掌握与运用（共10篇）
掌握与运用 篇1
摘要：数学史是一门独立的学科, 它以数学这门科学产生、发展的历史作为研究对象, 阐明其历史进程, 揭示其一般规律, 它既是数学的一个分支, 又是科学史的一个分支。数学史是了解数学思想的重要途径之一, 是数学教师提高数学素养的极好教材。本文通过对中学数学教师掌握和运用数学史现状的研究, 分析其原因, 并给出相应的对策。
关键词：数学史,中学数学教师,运用现状,原因分析,改进对策
美国学者Bidwell对传统的数学课堂打了这样的比喻:在课堂里, 我们常常这样看待数学, 好像我们是在一个孤岛上学习似的。我们每天一次去岛上学习数学, 埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房。学生们觉得数学是封闭的、呆板的、冰冷无情的, 一切都是已发现好了的。
数学教师应能深刻体会这段话的含义。每当我们在课堂上叹服定义、定理、性质的完美叙述和严密体系时, 不禁问自己:这是数学的本来面貌吗?还有什么工作是留给学生做的呢?你看, 你看, 教材上的文字真是完美到了减一字则有歧义多一字则哆嗦的地步。正如荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔所说:把火热的发明变成了冷冰冰的美丽。
毫无疑问, 我们都是从传统的数学课堂毕业的, 我们不能再把我们的学生带回去。掌握和运用数学史可以让教师开辟出一片新天地, 让形势变得好起来, 但是中国的中学数学教师掌握和运用数学史的现状却让我们不能盲目乐观。为了了解中学数学教师掌握和运用数学史的现状, 我精心制作了一份调查问卷, 从结果中不难看出教师们掌握和运用数学史的现状是不容乐观的。
一、中学数学教师掌握和运用数学史的现状。
(一) 数学教师获取数学史知识的渠道是狭窄的, 大部分
教师是通过职后的进修了解数学史的教育功能的, 他们平时很少认真地阅读关于数学史的书籍或者上网查找相关的数学史资料以供备课使用。学校组织的数学教学交流活动中对数学史的强调和重视也是相当不够的。
(二) 教师在处理数学史知识时的做法是停留在表面上的, 很难发挥数学史的强大教育功能。
如66%的被调查教师是将数学史知识在课堂上当做背景导入新课的, 在学生的求知欲被激发后他们往往会马上将学生扯入新课程而不去理会学生想了解历史真相的好奇心。这样做的后果更糟糕, 因为学生很可能会因此而开小差。对数学概念的教学只有14%的教师认为应该介绍概念的演变历史, 其实数学中的很多概念是不好理解的, 完美的解释往往抵不上历史的真实发展解说。
(三) 对数学史教育功能的看法有51%的教师感到难以落实, 这与社会和学校的评价体系是密不可分的。
77%的教师所在的学校在开展的教研活动中没有专门讨论过数学史的教育功能。数学史的教育功能的发挥遇到的是来自整体和个人的双重阻力。
二、造成中学数学教师数学史知识匮乏的原因分析和改进对策。
(一) 造成中学数学教师数学史知识匮乏的原因主要有三个:
一是现在的考试评估制度不利于数学史知识的传授, 因为不考这方面的内容, 讲不讲无所谓;二是培养数学教师的机构没有将数学史作为重要的内容作系统的介绍;三是中学数学教师本人没有充分认识到数学史的强大的教育功能, 不能主动研究数学史, 思考如何利用数学史提高自己的数学素养。
(二) 要改变数学史在中学数学教育中的现状, 是需要多
方面的努力的, 教育体制的改革、教师培养方案的完善、教师自我提高意识的增强等都是不可忽视的因素。下面主要谈谈教师如何利用数学史提高自己的数学素养。
数学教师不但应该知道数学发展的历史, 而且应该知道数学发展的趋势, 只有这样才能更好地引导学生形成正确的数学观, 培养他们较强的数学素养。因此数学史应该成为数学教师的必修课。
但是我们同样很清楚, 很多老师数学系毕业后就很少再阅读、学习数学方面的书籍了。他们甚至认为大学里学的知识在中学教学中根本用不上, 很快将那些知识忘得一干二净, 转而一味地追求教学技巧的华丽, 从而吸引学生的眼球和注意力。这样做是不合适的。教学技巧不可不研究, 但教学技巧永远是第二位的。一个知识点、一种数学方法、一种数学思想, 只有站在一定的高度上, 才谈得上驾轻就熟、信手拈来、挥洒自如。因此, 不断给自己充电, 不断地学习新的理念和新的教学方法才是最重要的。
要通过数学史提高自身的数学素养, 最主要的途径就是读书并做好读书笔记。中学数学教师至少要读下列三类数学史方面的书籍:世界数学发展简史, 数学思想方法史, 数学教育史论著。
数学史告诉我们, 许多数学家是被数学的魅力所吸引而研究数学的, 一个团体、一个人、一次交流、一本数学书可能是激发他们的数学天赋的原因。数学教师的机会太多了, 如果他们将数学的美尽情地展现在学生面前, 相信学生是会被数学的魅力所吸引的。在这方面, 利用数学史是最好的途径之一。中学数学教师教育的两个永远的话题是:我们需要什么样的中学数学教育?中学数学教师到底需要什么样的数学素养?显然, 中学数学教师的数学素养直接影响着中学数学教育的水平, 中学数学教师应该不断地提高自己的数学素养, 以适应学生发展的需要。数学史在提高中学数学教师的数学素养方面具有极大的潜能, 值得去充分发掘和利用。
参考文献
[1]张维忠.文化传统与数学教育现代化[J].数学研究, 2005.
[2]李伯春.有关数学史与数学教育实质联系的调查[J].淮北煤炭师范学院学报, 2004.
[3]杨宝珊, 杨岗.关于数学史与数学教育思维研究[J].西北大学学报 (自然科学版) , 2005.
[4]黄宏波.论数学史在数学教学中的重要作用[J].学科教育, 2007.
[5]郑翔, 金友良.融数学史于数学教育中[J].成都教育学院学报, 2004.
如何掌握和运用科技英语 篇2
关键词：科技英语；应用；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0010
随着现代科学技术的突飞猛进、经济全球化大幅度深入，科技英语作为一项工具在科学领域和语言领域将越来越被重视和关注。正如钱三强所说：“科技英语在许多国家已经成为现代英语的一个专门的新领域。”那么，如何才能掌握好这门学科，并且运用好这项工具呢？笔者认为应该从以下几点做起：
一、熟悉科技英语的语言特点
科技英语的特点表现在词汇、句法和修辞三个方面：
1. 词汇方面
科技词汇在科技英语中大量使用，主要包括以下几类：
（1）纯科技词汇，即只用于某个专业或学科的专门词汇或术语，如hydroxide（氢氧化物）、diode（二级管）、isotope（同位素）等。随着科技的发展，新学科、新专业的产生，这样的词汇层出不穷，其词义精确而狭窄，针对性极强。阅读专业性强的文献，就要了解该领域的专门词汇和术语。（2）通用科技词汇，即不同专业都要经常使用的词汇，数量较大。这类词的使用范围比纯科技词汇要广，出现频率也高， 但在不同的专业里有较为稳定的词义。（3）派生词汇，指通过合成、转化和派生构词手段而构成的词汇。这种词汇在科技英语文献中占有很大的比重。例如，由前缀hydro-，hyper-，hypo- 和inter- 构成的词条在科技英语中就有两千多条；以表示学科的后缀-logy，-ics 和表示行为、性质、状态等的后缀-tion，-sion，-ance，-ence，-ment等。
2. 句法方面
（1）被动语态。在科技文献中，有一定数量的被动语态，它是科技英语客观、真实，拒绝主观和臆断的特征表现。（2）非谓语动词结构。在科技英语中使用非谓语动词结构可以更好、更准确地描述各个事物之间的关系，事物的位置和状态的变化。（3）名词化结构。用名词词组或短语（主要是用具有动作意义的名词+of+修饰语）来表示一个句子的意思，就是名词化结构。这一结构在科技英语中大量使用，主要因为它有简洁、确切、严密、客观、信息量大等特点。
3. 修辞方面
（1）句型和时态的使用。科技英语文体用来客观陈述事实和问题，描写过程和状态，说明特性和功能，所论情理多为一般性、频繁性和特征性。因此，在这样的文体中，大量使用陈述句型，谓语动词主要以一般时为主，如一般现在时、过去时和将来时等。（2）语气的使用。科技作者在说明事理、提出设想、探讨问题和推导公式时，常常涉及各种前提、条件和场合。为了避免武断，总是从假定、猜测、建议和怀疑的角度出发，这就往往需要采用虚拟语气；另一方面，有不少作者为了表示自己的谦逊，为了谨慎和留有余地，也乐于采用虚拟语气而使口吻变得委婉和圆滑。（3）祈使句的使用。在使用说明书、操作规程、作业指导、注意事项等科技文章中，更多地使用祈使句以告诫、建议、劝告和命令用户或操作者的行动，以达到基本目的。
二、科技英语的主要用途是翻译科技文献
由于科技文体本身具有的独特性，决定了它的适用范围。学好科技英语对于文献的阅读、理解、使用来讲非常重要。
1. 科技术语和专有词汇的翻译。一般来说，可采用以下几种方法：（1）意译法。意译法就是根据原词的实际含义译成对应的汉语术语。这种译法广泛运用于科技术语的翻译，具有概念明确、易懂易记的优点。（2）音译法。音译法就是按原词的英语发音译成相对应的汉语。这种译法适用于计量单位名称、人名、地名、公司名、首字母缩略语以及一些还未完全了解的新术语。如：gallon（加仑）；clone（克隆）；pound（磅）；Coco cola（可口可乐）；watt（瓦特）；Franklin（富兰克林）；Mercerdes-Benz（奔驰）；AIDS（acquired immune deficiency syndrome）艾滋病（获得性免疫力缺乏综合症）；TOEFL（test of English as a foreignlanguage）托福（作为一门外语的英语测试）等，这种方法是不得已而为之，无法揭示词汇的真正意义。（3）半音半意法。就是音译与意译的结合。如：Einstein equation 爱因斯坦方程；Noble prizes 诺贝尔奖金；beer 啤酒；card卡片等。
2. 句子的翻译。科技英语是用来陈述自然界、科技界所发生或出现的事情，描述其规律、特点、过程等的语言，表达客观准确、逻辑性强、结构严谨，这样才能更好地记录自然界和科技界的动态。对长难句的处理，首先理顺语法结构；然后根据句子特点采取不同的手段，如分译法、顺序法或变序法等。例如：These things are notorious； Sir William Scott， in his speech of 1802， in favor of the non-residence of the Clergy，expressly said， that they and their familie sought to appear at Watering places，and that this was amongst the means of making them respected by their flocks！这句话的语法结构复杂，要注意两个and连接的分句的语法功能。第一个and 连接的与主语并列，第二个and连接的则是said带的两个宾语从句。参考译文为：这等丑事，尽人皆知。然而威廉·司各特爵士在1802年演讲中主张牧师不必定居教区，而应携眷到温泉游览，据说这样反而能得到教区子民的尊敬。
3. 被动语态的翻译。在英语中，尤其在科技英语文体中，被动语态使用范围很广。这种语态能更客观、准确地描述事物的发展和变化。在汉语中，被动语态的使用范围有限，更多地使用主动语态。在英译汉时，一般来说，大部分英语被动语态要译成汉语主动句、无主句、判断句，有时也译成被动语态，尤其是原文表示强调时。如：A detailed examination was made of energy partition in an impacted solid propellant.参考译文为：对于固体推进剂受撞击后的内部能量分布情况，已经进行了详尽的研究。
总之，在使用科技英语时，要根据科技英语的语言特点，确保译文忠实于原文，表达通顺流畅，并掌握英汉基础知识和一定的翻译理论知识， 拓宽知识面，养成严谨的工作态度，这样才能较准确地翻译科技文体。
运用文化图式理论掌握英语习语 篇3
一、 文化图式理论
图式 (Schema) 是德国心理学家康德 (Kant) 在1781年首先提出的, 而现代图式理论 (Modern Schema Theory) 则是由德国心理学家巴特利特1932年根据格式塔心理学 (Gestalt Psychology) 提出, 他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识。后来, 美国人工智能专家鲁梅尔哈特 (Rumelhart, D.C.) 以及安德森 (Widdowson) 等人不断地从新的角度去解释“图式”, 虽然在理解上有所不同, 但却使这一理论完善地建立起来。鲁梅尔哈特认为图式理论是以等级层次储存于长时记忆中的一组 “相互作用 (interactive) ”的知识结构或构成认知能力的“建筑组块”。安德森也认为图式是“认知构架”, 它使信息有条不紊地储存在记忆中, 为预测提供依据, 这些典型形象反映现实规律, 赋予读物以意义。人的知识是以图示的形式储存于长时记忆中, 这些图式大小各异、层次不同、彼此联系、纵横交错, 并通过其共同的成分连接形成一个较为复杂的命题网络。图式理论的主要观点是, 人们在理解新事物时, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历及背景知识联系起来。任何语言材料, 无论是口头的还是书面的, 本身无意义, 它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识, 恢复或构成意思。
文化图式指以文本以外的文化知识, 包括风土人情、社会习俗、民间风俗等内容建立起来的知识结构, 它在语言理解、文本解读过程中起着不可缺少的作用。例如:孔雀在我国文化中是美丽、吉祥的化身, 孔雀开屏被认为是美好吉利的事情, 而在英语中peacock通常含有骄傲自满、得意炫耀的意思, 例如:as proud as a peacock (像孔雀那样骄傲) 。
人总是在一定的文化环境中生长的, 受特定文化的影响, 其思维方式、言谈举止必然带有此种文化的印记, 人的许多活动是在潜意识支配下进行的, 如果不了解中西方言语表达方式、风俗习惯、交际关系、思维方式等差异, 就会引起信息差, 造成言语表达及言语理解的信息不对等的现象。外语教学中的文化知识传授和文化图式的建立可以大大减少文化差异带来的误解, 这样就可以避免学生在接受目的语言文化时“一叶障目”的现象, 从而有效地提高学生对内容的理解和记忆, 提高他们在某一具体的文化背景中得体地运用语言进行交际的能力。
二、英语习语
习语是某一语言在使用过程中形成的独特的固定表达方式, 习语作为一种语言现象, 蕴含着最深厚的文化底蕴, 习语承载着不同民族的文化特点和文化信息, 它们与文化传统紧密相连, 不可分割, 是一个社会的语言和文化的重要组成部分。英语习语包括成语 (idioms) 、谚语 (proverbs) 、俗语或惯用语 (popular sayings) 、格言 (maxims) 、警句 (famous phrases) 等。由于英汉两种语言的地理历史、宗教信仰、生活方式、社会习俗、风土人情等方面的差异, 邓炎昌, 刘润清认为“这部分, 尤其是成语, 不仅难于理解, 更难于运用得当, 然而能否正确使用成语、谚语、格言, 往往是一个人的语言水平的标志。不论说话还是写文章, 如果完全不使用成语、谚语和格言, 就会显得语言文字枯燥无味, 缺乏文采, 用得过多或使用不当, 就会使文字显得矫揉造作, 不大自然”。因此, 英语习语的学习与运用对英语学习者来说是极其重要的。
三、文化图式理论在英语习语学习中的应用
文化图式的建立离不开文化信息的传递, 首先要激活学习者头脑中已储存的知识结构, 使新信息更易被理解和吸收, 然后融合到已有的图式中, 产生新图式, 这样才能成功达到跨文化交流的目的。在学习英语习语的过程中, 英语学习者必须对英语习语所承载的文化信息进行充分而正确的理解, 激活内化在记忆中的两种相关的文化图式, 找到对等的文化信息, 然后转化成英语学习者所能接受的语言信息, 这样学习者就能够准确快捷地掌握所学的习语, 进而能够正确得体地运用它们。
1.文化图式相符
不同民族之间之所以相互沟通, 是因为不同民族之间或多或少存在共同的文化习惯, 在文化形成的过程中, 有时会有着相同的文化认知基础。因此, 学习者可以在记忆中找到相对应的文化图式, 进行对等理解与记忆。文化图式相符, 也就是指利用汉语中能准确、全面表达英语习语所承载的文化信息的现成的汉语习语来理解和掌握英语的习语, 例如: 当看到英语中的Strike while the iron is hot (趁热打铁) 、No pains, no gains (不劳无获) 、The water that bears the boat is the same that swallows it up (水能载舟, 也能覆舟) 、Better a little loss than a long sorrow (长痛不如短痛) , 我们可以马上调动相关的文化背景对其进行理解, 从而轻松地掌握它们。再如, 英语中的Man proposes, God disposes (谋事在人, 成事在天) 、Lookers-on see more than players (旁观者清, 当局者迷) 等习语所包含的文化信息与汉语中的习语的文化信息是相似的, 所以可以通过相应的汉语习语加强对其的理解和掌握。
2.文化图式冲突或缺省
有着不同文化背景的人在思维方式上可能有着共同点, 但由于对不同事物所蕴涵的象征意义有不同的理解, 所以在表达方式上存在差异, 我们通过对比两种文化图式之间的差异与冲突, 在英汉两种语言中找出所承载的文化信息相同, 而表达方式不同的习语来进行对应的理解和研究, 例如: 对于英语中的Braw water with a sieve, 我们可以翻译成“竹篮打水一场空”;Better be the head of a cat than the tail of a lion, 直译为“宁为猫头, 不如狮尾”, 如果翻译成中国人熟悉的“宁为鸡首, 不为牛后”, 就便于理解和掌握了。再如: One cloud is enough to eclipse all the sun (一叶障目, 不见泰山) 、Two dogs strive for a bone, and a third runs away with it (鹬蚌相争, 渔翁得利) 这种用学习者熟悉的汉文化图式来表达英语意象的方法更加便于学习者理解和接受英语习语, 提高他们灵活使用英语习语的能力。
对于一种语言所传承的文化含义在另一种语言文化中根本不存在, 使学习者的大脑中根本无法建立相对应的文化图式, 也没有相应的表达方法来进行替换的现象, 就称为文化图式缺省。英语中有很多来自于希腊罗马神话、经典文学名著的习语或出自于《圣经》的关于宗教信仰方面的习语, 例如:雪莱的《西风颂》中的名言, “If winter comes, can spring be far behind?” (冬天来了, 春天还会远吗) 早已被中国人所熟知, 给人带来满怀希望的乐观精神。
而来自于莎士比亚名著中的Peter Pan则是大多数英语学习者不熟悉的人物, 他特指天真而不懂事的成年人。Achill’s heel (唯一致命的弱点) 是出自希腊神话中的习语。中国人可能对其中的人物不了解, 而英美人的长期记忆中存储着这些表达方式所反映的文化因素的原型, 碰到这些习语时, 这些原型的图式就会被立即激活;而我国读者的长期记忆中不存在这样的原型, 头脑中没有相同文化图式, 因此, 在理解方面就会产生障碍, 只能通过注释去建立新的文化图式, 使文化图式信息不断地得到扩展、修正和补充。为此, 英语学习者应不断地开阔视野, 积累经验, 对以后获得的新信息进行重新组织、理解和记忆, 从而更好地掌握和运用英语习语。
摘要：习语是语言中的精华, 是人类智慧的结晶, 运用文化图式理论, 通过对比英汉习语文化图式的异同, 为学习者学习和运用英语习语提供一些方法, 使学习者能够准确快捷地掌握所学的习语, 进而能够正确得体地运用它们。
关键词：图式理论,文化图式,英语习语
参考文献
[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1995.
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[5]谢建平.文化翻译与文化传真[J].中国翻译, 2001 (5) :19-22.
掌握与运用 篇4
近年来，随着社会主义市场经济的发展和我国法治进程的推进，人民调解工作在社会生活中发挥的作用越来越大。同样，做好学校的人民调解工作，也是维护教学秩序，保持师生之间、教师之间以及学生之间和睦团结的有效方法。我在学校保卫处工作，多年兼任学校的人民调解员，深知人民调解工作对促进学校的和谐稳定具有的重大意义。多年的调解工作实践使我深深地体会到，调解工作既是司法工作，又是群众工作，人民调解员在工作中既应会捕捉契机，随机应变，又应注意掌握调解技巧，这样才能全面提高调解结案率。
总结多年来的经验，我认为调解工作的技巧主要有以下几种：
1、背靠背法。在调解过程中，由于纠纷当事人双方本身就已存在情感冲突，因此有时在受到来自对方或其他方面不良信息的刺激后，就极易使冲突进一步升级或矛盾进一步恶化。此时你就要想办法把双方当事人分开，使双方没有接触的机会，让他们先冷静下来，分别为当事人做思想工作，可以与当事人拉近关系，多说法律常识，分析产生矛盾的起因，有助于缓和气氛，以促调解结案。这种方法在调解相邻侵权赔偿事件、各种纠纷事件时适用较多。
2、辩法析理法。在调解师生纠纷、赔付及道歉时，或者双方均为单位，双方当事人可能并不太在意获得赔偿的金额，但更注重的是合情合理、公平公正，通俗的讲，“要的是个说法”时，作为调解员，在调解过程中要说明白、公平的话，应当针对纠纷事实和当事人纷争的焦点，将其行为纳入法律或政策的轨道进行法律适用的解说，对纠纷进行剖析，并提出具体适用的条款，只有以事实为根据，以法律为准绳，才能让当事人信服，只有在让当事人明白其诉求有无道理及各自应付责任的基础上，才能让当事人明白你为什么要调解及你为什么要提出如此的调解方案，从而最终促成调解协议的达成。
3、案例引导法。就是用已有的比较典型的有说服力的案例开导当事人，使当事人从中受到教育、启发。找一些与此案比较相类似的案件，用已经调解成功的案件对比此案，加以说服。
4、以诚感化法。在工作中做到诚心、热心、耐心，消除当事人对调解员的不信任感和对立情绪，感到我们是在真心诚意的帮助他们解决问题。对有调解可能的纠纷尽量作当事人工作，掌握当事人的心理，思想动态，这样容易打动当事人的内心，以便调解成功。
5、扶正压邪法。对纠纷中的过错方的过错行为及在调解中反映出来的一些歪风邪气，要态度明朗，主持正义，严厉批评，不迁就。在我们调解过程中，特别是基层调解，有许多不三不四的人作为旁听群众参加旁听或者陪同当事人来调解办公室说一些脏话、闲话，影响调解程序。对这些人就应该严肃批评，坚决打消这种歪风邪气。
6、忆旧消怨法。通过帮助当事人回忆过去双方的旧情，消除双方的怨恨，以便达到调解目的。这主要是对那些双方当事人比较熟悉，如朋友、同学、同事等，因为一些小纠纷引起的纷争。
7、借匙开锁法。尽量邀请与当事人关系密切的人和单位来做当事人的思想工作，促进调解成功。
8、化阻变助法。把案件以外的其它阻力因素摸清，面对人情、权力等有关阻力因素，向有关人员和部门讲清法律法规，分清责任是非，转变有关人员的思想，变阻力为助力。有些案件有阻力，但利用好这种关系，同样可以变成助力，因为在调解这些案件时，对当事人不能讲的话，可以通过关系人来讲，提出自己的观点。
9、冷热适度法。针对纠纷案件的具体情况，需要冷处理的先放一放，需要热处理的一气呵成。
10、矛盾融化法。在调解亲属、同学、朋友之间的纠纷中，要通过亲情、友情打动当事人的心，化解对立情绪解决纠纷。
11、集体会诊法。对重大疑难问题，要组织调解人员集体分析会诊，出点子、想办法，开拓调解思路和方法，尽快调解结案。
12、求助领导法。对有些纠纷案件，给当事人做工作做不下来的，可以请直接领导出面给当事人做工作进行开导，也有助于案件调解成功。
总之，只要人民调解员加强自身素质，提高调解技巧，把握调解时机，调解成功率就会不断提高。实践证明，被誉为“东方经验”的人民调解制度，对于定纷止争，维护社会稳定和加强法制宣传教育，进而推进我国的法制建设，具有不可替代的作用；对于缓解社会矛盾、稳定社会秩序和节约司法成本具有积极的意义。
［案例1］
ＸＸ年Ｘ月Ｘ日上午，在校高二学生张某与初三学生李某原本是非常要好的朋友，因开玩笑，说过头话，反目成仇。李某说张某家庭离异、父母如何，张某气愤之下打了李某五个耳光，后双方之间拳打脚踢。李某随后跑离学校纠集社会闲散人员数十人带着镐柄及凶器在学校门前等候。同时张某父母及亲属也到学校内理论。这时班主任及学生处对此事进行评议，偏袒张某。李某的家长及纠集的社会闲散人员冲进学校要讨说法，事态以发展到不可控制的局面，校领导出面解释此事，但李某一方对学校解释不服把校领导围在办公室，同时校领导通知校保卫处迅速调解此事并报公安局。校保卫处孙处长到现场后说不要报警，并迅速把握局势，控制场面，将双方当事人分别请到会议室及保卫处办公室，听取双方当事人、学生处、校领导的陈述及要求。李某的社会闲散人员说张某以大欺小不对，并提出张某打李某每个耳光壹万元人民币赔偿金额，共计人民币伍万元整，责令学校领导道歉，否则李某的社会闲散人员在众人面前打张某五个耳光，如打死打伤由学校及张某的家长自行负责。这时校保卫处孙处长说，当事人双方不要急，咱们坐下来谈，首先孙处长表示抱歉和同情并理解你们的心情。这两个孩子平时关系很好，他们还是孩子，有话好说。请双方各出一名主事人，其他人员耐心等候。孙处长本着公正，让当事人满意，不偏不倚，公平行事，自始至终，以法律为依据，以事实为准绳进行调解。
案例分析：张某的行为是错误的。第一，他不应打人。违反了学校的规章制度，给学生造成了坏影响。第二，他本应找班主任或学生处解决此事，即是哥哥又是好同学，可谅解。李某的行为是错误的。第一，说话要有分寸，不应在众人面前说张某单亲家庭的事情，这样做有伤张某的自尊，应表示道歉，违反了学校的规章制度。第二，挨打之后，他本着应找班主任或学生处解决此事，不该纠集社会人员到学校解决此来。班主任、学生处、校主管领导调解的缺陷，第一，应先分析当事双方的错误，不要过早的推定谁对谁错，要本着孩子的习性又是要好的同学，分别批评，向当事家长表示抱歉，管理有缺陷、教育不到位，法律教育意识不够，没做调解以前不应向双方说出谁对谁错。第二，将当事双方挨打的轻重理性分析后，调解学生之间的批评也好，道歉也好，首先代表学校向当事双方家长表示歉意，管理不到位，请家长原谅并提出整改意见。
以上是对当事双方及校方的调解、分析，使双方很愉快的接受了调解，并使二位同学及家长、管理者得到了有效的法律自我保护意识和管理意识。
［案例2］
ＸＸ年Ｘ月Ｘ日在校中学生某学生趁老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。被老师发现之后，便叫某学生交出烟来，但某学生再三否认抽了烟。于是老师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在某学生的左耳上，致使某学生左耳失聪。后来，某老师赔偿了该同学的经济损失。注重的是合情合理、公平公正，通俗的讲，“要的是个说法”。这时，作为调解员，在调解过程中要说明白话、公平话，应当针对事实和当事人纷争的焦点，将其行为纳入《教师法》或政策的轨道进行《教师法》适用的解说，针对调解事件的剖析。
掌握与运用 篇5
在英语教学的过程中,写作教育不仅是手段,更是教学的目的所在,写作教育的存在就是为了提高学生的写作能力。然而受到传统教育模式的束缚,在我国英语写作教学的现阶段,无论是老师还是学生,都没有对写作产生足够的认识,继而导致英语写作教学实效性难以保证。对学生进行分析,态度不端正,缺乏英语写作动机是最严重的问题。因为“需要”写才去写,而不是因为“想”写,而去写,学生对写作没有兴趣,完全把写作当成一种负担,不愿意花精力进行系统的研究深挖。大多数学生更是认为语法、听力、阅读才是英语学习的关键所在,而写作的存在意义只是为了帮助他们更好的应付考试。还有一些学生认为教师批改作文可以帮助他们提高自身的写作水平,但是这种呆板的模式难以激发他们的学习积极性;对教育者进行分析,教育者虽然认为英语写作教育很重要,但是很难将写作教学有效的融合进教育的过程,故而教育一直停留在优秀例文分析的阶段上,不重视让学生剖析自己的作文,学生也不善于从自己的作文中发现问题并进行问题的改正。学生的学习激情难以被调动, 教学的有效性更难以实现。
二、开展“掌握学习”写作教学的具体步骤
“掌握学习”指教育双方在教育的过程中以学生为“主体”,协作完成教学内容,实现教学大纲提升学生综合能力的一种新型的学习模式。在初中英语写作教学的过程中加入“掌握学习”,可以从写作前的准备阶段和写作进行阶段入手。
1.写作前的准备阶段。(1)分析写作目标,确定写作的话题。在写作之前,教师需要指导学生对写作要求进行研读, 明确写作的目标,初步确定写作的中心思想。教师应该帮助学生挖掘自身的潜能,全面激发学生的创作欲望。根据学生的实际情况,对之进行科学、合理的分组,并在组内设置负责人,协助教师完成教学工作。充分发挥团队协作的作用, 让学生在小组讨论的过程中发现问题,思考问题,尝试着解决问题。(2)搜集写作素材,编写作文提纲。根据写作的主题选取合适的素材,通过大量的查找阅读确定素材。确定的素材最好是与学生生活息息相关的。此时经过了小组团队的激烈讨论,学生的兴趣基本上已经被调动了起来,教育者应当给予学生足够的空间展示自己,鼓励学生将小组内的讨论成果展示给全班同学,再通过班级上的讨论,将写作素材不断地深挖,启发学生思考,在学生捕捉到写作灵感的时候,及时督促学生编写习作提纲,并主动完成提纲的控制、修改和调整,为后期写作提供保障。
2.在写作进行阶段。在落实好写作前的准备工作之后, 教师就要引导学生开始下笔了。在引导的过程中教师可以让学生从主题、开篇、发展、结尾的角度出发,自己先进行文章框架的构思,再由教师指导学生对框架进行“丰富”。第一步,确定主题,设置开头。因为初中生的英语写作能力有限,因此教育者在指导的过程中可以有意识的向学生灌输“开门见山”式的写作手法,清晰学生的行文思路,保证学生文章的结构严谨。第二步,合理发展写作内容,完善文章结尾。重点关注文章的思想、文章的思路和文章过度事例的应用,严格要求学生行文贴合主题。结尾的写法一般有两种,照应前文或是以反问的形式完结,不仅保证了文章的简洁明了更易引发读者深思,引起思想上的共鸣。第三步,文章的修改和校对。修改初稿是英语写作教学过程中非常重要的一个环节,不仅要关注写作的形式更要关注写作的内容, 不仅形式要合规,内容上更要合规。因为英语写作涉及英语单词的拼写问题,因此,此过程中还需要注重单词的拼写问题以及句段连接的相关问题。如果条件允许的话,教师可以对学生的写作进行串讲并对学生的写作草稿进行综合性指导评定,指出其中的不足;学生在结合教师指导的基础上进行小组内讨论和组内互评,吸收优点,改正缺点。第四步,誊写文章,分享写作成果。由学生将修改敲定后的文章进行誊写,以班级为单位分享写作的成果。这一阶段里教师要充分发挥自身的主观能动性,在仔细阅读学生文章的基础上,对文章进行多角度的评定,选择优秀的作品在课堂上推广,实现优秀写作资源的共享,不仅鼓励了学生更给其他学生提供了参考学习的案例,充分调动了学生的写作积极性。学生掌握了一定的写作技巧,写作水平和能力一定会发生大的改善和提高。
三、结束语
掌握与运用 篇6
1 年限平均法
年限平均法又称直线法,是将固定资产的应计折旧额均衡地分摊到固定资产预计使用寿命内的一种方法,其计算公式为年/月折旧值=(固定资产原价-预计净残值)/预计使用寿命(年/月),用这种方法计算的每期折旧额均是等额的。EXCEL财务函数SLN (Cost,Salvage,Life)是返回固定资产的每期线性折旧费,其中Cost为资产原值,Salvage为资产在折旧期末的价值(也称为资产残值),Life为折旧期限(有时也称作资产的使用寿命)。
例1:某公司购买了一台机器设备,原价为120 000元,预计使用寿命为5年,预计净残值为5 000元。按年限平均法计算每年折旧额和每月折旧额。
利用SLN函数进行折旧计算,操作如下:①创建空白工作簿或工作表,在表格中输入SLN函数(Cost,Salvage,Life)的有关数据,如图1、图2、图3所示;②如图1所示,选定B4单元格,点击菜单“插入”项选择“函数”项,再点击“SLN”项,按“确定”弹出SLN函数框;③输入Cost,Salvage,Life3项数据值,得出年折旧费用,按“确定”后B4单元格内得出年折旧额(如图3所示);④选定B5单元格,重复插入SLN函数并输入数据(此时Life值为60),得出月折旧费用。
2 工作量法
工作量法是根据实际工作量计提固定资产折旧额的一种方法。本折旧计算方法简单,无需采用EXCEL函数运算,计算公式如下:
例2:甲公司的一台机器设备的原价为450 000元,预计生产产品产量为2 000 000件,预计净残值率为4%,本月生产产品36 000件。则该台机器设备的月折旧额计算如下:
单件折旧额=450000×(1-4%)/2000000=0.216 (元/件)
月折旧额=36 000×0.216=777.6 (元)
3 年数总和法
年数总和法又称合计年限法,是将固定资产的原价减去预计净残值后的余额,再乘以一个以固定资产尚可使用寿命为分子、以预计使用寿命逐年数字之和为分母的逐年递减的分数,计算每年的折旧额。计算公式如下:
年折旧率=尚可使用寿命/预计使用寿命的年数总和
月折旧率=年折旧率/12
月折旧额=(固定资产原价-预计净残值)×月折旧率
EXCEL财务函数SYD (Cost,Salvage,Life,Per)是返回某项资产按年数总和折旧法计算的指定期间的折旧值,其中Cost为资产原值,Salvage为资产残值,Life为折旧期限(资产的使用寿命),Per为期间(使用的年份数)。
例3:乙公司一台机器设备的原价为600 000元,预计使用寿命为5年,预计净残值率为4%,采用年数总和法计算各年的折旧额。
利用函数SYD进行年数总和法计算各年的折旧额,其操作步骤与“例1”类似,创建工作表、输入有关数据见表1,在“年折旧额”列,分别点击F3～F7单元格,插入函数、选择SYD函数,分别输入其对应的参数值,只是期间值Per不同(分别为使用的年份数1、2、3、4、5),例如F4单元格如图4所示;按“确定”计算出“各年的折旧额”(见表1)。
4 余额递减法
余额递减法是使用固定的折旧率乘以扣除累积折旧额后的资产净值。其计算公式如下:
而函数DB (Cost,Salvage,Life,Period,Month)使用固定余额递减法,计算一笔资产在给定期间内的折旧值,其中Cost为资产原值,Salvage为资产在折旧期末的价值(也称为资产残值),Life为折旧期限,Period为需要计算折旧值的期间,Period必须使用与life相同的单位,Month为第一年的月份数,如果省略,则假设为12。
例4:某公司于2005年5月份购进一台机器设备,原价为100万元,预计使用寿命为6年,预计净残值率为10%,采用固定余额递减法计算各年的度折旧额。
分析:该公司设备在2005年5月购入,当月不计提折旧,从第二个月开始计提折旧,因此第一年度因按2005年计提折旧的期间是6—12月,共7个月,第二年度为2006年的12个月,第三年度为2007年的12个月,第四年度为2008年的12个月,第五年度为2009年的12个月,第六年度为2010年12个月,第七年度为2011年5个月计提折旧。
利用函数DB进行各年的折旧额计算:其操作步骤与上文“例3”类似,在此不作重述,但函数参数Period值各年不同(分别是使用的年份数1、2、3、4、5、6、7),Month值为7,(如图5所示);点击确定H3～H9单元格,计算各年度的折旧额(见表2)。
5 双倍余额递减法
因为用余额递减法折旧的资产残值不能为零,所以为克服这种局限性,可用双倍余额递减法,这是按年限平均法残值为零时折旧率的2倍来计算的一种折旧方法。为使折旧总额分摊完,到一定年度后要改用年限平均法,具体年度由资产使用期限(Life)确定,当使用期限(Life)为单数时,改用年限平均法年度=Life/2+3/2;当使用期限(Life)为偶数时,改用年限平均法年度=Life/2+2。其计算公式如下:
折旧函数DDB (Cost,Salvage,Life,Period,Factor)的运算参数与DB函数一致,其中参数Factor表示余额递减速率,如果Factor被省略,则假设为2 (双倍余额递减法)。
例5:与上文“例3” 一样,请按双倍余额递减法计算折旧,每年折旧额计算如下。
分析:资产使用寿命(Life)为5年,改用年限平均法折旧年度=Life/2+3/2=4,那么前三年是按双倍余额递减法计算折旧,第四年和第五年采用年限平均法计算折旧。
利用函数DDB、SLN进行折旧计算的操作在此不作重述, 如图6和图2所示,各年度的折旧额见表3中的计算。
参考文献
[1]陈锡璞.工程经济[M].北京:机械工业出版社,1994.
[2]孙勤海.关于加速固定资产折旧问题的探讨[J].南通职业大学教学研究,1998(1).
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[4]兰芳,马宏丽.利用Excel计算固定资产的折旧[J].十堰职业技术学院学报,2011(1).
[5]解国芳.浅谈加速折旧法的简便算法[J].湖北财经高等专科学校学报,2004(1).
掌握与运用 篇7
1 对象与方法
1.1 调查对象
我校2006级护理本科实习护生35人, 实习时间5个月。
1.2 方法
1.2.1 研究工具
自制调查问卷。包括护生接受护理伦理学教育的情况, 在临床实习中对护理伦理知识的掌握、运用现况和需求, 护理伦理学课程教学改进意见三方面。
1.2.2 调查方法
问卷法。采用无记名调查, 在实习结束返校前, 集中发放问卷, 填答后当场收回。调查共发放问卷35份, 收回35份, 回收率为100%;有效问卷35份, 有效率为100%。
1.2.3 调查时间
业实习结束前两周进行, 此时护生对临床实习中有关的伦理问题有较深的体会和认识。
2 结果
2.1 护生接受护理伦理学教育的基本情况
调查问卷结果显示, 我校2006级护理本科生以必修选修课形式在第一学年初步系统学习了护理伦理学基本理论知识, 课时共9学时, 课程采用大班课教学, 由政治理论教研室教员负责授课, 学习的内容主要为护理伦理学的历史发展、护理道德的原则和规范、护理伦理学的基本范畴、护理伦理学理论基础、护士的人际关系道德、临床护理工作中的道德、护理道德教育与修养、护理实践中的道德难题等。系统学习的主要伦理问题涉及护士与服务对象、安乐死、临终病人的护理、职业伦理及病人管理、脑死亡等。课程最终考核采用传统的卷面考试形式。护生获取知识主要来源于书本, 学习期间除教员在课堂教授护理伦理学知识外, 自己获得知识途径仍以书本为主。
2.2 实习护生对护理伦理知识的掌握现况
尽管被调查的大多数的护生认为:自己在临床工作中能够正确辨析哪些问题属于伦理范畴, 然而在对实习护生护理伦理知识掌握情况的调查中却发现, 只有43.8%的护生能够做出正确判断。其中辨析率较高的伦理问题有:保护病人隐私 (89.3%) 、病人知情权 (89.3%) 、平等对待病人 (85.6%) 等, 而伦理委员会的职能 (32.1%) 、保护病人的经济利益 (28.6%) 、护士要对自己向其他护士的工作委派行为担负责任 (14.3%) 等, 大部分护生则不知道亦属于伦理问题。
2.3 实习护生对护理伦理知识的运用现状
结果显示, 在5个月的临床护理实习中, 有92.9%的护生认为自己经常能够碰到护理伦理问题, 其经常面临的问题居于前5位的见表1。当单独面对这些问题时, 78.6%的护生认为自己会选择主动积极寻求解决方式, 追问主动积极寻求解决方式的动机时, 82.1%的护生认为这属于护士应该具备的基本素质, 75.0%的护生认为在校期间所学的护理伦理知识不足以解决实习过程中面临的伦理问题, 需要得到进一步指导。在选择回避而不去解决伦理问题的学生中, 64.3%的护生认为不知如何应对是其逃避的首要原因。
2.4 实习护生关于改进护理伦理学教学的意见
调查显示, 85.7%的护生认为应该改革目前的护理伦理教学, 主要体现在课程内容、开课时间、授课师资等方面, 详见表2。而在授课形式上, 64.3%的护生认为应该增加临床伦理查房;在课程考察方面, 只有25.0%的护生认可理论考试这一方式, 另外有64.3%的护生认为应增加护生在临床实习和见习中处理伦理问题的表现评价。
3 讨论
3.1 本科护生充分意识到护理伦理教育的重要性
护理伦理学正处于自身发展的重要转变时期, 医疗大环境的变化, 要求护士在护理工作中独立做出决策, 这在客观上也推动了护理伦理学的发展, 系统而完善的护理伦理学课程体系则有助于培养护士的伦理判断和应对问题的能力[3]。在我国, 护理本科生属于护理教育结构体系中的较高层次, 能力普遍强于大专学生, 有强烈的自我实现的愿望。本次调查显示, 78.6%的护生面对临床伦理问题时选择主动积极地面对, 寻求解决方法, 追问其动机时有82.1%的护生认为这属于护士应该具备的基本素质, 82.1%的护生认为掌握护理伦理知识对以后从事护理工作非常重要, 85.7%的护生认为临床带教老师应主动给予指导等, 这充分说明本科护生已经意识到随着现代护理模式的转变, 病人不满足于一般的技术护理, 更多地要求护士集耐心的倾听、仔细的观察、心理的疏导、精湛的技术于一身, 而处理好伦理问题更加有利于护理工作的开展, 也更利于今后自身的发展。
3.2 现有的护理伦理教育不能满足护生的需要
护理伦理学课程的教学目标是通过课程学习使学生树立正确的职业伦理道德观, 提高对自身所处的医疗环境中的各种伦理问题的敏感性, 培养其对护理实践中的各种情况做出正确伦理判断和决策的能力[4]。但本次调查显示, 尽管在大一学年系统学习了护理伦理学知识, 护生对伦理问题的辨析能力仍然不足, 比如56.2%的护生不能准确判断哪些问题属于伦理问题, 其中, 67.9%护生不知道医院伦理委员会的职能, 71.4%的护生不知道平等对待病人保护病人的经济利益, 75.0%的护生不知道“三查七对”等同样属于护理伦理的范畴。35.7%的护生在临床上处理实际伦理问题时往往感到很棘手, 同时深刻体会到知识的欠缺。这都提示我们, 现有的护理伦理教育还不能满足实际需要。究其原因, 由于护理伦理学在本科生教育中开课偏早 (大一开课) , 等到临床实习时, 不少同学对其印象已不再深刻;加上课时少、内容压缩多、考核形式过于机械、脱离临床实际情况的填鸭式教学让不少学员失去对该课程的兴趣, 往往只是为了学分, 应付了事。等到其真正走上临床一线, 才认识到知识的欠缺和运用能力的不足。这种现象也从另一侧面反映了目前我校的护理伦理教学存在着亟待改进之处。
3.3 对改革护理伦理学教学的几点建议
3.3.1 完善护理伦理学课程体系, 充实教学内容
此次调查显示, 实习护生对临床中经常面对的护理伦理问题 (详见表1) 虽然能够做出辨析, 但由于在护理伦理学课程学习过程中讲授并不全面, 使得护生在处理问题时存在一定困难, 感到知识不够用。而有些临床上非常普遍的伦理问题, 如伦理委员会的职责等在教学中却未涉及, 89.3%的护生不知现今护理人员开展涉及病人的护理科研必须经过伦理委员会的批准。这提示我们, 从事护理伦理学教学的老师, 在课时有限的情况下, 应该选择此类护士在临床最常需要应对的问题展开教学, 重新梳理、选择、丰实教学内容。
3.3.2 合理安排开课时间
我校护理伦理学课程开课时间过早, 大一第一学期便已修完课程, 此时学生尚未学习临床课程, 因而对学习内容缺乏感性认识, 学习兴趣不大。等到接触临床课程后, 不少学员表示对伦理学的一些基础理论知识已经淡忘, 导致在临床实践中无法运用。调查显示, 有53.6%的护生认为等接触临床课程 (大三学年) 的同时开设该课程, 能达到增强学员学习该课程的热情与兴趣, 同时能较好的系统掌握该课程理论知识。还有28.5%的护生建议教学不仅限于某一学期学习, 应贯穿到整个本科阶段, 特别是实习阶段, 这样可以结合本科每一阶段学习的特点, 循序渐进的学习、掌握相关的伦理知识, 特别是处理临床伦理问题的方法和技巧。
3.3.3 建设专业师资队伍
从事护理伦理学教学的教师不仅要掌握伦理学的基本原理及其发展趋势, 而且对护理学理论、护理实践和科研也要十分熟悉[5]。我校护理伦理任课的教师主要是政治课教员, 对具体的临床护理工作并非十分熟悉和精通, 这从某种程度上也造成了教学内容过于局限、教学方法比较简单。而临床护理带教教员工作繁忙, 没有时间与精力再系统阐述护理伦理学相关知识, 有些教员可能自身也比较缺乏专业伦理知识, 导致不少学员在临床实习过程中遇到的问题在主动寻求帮助未果的情况下没有及时得到解答, 一些学员采取了不主动面对、尽可能逃避等消极态度。诸多学者建议, 护理伦理学课程的开设应由专业教师队伍讲授, 同时通过专业课教师将护理伦理教育融入到护理专业教学当中去, 所以师资不限于某一种人, 而是一类人, 应针对目前实际情况和伦理学的快速发展, 尽快建设护理伦理教师队伍, 以提高教学水平与教学质量[6,7,8]。国外医学伦理学课程就有医生、伦理学家、律师等共同参与教学[9,10], 这同样可以为我们所借鉴。
3.3.4 丰富教学手段和教学方法
我校本科生学习护理伦理学主要依靠大班课讲授, 偶尔采用案例教学, 途径比较单一。课程教学应既有理论, 又有实践, 形式多样, 采用现代化教学手段, 利用多媒体教学, 提供一个创新思维, 注重实践的平台。带领学生听先进人物的报告;出案例让学生分析、讨论;同时将课程学习贯穿到本科的各个阶段, 在临床见习、实习过程中也应有相应的指导、伦理查房等, 通过带领学生体验临床护理工作, 将理论与实践有机的结合, 使护理伦理理论真正“内化”为自身行为而体现出来[11]。
3.3.5 采用灵活多样的考评方法
正确掌握与家长沟通的艺术 篇8
一、注重礼节，把握时机，真诚对待家长
一要态度礼貌热情。接受一个新的班级后，无论是班主任去学生家里进行家访还是预约学生家长到学校来了解情况，教师都要适当注意自己的外在形象，做到衣着整洁朴素，不能够不修边幅甚至着奇装异服，要树立教师为人师表的良好形象。首次见面，班主任精神焕发的形象会给家长留下良好的第一印象，这也是对家长最基本的尊重。在家访时要注意尊重家长的生活习惯，对于家访以外的话题不要涉及。在家长到学校来访时，我们要起身欢迎，家长走时起身相送，在交流过程当中使用文明用语，如“请坐”等。这样能够让家长觉得你是一个很有道德素质的班主任，为彼此间进行深入交流奠定良好的基础。二是合理选择时机。在班主任因为工作需要而要和家长进行面对面沟通时，要注意选择时机，如果准备到学生家进行家访，要注意选择的时间，尽量不要选择中午休息或晚上太晚的时间，以免影响家长正常休息，打扰生活正常秩序;在出发前要和家长取得电话联系，以确定家长是否有空或是否合适接待班主任家访，避免家长有事脱不开身的尴尬场面;在邀请家长到学校沟通的时候要首先了解清楚家长的时间安排，采取双方商量的方式确定见面时间，防止家长没有空或家长来了之后班主任没有时间接待等情况发生。有的班主任没有很好地考虑这一点，有时邀请家长到学校后，自己又因为其他事情，忙得脱不开身，将家长晾在一边不闻不问，导致家长心理上产生对立情绪，不利于班主任和家长进行沟通。三是始终面带笑容。在人与人的交往过程中，微笑具有不可替代的作用，当你面带笑容和家长见面、说话的时候，首先会使他心理上觉得非常温暖、亲切，在这样的环境与心理状态下开展交流，无论是情绪还是效果，都会非常明显。有些班主任在和家长交流的时候，一脸冰霜，表情严肃得像法官审案子，这样首先就在班主任与家长之间心理上就形成了一层隔膜，不利于双方进行交流与沟通。班主任无论是在多么尴尬的场合，脸上都要充满微笑，体现自己的胸怀。
二、加强沟通，以情感人，赢得家长支持
一是体现出班主任对学生的重视。在进行家访前，班主任要对学生进行一次深入的了解分析，包括该生目前的学习成绩、学习态度、学习状态以及学生的性格特点、主要优缺点等，还要适当了解学生家庭状况，在心中形成讲话提纲，便于在交流的时候有条理性和突出重点。这样做的目的，一方面是为了让家长清楚地意识到教师对学生的重视程度，从思想上拉近距离，便于进行沟通与交流，另一方面也便于班主任在家访过程中全面了解学生的思想发展状况和家庭教育环境，和家长更加深入了解、分析学生，针对存在问题，采取针对性措施进行教育，促进学生扬长避短，健康成长。二是增强家长对学生的信心。许多班主任有这样的体会，和优等生的家长进行交流，大家谈的都是优点，气氛好，交流融洽，但是和后进生家长进行沟通时往往无话可说，有的班主任只顾批评学生，使得家长对学生一点信心也没有，交流效果非常不好。这样做其实是非常错误的，班主任在看待一个学生的时候，评价标准不能仅仅着眼于单纯的学科成绩，要着眼于学生的全面发展，一个学生有可能考不出好的成绩，但是并不等于这个学生将来是没有前途的，特别是一些后进生，将来他完全有可能成为在某一方面作出突出贡献的人才。班主任要带着这样的观念与后进生家长进行交流，发掘出学生身上表现出来的闪光点进行表扬，让家长走出“成绩论英雄”的思维定势，正确、客观地看待、评价学生，树立信心，易于进行沟通，易于接受班主任的观点。班主任在说到学生缺点时，语气要婉转，使家长对他的孩子增强信心。只有这样，家长才会更主动地与老师进行交流，配合班主任的工作。三要虚心听取家长意见。在交流的过程中，班主任要谦虚诚恳地倾听家长的意见建议，哪怕谈的时间稍微长一些，也不要粗暴地打断家长，这样会让家长感到自己受到重视。纵然是一个怨声载道、火气冲冲，甚至蛮横无理的家长，在一个非常有耐心、善于倾听的班主任面前，也会被感化得通情达理。班主任在认真耐心地听家长倾述的同时，要辅以眼神、动作或语气进行呼应，表现出对家长观点与心情的理解，双方的坦诚交流，有助于对学生情况有更全面的了解。
三、科学指导，以诚待人，树立自身威信
谈“公差原则”的理解与掌握 篇9
关键词：公差原则 理解 掌握
在“公差配合与技术测量”的教学中讲到形状与位置公差时，为明确尺寸公差和形位公差之间的相互关系和内在联系，必须介绍公差原则。如何理解各项公差原则?如何区别两种相关原则的相似之处?各项公差原则分别应用于哪些场合?要掌握好各项公差原则，必须搞清楚以上几个问题。
当孔、轴产生配合关系或组装部件时，其配合间隙、装配间隙与孔、轴的尺寸误差和形位误差的综合作用有关。在检测和确定配合性能或装配条件时，必然形成和产生尺寸公差与形位公差之间的相互关系，为确定它们之间的这种关系，规定了两大公差原则——独立原则和相关原则。
一、独立原则
独立原则是图样上给定的形位公差和尺寸公差相互无关，实际要素分别满足各自提出的公差要求：即尺寸公差只控制要素的实际尺寸，形位公差只控制要素的形位误差。检测时也分开进行，用两点法测量实际尺寸，用通用量仪检测形位误差，再根据各自的公差要求，判断其合格与否。
由于两项公差分别满足，其合格件的实际表面可能超出最大实体边界向外凸出。故独立原则一般用于非配合面，如退刀槽等，也用于对配合性质要求不高的表面或形位误差对配合性质影响不大的场合。
遵守独立原则时，零件图样上无任何附加的标记。
二、相关原则
顾名思义，是形位公差与尺寸公差有关的公差原则。与独立原则比较．区别主要体现在形位误差的控制方法上。相关原则不要求实测形位误差值，而是用一定的边界来控制形位误差，即只要实际被测轮廓不超出一定的边界，就可以认为其形位误差是合格的，无论此时形位误差是否超差。相关原则就是要求被测要素的作用尺寸不超出给定的边界尺寸。
根据尺寸公差和形位公差关系的不同，可确定两种不同的边界，故有两种相关原则：要求遵守最大实体边界的包容原则和要求遵守实效边界的最大实体原则。
1．包容原则
包容原则的特点是由尺寸公差同时控制形位误差。控制实际要素的极限边界是处处具有理想形状的最大实体边界。当实际要素处于最大实体尺寸时，要求其形位误差为“零”，即不允许存在形位误差；只有在实际要素偏离最大实体尺寸时，才允许有相应的形位误差，允许的误差量取决于实际要素的偏离量。当实际要素处于最小实体尺寸时，允许的形位误差为最大，相当于尺寸公差值。即形位误差值可随尺寸的变化在“零”至尺寸公差值之间的数值内变动。
包容原则可应用于单一要素和关联要素。
当包容原则应用于单一要素时，其要求与极限尺寸判断原则(泰勒原则)的规定是一致的。在图样中，遵守包容原则的单一要素在其尺寸公差数值(或公差带代号)后加注符号“○E”。另外如需对所控制的形状误差提出小于其尺寸公差值的限制时，可另行在加注的公差框格中提出要求。
当包容原则应用于关联要素时，则关联要素的作用尺寸必须位于具有理想形状的最大实体边界内，其要求与单一要素的基本一致，所不同的是将其中“作用尺寸”一词更换成“关联作用尺寸”。
在图样中，遵守包容原则的关联要素，在公差框格中公差数值处标注”O○M”或“φO○M”。另外，如需对所控制的位置误差提出小于其尺寸公差值的限制时，可在公差框格的下方框格中注明。
由此可见，包容原则将被测要素(单一和关联)的形位误差控制在尺寸公差范围内，并限制其(关联)作用尺寸不得超出最大实体边界这个极限边界。检验时按泰勒原则进行：用全形通端量规控制最大实体边界，用两点形止端量规控制最小实体尺寸。
由于可根据配合性质来限制零件形位误差的大小，从而保证了零件的配合性能，故包容原则主要用于对配合性能有严格要求的配合表面，特别是存在相对运动的配合表面，如轴颈与滑动轴承、滑块与槽、泵的柱塞与泵体管柱、阀芯与阀体孔等。
2.最大实体原则
最大实体原则的特点是以最大实体尺寸和给定的形位公差值共同形成的综合极限边界——实效边界作为控制实际要素的边界。图样上给定的形位公差值是当被测要素处于最大实体状态时允许的形位误差值。当被测要素偏离最大实体状态时，则允许形位公差值在实效尺寸边界内得到相应的补偿(增大)。该补偿量取决于被测要素的偏离量。当被测要素处于最小实体状态时获得的补偿量最大，即形位公差值可随尺寸的变化在t(给定公差值)至t+T (尺寸公差值)之间的数值内变动。
最大实体原则可应用于被测要素或基准要素，亦可同时应用于被测要素和基准要素。当最大实体原则应用于被测要素时，在形位公差数值后标注“○M”。当该原则应用于基准要素时(在公差框格中基准字母后加注“○M”)，有两种情况：一是基准要素不遵守包容原则；二是基准要素本身又遵守包容原则(单一基准要素在尺寸公差数值后注“0○M”，关联基准要素在形位公差数值处注“O○M”)。前者被测要素的位置公差值是在基准要素处于实效状态下给定的，而后者的则是处于最大实体状态下给定的。当基准要素偏离了上述状态，被测要素的位置公差值则允许增大。
遵守最大实体原则的零件在检验时，用两点法检测实际尺寸，按极限尺寸验收，合格后用综合量规(与被测件相配合的偶件形式)检验形位误差，通过被测件即为合格品。
运用最大实体原则的优点在于：尽管形位误差超差但其实际轮廓仍在实效边界内的零件作为合格品投入装配，它对提高经济效率是十分有利的。所以最大实体原则主要用于只要求满足互换性装配的联接表面。如箱体与盖板的螺栓联接、联接器的联接及法兰盘上的螺栓孔组位置度等。但对配合尺寸而讲一般是不允许的。
因为最大实体原则是以实效尺寸作为控制被测要素的边界尺寸，而这种边界是被测要素的形状、位置和尺寸的综合结果。在遵守此边界的条件下，当被测要素偏离最大实体状态时，允许其形位误差大于给定的公差值，由于这种补偿关系的发生，会使形位公差值增大，尽管没有超出实效边界，仍可实现自由装配，但不能保证配合性质不变，故该原则不适用有配合关系的要素，而只适用于被测要素或基准要素是中心要素的各项形位公差。因为此时很难区别控制的对象是中心要素的形位误差还是轮廓要素的尺寸误差，正好可将轮廓要素的尺寸变化补偿给它的中心要素，故除轴线直线度以外，各项形状公差、跳动公差和非中心要素的位置公差都不能采用最大实体原则。
综上所述，将两种相关原则列表比较，从中体会它们之间的区别。
参考文献:
1.姜明德黄芝慧编著. 公差配合与技术测量. 湖南科学技术出版社，1995
小议如何正确掌握造林方法与技术 篇10
一、科学规划
造林规划要贯彻因地制宜的原则, 在造林设计时, 应合理搭配树种, 选择适合当地生长的各种针叶树、阔叶树和灌木树种, 实行针阔混交、乔灌混交、灌灌混交, 避免营造单一的纯林。而且还要贯彻适当集中的原则, 不同地区的造林工作有不同方向和任务。同时要恢复和发展生态平衡出发, 形成生态环境的良性循环, 最大限度地提高土地生产潜力, 合理利用土地资源, 充分发挥造林地的自然优势, 实现森林的生态效益、经济效益和社会效益。
二、造林地的清理
造林地的清理, 是造林整地翻垦土壤前的一道工序, 把造林地上的灌木、杂草、竹类以及采伐迹地上的枝丫、梢头、站秆、倒木、伐根等清除掉。分为全面清理、带状清理和块状清理3种方式。
清理的方法可分为割除清理、火烧清理和用化学药剂清理。割除清理可以是人工, 也可以用机具, 如推土机、割灌机、切碎机等机具。清理后归堆和平铺, 并用火烧方法清除。也可以采用喷洒化学除草剂, 杀死灌木和草类植物。
三、整地方式和方法
整地方式分为全面整地和局部整地。局部整地又分为带状整地和块状整地。全面整地是翻垦造林地全部土壤, 主要用于平坦地区。局部整地是翻垦造林地部分土壤的整地方式。包括带状整地和块状整地。
带状整地是呈长条状翻垦造林地的土壤。在山地带状整地方法有:水平带状、水平阶、水平沟、反坡梯田、撩壕等;平坦地的整地方法有:犁沟、带状、高垄等。
块状整地是呈块状的翻垦造林地的整地方法。山地应用的块状整地方法有:穴状、块状、鱼鳞坑;平原应用的方法有:坑状、块状、高台等。
四、人工播种方法
1. 播前的种子处理。
目的:完成种子发芽准备, 加速种子发芽, 缩短留土时间, 保证出苗整齐, 预防动物及病虫害的危害。措施:消毒、拌种、浸种、催芽。春播时深休眠种子要催芽。春播时逼迫休眠种子应浸种, 但是如果造林地比较干旱、晚霜与低温危害严重不宜浸种。雨季一般播种干种子, 如果能准确掌握雨情时也可浸种。秋季播种时一般都不浸种、催芽。病虫害危害严重的地方应进行消毒液浸种、闷种或拌种。
2. 播种方法。
撒播:均匀地撒播种子到造林地的方法。一般不整地、播种后不覆土, 种子在裸露条件下发芽。工效高, 成本低。作业粗放, 种子易被植物截留、风吹或水流冲走、鸟兽吃掉, 发芽的幼苗根系很难穿透地被层。适用条件:劳力缺乏、交通不便的地区, 皆伐迹地、火烧迹地, 急需绿化的地方, 中小粒树种。
条播:按一定的行距播种, 可播种成单行或双行, 连续或间断。播后要覆土镇压。可进行机械化作业。种子消耗量比较大适用条件:迹地更新, 次生林改造;主要为灌木树种和个别乔木树种穴播:按一定的行、穴距播种的方法。根据树种的种粒大小, 每穴均匀地播人数粒到数十粒种子。播后覆土镇压。操作简单、灵活、用工量少。适用条件:适用各种立地条件。大、中、小粒径的种子都适用。
块播:在大块状整地上, 密集或分散地播种大量种子的方法。块状面积一般在1m2以上。可形成植生组。施工比较复杂。适用条件:已有阔叶树种的天然更新迹地引入针叶树种, 沙地造林。
五、造林方法
不能认为造林是简单的挖坑栽树, 高标准的造林工程, 从前期规划到选种育苗、培育养护, 每个环节都要有先进技术和科学方法做支撑。应注意加大科技投入, 讲究造林质量和效果。
1. 播种造林法:
又称直播造林, 是将林木种子直接播种在造林地进行造林的方法。这种方法省去了育苗工序, 而且.施工容易, 便于在大面积造林地上进行造林。但是这种方法造林对造林立地条件要求较严格, 造林后的幼林抚育管理措施要求也较高。播种造林的适用条件:适合于种粒大、发芽容易、种源充足的树种, 如橡栎类、核桃、油茶、油桐和山杏等大粒种子。其要求造林地土壤水分充足, 各种灾害性因素较轻, 对于边远且人烟稀少地区的造林更为适宜。
2. 植苗造林法:
又称栽植造林、植树造林, 是用根系完整的苗木作为造林材料进行造林的方法。其特点是对不良环境条件的抵抗力较强, 生长稳定, 因此, 对造林地立地条件的要求相对地说不那么严格。但是, 在造林时苗木根系有可能受损伤或挤压变形和失水, 栽植技术要求高, 必须先育苗, 却也节省种子。总之, 植苗造林法受树种和造林地立地条件的限制较少, 是应用最广泛的造林方法。
3. 分殖造林法: