掌握教学

掌握教学（共12篇）

掌握教学 篇1

学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力等都存在很大差异,这导致不同学生对同一知识的掌握也存在差距,从而给教师的数学教学带来巨大的压力。在这种形势下,教师如果在教学中仍采用“齐步走”的教学方法,必然不能照顾学生的个体差异,不利于每一位学生的充分发展,也不符合素质教育的要求。因此,在高中数学教学中尝试“分层教学”显得尤为重要。

一、学生分层

一般来说,分层教学的第一步是将学生分层。根据学生的学习态度、理解能力和学习成绩等因素,大致可将学生分为以下三类:第一类,学习认真积极,基础扎实,理解能力强,成绩稳定;第二类,有学习的自觉性,但基础和理解能力一般,成绩中等;第三类,学习积极性不高,自觉性不强,理解能力较差。针对前两类学生,教师应注意扩大其知识的深度和广度,强化其对知识的实际运用能力,加强对其思维品质和动手能力的培养。对第三类学生,教师要督促其牢固掌握基本知识,并在此基础上培养其分析问题、解决问题的能力,促使其形成正确的思维方法。

教师在对学生进行层次划分时需要注意:第一,在充分研究每一位学生的学习和个性特点的基础上进行分类;第二,必须认识到学生在人格上是平等的;第三,为了达到不同的教学目标,对不同类型的学生实施的教学内容和教学方法都应有所不同;第四,以发展的眼光看学生,要及时调整对他们的要求。

二、教学环节分层

1. 教学目标层次化。

教师要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理制订教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可分五个层次:①识记;②领会;③简单应用;④简单综合应用;⑤综合应用。对不同层次的学生,教学要求是不一样的,教师要针对不同层次学生的学习状况确定其学习目标。

2. 课前预习层次化。

针对高中生阅读理解能力相对提高,学习自觉性明显增强的特点,教师应根据已定的教学目标,明确提出各层次学生的预习目标,指导学生掌握正确的预习方法,从而获得较好的预习效果。

3. 课堂教学层次化。

实施分层教学的本质就是将问题分层教学,因此,教师必须坚持“让思想从学生的头脑中产生出来”的原则,面向全体学生,以问题的转化为主线,根据不同学生的知识水平和接受能力,不断将较难的问题转化为较简单的问题,使教学富有层次性。问题分层教学主要体现在习题课的教学中,其模式主要分为“低起点、高要求、分层次”三个阶段。“低起点”是指开始上课时,教师的教学要针对知识水平和接受能力较低的学生,加强新旧知识的联系,降低问题的起点,解决一些简单的基本问题,揭示知识的特点和规律。“高要求”则建立在“低起点”的基础上,即教师在课堂教学中针对知识水平较高的学生,提出一些综合性较强的问题,以调动学生的积极性。“分层次”是针对全体学生的,即教师在学生思维受阻的情况下,适时地将较难的问题转化为较简单的问题,将问题分层,便于学生理解。

4. 作业布置层次化。

教师根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课外作业。如,笔者在布置作业时,给成绩较差的学生布置的是基础的课后练习,而对能力较强、成绩好的学生,则多布置综合性题目,以满足不同层次学生的发展需要。

5. 章节检测层次化。

每一单元学完后,教师可安排一次章节检测,根据学生的实际水平,为不同层次的学生提供不同的试卷,真正检测每一个学生的学习情况。每次考核后,各层次的学生可做适当的变动,使基础差的学生感到自己的进步,而基础好的学生也不敢有丝毫放松。

6. 课外辅导层次化。

教师要充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的学生做好基础知识的补救;对中层学生的学习进行引导以加强知识间的纵向发展和横向联系,开拓解题思路;对基础好的学生进行帮助以拓宽视野,培养其创造性思维能力。教师也可以提倡 "一一”的帮扶活动,让不同层“次的学生互相帮助,互相促进,这样,既培养了学生的参与意识,也能提高学生学习的主动性。

关键词：数学教学,分层教学,学生,教学环节

掌握教学 篇2

关于教师要掌握教学艺术的建议教学艺术，是指教师在具备渊博知识前提下，在教学过程中运用灵活多变的方法，调动学生的积极性，使师生共振共鸣，并产生较好美学效果的教学技巧。

它是吸引学生乐学的动力，是提高教学质量的重要保证。因此，建议教师研究掌握其策略：

（1）要深刻把握教学艺术理论。通过教学艺术理论的学习，使教师认识到教学艺术是一种教学的理想境界，并自觉地把它作为自己的一个目标。既使达不到目标，也会增强教师不断追求教学艺术的积极性，使其由对教学艺术的朴素认识过渡到比较深刻的理性思考，从成就与挫折中进一步培育和锻炼独立思考能力和实事求是的精神。

（2）要发展创造性思维，找到教学艺术的“土壤”。美国的教育心理学家奥莱伯乐认为，创造性是一个要求很高的概念。教师为了在教学中体现创造性，就必须首先进行创造性思维的培养。创造思维，是掌握并运用教学艺术的先决条件，谁拥有了它，谁就有了进入教学艺术殿堂的钥匙。教学艺术的“土壤”，就是教师的较高的教育理论修养、渊博的专业知识和过硬的基本素质（如语言表达、动作表情、板书等）的合一。要使教学艺术“枝繁叶茂”，就必须使其赖以生长的“土壤”更加肥沃。

（3）要养成审美能力，体现出教学美。审美性的教学称之为教学美。教学美作为教学活动自身的一种美的特性，它需要以自然美、艺术美、科学美以及其他社会美的内容作基础，并不断地从各种不同美的形态中吸取营养，广泛挖掘潜在教学领域中的一切自然美、社会美、艺术美、科学美的因素，用以哺育自身，最终铸造出具有新质的美。教学美能消除教师和学生在教学过程中的.焦虑和疲倦感，增添教学的形象性、情感性，教师与学生都能在适宜的感受中保持心理平衡。

教学美不是自然生成的，它是教学领域中教师主体有意识的创造和追求的产物。

因此，在教学美的创造中，要充分发挥教师的主导作用。

掌握教学思想 提高解题能力 篇3

一、函数与方程思想

函数是用运动变化的观点，分析和研究数学问题中变量之间的数量关系，方程则是分析和研究变量的等量关系，虽然它们是两个不同的概念，但是它们之间有着密切的联系。

例1.已知关于x的方程sin2x+acosx-2a=0有实数解，求实数a的取值范围。

［解析］法一：原方程可化为cos2x-acosx+2a-1=0

令t＝cosx，则t∈［-1，1］，那么方程变为t2-at+2a-l＝0

令f（t）＝t2-at+2a-1，则问题转化为二次函数f（t）与横坐标轴在［-1，1］上有交点的问题（根的分布问题）。

［评析］此类问题是多元问题中的常见题型，通常有两种处理思路：一是分离变量构造函数，将方程有解转化为求函数的值域（如本例）；二是换元，将问题化为二次方程，进而构造函数加以解决。

二、数形结合思想

数形结合是指将含有数或式的数学问题充分借助数或式体现的形去观察、探索，有机地将抽象思维与形象思维进行整合。

［评析］本题将二次方程根的分布，二元一次不等式组表示的平面区域，直线的斜率等有机结合，体现了形与数之间的联系与转化。

三、分类讨论思想

分类讨论思想是根据数学研究对象在不同条件下的异同特征，将其划分为不同种类分别加以解决，最后综合得出整个问题的结论，这种方法为分类讨论的数学思想。

例3.已知m∈R，求函数f（x）=（4-3m）x2-2x+m在区间［0，1］上的最大值。

由（1）（2）可知，这个函数的最大值为

四、化归与转化思想

化归与转化思想体现知识的学习过程，即未知化已知，复杂化简单，抽象化直观。将客观问题抽象成数学问题，通过寻求一定的数学模型，促成问题的解决。

例4.设y=（log2x）2+（t-2）log2x-t+1，若t在［-2，2］上变化时，y恒取正值，求x的取值范围。

［解析］设y=f（t）=（log2x-1）t+（log2x）2-2log2x+1，则f（t）是一次函数，当t∈［-2，2］时，f（t）>0恒成立，

［评析］本例通过常量与变量的转化，使得问题得以解决。

五、整体思想

整体思想是指在把握问题特征的基础上，发挥联想，扩大视角，大胆创设整体，并有意识地将已经条件融入整体或将问题整体把握。

［评析］这是三角求值问题中常用到的变角技巧，体现了整体代换的思想。另外，整体思想在解析几何问题中应用比较广泛，常用的“设而不求”也是整体思想的体现。

六、极端思想

极端是指符合条件的某些边缘位置或状态，以此作为解决问题的切入点，避开了复杂的条件背景。

例6.已知长方形的4个顶点O（0，0），B（2，0），C（2，1），D（0，1）。一质点从OB的中点P0沿与OB夹角为θ的方向到BC上的点P1后依次反射到CD、DO和OB上的点P2、P3和P4（入射角等于反射角），设P4的坐标为（x4，0），若1

［评析］选择题、填空题重结果，轻过程，而且答案是唯一的。因此在解决问题时可以就某些极端或边缘情况进行分析得解。

掌握教学 篇4

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

掌握心理规律　运筹数学教学 篇5

数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。小学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。而掌握心理规律，对学生进行小学数学教学非常重要。

一、愉快地学习，事半功倍。

学习是一种内心的自觉活动，要使学生兴趣盎然地、主动地、愉快地学习是教学追求的目标，重复多次地学习固然必要，但机械、被动、令人厌烦地将知识拼命灌输给学生，永远事与愿违。顽强和学习精神固然可贵，但已到疲劳极限，昏昏欲睡时，继续坚持，无疑是自欺欺人，可能运用题海战术能使学生在数学成绩上能有所提高，但这种急功近利的做法，能使学生丧失学习乐趣，为分数而分数，这是传统教育中最大的失败之处。小学数学的教学目标，应该是激发学生学习数学的兴趣，在完成教学内容的同时，培养学生学习数学的方法和思考数学问题的思维方式。思维方式是一个长期学习和在解决解决问题过程中逐步形成的，不是一朝一夕之事，但在每次课堂教学、作业讲评之中应该注意贯彻，不要就答案论答案。

有的学生有一中误解，认为愉快学习就是少花时间，少做作业，可获得好成绩。任何学习都要有必要的记忆力、理解力。在小学数学教学中，让学生记忆必要的概念和法则是十分必要的，但要注意不要死记硬背，不要简单地用罚写、罚背来处理。要针对学生个别差异进行有效教育，要注意保护学生学习兴趣，并要逐步培养学生数学口头表达的能力。

二、启发求知欲，培养兴趣

学习任何一让功课，学生有求知欲望，是学习这门功课的原动力。一个优秀的教师就是启发求知的高手。

每个数学老师对于自己教学自己班级的第一节课必须十分重视，这在心理学上叫做心理效应。因此，在上第一节课时，作为教师要放下架子，消除地位差，以缩短与学生间的心理距离，教师要从爱护学生的角度出发，时刻关注学生的心理变化，创设一个师生心理相容的民主、平等、和谐的课堂氛围，把学生作为自己的同志和朋友，使学生感到心灵自由，人格平等，从而“亲其师、信其道”。使学生在一中具有充分的心理自由的`环境中思想、行动都得到全方位的解放，同时要容许学生“不规矩”，让学生有充分表达自己的机会，要让学生说出自己不同的见解，让学生把自己的观点表达得淋漓尽致，切忌简单粗暴否定学生的观点，这样不仅会挫伤学生的积极性，而且会使学生对你这个教师产生反感情绪，对你将来的教学是大不利的。同时，教师在课堂上要尽量多使用教具和学具，让学生进行演示，让学生有充分表现的机会。在教学过程中，充分发挥学生学习主动性和积极性，以激发学生对数学学习的渴望。第一节课开始，就要尽可能使学生学习兴趣盎然在听、在讲、在思考。

在以后的教学中，要保护学生这种内在的积极性，要把学习的主动权交给学生自己，让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间。在教学中一定要给学生充足的学习时间，让他们真正地想透、学透，真正把学生放在主体地位。同时要善待每一个学生，特别对于作业完成质量不好的学生一定要采取适度的方法，切不可不管不问，要耐心引导，尽心尽力引导学生真正地热爱数学，使他们从学习中得到快乐。同时，要正确处理和对待分数，一方面，我们现在在教学评价上分数还是一个重要指标，对于学生、家长、教师、社会来说，分数是一个至关重要的检验标准，分数不可不要。另一方面，高分低能是应试教育的恶果，因此，要注重培养学生的思维能力，要让学生从学会向会学转化。我们在教学实践中，不能仅满足于“讲清楚、讲正确”，要创造条件，让学生经历探索知识的过程，在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦，不仅应当让学生“知其所以然”，更要让学生“发现其所以然”。要让学生学会独立解决问题，每当学生在独立思考中遇到障碍时，不把解决问题的方法、答案直接告诉学生，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，促进他们的个性发展。

掌握育才良方优化信息技术教学 篇6

关键词： 信息技术；教育教学；育才良方

21世纪已经是信息技术化的时代，因此来说，学校开设的信息技术课越来越受到社会的重视，这也是时代发展的需要和召唤。随着社会的进步，时代的发展，信息技术正在逐渐走进人们的生活和工作中去，人们已经离不开信息技术，信息技术无处不在，它越来越被广泛地使用，这就给我们的学校提出了更高的要求，学校必须要上好这门课，让学生能够熟练掌握信息技术知识，并且熟练地运用信息技术完成一些任务。信息技术课的目的是为了让学生掌握一些信息技术知识，这些知识由易到难，但是学生必须首先要把这些基础知识牢牢地掌握，在学习的过程中还要培养学生的自学创新能力，使学生能够利用所学知识进行一些创新发展。信息技术课的主要目的是提高学生的综合素质为目标，这和现代教育的要求相一致，打破传统的教育模式，打破传统的的教育目标，与时俱进，才能使信息技术更好地为人民服务，那么，怎样才能上好一节信息技术课呢？

“良好的开端是成功的一半”，这句话说得非常好，也就是说在刚看时接触这个新课程的时就首先要激发学生兴趣，使学生马上对这门课产生浓厚的兴趣。信息技术这门学科的主要目的就是通过学习信息技术的基础知识和基本技能，让学生了解信息技术的文化以及它的运用，使学生通过学习能够利用计算机处理一些问题，这些问题包括收集一些其他学科的知识信息，了解和拓展他们的知识面和知识层次，进一步拓展学生的视野，提高学生利用计算机掌握知识能力。

一、提高学生学习兴趣

记得皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，教师就要善于在讲课的时候，利用合适的教学方法充分调动学生的学习兴趣，使学生内在的潜力能够发挥出来，并且是得到充足的发挥，使他们对信息技术这门学科有着发自内心的喜爱，使学生在学习的过程中有消极被动式的学习变为积极主动地探索知识，这样不仅给教师减轻了压力，也给教师提供了教学的热情。只有教师和学生积极配合，共同探索才能完成教学任务，才能提高学生的综合素质，才能使他们更是时代的脚步，适应社会的发展，在未来社会的潮流中而不至于掉队。

二、变换教学方法——分层教学

因材施教，也就是说不同的教材教师采用的教学方法也就不一样。但是教学方法的改变不是仅仅因为教材不同而改变，受到遗传因素的影响，还有学生后天生活和学习的环境的影响，还有地理环境的不同，各个地区教育程度发展的不平衡性，学生在知识的接收方面都会不同。例如，在国家的教育均衡发展的背景下，无论是初中还是小学都进行了撤点并校，合并后的学生由于他们来自不同小学，有的是来自条件比较好的中心小学，在小学阶段他们便接触过信息技术，有一定的计算机基础。但又一部分学生来自村小，收到条件限制，他们没有接触过计算机，计算机知识为零，所以教起来就比较难这些实际问题给老师提出了更高的要求，教师不能采取一刀切或者说共同进步的教学方式，教师必须要在最短的时间内让差等生赶上去，和接触过计算机的学生能够站在同一条起跑线上，反之，学生就会形成两极分化的形式，这种情况无论对学生还是对老师都是一个不好的结局。为此在平时的教学过程中，我会根据他们接触的知识多少，接受知识能力的大小，以及学习态度把学生分成三个或四个层次，A层的学生，基础知识比较扎实，接受能力较好，学习态度积极；B层的学生，计算机知识一般，需要教师进行辅导才能赶上优等生；C等的学生没有接触过计算机知识，教师在上课的时候就需要对不同的学生采取不同的教学方法，不同的教学目标，给他们分配不同的教学任务，使他们之间的差距不断地缩小，充分地调动每一个学生的积极性，使每一个学生能够完成教学任务。

三、以“任务驱动”为教学目标

任何一门学科的学习都是以完成一定的学习知识，并且掌握一定的技能为学习目标，也就是说教师的教学是带有一定的任务而进行的，而学生的学正是在老师的教导下完成一定学习目标。对于信息技术来说，“任务驱动”就是指在老师的引导下，学生围绕一个共同的学习目标或者说学习任务而展开的学习活动，在确立了教学目标以后，教师和学生就要紧紧围绕这个问题，展开探索和学习，教师要在课前认真备课，在备课的过程中要注意让学生能够动起手来，积极查找学习资源，自主探索学习过程中遇到的各种难点，疑点。教师要采取多种形式让学生之间互相配合，团结协作，彼此能够分享学习资源。在备课的时候，我会将每一节课教学任务具体化，明确化，细致化，让每一位学生都能有事做，都清楚地知道本节课所要达到的目标是什么？

四、把更多的时间教给学生

中国传统的教学模式便是讲授法，教师对一个问题的讲解从头到尾，面面俱到，深怕有一点遗漏，在这种教学模式的主导下，教师变成了一个传声筒，而学生变成了一个个录音机，殊不知学生是一个个有着鲜活生命的个体，他们有自己的思想。而我们的教学目标是让他们学习知识，所以必须要让他们动起手来，动起脑来，主动学习掌握课堂知识。所以来说，教师一定要改变原来的教学方法，彻底铲除由老师教学方法不当而引起学生产生的惰性和依赖心理。教师要给学生更多的时间，留给学生一定的问题，让学生主动去思考，共同参与课堂教学，也就是说教师只要起到引导作用便足够了，学生才是课堂的主体，教师要能够并且善于把课堂教给学生，善于设疑，主动引导，循序渐进地解决问题。

总之，信息技术虽然是一名新的学科，但是它的运用非常广泛，所以来说，我们教师必须认真地备课上课，采用正确有效地教学方法，改变传统的教学模式的弊端，发挥其优点部分，大胆创新，作为一名优秀的信息技术课教师，就要敢于尝试新的教学方法，勇于探索，为信息技术的普及做出贡献。

参考文献

[1] 于学梅.浅谈信息技术教学中的德育教育[J].文理导航（中旬），2011（05）

历史教学中如何掌握记忆方法 篇7

一、比较记忆

比较记忆有类似比较法、对立比较法、对照比较法、顺序比较法。记忆时, 把有关联的内容放在一起进行比较, 能形成鲜明的对比, 容易在大脑中留下清晰的印象。如人教版《中国历史》八年级上中提到建立了中国第一个革命根据地---井冈山革命根据地, 课文最后提到中央革命根据地是全国最大的革命根据地, 这就可以用类似比较法, 让学生记住这两个根据地。人教版《中国历史》七年级下第12课里提到元朝时开始成成一个新的民族---回族, 第19课提到“西北天山以南的广大地区, 居住着维吾尔等族人民, 由于他们多数信仰伊斯兰教, 清代常把这个地区称为‘回部’”, 回族是民族, 是元朝时形成, 回部是地区, 是清朝时被称为, 学生对这两个知识点进行对照比较法进行记忆, 很快就掌握了这两个似是而非的词语。再如人教版《中国历史》八年级上第8课, 辛亥革命结束了我国两千多年的封建帝制;第3课, 土地改革的完成, 彻底摧毁了我国存在的两千多年的封建土地制度, 这两个一个是封建帝制, 一个是封建土地制度, 这两个句子, 既有相同的部分, 又有不同的部分, 同学们如果不加以对照区别, 很容易混淆。还有一种就是字体上的比较识别, 山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟, 这两个地点和石窟名称也会混淆一起, 大同的“同”与云冈的“冈”同形, 只要为学生一点拨学生就记住了。

二、历史地图

郑樵在《通志》中说“置图于左, 置书于右, 索象于图, 索理于右”古人读书如此重视地理地图的作用是无不道理的。历史事件发生在一定的地点, 历史人物活动在一定的环境之中。没有了地理环境, 人类历史的演进和发展也就无从说起而不复存在, 地理环境和地理位置对历史事件有不可分割的联系, 并产生一定的影响。因此, 讲述地点, 铺述地理环境, 从而使学生形成空间概念, 可以加深学生对历史事件的理解, 也有助于学生记忆历史事件, 在历史教学中具有特殊的意义。翻开每册历史课本, 都有不少历史地图, 教材中放这些历史地图, 对师生的教与学有很大作用。如人教版《春秋战国的纷争》, 根据地图, 左秦右齐, 北燕南楚, 当中赵魏韩, 秦是现在的陕西一带, 齐在今天的胶东半岛, 山东, 河南东部, 河北南部, 江苏北部, 燕是现在的北京及河北中、北部, 楚是现在的湖北西部山区和江汉平原一带, 魏国其实就是河南一带, 韩国现在是河南北部一带。学过地理的同学根据地图就能很快掌握战国七雄的位置。

三、图表记忆

图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观, 如果做成ppt, 记忆效果就会更好。图表略。

四、串联记忆

这是我高中读历史、地理的方法和窍门, 用了这么多年, 我觉得这个方法简单、有趣, 因而在课堂教学中常常会拿来给学生借鉴, 如葡萄牙1553年攫取了我国广东澳门的居住权与荷兰殖民者占领了台湾, 这个问题学生也会混淆, 葡萄牙的牙和澳门的门连在一起就是“门牙”或者“吃葡萄门牙 (酸) ”;“贞观之治”和“开元盛世”分别是哪两个皇帝的年号, 学生在考试中也出现搭配错误的情况, 开元的yuan与玄宗的xuan韵母是一样的, 那太宗是贞观年号就迎刃而解了。再如《南京条约》和《马关条约》的条约内容, 《南京条约》条约规定:割香港岛给英国;赔款2100万元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商口岸;英商进出口货物缴纳的税款, 中国须同英国商定。这四个内容把每句的第一个字串联在一起就是“割开赔税”, 同样的方法就是《马关条约》就是“割开赔增”。

五、口诀记忆

以前我最怕上文化课, 有了多媒体教室后, 还是怕学生识记不住这些内容。今年看了一位同仁的总结, 发现文化课用口诀记忆, 效果非同一般, 所以我就尝试着在七下的最后两课的明清文化, 用口诀方法总结: (一) 科技, 明清萌新又承古, 科技总结出巨著。李时珍《本草 (纲) 目》, “东方医药巨典”谱。徐光启《农政全书》, 泰西水法书引入。地理巨著《霞客记》, 石灰地貌有记述。宋应星《天工开物》, 17世纪百科书。 (二) 思想, 反封先驱明李贽, 批儒揭道斥孔子。明末清初黄顾王, 反封进步新思想。狠批君主黄宗羲, 提倡法制重工商。经世致用顾炎武, 反对君主倡民主。夫之唯物思想家, 思想朴素辩证法。发展观点看历史, “趋时更新”闪火花。 (三) 小说, 四大名著声斐然, 如若未看真遗憾。《三国演义》罗贯中, 历史小说一长篇。农民起义出好汉, 施耐庵著《水浒传》。《西游记》是吴承恩, 神话小说很浪漫。古代小说最优秀, 当数雪芹《红楼梦》。《儒林外史》吴敬梓, 《聊斋志异》蒲松龄。

再如关于“二战后日本经济迅速发展原因”。内容: (1) 外 (联想日本岛国, 国内市场小) :制定外向型发展战略。 (2) 星 (新) :引进最先进的科学技术, 加快产品更新换代。 (3) 人 (联想人才培养靠教育) :积极发展教育, 培养人才。 (4) 宏观 (宏观调控) :加强政府对经济的宏观指导。 (5) 并 (“病”, 联想日本法西斯体制是“病”态社会, 如军国主义、封建落后因素等, 因此要改革) :战后日本进行了比较广泛的社会改革, 为经济发展奠定了基础。 (6) 非:国民经济非军事化, 全力进行经济建设。 (7) 高 (此点与“新”合记) :加大高科技产业的力度。 (8) 美 (美国扶助) :美国对日本的援助和利用朝鲜战争和越南战争向日本订购大批军事及后勤物资, 刺激了日本经济的发展, 总结为一句口诀就是“来自日本的外星人宏观上并非高又美”。通过教师5分钟的讲授, 学生在课堂内完全掌握了日本二战后经济迅速发展的原因。

六、情节记忆

历史课上学生最爱听的莫过于故事, 通过故事情节, 学生记住了主要的内容。现在多了多媒体教学, 我们也常把故事做成课件, 让学生阅读, 但效果不如教师用生动的语言叙述。如“毕升”发明活字印刷的过程, 我记得我小时候看过小人书, 里面的故事非常吸引人。说的是“毕升小时候是个非常穷苦的孩子, 14岁开始帮人刻字, 没日没夜, 昏暗的豆油灯使得毕升的眼睛都快瞎了, 老板要解雇他, 一家人将失去生存的工作, 毕升又饥又冷, 很难过, 走到江边, 看到几个孩子在江边烤火, 他们几个把黄土捏成方块, 画上图画, 放在火里烤, 取出来后比赛谁的刻图最漂亮, 毕升看到他们的游戏, 得到了启发, ”同学们很认真地听这个故事, 于是就记住了毕升发明活字印刷。

掌握学生心理,优化英语教学 篇8

一、掌握学生心理,优化课堂教学,培养浓厚兴趣

1.利用“直观、生动形象”的教学唤起学生学习兴趣。从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探索新的知识,发展新的能力,但是兴趣不是先天的东西,它是在一定教育影响下启动发展起来的。在英语课上,我们通过生动直观的图片、可活动的人物头像、简易的木偶头像、纸制的人物指套、学生共同参与制作的简笔画单词卡片(每人一套)、实物投影、投影、录像、自制的多媒体软件等渗透在教学各个环节之中。色彩鲜艳、形象逼真、构思新颖的教具、学具容易唤起学生情感的共鸣和产生新奇效应。这样能激发起学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性。

2.使用“游戏”“比赛”“表演”法教学,培养浓厚兴趣。游戏法:我们以“猜”为主题设计了猜人,猜物、猜场所、猜钟点、猜方位。用大转盘、放鞭炮、听音抢座位、打电话、传话、说悄悄话等游戏来取代枯燥的单词、句子的模仿。新颖有趣、形式多样、全员参与、主题突出的教学游戏贯穿在教学始终。教师在学生的游戏中进行新授内容的学习、巩固操练及反馈操练。

比赛法:采用“抽签抢答”“模仿抢答”“看图说话”“问答比赛”“设擂台”等形式进行。这一类比赛即可用于复习巩固所学内容操练,又可训练学生的反应,还可培养学生的竞赛意识。

表演法:儿歌表演、歌曲表演、对话表演、课本剧表演,可由同桌相邻座位3人一组或4人一组,也可自由组合、自编、自导、自演,用表演的形式来复习巩固新授内容,让学生在掌握已学内容的同时,在表演中更好的理解对话内容。并通过对话的表演,对英语学习产生浓厚兴趣。

总之,学生的学习是在教师指导下进行的一种认识活动,学习过程也是一个不断激发学习兴趣的过程。在教学过程的每一个阶段。教师想方设法通过多种教学手段的优化组合来进行教学,从而激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣。

二、英语教学中注意情感渗透,力求以情促学

“教贵情深”。英语教学中,教师的情感无意中起着信号感染和动力作用。“师爱”如阳光、如雨露。一位态度安详、和悦的英语教师能充分调动学生听课的积极性,使其教学得到最佳效果。反之,教师冷若冰霜的面孔,会引起学生心理紧张和厌烦,妨碍学生轻松自如地进行语言交际练习。对于学生来说,无论任何一门新的学科在初始阶段几乎都是出于一种朦胧得凭着自己的感觉和兴趣学习的,他们会因为喜欢某一位老师从而喜欢学习这一学科。俗话说“亲其师,信其道”,就是这个道理。只要教师能从各方面关心和热爱学生,就能赢得学生的尊敬和信赖,师生之间的情感就容易建立起来,学生乐意与教师合作,认为上英语课是一种很愉快的事。

学生年龄虽小,对教师的态度却非常敏感。我曾问过一个二年级学生,为什么那么喜欢他的数学教师?他说,当他表现不好时,那位老师同样喜欢他。学生犯错误时,教师应当批评指正,但教师批评学生时所用的语气、神态和措辞却能明确表达出教师对学生的态度。是怜爱,还是厌恶?是恨铁不成钢,还是认为他不可救药?学生对此都会有鲜明的感受。如果学生从你的态度里感受到你只是在就事论事地批评他,对他本人和他的将来则抱有很大希望,他会非常努力地改正缺点和错误。一个热爱学生、尊重学生的教师会从学生那里得到同样的回报,学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情表达他们对所爱戴的教师的关注和支持;一个总是重视学生成功,而不是一味责怪他们失败的教师,会最有效的增强学生的自信心,使他们更加主动地参与课堂活动;一个富有同情心和宽容的教师,能为学生提供轻松愉快的学习环境。只有在这种环境中才能充分发挥学生的想象力和创造力,从而使学生越学越聪明,越学越主动,越学越会学,越学越爱学。

三、在英语教学中渗透美育教育,使英语教学情趣盎然

“音乐是人生最大的快乐”,将音乐运用到英语课堂教学中,不仅能培养学生学习英语的兴趣,还能减轻学生负担,达到事半功倍的效果。课前几分钟放音乐,能使学生情绪高涨,迅速进入到学习英语的氛围中,激发他们学习英语的热情,这也产生了学习英语的内驱力,开启了他们良好的学习潜力和积极性。若在上课期间播放几段优美、欢快的英语歌曲,可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用。例如在看到学生过于紧张或因疲劳而精力不集中时,我就让学生唱英文歌曲,诸如“Do Re Mi”“If You Are Happy”,让学生跟着歌曲做相应的拍手、跺脚、喊话动作,这样不费力气地将学生有利的注意力拉了回来,以饱满的情绪投入到下面的学习中去,并且增添了上英语课的情趣。

心理学家乔治?格扎诺夫认为,音乐课使人的心理处于学习和创造的最佳状态,它的负被动效应能使学生记忆效率提高2.17-2.5倍,让学生在音乐中高速学习。课堂上,我伴随着优美的音乐,有艺术的语调讲课,学生自始至终是在愉快的气氛中度过的,使学生自觉、主动的学习,真正成为学习的主人,从而提高了学习能力,掌握了好的学习方法,形成良性循环。

英语教学中词性的学习掌握 篇9

首先,词性的掌握是正确运用单词的关键。单词的记忆是为了单词的运用,因此单纯记住单词的拼写和中文意思是远远不够的,还应包括单词的发音和用法等,当中最重要的还是要理解和记忆单词的词性。英语中有名词、代词、形容词、副词、动词、数词、冠词、介词、连词、感叹词这十大词类。每种词性在句子中有各自的用法。例如,介词后接动词-ing形式。当我们遇到这样的考题时:“I learn English by＿＿＿＿＿＿with a group.(study)”只要掌握by的词性是介词,那得出答案studying就很容易了。又如:形容词多修饰名词,而副词常修饰形容词、副词和动词。“I think＿＿＿＿＿＿people answer the question＿＿＿＿＿＿(differ)”如何准确、快速地做出这道题?首先得明白differ是动词,它不能直接修饰名词people和动词answer。根据词性的用法,形容词修饰名词,故第一空自然得用differ的形容词形式different;而副词修饰动词,第二空就应填副词differently.因此,在教学生新单词时,除了教单词拼写、音标外,教师也要让学生留心每个生词后词性的缩写形式,通过观察单词的词性缩写,可以了解该单词的词性,对于该单词的用法就可以对号入座了。

其次,词性的掌握有利于单词的记忆。记单词的方法很多,通过词性的变化来记忆单词是其中较有效的方法之一。例如,掌握名词luck“运气”,还可以更容易的掌握另外四个单词,在名词后加-y可变为形容词lucky“幸运的”,加否定前缀un-就变为unlucky“不幸的”。将形容词词尾的y变为i再加-ly就变为luckily“幸运地”和unluckily“不幸地”。这样记忆的单词对掌握该单词的用法更有帮助。另外,有些学生在记忆单词的时候往往只记汉语意思,而忽视了词性,甚至直接用汉语来判断单词的词性,这就造成了写出来的句子不符合句法结构。例如,很多学生在翻译“我反对战争。”这个句子时,不假思索地误译为“I against war.”犯错的根本原因是错把介词against当做动词,应译为“I am against war.”因此在教学生记单词时,要让学生将它的音、形、义、词性结合起来,读准它的读音,看好它的拼写,明白它的含义,掌握它的用法。同时建议各位同仁以后听写单词时,不妨中文、英文、词性甚至音标都让学生一起听写吧!

另外,词性的掌握有利于英语的写作。作文时由一个个句子组成的。要写好作文,先得写对句子。要写对句子则必须正确运用句子成分。谈句子成分就离不开词性,句子是由十大词类按一定的语法规则构成的,每种词性在句子中充当不同的句子成分并有自己的专属位置。例如,形容词修饰名词多位于名词前,但若修饰不定代词则位于不定代词之后等等。一起来看学生常写的错误句子一“I very like English.”(我非常喜欢英语。)该句就是错误地运用very的用法,完全按中文逐字简单地翻译。实际上very作为副词不能修饰动词,修饰动词表程度做状语可用very much,并置于句子最后。故应改为“I like English very much.”又如“吃水果对身体好。”很多学生自然地译为“Eat fruit is good for our health.”而正确的翻译应是“Eating fruit is good for our health.”因为动词不能做句子主语,如要做主语可转换为该动词的动名词(v-ing)形式。

因此,要写对句子,就必须掌握好了每种词性在句子中充当的成分、它在句子中的位置以及该词性本身的用法。注重词性,平时对其进行针对性地练习,使学生了解并懂得词性的意义,以及各种词性的用法。这对提高学生的写作能力有很大的帮助。特别初二的学生,已经积累了一定的英语知识,疏通他们的语法知识,就可以写出好的句子来。现在中考的作文大部分题型会给出关键词,学生若能判断出它的词性,他们就可以用单词造出句子来。这就可以在很大程度上提高学生的写作水平。靠背几篇范文来应付考试作文是极不可取的。

掌握教学 篇10

一、加深复习预习的结合

在课程的开始,学生往往会忘记在前一节课时教师所讲过的内容,在这样重要的时刻往往就需要教师帮助学生进行调整记忆,在此基础上也要给学生一点自己的空间,让学生自己多多思考,学生也要充分利用在课下的时间让自己的时间充分的利用起来,否则自己的学习效率将会下降.

例如,在讲解长方形的各种特点时,教师可以在上课前让学生自己思考,然后进行提问长方形与之前所学的正方形有什么不一样,在留给学生自己思考的模式下,学生自己将会了解到这两种形状的不同点以及相似点———四个角都为直角,但是正方形四条边都相等,长方形长宽不相等,教师要将复习的课程与将要学习的内容相结合,这样才可以加深学生的学习兴趣以及记忆力,让学生记住自己所学的知识[1].

许多学生可以记住学过的知识,这样反而增加了学生学习的自信心,让他们对于自己的能力持一种肯定的态度,没有完整记忆知识的学生在再次学习的情况下,加深了对于所学内容的记忆,加强了他们在学习上的兴趣,也使学习效率有所提升.

二、变换课堂提问的方式

在课堂上要想加大学生的学习效率,首先要将学生的学习兴趣提高,但是教师在课上不断地提问让学生很是害怕,如果教师将讲课方式变换一种形式,让学生在教师的课堂上可以自由的想象,这也许是一种很好的能刺激学生学习的方式.

在课堂上教师要懂得发掘在平时生活中的知识,并且让学生也要学会在平时生活中学习,善于在生活中发现问题,提出问题,教师在讲解“坐标系”这节课时,可以借助学生生活中的现象、物体来解决.如,十字路口可以看为一个直角坐标系,小轿车可以看做是一个动点———正在做运动的点,通过这样有现实基础的学习加强了学生的记忆,帮助学生增强自信心,让学生在学习上可以真正的掌握知识点.

从浅到深的让问题展现在学生的面前,当这节课遇到一个很难的问题时,我们要学会将问题一层一层的解剖,让学生通过很小的知识点逐渐了解到现在所学到的问题,这样学生才可以加强基础知识,在学习上更上一层楼,否则一味地解决难题会使学生失去兴趣,不能很好地进行下一次的学习,所以我们要将学生的自信心放在首要的位置上,提高学习兴趣,这样才可以提高学生在课堂上的学习效率,让学生积极参与探讨知识.

三、加强课程结尾的作用

一节课的结束代表着这一段知识的传授过程结束了,学生往往就在最后的时刻走神、不认真听讲,在这一方面教师一定要注意,让学生加强在课上的注意力,在结尾时刻也要充分利用,不要让最后的宝贵时间流走.在结尾时刻,我们要对于知识进行内容的梳理、归纳与总结,让学生明确的知道这节课讲的是什么内容,对于课后习题是什么要求,巩固学生在这节课上所学习的知识,也是将下节课所讲的内容提出并让学生进行预习、知识进行迁移的时间,总而言之这段时间是十分宝贵的,让学生了解掌握知识是必要的.

在教学结尾时有很多的方法,教师要根据学生水平、学习的主要形式来教导学生进行学习的预习、复习.如果教师在一堂课上主要讲述了某几个知识点,建议教师在最后着重的将这几个知识点重新的规整一遍,这样学生才能更了解知识,如果教师在一开始的时候将知识带入到一个场景中,教师最好将结论在场景中进行验证,这样才可以作为一个有效果的论据来教导学生.如果教师在课程的最后还没有讲完这一大节,教师在今后的课程中还要讲解的话,教师要将要预习的内容融入到这堂课所学的知识中,这样学生也会认真进行预习,或在课程的最后留给学生自己想象复习的时间[2].

总之,教师要改变教学的方法,在课堂上不断的进行创新,让学习变成一件有意思、有意义的事情,让学生不在为学习而烦恼,教师通过将复习与预习相结合、变换提问方式、加大利用课程完结前的一段时间等这些方法相结合,增强了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率,增强了学生在课堂上的主体性与主导地位,让学生真正的进行了数学研究生活.在初中的课程中,知识并不难,但是扎实的将知识记住是不容易的,教师要坚持灵活多变的教学方法并通过学生的努力,让学生的成绩更上一层楼,达到最好的学习效果.

参考文献

[1]张小梅.浅谈小学数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程:上,2013(6).

掌握教学 篇11

一、 创设情境，有效掌握词汇

教学中创设一定的情境，可以让学生注意力高度集中，感知力更高，从而更好地理解和掌握词汇，具体做法如下：

1. 图片情境。在教学中运用图片，首先在感观上抓住了学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体而实在。取材于日常生活的图片给学生一种学习的自信感和可靠感，驱除了外国语言的陌生感。图片的生动形象又使学生“有感而发”、有话好说。不管学生的程度如何，图片在教学中的运用无形中给了学生学习的动力，增强了他们的兴趣。如在牛津初中英语8A Unit 3 A day out的教学中，我向学生展示Egypt， the Opera House， the Golden Gate Hall， the Eiffel Tower， the People??s Great Hall等图片，直观形象地再现这些中外著名的国家和城市以及著名的景点，使没有亲眼见过，亲自到过这些著名景点的学生犹如身临其境，方便了学生的理解，使其记忆更深刻。

2. 动作表演情境。学生在生动活泼的表演中，不仅理解了词意，而且有效地进行了应用，在表演中识记了词汇，体验到了成功的喜悦。如牛津初中英语Starter的Unit 6 in the Park中，进行Grammar教学学习方位介词及词组时，让一名学生到前面表演，通过他的位置移动使学生更容易掌握所学方位介词。如让表演的学生站在讲台左边，引出on the left， 站在右边，引出on the right， 站在讲台旁边，引出beside等，这是个人表演，还可以采取人人表演的方式，让更多的学生参与活动。学生的兴趣得到更大程度地激活，记忆更深刻。

3. 实物教学情境。在教学中，教师可以利用教室中的硬件设施，学生的衣着，学生的外貌、个性等，或者充分利用日常生活中常见的实物，学习他们的名称，描绘他们的颜色，形状，用途等，让学生在轻松愉快的语境中学习语言知识并且提高语言技能。如在牛津初中英语7A Unit 6 Fashion的教学中，在学习衣着的词汇时，利用学生的服装进行实物教学，学生不仅能认识理解诸如课本中出现的要求学生掌握的jeans， blouse， trainer， jumper等目标词汇，还能通过指认同伴的衣着等了更多的服装类名词。

二、 运用规律，指导掌握词汇

在词汇认知环节，教师要加强学习方法的指导，授之以渔，而不是简单的机械教授词汇。词汇指导可以从以下几个方面来进行：

1. 音标记忆单词。大部分的学生记单词就是靠死记硬背，其效果往往不好。英语是表音文字，学生了解了音标和拼读常识，可以快速记忆单词，并能由发音的规律，联想记忆更多的单词。在平时的单词记忆中，教师应该引导学生多从音标上来记忆单词，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关，平时默写单词时，可以有意不说中文意思而只说英文单词，从而使学生从读音即音标中记忆单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高其拼写单词的能力。

2. 结构分析记单词。从构词法的角度分析目标词汇的结构特点。如学习到player这个单词时，帮助学生分析其特点，动词play加er构成名词，表示执行该动作的人，并让学生归纳总结类似词汇，学生一个接着一个找出诸如： teach-teacher， write-writer， sing-singer， hunt-hunter， run-runner， report-reporter，等单词。结构分析法教学可以使学生对于词汇的积累有个滚雪球的意识，使他们自己在不知不觉中扩大了对词汇的把握。

三、 大胆运用，巩固掌握词汇

词汇学习的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，在运用中逐步掌握词汇，教师要创造机会促使学生学会运用目标词汇进行表达，让学生领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。帮助学生巩固所学词汇的具体方法如下：

1. 通过组句运用词汇。词汇运用的目的是能说句子，进而连成文章。在组句过程中应该避免孤立的用词汇来组句，最好能以生活为原型，组词成句。在让学生运用目标词汇时，教师可以把其中几个放在一起，让学生展开想象，把这些词串联起来，创编成一个甚至几个句子，而句子所表达的情况是生活中有可能存在或发生的情况，例如，在学习比较级和最高级时，学生可以根据非常熟悉的本班同学，就地取材，用比较级和最高级造句： I am taller than my friend. He is the tallest boy in our class. Li Ling has the most books of the six girls. Dong Kui is the second shortest boy in our class. 等等。学生通过诸如此类的语境造句练习，不仅巩固所学词汇，而且活跃思维，和造单个句子相比，思维得到更好地拓宽。

2. 阅读和背诵培养语感。有人说，好英语是背诵出来的，确实如此。朗读和背诵是进一步练习词汇的有效手段之一，在阅读和背诵中，学生还能形成语感，感知词汇运用的语境，另一方面，还能使学生在阅读中通过上下文的语境来推测生词的意思，达到认知新词的效果。因此阅读和背诵能使学生更好地理解词汇并且能提高英语的语感，养成用英语思维的习惯。

掌握中职生心理提高音乐教学效果 篇12

一、整合教学内容, 选择恰当方法, 改变教学形式

中职生厌烦枯燥的音乐理论及古板的教学方法, 如果教师选择丰富的内容、新颖的方法、灵活多变的手段, 不仅能提高学生学习音乐的积极性, 还可以培养他们对音乐的兴趣。

1. 在教学内容上满足学生的需要, 激活内在动力。

中职生接受新事物的能力很强, 兴趣变化快, 他们的行为多以自己的情绪为转移, 因此教师应将教材内容转化为学生的需求, 满足学生学习的心理来调动学生学习的积极性, 唤起学生的求知欲望。

对于学生喜爱流行音乐这种现象, 我们不能迁就或放任自流, 也不应采取讽刺或强烈禁止的态度和做法, 而是要因势利导。比如, 教《永远的莫扎特》一课时, 播放学生喜爱的流行歌曲S.H.E的《不想长大》, 两者对比, 学生会惊奇地发现这首流行歌曲源自两百多年前的古典音乐, 立即拉近了流行音乐与古典音乐的距离, 激发学生想了解古典音乐的兴趣, 体会艺术音乐与流行音乐之间内在的联系与区别, 使学生克服对艺术音乐的抵触和排斥情绪, 尝试欣赏高雅的古典音乐, 从而真正激活学生学习的内在动力, 成为学习的主人。

2. 选择恰当的教学方法, 激发学习欲望。

音乐教学应充分发挥音乐艺术特有的魅力, 以灵活多变的教学方法激发学生的学习欲望。

为减少变声期的学生对歌唱的焦虑和恐惧感, 缩短演唱时间, 适当降低音高, 引导学生用轻柔的声音演唱。演唱方式以齐唱、合唱为主, 也可以采取男女生分组教学, 还可以利用简单易学的器乐来辅助唱歌教学。

在欣赏教学过程中, 通过谈话、列表和图解等方式来引导分析乐曲, 用讨论法、对比法及建构主义的学习理论对新旧知识进行加工, 让学生自己去理解、想象、体会和感受, 然后再帮助他们进行总结和挖掘, 展开讲解。也可以采取律动教学、柯尔文手势、指挥、诗歌、小品等表演手段让学生感受音乐, 在动作中形成良好的协调性和音乐感觉, 通过各种感官和肢体相互运用, 满足学生好奇、好动的特点, 激起学生内心的情感。

3. 改变教学形式, 发展学生的个性。

多年来音乐教学方式单调、呆板, 缺乏个性和活力, 也是导致学生对音乐课没有兴趣的原因。笔者在教学中大胆尝试, 总结出以下教学形式。

(1) 开放式教学形式。中职生大多比较封闭, 实施开放式音乐教学有利于他们相互合作, 开放心灵。如在班级中建立几个音乐学习小组, 同学之间互教互学、彼此交流音乐的过程, 也是互爱互助、互相沟通情感的过程。同时在互相学习中得到满足和快乐, 对音乐产生兴趣。

(2) 参与体验教学形式。以学生为主体的教育是现代教育一个重要的理念, 提倡主体性教育不仅可以激发学生学习的兴趣, 更能够建立和谐、民主、平等的师生关系。尤其是通过学生的“创作”、“表演”、“评议”等方式参与体验学习, 培养学生的自主学习和感受、体验音乐的能力, 发挥学生的长处。

(3) 发现探究式。利用计算机网络进行欣赏教学, 给学生自由学习的空间, 鼓励学生独立思考, 引导他们探索音乐的奥秘。如选择与欣赏与音乐有关的书目阅读, 结合教学内容去查阅、考证作品创作背景、乐器的历史渊源、乐曲的作者、不同器乐的表演形式等等。总之, 关心学生的兴趣爱好, 发展学生的个性, 对音乐教学有促进作用。

教学形式远不止以上几种, 无论采用哪种教学形式, 都要从调动教与学双方积极性、提高教与学质量为出发点, 使音乐教学理论和音乐教学实践达到最优化结合。

二、创设教学环境, 使学生由被动学习变为主动学习

心理学家巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛, 对学生的学习有着重大的作用。有了这种良好的气氛, 学生的学习活动可以进行得特别富有成效, 可以发挥他们学习可能性的最高水平。”

1. 借助创建室内场景创设情境, 引起学生的注意。

用简单的道具创设场景, 建立和谐的教学环境、生动活泼的教学气氛。比如, 欣赏《春节序曲》时, 可以用锣鼓、对联、灯笼等与节日相关的物品布置教室。欣赏《在钟表店里》时, 可在墙上贴各种各样的钟表图, 充分调动学生的各种感官, 使学生很快地进入角色, 将内心的情感表达出来。

2. 充分利用语言环境创设情境, 提高学习兴趣。

在音乐教学中, 运用语言力量激发学生的情感动力, 使学生产生共鸣, 从而进入学习音乐的最佳状态。如上课、下课、起立、请坐等等, 都采用音乐语言贯穿整个课堂, 使学生沉浸在音乐欢乐的气氛中。运用语言文字描述表达音乐作品, 比如以诗歌、故事、散文等, 为学生营造一个愉悦的学习环境。用肢体语言帮助学生分析、理解、表现音乐, 例如, 轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐, 小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐, 用柯尔文手势做出旋律音的高低走向, 用肢体语言给学生暗示, 还可以使学生不自觉地按照老师的意愿行动, 使学生感到老师对他们的关心、肯定和赞许, 拉近师生的距离。比如一个V形手势、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头, 都会给学生以鼓励。

3. 根据学生的性格特点因材施教, 增强学生的自信心。

由于个体音乐感知能力差异, 性格、气质、能力等诸多因素的影响, 学生对音乐知识消化吸收的数量和质量会有所不同, 因此教师要用辩证和发展的眼光看待学生, 以亲切、平等、热情的态度对待学生。教师要帮助“乐学者”找到不足, 树立新的学习目标, 搜索“不乐学者”的闪光点, 加以鼓励和引导, 激发他们的自尊心和自信心, 使他们对音乐课产生浓厚的兴趣, 由被动学习变为主动学习, 进而产生持久的音乐学习动力。