掌握识字方法

掌握识字方法（精选4篇）

掌握识字方法 篇1

一、创设情景, 激起兴趣, 认识课题中的生字

兴趣是最好的老师。在开课时, 首先播放生动活泼的动画课件, 并声情并茂地导入:“小朋友们, 今天哪!森林里的小动物们要举行一项特殊的比赛, 想请小朋友们去做裁判, 大声地告诉老师, 你们高兴吗?”在学生们兴趣盎然的回答之后, 随即点击课件, 让写有“比、尾、巴”三个字的一块颜色醒目的牌子“悬挂”在比赛现场的正中, 并马上用富有激情的语言加手势指着课件上生动的动画课件说:“瞧!小动物们连比赛的牌子都挂出来啦!上面写了什么?你认识吗?快拼一拼吧!”

经教师这样一引导, 学生就在一种非常愉悦的情绪中积极地进行拼读, 通过拼读, 学生认识了课题中的三个生字“比、尾、巴”。之后, 教师再引导学生进行观察, “巴 (ba) ”的音节跟“比 (bǐ) ”和“尾 (wěi) ”的音节有什么不同?当学生说出后面两个音节有声调, 前面的音节“ba”没有声调时, 教师顺势指导学生读好轻声。

待学生们认识了牌子上的“比、尾、巴”这三个生字之后, 马上话锋一转, 告诉学生们说“今天我们要学习的第10课, 就是“比尾巴, 来!我们读一读课题。”在学生们读了课题之后, 马上引导学生质疑:“读了课题, 你最想知道什么?”经教师这么一问, 学生的话题一下子就打开了。有的问:“在比赛中, 是谁得了冠军?有的问:“它们在哪里比赛?”还有的问:“都有哪些小动物来参加比尾巴大赛?”第三个问题, 正是课文的主线。

二、初读课文, 感悟内容, 认识课文中的生字

在学生们纷纷质疑以后, 我让他们带着自己提出来的一个问题:到底有哪些动物来参加“比尾巴”大赛?这样一个问题去读课文, 在初读课文之后, 指名让学生交流。在学生交流之后, 我便富有激情地对学生们说:“让我们用热烈的掌声把这几位参赛选手请出来!”就这样伴随着学生们热烈的掌声, 我便随即依次出示6种小动物的精美图片, 并给每幅图都配上了拼音和汉字, 接着用让学生们给每位小选手“打招呼”这样一种方式, 让学生与6种动物的名称, 初次见面。就在学生给第一种动物打招呼准确的读出“鸭子”一词时, 我故作惊讶地说:“咦!同学们, 老师还没教, 怎么你们就会读呀!”这时, 一个学生发言说:“我是看见鸭子的图, 就知道这个词语读作鸭子。”就在这时, 我便归纳总结说:“不错!借助图画认识汉字, 这是一种识字的好办法。也有一些学生说:“我们是看着“鸭子”上面的拼音, 就会读“鸭子”这个词了。同样, 我对学生的答案加于肯定, 并总结说:“同学们, 是啊!借助拼音认识汉字, 这也是一种识字的好办法。而且这是我们认识汉字的一种最常用的办法。”也有的学生说:“我是在读烤鸭店的牌子时, 问爸爸、妈妈, 是他们教我读会的。”同样, 我借此机会告诉学生:“是呀, 请教别人, 也是一种识字的好办法。”你看, 在这一环节的教学中, 因为教师心中有数, 做到了有的放矢, 课上依据学生的回答, 一一点拨, 就让学生初步掌握了几种识字的办法。

就在教师与学生互动之后, 我便让学生继续与下面的五种小动物“打招呼”, 通过借助图画和拼音的形式, 让学生首先读准6种小动物名称的词语, 然后我又重点把6种小动物名称中本课要求学生会读的6个生字:鸭 (yā) 、松 (sōng) 、鼠 (shǔ) 、猴 (hóu) 、公 (ɡōnɡ) 、鸡 (jī) 单独拼音、汉字一起请出来, 让学生再次与生字见面并拼读, 然后去掉拼音读。待学生多种形式读熟后, 我便点击课件, 让汉字“鸡”和“鸭”一起走出来, 并引导学生观察, 并让学生观察后交流:“通过观察, 你发现了什么?”学生有的说:“我发现汉字‘鸡’和‘鸭’这两个汉字, 它俩都有一个‘鸟’, 这正是我所期待的结果, 我便马上告诉学生:“像这种‘鸟’与其他的独体字组成合体字时, 我们就叫它‘鸟’字边。就这样在师生的互动交流中, 达成了一个教学目标, 认识了鸟字边。也有的学生说:“因为他们都是象鸟一样, 有毛的动物, 所以都有鸟字旁。”这是课堂的临时生成, 我马上补充说:“也因为它们是同类, 所以它俩站到了一起。

掌握识字方法 篇2

从教二十年，我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过自学就可以掌握，完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但每次的考试也占据一定的比重，而且，识字是阅读的基础，不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想，如果连字都不认识，还谈什么阅读？再者，一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗？因此，我们应重视识字教学，要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分，实实在在的让学生学好每一个汉字。

听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座，让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化，就要不断探索科学的教学方法。

一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律

汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。

二、教给学生字理，激发学生识字兴趣

新课改背景下，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。汉字是一种充满智慧的文字，对于一个汉字来说，它是音、形、义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日，也就自然地理解了日的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和日有关的生字晴、暖、旦、明„„不用一一细细解释，大家也都能理解字的意义了。汉字的构成就像树状图，枝枝相连。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。每一个汉字，就是一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。汉字本身就是一种文化，识字教学过程本身也是一个文化传授的过程。而这种识字教学方法在语文识字课堂教学中，也体现在集中识字和随文识字的过程中。将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

三、掌握字理，培养识字能力，提高识字效率

在识字教学实践中，培养孩子掌握汉字的音形义相结合的识字方法，不仅能培养了学生的识字能力，还提高了识字效率。

二年级语文上册第一单元主题是秋天，第一课是《秋天到》课文中有一句“秋收忙”，“收”是学生需要学习的一个生字，对于学过的反文旁的生字学生总数出现错误，我在查阅了大量资料后，课上我特别强调了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。接着，我又结合前面所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”、“又”；在学习《火红的枫叶》一课时对寻找的寻字做了补充和手有关的还有“寸”。我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”“提手旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处。

掌握汉字的构字规律，指导学生字理识字，把一个个让人看起来只是简单笔画的堆积组合，让人记得头昏脑胀的方块字变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌，提高了识字效率。

四、学生质疑，追溯本源，弥补认知缺憾

随着识字量的增加，学生对某一类字的理解产生了质疑。还是二年级《秋天到》一课中提到“天转凉，风变爽”在理解这句意思的时候学生提出了有关两点水旁和三点水旁的字有什么关系？其实在平时的识字教学中学生对两点水的字和三点水的字已经有了初步的认识。如：三点水旁的字和水有关系，江、河、湖、海、潮、湿等；两点水旁的字大多数都和温度联系在一起，冷、凉、冰、冻等；还有一些两点水旁的字冲、准、减、决，和温度没有关系怎么回事？针对学生提出的这一识字问题，我查阅了大量的资料，了解到“冫”读音bīnɡ，古时候表示冰，因此冷、凉、冰、冻等都和冰冻有关系；冲、净、减、决都和水有关，原本是氵旁，后改为冫。如决本写作決，氵为形，夬gu鄆为声兼表意，表示与分开的意义有关。决的本义表示打开口子，疏导水流。

一年级下册主题单元雨主体课文《美丽的彩虹》教学中，“虹”字的识记方法，学生用很多识记方法，但是都与“虹”本义没有关系我给孩子们解释了“虹”字的虫字旁的由来。古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为“虹“是一种能呼风唤雨的龙，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。相信学生再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了。

类似的案例还有很多诸如学生不了解“王字旁”原本表示与玉有关，也叫“斜玉旁”；四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”给我们的识字教学留下了许多缺憾，我们很有必要在识字教学中更多的把这些知识告诉给学生，使我们的识字教学不再有缺憾。识字教学中掌握字理追溯本源，不仅能够提高自己的文学素养，更能够很好的做到有效识字教学，弥补了识字教学中的缺憾。

要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此，无论是从那个角度来看，字理教学都具有重大意义。

掌握汉字规律提高识字效率 篇3

一、象形会意识字法

课本中的“山、石、田、土”这一类字是由古代的象形字演变而成的,这些字与实物都有许多相似之处,所以让学生先观察实物或实物的图片然后再识记,识记起来轻而易举。因为低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。另外,利用会意字的形成方法,将生字通过“一火灭,田力男;手目看,人木休”这样生动有趣的描述,在学生头脑中建立起直观印象,既能达到认形明意的作用,又能提高识字的准确率。

二、形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如,蝴蝶是一种昆虫,所以“蝴”是虫字旁,右边读音,整个字读“hú”。从这个角度思考、讲解,学生基本能做到过目不忘。教给学生这种识字方法后,学生就能举一反三地记住其他形声字了。又如,蜻蜓的“蜻”是虫字旁,右边读音,整个字读“qīng”。

三、归类识字法

低年级教材中出现的生字较多,教师将偏旁相同的字归为一类集中教学,可以降低学生的记忆难度,同时渗透归类识字的学习方法,能够使学生逐步提高识字能力。实践证明,形近字是小学生最易写错、最难区分的字,也是小学识字教学的难点。笔者在识字课上经过归类,让学生掌握了形近字的五种类型:1.笔画多少不同。如,“斤”和“斥”。2笔画长短不同。如,“土”和“士”。3.个别笔形不同。如,“外”和“处”。4.个别部件不同。如,“受”和“爱”。5.偏旁部首不同。如,“忘”和“妄”。学生掌握了这种归类法,就可以较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础。

四、比较识字法

在识字教学中,教师不应让学生单纯地认识课本中出现的生字,而要把与这个字字形相近的其他生字放在一起,通过比较让学生辨别字形、字音和字义,这样学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法,这也是低年级识字的一种好方法。例如,学习“子”字时可与“了”比较;学习“清”字时可与“青、请、情、晴”比较。在比较中掌握形和义,为正确运用做好准备。另外,在教一些易混淆的形近字时,可先引导学生仔细观察,再进行比较。如,“渴”和“喝”,人渴了要喝水,所以“渴”字用“三点水”,喝水要用“口”,所以喝是“口”字旁。

五、熟字带生字法

熟字带生字法是对学过的熟字加一加、减一减、换一换、连加连减,也就是利用添笔画、减笔画、加上偏旁、去掉偏旁、换掉偏旁、拆分部件等方式,变换成新的生字的方法。如,学习“天”字,可以说成是“大”字加一横就是天;“人”字加两横就是天;“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,可以说成是在“元”字外面加上围墙———“口”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。学习“爱”字时,可以把它拆成“爪字头、秃宝盖、友”,同时又配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”,这样学生很快就记住了生字。

总之,识字教学是低年级语文教学的重点,语文教师应根据小学生的认知规律,使学生掌握一些汉字的形成规律,多方面培养和提高学生的识字能力,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学生的学习效率,让学生在知识的海洋里畅游。

掌握方法灵活分解 篇4

一、理解定义内涵,正确辨别因式分解

1. 因式分解与整式乘法是互逆的两种变形,即

2. 分解结果是几个整式乘积的形式.

例1下列从左到右变形,属于因式分解的是().

A.(x+3)(x-2)=x2+x-6

B. ax-ay-1=a(x-y)-1

C. 8a2b3-4ab2=4ab(22ab-1)

D. x2-4+3x=(x+2)(x-2)+3x

【分析】紧扣因式分解的定义逐个排查.A选项属于整式乘法,故不正确;B选项和D选项右边不是乘积的形式,因而不符合因式分解的定义,故也不正确;只有C选项符合定义,所以正确答案为C.

【点评】解答此类题目的关键是看最终形式,若最终是和、差形式则为整式乘法,若最终是乘积形式则为因式分解.

二、细心观察每一项,正确提取公因式

1. 这是因式分解的第一步,提取公因式时除了对字母进行分析外,还要对数字系数进行分析.

2. 首项系数带“- ”时,应将其作为公因式的符号写在括号外面,使括号内的首项系数为正.

3. 公因式不只是数字系数和字母,有时还需将题目中的小括号看成一个整体,观察各项是否都含有括号里的多项式.

例2因式分解:-8m(m-3)2+4m(23-m)-12m(3-m).

【分析】遵循公因式的要求及首项系数是负数的特征,找出公因式为- 4m(3- m),同时要特别注意由于负号的提出,各项要相应地变号.

【点评】(1)提取公因式的一般步骤是:①确定提取的公因式;②用公因式除这个多项式,所得的商作为另一个因式;③把所得的多项式写成两个因式积的形式.(2)公因式的求法:①系数:各项系数的最大公约数;②字母:各项都含有的相同字母;③指数:相同字母的最低次数.(3)用提公因式法因式分解时必须注意以下几点:①必须将多项式各项中的公因式全部提出;②当一个多项式的首项系数为负数时,提出“- ”的同时一定要注意括号内的各项符号必须改变;③遇到相同的因式时一定要写成幂的形式(.4)正确运用结论:当n为偶数时(x-y)n=(y-x)n;当n为奇数时(x-y)n=-(y-x)n.(5)因式分解的结果要化成最简形式,如- 4m(3- m)[2(3- m)- m+3]还要继续化简,合并得到9- 3m后需注意还有公因式“3”要提出.

三、根据公式特征,正确套用公式

1. 运用公式的前提是在提取公因式后或经观察各项没有公因式.

2. 套用,指符合平方差公式或完全平方公式特征的多项式,均可用公式进行因式分解.

3. 有时还需将题目中小括号里的多项式看成一个整体来套用公式.

例3因式分解:81(x+y)4-72(x+y)(2xy)2+16(x-y)4.

【分析】这是苏科版七年级下册教材86页例8第(2)小题的延伸,需要把x+y、x-y看成一个整体先套用完全平方公式再套用平方差公式. 因为完全平方公式有两个,所以一定要注意是用完全平方和还是用完全平方差.

【点评】(1)平方差公式应用有以下三个条件:1所给的多项式有两项;2两项的符号相反;3两项都能化为一个数或一个整式的平方形式(.2)完全平方公式应用有以下三个条件:1所给的多项式有三项;2其中有两项的符号相同,并且这两项都能化为一个数或一个整式的平方形式;3另一项为这两个数或整式的积的两倍.(3)公式中的a和b可以是一个数,也可以是一个整式,用公式的关键是提炼出公式中的“a”和“b”.

四、认真检查过程,确保结果正确

1. 检查是否符合因式分解的定义,即分解结果是否为几个整式乘积的形式.

2. 检查分解因式是否彻底,若积中的每个多项式因式还能分解,要继续分解.

3. 检查因式分解的过程是否是恒等变形,也就是说变形前和变形后应该相等.

例4因式分解:2x(x2+y2)2-8x3y2.

【分析】本题综合考查了用提公因式法和公式法进行因式分解,观察两项发现有公因式2x,提出后发现符合平方差公式的特征,再套用平方差公式进行分解.