幼儿园的识字教学方法

幼儿园的识字教学方法（精选12篇）

幼儿园的识字教学方法 篇1

一趣味识字教学的概念及特点

1. 趣味识字教学的概念

趣味识字教学是一种以“趣”为主线的教学形式。它的教学依据为:儿童的认知规律和心理特点;教学目的为:激励儿童的识字兴趣;教学方法为:采取一些富有趣味性的手段;教学意图为:让识字过程变呆板为活泼, 变枯燥为神奇、变被动为主动。儿童在识字过程中始终兴趣不减, 情绪乐观、乐学乐见。

2. 趣味识字教学的特点

第一, 符合儿童的心理发展特征。趣味识字法一般适用于6~7岁的初学儿童, 这类儿童一般具有共同的心理特征, 如爱玩、好动、不能集中于一种事物, 喜欢形象的、直观的、有趣味性的东西, 而对于静止的、抽象的、枯燥的东西感到反感。而趣味教学法, 就是抓住儿童的这类心理特点, 根据汉字的构成规律, 选择形象且直观的教学方法, 让儿童更加直观的识字。如“瓜”字, 儿童很容易漏掉其中一点, 有的还会认成“爪”字。如果我们给学生亲自拿来一个西瓜, 学生就会立刻情绪高涨。再给学生画一幅结西瓜的藤蔓, 让学生知道“瓜”字的构字来源, 让他们明白这个点实际上是瓜藤上结的一个西瓜。如此一来, 学生就会深刻记住“瓜”的下面有一个点, 否则便无西“瓜”可吃了。

第二, 迎合儿童的识字兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”, 只有兴趣才能激发学生学习的动力。幼儿园大班的孩子们由于处于学习初级阶段, 兴趣对他们来说更加重要。他们年龄小, 喜欢表现自己, 如果产生主动喜欢汉字的兴趣, 那么对于汉字的习得将会大有益处。因此, 教师在教学中要采取多种多样有趣的形式来迎合儿童识字的兴趣, 如猜谜语、识字儿歌、做游戏、图片展示等, 做到师生互动, 让孩子们把课堂当做学习的乐园。

第三, 有利于拓展儿童思维。识字本身是一件枯燥的活动, 容易让人产生消极情绪。如果儿童只是被动识字, 那么效率就会很低, 而且思维发展也会受到很大限制。作为幼儿园大班的教师, 不仅要让学生识字, 更要营造良好的教学氛围, 让学生在识字的同时发挥想象力, 不断活跃思维、拓展思维。只有这样, 才能让学生乐于学习、全面发展。

二幼儿园大班趣味识字教学的案例描述

在幼儿园大班的识字教学中, 笔者通过教学实践, 摸索出了一个融合时政内容教授学生识字的教学方法。在今天的教学活动中, 笔者和孩子们一起玩“字宝宝”游戏。首先我展示一个特别的字宝宝给孩子们, 然后把它与最近中国发生的热点新闻相联系。下面笔者就展示一下这个识字活动的教授过程。

1. 从文字引出新闻

第一, 认识并理解“旱”。 (1) 出示并认识“日”这是什么字?它是什么意思? (2) 出示并认识“干”这是什么字?它是什么意思?这两步教师分别出示图片帮助幼儿直观感知。

第二, 从“旱”引出中国西南大干旱。 (1) 提问:如果把“日”和“干”放在一起会变成什么字?又表示什么意思呢? (幼儿自由猜测) (2) 讨论新闻:“贵州、四川地区大干旱”。

提问:最近报纸、电视上都在报道一则新闻, 发生在我国西南部的四川贵州地区, 谁知道是什么事情? (教师结合地图、图片等讲解新闻主要内容。)

提问:现在再请大家来猜一猜, 我们刚才出现在黑板上的这个字是什么字?为什么?引导幼儿组词。

2. 以新闻加深文字的理解和认识

引导幼儿解读文字“旱”。

提问:谁能说说“旱”为什么要这样写, 上面一个“日”, 下面一个“干”?

3. 根据“旱”字再次认识新闻内容

提问:听了这个新闻, 认识了这个字, 你有什么感受?看到这个字能让你想到些什么?

三案例分析

1. 对“日”字意思的理解

对于“日”字, 孩子都不陌生, 可以准确读出并组词。但在问及“它是什么意思”时, 孩子们并不能够快速而且正确的回答, 显然对该字的意义还不明白。笔者先让知道的孩子回答, 然后让其他孩子学习和补充, 并对他们的回答予以表扬。然后根据本次教学活动的目的, 以太阳和时钟的图片作为道具, 笔者引导孩子做出两个解释:一是表示太阳;二是表示时间, 即一天。

2. 融入新闻讲授“日”和“干”的合体:旱

当把“日”和“干”放在一起时, 孩子并不能认出这是什么字, 但思维比较活跃, 纷纷做出自己的猜测。这时, 笔者就给孩子们出示四川地区太阳高照、地面干裂的图片, 以及孩子们站在干裂的土地上舔着自己干裂的嘴唇的新闻图片, 并给他们简单描述了西南地区旱灾的情况。孩子们对图片都非常感兴趣, 听的也十分认真。讲完后, 让幼儿再次对这个字进行探讨, 其中有三分之二的孩子已经能够想到这是“干旱”的“旱”。

3. 讲解“旱”字的意义

笔者肯定了孩子们的猜测, 然后教授孩子们准确的读音与含义。接着笔者抛出问题“谁能说说‘旱’为什么要这么写, 上面一个‘日’, 下面一个‘干’?”孩子们思维活跃, 且回答妙趣横生, 如“太阳公公整天在上面晒呀晒呀, 雨婆婆又不来下雨, 地面水分就被太阳公公晒干了, 所以就有干旱了。”还有的回答:“太阳天天晒, 日日晒, 时间久了就把水晒干了, 就干旱了, 太阳也太不讲道理了。”笔者一一点评了孩子们的解释, 并以白岩松的比喻做总结, “因为这事是太阳干的。”孩子们都笑了。

4. 结合“旱”字让孩子们进一步了解新闻内容, 加深印象

孩子们认识“旱”字后, 再让他们看新闻、谈感受, 加深印象。孩子此时对图片不止是感兴趣, 而是有了自己的观点和想法。有的说:“地面那么干旱, 怎么长禾苗呢?”“那个小孩好可怜呀, 因为干旱都没有水喝了。”, “我们这儿幸好没有干旱, 我们要是能帮帮他们就好了。”

总之, 通过“旱”字和新闻内容的结合, 孩子们对“旱”字有了比较完整的了解, 也会用来组词造句, 是一次成功的趣味识字教学。

四幼儿园大班趣味识字教学方法及建议

上述案例只是幼儿园大班趣味识字教学中的方法之一, 融入当今时政新闻, 对学生进行趣味识字教学。这个方法的灵感在于“教育来源于生活”, 任何教学都是与生活息息相关的, 是生活实践在教育理论中的体现。把时政新闻融入幼儿园大班的趣味识字教学中, 让孩子们在了解中国汉字的同时, 更了解中国的生活, 是一举两得的好办法。

除了融入时政新闻的识字教学方法, 笔者总结了以下几类趣味教学方法。

1. 其他趣味识字教学方法介绍

第一, 趣味游戏识字法。根据幼儿园大班学生爱玩、好动的性格, 趣味游戏识字法是非常有效的方法。如打牌游戏、识字表演等。如打牌游戏, 可以把生字制成牌形生字卡, 在课堂识字中, 可以同学间互玩打牌游戏, 一边打牌, 一边读出字音, 再组词, 从而学习生字。

第二, 童谣儿歌识字法, 儿童最喜欢念童谣、背儿歌, 因为童谣、儿歌朗朗上口, 通俗易懂, 较容易记。除此之外, 还有形象趣味教学识字法、猜谜语、说笑话趣味识字法、联想识字法等, 只要教师肯思考、多动手, 就会给幼儿识字教学找到无穷的乐趣, 会在趣味识字方面取得良好成效。

2. 对幼儿园大班教师提出的建议

幼儿园大班教师作为孩子们初步学习汉字的领路人, 必须不断提高自身的教学素养, 要有先进的教学理念, 并且要不断创新。创新是一切进步的源泉, 教师在趣味识字教学方面应该加强学习、更新知识、不断探索, 以更新更有趣的教学理论来改进自己的教学工作。

此外, 关于趣味识字教学法, 教师要针对比较高雅的兴趣, 而不能为了教学识字而带来低级庸俗的兴趣。这是因为孩子在这个阶段具有很强的可塑性, 喜欢模仿, 如果兴趣的切入点选取不当, 那么孩子们就会朝错误、庸俗的方向发展, 不利于孩子们的身心健康发展。

摘要：幼儿园大班作为小学的预备班, 主要以识字为主。笔者主要根据该阶段孩子的生理、心理特点, 探索出趣味识字教学法, 即让孩子在兴趣中识字, 在识字中获得乐趣。

关键词：趣味识字,教学,幼儿园大班

参考文献

[1]李成刚.趣味识字其乐无穷[J].甘肃教育, 2011 (6)

[2]柳书波.趣味识字儿歌[J].小学生必读 (低年级版) , 2011 (3)

幼儿园的识字教学方法 篇2

幼儿阶段教育对一个人的成长非常重要，教师一定一定要激发幼儿的兴趣，寓教于乐，笔者在幼儿识字教学方面有自己的一点见解，愿与大家分享。

一、培养和保护幼儿识字的兴趣

幼儿最喜欢的是游戏，识字一定要在游戏中，玩乐中进行，如果孩子情绪不佳，没有兴趣，不要勉强，让孩子觉得识字是一种负担。因此，每次识字要在游戏或其他活动中引出识字内容，激发幼儿兴趣。其次，配合教学要用丰富的认知活动。如：春天来了，让孩子到公园里、田野里去寻找春天，然后再引导孩子认识汉字“春天”。

二、教学内容与方法系统化

1、合理有计划的安排识字内容

教孩子识字不能随心所欲，而应有个初步计划，内容要尽可能符合幼儿的心里特点。一般先教一些日常生活最常见的、孩子比较感兴趣的具体意义的字，如：爸、妈、爷、奶等„„然后再教一些离实际生活较远的、抽象的词。每次识字不宜贪多，以2——3个为宜，而且性质相近的字，不宜放在一块教。

2、抓住幼儿识字的时机

教师要善于捕捉孩子注意力集中的瞬间教幼儿识字。幼儿注意力容易分散的，所以只能用化整为零法。如：早晨在游戏中巩固昨天内容。又如：孩子玩耍之后，四肢休息，大脑却正对新鲜东西感兴趣，这时注意力集中，记得速度快，效果好。

3、识字方法要灵活多样，适合孩子特点

（1）观察想象法。如：“伞”字，可先启发幼儿想一想，这个字想什么？然后再告诉孩子“伞”字的读音。大量的识字经验告诉我们，孩子最不容易记住的不一定是笔画简单的字，而是那些早结构上有特点的、形象的字。

（2）切字法。把汉字看成可以拼拆的个体。汉字的表意字余下的部分还是表意的。如：尖。

对幼儿园小班识字阅读教学的探索 篇3

有实验表明，早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期，3—6岁是学习书面语言的关键期，若能抓住关键期的有利时机，及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间，怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力，笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。

一、开展各种形式新颖的活动

根据小班幼儿年龄特点，选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌，作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中，综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。

1.手偶表演。幼儿最喜欢听故事，教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来，在表演的过程中，教师引出儿歌内容，幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容，为下面的阅读奠定了基础。

2.实物观察。活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性，通过视觉、触觉，在发展幼儿观察能力的同时，幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中，“黄绒绒，胖乎乎”这两个词，就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。

3.动手操作。通过整个的活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时，发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，每一次集体阅读后，我们都提供时间和材料，让幼儿自由选择操作内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

4.音乐游戏。在识字阅读活动中，教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中，发挥游戏在活动中的“润滑”功能，起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中，教师指导幼儿阅读后，为了加深幼儿对所学汉字（乌龟、山坡、面包、糖果）的印象，将这些汉字大量复制后，打乱顺序贴在黑板上，请幼儿带上头饰扮演小乌龟，从起点爬过障碍物（山坡），到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展，更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。

二、积极创造有文字的环境

幼儿对文字的敏感性，是他们通过阅读之路的最重要的一步。教师应非常重视创设有文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。教师在活动室提供幼儿随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料；在幼儿的口杯架、毛巾架、作业栏、床上用品等贴上幼儿的名字；在区角、盥洗室、卧室、玩具柜等幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中，在教师的指导下，初步建立基本的文字概念，以及认识最常见的字等等。

1.利用墙面。幼儿认知活动的特点，是以无意性为主，而幼儿的好奇心特别强，利用墙面环境，可以引导幼儿走进图书世界。传统观念的阅读是，首先要打开书本，才能看书，阅读的人是主动的，书是被动的，看书人必须翻页阅读。小班幼儿一般还没养成看书习惯，不会主动去看书。教师将所学儿歌配以生动有趣的形象，制成图画挂图张表在墙面上，让幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本，这很适合小班幼儿的年龄特点。

2.设置图书角。为了培养幼儿阅读习惯，教师在幼儿活动室内开设了图书角，方便幼儿随时阅读。在幼儿园原有书籍的基础上，发动幼儿将家里自己喜欢的图书带到幼儿园，与同伴共同分享。利用晨间活动、午饭后或两点后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

3.制作图书。带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书的一种好方法。制作图书的活动，是动手操作的活动，幼儿很感兴趣。教师将幼儿园各班，还有幼儿家中的废旧书刊制成各种连环画、故事书、照片故事、背景粘贴等，这样既丰富知识，又培养了幼儿对阅读的兴趣。

三、家园合作，共同促进幼儿发展

家庭是幼儿接受教育的重要场所，幼儿大部分的时间都是在家中度过的，从幼儿一出生，家长就不停地用语言与幼儿交流，拿图画书讲故事给幼儿听，幼儿就会受到家长的熏陶，所以说家长是不容忽视的教育资源。学期初，本班教师召开家长会，明确培养幼儿早期识字阅读的重要性，要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。通过家长园地的宣传、与家长面对面的交流、向家长发放资料；请家长来园观摩识字阅读活动等方式，提高家长的教育水平和指导幼儿识字阅读的经验。要求家长每天抽出一定时间，尤其是晚饭后将幼儿在园学习的儿歌内容帮助幼儿复习，然后指导幼儿在废旧报纸和书籍上查找儿歌中的汉字，边认读，边剪贴成一首完整的儿歌。另外，利用节假日外出散步、游玩，去激发幼儿认读汉字的积极性，从而提高幼儿的识字阅读能力。

总之，通过对小班幼儿识字阅读教学的探索和研究发现，本研究促进了幼儿的语言、思维、个性的发展及良好学习习惯的形成。具体表现为以下几点。

1.促进幼儿语言能力的发展。通过研究，幼儿的语言表达能力增强了。他们能成功地进行图画符号的转换，能在不同的场景运用恰当的语言与人交往。

2.促进幼儿思维能力的发展。实施识字阅读后，幼儿思维能力明显提高。幼儿对图书中给予的信息能主动的接受，并依靠思维合理加工，较好体现了思维过程的逻辑性。

3.促进幼儿良好个性的形成。识字阅读中，受作品的影响，幼儿总结了一些生活经验，幼儿在调动阅读经验，迁移阅读经验的过程中，看到了自己的能力和成功，萌发了较强的自尊心、自信心及竞争意识，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。

4.培养幼儿良好的学习习惯。幼儿在识字阅读活动中能始终保持积极的学习热情，神情专注、不受干扰，有良好的听、说、读的习惯。为其今后的生活、终身学习奠定了良好的基础。

对幼儿园小班识字阅读教学的探索 篇4

有实验表明, 早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口, 为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期, 3—6岁是学习书面语言的关键期, 若能抓住关键期的有利时机, 及时进行适当的培养, 就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间, 怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力, 笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。

一、开展各种形式新颖的活动

根据小班幼儿年龄特点, 选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌, 作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中, 综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣, 培养幼儿的综合素质。

1. 手偶表演。

幼儿最喜欢听故事, 教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来, 在表演的过程中, 教师引出儿歌内容, 幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容, 为下面的阅读奠定了基础。

2. 实物观察。

活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性, 通过视觉、触觉, 在发展幼儿观察能力的同时, 幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中, “黄绒绒, 胖乎乎”这两个词, 就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。

3. 动手操作。

通过整个的活动创造操作的条件, 鼓励幼儿积极动手、动口, 在手口并用的同时, 发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出:把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此, 每一次集体阅读后, 我们都提供时间和材料, 让幼儿自由选择操作内容, 让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色, 戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

4. 音乐游戏。

在识字阅读活动中, 教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中, 发挥游戏在活动中的“润滑”功能, 起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中, 教师指导幼儿阅读后, 为了加深幼儿对所学汉字 (乌龟、山坡、面包、糖果) 的印象, 将这些汉字大量复制后, 打乱顺序贴在黑板上, 请幼儿带上头饰扮演小乌龟, 从起点爬过障碍物 (山坡) , 到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展, 更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。

二、积极创造有文字的环境

幼儿对文字的敏感性, 是他们通过阅读之路的最重要的一步。教师应非常重视创设有文字的环境, 让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。教师在活动室提供幼儿随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料;在幼儿的口杯架、毛巾架、作业栏、床上用品等贴上幼儿的名字;在区角、盥洗室、卧室、玩具柜等幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中, 在教师的指导下, 初步建立基本的文字概念, 以及认识最常见的字等等。

1. 利用墙面。

幼儿认知活动的特点, 是以无意性为主, 而幼儿的好奇心特别强, 利用墙面环境, 可以引导幼儿走进图书世界。传统观念的阅读是, 首先要打开书本, 才能看书, 阅读的人是主动的, 书是被动的, 看书人必须翻页阅读。小班幼儿一般还没养成看书习惯, 不会主动去看书。教师将所学儿歌配以生动有趣的形象, 制成图画挂图张表在墙面上, 让幼儿抬头就能看见图画和文字, 不用去翻书本, 这很适合小班幼儿的年龄特点。

2. 设置图书角。

为了培养幼儿阅读习惯, 教师在幼儿活动室内开设了图书角, 方便幼儿随时阅读。在幼儿园原有书籍的基础上, 发动幼儿将家里自己喜欢的图书带到幼儿园, 与同伴共同分享。利用晨间活动、午饭后或两点后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

3. 制作图书。

带领幼儿制作图书, 是培养幼儿爱书、爱看书的一种好方法。制作图书的活动, 是动手操作的活动, 幼儿很感兴趣。教师将幼儿园各班, 还有幼儿家中的废旧书刊制成各种连环画、故事书、照片故事、背景粘贴等, 这样既丰富知识, 又培养了幼儿对阅读的兴趣。

三、家园合作, 共同促进幼儿发展

家庭是幼儿接受教育的重要场所, 幼儿大部分的时间都是在家中度过的, 从幼儿一出生, 家长就不停地用语言与幼儿交流, 拿图画书讲故事给幼儿听, 幼儿就会受到家长的熏陶, 所以说家长是不容忽视的教育资源。学期初, 本班教师召开家长会, 明确培养幼儿早期识字阅读的重要性, 要求家长与幼儿园密切配合, 步调一致。通过家长园地的宣传、与家长面对面的交流、向家长发放资料;请家长来园观摩识字阅读活动等方式, 提高家长的教育水平和指导幼儿识字阅读的经验。要求家长每天抽出一定时间, 尤其是晚饭后将幼儿在园学习的儿歌内容帮助幼儿复习, 然后指导幼儿在废旧报纸和书籍上查找儿歌中的汉字, 边认读, 边剪贴成一首完整的儿歌。另外, 利用节假日外出散步、游玩, 去激发幼儿认读汉字的积极性, 从而提高幼儿的识字阅读能力。

总之, 通过对小班幼儿识字阅读教学的探索和研究发现, 本研究促进了幼儿的语言、思维、个性的发展及良好学习习惯的形成。具体表现为以下几点。

1. 促进幼儿语言能力的发展。

通过研究, 幼儿的语言表达能力增强了。他们能成功地进行图画符号的转换, 能在不同的场景运用恰当的语言与人交往。

2. 促进幼儿思维能力的发展。

实施识字阅读后, 幼儿思维能力明显提高。幼儿对图书中给予的信息能主动的接受, 并依靠思维合理加工, 较好体现了思维过程的逻辑性。

3. 促进幼儿良好个性的形成。

识字阅读中, 受作品的影响, 幼儿总结了一些生活经验, 幼儿在调动阅读经验, 迁移阅读经验的过程中, 看到了自己的能力和成功, 萌发了较强的自尊心、自信心及竞争意识, 培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。

4. 培养幼儿良好的学习习惯。

幼儿识字教学设计--万能的小手 篇5

万能的小手

活动目标：

1、了解双手的作用，知道手在日常生活中所能做的事；

2、在游戏中初步认识“打”、“拍”、“拉”，体验手的能干；

3、增加幼儿的词汇量，丰富幼儿语言，提高口语表达能力。活动准备：

1、打电话、拍球、拉绳子图片及情景表演；

2、字宝宝：“打”、“拍”、“拉”。活动过程：

一、导入

1、引语：小朋友们瞧一瞧老师伸出的是什么？（手）你们有吗？那我们一起举起我们的小手来唱一唱《我有一双小小手》

2、师弹琴幼儿唱歌曲《我有一双小小手》。

二、进入课题

1、师引导幼儿说出儿歌里的小手会做什么？（洗脸、穿衣、梳头„„）

2、师：那小朋友们说一说我们的小手除了会洗脸、穿衣、梳头外，还会做什么？

3、幼儿讨论回答。

师小结：小手真能干，可以做这么多的 事，那现在看看小朋友的小手棒不棒，把小手放在小腿上。

三、欣赏情境表演，导入汉字：打、拉、拍。

1、师：小朋友们看看老师在做什么？

打电话——出示图片——出示字宝宝“打” 拍皮球——出示图片——出示字宝宝“拍” 拉绳子——出示图片——出示字宝宝“拉”

2、咦：你们有没有发现一个秘密？这三个表示小手动作的字宝宝，它们的什么地方是一样的？（请幼儿说一说）

3、噢，我明白了：小手真能干，可以做很多的事情，所以这些表示动作的汉字都有一个提手旁。

4、玩游戏：“打哑谜”

——————讲解游戏规则：现在我们来看看小朋友们的小手能不能干，我们来玩一个游戏，我指一个字宝宝，小朋友们边做动作边说：“我用小手打打打，打打打”（拍、拉）

——————幼儿游戏

四、游戏：“找朋友”

1、讲解游戏规则：还有游戏等你来玩呢？想玩吗？小朋友椅子下有一张字宝宝，看看是什么字？和我们墙上的哪个图片表示的动作一样，请你们为它找家，先请一个小朋友试一试。

2、全体幼儿找一找。

浅析幼儿识字教学的创新与实践 篇6

关键词：幼儿识字教学；创新；实践

1 引言

“汉字”是中国传统文化的精髓，是中华民族的智慧结晶，因此认识汉字、了解汉字成为每个中国人的基本素质，而且也是未来社会生存和发展的必要条件。幼儿是祖国的未来，社会主义社会建设未来的接班人，因此，让孩子们从小开始就了解汉字，感知古老民族的文化，培养爱国主义情感具有重要的意义。传统的幼儿识字教育，更多的在于如何让孩子学会，重数量不重质量，重结果不重过程。我们在很多幼儿园教学过程中会看到，教师今天教给孩子几个字，明天就要去提问，看学生学会了多少，如果学生不会那么还需要继续的学习昨天的知识。背诵、默写、提问几乎成了幼儿识字的最主要手段。教学手段单一、缺乏创新，教学理念落后，改革意识不足，成了当前幼儿识字教学中的主要问题。因此，幼儿识字教学工作亟需用创新的理念重新审视，在教学模式、手段、思路等各方面不断的改进，丰富幼儿识字教学的思路。

2 幼儿识字教学的创新与实践分析

2.1 创新授课模式，立体化传播汉字信息

幼儿识字教学，不是单纯的靠汉字音、形、意的组合教给学生，然后让学生去记忆住就算完成教学任务。幼儿普遍接受外界信息的能力还很差，理解能力还很差，需要通过各种可以传递信息，引起幼儿感官反应的手段来提高幼儿对汉字信息的接受。为此，新 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对于书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的技能[1]。所以，幼儿识字教学实践中，教师需要针对幼儿的年龄特点，通过把汉字教学融入到游戏、儿歌、动画片、体育活动中，让幼儿的听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉同时发挥作用，立体化的把汉字信息传输到孩子的头脑之中。比如在玩《摘果子》的游戏时，教师预先准备几种不同的水果，水果上附有该水果的信息，然后请孩子们扮成各种小动物到果园里摘果子，摘下果子后看看，如果能认识该字，果子就奖给他吃，如果不认识，那就只能让下个孩子接着认[2]。这远比教师传统的卡片识字、看图识字要强很多。而且，4岁左右的幼儿正是识字能力迅速增强的阶段，如果方法得当，这个时期有的孩子能认识五、六百个字和词，有的能认识一、两千个字和词，已经脱盲[3]。而到了6岁的时候，正值一生当中大脑发育最快的时期，也是儿童学习最佳期，在这个时期孩子具有天才般的吸收能力，如果教学方法得当，孩子的识字能力会有极大的提高。

2.2 创新识字思路，充分开发阅读教学方式

大量的研究表明，阅读的过程中是孩子兴趣最浓的时候，如果读物的内容能够充分调动孩子们的积极性，那么他们的学习兴趣会更高。因此，把识字教学融入到阅读过程中，对于提高幼儿识字教学的效率大有裨益。比如通过利用阅读绘本的方式，调动孩子的阅读积极性，让孩子对阅读内容产生兴趣后，自发的产生识字的意识，这远比教师教给孩子要有意义[4]。另外，在选择绘本的时候，教师需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本、男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。教师在把孩子们分小组，带领孩子们一起阅读，根据情况有重点的指导，如果这时绘本的内容选择恰当，不仅对于识字有很大作用，而且对于孩子们良好生活习惯的养成都有重要作用。比如绘本《大卫.不可以》就非常适合3-4岁左右的孩子阅读，通过阅读不仅可以学到汉字，而且也能够通过主角大卫的经历渐渐明白，哪些事情是自己不可以做的，进一步可以端正孩子们的生活习惯。

2.3 创新培养环境，有效利用家园合作教学模式

幼儿阶段的识字教学，不是仅仅依靠幼儿园中就能完成的，因为这个阶段的孩子年龄很小，而且在幼儿园中的时间有限，所以，家庭的作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中，很多家长都认为，孩子已经在上学了，还需要家长再教啊，其实不然，家长对孩子的影响是巨大的，每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点，因此，充分利用好家庭教育，开展家园合作模式，这对于提高幼儿的识字教学同样有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中，可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、觀摩识字教学活动、离园时谈话，以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿识字的情况，做到心中有数，而且增强其责任意识，使其积极参与幼儿的识字活动[5]。尤其值得一提的是，可以由幼儿园为家长推荐一些读物，让家长开展亲子阅读，然后幼儿园负责检验识字效果，在反馈给家长，家长进一步完善，这是幼儿识字教学中非常有效的一种方法，值得推广和借鉴。

3 结语

识字、写字是幼儿学习语言的基础，是幼儿园教学工作中的重中之重，同时也是幼儿教学工作中的一个难点。幼儿识字教学是一个动态的过程，而且对于幼儿来说是一个非常重要的环节，因此非常需要幼儿园与家庭协同配合，不断的创新教育教学手段，提高孩子们的识字能力。但教育教学过程中，需要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。同时，也需要教师自身不断的加强学习，包括幼儿发育的心理学、生理学都要有较深的了解，这样才能配合在一起把幼儿识字教学工作做好，也才会产生不断创新的基础。

参考文献

[1] 赵桂香.幼儿识字的几点经验[J]. 文学教育，2011（2）.

[2] 王西.浅谈幼儿识字教学[J].学周刊，2011（5）.

[3] 冯德全.孩子在不同的年龄段，有哪些不同的识字特点?[EB].

[4] 叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J]. 学前教育研究,2011(6).

幼儿园如何进行识字教学 篇7

一、在教学活动中识字

1. 利用实物图片识字。

在幼儿基本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和巩固练习的机会，从而加深幼儿对所学目的字的印象。

2. 利用象形字的特点识字。

中国的文字很深远，从汉字的起源来说，原始绘画是文字的主要来源，后来有许多字都是根据字的表意来制作字的形体的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物体外形绘画的演变，我们在教幼儿认识时可以和绘画联系起来，让幼儿真切地感受到字的来源和所反映的实物。

3. 利用形体语言在情境中识字。

幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑”等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。

二、在游戏中识字

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反应能力等，贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，同时出示字卡，使幼儿在模仿的同时认识汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编了游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。我还根据幼儿的年龄特点，结合季节创编了游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天这个季节特点去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地，请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，并采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中找到相应的汉字，进行生字的再认。

游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，于是我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏是幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。

三、利用多媒体识字

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的教学效果。实践证明，多媒体识字法是一种行之有效的方法。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一位幼儿都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象，我以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发幼儿探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件。

(1) 春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

(2) 配以《春之歌》的音乐。

(3) 在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把幼儿带入诱人的春光中，使幼儿兴趣盎然，引起幼儿思想情感的共鸣，大大激发幼儿学习的内在动机。

四、在日常生活中识字

幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。

如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……

看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……

学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……

学习表示身体部位名称的字词，如：头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴……

另外，我们还可以编写一些孩子熟悉的贴近生活的短语或者词条，引导孩子认识这些字，如：“干干净净”“我爱爸爸妈妈”“我要吃饭”“白兔吃萝卜”“小猫爱吃鱼”“水牛爱吃青草”……

我们经常带领孩子们走出小院子，去观察社会，欣赏大自然。在观察欣赏的过程中，我们不要忘记教孩子们认识汉字，走到哪我们学到哪，走到广场上我们认识“广场”，站在工厂前我们认识“工厂”，来到百货大楼我们认识“百货大楼”。孩子们对这种识字方式也很感兴趣。我们还告诉孩子们在节假日，如果跟着爸爸妈妈出去游玩，就不要忘记认识汉字。

浅议学龄前幼儿的识字教学 篇8

学龄前幼儿要不要学汉字

1.语言是人类特有的认识、交往的工具。在教育发展史上, 识字教育始终是我国蒙学教育内容的重要组成部分。

2.现在儿童识字的最佳年龄有了最新说法。日前在一家儿童出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”上, 多位专家一致认为, 3 6岁是儿童学汉字的最佳年龄段, 应该让孩子尽早阅读, 对培养孩子的学习兴趣有益而无害。现阶段教育专家认为, 幼儿园识字教育, 应最起码完成拼音、英文字母、汉字字根的读写。在此基础上尽可能鼓励幼儿多认些字, 有可能的话, 再根据具体情况学一点音标。这都是语言教育的基础。据了解, 我们从中班起对孩子进行识字教育, 经过两年学习, 一般能认识1200个字左右。专家分析, 如果儿童在6岁前学会2000个汉字, 一般就无阅读障碍。

社会心理学家阿伯特·班杜拉认为:人类有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼年时就已经显露。由此看中国的文字, 它们本身就是象形文字, 若是让婴幼儿在早期阶段就接受文字教育, 恰是符合他们智力发展规律的。而且, 我们强调幼儿阶段以认识他们熟知的人、事、物、时间、地点等代号为主。这就是说, 我们所教幼儿的字, 在其音、形、义三要素中已有两个要素是他们熟知的, 现在只剩下“形”这一要素, 这对处于文字敏感期的幼儿来讲, 是“随手可得”的事情。这个道理很浅显, 就像不亲口品尝无法知道酸甜苦辣一样, 不张口说话, 不与具体的语言环境相联系, 处于智力发展初期的孩子也就不能有效的掌握语言。识字、阅读可以通过多种途径深入到儿童的生活中。

以上专家及学者的研究观点本文也是认可, 强化幼儿识字教育是不容置疑的, 提前识字教育也是必要的。本文正是顺应这一研究趋势而开展此项实践活动, 以了解汉字在学龄后期幼儿发展中具有何种程度的联系;识字教育在幼儿园是否具备可行性;识字不识字对幼儿的早期阅读有什么决定性地的作用以及如何展开识字教学等几方面的问题进行实践与探索。

如何展开幼儿的识字教学

对于婴幼儿来说在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来, 要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰, 也是学习口说语言、学认汉字的关键期。

婴幼儿科学汉字教育的总原则就是, 不能对婴幼儿施加任何一点外界压力, 使他们像学说话一样始终处于最佳精神状态, 完全依据自身的能力和特点去接受相应的有效信息。因此, 本文认为幼儿识字的最终目标并不是在一年内让认识多少个字, 而是以发展其早期阅读能力为已任。这里的识字教育是为幼儿自己获取知识、增强其阅读能力提供的又一项工具性帮助。幼儿早期具有了对汉字良好的自主学习能力, 便能在生活中更快更多地汲取各个方面的知识。本文就以培养幼儿自主学习的兴趣和方法为幼儿识字教育为主方向来展开幼儿识字教学实践。

1.把握幼儿内在心理机制, 给予他们识字的空间。

⑴创设环境, 提供氛围。我们的祖先用他们的智慧和想象造出了中国汉字——这一简洁明了图案和蕴意巧妙结合的文字, 幼儿看汉字就像看一张简单的画, 尤其是进入学前后期大班阶段, 他们对文字的兴趣逐渐变浓了, 常看见小朋友在看图画书的时候对汉字加以猜测, 有的几个人在一起争论, 有的干脆跑来问老师:这是什么字呀?所有这些迹象, 都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望, 因此, 我便从幼儿最乐于了解的汉字入手, 逐一创设了一个有字的空间。为了让幼儿对汉字感兴趣, 我在班级环境布置中设计了许多汉字标签, 如“从小爱学习”、“中华人民共和国”各活动区名称, 澳门回归倒计时, 诗歌等, 使幼儿在无意中识字。在课余时间, 幼儿喜欢看图书, 他们遇到不认识的字就会主动问我。带有拼音的故事书, 他们会根据拼音认识生字, 读故事, 读诗歌, 孩子们互相比, 互相念, 只要一有空就自己捧着书读, 到大班毕业时, 有的孩子已能掌握1000字左右, 有的幼儿能达到独立读书、看报的水平。

⑵创设情景, 激发兴趣。传统的识字教学, 教师就识字而识字, 单纯通过认、读、练等常规模式进行机械灌输, 不注重幼儿情感的激发和学习空间的开拓, 不注重与幼儿的兴趣特点相联系, 不注重调动幼儿学习的积极性和主动性, 从而忽略了教学中人文内涵的发掘, 使课堂变得呆板、枯燥、乏味。久而久之, 幼儿也丧失了学习的兴趣。而在新课程的识字教学中, 如何激发幼儿主动学习的兴趣是关键。本文认为应从幼儿感兴趣的活动入手。创设丰富多彩的情境, 让每个幼儿在感兴趣活动中, 在具体的语言环境中多次和生字见面, 才能帮助幼儿巩固识字。比如, 在认识“大”、“小”两个字时, 教师先用肢体语言示范了“小”字的一撇一点, 身体和脚做中间的“竖钩”, 然后引导幼儿展开想象, 用肢体语言来表示“大”字。幼儿兴趣顿时高涨, 思维异常活跃。刹那间, 多数幼儿两手侧平举起, 两腿分开, “大”字形象在创造中得以再现。接着, 教师再以“说说我们平时见到的东西谁大?谁小?”为问题, 让幼儿在具体的语言环境中加深巩固, 收到了较为理想的效果。

⑶留心生活, 主动识字。生活是丰富多彩的。“生活是学习语言的大课堂。”在这个课堂中, 为幼儿提供的识字环境是随处可见的, 即使在幼儿的活动室里, 寝室里, 识字环境也无处不在。如:师生的姓名, 物品的名称, 校名, 校园墙报板报, 街头宣传、告示, 电视屏幕, 甚至是食物包装、标签等, 都是很好的识字资源。因此, 我们老师主要任务是培养幼儿主动学习的方法和习惯。加强课内外的沟通和校内外的联系, 让幼儿在生活中自主识字, 丰富幼儿的知识及识字量。如:一位幼儿在记“文具”的‘文’时, 她说:“文具”的‘文’就是“蚊子”的‘蚊’减去一个‘虫’字。”我非常吃惊, 问她是从哪里认识“蚊”字的, 他说:“我家以前用过‘粘蚊板’, 上面有这个字。”同样, 另一个幼儿在识记这个字时, 她说:“‘文具’的‘文’就是文老师的‘文’。”我更是喜出望外, 及时鼓励了她们, 说她们真是留心生活的好孩子。

由此看来, 在学龄前的识字教学中, 只要我们能创设丰富多彩的情境, 教给儿童一定的识字方法, 培养他们留心生活, 善于观察和发现的能力, 新《课标》规定的识字量是一定能突破, 甚至能超越。

2.具体的教学实践实例。⑴利用游戏区的方寸天地, 让幼儿识字。游戏是幼儿最喜欢的活动, 在游戏角, 幼儿常常会流连忘返, 因此, 在开学初就在各游戏角贴上了不同的汉字, 并引导幼儿进行观察, 让他们知道有了字就有了标记, 你一看就能明白这是什么游戏, 一些幼儿很快接受了这些汉字, 而另一些幼儿还仅仅把目光停留在游戏过程中, 而对这些字浑然不予关注。于是我一边扮作客人老师, 巡视着游戏区, 一边有意设地发问:“这是什么地方呀?”“这是医院”“噢, 在哪挂号”“诺, 那里”热心的小朋友用手一指, 我佯装不解, 怎么是那里挂号, 不是这里呢 (我指着配药处) “唉, 你真笨, 这里写着挂号呢, ”刘静得意洋洋地数落起我来, “噢, 原来这里有字, 对, 看看字就明白这里是什么地方了”我恍然大悟状。同时也明了汉字空间的充分利用还在于老师的引导。

其次, 我还将两个娃娃家设在不同处并分别命名为小不点家, 大卫家, 让幼儿在选择时看汉字标记, 并给大卫家的娃娃起名大卫, 如此对应反复, 幼儿在潜移默化中轻松地认识了这些字。

⑵利用每天的气象记录, 让幼儿识字。在设置气象角的时候, 我和配班老师一起协商如何使用这一小角落并充分发挥作用, 最终我们决定不给气象角过多的装饰, 而是装订人手一本小本子, 让幼儿每天按日期记录天气, 日期由老师每天写在黑板上, 起初, 我们仅在黑板上写上诸如9月20日之类的字样, 发现幼儿已基本认识并模拟书写便增加为月日, 星期字样, 最后又写上1999年月日, 星期几字样, 形成常规后, 幼儿便开始了自觉的认识与实践, 及至学期末, 幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期、还有年份等, 对于幼儿来说, 这就像一种有趣的画画过程, 有的小朋友还在写好的“日”字中涂上颜色, 对自己的记录有了欣赏意识和成功体验。

⑶利用幼儿姓名编号, 让幼儿识字。我班有35名幼儿, 其中含不同汉字98个, 学期初, 我们把评比栏设计成一张表格, 把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上, 幼儿起初只是指点照片和名字进行议论, 一段时间后我们取下照片, 幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星, 几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了, 我便打印了全班幼儿的编号姓名, 如1号陆烯, 分别贴在幼儿操作柜、杯子架、图画袋上, 幼儿每天都要在这几处进行活动。在每天与自己名字的无意交往中幼儿渐渐认识了它们, 尤其是在图画袋上, 每次绘画活动结束后, 幼儿总会去那里品评一番, 有时看到一张好画急切想知道是谁画的, 因此, 对字的认识也就在相互交流, 一次次观察、验证中得以巩固, 一学期下来, 我班有20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字, 42%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别幼儿的名字, 27.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字, 全体幼儿都能认识并写出自己的名字。

⑷日常生活中的拆字游戏。课余饭后, 我有意识地安排了一些拆字游戏, 如将冰、好、冲等字或按笔划或按其义拆开, 在幼儿理解其造型意义后加以复合, 并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成, 如“我”字, 在介绍给小朋友时, 我一边在黑板上写一边编了一首儿歌“斜斜一个点, 长长一根线, 我找小勾子, 用手抓抓紧, 我用大勾子, 用手抓抓牢”, 上面加个点, 我就站得好, 幼儿根据儿歌进行了“我”字的“画画活动”幼儿写画的过程, 完全不似在写什么字, 而是像念儿歌画小猫一样, 用心描绘着这样一幅画, 在装订幼儿画纸时, 题为“我的画”的封面设计满足了幼儿的自编自画心理, 突出了幼儿稚拙可爱的天真模样。

⑸集体教育活动中的系统引导。集体教育活动中的汉字展示, 是识字教育中一个重要的手段, 它通过老师系统化地介绍汉字, 使幼儿对汉字的结构有一个明确的了解, 能够初步感受汉字的造型特点, 因此, 在本学期的早期阅读“三点水”活动中, 我制订出了: (1) 教会幼儿认读汉字:海、浪、汗、泪、沙等, 使幼儿知道以“三点水”为编旁的汉字均与水有关的。 (2) 使幼儿根据“三点水”的字结构进行发散性思维, 归纳、复习汉字内容。 (3) 让幼儿体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字画形结合的直观设计, 使幼儿了解有三点水的汉字都跟水有关, 启发幼儿想象, 你还见到哪些字有“三点水”, 幼儿说的除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词外, 还想出了泽、江、河、洋、沈、洁、湛等字, 在其它早期阅读“足”字旁的汉字, “草”字头的汉字等活动中, 幼儿表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班幼儿的吸引力。

语言是鲜活的, 是和生活紧密联系在一起的, 语言是需要在交流中、表达中才能属于你自己, 才能提高和进步。通过以上的教学研究及教学实践, 幼儿识字量大大超越了教学大纲要求, 学习效果显著, 达到了预期目标。更主要的是, 培养了幼儿的自主学习能力, 激发了幼儿的学习兴趣。幼儿借助于识字, 可以听懂复杂情节和逻辑关系的故事, 能够理解和表达复杂的句子, 社会语言能力得到长足的发展;能够用语言很好地与其他成人、儿童进行沟通交流, 对常用词汇的理解和使用比较准确, 语言比较丰富、多彩, 并能够借助语言进行丰富的想象。

参考文献

学前幼儿识字教学初探 篇9

1 幼儿识字的重要意义

识字是一个人文化素养形成的第一步,识字能力是学生学习能力的基础,它不仅是学生阅读和写作的基础,也是学生文化素质养成和提高的第一步,对于低年级的学生来说,识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,开发儿童的创新精神与创造能力,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的基础其重要性不言而喻。

2 幼儿识字教学的实施策略

我国汉字繁多,词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小,有意记忆较差,要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。枯燥无味的识字,必定导致幼儿学前忘后,张冠李戴。因此,教师应挖掘汉字自身的特点,根据幼儿认知水平,运用多样化的教学,极大限度地激发幼儿的求知欲,让幼儿在宽松的氛围中身心愉悦的识记汉字。

2.1 创设情境,自主识字

新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语,有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字,传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号,或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢?笔者在教学中针对这一问题,进行了以下两方面的探索。

2.1.1 给幼儿创设一个宽松的识字空间

根据不完全统计,大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材,如幼儿园里各处的提示标牌、标语,如洗手间里的“小心地滑”,楼梯墙上的“轻轻上楼梯,慢慢靠右行”,各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里凡是摆放的物品都贴上生字标签,墙上挂着名人名言条幅,黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌,还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间,让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。

2.1.2 给幼儿搭建一个展示的识字平台

学生通过各种途径认识了许多字,就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的机会,满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的机会,也是同学间相互交流、合作的最佳时机,更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦,从而激发识字欲望。

2.2 方法多样,快乐识字

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时,充分利用儿童的生活经验,注重交给识字的方法,力求实用结合,运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。所以,应该注重的是识字的方法和教学情境。

(1)形象识字法。每个汉字都不是孤立存在的,它们既传承了我们悠久的文化古韵,又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字,一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发,抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征,利用多媒体教学,定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时,在屏幕上呈现动画,再配上一小段故事作为背景声音,可指着一横说“这是栏杆”,指着一竖一点说“这是一面旗子”,然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字,旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力,激起幼儿识字的欲望。

(2)创编歌诀法。歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱,但在创编上一定要依据汉字的构字特点。如,教学“府”时可以这样创编:一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时,教师可引用儿歌“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛,保护禾苗吃害虫,做了不少好事情,请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵”。这样,识记生字就不感觉枯燥、无味了。

(3)寓教于乐法。根据字形的特点利用多媒体动画教学,不仅能够吸引幼儿眼球,更能激发幼儿识字兴趣,活跃孩子们的思维。如识记“坐”字时,笔者利用多媒体呈现动画:先出现一个土堆,然后出现两个人坐在土堆上。之后,可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势,引出“坐”字。然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望,而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。

(4)识读结合法。幼儿识字和朗读两环节是相互促进,相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚,直接影响幼儿对汉字认读的兴趣,所以朗读游戏的选择,教师也应多动脑,激发幼儿的积极性,使其积极、主动地参与到朗读游戏中,从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂,充满童趣,朗朗上口,尤为幼儿喜爱,利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

总体来说,要把握幼儿认知水平和年龄特点,明确教学目标,努力扩大外延,科学定法,以学定教,顺学而导。以此激发幼儿学习兴趣,使幼儿的视野无限开阔。让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。一节成功的识字教学课,不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐,体会到祖国文字的魅力,更能够激发幼儿自主识字的欲望。

摘要：汉字是中华民族的智慧结晶与无价瑰宝,它不仅仅是知识传播的载体,更是培养每一个人阅读能力的一个基础。识字不仅能让幼儿学到知识,还有益于开发幼儿的智力。科学研究表明,3岁的孩子处于自然记忆能力的最高峰,他们可以像认识其他物品一样自然地认识汉字;4~5岁这个年龄段的孩子就可以开始学习汉字。但学前幼儿年龄较小,有意记忆较差,要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。该文结合作者实际教学经验,谈谈学前幼儿识字教学的重要意义及教学策略。

关键词：学前,幼儿,识字,教学

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幼儿园的识字教学方法 篇10

一、全面考虑,制订方案

经过查阅有关幼儿心理发展及幼儿识字教学的资料,并将它们进行分析、总结、筛选,为孩子拟订的识字方案为: “识字—阅读”方案,即把识字教学的整个过程划分为“零星识字”和“阅读识字”两个阶段。幼儿在三至四岁时,由于生理和心理的发展很不完善,学习需循序渐进,此为“零星识字”阶段。根据幼儿心理的发展理论,到了五岁,孩子进入了书面语言的最佳期,这时可以引导他进入“阅读识字”阶段,利用他已有的识字量,引导他阅读,大量识字。

二、零星识字,逐步积累

1. 控制字量与时间

由于幼儿生理和心理,特别是受大脑和注意发展的限制,这一阶段每次识字量不能太多,时间也不能太长。因此,开始每次只教4 ~ 6个字,后来,每次教8 ~ 10个字,到三岁半,可每次教10个以上。识字时间一般为10 ~ 15分钟,教的时间不固定,有空才教。

2. 精选识字内容

幼儿能认哪些字? 喜欢认哪些字?在识字内容的选择上,一方面应选取日常生活中幼儿熟悉的东西,如家用电器、文具、家具等。另一方面应选取幼儿喜爱的东西,如动物、植物等。实践证明,幼儿对这些文字是容易接受和喜欢的。

3. 挑选和制作卡片

教学内容主要是通过识字卡片的形式体现出来。在购买识字卡片的时候,一般不要买字、图都印在一起的,而是要选择那种色彩鲜艳,前面是图,背面有字的那种,因为幼儿对色彩鲜艳的卡片容易感兴趣,卡片上字图分开,可避免幼儿在识字时注意力被图片吸引过去,这样识字效果较好。如果市面没有自己所需的卡片,则自己动手制作。

4. 识字教学游戏化

游戏是幼儿喜爱的活动之一。在教法上,要采用游戏化识字。游戏化识字的具体方法很多,根据孩子的情况,常用的几种,如找字识字、故事识字、动作识字、情景识字等。由于这些方法以游戏的形式出现,适合幼儿这一年龄阶段的心理发展特点,幼儿非常喜欢。譬如发现幼儿喜欢玩“藏猫猫”的游戏,便用“找字识字”的方 式教他认 字,认完后,把字藏在身后,让幼儿去找,找到了,让他读一遍,给予表扬,或把刚会认的字藏到一个地方,家长报字,让幼儿去找。

三、借助阅读,大量识字

1. 选好阅读书籍

给幼儿阅读怎样的内容,选择怎样的读物是必须讲究的。“兴趣是最好的老师”,应借助幼儿感兴趣的读物进行识字教学。一是把幼儿带到书店去,指导他选出自己喜欢的儿童读物; 二是根据幼儿的兴趣,为幼儿买书。因为这些书是幼儿喜欢的,很容易激起幼儿阅读的欲望,虽然其中有些字幼儿还不认识,但这对引导幼儿认字是很有好处的。

2. 采用合适的教法

在这一阶段的教法上,要采用两种方式: 一是“故事吸引式阅读”,二是“拼音辅助式阅读”。

( 1) 故事吸引式阅读。幼儿最喜欢听故事,刚进入“阅读识字”这一阶段时,主要用“故事吸 引式阅读”引导孩子识字。要和幼儿商定: 家长先把故事读一遍,如果他也能把这个故事读出来,则得到奖励———把下一个故事读给他听。实验证明,由于听了故事,又有一千的识字量作基础,再加上开始时选读的故事字数不多,生字量也不大,孩子很快便把家长念的故事读了出来。以后每当家长念完一个故事,幼儿便主动地要求把它读出来。不多久,幼儿已读了几十个故事,自然而然也认得了好几百字。

浅谈幼儿韵语识字教学的实施环节 篇11

一、游戏导入

游戏导入这一环节非常关键，导入要新颖、生动、有趣而且必须适合儿童的特点，既要对幼儿已有知识经验进行激活，又要有效过渡到新的主题。一般我们用3～5分钟左右将幼儿的注意力引导到识字教学的情境中。在幼儿韵语识字教学实践中可以根据幼儿的实际情况用谜语、手偶表演、歌舞表演等多种形式来完成。我园主要采用讲故事、情景表演和课件使用来进行。例如：在进行《母鸡下蛋》教学时4个班的教师就采取了不同形式的导入。刘敏老师利用自身优势制作了手偶母鸡、白鹅、鸡蛋、鹅蛋等为幼儿进行了一场手偶表演导入。罗兰老师在活动前将幼儿带到家禽养殖场参观，引导幼儿观察了白鹅、母鸡、鹅蛋、鸡蛋的特征和白鹅、母鸡是下蛋的情景并要求幼儿将自己看到的画下来。在教学时请幼儿根据画面内容进行讲述从而导入主题。王佳老师根据韵文的大意把韵文编成了一个小故事讲述给幼儿导入课题。罗可老师将韵文制作成一个动画课件让幼儿观看进入活动主题。可见教师可以根据自身特长和幼儿实际采取各种不同的方法导入。

二、整体感知

在整体感知这一环节中，主要突出的是整体，即通过不同形式的读达到使幼儿熟练背诵韵文。幼儿的认知都是先整体后部分，先记忆后理解。我们学习的韵文每篇4句话，每句话不超过7个字利于记忆，还有助于联想。用字组成词用词组成句，以文字形成板块，对板块进行记忆既有趣味性又有一定的识字密度。这样既实现了将生字放在具体的语言环境中学习，又为下一步的“定位联想”奠定了坚实的基础。这一环节要注意避免枯燥和死记硬背，主要采取游戏的形式进行。可以范读、师幼相互领读、不同节奏读、拍手（拍身体各个部位）跺脚读、分组读等丰富多彩的形式完成。如：在进行《过马路》——每过马路注意瞧，汽车来了需让道。玩耍不上马路跑，安全第一很重要。的韵文教学时，在经过教师两遍范读后，我先采用了教师大声领读，幼儿小声跟读；接着师幼分句轮换读；然后由幼儿齐读、男女分组读，接着两名幼儿相互拍手读，在教室内临时画出斑马线，请幼儿边演示怎样过马路边背诵韵文。这样既使幼儿熟练背诵了韵文又将交通安全知识有机渗透到韵语识字教学之中。在具体的教育教学实践活动中，课题组的广大教师还采用了各种不同的方法。

三、分类突破

第三个环节是分类突破，这样环节是整个韵语识字活动的重点和难点。要求教师通过创设各种游戏活动在不要求识字量的前提下使幼儿主动参与识字活动并识得更多的生字，帮助他们实现尽早阅读从而促进他们情感、态度、认知、技能等多方面的发展。在进行本环节的教学实践时我们主要采用的方法是“定位联想”。幼儿在能够背诵韵文的基础上，开始学习生字，复习以前认识的字。即在韵文中去除熟悉的字，学习新的生字；在韵文中去除刚学习的生字，巩固复习学过的字。例如在进行《一群鸭》的教学：整篇韵文有28个字，其中包含了爸、捉、群、孩、块、些、里、游、鱼、跟、妈、虾、划13个生字。教师在带领幼儿背诵后将韵文里的生字去掉如下：

24、一群鸭

河 着一 鸭 ，

像 小船水上 。

子跟着 和 ，

一 泳 。

根据上面的韵文一起来通过游戏、课件、字卡学习生字，当幼儿遇到不认识的生字时教师并不直接告诉他（她）这个生字怎么读，而是引导幼儿根据指读背诵韵文后，根据这个生字所在的位置自己找出字的读音（即定位联想的运用）。

在学习了生字之后，我们就将生字从韵文中去掉，如下：

24、一群鸭

里 鸭，

像 小船水上 。

孩 爸 妈，

块游 捉 鱼虾。

教师同样运用定位联想带领幼儿对已经学过的字进行复习。运用定位联想不仅符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，而且还能引导幼儿逐步学会自我学习、自我教育、自主阅读。

四、检查效果

第四个环节是检查效果。即通过游戏和使用课件来学习生字、词组和句子，这一环节是对生字的复习巩固，重点在于引导孩子运用已有的知识经验，对所学的生字进行简单的组词，并用完整的语言将韵文进行简单的表述。一般一个生字的组词不超过两个，句子的练习也是循序渐进。所有的活动都要在轻松愉快的游戏中完成，一定要避免简单枯燥的重复教学。

五、延伸活动

最后一个环节是延伸活动，这一环节我们主要利用环节创设和开展晨读、阅读活动来完成。在幼儿学习生字后，教师和家长就可以相互配合在幼儿园和家里为孩子创设一个良好的识字情景。如在活动室和家里建立一个识字角，将学过的字、词组、句子粘贴或悬挂起来，幼儿在休息和活动时，可以相互认读。通过自我认读，同伴互助使幼儿的自我表现欲、识字兴趣、识字量都得到了很大的提高。在我们幼儿园有专门的儿童阅览室，每个班都有一个图书角，每天都安排固定的时间让幼儿进行阅读活动。通过延伸活动的开展，幼儿学习的生字得到了有效的运用。更重要的是培养了良好的学习习惯逐步实现了自我教育，从而有效促进了他们情感、态度、认知、技能等多方面的发展。

幼儿识字教学之我见 篇12

一、结合快乐游戏进行识字教学

我国有一位著名的教育学家曾经说过:“小孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”幼儿可以在游戏中得到满足, 愉悦身心, 所以让孩子们在游戏中进行识字, 他们非但不会觉得累, 而且学习的积极性特别高, 在欢快的游戏中不知不觉幼儿便学会了许多字, 因此, 我们要充分了解幼儿的心理, 以此有基础, 在实际中充分把握, 在游戏活动中让幼儿认字。“体育是智力开发的一把金钥匙”, 体育游戏在幼儿游戏教学中有着举足轻重的地位, 我们在设计体育游戏时, 要将游戏和识字灵活地结合在一起, 使得游戏更加有趣, 如我在带领孩子们进行“小动物运动会”这个体育游戏的时候, 我把动物的头饰用汉字来代替, 并且依次在跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”, 游戏前, 我把带字的头饰发给幼儿, 并且让他们根据头饰上写的动物做动作。一声令下, 比赛开始, 每队第一名幼儿按跑道上的字, 做着相应的动作跑到终点, 第二个幼儿接着开始游戏, 每位幼儿都激动地为自己队的“动物”加油幼儿在进行游戏的同时, 不知不觉中也认识了许多汉字, 进行这样的体育游戏, 既能让幼儿们在游戏中锻炼身体, 又能让他们学习到许多汉字, 提高了活动效率。在日常教学中, 可以进行游戏的方式多种多样, 如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式, 这些都可以让幼儿们在欢乐中学习汉字, 在带领幼儿进行找朋友游戏时, 我给幼儿们准备了许多胸饰卡片, 有动物类的、植物类的、人物类的……幼儿在游戏时, 一部分幼儿拿字卡, 另一部分幼儿戴胸饰图片, 大家边唱歌边找朋友, 将图片与字卡配对。有些幼儿还突发奇想, 发明了新的玩法, 他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡, 如“小鸟”与“虫子”、“小狗”与“骨头”等等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣, 也认识了许多字宝宝。

二、运用多种方法进行识字教学

好的方法对于幼儿们的识字起到了至关重要的作用, 因此我们在日常教学中, 要善于利用多种方法对幼儿进行识字教学。例如我在教幼儿们认识“鸟”这个字的时候, 我先是画了一只鸟立在枝头上, 然后我绘声绘色地向幼儿们讲解:一只鸟的头上有一根羽毛, 有个圆圆的头, 胖胖的身体, 尖尖的嘴巴, 小脚站在树枝上, 正用圆圆的眼睛看着我们呢。我就这样一边为幼儿们讲解一边把字写下来了, 这个方法取得了很好的效果, 幼儿们非但把“鸟”字记了下来, 而且还记得非常牢, 再如我在教“串”这个字的时候, 我便告诉他们两个口是两块肉, 中间一竖是把肉串起来的竹签, 这样一个“串”字便记在孩子心中了。对于一些简单的字, 我则用形体语言的方法来教导幼儿, 如“大”字, 我先教会他们“人”字, 然后说:“我来做‘大’人。”于是, 我双手伸直, 双脚分开, 一个栩栩如生的“大”字就这样在孩子面前展开, 惹得他们兴奋地和我比谁“大”, 这时, 我就顺水推舟地引出“小”字, 告诉他们, 我现在变小了, 于是, 我双脚并拢, 两手臂垂下, 就变成了一个“小”字, 孩子们也兴奋地跟我学了起来, 在学的过程中孩子们充分掌握了这两个字。我在教学“上”、“下”这两个字的时候用的则是比较法, 我神秘地问孩子们, 这个字宝宝的小耳朵躲在哪里了, 于是一上一下的概念就比较出来了, 孩子们很容易地就掌握了这两个字。由此可见, 灵活地运用多种方法进行识字教学, 有着事半功倍的作用。

三、把握内在心理进行识字教学

我们的祖先运用他们的聪明才智创造了中国汉字———这一简洁明了象形文字, 幼儿看到汉字就像看一张简单的画, 尤其是进入入学前后期大班阶段, 幼儿们对文字的学习兴趣越来越浓, 小朋友们常常在看书识字的时候对这些字进行猜测, 有的几个人在一起争论, 有的干脆拿着书跑来问我, 所有这些迹象, 都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望, 我便从幼儿们对汉字的兴趣入手, 从生活中的多方面教他们识字。例如在设置气象角的时候, 并不在气象角上做过多的装饰, 而是给每一个幼儿人手一本小册子, 让幼儿按日期每天把天气记录在本子上, 日期由老师每天写在黑板上, 一开始的时候, 我仅仅在黑板上写上诸如8月10日之类的字样, 在幼儿已经基本认识并模拟书写便增加为×月×日, 星期×字样, 最后又写上2014年×月×日, 星期几字样, 形成常规后, 幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期、还有年份等, 对于幼儿来说, 记录这些汉字就像是画画的过程, 十分有趣。除此之外, 我还运用幼儿的姓名进行编号, 我带领的班级一共有42名学生, 其中含不同汉字119个, 在刚开学的时候, 我把评比栏设置成一张表格, 把幼儿照片带上名字写在表格之上, 幼儿起初仅仅只是指点照片和名字进行议论, 一段时间后我们把表格上的照片拿下来, 幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星, 几番比较便认识了许多幼儿的名字, 在不知不觉中便学习到了许多汉字。