么作用?

在我的启发下, 同学们很快发现了出现第四只猫的句子:“隔了几天, 李嫂在楼下叫道:‘猫, 猫!又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台, 嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了。”此时, 同学们发现它不是作者家养的, 而是杀害芙蓉鸟的凶手。它的出现证明了第三只猫是被作者冤死的, 作者才是杀害第三只猫的凶手, 从而使真相大白。如果文中没有黑猫的出现, 那么作者就会始终认为第三只猫是凶手, 也就不会有自己的反思了。

这位同学的质疑是我在备课时没有想到的, 当初我确实是忽略了这只猫的作用。正是有了这一质疑, 才使这堂课更精彩。

二、读shang还是cháng

学习八年级上册郦道元的《三峡》一文时, 在第一课我的设计如下:

1. 预习课文, 读准字音, 读通读顺课文。

2. 结合课下注释和手中的工具书, 自主疏通课文。

在检查预习时, 可以说基本上没有出现什么大问题。但直到读到最后一句“巴东三峡巫峡长, 猿鸣三声泪沾裳。”时, 有个同学说:“老师, 这里的‘裳’应该读cháng而不是shang。”此言一出, 顿时引起了同学们的骚动。

起初, 我以为这位同学是在捣乱。可是我并没有妄下结论, 而是把问题交给了同学们自己去解决。同学们经过查字典, 翻阅资料。结果发现“裳”字既读作“shang”又读作“cháng”。那到底读哪个对呢?同学们无人知晓。于是我又让他们结合字的意思来判断。读“shang”时, 有“衣裳”的意思, 读“cháng”时, 古义是指裙子。最后结合最后一句话在文中的意思。同学们得出了结论:“裳”在本文中应该读“shang”。

除此之外, 同学们还明确了作者以忧伤的渔歌作结, 不仅渲染了一种萧瑟的氛围, 表现了三峡的凄婉美, 同时也从侧面表现了渔民船夫的悲惨生活。加深了他们对课文内容的理解。

三、布衣与皮衣

在教学人教版八年级上册朱自清先生的《背影》一文时, 我设计了这样的问题:在车站送行时父亲为儿子做了哪几件事?其中哪一件事情最让你感动?为什么?

同学们在朗读完课文后, 很快做出了回答:亲自送行, 照看行李, 讲定价钱, 捡订座位……最令人感动的事是买橘送别。作者在刻画买橘送别的背影时, 分别从父亲的衣着、动作、语言等方面进行了描写。而后学生也结合相关的句子进行了赏析。可是, 我总觉得他们对文章的理解还不够深入。

这时有个学生站起来说:“老师, 我认为本文还有一处描写非常能体现父亲的爱子之切, 也是最让我感动的地方。”我点头示意他接着说。“课文中有两处提到‘我将他给我做的紫毛大衣铺好座位’, ‘他和我走到车上, 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上’, 这与‘我看见他穿戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深清布棉袍’形成了鲜明的对比。一皮一布, 一紫一黑, 让我们看到了一颗爱子之心。”随后同学们给他鼓起了热烈的掌声。

是的, 我们知道父亲是在祖母去世、自己的差使也交卸了的惨淡的情境下, 仍坚持到车站去为儿子送行的。这是何等的父爱!固然, 父亲买橘子的那些描写很值得我们品味, 但是父亲的布衣与儿子的皮衣相比, 我们又怎能熟视无睹呢?细小处更见父爱, 更能体现真情。

四、法律与公正

在教学人教版九年级下册契诃夫的《变色龙》时, 我自认为自己设计得很好, 紧紧围绕小说的三要素人物、情节、环境进行教学, 分析人物形象、概括人物性格、揭示小说主题, 同时围绕小说刻画人物时所采用的语言描写、细节描写来把握了人物的性格。

可是在我处理完这些问题后, 有个同学提出了疑问:“这篇小说三次提到了法律, 有什么作用?是不是体现了法律的公正?”这个问题很出乎我的意料, 于是我把这个问题又踢给了学生, 让他们自己去发现、去解决。

结果学生很快在文中找到, 第一次出现在第七段:“长官, 就连法律上也没有那么一条, 说是人受了畜生的害就该忍着。”第二次在第十二段:“要是我说了谎, 那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白, 现在大家都平等啦。不瞒您说, 我的兄弟就在当宪兵。”第三次在十七段:“那儿的人可不管什么法律不法律, 一眨眼的功夫就叫它断了气!”通过一番讨论, 最终学生明确了:第一次赫留金提出法律根据, 反映了底层人民机敏的一面, 是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。第二次赫留金引用法律为自己辩护, 接着抬出“当宪兵”的兄弟, 揭露了“宪兵就是法律”的实质, 是对沙皇法律的又一次讽刺。第三次从侧面揭露法律在统治阶级眼里, 不过是一纸空文, 说明了法律的虚伪。

总之, 三提法律, 既交代了时代背景, 又深化了主题, 使学生对文章主题的理解也更加深刻了。

在语文教学中, 教师应时刻注意学生的质疑, 培养学生发现问题的意识和能力, 从而让我们的课堂更精彩。

摘要：在语文课堂上充分发挥学生的主体作用, 培养学生发现问题和质疑问题的能力, 从而让语文课堂更加精彩。

关键词：语文课堂,发现,质疑,精彩

参考文献

[1]义务教育语文课程标准.2011.15.

[2]人教版语文七年级下册.200.

[3]人教版语文八年级上册.62.

质疑, 让语文课堂更加精彩高效 篇8

一、适时鼓励, 激发兴趣, 让学生敢疑、爱疑

教师要善于创设教学和学习情境, 激发学生的求知欲望, 使学生敢于说话, 敢于争辩, 鼓励学生独立思考, 大胆质疑。我们班有一个成绩较差又从不提问的学生在学习韩少功的《我心归去》时, 在我的暗示和鼓励下竟然提出了这样的两个问题:我心为什么归去?怎样归去?两个问题看似简单, 却切中课文要害, 令我十分欣慰, 我就及时鼓励他。这样就激活了课堂气氛, 激发了学生质疑的兴趣, 创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。学生有了乐趣, 也就敢疑、爱疑了。

二、加强引导, 对话文本, 让学生会疑、善疑

(一) 初读文本, 自学质疑

初读文本, 自学质疑, 这是优化课堂教学结构, 实现高效课堂的重要一环。学生在学习一篇文章时, 教师要积极引导他们走进文本, 和作者对话, 和文本对话。必须能够对课题、作者情况、写作背景、重点字词、整体内容, 甚至是文中插图进行质疑。因为是初读, 所以这些问题一般还较为肤浅, 通过仔细阅读文本或运用工具书就能解决。对于自己解决不了的问题, 教师的梳理工作就显得特别的重要, 教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理, 从而让学生发现学习的重点、难点, 进而带着问题去学习课文, 通过小组合作探究解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视, 并得以解决。因此, 在这一教学环节中, 教师尤其要注意激发学生的质疑意识, 鼓励学生大胆质疑。

(二) 研习文本, 深层质疑

研读课文就是培养学生在读中释疑的能力。质疑的深度与阅读的能力和对文章的感悟程度密切相关。在教学中, 注重学生深层质疑能力的培养, 更有利于学生自学能力的提高。教学《荷塘月色》时, 我精选了学生提出的问题:作者重点描写了哪些景物?用了哪些手法?景物有何特点?作者的情感有何变化?为何有这样的变化?对几个问题进行梳理和探究之后, 学生深层次地理解了文本的内容, 他们的质疑能力和创新能力也得到了一定的提高。

三、对比联想, 拓展延伸, 让学生析疑、解疑

(一) 对比现实, 析疑、解疑

陶行知先生说:“生活与教育是一个东西, 而不是两个东西。”阅读教学同样需要调动学生已有的生活体验与情感体验入情入境地去读、去说、去感悟、去体验、去质疑, 有意识地引导学生将课文描绘的世界和学生熟悉的生活世界相连、对比, 从而分析疑问, 解决疑问, 让学生更好地感悟文本的人物、事件, 丰富学生的精神世界。如教学《祝福》一文时, 我引导学生将自己的母亲描绘一下, 学生们既兴奋又活跃, 一个个争先恐后地讲开了, “胖胖的身材”“红润润的脸庞”“黑黑的秀发”“打扮新潮”“穿高跟鞋”……再看看祥林嫂, 被折磨成这般模样, 最后又是在过年之际, 在人们的祝福声中悲惨死去。学生对比现今母亲的生活和文本中祥林嫂的生活, 展开了热烈讨论, 严肃认真地分析并解决了疑问, 从而认识了封建礼教和封建制度的本质, 加深了对文本的深层领会。

(二) 联想生活, 析疑、解疑

学生在深读课文时, 将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑, 从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时, 学生对课文的质疑是高层次的质疑, 如果学生能不唯书、不唯师, 就必然会源于文本而又高于文本, 凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时, 教师要适时启发, 提供更多的机遇, 让学生联系生活实际, 进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力, 能够从不成熟、肤浅的阅读质疑, 逐步走向深刻成熟的联想质疑, 从而析疑、解疑。

(三) 延伸拓展, 析疑、解疑

课外的拓展与延伸是知识的升华, 有疑才有思, 有思才有创, 有创才有新。每上完一节课后, 教师要有意识地引导学生去寻找发现并提出新问题, 让课堂继续拓展, 让兴趣继续保持。在教完《荷塘月色》后, 学生在我的启发鼓励下, 又发现和提出一些新问题。例如:作者为什么要写荷塘的月色美?我们学习作者的描写方法来介绍家乡风景时, 怎样细致地写清楚、明白……学生带着它们走出课堂, 去读书、查找资料, 去观察、询问, 再带着它们在下次的课堂上进行讨论交流, 这样学生的思维就越激越活, 问题不断生成也不断解决。

朗读让课堂更精彩 篇9

《语文课程标准》要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”因为, 只有朗读, 才能充分显露文字的声情气韵, 词句的精彩绝妙, 文章的灼见真知;只有朗读, 才能有效地积累语言, 准确地表情达意, 真切地体味生活;只有朗读, 才能让真情感染读者, 让形象唤起美感, 让意境领悟主旨。观照贾志敏老师的做法, 结合多年的教学实践, 笔者认为提高学生朗读水平, 采用的策略是:

一.民主和谐, 激发兴趣, 创设良好的朗读氛围

训练学生朗读能力, 教师的责任重大。教师的职责, 是营造一个有利于学生情绪化的一个平台, 让学生直接面对文本, 主动地去读, 专注地去读, 兴致勃勃地去读。学生的自主性越强, 积极性越高, 其所获就越多。教师根据教学需要, 运用科学的方法调动学生的积极性, 使之产生强烈的阅读欲望。一是每节语文课开始, 我就让学生进行《每周一诗》、精彩片段回放等朗读训练环节, 培养学生的习惯。二是展开分组竞赛比高低, 男女竞争夺红旗游戏, 让孩子品尝到成功的喜悦, 提高朗读的兴趣。我教课文《富饶的西沙群岛》时, 我先让学生朗读, 然后分男女朗读。读完后, 我问学生:“你们谁读得好, 好在那里?”学生听了之后, 毫不犹豫地说:“女生读得好。”我再让学生说出好的理由。我接着问:“那你们应该怎么改正过来呢?”这样, 学生通过对比朗读, 就能悟出这篇文章的朗读要点。三是讲故事练口才, 培养口头表达能力, 借助人教版教材“口语交际”这一环节, 让学生依据教材要求, 进行思考, 斟酌, 练习打腹稿, 当堂进行口头表达。如教学五年级下册口语交际“聊聊热门话题”我放开手脚, 在学生互相交流的基础上, 适当引入“法航A 330客机在大西洋上空神秘失踪”, “重庆一公交车发生自燃, 当场死伤多人”等新闻线索, 搭建演说平台, 让学生当堂演说, 学生的兴趣被极大地激发, 讲的口若悬河, 听得津津有味, 既培养了思维组织和口语表达能力, 又使学校学生获得成功感, 同学们谈兴正浓, 依依不舍得离开了课堂。四是交代背景线索, 精要分析点明主旨, 在朗读中受到感染和教育等。

二.抓住文本, 依托资源, 提供良好的阅读范本

首先是听朗读录音。朗读录音比较标准、规范、动听, 容易引发学生的学习兴趣。同时, 朗读录音能给学生以定势化的感觉。所以, 我在教学中常常手提录音机上课, 更多的教师在制作多媒体课件时, 也能恰当的把优美的朗读融入其中, 正是这一倡导, 使得我校先前配备的“三机一幕”进课堂设备充分发挥了作用。语文教学时, 各班传来朗朗的读书声, 播音员甜美、悦耳的声音回荡在校园, 学生在这样的氛围中浸泡, 熏陶、感染, 自然收获颇大。在不知不觉中加强了学生的朗读感知, 提高了学生的朗读能力。

其次要注重教师范读。范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法, 小学生对教师怀有一种极高的钦佩感, 教师的一言一行对学生往往起到示范的作用。因此, 我正是善于抓住学生这一特殊心理, 强化自己对学生的影响。在语文朗读上, 我力求多做示范朗读。当然平时教师要尽量加强自己的朗读训练, 力求达到读音准确、停顿恰当、抑扬顿挫、富有吸引力, 然后以此感染学生。

另外要依托文本, 把朗读和文本紧密结合, 与理解课文有机结合起来, 做到读中感悟, 悟中促读。如在教学《盘古开天地》时, 我先让学生反复朗读课文, 理解文意。在学生读得比较顺当之后, 我让学生说出课文的内容。然后, 在此基础上, 引导学生理解盘古开天地的惊天壮举, 等学生完全体会了文章的中心之后, 我再让学生用一定的语气读出盘古的气概与作者对盘古的赞美之情来。这样一来, 学生不仅很好地掌握了课文的内容, 而且朗读水平也得到了提高。

三.循序渐进, 授之以渔, 提升整体朗读水平

首先要根据课程标准要求和学生学习实际, 分阶段实施相应的训练要求, 切忌揠苗助长, 超前进入, 使学生的朗读训练呈螺旋式逐步有序递进。短小的课文, 气势较强的段落, 句子让学生齐读, 这样可以使学生相互带动, 相互促进。默读:让同学只用眼, 不出声, 不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法, 它不受阅读速度的限制, 周围环境的影响, 便于思考, 从而体会文章的深刻内涵, 适合小学中段训练。这种方法的运用, 既培养了学生阅读兴趣, 又为提高学生的阅读能力打下了基础。小学高段朗读训练速读与跳读, 如小说类的课文篇幅长, 教学时间短, 受到诸多因素的影响和制约, 指导学生掌握速读与跳读的技巧, 提高效率找中心, 抓重点, 掌握文章的大意。这不仅可以提高课内学习效率, 而且可以提高课外阅读的速度, 增加阅读量, 扩大知识面, 快速而有效地获得各种有价值的社会信息。当然在一篇课文教学时, 还要考虑恰当的使用朗读的方法, 比如, 在初读的时候, 尽量不齐读, 因为学生对字词还没有掌握, 课文还没有读通;当需要学生带着问题读文章的时候, 最好让他们默读, 因为他们需要边读边思考;当需要学生体会人物对话情节的时候, 最好分角色读, 这样语言就有了对象感;当学生遇到朗读难点时, 教师可以先范读, 再让学生试着读……《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读, 让学生逐步学会精读、略读和浏览”, 正是基于这一点的要求。

其次进行必要的朗读技巧指导, 包括停顿的时机、重音的选择、变调的确定、节奏的掌握等。小学阶段要求不宜过高, 要有明确的针对性, 要相机渗透, 做到“润物细无声”。如教师要给予学生朗读停顿指导, 要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。教给学生掌握朗读的语气, 要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。教给他们掌握语气轻重的朗读方法。简单的两个字“你走”, 通过不同语音语调语境的变化, 可以有多达6种的含义;贾老师“卖鱼的人”这一标题反复读了多次, 才把重音确定到“人”上, 学生才明白文章重在写人, 突出人物优秀的品质。

再次, 注重对各个朗读环节的过程辅导:初读时, 要求正确地读。读通顺, 读准确, 不读别字, 不读破句。细读时, 要求流利地读。读出轻重缓急, 读出抑扬顿挫。品读时, 要求有感情地读。读出韵味, 读出情感, 读出形象, 读出意境, 乃至熟读成诵。初读要用口读得正确, 整体感知。细读要用脑读得流利, 理解内容。品读要用心读得有感情, 入境悟情。切不可将朗读作为教学过程中的装饰品加以点缀。

另外朗读时要注意形式灵活、多样。教师可以采取丰富多彩的朗读方式, 如齐读、单读、开火车读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。要尽可能多地留些时间让学生自己练读。要准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,

朗读是语文教学中极为重要的教学环节。朗读既可以加深学生对课文内容的理解, 又能增强学生的语感, 有助于发展学生的语言和思维。我们广大一线教师只要能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读训练, 使师生的朗读具有声情并茂的节奏, 和谐婉转的韵律, 呈现出作品的声音美、神韵美, 达到炉火纯青的境界, 就能为语文的教和学及运用奠定牢固的基础。

摘要：朗读在语文教学中起着非常重要的作用, 既可以加深学生对课文内容的理解, 也能增强学生的语感。笔者结合多年实践经历, 提出提高学生朗读水平的策略:通过创设民主和谐的朗读氛围以激发学生朗读兴趣;抓住文本, 依托资源, 提供良好的朗读范本;循序渐进, 教授方法, 提升整体朗读水平。

倾听让课堂更精彩 篇10

一、倾听，是角色的转变

新课程强调的是“自主、合作、探究”的学习方式。教师已经由之前的主导者变成组织者，由过去的主讲者变成了引导者。“一言堂”“填鸭式”摧残想象力、思考力的教学方法也不合适了。那么，在角色以及教学模式转变过程中，倾听的作用则凸显出来。在师生倾听的过程中，不知不觉中让教师的教学角色和教学过程发生了改变。教师成为学生学习的一位合作者、引导者和参与者，构建师生之间一种平等、民主、自由和帮助的“伙伴”关系，学生在与老师的交往与对话中成长，不再惧怕权威，不再恐惧思考，从而共享知识，共享智慧，共享人生的价值与意义。比如，我在教苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》时，当时的情况是，我临时接替一位请产假老师的课，面对一个陌生的班级，如何通过一堂课征服学生，拉近师生之间的关系，摆在我面前。因此，这堂课的开头，我是这样设计的导入语：同学们，今天老师给你们带来一位新朋友，看看它是谁？（出示丹顶鹤图片）？漂亮的丹顶鹤图片一出，小朋友们就兴奋起来了，一改刚开始的拘束，开始发言起来了！虽然有点乱，但我还是微笑地倾听着，直到声音渐小，请一位学生回答。在它的基础之上，进一步的介绍丹顶鹤：丹顶鹤是一种非常珍稀的鸟类，它是我国的一级保护动物，现在全世界的野生丹顶鹤仅仅剩下1200多只了。再进一步提问：丹顶鹤给你留下什么样的印象？通过，这样的导入设计以及耐心的倾听，很快地将自己融入学生当中，以一种平等、自由、合作的方式进行教学。

二、倾听，是合作的开始

课堂教学离不开倾听，没有倾听就构不成教育。作为小学语文教师，面对的一群小学生，更需要在教学中发挥倾听的作用，可以说，倾听是师生交往的基础。比如，我在听一位年长的教师讲《春晓》这首古诗的时候，就深刻体会到倾听的魅力。《春晓》是一首五言绝句，量少，内容简单。如果不能有效地填充知识内容，一首诗是无法支撑一堂课的，但那位老师确上的极生动。首先，也是启发式导入，让学生们谈一谈自己对春天的认识。这一下，学生就五花八门的谈了！他再随机点了两位学生谈，其中，有一位学生是从海南来的，他对春天感觉与前一位学生所说的绿叶初生，梨花盛开，燕子斜飞完全不一样！一些小朋友当时就喊起来！说他说错了。这时候，这位老师，并没有按照原来的教学设计走！反而话题一转，问道：“为什么，两位小朋友认识的春天是不一样呢？小朋友们我们一起来找找原因好嘛？”就这样，通过倾听，发现问题，再引导，再倾听，师生合作，最终，导入课堂，认识了古代诗人孟浩然眼中的春天是怎么样的。

三、倾听，是情感的交流

听、说、读、写是小学生基本的语文素养，也是小学语文教学中重点训练的重点。其中“听”不仅是要听懂他人所说的意思，更要在听的过程中感受到情感的交流！在教苏教版语文五年级下册《海伦·凯勒》一文中，我是这样利用倾听的教学手段的。这一课，有两个人物海伦·凯勒与沙利文老师，文中有两人大量的对话，在解决生字词以及段落文章大意的基础之上，为了让学生感受到两个人物的情感。我采取了对话与倾听的方式。让学生两人为一组，一人为海伦·凯勒，一人为沙利文老师。让其中一个人对另一个人进行内心独白，并进一步相互回应。不同的学生，根据课本的提示，以及自身的演练会呈现出不同情感的交流方式，说的人与听的人都会产生不同的情感状态，最后，再挑出一二组进行汇报表演，效果极好。学生们通过倾听他们的表演，很快地把握住两个人物的内心情感以及不同表演者呈现出人物的情感深浅度。

四、倾听，是思考的启程

倾听，不仅是一种换位与体验，更是一种思考的开始。对于学生而言，一方面，他们想亲近老师又不敢接近老师，心中有畏惧之感。另一方面，他们又渴望老师了解自己，了解自己内心的想法！因此，在教学中善用倾听，走近学生，能够很好促进学生的思考。我在教苏教版语文五年级下册《郑和远航》这课时，是这样引领学生走近郑和，提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力的。首先是分组学习，以四人为单位进行初读课文，解决生字词，熟悉课文内容，在这基础上，让每组派出代表解决黑板上的基础知识点。然后，提出问题：（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？（4）郑和远航有什么意义和影响？让学生再次读课文解决，并在这个过程中巡视，倾听他们的讨论。事实证明，这样的方式能够很好地调动学生的积极性，当他们面对一个问题的时候，会去倾听他人的意见，而这个过程，更是一种良好的思考过程。

让数学课堂更精彩 篇11

关键词：教育,数学,精彩,问题,学生

新的课程标准的颁布实施, 对初中数学教学提出了全新的要求, 如何适应新形势的发展、有效地培养学生的数学能力已成为亟待解决的问题。笔者认为教师在教学中应转变教学观念, 摒弃原来陈旧的教学方法, 促进学生的主体参与意识, 在平等、和谐的师生互动中, 达到最佳的教学效果。在课堂教学中, 我主要是从以下几个方面来做的:

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

“问题是数学的心脏”, 在传统的教学模式下, 教师呈现给学生的是单纯的“数学问题”, 使“心脏”失去了活力, 学生也只能被动地接受一个又一个枯燥的答案。要想转变这种“灌输———接受”的教学模式, 需要从问题情境入手, 给学生创设一个思考的氛围, 搭建一个认知的平台, 从而激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”。

例如在讲《勾股定理》一课时, 我是这样创设问题情境的:

电工师傅要从电杆离地面3米处向地面拉一条长5米的电线, 求地面电线固定点A到电线杆底部B的距离。聪明的电工师傅一下子就确定出了点A, 你知道他是怎样计算的吗?

问题一出示, 立刻激起了学生强烈的好奇心和求知欲, 使学生带着问题主动探索。

二、拓展教材内容, 培养创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂”, 培养学生的创新意识和能力是教师教学中的一项重要任务。在教学中, 我以教材为依托, 在充分挖掘教材的创造因素的同时, 将教材中的内容适当进行拓展, 不但优化了教学, 而且激发了学生相应的情感和积极的求知态度, 使他们体验到数学活动的探索性和创造性, 从而使学生在不断地探索、发现中培养创新意识。

三、搞活课堂气氛, 提高参与热情

新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程, 要使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程, 教师必须转变教育观念, 变原来的领导者、指导者为组织者、参与者, 让学生成为学习的主人。

新课标要求学生经历、体验、合作、交流, 学生的参与热情, 直接影响着一堂课的成功与否, 如果教师营造的是一种和谐、民主、平等、活跃的氛围, 学生自然会受到感染, 参与热情高涨, 反之则参与热情低落。为了搞活课堂气氛, 我作了以下几个方面的努力:

1. 适当地采用小组交流、合作学习的方式, 让学生体会合作的愉快。

2. 尽量多地使用鼓励性语言, 让学生感受到平等与成功。

3. 尽量多地让学生手、脑、口等多种感官并用, 充分发挥每个学生的特长。

四、丰富作业形式, 打开思维空间

传统的数学作业无非是写与算, 正是这种单一而枯燥的方式, 束缚着孩子们的思维空间, 使学生囚禁于冗长的定义与繁琐的计算中, 而动手能力、实际应用能力得不到发展。新的课程标准更加注重问题解决和数学应用, 因此作业功能、内容和形式也应随着教材体系的变化而变化。

例如讲完《三角形的稳定性》后, 我布置的作业是:写一份观察记录———你身边的哪些事物应用了三角形的稳定性?或制作一件应用“三角形稳定性”的小制作, 并简单写出制作方法。

讲完《勾股定理》, 我留的作业是:除了勾股定理, 你还知道我国古代在数学方面的哪些伟大成就?你有何感想?