有效教学之语文体验性阅读探究

有效教学之语文体验性阅读探究（精选11篇）

有效教学之语文体验性阅读探究 篇1

语文体验性阅读探究

五乡镇贵玉小学邱春叶

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。如何更好地开展语文阅读教学呢？笔者提出在语文教学中实施体验性阅读。针对语文体验性阅读进行了探究后，笔者认为促进学生体验的途径是多种多样的，可以通过多角度、有创意的体验性朗读、创设情境、角色体验、走出课堂进行实践等体验性阅读教学的活动，能够将学生更好地理解文本，并通过体验，把学生引向自然、引向社会。

关键词：语文教学；阅读教学;体验性阅读；

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心，在完成语文教学任务中占有重要的地位。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。

（一）体验性阅读的可行性

语文是一门人文性很强的学科。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在阅读教学中，新课程重视学生的独特感受和体验。而华师大语文教育家方智苑先生也说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。

让学生在体验中学习，既能使学生掌握语文学科知识，又能让他们体验快乐，从而能够达到课标所提出的实现学生阅读的个性化。

在语文阅读教学中，学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验，方能形成属于自我的精神世界。所以，在教学中，教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解，形成积极而独特的体验，以汲取人类优秀文化的营养，培养个性，丰富自己的精神世界。在课堂中，教师若能诱发学生的学习兴趣，学生便会产生强烈的求知欲，便会提高学习的积极性和主动性。同时，在课外阅读这一方面也应该加强指导，使学生在课外知识的选择，阅读过程中也体验到阅读的乐趣。

根据语文阅读提出的要求，加以对语文阅读的以上理解，笔者确定了在语文阅读教学中树立体验性阅读教学观，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。

（二）体验性阅读的操作形式

所谓体验，是亲身经历、联系自身体味,它具有亲历性、闪发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。

体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文活动过程。

那么，语文体验性阅读教学应怎样进行，才能引发学生的兴趣，促使学生在阅读中深化理解呢？根据新课标的要求，笔者提出了体验性阅读教学的操作方法如下：

一、引导学生进行多角度、有创意的体验性朗读

语文阅读教学根植于情感，所以朗读能加深学生情感体验。朗读又是一种极具个性，融理解和表达为一体的综合性很强的活动。阅读是对文字的触摸，是对作品生活气息的直接感受，能将读者与文本直接沟通起来。

学生口诵文字，心入其境，以朗读来吐露自己的心声，就会读得绘声绘色，惟妙惟肖地再现文章的情境，把文中人物的思想情感活脱脱地表达出来。

然而，不同的学生对于一篇文章的感受是不一样的，表达出来的也肯定有所不同。因此在指导朗读时，应当充分尊重学生独特的阅读感受，应该允许并充分鼓励学生通过各自独特的角度去体味、去理解文章内涵。

这时，学生才是真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体会到属于自我的精神劳动所带来的愉悦感受，他们才能真正拥有属于独特的思想。

有创意、多角度地进行体验性朗读，不仅对语感的形成有帮助，更能陶冶学生的情操，丰富学生的内心世界。

二、创设情境，激发学生直觉的情感体验

语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感，对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验，基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上，属于浅表性的认识。因此，创设情境让学生更深入地体验与感受。才能在情感上真正打动学生。

创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境，或进入某一种实际情境，都能触发某种体验。比如：

1、生动、形象、富有感染力的语言创设阅读情境

阅读教学必须尽量调动学生原有的生活经验的积累，与课文语言产生直接的联系，激发学生的情感，使学生对作品的情境和形象产生自己的独特体验。教师可以用简洁而又生动、形象、富有感染力的语言创设阅读情境，努力唤醒学生的相似的生活经历，调动学生以往的生活经验，来激发他们获得真实的情感体验，使学生产生情感上的共鸣，激发学生直觉的情感体验。也可以运用教师自身的表情、声音、动作、神态等进行有效诱导，使学生在创设的情境中受到感染。

2、充分利用多种媒体，还原恰当的画面情境

课本向我们呈现的是一个从天文到地理，从神话、传说到对未来世界的憧憬等等的，丰富多彩的世界。所以，充分利用多媒体能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。

语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。音乐的感染力是无穷的，能激起人情感的共鸣，也能很好地促进学生体验。阅读教学中，可在必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

另外，还可以通过实物、故事、实验、图画、交流、联想、竞赛、交际等手段创设恰当的情境，把抽象的文字幻成一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，在不知不觉中深入学生的内心，激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，从而更好地把握阅读材料的情感。

3、融入情境，增强想象性的体验

想象是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。它是人在客观事物的影响下，在语言的调节下所展开的一种心理活动。

人的一切自觉活动都是以对于活动的结果的想象为必要前提的。想象在人类认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而乐于想象是学生的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

阅读活动中，一方面学生受文章的客观制约，另一方面学生又不是简单的接受文章内容，而是自觉地参与对文章内容的补充完善和发展创造。

所以，面对在阅读教学中那些离我们生活相距甚远的教材内容，我们也应重视培养学生的想象能力，启发学生展开想象，通过想象进行体验，以深入到阅读材料的内部，领悟到其中隐含的情感和思想。教师要善于在创设情境的基础上，引导学生融入创设的情境中，触发学生的想象和联想，从而增强学生的想象性体验。

信息技术的发展给语文教学注入了生机与活力，利用多媒体可以化静为动，化无声为有声，化文字为形象。对于一些写景的文章，学生通过文字很难想象其画面，此时就可以借助多媒体呈现一些物象，让学生凭借感官，通过联想与想象，领悟景美情更美的情趣。

三、角色体验，获得个性化的情感体验

角色一词源于戏剧，本是指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。后来，它被社会学和社会心理学所借用，并成为其重要的概念。

在阅读教学活动中，体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是，学生以文本为媒体介，引发对课文中包含的思想情感的体会，或对自己生活经历的反思，因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。

因此在语文阅读教学中，笔者也引进了角色的运用。

学生阅读的作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。每个人物形象，都是具体可感的特定角色。学生在阅读中，并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义，而是积极地、主动地发现、构建意义，甚至创造出意义的过程。然而，一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系，由于各种因素的影响，每个人在角色的理解上也会有所差异。

所以，如果学生从阅读文章的角度，转变为以作品中人物或作者的身份进入文字，从而由“局外人”转换为“局内人”，来完成对作品中人物或作者“亲身经历”的“再体验”，则对作品的理解可以到达更深的层次。同时，表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍

受学生的喜爱，有利于学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。

学生的每一次表演从起始到终结都体现了充分的差异性和独创性，引导学生对角色进行体验，也能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，获得个性化的情感体验。

四、走出课堂，体验丰富多彩的教学内容

有生活的地方就有语文。传统的语文教学为了考试而学，为了升学而学，以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被困在狭窄的教室之中，这难以使教师真正施展开自己的才华，也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此，应该多带领学生走出课堂，以丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源，要勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。

要使学生能更充分地去体验、去感受、去思考，那么教师应以明确的目的、多样的方式方法、及时地调控课堂，要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感，从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室，在学校，更能走出课堂，在广阔的蓝天下，体验丰富多彩的教学内容，使学生获取更多的说体验、情感体验和心理体验径。

（三）结语

在语文阅读教学中，笔者提出实施体验性阅读。促进学生体验的途径是多种多样的，重视体验的阅读教学，将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界，更有利于培养学生的语文素养，使学生的人格得到全面提升。

教学中，教师要充分相信学生，给学生更多的自由空间，把挖掘问题、解决问题的权利交给学生，重视学生的独特体验，尊重他们独特的多元理解。可以通过多角度、有创意的体验性朗读、创设情境、角色体验、走出课堂进行实践等体验性阅读教学的活动，将学生引向自然、引向社会，积极促成体验性学习，让学生站在语文学习的最前沿。

但需要指出的是，并不是所有教材中的文章都能适合使用这种体验性的方法，一味强调学生的体验也不符合语文教学的实际，因此运用体验性阅读要妙用、巧用，真正发挥体验的作用，不流于形式。

有效教学之语文体验性阅读探究 篇2

阅读教学是语文教学的重要组成部分, 是语文教学的中心。职高语文课堂教学有别于普高的语文课堂教学, 教师在备课过程中首先要了解学情。语文新课程标准侧重用了“体验”以及情感体验、独特体验、审美体验等概念, 提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候, 提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求, 呼唤着转变全体学生的学习方式, 在教育教学中实行体验性学习。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养, 而且学生的语文综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础, 因此, 阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。

二、职高语文阅读教学的特点

职高语文阅读教学存在教学目标不够明确, 教学方式陈旧机械, 缺乏灵活性、实效性等问题。这些问题极大地束缚了学生多样的思维, 浇灭了学生对人文世界的热情, 一些隐性的语文阅读能力也无法得到体现, 还会极大伤害、抹杀职高生的学习积极性。职高语文阅读教学中, 应重视学生的独特感受和体验。在语文阅读教学中, 学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验, 方能形成属于自我的精神世界。所以, 在教学中, 教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解, 形成积极而独特的体验, 以汲取人类优秀文化的营养, 培养个性, 丰富自己的精神世界。在课堂中, 教师若能诱发学生的学习兴趣, 学生便会产生强烈的求知欲, 便会提高学习的积极性和主动性。同时, 在课外阅读这一方面也应该加强指导, 使学生在课外知识的选择、阅读过程中也体验到阅读的乐趣。

三、职高语文体验式阅读教学的策略

体验性阅读, 即在教师指导下, 让学生通过亲身经历、联系自身体味, 来认识周围事物的过程, 它是优化语文教学的重要途径。学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本, 通过自己的体验, 把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的, 甚至是融于心智的存在的语文活动过程。那么, 如何在职高语文教学中实施体验式阅读教学呢?笔者提出了以下几点策略。

1. 创设情境, 培养学生丰富的想象力。

创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境, 使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶, 即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境, 或进入某一种实际情境, 都能触发某种体验。语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文, 它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感, 对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验, 基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上, 属于浅表性的认识。因此, 创设情境让学生更深入地体验与感受, 才能在情感上真正打动学生。

2. 角色体验, 增强学生丰富的个性体验。

在阅读教学活动中, 体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为, 作品文章的意义, 不是作者已定的或文本自生的, 而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是, 学生以文本为媒介, 引发对课文中包含的思想情感的体会, 或对自己生活经历的反思, 因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟, 它是对文本中渗透的生命意义的一种把握, 是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。职高语文阅读作品, 大部分是文学作品, 往往有着生动的人物形象 (或拟人化的动植物、矿物等) 。每个人物形象, 都是具体可感的特定角色。学生在阅读中, 并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义, 而是积极地、主动地发现、构建意义, 甚至创造出意义的过程。然而, 一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系, 由于各种因素的影响, 每个人在角色的理解上也会有所差异。例如在《雷雨》教学中, 可以用现场演绎的方法, 让学生分组演绎《雷雨》的情境及对话。每个人需先熟悉自己扮演的角色, 演出才能符合人物的性格特点。在表演结束后, 教师要对其中的亮点和不足加以评价, 让他们学会从多个角度去看问题, 提高认识能力, 相互取长补短, 获得意外收获。比如可以让学生辩论“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”, 让学生各抒己见。通过这样的活动, 就能调动学生的积极性, 加强学生与作品之间的联系, 让学生获得个性体验, 加深对作品的理解。

3. 走出课堂, 让学生体验丰富的教学内容。

传统的语文教学为了考试而学, 为了升学而学, 以课堂为主阵地, 教师不离三尺讲台, 学生被困在狭窄的教室之中, 这难以使教师真正施展开自己的才华, 也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此, 应该多带领学生走出课堂, 以丰富学生的情感, 增添生活的积累与体验, 更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源, 充分利用信息技术平台, 冲破教室的樊笼, 带领学生走出教材, 走进社会生活, 多参与实践活动, 让他们在更广阔的天地里学习语文, 增长知识才干, 更好地学会做人。

要使学生能更充分地去体验、去感受、去思考, 那么教师应以明确的目的、多样的方式方法, 及时地调控课堂, 要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感, 从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室、在学校, 更能走出课堂, 在广阔的蓝天下, 体验丰富多彩的教学内容, 使学生获取更多的情感体验和心理体验。

四、结语

体验式教学是提高职高生语文学习兴趣的重要方法, 是开拓学生思维的重要手段, 是增强学生有效体验阅读内容的重要过程。实施体验式阅读的途径是多种多样的, 重视体验的阅读教学, 将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界, 更有利于培养学生的语文素养, 使学生的人格得到全面提升。在职高语文阅读教学中, 要尽可能让学生获得充分发展, 让他们在自己实践、体验的过程中, 培养语文阅读的兴趣, 增强语文阅读能力。要鼓励学生积累感性素材, 大胆表达自己的见解, 并学会应用各种手段和方法证明和论述自己的观点。教师要充分相信学生, 给学生更多的自由空间, 把挖掘问题、解决问题的权利交给学生, 重视学生的独特体验, 尊重他们独特的多元理解, 将学生引向自然、引向社会, 积极促成体验性学习, 让学生站在语文学习的最前沿。

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分, 是语文教学的中心。职高语文体验式教学就是运用体验式教学理念, 在课堂教学中通过引导学生亲历, 从而让学生感受过程以达到对学习者充分关注的一种教学方式。在职高语文教学中实施体验式教学有利于激发学生的学习兴趣, 有利于培养学生的自主探索精神, 有利于培养学生的分析综合能力和想象能力, 最终把学生引向自然、引向社会。

关键词：职高语文,阅读教学,体验式阅读

参考文献

[1]孙江璘.高职院校语文教学应强化体验式阅读[J].卫生职业教育, 2008, (2) .

[2]钱小杨.职高语文体验式教学初探[J].中学生之友, 2009, (07) .

[3]俞孟滋.职高语文阅读教学中的情感体验[J].新课程阳光, 2010, (03) .

[4]吴蔚萍.阅读教学中情感体验方法例说[J].教研天地, 2008, (04) .

[5]石兰荣.语文教学中学生语感能力的培养[J].语文学刊, 2009, (04) .

有效教学之语文体验性阅读探究 篇3

关键词有效阅读教学理念有效性探究

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

在小学语文教学中，教师要使学生得到语文素养的全面发展。必须重视阅读教学的研究，因为阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而有效的阅读教学是语文教师所要研究的问题。

一、树立有效课堂教学的理念

什么是有效教学?有效教学指的是教学有效益，即通过教师在一段时间的教学后，学生获得符合新课程标准设置目标的具体的进步或发展。教学有没有效益，是指学生有无掌握特定的知识和技能，以及是否得到相应的过程体验。因此，学生进步和发展的大小将取代教师投入的多少，成为评价教学有没有效益的最主要标准。那么，如何实施有效教学?

1.根据学生制定学习目标，并大胆灵活处理教材，使之有效。活用教材是有效教学的重要一环，灵活使用教材也是教师教学艺术水平的重要体现。教师应结合教学实际，灵活地有创造性地使用教材，不照本宣科，适当取舍调整，重新排序，补充丰富教学内容，使教材更贴近学生。

2.注重学生获得知识和学习过程的体验。深化对有效教学的认识，实施有效教学是教师素质教育基本观和教学观、学生观、质量观的体现。因此，教师必须重视学生在课堂教学中获取知识和技能的过程体验。

3，关注教师自身素质提高，自觉改进教学思路和技能，是有效教学得以持续进行和发展的动力源泉。

二、提高语文阅读教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。即通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。评价课堂教学是否有效的标准是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。

阅读作为学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在其主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何提高语文阅读的有效性?

1.培养学生热爱语文和热爱阅读的情感。在中华民族的历史文化长河中，涌现了屈原、李白、杜甫、鲁迅、巴金等众多著名文豪。他们许多不朽的佳作，进入到了我们语文新课程教科书中。作为中国的语文教师，我们有责任把我们优秀的文化精华传授给学生，培养学生热爱语文、主动阅读的精神以及广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。在语文教学过程中，应通过多种生动活泼的形式对学生进行中国化的文学教育，使学生在读书求学阶段能潜移默化地受到热爱祖国语文的思想感情的熏陶。

2.引导学生主动探究和积极发展的精神。学生的发展归根到底必须依靠自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，一切教学活动都必须以调动和培养学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，从而达到生动活泼的效果。

三、小学语文有效阅读教学探究

有效阅读教学在语文教学过程中如何实施?可从以下几个方面进行：

1.有效的阅读备课。备课有3种计划，分为长期计划、单元计划和课时计划。我们经常要做的是课时计划，考虑教学目标通过什么样的活动方式，要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习延伸到课外得以巩固和扩展，需要计划采取何种方式和手段激励学生积极参与，以便提高教学的有效性。

2.有效的阅读指导。有效的阅读指导指有效讲授并促进学生主动阅读学习，包括有效提问和倾听学生。另外，在点拨启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如学会用“是什么”“为什么”“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么、为什么这样写、是怎样写的等。教会学生学习是新课程的要求，如陶行知说的“我以为好的先生不是教书。不是教学生，乃是教学生学”。

3.有效的阅读激励。有效阅读还体现在教师对学生的影响和激勋上。教师的所有行为体现在教师是否具有激励性人格，如热情、期望和信任感。“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师相信自己所做的事情是有价值的，并在教学过程中把这种兴趣和求知欲传达给学生，激勋学生努力投人学习。

有效教学之语文体验性阅读探究 篇4

摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读想象 阅读方法

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。

一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。

二、小学语文阅读课堂教学的对策 1.强化朗读阅读

顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。怎么加强朗读呢？要坚持早读。常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。2.丰富阅读内容

所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家，就会对他的作品有一种迷恋之感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴、如鱼得水，并且在阅读过程中非常投入，学生的心灵与作家的心灵产生共鸣，便达到了应有的阅读效果。3.引导阅读想象

所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣。要把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准、句子读通，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色，并有感情地把课文读出来。

三、结束语

总之，小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。参考文献

[1]徐学福 探究学习的内涵辨析[J].教育科学,2002,(03)。[2]毛爱华 张兴文 关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索,2004,(09)。

[3]范佳佳 如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊,2011,(24)。

有效教学之语文体验性阅读探究 篇5

（山东省济南七贤中学）

摘 要：随着素质教育的逐步推广，对于初中生综合素质的要求正在逐步提升，在初中语文阅读教学过程中采取针对学生兴趣进行提问的教学方法，有助于提升初中生的语文学习兴趣，充分展现素质教育的教学效果。但是，在实际的初中语文阅读的教学过程中，很多初中语文教师并没有掌握好初中语文教学中的教育教学理论与实践之间的关系，从而导致很多初中语文老师在语文阅读教学过程

小学语文体验式阅读教学研究 篇6

2009-08-25 12:33:54

姜堰市娄庄中心小学 王皓

一、课题的提出

小学语文新课程改革要求在教与学的过程中，让学生改变原来单

一、被动的学习方式，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，即使学生面对一篇新的阅读材料，仍然有着充分的迁移基础。教师根本无须每篇都逐句串讲，也无须过多地启发学生，而应当积极营造开放的课堂，充分发动主体思维和情感的参与作用，以读为中心组织教学，让学生从以个人社会实践为参照的经验起点出发，反复诵读，在读的过程中识字、学词、析句、理解篇章内容，并逐步从感知语言发展到语言的积累、迁移、运用，体验语文学科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培养其阅读兴趣、能力、习惯。这与《新课程标准》在课程的基本理念中提出的“应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”是相一致的。

二、课题的界定

“体验”在《辞海》中，解释为“亲身经历，以认识周围的事物。”在《教育大词典》中解释成：“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。

体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容、培养体验能力的教学。它以学生为主体，以学生广泛的自主阅读实践为主线，按学生不同年龄段的阅读经验和心理需要，从读书内化、实践外化这两个基本点切入，以语文听、说、读、写四种能力培养为核心。以读的能力培养为开端，以读写结合、悟行结合为主要教学手段，把读看成写的迁移，写又是读的再迁移。悟是将读写的对象内化、建构为自己的经验世界，行是将内化的个人经验外化、解构为行动，参与社会实践，从而达到一方面发展学生的言语交际能力和思维能力，另一方面“读悟写行”四肢同时发展的体验式阅读教学体系。

三、研究的目标

1．通过研究提高教育科研水平，努力探索阅读教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学结构，形成体验式阅读教学的样式及其策略。

2．通过研究提高语文阅读教学质量，丰富学生的实践活动，培养能力，发展个性，使学生得到生动、活泼、主动的发展，全面提高学生素质。

3．通过研究，提高进行阅读教学的能力，丰富策略，促进语文教学的发展。

四、研究的原则 1．主体性原则

在体验式阅读教学中，学生真正是阅读主体，不同年龄段的阅读活动都应以学生为本位，充分考虑主体个性差异，从学生以个人社会实践为参照的经验起点出发，千方百计调动学生阅读的积极性和主动性，使他们成为阅读实践活动的主人。

2．实践性原则

鲜活的语言来源于实践，鲜活的阅读对象来源于实践，因此，一定要充实学生的生活实践，把阅读和作文从封闭的课堂解脱出来，使阅读教学乃至整个语文教学向自然开放，向社会开放，向生活开放。

3．开放性原则

体验式阅读教学应具备一个全新的富有生命力的机制，在观念上呈现出较大的开放性。阅读教学的开放性不仅表现在学校课堂上，还指向自然的开放、社会的开放、生活的开放，以最终构建大语文教学观。

在体验式阅读教学中，教师主要的任务之一就是营造开放的课堂，给予学生充分思维和情感体验的时间、空间，鼓励学生提问、讨论、交流，在交互合作中学习，允许学生把问题带到课堂之外，以有充分的时间、空间去思维、去体验、去解决，允许学生选择阅读材料、方法及流程。

（四）创新性原则

体验式阅读教学强调读写悟行四肢全面发展，其中读写结合要创新，悟行结合要创新，由读写到悟行也要创新，这创新就是教师在阅读教学上的教育创新。当然，在培养学生读悟写行四种能力时，应突出学生主体地位，从学生实际出发，注意知识经验、方法能力的迁移性，逐步发展，培养主体的创新意识和健全人格。

五、研究的内容及操作要点

（一）优化阅读教学过程和方法，构建体验式阅读教学模式。1．课前预习任务

学生预习是课堂教学的第一步，预习成功与否，关系整个课堂教学的成败，教师要精心设计预习的任务，做好预习的方法指导，明确预习的目标和要求，并根据学生实际处理好扶与放的关系，使学生逐步适应新的学习模式。同时为了保证学生有充裕的时间去完成预习笔记，应相应地减少其他课外作业。2．课堂教学任务

教师要充分利用学生的预习笔记，以学生为主体，调整备课方案，设计以学生个人实践和经验为起点的情境活动，激发其求知欲、好奇心，训练学生的思维和情感，培养其良好的读书习惯。

（二）优化阅读教学序列和内容，构建体验式阅读教学训练结构和阅读材料结构。

1、以发展学生语言交际能力为主线，构建体验式阅读教学“读写悟行”训练结构。

根据我国现有的学制和儿童身心发展的规律，小学生语言发展基本上可以划分为低年级、中年级、高年级三个阶段。活动心理学表明，每一个阶段由于主导活动不同，学生的语言交际能力的发展具有较明显的年龄特征，语言表达形式的训练应各有所侧重。

2、从社会对人才的需要出发，构建以教材为主体的“基础—实用—鲜活”的可变化的阅读材料结构。

把一些报纸、电视、身边的鲜活的素材构建到这个体系中。如结合作文讲评，在学生自己的习作中，选择写得较好的，可用于范文阅读；选择修改后可能明显有改进的，可用于诊断性阅读；选择改也未必改出来的，可用于挫折性阅读。把地方课程纳入这个体系中，以地方历史文化、地方人文景观、地方经济特点、乡土风俗所呈现的社会心理和所营造的社会活动为迁移起点，构建学生知识、经验、能力、情感的最近发展区。以活动心理学为原理开发相关活动课程，使活动成为读与写、悟与行的桥梁。

六、研究过程（2009年8月—2010年8月）

（一）准备阶段

1、收集与本课题研究有关的文献资料。

2、确定研究班级。

3、学习与本课题有关的理论资料。

4、撰写研究方案，进行课题申报。

（二）实施阶段

1、制订研究课题计划，学期研究计划。

2、进行学习与研讨。

3、撰写阶段性总结、论文。

4、完善实施方案，构建“体验式阅读教学模式”。

5、总结阶段研究报告。

语文阅读教学中的有效性情感体验 篇7

一、以理悟情

俗话说:“知之深, 爱之切。”情感是以认识为前提的, 只有感知过的事物, 才能对这一事物产生一定的情感。教学时, 教师应尽可能地让他们深入了解有关知识, 懂得有关道理, 这样思想感情的火花才能迸发。因此, 课前围绕文本的搜集与准备就显得尤为重要。

如, 教学《母亲的恩情》一文时, 由于学生的生活已远离“儿子出远门”而“母亲‘深夜’还在油灯下一针针、一线线缝着衣服”的情境, 所以无法理解。然而, 此处恰恰是呈现“恩情”的关键之处。于是, 我课前指导学生查阅相关资料, 然后进行课堂链接:“古时吴越乡间, 有一种风俗:家里有人出远门, 母亲或妻子必为出门人做衣服, 必须做得针脚细密, 要不然, 出门人的归期就会延迟。”这样, 无须教师再做过多的引导, 学生再读课文第一自然段时, 便能自然地抓住“深夜”“一针针”“一线线”等关键词语, 深刻地体会母亲的恩情, 同时, 自己的朗读也能入情入境。学生既得到了情感的熏陶, 又丰富了积累, 培养了语感。

二、以情染情

人的情感是具有感染性的。在一定条件下, 人的情感可以相互影响, 从而产生相同的情感体验。因此, 教师要用爱憎分明的感情, 真挚的语言和恰如其分的表情动作, 去扣击学生的心扉, 激起他们的感情波澜, 从而使深刻的道理渗透到学生的心田。因而, 教师在课堂上要融入文本, 做到“人、文合一”“情愫流溢”。

如:教学《歌唱二小放牛郎》一文, 教师感情投入地范读课文, 会把学生带入课文特定的情境中。当读到“敌人把二小挑在枪尖, 摔死在大石头的上面……每一个老乡都含着热泪, 歌唱着二小放牛郎。”我被王二小这种舍己为人、不怕牺牲的精神再次深深地感动了, 语句读得很慢, 声音哽咽。此时我感到教室里出奇的静, 我不禁向讲台下看了一眼, 只见有的孩子脸颊挂着泪珠, 有的孩子眼中噙着泪花。此时学生再读课文, 也能进入情境。

三、以读传情

在阅读教学中, 学生通过多次朗读, 结合自己的心理和生活体验, 就能产生共鸣———即所谓“心有灵犀一点通”, 取得事半功倍的效果。

如:在教学《雨后》一文第三节时, 小哥哥溅了一身的泥和水, 回去爸爸妈妈一定会责怪, 所以连说:“糟糕, 糟糕”, 但同时内心却感到“兴奋和骄傲”, 为什么滑了一跤, 却感到“兴奋和骄傲”?这是儿童特有的一种心理, 无须去问为什么却能心知肚明。朗读时, 孩子们都有会意的微笑。此时无声胜有声, 学生的视觉、听觉, 以及生活经验、情感等紧紧地融合在了一起, 达到了期望的效果。

有效教学之语文体验性阅读探究 篇8

关键词： 小学语文 体验式阅读教学 有效构建

一、体验性阅读教学的概况

所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。

二、小学语文体验式阅读教学的有效构建

1.小学语文体验式阅读教学的重要意义

书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。

2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略

（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。

在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。

（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。

在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。

（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。

体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。

（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。

小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。

综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。

参考文献：

[1]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，04：35-40.

有效教学之语文体验性阅读探究 篇9

内容摘要：学校教育的课堂教学在组织实施的的过程中，应该承担对学生经验进行重构的任务。因此语文课堂教学的设计应该注重从学生的经验出发，通过丰富、拓展和聚集学生的直接经验来确定内容和创造形式。使儿童在亲历亲为的学习实践中，真正理解、占有并创造知识。

关键词：逼近情感 燃起欲望 自主体验 成就智慧

个性体验 撞击灵性 开放感官 留有余地

教育家杜威早就非常明确地指出：知识不是商品，它不可能直接以买卖的形式从这个人手里变为另一个人所有。占有知识必须要经过获取者自己劳动的中介。从这个角度出发，现代课堂教学的实践应该完成一个系统的改造，即将传统教学中的“人—人”的系统，转变为“人—应答环境”的系统。

目前在现代教学论中反复出现的“体验性教学”就是组织学生体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

课堂上如何进行体验性教学，更加需要教师付出辛勤的劳动。因为从唤起学生学习体验的内在需求的某些特征出发，体验性教学可能更需要相应的环境支持，需要教学的综合性布局以及教学推进过程中开放和宽容的态度。

1．引导学生入境，唤起体验欲望。

从某种意义上说，课堂是常规学习的主要空间。因此，课程和教学内容往往比较容易被执教者处理成外在于学生的一种客体。而学习活动的组织也就比较容易围绕着学习主体以外的因素转。这就无形中造成了学习内容本身与学生情感间冷漠的距离。而要改变这样一种状况，唯有加强教育情感层面的建设。因此，教师上课就不能仅仅再是一个传授者，而应该是一个创设者。其中一个相当重要的任务，是要构建能够与学生亲和、并与学生的生命体验和谐对话、深切相融的学习情境。在构建学生易于也乐于走进的教学情境过程中，把课堂变成学生体验课程情境的特定场所。激发他们对当前的学习活动的浓厚的兴趣，从而产生强烈的参与热望。

我们知道，从人的情感层面来说，只有真正动情的东西才令人难忘。学习效果的正面意义，本身就应该是动情的产物。入境才能生情，生情才会有积极行动，这就是情志相投的学习状态。比如，一位教师在课堂教学朱自清的散文《匆匆》。她从自己从小到大拍摄的照片中选择出一些能代表每一个成长阶段特色的一组照片把它们映在屏幕上，在充满深情地读完“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”告诉学生屏幕上就是站在你们面前的老师的成长记录——从婴儿到现在的我，这中间都是岁月留下的痕迹，那我们又能给岁月留下些什么呢？

一组真实的照片，寥寥数语，勾勒出一个吸引学生进入其中的问题情境。学生的心一下子被眼前的照片和老师的问题抓了去。在积极思考、用心赏析和品味的过程中他们深有感触，从时间流逝的体验中产生了紧迫感。深切体会出时光的稍纵即逝以及作者对虚度时光感到无奈和 1 惋惜。这一学习情境的创设，把学生牢牢地吸引到当前的学习活动之中，激发了他们想探个究竟的热情。这样的学习，想不心动也难。

引学生入境的方法可以视情况而采用多种形式，除“问题情境”之外，还可以有“导入情境”“激趣情境”、“扩展情境”、“设疑情境”、“衔接情境”“开放性情境”等。每一种情境方式的使用，都应该以促使学生走进学习内容，并对其产生浓厚情趣或探究冲动为原则，使教学活动的组织形态更加向学生的情感层面逼近。

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于年龄尚小的小学生而言，教学情境中所折射出的情感意境，更容易让他们忘我地投入、热情地关注。现中央教科所所长朱小蔓曾坦言：基础教育的模式应该是倾向情感化的。尤其是对于小学教师而言，他们的专业水平对学生的影响，远远比不上他们教学中情感态度对学生的影响大。从某种角度而言，很多小学生喜欢某门课，并不是这门课对他有多重要，而是因为喜欢这个老师，尤其是喜欢他上课的风格。

所以，面向新世纪教学改革的小学课堂，应该变得更为生动活泼。应该习惯把所学习的内容镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境序列之中。利用这些教学情境的集合，燃起学生体验的欲望。即把学习活动变成为：“入境—生情—启思—创造”的过程。实现一次次知识学习中的自我超越，真正体验学习与生命成长意义相结合的快乐。

2．任凭学生体验，撞击灵性大门。

教育的价值取向或者说功能定位，应该是个体多样化的发展。这种发展的基本前提是学生个体潜能的充分开发。因此，教育促进人发展的本质特征，就是学生主体性的高度弘扬。没有这种保证，教育就无法造就一个活生生的“人”的世界。怎样才能达到这样一种境界？加强教学设计的体验性是一种有利的选择。

客观地说，人原本就存在着与生俱来的体验欲望。但是，背负着沉重负担的传统教育，却很少看到或者说是忘记了学生的这种天性。忘记了只有儿童自己的感受和体验才最容易在他们的心中扎根。也只有那种个体发自内心的探索欲望，才会造就最有生命力、最具灵性的学习形态。曾经看过这样一个教学实例：教师让学生用自己的语言对一片高粱地进行描绘。一位学生说高粱地红得像一片火。教师说不对，应该说是红得像一片晚霞。为什么高粱地就不能像一片火呢？晚霞是挺美，但那是教师心中的景观。对于一个年纪尚小的学生而言。从一片红高粱联想到燃烧的“火”，是再真实生动不过了！因为在他的生活世界中，对“火”更熟悉、更亲切，更具有实在的意义。这就是符合他个性特征的内心体验。再说，即便是从文字修饰的角度而言，一片火红的高粱地不是更具有蓬勃的火力和强烈的动感吗？

由此可见，教师，尤其是低年级的教师，首先要学会体察、尊重学生自己的学习体验和感受。在此之中，往往孕育着富有个性的灵感和独具色彩的智慧。上述例子中的教师在课堂上否定的不仅仅是一个答案，而是在无意间伤害了一个孩子介入学习内容，并用心体验后的一种创想与灵气。

正像有本杂志曾提到的如果凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手。可是一到实践领域，搞点研究性项目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。我想这可能正是中美两国不同的基础教育形态所造成的学习特征上的差异吧。如果我们不纠正 传统教育中那种缺少学生个体实践和个体体验的教学偏向，那么，一旦失去参照，我们的学生可能感受到的并不是创造的自由，而是无所适从。他们的思维独立性何来？创造灵性何来？

因此，只有关照学生在课堂学习中的主体感受，才有可能使学生在教学活动中寻找到个体创造的激发点，课堂教学的生命才会因此而变得更精彩。从这个意义上来说，体验性学习犹如教室内金光闪烁的石锤，重重地敲击着学生自主体验、深切感悟的灵性之门。

3．教会学生体验，催生智慧之树。

教育是一项非常复杂的工程。在当今现代社会知识迅速生成、更新，令人应接不暇的现实状态下，一个非常客观的问题摆在了我们面前：究竟应该教给学生什么？究竟怎样教才有意义？于是，有学者指出：现代教育应该特别要承担起对学生心灵官能进行训练的任务，如果学生的官能真正得到实质性的发展，任何知识他们都会想办法吸收以至“学会”，直至最后创造性地“会学”。

鉴于此，现代教育应该更加注重教学生以智慧，而不是囿于给学生知识。要从小培育他们求知智慧的胚芽。其实，“智”与“知”是不完全等同的。比如，一个人的渴求、热情都可能会成就某种智慧。但知识却基本是结构性的东西，是千百年来人们改造世界、代代相传的经验序列。当然，知识也可以创造性地学习，但这种状态一定需要智慧的介入。

记得一节语文课上，我给同学们分析一篇名为《变》的短文，大致内容讲的是一位市长的女儿问父亲一位女大学生放着清闲的工作不干，要到农村搞乡镇企业，是不是太傻？市长一开始觉得这种精神值得表扬并支持，但后来知道这位大学生就是自己的女儿时立刻变了脸！读完之后，我提了一个问题：你觉得这位市长做的对吗？有些什么想法？一个学生回答：身为市长，前后言行却不一致，说一套，做一套，太丑陋了！我赞许地点点头并示意他坐下。另一个学生思考后说：这位市长太自私了，说得漂亮，一旦牵涉到自己的利益时，态度改变得可怕，我为他的态度感到惭愧。这时，又有一个学生突然插话：虽然自私，但是站在做父亲的角度来看，这是人之常情，是源于父亲对女儿的爱啊！我听了微皱起眉，显然是对他的回答不满意，我让他站着再好好想想作者写这篇短文的目的是什么？课后，我再仔细想想这问题，不禁有些伤感。在当前的教育改革中，反复强调要增强教育态度的科学性和人文性，对这样的现象我们该作何感想？“丑陋”也好，“自私”也罢，这都是学生从自己的认知水平和生活积累出发，对这一问题的一种真实的个人体会，想法固然很好，但是“源于父爱”、“人之常情”这种不切文意的回答，也未必就是大错特错，不可救药，只不过是带有时代印记的一种感知罢了。如此教学，学生的求知智慧怎么养成？

让我们再看一个教学事例。有一次口语交际课，说话的内容是《评议自编的作文选》。面对这个题目，学生只有在课下先动手把自己平时写的较好的作文选出来加以整理归类，装订成册后再想想编的过程中的收获和体会才能在口语交际课上交流感受。后来在这节课上记得位同学，他拿着自己编的一本不太精致的小册子站在大家面前，满脸通红，向大家一一陈述自己编选的艰难过程，介绍中还不断翻着不太美观的每一页给大家看，并且拆开来示范了自己装订的过程。底下的同学有的嗤之以鼻，有的暗暗在笑话他。于此同时，我却为她鼓掌，为她真实的体验送上热情而真挚的鼓励。

由此我想到国外的基础教育虽没有我们扎实、系统，但在尊重学生自我体验，引导他们全 身心介入学习活动这方面，确实非常突出。像上述这种形式的体验性学习，让他们通过实实在在地动手动脑体会怎样思考和归纳才是科学的，才能充分体验到个体获得成功的快乐，从而建立求知的自信。这就是一种充满智慧的教学活动。

由此而论，真正有发展意义的教育，并不是仅仅让学生“出席”某种教育场合，而是必须提供可以让他们全身心投入的教学设计，让学习内容和学生的体验发生交融性的联系。促使他们在各种各样的学习经历中感悟知识、扩大视野、锻炼思维、发展独创。这样，学生才有可能在各种体验中变得越来越聪明、能干。从这个角度而言，体验性学习犹如播撒于课堂中的一束束明亮诱人的阳光，催生着千姿百态的智慧之树。

4．增加体验广度，旋转感悟花筒。

有学者说，如果我们要想让课堂教学真正恢复生命的元气，首先必须向学生“求救”。失去了学生的青睐，整个课堂就等于失去了持续发展的动力。而要想赢得学生的青睐，有一条道路必须开辟，那就是增加课堂教学中学生个体自主体验的广泛度。

小学语文义教实验教材第二册中有一首描写秋天的古诗《赠刘景文》，在理解了诗的意思之后我让学生思考一下：秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？我本想借此契机来让学生欣赏五彩斑斓、富有生机的秋天的多媒体课件。没想到班上的一名男同学站起来插话了：“老师，我认为秋天应该是金色的，歌里就是这么唱的，稻子、高粱„„都熟了，到处一片金黄”。紧接着又有一名同学反驳道：“老师，秋天不是金色的而是红色的。你看，枫叶红了，苹果红了，柿子、枣子都红了。话刚说完底下的同学立刻象炸开了锅也七嘴八舌议论起来，有的说是绿色的，有的说是彩色的„„我示意大家停止争论，心中感慨原来秋天在孩子们心中有着如此丰富的色彩，秋天在孩子们心中是如此变幻美丽。对他们的答案我都表示肯定、鼓励和赞许。于是我改变主意变欣赏为让他们拿起画笔用自己心中的色彩去描绘喜欢的秋天。学生积极投入的状态和现场热烈的气氛，让我受到强烈的感染。

上述实例告诉我们：每一个儿童都是天生的学习者。只要我们提供的学习内容与他们的情感产生了联系，他们就会以十倍百倍的热情去尝试、去体验。然后再以他们独到的理解去建构、去诠释。

因此，我们应该充分相信孩子，相信他们从来就不差的潜能，放手又放手地让他们去体验。学习的核心意义应该是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。只有体验和感悟才可以建构一个升华和拓展人的生命质量的“工作室”。如前所述，在对秋天的色彩认识上，孩子们却各自有着不同的色彩解读，这就是学习体验的生命所在。如果你规定他们在画秋天时应怎样画或用色，那么他们心中色彩各异的秋天就可能会因你的种种限制而变得千遍一律或沉睡不醒，那将是多么可悲的事！

由此可见，体验性学习犹如一只神奇的大手，挥抹过处，旋转着的是开放学生感官，装满他们情感满足的五彩万花筒。

5．留给学生余地，开放体验空间。

现代教育心理学的研究指出：学生真正有意义的学习过程，不应该仅仅是接受知识。首先，它更应该是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。其次，它更应该给学生聪明才智的养育、兴趣个性的形成、创造精神的培植留有重要的位置。反思以往的课堂教学形态，可以发现，我们的确在相当大的程度上，把原本应该生动、丰富和鲜活的教学活动囿于呆板固定、狭窄的认知框框之中。在教学活动中，比较注意学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而很少关注他们在认知过程中的情绪生活和情绪体验。因此，执教者就成了主讲大师。有位西方学者在听了某所小学的课以后，吃惊地感叹：中国的小学教师是世界上最“能讲”的。研究西方的一些教育资料我们会发现他们的教学设计不一定比我们的精致，但却都特别注意给学生留出充分的活动空间，让学生自己去发现、去体验、去发挥。

留有余地的教学设计可以有很多。教师在教学设计上要有欲擒故纵的意识，话不要讲满，思路不要封死，意境不要穷尽。习惯把说、想、做的机会多留一些给学生。这既是一种教育智慧，也是对学生的一种尊重。比如，可以设计一个引人入胜的开局，让学生一头钻进去独自走一段，在教学过程中抖上几个包袱，让学生用自己的智慧去打开；还可以设计各种开放性探讨的问题情境，让学生去思考、去表现。在我们把课堂教学的体验空间充分打开让学生在此唱主角的时候，你会发现：在一个个“未完成式”的教学环节当中，学生的能量、智慧往往是那样地令我们惊讶。

综上所述，如果课堂教学真正能慷慨地为学生打开体验的大门，并鼓励他们推门而入、乐而忘返，那么，学生就真正成为学习的主人。课堂也就成了他们心中的圣殿。

主要参考资料

1、余文森：《树立与新课程相适应的教学观》，《教育研究》，2002年第4期

2、叶运生：《西方素质教育精华》，重庆出版社，2000年8月第一版

3、朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年8月第一版。

4、周成明：《教育的定位》，《上海教育科研》，2002年第一期。

5、李新：《高粱地可以红吗？》，《文汇报》，2003年5月5日。

6、郭思乐：《素质教育的生命发展意义》，《教育研究》，2002年第3期

高中英语有效阅读教学策略探究 篇10

摘 要：针对高中生英语阅读教学的现状和高中英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求，分享了如何在课堂内进行有效阅读教学，课下如何让学生自我激发阅读兴趣和主动进行阅读实践，就教师如何以学生为主体有效激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯和能力等方面进行了探讨。

关键词：高中阅读；阅读教学；有效阅读策略

目前高中生的英语阅读情况如何呢？笔者对学生进行了调查。调查结果显示，大多数的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。

学生对阅读缺乏激情，创造性学习英语阅读受到限制。这样，当学生遇到较为复杂的语篇理解和深层理解的问题就力不从心，不能很好地理解阅读材料。再者，高中教师主要是利用课本对学生进行阅读教学，学生的词汇量不够，阅读量也不够，极大地影响了学生的阅读理解，更谈不上对文章篇章结构、主旨大意的理解能力的培养。

解决以上问题关键是老师要把“有效教育”贯彻到教学中，让学生主动参与到阅读教学中，确立学生在整个阅读中的“主动”地位。教师要坚持贯彻“有效”的教学理念，努力为学生创设能激发他们主观能动性的阅读教学。依据我的教学实践，谈谈在高中阅读教学中所用的几条有效阅读策略。

一、Pre-reading 预测文章的主旨大意策略

利用课文的标题、插图和warming-up部分对课文进行预测。也可以用warming-up的问题去预测课文的主旨大意。例如，在Unit 3，book 6

1.What’s a healthy life？

A healthy person is someone who is healthy in both body and mind.2.Looking at the following pictures.What are they doing？ Which are healthy activities while which are unhealthy activities？

3.What do you think the text is mainly about？Or what can you predict based on the title and illustrations？

这样做的目的就是引导学生去预测课文大意，也可以在课文开始就陈述Today we are going to learn a text about health problem.紧接着板书What health issues interests you most？去引导学生思考，并提出和讨论令学生感兴趣的问题。

What health issues do you think concern young people the most？

Cigarette smoking Drinking alcohol

Drug abuse Diet Physical fitness

Sexual health Stress Obesity

这样做就是激发学生的好奇心，让学生去猜测、去讨论，去激发学生想去读课文去满足自己的求知欲望，并结合自己的知识积累得出丰富多彩的答案。

二、after-reading 课文结尾策略

在每次课文阅读上完后，我们可以鼓励学生根据课文的内容，展开讨论、想象，大胆预测或续编课文的结局以培养学生的想象能力和运用语言的能力。

例如，在上Unit 2 book 3后，提出假设话题：

Without computer，what would our world be like？Or without computer，what would happen to our life？在学生分组讨论后，让他们当堂演讲，给他们充分的推理和想象空间。

在课堂上给学生充分的阅读材料，让他们将他们的想象和猜测充分用英语进行表达。

事实上，每个课型或同一课型的不同环节都可以充分利用课文资源，深挖教材内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

三、改革课堂教学的教学技能策略

提高40分钟的课堂教学效率措施。

（1）在“精”字上做文章。精心准备阅读材料，精讲多练。

（2）改革作业形式，保证阅读量，在促进学生听、读、写能力的全面发展的同时，培养学生的阅读能力和兴趣。

（3）在“点”字上求突破，抓住重点，突破难点。如，对不同的文体分类教学，指出他们的特点。例如，在进行说明文的教学阅读训练时，突出topic句子。

实践证明，兴趣教学是提高阅读教学效率的有效措施。但是如果一味地强调兴趣而忽视学生克服困难的意志的培养，就可能使学生难以形成刻苦钻研、勤奋学习的优良品质。

教无定法。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在《教学做合一》一文中写道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。”古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”这些都是强调教学策略的重要。要提高阅读能力不仅要学生“肯学”，而且要“善学”，所以我们教师就要讲究教学的有效策略。

如果我们遵循语言的学习规律，重在培养学生良好的学习习惯。在课堂上重视课堂效率，进行有效阅读教学，激发学生的积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，阅读教学活动会更趋和谐，效果更为显著，阅读能力就会显著提高。

参考文献：

高中语文阅读教学有效策略探究 篇11

关键词： 高中语文 阅读教学 有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发性行为之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春·长沙》时，这篇课文只是毛泽东的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他毛泽东的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。

高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

[1]李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究[J].当代教研论丛，2015（6）：46.

[2]张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

[3]何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读——高中语文阅读教学有效策略探究[J].教育，2013（7）：54-55.