有效提高阅读的方法

有效提高阅读的方法（精选8篇）

有效提高阅读的方法 篇1

怎么提高阅读效率

一、选择合适自己的阅读方法：

1. 麻醉式阅读法

对于以消遣为目的的阅读，可采用麻醉式阅读法。读者如同服了麻醉品，几乎忘却了自己的存在，把自己完全置于书本之外。就像看武打录像一样，人物姓名、故事情节、艺术手法等掌握与否均无所谓。如果说能有一点收获的话，那就是身心得到放松，在不知不觉中开阔了视野，增长了见识。?

在阅读过程中，重点应突出速度，可采用浏览、跳读等方式。?

值得注意的是，读名著时千万不要用麻醉阅读法，否则会在你的眼里使不朽的名著下降到庸俗作品的水平。假如你用麻醉法去读《红楼梦》，就会感到薛宝钗比林黛玉可爱;假如你漫不经心地读《安娜·卡列尼娜》，就会感到自己在看一本拙劣的三角恋爱小说，甚至人物形象也发生本质上的扭曲。

2.扫描式阅读法

对于以检索、查阅或捕捉信息、了解情况为目的的阅读，可采用扫描式阅读法。我们平时查阅资料、阅读报纸、看说明书等大多用的是扫描式阅读法。读速往往是一目十行，眼睛看到的不是字的笔画，也不是具体哪个字，甚至不是具体哪个词、哪句话，而是把所看的内容像图像一样一起收入视野，映入大脑，然后凭经验、凭这幅图像上的一两处特征，来作出判断。嘴不出声，眼就像电子扫描一样在字里行间快速浏览，及时捕捉自己所需要的内容，舍弃无关的部分。

扫描阅读的过程中，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思索，可视所读材料而定。

在实践中可采取泛读、跳读、读标题、读段旨句等方式。对于报道、消息，可以由标题延伸到导语，然后再决定是否继续往下读;对于议论文，可以读标题、开头、每一自然段的段旨句和全文的结尾。?

3.精读法

对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。? 在实践中，可采用全景式阅读法。即先读一下文章的题目、摘要、目录或小标题，分析一下它们之间的内在联系，粗略地把握其脉络。然后沿着这个脉络去细读，读完再回过头来看文脉通不通，全文谈了几个问题，表达的是什么意思，阐述的是什么观点?有无新的规定、提法或方略? 精读能达到用自己的语言把文中的内容完整、准确地复述出来即可。

二、培养良好的阅读习惯

1、读书的效率跟你的读书兴趣有关，对于不感兴趣或有难度的内容、知识，效率肯定是低下的。所以要逐渐的培养自己的读书兴趣。

刚开始可以选择自己喜欢的、感兴趣的书籍来读，慢慢增加难度，这样不会导致你一来就产生讨厌的情绪，当你的一些阅读思维、阅读技巧形成之后，读书的效率就会自然而然提升的。

2、提高读书的效率，最基本的要多读多思考。读的书多(不是走马观花、要勤思考)，自然就会形成一套自己的阅读、理解和思维方法，对书本、知识的理解是有极大裨益的。

可以给自己制定一个读书计划，然后落实计划直至养成读书的习惯。比如，一周读一本书，每天抽1-2个小时作为读书时间。读书的过程中或读后，要学会做一个简单的读书笔记，记录一下书籍、文章的：脉络主旨，主要人物以及事迹等以及阅读后的感悟，如果是学生还可以摘抄一些优美句子、段落等作为素材。读书笔记的用处是很大的，一方面是知识的积累，另一方面也可以培养你的读书兴趣。

3、提高读书的效率，要掌握一个科学高效的读书方法。在读书的过程中，遇到的阻力太多，无论是读书的兴趣还是读书的效率都会直线降低;而且不管你是学生还是工作者，能够挤出来读书的时间总是有限的，所以一个高效的读书方法很关键。

我读书一般是用快速阅读法。快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上，更是理解的高效：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，帮助我们对文章做整理、分析和归纳。

读书的技巧：

一、要注意标题。二、必须明确自己阅读的目的。三、要能够正确地读出关健词语并且懂得它的意义。四、要善于根据自己的需要调节阅读速度。卓越教育老师为大家整理了相关资料，以供参考.

一、要注意标题。

你若还没有读过标题，那么你就得立即回过头去看看。标题，可能有这样几个作用：

1、它能告诉你，现在你正在读什么。

2、它能告诉你，为什么你要读这本书、这篇文章或者这一章节。

3、它能激发你的好奇心，从而使你更想读这本书、这篇文章或者这一章节。

二、必须明确自己阅读的目的

书名、篇名、大标题、小标题以及开头的提示性问题能够帮助你确立阅读的目的。只有明确自己阅读目的的读者才能成为一个好的读者，因为只有这样的读者才能知道自己想通过阅读得到点什么。

三、要能够正确地读出关健词语并且懂得它的意义

1、要善于从上下文的联系中准确而完整地理解每个词语特别是关键词的意义。

2、要充分地利用书里为你提供的注释如果还有别的你不识的字、词或者你不懂的专门术语，你就必须查阅语言字典、词典或者各种专业辞典。

有时候即使只有一个词(特别是反复出现多次的关键词)你不懂，你也可能读不懂那篇文章或那本书。

四、要善于根据自己的需要调节阅读速度

为了从你的科学读物中获取全部重要的科学知识，你一定要慢慢地、仔细地阅读。

一般地说，开始阶段宜读得慢一点。待你对阅读内容比较熟悉之后，方才可提高自己的阅读速度。

如果你只是为了消遣而去读一本文学作品，那你就尽可以读得快一点。但你若是为了研究或者评论的目的去读的话，那就另当别论了。

五、必须理解阅读的内容

1、做简洁、准确的笔记(可以利用提示性问题和小标题)

2、善于利用总结来帮助自己回忆并记住那些重要的事实。

3、写出一份简单的大纲。

如果在一章的结尾部分有小结的话，那么你一定要仔细地阅读。你应该注意一下，你自己做的笔记中是否包含了书中小结里的每一个要点。

你有必要花点时间去研究跟阅读内容有关的各种图片、图表、地图、地球、立体几何图形的模型和其它各种形象化的辅助手段。它们往往能帮助你对一些抽象问题的理解，并能使你把阅读内容记得更牢。

六、阅读时必须充分运用想象力

1、当作者选用了正确的词语来表达他的思想时，他就好象画出了一幅幅用那些词语构成的图画，而你就能用自己心灵的眼睛去感知个欣赏那些画。

2、当作者将一件事物与另一件事物作比较时，他就能将那幅由词语构成的图画描绘得更加清晰，同时也画得更快。

3、当作者使用的词语在你的脑海中形成了一幅幅鲜明的图画时，阅读将变得更轻松容易，也更令人愉快。

4、当作者使用的词语形成了你心灵的眼睛能够感知和欣赏的一幅幅图画时，你就必定能更好地理解并记住阅读的内容。

七、要能够从众多的细节中辨别出那些是重要的

有效提高阅读的方法 篇2

一树立正确的阅读教学观念

1. 把学生放在阅读活动的主体地位

学生是教学活动的主体, 教学过程就是学生学习主权的实现过程。阅读教学更是如此, 学生是拥有阅读主权的人。在阅读教学过程中要留给学生充分的阅读时间, 让学生进行自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、自动的阅读反思和批判、个性化的理解和体验, 坚决杜绝教师灌输式的讲解和分析。

2. 在阅读教学过程中教师扮演好服务者、组织者和引导者的角色

教师拥有保障学生学习权的责任与任务, 这是教师的使命。为此, 在阅读教学中教师应努力使阅读教学与学生个人的和社会的活动实践结合起来, 创设情境, 组织有适当难度的阅读任务和问题, 有计划地引导学生掌握阅读的方法和策略, 让他们尝到成功阅读的乐趣。阅读教学过程中教师要把学生作为一个个充满灵性的人来看待, 承认学生在学习中的主观能动性及个性差异, 诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想, 树立了学生是学习主人的观念, 在备课中才能关注学生的实际情况, 只有根据学生学习的实际情况调整教学方案, 在课堂上才能尊重学生的个性, 关注学生的认知过程, 全身心地投入到教学之中, 使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂, 成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位, 学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面、健康的发展。

3. 阅读教学是一种集体活动

现代教学活动都是凭借班集体开展学习活动的, 教学过程中每一个学生的学习都是在教师和同学组成的班集体中相互交流进行的。因此, 有效的教学不能不面对这个集体活动过程。教学这一过程拥有两个侧面: (1) 作为知识的学习、习得的集体思维过程; (2) 学生们彼此交流需求与愿望的集体思维过程。因此, 在阅读教学过程中教师要有效地组织集体思维的过程。为有效地组织, 教师必须熟悉教材内容、规律及其与外部生活实践的有机联系, 还要善于在适当的时机通过提示、提问、说明、示范给学生提供指导和帮助, 以便把集体探究活动引向深入。

二注重兴趣的激发, 培养阅读的能力

1. 采用多种教学手段激发学生学习的主动性、积极性

学生学习的主动性、积极性, 主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后, 就需要教师精心地设计教学方法, 激发学生兴趣, 激活学生思维, 使学生全身心地投入到教学中。如创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情、运用多种教学媒体, 或随手画上几笔, 都是激发学生学习兴趣, 使学生乐学的良好手段。如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时, 可让学生读读课文, 想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文, 插图中还应有哪些景物?这样, 学生学习的积极性大增, 同时, 通过积极大胆的讨论, 也进一步地理解了课文的意思。

2. 启发学生质疑问难, 充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中, 只是教师提出问题, 学生回答, 学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇篇课文的教学使学生学到阅读知识的方法, 形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要提高阅读课堂教学效率, 教师就要想办法让学生提出不懂的问题, 这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文, 有不认识的字读读拼音, 词义不懂的查查字典。真正不能解决的老师帮助解决。教学中, 教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。如果学生确实提不出来, 教师就问他们某句话、某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成在阅读课文时找出自己不懂的地方, 并提出问题的良好习惯。学生提出的问题, 教师尽可能启发他们互相解答。学生解决不了的, 才由教师讲解。

3. 利用兴趣活动培养阅读能力, 实现阅读教学的长效性

首先, 听故事, 激发学生的阅读兴趣。爱听故事是儿童的天性。我们利用孩子这一特点, 在课前2分钟为孩子们讲小故事。故事的内容大多来自寓言、童话、成语故事等。目的是让学生爱听故事, 从故事中激发孩子们的求知欲。其次, 引导孩子们看儿童刊物, 提高阅读兴趣。调动孩子们的读书兴趣, 还要老师去引导。这样才能养成主动阅读的好习惯。于是, 我们为孩子们征订一些儿童刊物、报纸、故事书等, 为学生提供阅读平台。再次, 讲故事, 调动学生阅读的兴趣。在前一个阶段学生是在听故事的过程中获得阅读兴趣, 这种兴趣是被动的。怎样让学生主动培养阅读兴趣呢?我们给了学生一些空间。如课前3分钟由学生来讲。故事每人轮流讲, 让每个学生都有施展的机会。为了提高学生的表达能力, 我们又采用先在小组内部讲, 再到全班讲, 每周评出五名“故事大王”的方式。为了获得这一称号, 孩子们总是利用空余时间读故事, 再创造故事, 有了良好的阅读氛围, 大家都沉浸在阅读的快乐中。最后, 设立班级图书角, 再次感受阅读兴趣。图书馆的设立, 又为孩子们开辟了一个读书的天地。开学时, 我们可以号召小朋友推荐自己最喜欢的五本书。登记编号, 由专人小保管员负责。班上的书多了, 读书的兴趣也就浓了。每次下课, 在图书角总能看到他们的身影。每周我们还定期交流读书的内容。在交流中, 互相启发、互相学习, 这又是一个很好的表达机会。

三利用课外阅读培养良好的阅读习惯

现在许多小学生还没有养成良好的阅读习惯, 其原因是教师对阅读教学的任务理解得不全面, 把培养良好的阅读习惯排斥在教学任务之外。要搞好阅读教学必须扭转这一局面, 培养良好的阅读习惯。笔者根据自己的教学情况对培养阅读习惯谈几点认识:

1. 把培养良好的阅读习惯贯穿于阅读教学的全过程

阅读教学不仅要注重课前预习、课堂深入学习、课后及时巩固, 更重要的是把阅读教学贯穿于学生学习阶段的全过程, 把识字、阅读、写作有机地结合起来。

2. 在各种阅读活动中培养阅读习惯

良好的阅读习惯培养需要多次重复, 进行不懈的努力。教师引导学生在课上、课后以及校外, 随时随地关注阅读。加强课外阅读是培养良好阅读习惯的保证。

3. 将课外阅读与写作有机结合起来

课外阅读首先要选好内容, 读一本好书就是与高尚的人谈话, 可以净化思想, 提升修养。所以要选择思想健康、知识性强、文质兼美, 有利于学生学习的文章或书籍来读, 唯有如此, 学生才能成为精神富翁。其次要加强阅读练习, 选择一些短小但具有语言美和人文性的阅读练习来补充课内阅读, 提高学生的理解能力。与此同时, 还要注重阅读的方法和阅读积累。在课外阅读中进行摘录, 整理归类, 可以积累写作素材, 达到读以致用。如果能把感悟写成文章, 写作水平就会得到提高。因此“阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程, 体现了语文学习读写结合的原则”。

阅读教学有效性的提高方法 篇3

一、读与看使感官配合

读书是为了让学生充分理解课文中的知识，要让学生真正做到读懂课文，就必须做到读与看的结合。从“看”的基础上出发，给人最直观的视觉感受是课文当中的文字，文字是整个教材的核心，文字不但能够给读者一种直观的感受，还能给读者营造一个广阔的想象空间。不过，要达到这种效果，就需要读者通过不同的读法，结合各种不同的看法来进行。“看”的变化，完全是参照“读”的变化，像对一篇课文进行选读、略读、浏览等，所进行的“看”速度就较快，但对于整篇课文的理解却不够深入。有时，看法的不同，所读出来的意境也不尽相同。所以，在教导学生读课文时，一定要求学生必须看着读，不可进行盲目阅读。

例如，教师在上课前要求学生仔细看一篇课文，当教学进行到学生阅读的阶段时，教师就会发现，仔细看过的学生在阅读时非常流畅，而敷衍了事的学生则读起来结结巴巴，让人听起来也索然无味。这就充分说明读与看的结合跟单纯的读相比，所产生的效果是完全不同的。

二、读与背使知识积累

1.促使学生多读，读书多样化

在小学语文的教学当中，由于学生的思维正处于成长发育阶段，还没有定“型”，所以就要求学生必须对课文进行多读，要求学生多读不是要求他们盲目地“读”，而是要给予学生多种不同“读”的方法，使学生能够真正读懂课文，能够从读里面收获知识。

例如在学习《地震中的父子》这篇课文时，教师可以示意学生进行各种形式的阅读，像赛读、带着问题去读等等，比如从父亲的角度去读或者从儿子的角度去读，再问问学生的感受，这都能加深学生的印象。这些阅读方式，不但能够大大提高学生的学习兴趣，还能充分地将学生带入整个课文内容当中去，通过不同的角度去读懂整个课文，充分读懂课文当中所要讲的内容。

2.促使学生多背，提高读书效率

多读固然重要，但却无法过目不忘、熟记于心。所以还需要求学生多背，做到读背结合，这样才能熟记于心，挥洒自如。背诵能给学生一个过目不忘的效果，使学生即使在没有课本的情况下，也能回想起课文的内容，这样就能对课文中的内容和知识理解得更加透彻。这既锻炼了学生的理解能力，也充实了学生的词汇量。当然背诵不可采取死记硬背的方式，这样不但达不到预期的效果，反而会使得学生失去学习语文课文的兴趣。所以教师应当教会学生多种不同的背诵法。比如：（1）分段背诵法。这个方法要求学生对整个课文进行一段一段的背诵，一般是作用在那些篇幅较长的课文上，像《草原》以及《富饶的西沙群岛》等课文。（2）重点语句法。这可示意学生挑每段里面的一些重要或者经典的语句来进行背诵，然后再将这些语句贯穿起来，最终成为整篇课文。这种方法比较适合那些主题描写浓郁的课文，像《鸟的天堂》，里面就描写了大榕树的各种美态，学生也可牢牢抓住里面一些跟大榕树有关的“树枝”“枝叶”等等，这就非常便于学生背诵。（3）抄写法。这种方法本人不推荐，因为此类方法较为辛苦，通常适合那些背诵起来较为晦涩的古诗，像《题西林壁》。（4）抓取线索法。促使学生牢牢记住整篇文章的线索，比如文章的主角、具体发生的事情、整件事情的简单经过、最后的结果等。这样能使学生事先弄清楚整篇文章的脉络，背诵起来也就更加轻快灵活。

三、读与思使思维放飞

读书是一个学习知识，并将知识化为己用的过程，这就要求学生在熟读整篇课文之后，必须通过自身的想象来将所学到的知识运用到自己或别人身上。这种思维的转换要求学生展开丰富的联想，才能充分理解并灵活运用。

例如在学习《挑山工》这篇课文时，很多同学都认为挑山工的奋发精神是非常值得学习的，而那些游人的行为则非常不可取。有的同学经过深入思考则会站起来反驳这种观点，挑山工的精神固然可贵，但是游人的行为也没有错，因为游人是去旅游的，跟挑山工是完全两个不同的概念。这样就会引起所有同学的深思，从而把课文理解得更透彻。

对于阅读教学当中的“读”的研究和运用，不但能够有效提高学生的学习效果，还能大大提升教师的教学水平，使得阅读教学的有效性得以提升。

（作者单位：安徽省亳州市涡阳县梁岭小学）

有效提高阅读的方法 篇4

摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。

关键词：阅读能力、方法、猜词义

一、重视基础知识，提高阅读能力

语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

二、掌握阅读技巧，加快阅读速度

1、略读法

所谓掠读法，又称“浏览”或“略读”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。

2、寻读法

寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。

3、意群寻读法

有意义的语法结构被称为“意群”。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为“块状”，眼睛只须注视每个“块状”意群的中心词，不必每个单词都注视。

4、用上下文线索猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

5、查阅法

查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

6、猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。

阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。（1）、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking.teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well....eyelids.teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world.该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。（2）、通过原文中提供的例子来理解词义。

例如：suffxes： such as _ ing、_ed、_s、_ful and _less，may cause spelling changes when added to words.句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。

（3）、运用对比法猜测词义

(a)对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：

the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。

再比如：

jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”(b)通过定义或同位语来理解词义

如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。

三、选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5％，学生能独立阅读并理解90％左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

如何提高校本阅读课的有效性 篇5

时间：2011.12.12

校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐。教师要有效开展校本阅读课，充分发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！

有人认为阅读课就是让学生自由阅读书籍。教师往讲台上一坐，每个学生在座位上拿出书来看，或是全班走进图书馆无目的阅读。教师不需备课，课堂上也无须教学设计，让学生独立阅读即可。这样的阅读课，教师可真成了闲人一个。诚然，阅读课没有教材，没有具体的教学设计，这就更需要我们教师对课程进行自主开发。

也有人认为阅读课就是上一堂课外读本的精读课。教师选取课外阅读文本为教学内容，但教学方式仍按精读课文的方法讲授。这无疑是穿旧鞋，走老路，阅读课形同虚设。

归结原因，关键还是对开设阅读课的作用和意义不够明确。

每周一节的阅读课旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式激发学生的阅读兴趣，学会一定的阅读方法，懂得交流阅读感受，体会阅读带来的快乐。阅读课只是一个着眼点，一个平台，学生阅读真正的舞台是在课外。教师该做的就是发挥阅读课的最大功效，让学生把阅读的热情保持到课外，把阅读的习惯运用到课外，让阅读成为学生一生的伴侣！那么，该如何有效开展校本阅读课呢？我们可以从选择合适的教学内容、运用有效的教学形式、建立多元的阅读评价等方面来谈一谈。

一、选择合适的教学内容

教师是阅读课课程开发的主要承担者、实际的操作者。那么，在没有教材的情况下该怎样选择合适的教学内容呢？教师推荐学生阅读书籍的标准是什么？其出发点要做到“以生为本”，要关注以下几个注意点：

（一）选择书目要符合儿童年龄特点和自身发展特点

阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生的阅读基础与需要出发，每个学段学生的阅读期待、阅读兴趣、阅读题材都不一样。教师应该遵循循序渐进的原则，掌握学生的心理特征，满足他们的兴趣与爱好。切不可违背孩子阅读的心理发展规律，过早阅读一些语言艰涩，内 1

容繁杂的书籍。一般来说，低年级学生适合阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣。中年级开始，可以尝试让学生阅读些情节动人的中长篇小说。高年级则可推荐学生阅读中外经典名著、优秀散文等。

（二）选择书目要与语文教材相互配合教师可以开发语文教材中的资源为课程内容。教材中的“资料袋”和“课外书屋”就有阅读书目的推荐。另外，教材中的有些课文是节选，教师完全可以让学生阅读全文；在阅读一位作家的作品后，推荐该作者的其他作品。课内阅读点燃阅读课的兴趣和激情，而课外阅读则进一步促进了课内阅读。这种配合教材，以部分带全文，以一篇带多篇的阅读模式正是教师对阅读课程的合理开发。

（三）选择书目要富有文化内涵，风格宜丰富多样

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。教师在选择书籍的过程中也要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。小说、散文、诗歌、童话；科幻作品、科普读物、历史故事、人物传记；国际大奖小说，国内优秀作品，经典图文绘本都可以融入于阅读课中。同时，小学生认知水平、接受能力有限，所以除了像孩子们推荐杨红樱、伍美珍、曹文轩、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《夏洛的网》《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，《城南旧事》、《草房子》、《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》、《台湾儿童诗精选》、《犟龟》、《石头汤》。《蓝色海豚岛》、《假如给我三天光明》告诉我们如何面对并战胜困难；《台湾儿童诗精选》是充满童趣的诗歌，《犟龟》、《石头汤》则是蕴涵深意的绘本。这些书籍符合高年级学生的年龄特点，文学性、思想性俱佳，且各具特色，容易激发学生阅读兴趣。而一二年级还可以推荐《不一样的卡梅拉》、《爱心树》、《逃家小兔》、《猜猜我是谁》、《亲爱的小鱼》、《失落的一角》等绘图本。这些看似简单的图画和文字间，蕴含了很多让我们成人都会为之感动的东西，这些儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，会激发他们一生的文化向往。

二、运用有效的教学形式

为使阅读课精彩丰富，引发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量，教师在课堂中要运用有效的教学形式。班级读书会是值得大力倡导的，即以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。它有多种形式：阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、经典诵读课、读写结合课„„经过实践研究总结，以

下几种班级读书会的形式颇受学生欢迎，且行之有效。

（一）作品导读──即将阅读时，提高阅读期待

导读课，顾名思义，需要教师先于学生阅读文本，在对作品的主题、内容、特色等有了较为深入的了解后，指导、引导、教导学生对文本进行独立阅读。导读课的灵魂在于激发学生阅读兴趣，产生阅读期待，进而能够自主、积极地投入到阅读中去。

从导读的内容上看，教师可以根据作品的不同特点，着眼不同的导趣点：情节内容导趣，人物形象导趣，语言描述导趣等。比如，《蓝色海豚岛》故事情节曲折，引人入胜，可以采用情节内容导趣；《城南旧事》中人物众多，各有特色，可以采用人物形象导趣；《草房子》语言清新优美，充满诗意，可以采用情节内容导趣。

从导读的方法上看，教师可以采用巧设悬念、推测猜想、片段引读等方法。曾听一位老师上了《魔法学校》一书的导读课，这位老师用看目录猜故事，看图片猜故事，看片段猜故事等多种手段，引起孩子的好奇心，增强阅读的兴趣，取得了很好的教学效果。

（二）多样读文──阅读进行时，丰富读书形式

一周一节的阅读课时间宝贵，因此阅读书籍的任务基本就落在了课外。虽然如此，但教师还是要挤出时间让学生在课堂上进行文本阅读，且阅读的方式不能仅仅只是个体独立阅读。它的方式应该多种多样，丰富多彩，方能吸引学生，从而使课外阅读向纵深发展。

1、趣味性与专题性结合以趣激读，小学生的阅读中低年级应以童话、寓言、成语故事等感性阅读为主，趣应是让孩子们坚持阅读的良方，引领孩子们走进书的殿堂，感受文字带来的无穷魅力，久而久之，孩子们自然会爱读书，乐读书。在这些趣味书籍的引导下，再适量结合年段特点，开展一些主题读书活动，就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读应由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理，读的积累，读的拓展，读的丰厚与深邃。以专题为主，也穿插趣味阅读，因为他们毕竟还是孩子呢。

2、“群体共读”与“个性自读”结合群体共读，是指大家共同读书，书的内容可不同，但读书的时间，地点相同，这样的读书活动有浓浓的读书氛围，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书，多读书的风采。特别是读书当中，如果穿插孩子们的交流活动，效果将更好。个性自读是指学生个性化的阅读，读书的时间，地点、书目都会不同。这应是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各自的特性，灵活性大，能让读者将心浸在书中，更能发挥学生的主动性，但对于不爱读书的孩子来说，可能不能

长久坚持。两种方式交叉进行，可以起到互补的作用。

不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定，让学生充分发挥才智，发展个性。

3、师生共读和小组共读的形式也值得提倡

师生共读即教师参与到学生的阅读中，起到了榜样示范的作用，也调动了学生阅读积极性。如在阅读绘本《逃家小兔》的时候，老师扮演兔妈妈，学生扮演小兔，共同读文，颇有趣味。而所谓的小组共读，是以四人或两人为单位，合作探究，共同读文。台湾小语会会长赵镜中教授在执教《爱的世界》班级读书会研讨课上采用的小组共读的方式很让人启发：以小组为单位进行群文阅读。虽然组内每位成员只能阅读一篇文章，但是通过合作，学生交流了自己的阅读内容，分享了彼此的阅读收获。相信有了老师和伙伴的共同参与，阅读会是件快乐的事情。

（三）聊书交流──阅读完成时，分享阅读感受

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应采用多种教学形式让学生在阅读书籍后能与他人进行交流，即聊一聊书。“聊书”的内容应该是宽泛的：可以聊故事情节，可以聊人物形象，可以聊语言特点，可以聊作家风格。“聊书”的方式应该是丰富的：谈一谈、猜一猜、演一演、画一画„„关键是看教师如何根据作品的特点，抓住合理的“聊点”，引导学生聊出自己对作品的理解和认识，在互动阅读中提高文学鉴赏。

三、指导阅读方法阅读方法指导课顾名思义，阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。在课外阅读中，最常用到的阅读方法有：朗读和默读、精读和略读、浏览和跳读，同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。现在就介绍介绍其中的几种

（一）朗读和默读法

朗读就是通过发音器官，将无声的文字转化为有声语言的一种阅读方式。通过反复朗读，有助于深入理解文章含义；同时，朗读也是积累词汇、培养语感的重要途径。朗读的基本要求，是用普通话正确流利有感情地朗读，技巧的训练应突出重音、语调、停顿和节奏四个方面。默读是与朗读相区别的一种阅读方法，是不出声的读，默读较朗读可以理解得更透彻深刻。在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默

读法。默读的训练应着重从提高默读的速度、对文章的记忆和理解程度、培养认真专注的默读习惯三方面进行。

（二）精读和略读法

精读对阅读材料做全面、精细、深入的理解。品味性精读的对象主要是对名篇名著和文质兼美的优秀作品，进行静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。略读是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，组织学生通过写读后感，开讨论会等形式掌握阅读要领。略读时要注意以下几点：首先是要默读，就是无声地读；其次是在读时要去掉多余的动作；略读时抓住关键字、词联想，如看到“恨铁”就联想到下面可能是“不成钢”，这样做可节约一半的时间。

（三）浏览与跳读法

浏览与跳读都是速读。浏览也可以叫泛读就是广泛的、粗略的看，是为了在有限的时间内获取更多有价值的、寻找适合自己需要的信息，包括辨识题目，浏览序言、目录、提要、题解、要点、索引、正文等。跳读是一种专为寻找主要的、有用的、或是自己感兴趣的信息而进行的跳跃性阅读。读者不逐行地去扫描书文，而是有意删略一些东西不读，只以标题、段落首尾句、关键词语、图表等为阅读的重点。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。学生在课内掌握了阅读方法，根据自己课外阅读的需要，选择不同的方法进行阅读，获取自己需要的信息，提高阅读的效果。

（四）不动笔墨不读书法

1、圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

2、写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

3、制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

4、再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

（五）边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一

般包括专题阅读方法指导、学生阅读实 践、畅谈收获等。

通过总结归纳掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

以上的方法可以单独使用，也可以多法并用。

三、建立多元的评价机制

建立阅读课的评价机制能让教师了解学生的阅读情况，把握阅读的正确方向，在多元有效的评价下更好地激发学生的阅读兴趣。

（一）阅读课的评价内容

在对学生进行阅读评价过程中，应该落实到以下四块内容：（1）.阅读的数量。教师要明确学生是否完成本学期阅读课所规定的书籍的阅读。另外，教师还要关注学生在课外阅读的其他书籍，鼓励学生多读好书。要对学生一学期阅读的书籍进行统计调查。（2）.阅读的兴趣和习惯。教师要关注学生积极主动阅读的意识，利用阅读兴趣滋养良好的阅读习惯──让阅读成为学生每一天生命中的必修课。（3）.阅读的积累和运用。要提倡学生做读书笔记，读书笔记的形式应该是丰富的：摘要式、评注式、心得式、记载式。真正做到通过有效积累，达到厚积而薄发。（4）.阅读课的参与。重视学生课堂参与过程是阅读课评价的重要内容，它标志着学生是否由被动接受式阅读向主动式阅读转换。对于那些积极参与到阅读课堂中来，主动分享交流阅读感受的学生，教师应大力予以肯定。

（二）阅读课的评价方式

阅读课的评价应倡导学生自评、小组互评、教师评价、家长参评四位一体的方式，真正体现个体和群体互动的原则，体现评价的全面性、客观性，真正使评价过程成为促进学生有效阅读的过程。

快速阅读的有效训练方法 篇6

快速阅读的训练方法

第一，扫视法

要想读得快，眼睛必须看得快。当小学生开始阅读时，往往要指着书中的词语一个一个地读，所以阅读当然是很慢的。要让学生养成以整体为单位阅读单词和短语的习惯，学会合理地扫视，纠正词汇阅读、默读、眼动不规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视觉感知广度”。“视觉感知广度”越大，眼球注视时间越短，中途回返的次数就少了，平均阅读速度相对较快。

根据我们对数万名学生的培训经验，“有经验的读者每次凝视阅读的内容至少是新手的三倍”。用“扫视法”能够训练快速阅读，比如可以使用卡片、幻灯片或个人电脑来显示短语、句子和词汇。要求每个学生在规定的时间内尽可能多地看一眼，然后回答。

第二，检索法

为了提高阅读速度，阅读时必须具备快速搜索的能力。也就是说，在阅读一本书时可以快速找到所需的文章目录、文章重点或你所关心的文章部分。

在训练中，要培养学生有目的、有重点的阅读习惯，使学生在阅读中善于发现重点、新问题、新思路、新材料。可以使用检索的方法对其进行训练。训练过程中可以用“短篇故事”来进行，要求学生在几分钟内掌握好每个段落的大意。

第三，速读中心法

这种快速阅读技巧要求学生快速找到他们正在阅读的书或文章上的主旨。

第四，概括法

要求学生阅读书籍或文章的摘要时，能掌握文章的主要内容和大意。

这类要求，不是每一篇文章都要看。而是根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求。久而久之，可以使学生养成正确的学习方法和学习习惯，提高阅读效率。

怎样实现快速阅读

1. 阅读前先明确阅读的目的。当你拿起一本书时，首先要了解书的难度，根据阅读材料来调整阅读速度;你想读什么，怎么读。简而言之，在你开始阅读之前，你应该决定你想读多快。

2.学会读懂本质。无论你读什么，总有一些不重要的东西你可以快速阅读或跳过。总有一些段落或句子表达了你需要关注它的主要思想。

这种方法的实质是“提炼”，这是我们在语文阅读理解中所实践的。只有不断加强这种能力，我们才能更快地阅读和理解。如果你没有这样做的技能或熟练程度，你可以在阅读一本书或一章之前快速阅读。寻找重复出现的关键短语、关键思想和其他表示重要概念的格式。然后你可以跳过大的文本块，只在你知道最重要的地方慢下来。

3. 练习阅读短语和词组。在阅读中，并不是每个单词都很重要，要想快速阅读，你需要能够实时阅读一组单词，甚至是完整的句子或简短的段落。

小学语文快速阅读的方法

1、概念阅读法科学研究证明，决定一个人阅读速度的关键是对所感知信息的加工方法。

加工信息的方法，包括按照字母顺序阅读;按照音节顺序阅读;按照词汇顺序阅读;按照概念阅读，(即从文中挑选出单个概念，然后综合包含在一个或几个句子中的思想，很快理解)四种。这四种阅读方法，代表着四种阅读水平。

一般来说，知识水平有限，阅读能力较低的人采用前两种加工方法;知识面较宽、阅读能力较高的人采用第三种加工方法;有较高文学修养、会写文章、记忆力又较强的人采用第四种加工方法。使用概念阅读法，不仅可以提高阅读速度，还可提高思维综合能力。

2、垂直阅读法又称纵向扫描法。

是指在读横排版文献时，眼晴以较少振幅，沿每页书的中心设想线，由上而下垂直扫描，迅速阅读。

3、一目十行法一目十行法在信息爆炸的今天，不失为一种有用的读书法。

对内容不太重要的完全可以一目十行，但对经典著作，重要的专业书，不能用这种方法。一目十行，实际上是对信息的浏览筛选过程，当发现有价值的观点材料时，再仔细阅读或做摘记。一目十行与鲸吞法不同，前者是十行十行的浏览，后者则一页一页甚至几页几页地往后翻。

4、三遍读书法这是茅盾、苏步青等著名学者提倡的一种读书方法。

第一是读大概，是“鸟瞰”式的，对整篇文章先有个印象;第二遍是“精读”式的，可像机枪手学习枪械装卸那样，来个大拆卸，仔细考察、慢慢体味;第三遍实际上应是多遍的意思。

5、“宝塔式”阅读法这是政论家邹韬奋创造的一种读书方法。

他在读书时，遇到其中“特别为自己喜欢的，便在题目上做个号，再看第二次;优其喜欢的再看第三遍;最喜欢的，一遇着有偷闲的时候就常常看。”这样读过的书就形成了一座宝塔，基础最大，越往上越小。所以，邹韬奋将自己的读书方法形象地称为“宝塔式”读书法。

6、以写带读法。

就是在阅读过程中把读书与写作结合起来，将阅读中获得的知识、理论，马上用文章的形式表达出来，边读书边写作，以写带读，学以致用。我国著名美学家朱光潜颇得益于这种读书方法。

7、内容交叉法。

指一个人在连续读书的过程中，感到疲倦时，可换读另一种内容的书，增强阅读效果。

8、五步阅读法又称SQ3R读书法。

是由美国衣阿华大学创用，后流行于英美等国的一种综合性读书法。SQ3R英文“Surrey”(浏览)、“Question”(发问)、“Recite”(复述)、“Review”(复习)五个词首字母的缩写。这种阅读方法将阅读过程分为五个步骤：

①浏览。通过看前言、序跋、目次、内容摘要及正文中的大小标题、注释、附录等，概括地把书看一遍，，从整体上对全书有个印象，明确书、文的重点和难点。

②发问。对书、文中的重点、难点之处进行阅读，提出问题以备在深入阅读中思考，寻求答案。

③阅读。带着所提问题，对书、文进行深入细致地阅读，并作读书笔记，以加深理解、增强记忆。

④复述。在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆检查，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。

⑤复习。对阅读过的内容，不断地进行复习，以巩固记忆，保证学习成效。

有效提高阅读的方法 篇7

1.了解课外阅读的重要性

第一, 有利于拓宽学生的视野, 增加阅读量。

在阅读教学中, 主要目的是培养学生阅读能力, 提高阅读能力与平时广泛的积累是密不可分的, 学校、教师大力重视学生的课外阅读能力是提高学生综合文学素养的最主要途径。

第二, 有利于激发学生阅读兴趣, 挖掘学生语文学习潜质。

简单来说, 学生会根据自己的爱好和所需选择, 可以说是根据兴趣选择自己读什么样的书, 读哪位作家的书, 学生带着一种自由自在、无拘无束的心态进行课外阅读。 这样的心情是有助于学生进行自主课外阅读并积极参与阅读的。 在阅读过程中, 学生就会觉得身心愉悦, 还会根据自己所选的作品风格, 及时调整自己的心情, 也会产生在课堂上无法体会的感受。 这样, 课外阅读就弥补了课堂教学上的不足, 在不同程度上积极调动了学生学习的积极性。

2.提高课外阅读质量的有效方法

兴趣是最好的老师。 只有拥有浓厚的兴趣, 学生才会对阅读更加用心, 这样才有机会提高学生课外阅读能力。 老师要激发学生兴趣, 让他们快乐地读起来。

第一, 教师应该时而向学生畅谈读书感受, 让学生乐于读书。

教师经常给学生讲解自己阅读某本书后的感受激发学生的情感共鸣, 使他们产生强烈阅读欲望。 与此同时, 教师收集一些与阅读有关的名言警句, 并偶尔向学生讲述有关名人读书的故事。 并与现实进行对比教育, 激发学生对名人的崇拜之感, 让他们渴望读书, 产生强烈的意识———与书成为好朋友。教师还要根据学生的特征及成长需要, 向他们推荐一些有品位、语言优美的作品, 选择的作品题材不要过于单一, 也可以推荐一些其他学科方面的书籍, 这样学生就会在课余时间进行阅读, 既培养阅读能力, 更在阅读过程中加深对各方面知识的了解, 一举两得。

第二, 充分利用榜样的力量。

教师要向学生多介绍伟大人物、科学家、著名的文学家及身边的成才人士的成功之道。 以榜样的力量激发学生阅读兴趣。 在人类发展史上, 凡是有所作为的伟人, 无不是博览群书、勤奋好学。 让学生在伟人名人的故事中, 联系自身, 当他们想到自己的生活条件如此优越时, 自然就会觉得自己没有理由不学习更多知识, 这样也有利于学生进行课外阅读, 提升自己的阅读水平。

第三, 利用故事本身的魅力吸引学生, 让学生主动阅读。

人人都喜欢听故事, 尤其是那些从小就听着爷爷奶奶的故事童谣长大的同学, 要是一听到老师讲故事, 个个保证精神抖擞, 竖起耳朵来听, 并且迫不及待地想要听到故事。 这时老师就要声情并茂, 娓娓道来, 用那些极为曲折并被渲染的故事情节将学生带入真实的画面中, 当学生听得兴致勃勃时, 教师抓住学生进入情境的时机, 将故事停下, 学生就会很好奇故事的结尾。 教师可以让学生自己阅读原文, 不失时机地向学生推荐相关读物, 这也不失为一种激励学生课外阅读的方法。

3.教师引导学生学会阅读

在培养中学生的课外阅读能力的过程中, 不仅要培养学生爱读, 而且要教学生会读。 教师作为指导者, 应该传授给学生一些行之有效的读书方法。

第一, 简略阅读。

此类方法是学生为了完成课内和写作任务的要求, 有选择性地阅读相关的杂志、报纸和书籍等相关章节的各个部分, 并指导学生学会利用有利资源, 比如图书馆, 在自己的学习任务需要阅读课外资料时, 图书馆就是最有效的资料库。 学生要有意识地培养查找资料和整理资料的能力。 这样不仅增加了各方面的知识积累, 而且提高了阅读能力。

第二, 精细阅读。

此类方法是针对学生在课内任务上使用的方法, 针对自己的学习内容, 相关内容需要逐字逐句进行阅读学习, 有的文章语言优美, 文章隽永, 这就需要学生在阅读过程中利用精细阅读的方法, 教师指导学生精读, 要求学生全身心投入, 慢慢培养学生认真阅读的良好习惯。

第三, 摘抄阅读。

此类方法就是在阅读过程中, 对于比较有价值的能够提高自身文学素养或者相关知识的内容记下来, 或者是对相关的重点、难点进行划分, 做记号, 作注释及写出评语。 比如将一些名言警句, 优美的段落、词句记录下来, 建立“语料库”, 为以后的文学写作或者是知识提高进行积累。

第四, 心得体会阅读。

教师在指导学生在进行课外阅读时, 可以给学生布置任务, 让学生读完一篇作品, 就写下心得体会, 或者是读后感, 也可以让大家在课堂上交流阅读体会, 这对学生的课外阅读有百利而无一害。

4.开展阅读活动, 让学生坚持阅读

学校应该建立有效阅读体系, 让学生处在积极阅读的状态下阅读, 让学生在教师的表扬下, 更有积极性和动力继续阅读, 提高阅读能力。

学校组织开展各种各样的读书活动。 可以以班级为单位, 建立读书会之类的组织, 可以不时举行比赛, 比如朗诵、读书讨论等。 激发学生兴趣, 总结阅读成果, 对于阅读效果优秀的学生, 教师应该给予表扬与奖励。

5.家长配合老师让学生坚持阅读

教师应该聚集家长的力量, 和家长合作, 加强对学生的阅读指导, 因为学生在学校和老师在一起, 回家就是和家长在一起, 因而家长的配合和鼓励也必不可少。 家长可以针对学生具体情况, 制订一份阅读计划, 不要让子女“三天打鱼两天晒网”, 这样老师和家长双管齐下, 一定会对学生的阅读能力的提高有很大帮助。 阅读能力的提高贵在坚持。 家长和教师一定要及时了解学生课外阅读的情况, 督促学生按时完成阅读任务。

总之, 在提高初中生课外阅读能力的过程中, 一定要让学生体会到阅读过程中的喜悦之情, 让他们尽情享受阅读的乐趣。 只要当他们感受到有所收获, 就会继续坚持之后的大量阅读, 随之会培养良好的阅读习惯。 这样班级里有阅读能力比较高的学生, 其他学生也会纷纷效仿, 班级里就会形成良好的阅读氛围, 学生的课外阅读能力自然而然就会得到提高。

摘要：阅读能力对于人人来说都是一项基本技能, 这对一个人的一生非常重要, 这项基本技能越早培养越好, 只有基础打好了才有益于提高阅读能力。很多专家学者都认为, 初中是提高阅读能力的最佳时期。对初中学生的阅读能力的培养和提高显得尤为重要。初中教学的任务很明确, 那就是提高学生课外阅读能力, 培养学生良好的阅读习惯。

关键词：课外阅读能力,初中语文,有效方法

参考文献

[1]燕玉珍.浅谈中学生课外阅读能力的培养[J].2011 (11) :19.

[2]杨东平, 主编.中国教育改革方略[M].北京:人民出版社, 2010.

有效提高阅读的方法 篇8

关键词：初中语文； 阅读教学； 阅读能力； 有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-061-01

在初中语文教学中，阅读教学是课堂教学的基础，它在初中语文的教学中起着至关重要的作用。在《全日制义务教育语文课程标准》中，比重最大、变动最多，重视程度最高的就是有关阅读教学的条文。但是在目前的教学状况来看，阅读教学仍然得不到应有的重视，导致阅读教学在实际的教学当中没有发挥出它的优势。本文就当前语文教学中如何提高阅读教学这一有效性的问题进行探讨。读书可以修身养性，但是就目前的初中语文教学状况来看，学生在阅读的时候大部分都是出于一种强迫性、随便性、无顺序、效率底下的状态。这些因素不仅影响着学生的阅读能力，还会影响到学生在语文的能力和素养以及写作能力。

一、目前主要存在的问题

1、阅读教学步骤过于程式化

传统的语文阅读教学， 主要是笼统的分析整片文章， 虽然分解了一篇篇优美的文章，但老师很少带领学生细细的品味、领悟情感和去感受语言那种隐藏的韵味，那么这篇文章就失去了它的灵气。

2、阅读教学手段过于形式化

随着时代的进步和科技的不断发展，教学的手段也从以前的板书教学渐渐的向现代的多媒体教学靠拢，虽然现在的多媒体教学有利于改变学生的学习方式，可以激发学生的学习热情，但是，有些教师却把现在多媒体的教学当成了一种新时代的教学目标来追求，也有部分的专家学者在教学观摩的过程中，把老师的教学当中是否运用到了多媒体教学作为评判这节教学的优劣标准，这是目前教学的一个误区。

3、阅读教案过于艺术化

有一部分的初中语文老师，他们过分的重视教学教案的编写，他们把教案编写的无可挑剔，天衣无缝，甚至有时候连学生的表情反映和种种想法都会给设计好，尽管如此这些也都是老师的想象甚至是不切实际的。在上课的过程中，整个课堂就好像一个教案的“复印机”，忽视了整个课堂的复杂性和差异性。

二、 如何提高初中语文阅读教学的有效性

1、创设情境，激发学生阅读兴趣

一篇文章的情境的进入方法是多种多样的，在这一方面应该说多媒体教学是有着独特的优势。因为充分的利用多媒体使情境再现，可以有效的补充学生原有的经验匮乏。比如说在契诃夫《变色龙》一文中，如果学生不知道变色龙的生活习性，不知道这种动物是随着环境的变化而改变自己的身体颜色，就不会真正的理解奥楚蔑洛夫性格中的可怜和可悲，对文章中的人物理解只能停留在“可笑”的层次上。如果老师利用多媒体给学生播放一段关于变色龙在自然界中的生活录像，这样学生就可以快速的理解奥楚蔑洛夫为什么被成为变色龙的情境当中去。又比如在教学诗歌郑愁予的《雨说》时，如何让学生感受到作者在写这篇诗歌时的历史背景？如何让学生们深刻的感受到“雨”对孩子们的那份关爱？这时候老师就可以通过多媒体给学生播放几个春雨的片段，同时再播放几段“文革”灾难不久之后的关于孩子们的影片，这样就会大大的帮助学生们了解作者在写作时候的历史背景，也有利于学生们体会诗歌中所表达出来的那份关爱之情。学生通过这种方法进入情境，可以有效的激发学生的阅读兴趣，使学生进入到一种有乐趣、积极的学习氛围。

2、根据教学目标， 强化课型创新

教学形式和手段的多样化，可以快速的提高语文教学的有效性。在阅读的教学中，我们可以多设计一些不一样的课型：自主阅读型、文学欣赏性、探究课题型、学法指导型、朗读课题型、思维训练型单元组合型等等。当然，课程的设计是要依据教学的目标而定，要根据教学的重点内容和难点内容。比如，江河先生的《星星变奏曲》这篇文章，形式和内容都是很幽美的，这时候就可以采取朗诵的方式和文学欣赏的课型；对于梁启超的论证缜密的《敬业与乐业》这样的文章，我们就可以采用思维训练型和课题探究型的方法来教学，如果课堂时间比较充足，老师也可以组织学生进行小范围的辩论赛等。当然，在教学的过程当中没有一定的法则，老师可以根据实际文章的具体内容适当的变换几种课型来达到教学的效果。比如在学习《范进中举》一文时，教师可以将课程设计设定为课本表演剧的模式，让学生们自由的自合，进行角色的扮演。由于每个人的表演风格都是不同的，所以这样的表演都可以让学生加强对主人公当时心理的把握程度。

3、培养学生阅读积累的习惯

叶圣陶先生曾经说过“阅读是写作的基础”。所以在语文的教学当中老师应该注重培养学生积累语文知识的习惯。没有丰富的语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了一席空谈。语文老师应该在精心的选择基础上，增加课文中要求学生会读、会写、会用词的数量。老师还要培养学生长期的在课外的读物上积累各种词汇、勤摘抄、勤做笔记的习惯，摘抄是阅读积累的一个有效的方法，长期持久的做好记录和笔记会使学生拓展知识面，提高学生的阅读和写作的效率。做读书笔记会有一定的困难，教师应该从简单的做起，比如写批注、评价、心得等，进而学会做读书笔记。一定要让学生明白做读书笔记的重要性，因为它可以帮助学生更好更快的阅读写作以及理解文章。

本文主要是阐述了当今初中语文阅读教学中存在的阅读教学的各种问题，如步骤过于程式化、阅读教学手段过于形式化、阅读教案过于艺术化等等，所以为了使学生在阅读教学中获得更多的知识量以及提升学生本身的语文学习能力，我们有针对性的制定了几个阅读教学的方法来改进这些问题，通过这些问题的改善，相信可使初中语文的阅读教学给学生带来更大的益处。

参考文献：

[1] 梁红妮.初中语文阅读之我见[J]陕西教育，2011（8）

[2] 车 静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式 [J]，辽宁教育行政学院学报， 2012 （7） .