幼儿园教学中的玩具

幼儿园教学中的玩具（共7篇）

幼儿园教学中的玩具 篇1

摘要：民间玩具来源于大众的生活, 生动有趣, 自然奔放, 雅俗共赏, 深为人们喜爱, 是珍贵的幼儿教育资源。随着社会的进步, 民间玩具发展到今天却遭遇冷落, 在幼儿的游戏活动中渐行渐远, 幼儿手中的玩具也被各种各样价格昂贵的电动玩具所取代。应对民间玩具进行合理加工与整合, 全面融入幼儿的各项活动, 使其发挥优势和教育价值。让民间玩具自然地走进幼儿园、走入现代幼儿生活, 伴随幼儿健康成长。

关键词：民间玩具,教育活动,应用方略

《幼儿园教育指导纲要》指出:“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品, 体验创造的乐趣;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们度过快乐而有意义的童年。”幼儿教育者应充分利用地理、人和的条件, 让民间玩具自然地走进幼儿园, 应用在各项教育活动中, 促进幼儿的健康全面发展。

玩具是幼儿亲密的伴侣, 任何人都不会忘记它们曾给予自己的快乐和启迪。民间玩具来源于大众的生活, 生动有趣, 自然奔放, 雅俗共赏, 深为人们喜爱, 是珍贵的幼儿教育资源。随着社会的进步, 民间玩具发展到今天却遭遇冷落, 在幼儿的游戏活动中渐行渐远, 幼儿手中的玩具也被各种各样价格昂贵的电动玩具所取代, 长时间玩这些玩具, 幼儿离自然物越来越远, 与自然失去了和谐。而民间流传下来的, 具有浓厚地方特色的民间玩具, 特别适合幼儿稚气天真、喜动作、好模仿的天性。让这些喜闻乐见的民间玩具, 重新走进幼儿的生活, 发挥它的教育、审美、玩耍功能, 传承民族文化, 促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。

民间玩具是民间集体智慧的结晶, 它与现代玩具相比较有着不可比拟的优势:民间玩具品类丰富, 主要有泥塑类、布艺类、草编类、刺绣类;在材料上, 大多就地取材, 能很好地利用本土资源, 具有浓郁的乡土乡味;在工艺上, 制作简易, 省工省时;在艺术上, 造型简练、夸张, 彩绘鲜明, 形象生动可爱;在题材上, 大多取材于劳动人民的生活 (家禽、农时) 以及群众所喜闻乐见的戏剧人物、神话、吉祥图案, 反映了追求幸福生活的理想和愿望。

这些材料简单、操作性强、艺术性与趣味性相兼的民间玩具, 不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态, 而且是教师在进行各种教学活动中, 切实提高教学效果的有效辅助手段。那么, 通过哪些方略选择大量与幼儿生活紧密相关, 文化底蕴深厚, 能吸引幼儿, 并能够使其获得有益经验的民间玩具, 合理进行加工与整合, 全面应用在幼儿的各项活动中, 提高教育效果呢?

一、应用在环境创设中, 材料丰富, 凸显民俗特色

环境是对幼儿进行教育的重要资源, 我们应集思广益, 发动家长, 收集、制作具有鲜明“乡土乡味”的民间工艺品和玩具来装饰活动室和户外墙面。专设“民间文化长廊”, 在这里可陈列教师和幼儿一起制作的社火脸谱、草编、扎染、拨浪鼓、响锤、小推车等民间玩具和民间游戏照片, 营造浓郁的民间文化氛围。在这浓浓的乡土乡味中, 幼儿充分感受民间文化和民间玩具的魅力, 激发幼儿制作和玩耍的兴趣, 从而潜移默化地对幼儿进行爱家乡的教育。

户外场地宽阔平整, 要充分利用这一自然资源, 在场地上, 画上富有情趣的、五颜六色的“圆圈”“方格”“道路”, 周边投放沙包、铁环、高跷等民间玩具, 幼儿入园、离园时不由自主地就玩上几次“跳圈”“跳房子”“砸沙包”等游戏, 给幼儿提供便利的活动条件。为了满足幼儿不同发展的需要, 还可以精心设计、筹划、丰富活动区材料, 供幼儿活动时选用。

二、应用在集体活动中, 围绕民间玩具, 设计生动有趣的活动, 丰富幼儿园课程

民族化、本土化、生活化的幼儿园教育才能彰显幼儿园的生命力。富有地方特色的民间玩具, 使教学活动更具有地方性, 更能与幼儿生活实际相结合, 更能激发幼儿学习的兴趣, 让孩子在愉快动手与把玩的同时走进自己的家乡, 了解自己的本土文化。很多民间玩具、游戏适合在幼儿园的集体活动中开展, 成为幼儿园的特色活动。如:“陀螺转转转”“会发射的弹弓”等活动, 利用陀螺、弹弓等孩子们喜爱的一些古老民间玩具, 让孩子在玩中探索陀螺转动的时间长短与哪些因素有关, 弹弓发射的秘密等科学现象, 并指导幼儿用各种废旧物品自制形状各异的陀螺和简易弹弓, 在做做玩玩的过程中培养幼儿的动手能力和创造性思维, 体验做做玩玩的乐趣。

三、应用在区域活动中, 丰富活动材料, 为幼儿提供自主活动的机会

区域活动是幼儿园广泛采用的一种活动形式, 是幼儿主动学习、自主发展的最佳时机。提供丰富的民间自然材料和废旧物品, 创设西府面食馆、泥吧、编织坊、小剧场 (皮影、木偶表演) 、高粱秆创意坊等富有民间特色的区角, 让幼儿按照自己的意愿和能力, 自由选择, 自发探索, 自主活动。如, 在“西府面食馆”里投放民间的面花和各种模具让幼儿制作麻花、饺子、锅盔、油饼、面皮等各种民间小吃;在编织坊里投放玉米皮、藤条、草、纸条、毛线等供幼儿编织;“高粱秆创意坊”中投放高粱秆的心和皮, 幼儿可根据自己的想象和创意拼接成眼镜、飞机、大炮、高楼、潜艇等造型, 充分发挥幼儿的想象力, 激发幼儿的自主创造性;在小剧场, 除了投放一般的头饰、服装等表演道具外, 还投放皮影、木偶等民间艺术材料, 让幼儿尝试进行皮影、木偶等民间表演形式, 感知民间艺术形式的魅力。在美工区投放脸谱、剪刀、瓶子等材料, 让幼儿尝试进行民间剪纸活动, 大胆创新剪出各种造型。以社火脸谱为基础, 尝试在各种器具上, 如瓶子、盘子、石头等凸起的表面上, 进行脸谱创作。民间玩具材料的利用使整个区角丰富而又生动, 激发幼儿对民间玩具和材料的浓厚兴趣, 点燃幼儿自主创造的激情。

四、应用在户外活动中, 内容更加精彩, 幼儿活动积极有趣

将收集和制作的毽子、铁环、高跷、小推车、皮筋、风车、风筝、舞龙、舞狮、旱船等民间玩具有计划地投放在户外活动中, 可根据幼儿的实际发展水平有机地把这些玩具组合在一起, 组织幼儿玩形式多样、富有情趣的游戏, 也可让幼儿自由选择、自主游戏, 满足幼儿多方面的需要, 提高户外活动的有效性和趣味性, 真正促进幼儿全面发展。

以“民间玩具”为载体, 以鲜活的、幼儿熟悉的现实生活实际素材为切入口, 开展民间玩具欣赏、制作、探索与游戏活动。既有对传统民间玩具和游戏的传承, 又有现代时尚元素的创新, 符合现代幼儿的生活, 更让浓浓的“乡土乡味”深入幼儿的心里。相信, 有了民间玩具陪伴的童年是快乐的童年, 是充满歌声和笑语的童年, 是健康、茁壮成长的童年。

幼儿园教学中的玩具 篇2

作者：肖红梅 来源：《幼儿教育教学活动设计》 上传时间：2013-12-02

中班科学教案：取出冰中的玩具

【设计意图】

在了解水的三态时，孩子们对冰的知识经验的回忆显得格外热烈：我们在吃麦当劳时喜欢把可乐里的冰捏在手上，过一会儿就没了；我在哈尔滨旅游时看到了冰柱子，那冰柱子一敲就断了……教师决定引领幼儿从蕴涵着丰富科学知识的日常生活人手，探究身边的科学现象，培养幼儿主动探索的精神。

【活动目标】

1引导幼儿运用感官探索冰的特性，尝试用多种方法取出冰中的玩具。

2幼儿乐意在活动中提出自己的设想，并通过实验加以验证。

【活动准备】

1准备一个四周挖有小洞的大纸箱，将冻有幼儿玩具的大冰置于大纸箱里。

2锤子、剪子、锯子、钳子、积木、塑料棒、热水、炉子、砂纸等各种工具材料。

3幼儿每人一份记录板、笔及红星。

【活动过程】

一、发现问题

1幼儿将手伸进纸箱洞里触摸冰，感受冰的特性。

(1)用手捏一捏、压一压，知道冰是固体的，有一定的硬度。

(2)提醒幼儿一只手摸冰，另一只手摸沙纸，感受冰是光滑的。

(3)将摸冰的手拿出来与另一只手比比看，这只手的水是从哪里来的?知道冰是可以融化的。

2让幼儿自由感受、探索，说出自己发现的冰的特性：冰是光滑的、固体的、透明的、冰凉的、会融化的……

二、提出问题

1请幼儿观察冰中的玩具，并想想用什么办法才能取出自己心爱的玩具。

2幼儿在实验记录板上画出自己的设想，教师巡回指导并了解幼儿的想法。

3幼儿交流各自的设计方案，并将设计方案贴在白板上。

三、实验论证

1幼儿开始根据自己设计的方法寻找材料和工具进行验证，教师巡回观察，并给予适当的指导。

(1)观察每个幼儿实验的情况，及时给予适宜的支持和引导。

(2)询问个别幼儿采用某种方法的理由。

(3)教师采用幼儿没有想到的方法，与幼儿共同实验。

2当幼儿取出玩具后，请幼儿在成功的方法处贴上一颗红星。

四、交流讨论

1根据冰的各种特性，引导幼儿共同讨论。

师：你是用什么办法从冰中取出玩具的?为什么这种办法能取出玩具?

幼儿分别介绍自己在实验中采用过的方法。

2教师小结：可用热水或太阳来晒，使冰的温度升高，冰就会融化成水，玩具就取出来了；当用硬的物体敲击冰时，物体比冰硬，冰就会碎，玩具也就可取出来……

【活动延伸】

如果冰里面还有一些没取出的玩具，可以让幼儿想一想：放在室外，它们会出来吗，为什么?哪种方法能更快地取出玩具?活动可根据情况进行延续。

【设计评析】

幼儿园教学中的玩具 篇3

有的家长也说：“我开始给孩子买了很多很多玩具，但是不久他就玩腻了，把那些玩具全都丢在角落里了。后来我发现他收集了一些空火柴盒子，津津有味地构建各种各样出于他自己想象的事物：山洞、城堡、牌坊、大楼、幼儿园，还有宇宙城。用火柴盒构建的活动充分发挥了他的积极性、主动性和创造性，也使他获得了无比的快乐。

一、自制玩具拓展了幼儿游戏、学习和生活的空间

春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩具；自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，既促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展又拓展了幼儿游戏学习和生活的空间。

二、自制玩教具激发了幼儿参与游戏活动的兴趣，让幼儿真正成为活动的主体

好动、好玩是幼儿的天性，自制玩具满足了幼儿的这一天性。在活动中幼儿自己动手制作的玩具，幼儿倍感珍惜，玩起来更带劲。幼儿在这样的活动中表现更积极主动。有一次户外活动，看着有的幼儿对玩具失去了兴趣，我就突发奇想带领幼儿制作纸球，想让幼儿玩自己制作的纸球。幼儿非常感兴趣，他们能认真的学习制作方法，不会的还会请教同伴。在制作的活动中幼儿能成为活动的主体。操作自己制作的玩教具，也是幼儿的心愿，他们也能积极参与。充分发挥了各种自制玩具的作用，真正做到了让孩子在做中学，玩中学。

三、在选择材料、设计制作玩具及玩玩具的过程中，幼儿能够充分发挥想象力和创造力

自制玩教具的材料非常的丰富：易拉罐、饮料瓶、奶粉罐、纸盒、一次性杯子、各种纸和纸箱、布绳线、皮壳籽杆等等。幼儿用这些材料制作玩具。在操作的过程中，他们往往是一边做一边想，做好了玩一玩，觉得哪里不合适，再进行进一步的改造；玩玩具时，幼儿可以不断的思考，我的玩具还可以怎样玩。在这一过程中，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

四、玩具做好后，幼儿在欣赏自己的作品时，会感到无比的快乐，这有益于幼儿自信心的发展

玩具做好后，幼儿会比较自豪的向老师、同伴展示自己的作品，这使幼儿比较有成就感。他们不但体验了成功，而且感受了制作过程的乐趣，增强了幼儿的自信心。

五、幼儿在介绍自制玩具的名称、用途及制作过程时，口语表达能力能得到良好的发展

在与同伴交流自己的制作成果时，幼儿会向同伴介绍玩具的名称、用途即制作过程，比一比谁的玩具更好玩。在这一过程中，幼儿的口语表达能力得到了良好的发展。

六、在制作过程中，幼儿会明白有劳动才有收获的道理，激发爱惜玩具的感情

幼儿在自制玩具的过程中付出了劳动、心血，不像买来的玩具，孩子感受不到劳动的付出，总觉得可以再买到而不加珍惜。对于自己制作的玩具，总难制作出一模一样的，而且制作过程需要有所付出，孩子更加爱惜，要是一不小心有所损坏都觉心疼不已。

七、幼儿在收集废物及制作过程中，会逐渐明白废物利用的好处，这有益于幼儿勤俭节约、艰苦朴素良好品质的养成

通过收集自制玩具所需的废旧材料，如挂历纸、各种瓶、罐、盘子及生活中常见的一些小物品，不仅使幼儿萌发初步的环保意识，有益于幼儿勤俭节约良好品质的养成。

八、有效的促进幼儿园与家庭的资源共享，扩展了幼儿游戏的空间，开阔了幼儿的视野

自制玩具的材料来源绝大部分来自家庭，自然家长也就加入了制作这个互动的环节，有效的促进了家庭与幼儿园的资源共享，使幼儿的制作活动和游戏活动延伸到了家庭。此外幼儿园还可以利用年段、班级之间开展玩具互换活动，最大限度的利用自制玩具，开阔幼儿的视野，还能激发幼儿的创造欲望，吸收经验，取长补短。

浅谈玩具在幼儿游戏中的作用 篇4

一、玩具的定义和种类

(一) 玩具的定义

玩具分为广义的玩具和狭义的玩具, 本文主要论述的是广义的玩具。借用陈鹤琴对玩具的广义理解:它不只限于商店里出售的供儿童玩的东西, 凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西都可以做玩具。

(二) 玩具的种类

从玩具对儿童成长的作用上看, 可将玩具划分为以下几类:

(一) 、娱乐类玩具, 如毛绒玩具、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。这类玩具会引发幼儿做角色游戏, 这类游戏侧重于角色扮演及其情节的社会性。这些形象的玩具也可以激起儿童模仿表演的欲望, 有助于发展儿童的基本动作技能, 促进身体发展。有布娃娃, 儿童就想扮演“妈妈”的角色。

(二) 、益智类玩具, 主要有拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸板等。这类玩具主要出现在智力游戏中, 这类游戏侧重于知识掌握和认知能力的发展。

(三) 、建构类玩具, 主要有积木、橡皮泥等各种结构造型材料。这类玩具主要出现在建构游戏中, 这类游戏侧重于认知过程的操作或建构。

(四) 、器械类玩具, 主要指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等, 如滑梯、秋千、木马等。这类器材主要出现在儿童的体育游戏中, 这类游戏侧重于运动技能。

(五) 、音乐类玩具, 主要有小鼓、八音琴等能发出悦耳声音的玩具。这类玩具可以出现在儿童重复性的活动中, 儿童经常会乐此不疲的让玩具发出声响, 从而诱发儿童的表演欲。

(六) 、自制类玩具, 如用纸张、小木块、纸盒、饮料瓶、树叶等做成的玩具, 这类玩具会激发儿童自发进行一些创造性游戏, 儿童可以发挥自己的想象, 创造出有不同意义的新事物。儿童也可以将此类物体赋予别的意义, 让它们在游戏中发挥着与物体本身完全不同的作用。

二、玩具对幼儿的影响

在儿童的成长中, 学习、模仿、强化等都是很重要的形式, 老师和家长可以利用这些方式来培养儿童各方面的能力;然而, 根据皮亚杰认知发展理论, 儿童的思维经历直觉行动思维、具体形象思维和抽象概念思维阶段, 需要各种实物来指导儿童的发展, 而玩具就是最好的实物替代品。

(一) 通过玩具来培养幼儿的个性

良好的个性的形成需要后天的努力, 而玩具是一种很好的方式。

当今社会, 独生子女成为儿童的主要组成部分, 家长的溺爱养成了孩子的自私, 在游戏中, 往往不懂得如何去合作、互助。因此, 我们需要设计一些需要与别的儿童合作、交往的游戏, 而玩具经常成为游戏中的儿童沟通的主要方式。例如, 在游戏中, 儿童经常会因争抢同一个玩具而发生冲突, 此时, 儿童之间必须想出解决问题的办法, 才能将游戏顺利进行下去。在这一过程中, 儿童学会了处理问题的技能、交往的方式, 游戏促进了儿童社会性的发展。游戏结束后, 老师要监督儿童把用过的玩具整理好, 放回原处。在整理玩具的过程中, 我们要让幼儿有序的放回玩具, 这能养成儿童遵守秩序的好习惯, 对以后的社会性有很好的影响。

(二) 通过玩具来影响幼儿的学习方式

幼儿由于刚开始进行学习, 无法掌握学习技巧, 我们可以通过一些玩具来帮助幼儿学习。

幼儿在学习中注意力不集中, 我们可以根据幼儿的喜好玩一些操作型玩具, 让幼儿慢慢将注意力集中;幼儿无法识别一些相似的数字或者字母, 我们可以通过自制一些色彩鲜艳有趣的玩具来强化幼儿的记忆;幼儿在学习中不能很好地掌握加法减法, 我们可以通过一些形象的玩具来让幼儿模拟真实的场景, 从而让幼儿更好的内化其数学机制。

综上所述, 由于玩具对儿童一生的发展起着重要的作用, 儿童一直在不停的玩着各种玩具, 做着各种事情;也可以说在儿童手中, 没有一件物品不是可以玩的, 任何物品在他手里都变成了玩具, 因此我们说在玩具在儿童生活当中, 起着十分重要的作用。正如幼儿教育家陈鹤琴先生指出的:“小儿童玩, 很少空着手玩的, 必须有许多的东西来帮助, 才能玩得起来, 才能满足玩的欲望。比如, 一个儿童游戏, 至少有一根竹竿才能跑来跑去玩, 才能玩得有趣。玩, 固然重要, 玩具更为重要。”

摘要：游戏是儿童成长的重要途径, 玩具则是支持儿童进行一切游戏活动的重要物质条件和工具。在儿童日常游戏的过程中我们可以通过玩具影响儿童的个性并改变儿童的不良个性。本文主要从玩具的种类以及玩具对幼儿个性的影响来介绍玩具在幼儿游戏中的作用。

关键词：儿童,玩具,游戏,幼儿个性

参考文献

[1]、刘焱著.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[2]、王丽芳.浅议玩具在游戏中的作用[J].学前课程研究, 2009 (1) .

[3]、史瑾.幼儿园玩具的价值探析[J].教育导刊, 2009 (2) .

[4]、黄利.玩具的心理学功能[J].山东教育 (幼教版) , 2000 (5) .

幼儿园教学中的玩具 篇5

活动目标：

1、认识几种玩具，知道它们的玩法，并尝试用简短的语句表达。

2、尝试通过玩具结交朋友，体验玩具屋的快乐。

3、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

4、喜欢帮助别人，与同伴友好相处。

活动准备：

1、每桌一篮玩具，幼儿每人自带一件玩具。

2、教师准备小熊、小汽车玩具。

3、背景音乐。

活动过程：

一、了解两种玩具的玩法

（一）小熊

1、出示小熊玩具

师：今天有客人朋友来我们班，是谁呢？（出示小熊）原来是小熊，是我们的玩具朋友。

2、小熊和小朋友互相问好。

3、说说小熊的玩法。（师：小熊要和我们做好朋友。我们和小熊在一起可以怎么玩呀？）

（二）小汽车

1、出示小汽车玩具

2、说说汽车的玩法。

(分析：我用拟人化的方式引出了幼儿比较熟悉的两种玩具，并通过语言示范引导幼儿了解玩具的玩法，这样一方面激发了幼儿的活动兴趣，另一方面为后面的交往活动提供了语言示范)。

二、玩自己的玩具

1、幼儿拿自己的玩具玩。

师：你们把什么玩具朋友带到幼儿园来了？让我们去找一找吧。（在音乐声中，幼儿和教师一起说“xxx在哪里？快让我来找一找”，便拿出自己的玩具。）

2、幼儿说说玩具的玩法。

师：谁来说说你是怎么玩的？（引导幼儿用简短完整的语句来表达，例如，小鸟小鸟飞飞，小兔小兔跳跳。）

(分析：这一环节，我通过让幼儿找一找、玩一玩、说一说几个步骤，引导幼儿玩自己的玩具，体验其中的乐趣，并尝试表达自己的玩法。)

三、找同伴一起玩玩具

1、玩具小兔找朋友。

2、幼儿两两结伴玩玩具

3、幼儿介绍玩法。（引导幼儿尝试用简短的语句来表达，例如，小兔小猫跳个舞。）

4、幼儿尝试两个以上同伴一起玩玩具。

（分析：这一环节，我通过创设一定情境，引导幼儿走出自我，关注同伴，尝试在与同伴的合作中进一步体验分享的快乐。）

四、把玩具送回家

（分析：只玩不收几乎是幼儿的通病，在培养幼儿良好习惯的过程中，这些细节不容忽视。我结合幼儿平时出门玩累了要回家的经验，要求幼儿把玩具宝宝送回家，这样一方面可让活动有个圆满的结局，另一方面也可让幼儿意识到做事要有始有终。）

延伸活动：

游戏活动时幼儿结伴分享玩具。

教学反思：

我设计的这节活动符合小班幼儿的年龄特点和发展规律，在活动中，孩子们沉浸在和玩具玩的过程中，非常开心，让孩子在玩中学、学中玩，调动了孩子的积极性。但有个别幼儿还存在胆怯，不能主动和别的幼儿交往。

让传统玩具走进幼儿园 篇6

一、节令玩具

节令玩具是指特定节日中的应时玩具，与民俗活动紧密结合，具有较强的时间性。教师可以充分利用节令玩具的特点，开展相关的主题活动。

1.花灯

我国元宵节有闹花灯的习俗。老师们可以在元宵节前后开展做花灯的主题活动，如向孩子介绍元宵节的由来和意义，指导孩子做花灯，组织孩子猜灯谜，等等。

2.风筝

清明节前后放风筝也是中国人十分重要的娱乐活动。制作风筝不仅可以在手工课上来进行，还可以作为科学活动来开展。

二、益智类玩具

我国很多传统玩具具有益智性，蕴含着深奥的数学原理、历史知识，同时又有很强的趣味性，可以使孩子在游戏中培养逻辑思维能力，智力得到开发。

1.九连环

九连环是由九个圆环相连成串的一种玩具，想全部解开不是一件容易的事，完全解开需要相当一段时间，这可以训练孩子的耐心。

2.孔明锁

孔明锁相传是三国时期诸葛亮根据鲁班的发明并结合八卦玄学的原理发明的一种玩具。孔明锁是木质结构的，易拆难装，拼装时需要仔细观察、认真思考，分析其内部结构，对开发大脑、促进手指的灵活性很有帮助。

3.华容道

华容道取自著名的三国故事。游戏者要通过移动各个棋子，帮助曹操从出口逃走。因为棋盘上仅有两个小方格空着，所以很能锻炼孩子的逻辑思维能力。

4.七巧板

七巧板千变万化，是最早的拼图游戏之一。用七巧板可以随意地拼出各种图样，但如果想拼出特定的图案又会遇到挑战。孩子在玩耍中能感受到几何图形的魅力。

三、操作类玩具

操作类玩具也可以叫作健身玩具，因为孩子在玩的时候可以达到强身健体的效果。

1.套圈

套圈简单易行，圈可以自己制作，所套的物品也可以自由设定。该游戏套住什么得到什么的规则，很能引起孩子的兴趣，在套圈的过程中孩子还可以锻炼动作的控制能力、观察能力等。

2.铁环

滚铁环要求孩子全身肌肉进行配合，可以锻炼孩子的平衡能力以及动作的灵活性、协调性。

我国传统的操作类玩具还有不少，如沙包、跳绳等。

四、观赏类玩具

观赏类玩具顾名思义就是用来装饰和观赏的玩具。我国传统的观赏类玩具一般都与戏曲故事、神话传说有关，往往带有祈福、辟邪等寓意。

1.布老虎

布老虎在中国民间广为流传，它品种繁多，花纹充满想象力。在幼儿园的手工活动中，教师可以教孩子缝制布老虎、自己设计花纹。

2.泥泥狗

泥泥狗产自河南淮阳，是我国传统泥塑玩具中比较有名的一种。泥泥狗表现的内容很多，怪兽图腾、禽鸟鱼虫等都可以作为其创作的原型，制作和欣赏泥泥狗对训练孩子的想象力极有帮助。

幼儿园自制玩具制作的现状调查 篇7

关键词：玩具；幼儿玩具；自制玩具

一、问题的提出

在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩具方面的负担，是形成和倡导幼儿园自制玩具的重要原因。今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善，玩具自制的原因不再仅仅局限于节约成本，社会更看中的是自制玩具对幼儿起的无可替代的作用以及制作过程给幼儿带来的发展。这一思想早在德国著名幼儿教育家福禄贝尔提出的“恩物”和“作业”中得以体现。

玩具：它是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。

幼儿玩具：它是3-6、7岁儿童使用的玩具、有模仿现实生活、巩固和发展对客观世界的认识的玩具、有游戏中使用的玩具、有表演性玩具、户外活动玩具[1]。

自制玩具：非专门生产的玩具。包括：教师根据本地区、本园的条件和需要，因地制宜废物利用、按材料的性能制作的玩具；幼儿在教师指导下，为游戏活动制作的玩具[2]。根据实际情况，幼儿园中使用的自制玩具的制作者有三类，除了教师、幼儿外还有幼儿家长。所以，结合以上两点，为了更适合本课题的研究，笔者对自制玩具下了操作性定义：凡是通过教师、幼儿或家长参与制作，在幼儿园中可供幼儿活动的玩具都归为本课题中所涉及的自制玩具的范畴。

二、选题研究意义

（一）理论意义

1、为其他幼教研究者在今后的自制玩具这一领域的研究提供一定的理论依据。

2、从制作现状角度对研究自制玩具的理论做了一定的补充。

（二）实践意义

从自制玩具的制作者看，教师制作玩具，可以提高教师自身的专业技能；幼儿制作玩具，可以促进其手眼脑的协调话动，发展了思维、想象力和创造力；家长和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且这种教育效果也较稳定[3]。

从自制玩具的材料来看，材料方便易得，各种废旧物品可以利用其中，变废为宝，体现可持续发展的思想。

从玩具制作过程来看，师生们在制作的过程中可以丰富对自然界美的事物的感性认识，积累创造美的经验，体验到创造美的艰辛和成功的喜悦[4]。

三、幼儿园自制玩具存在的问题

1.每个幼儿园都有自制的玩具，但数量不是很多；

2.每个人都拥有的玩具基本上由家长制作，幼儿在班级的公用玩具基本上由幼儿教师制作，幼儿制作的玩具极少；

3.自制玩具更多时候是在区域活动时投放；

4.教师对如何制作有意义、有创新性的自制玩具很苦恼。

四、问题存在的原因

（一）“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊

在制作玩具的过程中，我们形成了一个模式，就是教师和家长动手做，做好了再让幼儿玩。虽然在制作前是根据幼儿的需要来设计，把教育目标也融到了自制玩具中，但往往在制作过程中自觉不自觉地就会把大人的思路加进去，这样，就很容易出现想当然的现象，也就是大人以为幼儿感兴趣，其实，幼儿并不感兴趣。

（二）强调“制作”，忽视自制玩具的实用性

有时候幼儿园会通过比赛的形式要求老师来制作新颖的玩具，所以在此过程中，为了强调比赛结果必定会花费一定的人力与物力，因为是比赛，那么有的老师必然会讲究自制玩具的精美度和创新度，从而忽视玩具本身的实用度。看着好看，讲起作用来也头头是道，可以这么玩也可以那么玩，这么玩可以发挥幼儿的什么能力，那么玩可以发挥幼儿的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教学中发挥作用？的确，一些作用是我们大人凭空想象的，到孩子手里他们都不一定对我们的玩教具感兴趣，又怎么达到教育的目的？

（三）部分玩具的淘汰率太高

每一所幼儿园都有自制玩具，这些为幼儿制作的玩具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩具，很多玩具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。

（四）对成品玩具的简单模仿，自制玩具创新度不够

市场上玩具种类繁多，这就会给大家造成一种思维垄断。因此，在制作玩教具的过程中，避免不了到玩具市场找找灵感，往往就出现了模仿的现象，会动脑子的可以拿来为我所用，但有时就出现了简单的模仿，达不到自制玩具的目的。

五、思考与建议

1.玩教具的服务对象始终是幼儿。

玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，因而玩教具的设计要求简单易操作，让幼儿在使用的过程中可以很快上手。能够吸引幼儿兴趣，让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。自制玩具的出发点应该是幼儿。当我们把幼儿放在首位时，把幼儿园的教育放在首位，根据实际情况，通过比赛活动解决我们园的实际问题。这样做出的玩具肯定符合比赛的标准，而且经得起考验。也就是说，我们制作玩具不是看着比赛标准做的，而是看着孩子的需要做的。

2.在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。

家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。家长的参与可以启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。而且，家长的参与可以提高玩教具的制作效率，让教师的工作轻松并赢得家长对幼儿园教育工作的认同和支持。

3.在幼儿园中要提倡新的玩具管理和使用制度。

首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩具的损坏。其次，教师可以将玩具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。随着幼儿年龄增长，还可以循环到低年龄段幼儿班使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识，教师之间关于玩教具制作的交流增加，也能为以后的制作积累更多的经验，从而可以制作出更多优秀的玩具。

参考文献：

[1]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社，1995.第463、604页

[2]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152页

[3]詹龙泽.跟孩子一起自制玩具好.第31页