有效语文阅读教学研究

有效语文阅读教学研究（通用12篇）

有效语文阅读教学研究 篇1

以往的高中语文教学单单注重知识的积累, 一切手段都是为了高考服务, 只关注知识的学习, 认为学生能多写几个汉字就算达成了教育的目标。现如今, 随着新课改的不断深入, 我们不仅要提高学生的语文成绩, 还要重视心灵的陶冶和启发, 注重与实际相结合。高中语文的有效阅读不仅能够扩展学生的知识面, 提高语文成绩, 还能够促进学生优秀品质和综合素质的养成, 为今后的发展打下坚实的基础。

一、高中语文阅读教学的现状

目前, 我国的高中语文阅读教学还存在着或多或少的问题。首先, 学生阅读能力的退化是值得引起全社会关注的重要现象。随着高中生课业压力的不断加大, 其他新兴产品的推出, 导致了学生的阅读量骤减, 读书所占的时间比重严重下降, 阅读兴趣和阅读品味也在逐步降低。其次, 有些教师的阅读教学贪多求全, 给学生设立过多的阅读要求, 目标定位偏高。在阅读讲解的时候也不注重文章的挑选, 讲解顺序没有从简到难逐步递进, 导致内容繁琐, 方法不够恰当。最后, 甚至有些老师完全忽视语文阅读的教学, 他们认为高中生的目的只有高考, 完全没有必要进行课外阅读。因此, 我国高中生的阅读水平达不到社会的要求, 教学问题堪忧。

现如今, 我国正在进行全面的改革, 希望能够借此来优化课程教育。当前, 新的教学具体标准要反映现代教学的一般规律, 要符合我国全面建设小康社会的历史要求, 还要满足学生的发展需要, 体现教学改革的时代性和方向性。

二、高中语文有效阅读的概念及研究内容

“有效阅读”是指用尽量少的时间、精力和物力, 取得尽可能多的阅读成果。其有效性主要就是指有效果、有效率、有效益, 即阅读活动的结果与预期阅读的目标相符合, 单位时间达到最多的有效阅读量, 阅读活动的价值能够得以实现。“教学策略”是在教学目标树立以后, 根据既定的教学任务和学生的特征, 有针对性地选择教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式和教学技术, 形成具有效率意义的教学方案。其基本特征是具有综合性、可操作性和灵活性, 也就是说制定的教学方法要符合高中生的学习特点, 能够提高他们的综合素质, 并且可以根据不同的学生选择不同的教学方法, 做到因材施教。“阅读教学策略”是指运用语文教学的手段, 遵循阅读的一般规律, 通过教学提高学生对阅读的主动意识, 掌握和运用恰当的策略来主动完成阅读任务, 从而培养阅读能力。

高中语文有效阅读教学策略需要研究的内容有很多, 从宏观角度出发, 归纳了“五步阅读法”, 即通过初读了解所要阅读文章的背景资料, 之后进行通读, 梳理文章的思路, 再通过解读重点的语句, 分析语境, 实现词语的积累, 培养分析句子的能力, 达到评价文章的内容与鉴赏艺术手法的要求, 最后能够提出自己的想法和感悟。从阅读思路角度出发, 能够梳理思维路径。从阅读教学角度出发, 能够形成文体教学序列。

三、实现高中语文有效阅读教学的策略

(一) 引导高中生积累阅读知识

要实现高中生语文阅读的有效性, 就一定要做好积累工作, 俗话说“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”, 量的积累才能引起质的飞跃。教师一定要引导学生不断的进行积累, 每天睡前的一篇小故事, 小感悟, 每个词的运用掌握, 只要长时间的坚持累积, 一定可以提高有效阅读的能力。

(二) 探索高中语文阅读教学的规律

《高中语文新课标》一书中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的”。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注重教学内容的价值取向, 同时还要尊重学生在学习过程中的独立体验。阅读教学是学生、教师和书本之间的交流和对话, 是思想的碰撞。所以, 有效的阅读教学应该重视学生的阅读体验, 要改变以往的以课本为中心的观念, 让学生们成为课堂的主人, 重视能力的培养, 注重学生自身的阅读过程与阅读体验。课堂不是教师的一言堂, 而是学生的群言堂, 要给学生充分的时间进行阅读和思考, 让学生走进作品, 与人物开展心灵对话。这样, 我们的高中语文课堂就会变得充满活力和想象, 从而发挥学生的个性, 实现有效的阅读教学。

(三) 创设课堂情境, 激发学生兴趣

课堂情境的创设, 是实现有效阅读的重要保证, 在课堂上, 教师应该了解学生的心理, 拓宽思路, 激发学生的情感。例如, 教师可以引进多媒体、借助录像等手段, 提高学生们学习的积极性。教师还要针对难点、重点, 设置不同程度的问题, 鼓励学生积极作答, 从而获得成功的机会, 建立自信心, 激起学习语文、进行阅读的兴趣。

课堂教学是一个双向互动的交流过程, 教师可以把学生分成几个小组, 让他们对问题进行探讨研究, 然后派出代表回答问题, 最后引起全班的讨论。这样做不仅可以加强学生之间的交流, 还能够形成一个良好学习的氛围, 达到事半功倍的效果。

(四) 培养高中生的阅读语感

阅读语感是一种阅读能力, 是建立在语言材料的积累和一定阅读训练、阅读实践基础上的素质。其次, 它建立在阅读知识、阅读方法、阅读趣味综合能力的基础上。也就是说, 阅读知识丰富了, 能够运用多种阅读方法, 才能产生好的阅读语感。实际上, 阅读知识、阅读方法、阅读趣味都应该是在语言积累和阅读实践中培养获得的。因此, 我们一定要注意学生的阅读积累, 注重专业阅读能力和鉴赏能力的培养, 只有阅读语感得到了提高, 才能更好地理解文章的内容, 才能实现有效的阅读教学。

参考文献

[1]孙玉侠.加强高中语文有效阅读教学理论与实践的策略[J].软件:教育现代化 (电子版) , 2012, 2 (12) .

[2]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].中学语文教与学 (上半月·高中读本) , 2010 (9) .

[3]李轶.高中语文有效阅读教学理论与实践[J].金色年华:教学参考, 2011 (8) .

有效语文阅读教学研究 篇2

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要环节。阅读教学可以培养学生理解能力以及语言表达能力，对促进学生语文综合素养提升有重要的帮助。传统的小学语文阅读教学存在着诸多弊病，阅读教学方式单一，这就导致小学阅读教学效率低下。随着素质教育改革和新课程标准的提出，小学语文阅读的教学策略也要做出相应的改变。本文笔者结合自身多年的小学语文教学经历，谈一谈小学语文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文；语文阅读；阅读教学；策略

小学语文除了教授学生字词等基础知识，还要培养学生良好的阅读能力。传统的语文阅读教学侧重于教学生识字认字，而忽视对学生理解能力与语言表达能力的培养。小学阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，也是小学语文课堂教学的主要内容。为了适应素质教育改革以及新课程标准的提出，作为小学语文教师，也要探索和研究新的阅读教学策略，以提高学生的语文综合素养。接下来笔者就结合自身多年的小学语文教学经历，从以下几个方面谈一谈小学语文阅读教学的有效策略。

一、培养学生良好阅读习惯

小学是学生接触语文的初始阶段，这一阶段学生处在一个语文积累的过程当中。学生一边要进行字词的积累，一边要进行知识的积累。小学阅读教学关键要培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读的兴趣。阅读很讲求技巧，古代韩愈曾经发明“提要钩玄”的读书法；苏轼读书时讲求“八面受敌”，这都是对阅读方法的有效探索。小学语文教师要针对小学课文以及小学生的心理特点，给学生制定有效的阅读方法。并且给学生灌输“阅读有益”的观念，让学生逐渐培养起良好的阅读习惯。

例如，在讲授《卖火柴的小女孩》这一课时，就可以运用几种有效的阅读方法，从而培养学生良好的阅读习惯。首先，教师让学生先泛读一遍，然后让几个学生说一下这篇课文主要讲了一个什么故事。通过泛读学生对课文的故事了解了大概，会有兴趣积极地探索下去。然后教师让学生带着问题去精读课文，比如：“卖火柴的小女孩一共点燃了几根火柴？分别是在什么样的场景点燃的？”教师让学生一边阅读一边把文中的答案用笔勾勒出来，并且要学生对文中的重点词汇做标注。“不动笔墨不读书”，对文章做标注是一种很有效的阅读方式。教师还可以对学生进行对比阅读。读一下《凡卡》这篇课文，比较这两篇课文的主人公的命运有何不同之处。另外，教师要让学生形成积累阅读的好习惯，勤做读书笔记。通过这些阅读方法，可以逐渐培养起学生阅读的良好习惯。

二、利用多媒体进行阅读教学

小学生活泼好动，在上课的时候容易注意力不集中，如果课堂气氛沉闷，教学方式单一，学生更提不起阅读的兴趣。多媒体教学有较强的趣味性，可以将抽象、复杂的内容通过声音、图片、视频等方式展现为简单、有趣的东西。另外，多媒体技术可以承载更多的信息，并且对学生进行多种感官的刺激，可以加深学生对课文的记忆与理解。小学语文教师在利用多媒体进行阅读教学时也要注意，不能一味地去展示课文内容，也要利用问题来引导学生进行思考。

例如，在讲授《记金华的双龙洞》这篇课文时，就可以结合多媒体进行阅读教学。这是一篇叶圣陶先生所写的游记。教师可以先让学生通读一遍课文，然后利用多媒体给学生展示金华双龙洞景观的小视频，先引起学生的兴趣。然后让学生讲到孔隙的特点时，可以让学生在文中勾勒出对孔隙描述的话语。教师再利用多媒体给学生展示几张双龙洞外洞洞口孔隙的图片，学生看完以后对孔隙“窄而小”的特点一目了然。教师还可以利用多媒体启发学生的思维，展示一下“陡峭的华山”和“雄伟的长城”，让学生仿照文中作者的表达对华山和长城进行简短的描述。这样一来，还可以提高学生的语言表达能力。

三、组织课外延伸阅读活动

传统的小学语文阅读教学局限于教材，而对于进行课外延展的阅读活动则较少。这样学生对文章内涵的理解是一种束缚。所以教师要鼓励学生进行课外阅读活动。中国古语：开卷有益。尤其是对一些经典名著的阅读，可以显著提升学生的文化素养以及语文语感。教师要鼓励学生?M行课外阅读，但是不能完全地和教材相脱离。教师还应该加强师生之间的互动，组织各种有趣的阅读活动，让语文阅读课堂充满活力。

例如，在讲授《凡卡》这篇课文之时，就可以组织学生进行课外延伸阅读活。契诃夫是著名的作家和短篇小说大师，教师可以让学生在课下读一下契诃夫其他的短篇小说，并做好读书笔记。教师在讲完凡卡之后，可以让一些学生在台上讲一下契诃夫的其他一些短篇故事，比如《变色龙》《套中人》《小公务员之死》等等，然后就自己所阅读的短篇小说展开分组讨论，讨论下契诃夫作品的特点。教师在针对学生说的特点写好板书，这样一来，学生对于契诃夫作品的了解就会更加深刻，并且了解了俄国黑暗的专制主义统治后，对《凡卡》这篇课文的思想内涵理解就会更加深刻。

综上所述，小学语文阅读教学对培养学生的语文综合素养起着至关重要的作用。作为小学语文教师，要不断探索新的小学语文阅读教学策略，以提高小学语文阅读教学的质量与水平。

参考文献：

[1]孙俊.浅谈小学语文阅读教学策略[J].新课程，2011.[2]刘平.小学语文阅读教学方法探究[J].课外语文，2016.作者简介：

初中语文有效阅读教学探讨 篇3

一、当前阅读教学存在的问题

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化行为。”这深刻的揭示了阅读教学的本质。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：

1、学生自主学习假，教师牵引灌输多。在高效课堂展示中，真正能够参与课堂活动的只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来;实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标。

2、阅读能力训练不够全面。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，学生读书、感悟少，教师提问、分析多。

3、重课内，轻课外。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是应付了事，形同虚设。

二、有效阅读教学的策略

要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。

1、激发阅读兴趣

（1）教师要引导学生选择合适的阅读材料。选择如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。

（2）要进行多样化朗读。通过多样化的如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。

（3）關注学生的进步。教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

2、加强朗读教学

只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。？朗读其实是一种传统的阅读教学方式，朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。

3、重视略读和浏览

“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。他们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。

4、以“引导”为课堂教学手段，落实阅读教学的对话过程

在阅读学习时，教师应多“引导”，少“灌输”。教师让学生认真阅读课文，找出教师所列的思考题的答案，同时提出自己的疑难问题或对本文的质疑。然后，教师要组织学生进行分组讨论，讨论同学们自己提出的问题。在讨论过程中，教师要适时与提示、点拔、指导。在学生充分讨论的基础上，教师再提出重点、难点问题，引导学生进一步的学习和探究。

5、培养良好的阅读习惯和阅读心理

要培养学生具有健全的阅读心理，有良好的阅读品质，这是阅读教学顺利开展的内在因素。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。阅读的成功不是一时心血来潮可以办到的。

因此，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停辍的意义，并逐步养成持之以恒的阅读品质。

6、大力开展课外阅读活动

阅读教学中，笔者组织学生从以下几个方面着手：

一是每周划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，扩大学生的阅读面。

二是减少语文作业量，让学生每天阅读一篇短文或一至两个文段。

三是做好摘抄，积累各种语言材料，并加强背诵。

三、有效阅读教学应把握的原则

高效课堂建设的推行，为传统语文注入了鲜活的生命。为提高阅读教学的有效性，应把握以下原则：

1、学生自主学习与教师主导作用的统一

语文高效课堂看似热热闹闹，但只是停留在表层之上，学习深以难入。在阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体，应用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。

2、阅读学习综合性和语文教学本性的统一

当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜索整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其它知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。

3、阅读人文性和语文工具性的统一

小学语文阅读有效教学的研究 篇4

一、有效教学概念界定

查阅已有文献, 有效教学是国内外学者热衷讨论和研究的课题之一, 但是并没有统一的定义, 而研究有效教学的视角也各有不同, 有的学者从“有效”入手, 综合效果、效益和效率尝试给出定义;有的学者则将研究聚焦在:阐释定义、总结特征、提出对策等方面上。

因此, 笔者认为所谓有效教学, 是教师在制定教学目标的基础上, 通过开展一系列完整、恰当并且合理的教学活动, 促进学生的学习, 完成教学任务, 顺利实现教学目标的一种教学。

二、何谓“阅读有效教学”

结合已有研究成果与我国目前小学段语文教学的特点, 笔者认为, 所谓阅读有效教学即:教师通过创设符合阅读文本的教学情境, 通过一系列得当的教学方法, 开展教学活动, 从而使学生的阅读能力、感受知识和美的能力得到提升的一种教学。

在这样的阅读教学中, 教师通过传递文字、传授知识感受到了语文教学的意义和价值;学生则体会阅读带来的精彩和乐趣。课堂是快乐并且开放的。正如张华教授所言:要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”, 要让课堂成为的诞生学生精彩“观念”的地方[2]。

在界定了什么是有效教学、什么是阅读有效教学之后, 对于一线的小学语文教师而言, 怎么做就显得更为重要了。

三、如何提高小学语文阅读教学的有效性

(一) 充分挖掘语文课程资源

1.用好既有教材资源

教材是最基本、最重要的教学资源。教材既有轻松愉快的记叙文, 又有科学严谨的说明文, 还有抒发情感的散文, 这些都是开展语文阅读教学的重要资源。

2.利用生成性资源

生成性资源, 指的是教师之前并未提供, 但是随着教学活动的开展而出现的可以利用的教学资源。可以是一句话, 也可以是一个观点。例如在讲授教《我爱故乡的杨梅》 (人教版四年级上册) 一文时, 有学生提出“我觉得杨梅和山楂长得很像, 但是却不如山楂好吃。”该教师敏锐地觉察到这是极有价值的教学资源, 于是抛弃了原有的教学方案, 鼓励学生找出形状相似的水果并进行比较, 让学生扮演不同的水果, 并且进行水果之间的“对话”。没想到, 这位同学的一句话, 就成了一个值得讨论的话题, 教师也就充分利用了这个资源, 开展了教学活动, 充实了语文阅读课堂。

(二) 加强语言实践

1.善于阅读

阅读是阅读者与文本、与写作作者的另一种交流[3]。有些教师为了节约教学时间, 对于文本的阅读草草了事, 学生往往还没有充分感知文本, 就进入分析人物形象、总结情感等环节, 想必教学效果一定不会理想。而对课文进行讲解之前的充分朗读可以为接下来的教学活动奠定基础, 起到意想不到的效果, 阅读环节万万不能节省时间。

2.善于积累

语文的学习就好比种树, 大叔并非一日长成。因此善于积累则要求教师善于带领学生发现课文中的好词好句;利用报纸、网络等媒丰富学生的“小脑袋”。

3.善于运用

如何使用语言是检验阅读效果的试金石。小学阶段的学生正处于寓言发展的关键期, 因此, 教师应该启发学生思维, 鼓励学生敢说、敢写。开展演讲、朗诵讲童话等比赛增加锻炼学生口头表达的机会;开展作文竞赛、书法比赛等检验学生运用语言文字的基本技能[4]。

(三) 学生是阅读的主人

新课程实施以来, 学生的地位得到了明确和提高, 学生才是学习活动的小主人。因此, 保证语文阅读教学有效性的发挥, 需要建立在学生是阅读主人的前提之上, 教师不能代替学生阅读[5]。

当然, 开展语文阅读有效教学策略的运用往往不是单一的, 而是相互渗透、相互交织、综合运用的。单独依靠某一种教学策略, 不可能应对所有的阅读教学的问题, 也无法指导完成教学任务。因此, 对于小学语文阅读有效教学的研究还有更加广阔的空间。

摘要：各科的学习都是以阅读为前提和基础的。阅读在小学语文教学中占有极大的比重, 同时也是教学的重难点所在。阅读效率低下、阅读效果不佳等问题在语文阅读教学中日益凸显。因此, 研究小学语文阅读教学的必要性显而易见。

关键词：小学语文,阅读教学,有效教学,教学策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001 (4) .

[2]殳彩琴.精彩从课堂诞生——对小学语文低端语文课堂走向有效教学的思考[J].文科爱好者 (教育教学版) , 2009 (01) .

[3]朱首献.阅读者的“在场”与“不在场”——文字阅读行文中人学辩证法研究[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003 (06) .

[4]马金秀.童话引路[J].黑龙江科技信息, 2010 (23) .

小学语文阅读教学有效策略讲座 篇5

讲稿人 刘燕雪

一、课程改革给我们带来了什么变化。

课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。

在现今课程理念的指导下，禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。1.破“课本为中心”

语文课不再是“教教科书”

语文不再当作纯粹的知识体系学习，教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。

2.破“教师为中心”

师生关系得到一定调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体，学生真正拥有学习的权利。

3.破“课堂为中心”

改变封闭、僵化的“小语文”，倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟，重培养语感，重情感体验，重综合运用能力的提高。

成绩是可喜的，问题是客观存在的。

今天的中小衔接教学研讨会，旨在互相了解，互相沟通，互相学习，共同提高。

（一）小学高年级语文阅读教学的误区

（二）小学高年级语文阅读教学策略

（三）小学语文为孩子的一生奠基

二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区

1．倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演 2．多媒体的课件精美即是现代化教学的标志

3．“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法 4．多多提供课外资料就是有课程意识 5．指导学生读出感情就是要反复读 6．课堂上教师要引导学生完成预设的问题 7．新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹 8．学生质疑其实是走过场，问题是教师预设的

课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的，内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角，强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。

三、高年级阅读教学应当担负的任务。

使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

（要求：阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过略读，粗知大意；通过浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读，批判地读，欣赏地读。有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，便会形成较强的能力，养成良好的习惯。）

发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。

（要求：阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想，读文章想画面，培养再造想象能力；要学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，提高逻辑思维能力；学会个性化、有创意的阅读，发展创造思维能力。）

学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。

（要求：阅读教学既重视读，又重视写。很多高年级课文，都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写，从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写，如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。）

四、小学高年级语文阅读教学策略

（一）教学目标明确，教学内容精到。1.如何确定教学目标？

依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学目标。（钻进去，跳出来）

2.如何确定教学内容？

结合教学目标，确定教学重点、教学难点，可以是需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等。教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。

（二）教学环节简化，教学步骤清晰。

要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。基本教学环节：

1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受（了解主要内容，能提出不懂的问题）

2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。

4.学生默读重点段落，或感兴趣内容，体会语句含义，感受语言表达特点，练习写批注。5.师生共同交流，帮助学生解决难点问题，培养学生的语文实践能力，力求一课一得。6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。

（三）教学方法多样，年段特点凸显。

因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。高年段：

默读、浏览、感情诵读、自由读 概括课文的主要内容

给充分的时间给学生品词析句、谈体会

问题少提，书要多读；读书要有目标，有层次。

一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。

（四）注重读写结合，加强课外阅读。

《语文课程标准》提出，小学阶段课外阅读量145万字。

阅读，是一种生活，是一种幸福。建议：

安排语文课上读课外书，读整本书，师生共读，注重读后交流。

教师应教给学生读书、看报的方法，做摘记的方法，写心得的结构。坚持，坚持，坚持，最终让学生形成阅读习惯。

（五）小学语文为孩子的一生奠基

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的内涵：

（1）情感、态度、价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思想感情；提高品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。

（2）知识与技能：正确地理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（3）过程与方法：语文学习策略；语文学习过程的体验和反思。

五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢？（1）养成查字典的习惯。（二年级）

教给学生几种常用的查字典方法后，定期组织学生开展查字典比赛，并布置学生运用查字典的方法进行预习。

（2）养成认真书写的习惯。（入学后）

认真指导学生正确的书写方法，对学生书写要求应明确，并坚持严格要求，重视鼓励先进。

（3）养成积累运用的习惯。（三年级）

中年段开始，指导学生建立摘抄本，鼓励学生分类摘抄，并积极运用。（4）养成读书看报的习惯。（一年级）

阅读是提高语文学习的关键。尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件

（5）养成记读书笔记的习惯。（五年级）

高年级开始，指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”。定期指导学生写读后感。

（6）养成高声朗读的习惯。（一年级）

朗读有利于培养学生语感，有利于帮助学生理解词语、句子、文章的意思，教师通过示范、配乐等方法指导学生高声朗读。教师可适时开展诵读比赛，激发学生兴趣。

（7）养成背诵诗文的习惯。（二年级）

利用黑板报和上课前五分钟时间，鼓励学生每周背诵一首古诗，由学生抄写在黑板报上，教师定时或不定时指导学生背诵。

（10）养成认真听讲、大胆发言的习惯。（入学后）

一年级入学后即教会学生如何听讲、如何发言。

六、我们共同努力„„

语文有效阅读教学点滴谈 篇6

关键词：初中语文；有效阅读教学；阅读能力

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0076-01

中小学阅读教学应注意丰富和拓展学生的知识，教师在教学设计和安排中应确定的一个目标就是进行有效阅读教学，丰富学生的知识网络系统。除了通过书本途径以外，还要引导学生大量阅读名著名诗，并敢于质疑，善于质疑，开展阅读实践活动，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。

一、指导学生有效阅读名著，提高语文能力和人文修养

文学名著是文学史上经过历史积淀和考验的经典之做，是文学的精华。名著不读，遗憾终生。如何有效的阅读名著？

阅读名著如同与名家大师们交流，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文修养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已成为语文教学改革者的共识。新课程明确指出阅读的重要性并提出各年级阅读的要求和数量。那么，如何引导学生有效阅读名著呢？我认为要营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣，例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深人体会人物恃才放旷的特点，这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象、语言艺术便有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。以影视引导名著阅读兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。

二、教会学生阅读的方法

“授之以鱼不如授之以渔”，要想提高学生的阅读能力，必须教给学生有效阅读的方法。我认为，有效阅读方法大致有以下几种：1.泛读。泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。2.精读。要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以說，精读是最重要的一种读书方法。3.通读。即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全学科”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。4.跳读。这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。5.略读。这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读的目的。6.写读。古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

三、巧妙提问，鼓励学生大胆质疑，提高阅读能力

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，教师应想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生便学会了质疑。比如，人教版八年级下册散文诗《浪之歌》。在《浪之歌》中，海浪被诗人赋予了一个浪漫的浪花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者。至此，我们领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，还是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。为了帮助学生理解海浪这一形象，提高学生的阅读理解能力，我从“海浪”这一意象人手，设置了几个问题：诗中的“我”是谁？浪是怎样的一个形象？你从哪些诗句看出来？“海誓山盟”，海岸仅仅是爱海岸吗？海浪是一个热恋者，也是一个守护者。你们觉得这一形象符合浪的特点吗？带着这些问题，引导学生去思考，进而鼓励学生提出质疑：文章后面“曾有多少次”这一组排比句也是写对祖国的爱吗？“我时而歌唱，时而叹息”，这里“歌唱”和“叹息”的内容是什么？为什么要“叹息”呢？等等。有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力，从而提高阅读的有效性。

四、开展阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣

实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。提高学生的语文素质，教师就应转变观念，变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。我们要知道，每一个实践活动都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。在语文实践活动中，我经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，拓展学习文化的范围，扩大知识视野，增加文化知识，补充语文积累，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动有效阅读教学的步步深入。

小学语文阅读有效教学探讨 篇7

关键词：小学语文教学,阅读教学,有效性

“书读百遍, 其义自见”, 这里的读书与语文教学中的阅读教学紧密相连。阅读教学在小学语文教学中相当重要, 从过去和现在的阅读教学来看, 小学语文阅读教学仍过于古板和落后, 仍以课文分段、归纳段意、概括文章主要内容为主, 因而学生真正的阅读能力并不强。针对当前语文教学的弊端, 我想谈谈自己对小学语文阅读教学的看法。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中, 存在多种对话关系, 如学生与作者的对话, 教师与学生的对话, 学生与学生的对话, 教师与作者的对话, 学生、教师与编者的对话等, 这些都为学生的阅读创造了良好的环境和条件。对话的中心是每一个学生, 必须强调学生阅读的自主性和独立性, 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的, 要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面培养学生的阅读能力。

在阅读教学中, 师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系, 确立学生的主体地位, 学生自由地学、思、疑、问, 在开放性的课堂教学模式中, 学生是课堂的主人, 学生才会在课堂上敢说敢想, 潜能得到最大限度的发挥。和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展, 而专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来阻碍。课堂组织者———教师, 也要让自己作为普通的一员置身于学生主体中, 与学生和平相处, 这样感情上更融洽, 心理上更沟通, 从而激发创新的兴趣。

我们要让学生产生一种把阅读当做享受的感觉, 这就要求老师积极调动学生多感官功, 引导学生发现美。因而首先老师要有良好的职业技能素质, 有一定的审美意识, 其次要对学生平等, 把学生当做朋友。教师要有效地进行教育工作, 首先必须尊重和信任学生, 树立学生的自尊心和自信心, 这是一条重要的教育规律。创新教育的过程不能只是冷冰冰的智力活动, 更应该有火热的、崇高的情感动力, 只有这样, 创新教育才可能得以顺利展开。在创新性教学过程中, 教师必须在明确学生主体的前提下, 结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点, 以朋友的身份设计教学活动方案, 建立和谐的新型师生关系, 营造民主、和谐、积极、开放的课堂气氛, 使学生倍增勇气, 积极思考, 最大限度地开发自身潜在的创造能力。

二、创造开放性阅读教学环境

激励学生参与, 诱发学生的创新欲望。创新欲望是一种发现和探求新知的心理需求。心理学研究表明, 人的创新能力, 不仅以其知识和智慧作基础, 而且与其积极情绪, 特别是创新欲望密切相关。在教学中, 我们往往会发现, 学生如果对某位老师很亲近、很喜欢, 对这位老师的课就会感兴趣, 就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识, 遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此, 开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛, 为学生创造民主、宽松的学习环境, 激发他们的创新欲望, 使学生“亲其师, 信其道, 乐其学”。在课堂教学中, 教师要放下架子, 作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动, 真挚、坦率地与学生平等相处, 互相交流思想, 事事处处站在学生的角度思考问题, 与学生平等对话, 给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中, 老师可以用激励性的语言, 如:“谁最聪明?”“谁最棒? ”“谁的答案更好? ”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗? ”“小朋友, 你认为这句话应该怎样读? 请你给大家读一读行吗? ”“XX同学, 大家都很想听听你对这句话的理解, 我们大家知道你能行! ”等, 给学生营造一种心灵愉悦、和谐的氛围, 使学生敢于质疑, 敢于坚持自己的见解, 敢于与老师、同学讨论, 从而营造出自主学习的激励氛围。

在这种激励性的氛围中, 教师结合教学情境, 通过语言鼓励、神态暗示, 动作启发, 情绪感染、角色互换等活动, 激励学生敢于想象, 敢于大胆质疑, 敢于标新立异, 这样才能为学生的创造能力的发展提供必要条件。

三、积极组织丰富课外活动, 提高阅读能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力, 还要开展语文课外活动, 为学生提供创新的条件和机会, 使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。那么, 要开展哪些语文课外活动呢?

1.课外阅读

每一篇作品、名家名作, 都是作者、名人对生活的独特见解, 都是作家的创造之作。学生进行课外阅读, 就能在阅读中吸取营养, 学习作家如何创作, 培养创新精神。因此, 教师要努力为学生创造课外阅读的条件, 利用各种机会, 采用学生喜闻乐见的形式, 如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等, 组织学生进行课外阅读的交流。

2.个人活动

爱因斯坦说过:要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人, 社会的向上发展就不可想象。为了适应时代发展, 教师只有提供给学生个人活动的各种机会, 如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等, 才能充分发挥每个学生的积极性和独立性, 培养他们的创新精神和独立实践能力。

3.兴趣小组活动

心理学家皮亚杰说:“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童, 兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生, 学习就会更加主动、积极。因此, 教师要组织学生参加各种语文兴趣小组, 如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等, 通过对文艺作品的阅读评论, 提高学生独立分析的能力, 鼓励学生形成自己的见解;通过学习创作, 培养学生的创作兴趣和创作能力。

试探有效的语文阅读教学 篇8

一、有效阅读教学应当体现语文味

语文味可理解为借助语文课才能学到的知识,体现语文本身的特点。不同的作家写出来的文章风格不同, 体现在语言上就具有不同的特点。学生通过准确理解字、词、句的含义,品味语言,品味文章的风格,进而领会作者的写作意图。新课程理念强调,语文教学的目的之一是要让学生获取有价值的知识、技能,阅读教学设计应当着眼于语文知识的传授、语文能力的培养和语文素养的提升,而这就得立足于文本。

看一个《竹影》课例:丰子恺先生是如何评价这类西洋画的(出示文字)?接着假设一个人已经完成了模仿阶段,现在他要真正去创作,比如说他站在一丛竹前,现在要你来告诉他怎么画,你会说些什么?最后比较一下照片与图画,看看郑板桥对竹做了哪些改动,思考一下他为何做此改动?

这位教师把此文教学目的定为对孩童进行美育,所以在课堂引导学生反复探究“创造与模仿的关系”。整堂课没有去关注课文的字、词、句,没有去培养学生的语言感受能力,上成了艺术课,忽略了语文的核心价值。

二、有效阅读教学应当培养学生的思维

培养学生的思维是阅读教学的根本目的。阅读教学中,通过设计问题,激发学生思维,挖掘学生思维潜力,促进学生思维发展。杜威认为:“教学的艺术,大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想,小到加上新奇因素自然地带来的疑难,足以使学生得到一些富于启发性的立足点,从此产生有助于解决问题的建议。” 就是说,阅读教学营造活跃思维的环境,定位好学生的知识水平、思维能力、学习需求,分析教材,寻找新旧知识结合点,抛出切适的问题,有效启发学生的思维,触发学生对新旧知识的认知冲突,激起学生的探索欲望,这样的阅读教学才有效。

在教学《丑小鸭》的时候,教师假设了这样一个问题:丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里,那丑小鸭一定会变成白天鹅吗?学生展开了激烈的讨论。其中一个学生认为:“丑小鸭一定会变成白天鹅,因为它本是一只天鹅蛋,而不会变成一只鸭子或母鸡。”有的学生回答:“那可不一定,丑小鸭也许会永远在鸭群里生活,不会飞,自暴自弃,也许会活得很悲惨而死去。”教师乘势引导:“在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活的人们,他们生活得很悲惨,受侮辱,受排斥,受嘲笑。最后送给‘丑小鸭’们一句话———不抛弃,不放弃。”

阅读教学设计的问题要切合学生的心理需求,形式新颖,激发学生的认知冲突,引起学生的兴趣,充分调动学生学习内驱力,让不同层次的学生都能打开思维,学有所成。

三、有效阅读教学应当关注教学内容生活化

刘国正认为:“语言产生于生活,并为生活服务;脱离了生活,就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系,脱离了生活,就会变得呆板枯燥。”教学内容生活化要求阅读教学要找准文本与社会生活的结合点, 以学生现有的认知水平为起点,创设生活情境,引导学生与生活建立联系,调动学生的生活经验,帮助学生理解文本,这是提高阅读教学有效性的重要手段。再用文本所学去思考生活,在生活中提高对语文的感受力、理解力。陶行知指出:“教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效。”阅读教学与实际生活有机地相连接, 突破只限于文本教学的局限性,使以前的文本融合进现代价值,产生新的学习价值,犹如给课堂注入阳光,点燃学生学习语文的积极性,拓宽思维,促成教学目标的达成,从而提高教学效率。

请看《假如生活欺骗了你》课例部分内容。

师:同学们,假如我们在生活和学习中遇到挫折,身处逆境,你将怎样面对现实呢?请联系自己的生活体验,谈谈你读了这首诗的感受。

生:当我们在学习中遇到困难的时候,千万不能退缩,要勇敢地面对现实,只要加倍努力,困难总会克服的。

生:当我们在生活中失意的时候,绝不要灰心丧气, 要有信心、有耐心渡过难关,争取美好的未来。

这个课例文本与生活有机结合,拓宽语文学习的内容,让学生带着生活经验与感受进行阅读,提升阅读的有效性,又带着阅读的感悟走向社会生活,有助于学生树立正确的人生观、价值观,达到教育的目的。

如何有效地进行阅读教学,这个话题很深很广,需要在实际教学中不断探索。只有心中有学生,突出学生的主体地位,从学生的需求出发,语文阅读教学才有效。

摘要：阅读教学作为语文教学一个重要的组成部分,担负着培养学生能力的重任。语文教师勤勤恳恳、兢兢业业地教学,却换来学生的倦怠,如何提高阅读有效性,是摆在面前必须要思考的问题。从语文本身特性、学生的主体地位、教学目的等方面来探讨提高语文阅读教学有效性的方法。

初中语文阅读有效教学探微 篇9

一、有效发掘文章情感刺激点

“文章无处不动情”, 文学类作品总是把人物、事件、思想有机地糅和在一起, 综合表现, 常常以动人的形象、生动的情节、强烈的抒情色彩熏陶感染读者。因此语文教学应从“情”入手, 把握住作者倾注在作品中的情感, 引导学生去体验, 唤起情感的共鸣。如《故乡》一文, 闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠的一段, 如果只停留在外貌、对话和动作的描写上, 学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生:少年闰土原是怎样?如今为何变成“仿佛石像一般”?为何“只是觉苦, 却又形容不出”?先是摇头, 继而沉默, 默默地吸烟又是为了什么?一连串的问题, 可使学生通过讨论, 深有感触地认识到闰土此时无限哀愁和无限悲痛的心情, 进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这时, 作者的感情与教者、学者的感情交融在一起, 使学生从文章作品中感受到作者的情感跳动, 以至于在心灵深处受到感染, 引起感情共鸣。

二、有效利用信息技术演示情境

初中语文阅读教学是一个传授阅读知识、训练阅读技能、培养阅读情感的过程。学生通过亲身经历阅读材料所传达的情境, 能加速这一学习过程的完成。那么, 在阅读教学过程中, 师生借助媒体演示教学情境, 强化感知内容, 用虚拟现实技术等手段引导学生由感知过渡到表象, 再由表象过渡到抽象中。从而引发学生的形象思维, 培养其观察力与思辨力, 加深他们对文章的理解, 培养他们的阅读兴趣。利用信息技术演示情境, 不但丰富了阅读教材的审美空间, 营造了可感可知的学习情境, 还使学生与作者的感情融为一体, 产生强烈的共鸣, 提高了阅读教学的效率。

在阅读教学过程中, 教师还可以运用信息技术演示问题情境, 提升学生的阅读兴趣。创设问题情境就是在教学内容与学生学习求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境, 诱发学生的好奇心和求知欲, 使他们把知识的学习当作自己的一种需要, 并产生解决的欲望, 进而主动地去探究和发现答案。

三、有效地开展综合活动课

为发挥课堂阅读的综合效应, 可以结合学校活动, 如“校园童话节”、“演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文游艺会”等, 为学生创设表现自我的舞台, 让学生在活动中体会读书的成功喜悦, 从而进一步激发学生的读书热情。例如前不久, 在学习完《送东阳马生序》之后, 笔者安排了一场辩论赛, 双方的辩题分别是:正方——顺境更易成才;反方——逆境更易成才。从搜集资料、确定辩手到熟悉辩论赛规程、辩论技巧的指导, 笔者全程辅导。辩论赛严格按照正式的规程来, 选出了辩论赛主席和主席团成员。在准备辩论的过程中, 辩手们查阅了大量资料, 进行了多次探讨, 并且写出了精彩的辩词。辩论的高潮阶段出现在自由辩论阶段, 反方三辩中激情而理性的反驳让正方哑然, 也赢得了同学精彩的掌声。活动结束之后, 无论是参加辩论的同学还是“亲友团”的同学都感觉到收获很大——知识面得到拓展, 思维能力也得到了强化。更重要的是, 自由辩论阶段三辩的出色发挥让大家意识到了日常积累和读书的重要性, 又掀起了一股读书的热潮。

四、有效地展开讨论式教学

讨论式的阅读教学过程, 是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动, 活跃课堂气氛, 使结论更正确、更全面, 知识学得更巩固, 而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性, 观念不同、角度不同, 就会导致不同的看法, 可以由此引出一个话题展开讨论。如学习《羚羊木雕》, 围绕“我不征求父母的意见擅自把贵重的羚羊木雕送给好朋友万芳”和“父母不理会我的感受逼我要回羚羊木雕”这一问题展开讨论, 通过讨论, 增进了学生对待有争议问题的理解。

教师在阅读教学中作为平等中的首席, 应充分尊重学生的主体地位和个性化思维的发展, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解, 这样才能真正提高初中语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M], 北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]蒋成禹.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社, 2002

如何有效实施初中语文阅读教学 篇10

一、提前预习使学生想读

课前预习是学好语文, 提高阅读能力的前提。作为阅读的指导教师备课时要巧妙地设计和运用好每一节课的课前预习作业, 提前告诉学生, 以激发其阅读兴趣。初中学生对课文新内容充满好奇, 总想知道课文的情节和内容, 有了预习作业, 就知道如何去阅读和理解。学生按预习作业学习课文, 初步掌握了文章的主要内容, 为阅读教学打下了基础, 教师进行阅读教学时就轻松愉快。

二、方法指导使学生会读

实践告诉我们, 学生要想真正学到知识, 只有自己动脑、动手、动口, 老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因, 只是用外因去激发学生的内因, 让内因起作用, 才能起质的变化。学生在校学习的时间是有限的, 学生只有掌握了科学的学习方法, 具备了较强的自学能力, 将来才能独立地探究新的领域, 索取新的知识。因此, 在阅读教学中, 既要改进教法, 又要教给学生阅读的方法。如:教材中属于半独立阅读课文。教学时应当减少老师的讲解, 多让学生动脑筋, 自己读懂课文, 所以可以让学生看课文后边的思考题, 然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。再如教材中的习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文, 而且要求学生掌握写作方法。因此, 在指导阅读后向学生布置一篇作文, 这样做体现了读写结合、学以致用, 对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

三、精设情境使学生愿读

语文课特别是阅读课教师必须精心设计阅读训练, 注重创设情境, 把文字符号变成具体可感的形象, 让学生在全方位的直接感知和思维中, 进入形象化、有感染力的场景, 是大脑框架中的情知系统充分开启, 在课文语言与学生学生个性个性化语言和非语言活动的互动中, 让学生获取直觉的、综合的内省体察。对于情境的创设, 教师首先可采用多媒体直观手段精设情境。一般的课文, 在网上都可以找到相关的课文朗读录音, 特别是一些名篇都有名家的配乐朗读, 这样能帮助学生很快地进入到作品的情境中, 同时让学生受到了美的熏陶和教育。其次是教师示范读。范读的魅力是无穷的, 学生在听音像资料的时候, 他觉得这方法很好, 可是离他很远, 视乎难以企及。而老师站在课堂上声情并茂地进行范读消除了这种距离感, 学生对老师的模仿在潜意识中就已经进行了。不过通过教师范读来让学生感知课文的情感内容, 同一篇课文, 就各人情感表达不同, 普通话水平的不同, 有的读出来能引起学生的共鸣, 而有的却平铺直叙, 教学效果不是都尽如人意的。因此阅读教学对老师也提出了更高层次的要求, 那就是教师自己要注意学习, 在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能, 充分发挥情感效应, 通过声情并茂地范读创造一种情景让学生达到“悟”的境界, 受到文化的熏陶, 艺术的陶冶。

四、培养习惯使学生多读

阅读教学必须从课堂延伸到课外, 这就是培养学生具有良好的阅读习惯。当然课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 首先要给学生阅读的自由, 时间上的保证。教师尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。如可建立图书角, 让每个学生带几本自己的课外书集中在一起, 找班上读书优秀的几位同学, 负责班上同学的借书还书, 资源共享, 大家轮流着看, 读书的范围更广了。其次保证时间。让学生读。天天读, 才能养成自觉阅读的习惯。减少重复、无效、无意义的课外作业, 把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使学生读书有充分的时间保证。第三注意积累。在进行阅读时, 要教育学生选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读到好文章摘录好词佳句, 记下心得体会。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。只有给学生一个自由发挥的空间, 才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间, 从而稳定对课外阅读的兴趣, 养成良好的阅读习惯。

五、班里经常开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲

故事、猜谜语、读书经验交流会等活动, 让学生有施展才华的机会, 从而乐读

比如:可以在班里开展“读一本好书”活动, 活动中参赛同学讲得滔滔不绝, 观众听得津津有味, 不但增长了知识, 而且大大激发了同学们阅读的兴趣。再如经常开展复述故事活动, 让学生有表情、有动作地重复一遍故事, 最好让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟。这样, 学生就会变得爱思考、会思考, 思维能力也能发展起来。因为学生的复述不是对原文一字一句的不变的背诵, 就是较详细地复述也只能是较接近原文。所以, 学生要在对原文的理解领会的基础上, 进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程, 这样通过复述就能让学生思维得到发展, 想象力和思考力得以培养。而且通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。还能使学生在吸收运用原文镇南关的优美词语发展为自己的书面语言, 对提高学生的写作能力有很大的帮助。所以, 经常开展活动可以使学生乐读。

初中语文课堂有效阅读研究 篇11

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习文化科学知识的原动力。在教学课文时，我们就要紧紧把握所有能够激发学生阅读兴趣的契机，激发学生阅读的兴趣与潜能，为提高教学效果奠定坚实的基础。根据阅读的不同形式与不同内容，分别采用创设情境、巧设问题、激发情感、开展竞赛、分享成果等方法激发学生的阅读兴趣。

在教学周敦颐的《爱莲说》时，我采用多媒体播放了从网络下载的《爱莲说》朗诵音画视频给学生看。当学生看到视频中含苞欲放的莲花，听到名家饱含深情、抑扬顿挫的朗读声时，他们那种急于阅读、探究、品鉴课文的兴趣被大大地激发出来，立即非常主动地、自觉地、不约而同地，合着视频中的朗读节奏大声地、极富表情地诵读起了《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊……”可见，学生的学习兴趣一旦被激发，他们阅读课文的动力就会被极大地释放出来，便会产生极强的学习动力。

二、授之以渔，培养能力

语文学习与任何学科的学习一样，需要一定的学习方法与技巧才能学好。在阅读教学中，我们首先要根据课文内容，教给学生诸如默读、速读、跳读、浏览、精读、反复读等阅读方法，指导学生学会一边阅读课文，一边思考文中出现的难点、要点、考点等。其次要教给学生朗读经典名文的正确方法。朗读是阅读教学中最常用的也是最重要的一种阅读方法。

比如，教学古典诗词时，我们应该教给学生如下朗读要领：五言古典诗词的朗读一般只有两个节奏。以唐代诗人杜甫的《春望》为例，朗读的节奏应该是：“国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。”而七言古典诗词的朗读一般为三个节奏。以晚唐诗人李商隐的《夜雨寄北》为例，朗读的节奏应该是：“君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。”

再如，教学散文诗时，应该教会学生在紧紧把握文章思想感情线索的基础上，设身处地地读出文章的气势与情感，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，文章所写的内容似乎出自我手，文章所表达的情感似乎出自我心。

三、关注体验，引导探究

阅读教学中教师只是教学的主导，学生才是学习的真正主体。教学时必须引导学生主动反复地阅读课文，引导学生在充分阅读课文的基础上对文本中所寄寓的作者的情感进行体验和思考，引导学生在对文本的反复阅读中接受美的情感的熏陶，接受文本中所蕴含的智慧的启迪，获取愉悦的审美体验。教师还应该在指导学生反复阅读课文的同时，积极地参与到学生兴致勃勃的阅读中来，并在阅读的过程中参与学生的课本剧表演——扮演其中的角色等。比如，我就曾经在学生自编自演的课本剧《皇帝的新装》中扮演过大家都不愿意扮演的“皇帝”角色。此外，还应该引导学生学会探究性阅读和创新性阅读，鼓励学生在阅读的过程中发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生在此过程中发表自己独特的见解，学会展开丰富的想象与联想的翅膀，对文本中表意不甚明了或者情境跳跃性比较大的地方进行精彩的补白。

比如，在教学李商隐的《夜雨寄北》时，我要求学生在基本读懂全诗大意的情况下，自选其中一句诗从某个角度进行深度的情感体验，并将自己的情感体验形诸文字。结果，我发现很多学生在对这首诗进行二度创作时，把诗人抑或诗人的妻子——“君”丰富的内心情感演绎得非常细腻与精彩。

综上所述，在阅读教学中，只要为学生创设具有浓厚艺术氛围的阅读情境，就可以在极短的时间内激发学生阅读课文的强烈兴趣；只要授予学生阅读不同形式、不同内容的基本方法，就可以培养和提高学生的阅读能力；只要引导学生关注作品中主人公的情感体验，引导学生深度探究文本的审美意蕴等，就可以引导学生在阅读的过程中获取文本信息，积累语文知识，培养阅读和探究文本的能力，开发智力等，还可以借此陶冶学生的美好情操，塑造学生的美好品格。

小学语文阅读教学的有效策略 篇12

一、“吃透”文本, 选定教法

《语文课程标准》明确指出:“语文课要遵循语文学习规律, 体现出语文教学自身的特点, 致力于学生语文素养的形成与发展。文本是语文教学之本, 语文学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。”语文教师难能可贵之处就在于“吃透”文本, “把教材读薄, 把文本读厚”。细微之处, 精妙之处, 学生可能觉察不出, 这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。因此, 教师必须有深厚的品读功力, 要花时间、动脑筋去研读文本, 让思维深入文本, 把握作者的思路脉络, 揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感, 力求抓住文本的本质、精髓, 这样在教学中才能深入浅出, 游刃有余。比如人教版第十册第五组《将相和》这一课的教学, 福建省武平县实验小学的教研室主任下足了工夫, “吃透”了文本, 孩子们在她的引领下学得有声有色。她采取语言切入法, 以语言为切入点, 咬定语言不放松, 形成连贯的一条主线。第一板块:学习第一、第二个故事, 研读蔺相如三镇秦王的语言, 感悟蔺相如的机智与勇敢, 总结抓语言悟人物的学习方法;第二板块:学习第三个故事, 画出廉颇、蔺相如的语言, 对比人物语言, 发现不同, 感受人物性格差异;第三板块:在对比中进行写话练习。廉颇脱下战袍, 背上荆条, 到蔺相如门上请罪, 他说了什么?引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块:总结司马迁的《史记》人物语言描写——闻其声而知其人。这样的阅读教学岂能不高效?

二、优化内容, 调整教法

在教学内容选择上, 曾有专家强调:“就教学的有效性而言, 教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容, 教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限, 我们应当选择最有教育价值的内容教学。以人教版第十一册《穷人》一文为例, 它是俄国作家列夫·托尔斯泰的一部短篇小说。课文主要写桑娜和渔夫为了西蒙的两个孩子, 不惜牺牲一切照顾他们, 突出体现了桑娜和渔夫的善良, 以及他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。虽然这是一篇短篇小说, 但文章的篇幅还是比较长, 针对新教材的教学特点和教时安排, 如何进行长文短教, 这是值得好好思考的。

以往在上这堂课时, 我总是抓住桑娜和渔夫两个主人公为线索, 从分析他们的语言、心理描写等来体会他们的善良和身上的好品质。

而这次我们六年级语文备课组在反复研读课文后, 感受到桑娜应是整篇小说的灵魂人物。因此在备课时, 我们首先以桑娜为主线, 要求学生在整体感知课文的基础上, 了解主要内容, 并完成填空:“一个 ( ) 的夜晚, 桑娜正在屋里一边 ( ) , 一边 ( ) 。睡觉还早, 桑娜来到 ( ) , 她发现 ( ) , 于是她 ( ) 。丈夫终于回来了, 桑娜向丈夫提起了邻居西蒙的死, 丈夫 ( ) 。桑娜惊喜地拉开了帐子。”根据填空, 学生不仅理清了文章的思路, 还能较容易地依据桑娜在三个不同阶段的内心变化把文章分为三段。

在学习第一段时, 我们以“穷”为抓手, 让学生了解在如此恶劣的环境下, 桑娜的丈夫还要出海打鱼, 以此来养活全家, 他们一家的生活是多么的贫穷。同时引导学生从环境描写中体会此时桑娜等待丈夫的心情是十分焦急的。

在学习第二段时, 我们主要抓住桑娜心中想的内容, 让学生体会她犹豫、矛盾、坚定、复杂的心情。同时, 仍然以“穷”为抓手, 让学生从文中找出能体现当时这些穷人到底穷到什么程度的句子, 从而了解穷人身上的好品质。

在学习第三段时, 我们抓住了桑娜告诉丈夫自己抱回西蒙的孩子时两人的对话及丈夫的表现, 进行品读, 分析原因。讨论在得到丈夫支持后桑娜的心情又如何。

我们以这样的设计进行教学后欣喜地发现, 学生不仅对文中的主人公有了深刻的认识与了解, 同时也对他们所代表的穷人身上的那种宁可自己吃苦, 也要互相帮助的高尚品质有了进一步的体会。这样原本很长的一篇文章就变得短了起来, 也提高了课堂教学的效果。

三、重视合作, 优化学法

新课程下, 阅读是师生共同探究新知的发现过程, 是个体探究阅读和群体合作阅读的结合, 每个水平有差异的学生都可以通过合作学习来提高自己的创新意识和阅读能力。在学生充分阅读、探究的基础上, 组织学生合作交流, 把自己不能解决的问题通过小组合作学习来解决, 分享自己的感悟与小组成员交流。这样, 学生不仅可发展协调能力, 还能看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思和批评, 从而建构起新的和更深层次的理解。在集体评价交流过程中, 大家各抒己见, 将合作的成果公之于众。处于“平等中的首席”地位的教师, 其职责在于不断地激励、唤醒和反馈, 成为学生的合作者与引路人。如在教学人教版第十一册第五组《少年闰土》一课时, 教师引导学生围绕统领全文的问题——闰土是个什么样的少年进行自主探究。在充分自学、独立思考、有了自己的见解的基础上, 组织学生小组合作交流。交流过程中, 学生自主选择自己喜欢的方式进行:有的学生用“表演法”, 表现少年闰土的机灵可爱;有的学生用“品读关键词句”的方法, 抓住描写动作的词语, 从另一个侧面体会少年闰土;有的学生用“感情朗读法”读出少年闰土的机智勇敢……最后让学生推荐代表汇报学习结果, 其他学生当小评委, 与汇报的同学进行自由交流。这时候, 教师的作用是调控、引导、点拨。学生互相学习, 共同进步, 不仅各取所需、各展所长, 还在充分民主、乐于探究的氛围中学得解决问题的方法, 读懂了课文, 张扬了个性。这样的课堂灵动而有张力。

四、适时反思, 完善教法

没有反思就没有进步, 没有思考就没有问题。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”同样“教而不思则罔, 思而不用则殆”。教育是实践性智慧, 需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思, 并把反思导向深入, 最终实践教育教学的创新, 提升育人的质量。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当, 所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣, 能否激活学生思维;二要反思教学难点是否通过分析已经解决, 提问和例子是否恰当, 是否再补充实例进行讲解;三要反思教育教学是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践的反思。首先, 总结精彩之处, 反思遗憾片断;其次, 反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害;最后, 反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我校在教研活动中明确提出教师在每单元教学完成后要写一篇教学反思, 积极引导教师在教学反思中发现不足, 在反思中不断完善提高自己。

总之, 阅读教学的有效性是语文教学的生命, 是一种过程, 是一种理念, 更是一门艺术, 绝不是一蹴而就的事。阅读教学有法而无定法, 贵在得法, 重在新法。立足文本, 从学生的实际出发, 选择恰当的方式组织开展教学, 花最少的时间, 收获最大的效益, 培养学生最强的能力。

摘要：《语文课程标准》实行后, 小学语文阅读教学有了比较大的变化, 但是仍存在许多不足。如何提高阅读教学的效率呢?笔者从“吃透”文本、优化内容、重视合作、适时反思等方面进行初步探讨, 旨在探索一些行之有效的方法。

关键词：新课程,阅读教学,有效策略

参考文献

[1]彭海娟, 胡秋玲.阅读教学合作学习三部曲之“精读一篇”[J].小学教学研究, 2008 (6) .