幼儿园双语教学

幼儿园双语教学（共12篇）

幼儿园双语教学 篇1

当今在世界经济一体化和国际竞争激烈的大背景下, 为了促进民族经济的发展, 提升国家竞争力, 中国掀起一股汉语和英语双语教育的高潮, 上至高校, 下至幼儿园都尝试着开展双语教学的实践。双语教学成为当前外语教育改革中的一个重要内容。幼儿园双语教学的对象是学龄前儿童, 这个教育阶段有很大的特殊性, 再加之理论支撑较少, 因此从一开始开展就饱受争议, 但是由于幼儿双语教育顺应时代发展要求, 同时满足了家庭和社会对幼儿英语教育的需求, 因此虽然有很多学者提出反对的声音, 但探索和实践活动从未停止。目前全国普遍开展了幼儿园双语教学的探索和实践, 尤其是在北京、上海、深圳、广州等一线城市, 幼儿双语教学工作取得了一定的成绩, 积累了一些有价值的经验和做法。但也有许多幼儿园没有真正理解或者误解“双语教育”的概念, 在条件并不成熟的情况下盲目跟风开展双语教学, 使教学偏离了正确轨道。该文旨在通过对西安市开展双语教学的幼儿园广泛调研, 发现幼儿双语教学中的问题, 提出对策, 促使幼儿双语教育朝健康的方向发展。

1 研究背景

1.1 双语教育的概念和模式

国内外关于双语教育的概念界定不下几十种, 学者们大多认为双语教育 (亦称双语教学) 是指学校里使用两种语言, 即母语和第二语言作为教学媒介语教授知识性科目, 从而使学生通过授课语言的运用熟练掌握两种语言, 达到培养和造就双语并用的人才的目标。需要强调的是, 在双语教育中, 语言既是目标也是手段, 是将两种语言渗透于非语言课程的学习中, 使学生自然的习得两种语言。Colin Baker将双语教育归纳为10种类型:淹没式双语教育 (含结构型沉浸式双语教育) 、淹没式双语教育 (单设班/保护式英语) 、种族隔离主义语言教育、过渡性双语教育、滴注式语言计划、分离主义少数民族语言教育、沉浸式双语教育、保留性双语教育、双向双语教育和主流双语教育。各国家和地区因其不同的历史背景和社会背景以及不同的政治目的和意识形态而采用不同的双语教育模式。

1.2 国内外的双语教学

国外的双语教学:国外施行双语教学的国家有美国、加拿大、瑞士、澳大利亚、印度、新加坡等。美国在20世纪的语言政策主要特征就是双语教育, 其淹没式的双语教育目的在于使少数民族和移民学生平等接受教育, 获得就业机会, 融入到主流社会, 最终实现英语单一制的语言目的;沉浸式强化训练教学模式是加拿大首创, 被语言教育研究者视为双语教学的典范, 她的成功经验被很多国家效仿;欧洲学校50多年双语或多语教学工程的开展赢得了语言学与社会学双优的声誉;非洲各国由于其政治经济和历史背景的特殊性也开展双语或多语教育;亚洲经济的迅猛发展导致各国政府的语言政策和语言规划不断革新, 许多国家和地区 (如新加坡) 在双语教育的长期过程中, 成功的实现了国家或地区语言使用中的双语教学尝试。

中国的双语教学:中国的双语教学可追溯到清代洋务运动时期, 1862年, 京师同文馆在北京成立, 这是中国的第一个双语教学学校, 标志着中国双语教育的开始。在这所学校里洋务派聘请英、法、德等国的专家传授军事和科学技术知识;解放前南京、上海等地的教会学校, 如上海的圣约翰大学 (1879年建立, 1952年解体) , 金陵大学 (现南京大学) 以及清华、交大等名牌大学也用英语讲授文理等相关课程。香港地区一直都以英语为教学语言, 施行双语教育。

在世纪之交时期, 中国加入了世界贸易组织, 应时代发展需求, 建国以来教育部首次提出用英语教授非英语课程。2001年教育部颁发了4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 其中提出了“积极推动使用英语等外语进行教学”的要求。同时教育部还规定, 从2001年起, 全国城市和县城小学自三年级起开设英语课, 乡镇小学自2002年秋季开始逐步开设英语课程。自此, 中国开始展开了从幼儿园到大学的中英双语教学实践。

1.3 幼儿双语教学研究

近年来, 我国学者对双语教育的研究数量很多, 几乎涵盖了双语教育的各个方面, 丰富和促进了我国英汉双语教育理论与实践的发展。但是, 双语教育研究大多集中在对大学和中小学的双语教学实践中, 较少人关注幼儿园双语教学的问题, 仅有少部分学者对此领域予以讨论, 纵观这些研究成果, 一部分集中在幼儿双语教育的必要性和可行性的讨论, 另一部分则泛泛的指出教学中存在问题, 没有开展大量的实证调查研究, 缺乏说服力, 对如何解决幼儿园双语教学存在的问题没有明确的研究成果, 无法真正的指导幼儿双语教学实践。对幼儿双语教学进行过比较深入的研究的是著名的幼教专家赵寄石先生.1994年, 赵先生担任深圳华侨城幼教中心名誉校长并主持了“幼儿园双语教育研究”, 研究幼儿双语学习的理论和教学方法, 并尝试培养幼儿双语教师, 编写和出版了一套《幼儿英语》教材 (1996年) 和“叙事性双语整合课程”的相关教材 (2001年) 。她的研究为我国幼儿双语教育工作做出了贡献, 并为后期的发展奠定了一定的理论和实践的基础。

2 研究方法

2.1 研究方案

通过实地考察、组织专家同行听课、调查问卷、访谈等方法, 对西安市开展双语教学的幼儿园展开广泛调研, 调研内容主要有以下几个方面:

1) 双语教学方法和手段:观察和评估幼儿双语教学方法和手段是否符合幼儿认知发展规律, 是否满足幼儿心理发展的特点要求, 能否激发幼儿学习英语语言的兴趣, 课内外活动是否支持双语教学, 实际的教学效果又如何。

2) 双语师资:调研统计双语教师的来源、学历和语言专业素养。双语教师是中国教师还是外籍教师, 他们的毕业院校和专业, 是否有双语教育的相关资质, 双语教师的数量占整个园内教师数量的比例是多少, 他们的语言专业素养如何, 能否流利的用英语和汉语为幼儿传授知识, 同时也要注意这些双语教师是否接受过系统的幼师培训, 是否了解幼儿心理发展规律和教学特点。

3) 双语教材:双语幼儿园里开展双语教学是否有双语教材, 教材选用的是国外引进还是国内编写出版;这些教材的数量和质量能否达到双语教学的要求, 是否符合幼儿教学的特点。

4) 教学环境和条件:考察双语幼儿园环境是否有利于开展双语教育, 教室布置是否双语化, 双语环境的设计是否有教育性、趣味性和立体性。

5) 幼儿双语教育的评价方式:考察各幼儿园时如何测评幼儿双语教学效果和成绩, 评价方法是否合理。

2.2 研究发现

通过对西安市多所双语幼儿园的实地考察, 我们发现目前的幼儿双语教学还处在尝试、探索和不断发展的阶段, 缺乏一套完整的科学理论的指导, 没有统一的课程标准和评估体系, 因此教学实践工作很不规范, 教学水平也参差不齐, 随机性随意性较强, 教学中存在很多误区和偏差, 教学效果难以保证。

通过和园方管理人员和教师的探讨, 大家认为造成这种现状主要是因为缺乏相关政府部门的支持, 幼儿双语教学没有得到法律的认可, 无论教学研究创新还是实践多属于民间尝试, 研究的广度和深度都很有限。幼儿园内的双语教学没有系统的教学指导和要求, 既没有幼儿双语教学大纲、也没有科学的幼儿双语评价机制, 教学过程缺乏有效监管, 没有教育顾问和检查人员的支持和建议, 总体来说, 我们认为现在的幼儿双语教学不够完善和科学。存在的突出问题主要有以下几个方面:

1) 英语语言学习作为学科的教育现象突出:调查发现查超过60%的幼儿园并没有真正弄懂双语教育的概念和内涵, 把英语当作一门学科教学, 每周安排两三次英语课, 这在本质上仍属于外语教学的范畴, 而不是真正意义的双语教学。这使得英语语言学习没有和知识性课程或生活联结融合, 英语语言学习没有融入到儿童的学习和生活中, 缺乏真实的双语教学轻松的氛围, 影响幼儿双语教学的健康发展。

2) 专业专职的双语教师欠缺:没有高水平的双语教师就没有高水平的双语教学。双语教师的作用超出了传统教师的使命, 他们不仅要熟练掌握汉语和英语两种语言, 还要具备幼儿教育的专业知识, 熟悉幼儿心理, 掌握幼儿教学法, 能根据幼儿的特点, 采取适宜的双语教学方式。

在所调查的幼儿园中, 近几年的幼儿双语教师多是引进大专或本科英语专业毕业生, 英语语言素养较之以前有很大提高, 但这些教师普遍缺乏幼儿教育的相关知识背景, 教学单元设计和教学方法不能完全适应幼儿的年龄特点, 缺乏趣味性.没有完全激发幼儿的兴趣。部分幼儿园聘请外籍教师, 外籍教师普遍缺少幼儿教育背景, 也不了解中国幼儿心理发展规律, 不懂汉语, 很难和幼儿互动和沟通, 据反映, 教学中外教和幼儿挫折感都很强, 幼儿的英语水平提高也很有限。

因此, 我们应该对双语教师进行职前和在职培训 (包括理论培训和教学实践培训) , 也就是赵寄石先生提出的“英教幼教化, 幼教英教化, 幼教英教一体化”的培养方式, 教师考核合格后才能正式上岗。必要时也应该选派双语教师出国进修深造。幼儿园内教学管理人员也应该接受培训, 熟悉双语教学方法以确保更好的监测。在引进外籍教师时一定要严把考核关, 尽量聘请有幼儿教育背景, 热爱幼儿教育事业, 道德素质高, 有责任心和爱心的外籍教师。

3) 适合幼儿认知水平的双语教材匮乏:幼儿双语教材目标应注重培养幼儿的听说, 内容编排应考虑儿童的心理、智力水平, 教材设计应多以游戏、儿歌、绘画等趣味形式出现;最重要的是要注意英语学习和汉语学习内容的联结;所调查的幼儿园大多选用的是《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《快乐儿童英语》等教材, 据教师反映, 在决定选用教材时他们也感到很困惑, 随机性较强, 一般市面的教材依据不同的教学理论和思路, 每种教材有其优点也有很多不足, 不能完全满足双语教学的要求, 导致幼儿园频繁更换教材, 影响教学效果。广大幼儿园双语教师都希望权威的教育部门能组织专家编写全面科学合理的幼儿双语教材, 促进教学发展。

4) 双语环境缺失:创设双语语言环境对幼儿的双语学习能够起到促进作用。由于中国缺少双语交流的社会环境和家庭环境, 因此就更依赖学校提供双语环境和条件, 让幼儿尽可能在相应的情景中自然习得英语。

在调查过程中, 发现70%的幼儿园都没有营造良好的双语环境。双语幼儿园应该在教学场地布置, 墙报和标识语的文字说明都支持营造良好的双语氛围, 并且在幼儿园内大小型活动, 如运动会, 文艺表演等活动使用双语语言, 为幼儿创设良好的双语视觉环境和听说环境, 使幼儿身临其境, 沉浸于汉英两种语言的教育环境中。

5) 双语教学的评价方式:所调查的幼儿园几乎都没有一个系统的科学的评价方法, 对小班和中班的双语教学基本没有测评, 大班则采用传统的考试方法测试学生的英语水平。事实上, 要合理有效的评价双语教学, 首先要了解幼儿双语教学的目标。中华女子学院余珍有教授《幼儿园双语教育的实践研究》中提出幼儿双语教育的目标在于培养幼儿对英语的兴趣, 有效激发幼儿学习英语, 参与英语活动和运用英语进行日常简单的生活交际动机, 掌握英语发音系统, 培养英语语感, 感悟多元文化。因此评价标准要考虑幼儿对英语语言的兴趣和运用能力, 文化的感悟能力等;评价对象应该包括对教师、幼儿、教学方法和教学效果;评价方法也应该多样化, 绝不能仅仅简单的采用试卷考试成绩作为评价方法。

3 结束语

英语是当今世界应用最广泛的国际性语言, 在科技、经济、文化等领域的国际交流中都离不开英语, 提高全民英语水平, 培养更多的优秀的双语人才有助于提高我国的综合国力和国际竞争力, 扩大中国在国际上的影响力。发展幼儿双语教育, 能够改变传统英语教学费时长效率低的问题, 从幼儿时期创造良好的学习英语的氛围, 提高英语水平, 为个人的发展和国家发展奠定基础。

要探索一条适合我国国情的幼儿园双语教学的模式和方法, 使幼儿双语教育在我国要取得实质性的发展, 我们不仅要了解其他国家和地区的幼儿双语教育, 梳理其发展轨迹、总结其历史经验、分析其存在的问题, 与我国的幼儿双语教育进行比较研究。有关教育部门也应组织相关学者和专家加强幼儿双语教育理论研究, 结合我国幼儿双语教学的实际情况和特点, 研究适合幼儿心理发展特点的双语教学方法和课程设置方法, 培养合格的幼儿双语教师和编写高质量的双语教材, 探讨和制定一套科学的幼儿双语教学目标、幼儿双语教学大纲、幼儿双语教育评价标准等指导性政策, 促进我国的幼儿双语教学工作向规范化、合理化、科学化发展, 为我国培养出更多的优秀双语人才, 探索一条适合中国国情的成功的幼儿双语教育模式。

幼儿园双语教学 篇2

幼儿园双语教学的体会2007-02-16 10::1

5幼儿园双语教学的体会

儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。以英语为例

一、向幼儿展示成熟的语言

听是学习一种语言基础的基础

倾听优美的英文儿歌、民歌，感受其美妙，区分其与中文的差异。在教学活动中，我发觉让小朋友聆听英国一些原版的歌曲、律诗、韵文，可以让小朋友在最原始的模仿状态下得到纯正的

“发音储存”。

不急于说，听准确后再慢慢模仿

幼儿学习语言，一个很重要的环节是重复。我曾经播放《狮子王》录音磁带的片断约五分钟给中班小朋友听全英文磁带，听过遍后，小朋友已经可以对每句话的后面几个字进行模仿期间我并未做过中文解释。第二天我又播放同一段录音给他们听，他们可以在“紧急情况”来临之前便已经发出“警报”；第三天，我再一次播放同一段录音时，小朋友感觉就像是在听中文故事一样，能够自然地蹦出几个“关键”词。

反复听，强化印象

幼儿的记忆瞬间性较强，反复强化后，可以使瞬间的印象很长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“……”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱《》边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设

定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。

游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼

好味口不挑剔，宝宝健康又美丽

大家快乐笑嘻嘻

配上滑稽的动作，既生动又有趣，小朋友特别喜欢。

②游戏多样化游戏

比赛、、石头、剪刀、布

大家共同说、、后“咕噜噜”，输方可以说“，”，动静结合，增加学习英文的趣味性。

③变些小魔术

幼儿园双语教学 篇3

“闭门造车”，要善于分析后者的变化和发展，从后者的需求出发，改革才不会迷失方向，找到应对之策。基于此，本文分析了幼儿园双语教学的现状，反思了幼儿师范英语教育的问题，并提出了改革的思路。

幼儿师范英语教学与幼儿园双语教学相互促进，共同发展是我国幼儿英语教学发展的根本。两者不可割裂，体现在幼儿园双语教学的发展要求幼儿师范英语教学随之变革，以适应其实践和时代的变化，而幼儿师范英语教学的改革和发展，有力地推动幼儿园双语教学的发展。幼儿园双语教学方兴未艾，引起社会广泛关注。但是，幼儿师范英语教学的发展却未认清和适应其发展趋势，担负着幼儿园双语教学重任的幼师生不能满足幼儿园双语教学需求，因此，对幼儿园双语教学状况和发展趋势的宏观把握，是做好幼儿师范英语教学改革的依据。

幼儿园双语教学的现状

开展幼儿双语教学是时代和社会发展的需要，也是幼儿家长对孩子和幼儿园的美好期望。目前，出现了很多幼儿园或英语培训机构开设的幼儿英语特色班或兴趣班，双语幼儿园更是广受欢迎。而双语教学中，英语教学是重点又是难点。

在教材选用上，可谓是五花八门，教科书的内容不统一。反映了幼儿英语教育缺少权威和统一的思想，也折射出幼儿师范英语教育研究还有待加强。

在教学模式上，主要采用了以下6种教学模式①：以幼儿兴趣为中心的教学模式；“任务型”教学模式；“以主题活动课”为核心的教学模式；全新的“多媒体互动英语”教学模式；“浸入式整合性课程”教学模式；“交际法”教学模式。但在教学实践中，幼儿英语、中学英语的教学方式“如出一辙”的现象比较普遍。既有英语知识，又懂得幼儿教育技巧的幼儿英语教师少之又少，导致目前幼儿英语教学小学化、成人化现象比较严重。一是幼儿在课堂教学中主动运用英语的机会少。幼师生在教授上只突出强调教师教，教师说得多而孩子开口少。幼儿在英语课堂上基本处于回答简单问题的状态，能够主动运语言的机会比较少。虽然这充分发挥幼儿爱模仿的特点，但容易让幼儿机械模仿。二是为幼儿运用语言交流营造的情境不足。在大多数幼儿英语教学环境中，都存在偏重集体活动而忽略个体交流或者分组交流的情境安排。因此，目前幼儿英语教学模式比较僵化，课程功能主要是让孩子学会几个单词，几句话，对孩子学习英语的兴趣关注不够或者力不从心。

在教学评价上，受社会评价的影响。家长对孩子学习英语效果的评判，主要以孩子掌握的单词、会话数量作为衡量幼儿园质量和择校的依据。很多家长望子成龙，希望自己的孩子在幼儿园就能到达甚至超过一年级学生英语的水平，赢在人生“起跑线”上。这种急功近利的思想很容易对幼儿园培养幼儿的学习英语产生功利态度。

在教师质量上，参差不齐。随着办学规模的不断扩大以及各级各类学校的生源竞争，导致幼儿师范学校为了争取生源被迫降低入学门槛，生源质量难以保证。因此，面对就业的幼儿师范毕业生，许多幼儿园园长认为，大多数幼师毕业生的弹、唱、跳、画等艺术水平能满足教学需要，而文化基础素质尤其是英语能力还需要提高。很多幼师毕业生语言表达能力差，学习的英语是重语法轻听说的聋子英语和哑巴英语。幼儿园双语教学关键是幼儿教师，合格的幼儿园双语教师不仅要具备良好的专业素质，了解幼儿的身心发展特点，组织幼儿的日常生活、游戏等活动，满足幼儿成长需要。而且英语发音要准确、熟练、流利，善于运用外语知识组织幼儿各种生活化、儿童化、趣味化的教学活动，帮助幼儿理解英语，对英语产生兴趣。

对幼儿师范英语教学的反思

从以上对幼儿园双语教学状况的分析，可以认为，目前幼儿双语教学的问题也是幼儿师范英语教学的问题。而且，很多问题的根源就在幼儿师范英语教学上。因此，我们必须反思幼儿师范英语教学，以实现幼儿师范英语教学和幼儿园双语教学良性互动，互促发展。

首先，要了解和分析幼师生英语学习现状。幼儿园双语教学主要取决于幼儿教师的能力和水平，其素质决定着幼儿英语教学的成败。幼师生是幼儿师范英语教学和幼儿园双语教学有效沟通的“桥梁”和担负检验幼儿英语教学理论和方法的实践“载体”，因此，对幼师生英语学习情况的深入了解，是反思幼儿师范英语教学必然选择。

其次，要深刻认识幼儿师范英语教学的功能。到底幼儿师范英语教学其功能应该怎样定位，从调查中了解的学生学习英语索然无味的现状，不得不引起我们重新思考。过去，我们的思想观念刻上了应试教育的烙印，幼儿师范英语教学照搬中学或成人英语教学体系。片面强调学生英语笔试成绩，以分数高低衡量学生好坏，抹杀了学生的个性及学习英语的积极性。重视灌输式教育，教学方法单调，学生参与性缺乏，处于被动接受式学习地位。实践证明，随着幼儿园双语教学的兴起，在应试教育模式和体系下培养出来的幼儿师范毕业生，不能适应这种变化。因此，幼儿师范英语教学必须摆脱应试教学的束缚，重新定位，明确其区别于应试教育的功能。笔者认为。幼儿师范英语教学的功能应该是培养面向幼儿园双语教学复合型人才，以培养学生的学习兴趣和学习能力为目标，帮助学生学习，让每一个学生充分享受学习英语的过程。

幼儿园双语教学 篇4

关键词：幼儿园,双语教学,对策分析

一、双语教学的概念及背景

双语教学并不是一个新名词, 早在1928年国际教育局 (IBE) 于卢森堡召开的第一次双语教育会议上, 双语教学就被提出来了。英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。

现在经济发展迅速, 我国也逐渐与国际接轨, 在招聘时, 很多企业都十分看重应聘者的英文能力, 双语人才在找工作的大军中可以说是胜人一筹;而出国留学的大潮也催生了对英语的学习, 学好外语对自己出国也是十分有帮助的。所以, 成为双语人才, 成了每一个学生的目标和每一个家长对孩子的希冀。

二、民办幼儿园双语教学存在的问题

(一) 家长对双语教学的理解误区

由于部分家长的传统观念比较强, 思想存在误区, 大多认为学习第二语言毫无用处, 孩子只要学好自己的母语就足够了, 因此对双语教学存在的误会较深, 认为双语教学只是幼儿园赚取学生学费的幌子, 因此不支持双语教学, 甚至极力反对。在这样的环境下, 得不到家长的理解与大力支持, 幼儿园的双语教学很难进行, 困难重重。

(二) 幼儿园教学资源落后, 教师教学水平较弱

1. 教师教学能力不足

从事幼儿园双语教学的教师必须有学前教育的专业知识, 外语知识又必须过硬, 才能担负起双语教学的重任。但是双语人才稀缺, 更有大部分流失到发达省市, 在一些普通城市里, 实在是一人难求。目前来说, 在幼儿园中从事专职双语教学的教师, 多半只学习学前教育专业或者英语专业, 这样一来, 专业知识欠缺, 又缺乏足够的经验, 教学能力的不足很容易就显露出来了。长此以往, 会影响教学质量, 不但影响了幼儿的双语发展, 而且使学校办学的成效没有明显进步。

2. 缺少专业教材

因为幼儿双语教学的特殊性, 合适的教材是重中之重, 要求既有一定的专业水准, 又能唤起幼儿兴趣, 最好由浅入深, 循序渐进, 能够结合身边的本土文化做出相应的外语注释, 也能体现外国的风土人情, 使幼儿在学习中能感受到文化的差异, 和地道的外国语言, 以便在心理上能接受第二语言的学习。但是由于这类教材的境况尴尬, 目前很少有优秀的教学材料可以借鉴。

3. 办学资金不足

双语教学不同于普通的幼儿教学。按普通的幼儿教学标准, 幼儿办学并不是很困难的一件事, 很多幼儿园都可以承担对幼儿的普通教学。但是双语教学有它的特殊要求:需要专业的双语教师, 并且还要适合做幼师工作的人才;需要专业的双语教材;需要良好的办学环境。这样一来, 教学成本就会提高。而学校往往无法负担这么高的办学资金, 如果提高学费, 从家长处收集资金, 也会引起家长的不满和误解。所以, 办学资金不足, 往往也是双语教学成长的一个大障碍。

(三) 幼儿在学习过程中存在障碍

1. 幼儿兴趣不足

许多幼儿由于引导不足, 以及缺乏一定的外语环境, 对双语教学明显兴趣不足, 不能全身心投入, 甚至产生厌倦、排斥心理, 这样的一种状态, 会给学习过程造成很大的麻烦, 教师的教育工作也会难以施展, 体现不出双语教学的好处。

2. 幼儿接受程度不同

在教学过程中, 由于每个幼儿的接受能力不同, 外语教育的深浅度把握成了难题, 又要照顾某些进度较慢的幼儿, 保证他们能充分理解吸收, 又要考虑到知识接受能力比较强的幼儿, 这样一来, 在进度上势必会产生矛盾, 如果一味地给予幼儿知识, 而幼儿吸收不充分, 双语教学的意义便不存在, 导致工作徒劳无功;可如果只关注前者的进度, 那么那些接受能力较强的幼儿便又感到不满足。协调好教学的深浅度, 也是一个很值得思考的问题。

三、民办幼儿园双语教学问题解决对策

(一) 对家长进行讲解与教育

对于一些不理解的家长, 应当适时开展讲座, 阐述双语教学的重要性, 说明当今社会的发展趋势, 以及双语人才的地位, 让家长明白, 幼儿园的双语教学是必不可少的, 为幼儿今后的发展打下深厚的根基, 在今后的学习中不太吃力。从小开始进行双语教学, 幼儿的思维还没有形成固定模式, 可以在玩中学, 学中玩, 融会贯通, 把双语教学的优点发挥到极致。幼儿从小养成一个好的习惯至关重要, 一个好的语言环境更可以培养出一个好的双语人才, 如果家长能明白这些, 支持幼儿接受双语教育, 那么效果必然是事半功倍。

(二) 发掘双语教学人才, 整合教学资源

1. 挖掘双语教师

幼儿园应该尽力发掘双专业人才, 可与高校联合, 形成一种特殊的人才培养模式, 高校培养学前教育与英语双语专业人才, 往幼儿园输送, 而幼儿园接受, 再对人才进行适当的专业人才的培训, 有了一定的教学经验和实践经验, 再切身投入到教学中, 对双语教学的发展起到极大的促进作用。

2. 编写专业教材

可找专人编写适合幼儿的外语教材, 由浅及深, 层层深入。教材中的外语可以口语化、生活化、本土化, 亦可图文结合, 唤起幼儿兴趣, 让幼儿身临其境, 感受真正的双语教学, 掌握丰富的词汇量和日常用语。从小形成标准的外语口音和语法句型, 为以后深层次的外语学习打好基础。

3. 募集资金

资金问题在双语教学中是个大问题, 但是这种现象在社会中已引起重视, 更有热心的教育人士等关注双语教学, 此时便可提出人才培养计划, 引起社会各界重视, 对幼儿园的双语教学进行资金投入, 如能在这时体现出双语教学的优势, 让社会各界看到幼儿双语教学的效果, 那么资金问题便可解决。

(三) 对幼儿进行引导

1. 开发幼儿学习兴趣

应当充分考虑到各年龄段的幼儿兴趣所在, 可以通过开展英语角, 英语图书交流活动, 英文歌曲歌唱比赛等形式, 唤起幼儿兴趣, 让第二语言成为幼儿的习惯, 幼儿始终在双语的环境下, 便能养成习惯, 提高兴趣。还可邀请家长参与, 进行亲子活动, 保证双语教学的顺利进行。

2. 针对接受程度不同的幼儿进行分进度教学

正如幼儿园中有小班中班等办学层次, 双语教学也可采用分班分阶段模式, 根据不同年龄幼儿的接受能力和知识吸收能力, 安排不同的班级, 进行不同等级的英语教学。在教学过程中, 也可根据幼儿的进步退步进行调整。保证每一个幼儿能够充分吸收所学知识, 能够充分运用已掌握的词汇和日常用语, 如此, 双语教学的优势便可体现出来了。

目前, 我国对幼儿园双语教学已经逐渐开始重视, 双语教学已经开始显现出一种喜人的态势。掌握一门外语, 能够流利地听、说、读、写, 在当今社会已经尤为重要, 也正是如此, 双语教学才能有如此好的发展趋势。

参考文献

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[4]余珍有.关于幼儿园双语教育几个问题的讨论[J].幼儿教育:教育科学版, 2007 (3) .

幼儿园双语教学 篇5

随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。因而，让少数民族青年同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。

一、新疆加大双语教育力度意义深远

“让新疆各族青少年能够进入更广阔的知识领域，享受到优秀的中华文化传统。” 尔肯江〃吐拉洪说，人的素质，是缩小一切差距的根本，也是强化国家意识、公民意识，维护稳定、促进民族团结的基础。作为一个中国公民，只有了解源远流长的中华文化和民族发展历史，才能加深对祖国的责任感、使命感，才能生成对祖国文化的认同。新疆即将迎来新的发展机遇，经济的高速发展，更需要高素质的人才来支撑，尤其是在相对落后的南疆地区，加大双语教育力度的意义更加深远。

实践证明，一批优秀、高层次的少数民族学者、专家和高科技人才，无一不是“民汉兼通”或通晓多语，无一不是受益于双语或多语教育。所以，让少数民族青年同时掌握国语和母语，是事关新疆经济社会全面发展的大事。新疆双语教育存在着教师短缺等迫切需要解决的问题。

二、发展双语教育要打“组合拳”

双语教育规模日益扩大，深深鼓舞了出席十一届全国人大三次会议的代表们，他们纷纷出谋献策，为发展和提升双语教育质量推出“组合拳”。

三、扩大内高班招生规模

内高班政策让广大各族群众得到了实惠，受到了全疆各族群众尤其是边远贫困地区农牧民群众的欢迎和拥护。全区报考内高班学生人数逐年递增，内高班已成为造福新疆各族群众的民生工程、德政工程。2008年以来，近2000名内高班大学生顺利毕业，大部分回疆就业，充实到新疆各行各业和基层工作，成为推动新疆经济社会又好又快发展的重要力量。但是在新疆经济社会跨越式发展的进程中，对各类人才尤其是少数民族高素质人才的需求将不断加大。全国人大代表、全国人大常委会委员、民族委员会副主任委员阿不都热依木〃阿米提建议中央进一步扩大内高班招生规模，分5年完成扩招任务，到2014年实现年招生1万人的规模。

四、做好教师培训

推进双语教育、提高教学质量，关键在于培养建设一支合格的双语教师队伍。这是新疆大学生命科学与技术学院教授、博士生导师阿不都拉〃阿巴斯代表的观点。他建议，实施新疆双语教师培养培训基地建设计划，构建以新疆师范大学为龙头，以喀什、伊犁等地6所师范院校为主体、区外对口支援高校为外援的新疆双语教师培养培训体系。

五、留住优秀教师

目前，在和田等南疆地区，双语教育尤其是学前双语教育已经基本覆盖了所有的农牧区。在为双语教育发展规模感到欣喜的同时，巨艾提〃伊明也为教学质量感到担忧，因为“满足双语教学要求、有较高教学能力的教师还很缺，从长远发展来看，尚有50%的缺口。”他认为教师待遇问题非常重要。“在偏远、艰苦地区，没有一定的待遇作保障，单纯凭感情留人有时是留不住的，往往有能力、有水平的老师会被条件好的地方吸引走。”

六、成年人也应学双语

在西部大开发战略的强劲推动以及新疆优势资源转换和大企业大集团战略的全面实施下，国内外一大批产业集团入驻新疆，钢铁、石油、天然气、煤炭、煤电、煤化工等工业产业集群全面建设，新疆已进入快速发展的重要战略机遇期，对人才特别是“民汉兼通”的少数民族人才需求日益强烈。苏胜新说：“既要以学校为重点，抓好幼儿和青少年双语教育，又要抓紧成年人双语教育。在南疆四地州，一部分已就业的少数民族群众因语言问题制约了他们学习掌握科学知识和先进技术的能力，建议从政策上调动社会各界的积极性，开展针对成年人的双语教育工作。”

据自治区“双语”教学工作领导小组介绍，目前，我区在校的少数民族学生中，接受“双语”教学的少数民族学生已达到75万人。我区“双语”教学工作已从中学下移到小学和学前阶段，许多地区的“双语”授课班已从数、理、化三科使用汉语教学发展到除母语课外，其他学科均使用汉语教学的新模式。七、十年人才大开发，双语教育创佳绩

加快新疆发展、维护社会稳定、促进民族团结，人才是关键。国家西部大开发战略实施十年来，新疆始终坚持人才工作为经济发展服务、为社会稳定服务、为民族团结服务，大力发展人才战略，培养了大批“双语”人才，各行业的人才素质也得到了提升。

双语教学只是新疆人才发展战略的一个缩影。为推进“双语”培训工作的深入开展，新疆通过采取脱产培训、自学、“结对学”等方式，提高干部“双语”能力。

八、“双语”是沟通的桥梁

众所周知，语言是信息交流的工具，德国著名释义学家伽达默尔认为，语言本身就是一种世界观，人因为有了语言，所以有了一个“世界”，同“世界”有了一种“关系”，对世界有了一种特殊的“态度”。当然，他的“世界”是泛指使用同一种语言的小范围。在科技迅速发展的今天，各国之间信息的沟通和交流是推动国家进步、时代发展的重要因素。新疆的主体民族有13个，使用的主要语言有汉、维吾尔、哈萨克、蒙古语等，因此，信息的传递、沟通又要借助多种语言进行。一则广告语说“沟通从心开始”，对于多民族地区而言，沟通要从互通的语言开始。

九、双语教育让少数民族孩子们的明天更美好

新疆的双语教育始于上个世纪50年代，但在近年在国家和自治区的重视和大力支持下，得到了快速发展。据了解，仅从2008年至今，国家已经向新疆学前“双语”教育投入超过十二亿元，在南北疆

幼儿园双语教学 篇6

【关键词】 新疆；幼儿；双语教育；探究

【中图分类号】G60.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

双语是由不同民族互相接触引发的语言交融现象，在新疆等西部地区，随着不同民族之间交流与合作不断深入，双语教学显得愈发重要。然而，幼儿学习本民族语言很容易，但学习第二种语言的环境、氛围和效果就不怎么乐观了，尤其是在民族人口总数较多的西部。当前，民族幼儿双语教学受到了国家的高度重视，但由于缺乏语言学习氛围，在实施过程中出现了很多问题。从语言氛围、艺术氛围和环境氛围三个方面构建了学前教育的框架，以期为民族学前双语教学提供借鉴。

一、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析

目前，新疆幼儿园双语教学中存在着很多问题，具体说来：

（1）很多幼儿对学习汉语不感兴趣，使用汉语的频率较低。很多幼儿习惯了用维语来进行日常沟通和交流，对学习汉语的兴趣不高，对汉语的使用仅限于在幼儿园内，并且是在教师的要求下，对汉语的实际运用较少。

（2）家长对幼儿园进行双语教学的支持力度不够。目前，很多家长还没有认识到幼儿园双语教学的重要性，平常不愿意对幼儿进行汉语辅导，也不会给幼儿买汉语读物和磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性。

（3）幼儿教师自身综合素质有待提高。目前，新疆很多回族幼儿教师自身的汉语口语水平较差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法、授课形式上存在很大的问题，不利于幼儿理解和表达能力的提高，极大地影响了双语教学的效果

二、新疆幼儿园双语教学的改进对策

1、提高幼儿园双语教学的师资，在双语幼儿园当幼儿教师必须掌握双语

幼儿园必须加强教师队伍的建设，定期或者不定期选派教师参加业务培训、园本教研培训和教学技能培训，积极开展教师经验交流，从根本上提高幼儿教师的专业素养。幼儿园应该合理安排教师的工作，在充分考虑教师职责范围能力的前提下，给教师更多的时间去进行自我学习和做好本职工作。对于一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。有些汉族教师认为学习少数民族语言没有必要，这是一种极为错误的观点种观点。至少汉族教师要掌握一定的少数民族日常用语，少数民族的风俗习惯，这样才能有效同其家长和幼儿沟通，才能更好进行教育教学工作。

2、要充分了解少数民族的生活习惯

少数民族有些生活习惯的确不可取，有不讲卫生，封建迷信的痕迹，但也有一些习惯有其积极意义，如使用流动的水洗手和脸，在长辈面前不吸烟、不喝酒等就是好的生活习惯，值得我们学习。所以在学到一些少数民族语言后，就要了解他们的生活习惯，对一些丑规陋习予以摒弃，对一些好的生活习惯予以发扬光大，你这样做了，同样可以得到少数民族教师、幼儿及幼儿家长的尊重。俗话说“走乡随俗”就是这个道理。

3、遵循幼儿园双语教学的原则

新疆幼儿园要想做好双语教学工作，必须遵循下述原则：趣味性原则，即双语教学要能够引起幼儿的兴趣，多采用游戏的方式来发展语言；母语为主、双语兼顾的原则，即双语教学中必须坚持把母语放在第一位，双语并重；循序渐进原则，即学习是循序渐进的过程，教师要想将幼儿的瞬时记忆转化为永久记忆，就必须根据儿童的心理特征来逐步教学；教师主导、幼儿主体性原则，即教师和幼儿是构造愉快学习过程的共同体，教师要通过合理设计教学活动来引导幼儿的学习活动。

4、构建艺术氛围，提供丰富的语言输入

在新课程改革的理念下，幼儿园汉哈双语艺术氛围的创设，应从课程设计着手，结合幼儿园整体课程规划和教学内容，从室外区域结构的设置到室内墙面的布置，都要为幼儿学习双语不断地调整和变化，通过精心创设的艺术氛围，让幼儿在艺术氛围浓重的教学环境快乐地学习双语。

大部分幼儿都喜欢唱歌，且学得快。教师可以根据教学主题，选择一些歌谣诗歌，教幼儿学唱，幼儿潜移默化中就接受了双语的学习。朗朗上口的儿歌，幼儿学习起来比较轻松，既巩固所学词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，让其自己编句子，学习双语的同时，使幼儿感到无限的乐趣。同时画画也是重要的辅助学习方式，在幼儿园楼梯的侧面张贴幼儿熟悉的各种颜色、数字，提醒幼儿有序上、下楼；楼梯拐角处张贴提醒幼儿注意安全的双语小标识，这些艺术氛围都在无声地促进幼儿双语能力的提高，让幼儿来到幼儿园就仿佛进了五彩缤纷的乐园。

没有大量的视觉、听觉、意识信息的输入，双语学习就成了无源之水、无本之木。在汉哈双语教学实施上，丰富输入原则并不只是强调语言结构的丰富性，更包括语言输入在各个教学环节及层面的信息种类、数量、质量、真实性、相关性、可理解性等方面。幼儿教师在双语教学时，应主动创造多个情境，让幼儿接触重复的用语，利用不同的情景加强语言识记。同时，双语教师要注重利用影像、阅读、图片、听力等多种方式与媒介呈现语言内容，增加双语教学的趣味性

5、营造语言氛围，利用“体验学习”

双语教育应当按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语学习氛围，让幼儿能够在轻松的氛围中习得语言。把学习氛围的创设融入双语教学中，可以在幼儿每天的生活活动中，创设轻松的听、说交往氛围。在日常的教学和生活中，采用童谣、歌曲、游戏、律动、故事、卡通片等形式进行教学，可以让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种想说、敢说、愿意说的氛围。

体验学习是营造语言氛围的重要手段，也是幼儿最基本的学习形式。它强调幼儿在实践活动中，通过反复观察、实践、练习，体验不同的情感、行为和事物，进一步领悟到知识，养成一些语言行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念。3～6岁幼儿正处于快速接受新事物的主要阶段，利用强化试听、动手操作、唱歌跳舞等体验式学习来完成双语教学是一种最有效的学习方式，可以使思维有质的飞跃。

幼儿园双语教学 篇7

一、翻转课堂教学模式的优点

教师在课堂上使用翻转课堂教学模式,改变了师生在课堂中的角色与地位,教师不再是站在学生的前面居高临下教授知识的角色了,这样的授课方式极大地改变了教师与学生之间的关系,可以极大地增强教学效果。

1.教师方面。首先,翻转课堂可以增加老师与学生之间的交流,使老师可以很好的熟知学生的特点。随着互联网与网络技术的发展,以及在远程教育快速发展下,部分教育者忽视了教生之间的交流,这对于学生的健康成长具有极其重要的意义。其次,有利于教师的职业发展。教师可以在课余时间通过观看其他教师制作的微视频了解自己的授课方式与效果,这样的教学方式为教师提供了被了解与改进的媒介。最后,改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里,教师是课堂的主体,主要是教师在讲台上讲,学生在课堂下被动接受。在翻转课堂教学模式下,教师花更多的时间用在帮助学生发现问题、解决问题。此时,教师的地位更像一个“教练”,引领者学生行进在学习的路上。

2 . 学生方面。首先,翻转课堂道出了学生的心声。当前,随着信息技术的快速发展,网络伴随着学生成长,微信、QQ、陌陌以及电子邮件等其他的数字资源。但是令人失望的是,当前大部分学校都禁止学生将电子设备带入课堂中,但是这些禁令并不能阻挡学生进入学校的时候,偷偷把自己的手机、ipad等带进教室。在信息化时代,我们应该接受数字文化,顺应时代的潮流,让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里,学生利用自身的电子设备,与老师进行互动。其次,教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下,学生必须对自己的学习承担起责任。学习不是负担,在翻转课堂中,学生掌控自己的学习,促使学生去学习,让学生成为真正的学习者。再次,翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂下,繁忙的学生因为主课程已经在线传到网络上,所以根本不用担心自己因为各种繁忙事情而耽误课程了。再次,学生可以自定步调学习。在翻转课堂里,学生可以在网上自主地进行远程控制课程,可以根据自己的理解程度适时暂停或者回放。最后,增加了与老师个性化的接触时间。在翻转课堂里,教师在教室里巡视,学生自主学习,在自由讨论环节,教师可以针对学生的疑问进行解答。这样可以增加学生与老师的互动和交流,增进教师对学生的了解。

3.课堂教学方面。首先,课堂时间得到高效地利用。在传统课堂里,教师在课堂上讲授知识,缺少与学生交流的时间。在翻转课堂教学模式下,教师有更多的时间和学生进行交流,与学生在交流中学习。当学生无助时,教师可以利用网络与学生进行交流,引导和帮助学生。其次,让课堂动手操作活动更深入。翻转课堂使动手操作活动更加多,这是帮助学生学习的另一种方式。学生在相关课程里,必须通过实验才能完成深度的学习,在实验过程中和在体验中建构科学理论知识。

二、翻转课堂教学模式在幼儿园双语教学中的应用策略

1.学生学的策略。在翻转课堂教学模式中,儿童要在课前需要完成知识的掌握,课中要以自主学习为主,实现儿童学习的独立性、创造性。首先,儿童在课前观看教学视频。翻转课堂教学模式是通过教学视频完成在的,学生在课前要自主地进行知识的学习。其次,学生要独立进行探究。当今社会更希望幼儿园能够培养出具有独立研究精神的幼儿,一个具有探究能力的幼儿。在翻转课堂教学模式下,学生积极从事自己的学习活动,教师逐渐让位于学生自主学习,儿童自己培养学习的主动性,教师要尽量成为引导者,鼓励儿童自主学习,激起儿童对探究的乐趣。

2.教师教的策略。首先,教师要做出教学视频。在翻转课堂教学模式中,教师需要制作高质量的教学视频,根据实际情况去掉不必要的部分。教师要注意以下几点:第一要保持教学视频短小,;第二要使自己的声音生动,有活力,节奏流利。第三教师可以在制作教学视频中增加幽默的语言。其次,教师教会儿童学会观看教学视频。教儿童如何观看教学视频是非常重要的一步。观看教学视频前,教师需要告知学生如何观看教学视频。教师需要儿童学会自己控制教学视频,真正实现“掌控”自己的学习。

摘要：当前,我国的幼儿园英语教育还处于实践和探索的初级阶段,大多数幼儿园考虑到幼儿的接受能力,双语教育不再遵循原有的英语教育模式,而是提出新的思路和视角,翻转课堂教学模式的出现,使幼儿园双语教育在现代信息技术的帮助下,使幼儿在“做中学”,“玩中学”,成为幼儿园双语教学的新模式。

幼儿园双语教学 篇8

一、目前幼儿双语教学师资队伍现状分析

目前, 我国幼儿园及已有的双语师资, 有的是外语教师进修一下所教专业, 或专业教师进修一下外语。就师资条件而言, 在我国幼儿阶段, 很难开展双语教学。笔者将以贵州现代幼教集团金阳实验幼儿园为例, 针对该幼儿园开展双语教学和双语教师的情况进行实地调查, 并深入课堂听课, 了解幼儿园实施双语教学存在的问题。通过听课及访谈, 笔者发现, 该所幼儿园的双语教学师资队伍存在的核心问题是双语教师的整体素质偏低。通过调查, 金阳实验幼儿园从事幼儿双语教学的教师绝大部分毕业于幼教专业, 她们在幼教学习中, 主要重视以唱歌、跳舞、弹琴等专业技能课为主, 而忽视了英语学习。因此, 她们的英语水平普遍较低, 主要体现在对英语学习没有兴趣, 发音不规范, 词汇量小, 语法知识匮乏及日常用语缺乏等方面。虽然有个别教师毕业于大专院校的英语专业, 具备一定的英语基础知识, 但是唱歌、跳舞、钢琴等技能方面的能力又很弱, 不能吸引幼儿学习英语的兴趣。总之, 师资队伍不强是制约幼儿园双语教学发展的主要问题。

二、金阳实验幼儿园师资培训问卷调查

为了提高金阳实验幼儿园的双语师资力量, 集团领导和笔者将针对在园双语教师的实际情况, 对其进行培训, 为了使培训更具针对性, 在培训前, 笔者通过问卷调查的方式, 了解双语教师最想通过培训提高自己哪些方面的能力。调查问卷主要以单项选择和多项选择为主, 从培训形式和内容等方面出发。本次调查共发放问卷68份, 回收62份, 有效问卷60份, 有效率为88.2%。对调查问卷的统计结果参见以下表格。

通过问卷调查, 可以看出幼儿教师在双语培训中, 最想通过培训提高自己在口语、听力、词汇、英语习惯用语、英语游戏等方面的知识和能力, 没有教师愿意单纯地进行双语理论方面的培训。并且大多数教师愿意通过讨论式和互动式的培训形式进行培训。

三、幼儿园双语教师培训的主要内容

金阳实验幼儿园双语教育师资培训主要从幼儿园教师日常英语用语、英语儿童歌谣和幼儿英语教学游戏活动三方面出发对在园双语教师进行培训。

1. 幼儿园教师日常英语用语

幼儿阶段的孩子学习语言主要靠模仿, 学习英语也不例外。因此, 作为幼儿学习英语的启蒙教师, 幼儿园双语教师应首先具备标准流利的发音。而这些都要在日常生活中得以实现, 同时, 在幼儿阶段, 对幼儿语言能力的要求, 是希望他们听懂的话远远多于会说的话。因此, 这就要求幼儿双语教师以英语作为交流语, 在日常生活中为幼儿创设一个双语环境。本部分的培训以互动式教学为主, 将讲解与练习相结合, 通过模拟情景, 使教师运用所学日常用语组织各种活动和交际, 创造语言习得的环境。此外, 还要鼓励教师在日常工作中大胆尝试, 应用所学的日常用语为幼儿创设双语环境。

2. 英语儿童歌谣

儿童歌谣作为简单易懂的教学形式, 深受幼儿们的喜爱。在教学形式上, 儿歌节奏感强、朗朗上口。在教学内容上, 儿歌浅显易懂, 容易记忆。学习儿歌不仅可以帮助幼儿在愉快的学习环境中学习英语, 还可以增强幼儿对英语学习的兴趣。作为幼儿双语教师, 首先应加强自己对英语儿童歌谣的学习, 并且在传授儿歌时不是照本宣科, 干巴巴地朗读, 应结合儿歌配上表情和动作进行教授。在这一部分的培训中, 笔者根据幼儿年龄和语言能力选用了大量浅显易懂, 充满童趣的童谣, 要求幼儿双语教师在学习时, 要注意每个单词的发音, 力求每个单词的发音都要准确无误。在学习过程中, 采取小组式学习, 组员与组员之间, 小组与小组之间相互训练、讨论, 在学习的过程中互帮互学, 取长补短。

3. 幼儿英语教学游戏活动

通过游戏活动开展英语教学, 是幼儿学习英语的最佳方式。游戏可以为教师开展双语教学活动设计带来启迪和帮助。这就要求双语教师在教学大纲和目标的指导下, 扩充自己的英语游戏活动, 让幼儿在玩中学, 寓教于乐。在这部分的培训中, 笔者采用分组讨论的方式对幼儿双语教师进行培训, 向教师介绍一些英语记忆类游戏、语音类游戏、运动类游戏和角色游戏。让双语教师通过游戏活动, 不但提高自己的口语能力, 同时还使教师学会在日常生活中如何组织幼儿进行英语游戏活动。总的来说, 双语教学要渗透到幼儿园的各种活动中, 这就要求幼儿教师要用英语来组织这些活动, 这会在很大程度上提高幼儿英语的听说能力。

四、对幼儿园双语教学师资培训的思考

目前, 我国对幼儿园双语教学师资力量的培训越来越重视, 许多幼儿园都积极热情地参加幼儿双语教学师资方面的培训。然而仅仅通过对英语基础知识的培训是远远不够的, 双语教学师资培训还存在着许多困难和问题, 作为双语教师, 不单要接受理论上的培训, 更多的应该将理论知识应用到工作实践中, 为幼儿创设良好的语言环境, 让幼儿在活动和环境中享受英语带来的快乐。

参考文献

[1]余强.双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社, 2002.

[2]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社, 2003.

[3]杨敏.浅论幼儿英语教学方法[J].江西教育学院学报, 2005.

[4]张文桂.浅谈幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].学前教育研究, 2005.

幼儿园双语教学 篇9

1.教师对家园合作的认识和态度

在家园合作过程中,教师承担着主要教育责任,并对家长进行指导。南疆的教育本身比较落后,教师在家园合作中的引领作用显得尤为重要,特别是教师对家园合作的认识和态度,直接影响着当地幼儿园教育的质量。

教师普遍认为家园合作很有必要, 有利于教师和家长的沟通,加强幼儿园保教的管理。但在责任分工中却只提到了家长的责任,期望家长能够以家园合作的形式分担教师的工作任务,家园合作的目的停留在功利性的表面,而没有深入地认识到家园合作对幼儿的影响和意义。

2.家长对家园合作的认识和态度

家长对家园合作的态度影响其是否积极参与家园合作。南疆地区大部分家长甚至连什么是家园合作都不知道,认为家长的职责就是早晚接送,对幼儿园的要求也只停留在吃饱、安全等低层次的生理需要,认为 “孩子交到幼儿园, 由老师管,老师负有全部的责任”。

提问: 你知道什么是家园合作吗? 你觉得重要吗? 为什么?

家长: 我觉得很重要。因为,幼儿园和家庭配合,教育孩子的效果更佳。 我本身是一名老师,平时在学校的工作当中,会抽空跟我孩子的老师交流其学习、生活的情况。交流的过程当中我可以明白一些教育孩子时不明白的问题, 老师也知道一些孩子在家庭中的情况。 然后对比家庭中和幼儿园中的情况再教育孩子,这样可以促进孩子各方面的成长。

访谈家长我们可知,此家长是一名教师,他对家园合作很重视,很关心孩子各方面的成长,他在交流过程当中学了很多关于孩子学习和成长的知识,促进了幼儿各发面的发展, “效果更佳” 是家长意识到了家园合作对幼儿的帮助。

二、家园合作的内容

1.家长参与生活管理

家长参与生活管理,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常生活管理情况。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你愿意参与孩子的生活管理吗?

家长: 我也想去看看孩子在怎样的环境下生活,学些什么,但是我不知道该怎么办? 因为田地里的事情特别多, 基本上没时间去了解孩子的情况,只是在接送孩子的时候偶尔和老师聊上几句。

提问: 你知道孩子在幼儿园里做些什么吗?

家长: 不知道。但孩子给我说过, 他们在幼儿园吃饭、睡觉、唱歌、玩。

从上述访谈可知,家长有主观的愿望,但是受条件所限。比如 “基本上没时间” “田里的事情特别多”,所以只能 “偶尔”了解。

2.家长参与教学活动

家长参与教学活动,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常教学。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你平时来不来参加教学活动?

家长: 不参加。

提问: 你为什么不参加教学活动?

家长: 我们家种的地多,我每天跟老婆去地里干活,只能晚上回来,没时间去参加教学活动。

从上述访谈可知,家长从来不参与教学活动,家长还没意识到家长参与教学活动的重要性。

三、家园合作的形式

家园合作的方式应该多种多样,多渠道的合作方式能让教师和家长更全面地了解幼儿的成长情况,所以在家园合作中,应该采用系统全面的合作交流方式。

1.家长会

家长会是教师根据幼儿的具体情况,向全班幼儿的家长介绍或讨论幼教机构和家庭中教育幼儿的内容和方法的一种方式。家长会的程序一般是教师介绍情况,家长讨论议题,最后小结。会议的内容可以是专题讨论或报告,也可以是经验交流或成绩展览等。

提问: 幼儿园有没有开展家园合作活动? 开展了哪些形式?

家长: 有,开展了家访、家长会等。

提问: 幼儿园是如何组织家长到园参与活动的?

家长: 组织家长会让家长来学校。

提问: 家长会学校是如何安排的? 持续多长时间?

家长: 家长会的内容主要是对家长做思想工作,一般持续四个小时。

从上述访谈可知: 家长会是家园合作的主要形式之一,但每学期只有一次家长会,并且内容与儿童关系不大。这使家长感到这种家长会只是在表面上有,变成了一种形式。

2.家访

家访就是学校组织老师去幼儿的家庭,了解幼儿各方面的情况的一种家园合作的方式。

提问: 学校一个学期举办几次家访? 家访主要涉及哪些内容?

老师: 一个学期举办一次家访,我们平时主要访谈的内容就是记录他们的家庭基本情况、家庭背景等。我觉得没什么影响,因为我们访谈的是孩子的家庭基本情况、家庭背景。设计的家访内容对孩子的学习和家长没什么意义,家访的内容不全面。

从上述访谈可知,学校开展的家访次数太少,学校安排了家园合作活动, 但内容安排的不太全面。学校看重的是学生的家庭背景、平安问题,关于幼儿的其他方面的内容基本上没有。 “没什么影响”,说明家访对幼儿各方面的成长没什么意义。

3.接送孩子时谈话

接送孩子时谈话指的是家长早晚接送孩子时跟老师进行交流,谈谈孩子在幼儿园一天当中的表现、学习等。

家长: 我平时用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的时候跟老师聊孩子的在校情况,聊的时间不长,但可以了解孩子在学校怎么样。

老师: 好多家长平时没时间来学校沟通,所以大部分家长就是早晚接送孩子的时候问问孩子在学校的情况。

从上述访谈可知,家长接送孩子时和老师只聊一些最基本的情况,就聊两三分钟,效果不佳。

4.打电话联系

家长: 平时就是孩子生病没去学校的时候,老师给我打电话。我没有打过电话,我不知道老师的号码而且我不怎么会用手机。

从上述访谈可知,老师只是实在没办法的情况下才给家长打电话,平时不联系; 家长基本上不给老师打电话。电话联系只是在形式上有,事实上没有什么效果。

四、家园合作的程度

1.家长参与的程度

家长参与的程度指的是家长在家园合作活动当中参与的次数。

老师: 少部分家长参加,大部分家长不参加,参加了新学期开始时幼儿园开的家长会,一个学期只参加一次,还有早晚接送孩子的时候有些家长会过来跟老师沟通,有些家长忙着回去。

家长: 我有时间就去,没时间就不去。因为我是农民特别忙,基本上没时间去参加学校的活动。有时间去了,学校值班人员也往往因安保缘由不让我们进去。

从上述访谈可知: “少部分家长参加”“大部分家长不参加” “ 一个学期只参加一次” “有时间就去,没时间就不去” “ 没时间去”,家长一学期只参加一两次的家园合作活动。由于幼儿园的管理、安全问题的原因,家园合作还没达到效果。家长平时较忙,他们有时间就去,没时间就不去,这些因素直接影响家园合作的效果。

2.家长沟通的次数

老师: 偶尔有一两次和家长沟通, 是因为孩子跟孩子之间发生了矛盾,是因为他们就过来跟我聊。其他的家长一两个星期才交流一次,聊一些孩子在幼儿园的情况。

提问: 你多长时间跟老师交流? 为什么?

家长: 一两个星期一次,问老师一些孩子在学校的情况。因为我平时忙, 就聊几分钟,聊的时间不长。

从上述访谈可知:“偶尔有一两次” “孩子跟孩子之间发生矛盾”,说明平时家长跟老师沟通的次数比较少, 聊也聊一些 “人家的孩子打了我的孩子,他为什么打我的孩子,你作为老师为什么不好好管学生”等问题。 “一两个星期一次” “问老师一些孩子在学校的情况”说明家长平时也很少跟老师进行沟通,且沟通的时间很短,就聊一些孩子在幼儿园最基本的情况。

3.家长主动的程度

老师: 平时孩子跟其他孩子之间发生矛盾的时候家长过来争吵。如果学校安排发校服、六一儿童节活动收钱的时候家长过来说为什么收钱,这样的时候家长很积极。平时开家长会,参与幼儿生活管理的时候,好多家长就不积极。

提问: 作为家长,你主动跟老师进行过交流没有? 为什么?

家长: 没有。不知道跟老 师聊什么。

在家园合作的过程中,家长是否占主动性,是衡量家园合作是否有效开展的一项重要指标。家长越主动,说明他们越关心孩子的成长,越配合教师,这影响着家园合作的开展。但从访谈可知,家长主动找老师了解情况是因为 “孩子之间发生矛盾的时候” 家长来究责,或者对幼儿园的收费情况等的了解,但对其他与幼儿相关的活动,家长并不热衷。

五、家园合作的效果

教师与家长对现在的家园合作满意程度影响家园合作的进一步开展。

老师: 我对现在的家园合作情况不满意。没有什么效果。

家长: 虽然每个学期我都参加不了几次这样的活动,但是每次参与就只有老师给我们做思想工作和通知平时的一些问题,对我没什么帮助。.

浅谈如何加强农村双语幼儿园管理 篇10

一、教育部门积极作为

1.落实组织管理。 制定出台了《 泽普县学前双语幼儿园管理暂行办法》《 泽普县双语幼儿园教育教学的组织与实施》《 泽普县双语幼儿园教师考核方案》 等, 指导各幼儿园有序、有效地开展双语教育工作。 建立健全了双语幼儿园教师绩效考核激励机制, 合理统筹绩效工资的30%, 重点向偏远村级双语幼儿园教师倾斜。

2.抓好园长队伍。 每学年召开一次园长工作经验交流会, 实行园长外出学习培训汇报制度, 骨干园长与新任园长结对培养, 坚持园长月例会制度, 每学期组织骨干园长就全县农村双语幼儿园保教工作中存在的问题进行专题讲座, 不断提升园长队伍素质。

3.强化教师培训。 在积极组织双语幼儿园教师参加地区、自治区、国家级各级各类培训的基础上, 研究制定了《 泽普县双语幼儿园教师培训实施意见》 , 通过“ 本园民汉教师一帮一”、县级集中强化脱产培训、园内跟班培训等方式, 利用三年时间, 努力使现有双语幼儿园民族教师教学水平有所提高, 成为合格的双语教师, 使具有一定汉语基础的民族教师经过半年的培训, 能尽快走上双语教学岗位。 借助县级幼儿园师资优势, 各乡、村级幼儿园有计划地将新任教师派往县幼儿园进行为期不少于半月的顶岗轮训, 重点学习班级管理、课堂教学技巧等, 既解决了新任教师不会教的问题, 又解决了县级幼儿园师资紧缺的困难。

4.狠抓质量评估。 坚定不移把教学管理重点下移到村级幼儿园, 每学期至少开展一次课堂教学观摩和“ 送课下村”活动, 严格按照《 新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园评估指标体系》 要求, 分期分批对双语幼儿园进行评估验收, 2010 年~2014 年确定了乡镇中心园完成县级评估的任务, 2015 年开始对村级幼儿园实行评估验收制度, 不断提升幼儿园规范化常规管理水平和能力, 真正达到以评促改、以评促管、以评促进的目的。

5. 注重成果展示。 坚持每年开展大规模的幼儿双语口语大赛、情景剧表演大赛、广场双语文艺会演、家园联系会、家长开放日等, 让家长看到孩子们入园后学有所获, 全面发展, 更加坚定双语教育的信心。

6.开展竞赛活动。 每学年举办学前双语教师优质课比赛活动, 由语言领域、科学领域, 辐射到社会领域, 通过优质课活动不断规范农村双语课堂活动的组织;每学年举办自制教玩具展评活动, 要求教师自制教玩具简易、安全、玩法多样, 既解决了农村教玩具紧缺的问题, 又展示了教师的基本功。

二、幼儿园主动发展

1.规范管理模式。 县示范园带动乡镇中心园, 乡镇中心园自主管理村级园, 旨在为各村级幼儿园提供自主发展空间。

2.强化园本教研培训。 大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用, 经常开展各种评比、课研和课改活动, 严格落实“ 三个一”活动, 即教师设计一份活动方案, 写一份教研论文, 举办一次家长座谈会。 一周安排一次教师基本功练功日, 一学期至少安排一次基本功竞赛。

3.抓好保教质量。 牢固树立“ 质量源于细节”的理念, 进一步规范一日工作常规, 在初步形成常规工作的基础上, 优化考核评价机制。 采取交叉互评的方式, 实行每月一次的幼儿口语能力测试, 及时进行质量分析, 查漏补缺, 不断提高幼儿口语能力, 夯实幼小衔接基础。

4.注重特色发展。 各幼儿园结合自身实际, 按照“ 一园一品、一班一特”的要求, 在特色发展上广开思路, 有的幼儿园开展绘本教学与奥尔夫音乐教学试点;有的幼儿园收旧利废, 自制玩教具, 如用桶装奶粉盒制作的腰鼓、用娃哈哈瓶制作的拉力器等;有的幼儿园大力开展环境创设, 积极凸显班级文化, 努力打造精品园、示范园, 如在幼儿园创建新疆地域文化走廊、养成教育立体壁画等。

农村双语幼儿园语言活动的思考 篇11

【关键词】农村双语幼儿园；语言活动；思考

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

一、语言活动开展前的思考

新疆少数民族地区农村双语幼儿园开展保教活动时，教师对新的教育理念的贯彻和先进的教学方法的运用产生许多困惑。例如：开展以游戏形式为主的教学活动，或是培养幼儿前书写能力和阅读能力的绘本教学时，老师们总是认为我们的幼儿汉语基础差，实现不了这样的语言活动形式，落实不了绘本教学在双语幼儿园的价值取向。特别在汉语教学过程中，教师往往就逐句教幼儿学说汉语，这种用机械记忆和强化训练的方式指导少数民族幼儿学汉语，是不符合幼儿语言学习规律的。不仅教学效率低下，而且，幼儿也会产生厌学汉语的心理。如果少数民族地区幼儿园语言活动立足幼儿实际，选择少数民族幼儿熟知的、感兴趣的语言学习内容，开展语言领域的教学活动，那么少数民族幼儿汉语学习的效果可能会有较大的提高。

二、活动过程的思考

（一）指导思想

《新疆农村双语幼儿园教育指导纲要》指出：“双语”幼儿园要在促进少数民族幼儿全面发展的前提下，遵循语言学习规律，重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力。《幼儿园教育指导纲要》“语言”部分的指导要点中指出：创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流、体验语言的乐趣。

（二）分析本园实际

我园是一所少数民族地区农村双语幼儿园，百分之九十五以上幼儿生长环境是父母游牧的大山、戈壁。幼儿没有一点汉语基础。由于生长环境的特殊，幼儿来园后，胆怯、羞涩、不愿说话等表现较为突出。家长大都没有接受过汉语学习，家庭教育与城市有较大的差异。但是，我们地处农村，有较为丰富的自然资源可以利用。国家对新疆农村双语幼儿园大力的投资，幼儿园办学条件也不落后。

（三）学习需求分析

1.幼儿能学习汉语，能听懂老师用汉语指导活动。2.贴近幼儿生活的、熟悉的材料作为语言活动的内容，幼儿容易接受。3.幼儿在游戏活动中开展语言听、说能力的培养，效果会更好。4.前书写和前阅读能力的培养。

三、典型活动

小班语言活动《我的小手棒棒棒》

活动目标：1.倾听老师说汉语。2.围绕手学说汉语。3.体验游戏的乐趣，积极参与游戏《听口令》《找朋友》。

活动准备：

1.活动前期知识准备：我们第一个主题活动就是《高高兴兴上幼儿园》。在主题活动中引导少数民族幼儿喜欢上幼儿园，其中有一个很主要的内容就是和每一个孩子做好朋友，所以朋友对幼儿来说并不陌生。通过一个月的幼儿园生活，虽然，幼儿不会用普通话表达日常活动用语，但是，简单的日常活动规则幼儿似乎听明白了。

2.活动中的准备：投影仪，歌曲《找朋友》。

活动过程：

环节一：我用手在投影仪上做各种小动物。我设计话题：小朋友，看老师的手变成“小狗”“小兔子”“大灰狼”在这里，我引导幼儿观察手，观察手的影子，倾听老师的发音，初步让幼儿感知普通话表述手。并自然引出下一个环节。

环节二：让幼儿在投影仪上体验手的影子。看着小手的影子，引导幼儿说“我的小手棒棒棒”。幼儿边做边用普通话学说“我的小手棒棒棒”，帮助幼儿树立学说普通话的信心。

环节三：我用手摸摸幼儿的小脸蛋，和幼儿拉拉手，用普通话说：“你好，你好”。引导幼儿边握手边说“你好！你好！”。幼儿相互握手说“你好！你好！”激发幼儿说普通话的兴趣。在这一环节中，师幼开展积极的互动，幼儿和幼儿之间互动。为幼儿学说普通话创设环境。

环节四：我分了三个部分完成。

第一部分，创设游戏《听口令》：游戏规则，老师说话，幼儿仔细听，并能按照老师说的意思做动作。游戏开始，老师说“举起手”，幼儿做举手的动作。老师说“放下手”幼儿把手放下。反复听老师说话做动作。引导幼儿尝试倾听普通话，

第二部分，老师组织幼儿互相边做动作边说“举起手，放下手”。

第三部分，播放歌曲《找朋友》，幼儿听着歌曲拍着小手找朋友找到喜欢的小朋友握握手说“你好！你好！”通过游戏活动，鼓励幼儿大胆说，激发幼儿学说普通话的愿望。把整个活动推向高潮。通过由易到难，层层递进的教学环节突破重点，克服难点，完成教学目标。

活动延伸：

区域活动中、室外活动时带领幼儿做《找朋友》《听口令》等游戏。

四、总结

回顾我的探索过程，反思我的教学，我取得了一些成就：在探索的过程中，我注重对理论知识的学习，研究观摩示范课，吸取他人经验，调查研究幼儿的情况，确保研究的针对性，客观性，家访了解幼儿学说普通话的家庭环境，寻找解决问题的有效策略和方法，确保少数民族幼儿语言活动开展的有效性。正因如此，我在教学过程中探索出了一套适合本园语言领域的方法：1.活动内容的选择一定要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄。2.活动形式以游戏为主，创设幼儿参与、交流的环境。“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”因此，我们的语言活动大都以游戏形式开展。3.活动目标明确、具体、可操作，在少数民族双语幼儿园，我们的任务是“在促进少数民族幼儿全面发展的前提下，遵循语言学习规律，重点培养少数民族幼儿汉语交流的能力”。

幼儿园双语教学 篇12

随着英语的广泛普及与应用, 幼儿园双语教学成为教育界讨论的热点, 国内很多幼儿园也相继开展双语教学。近些年来, 幼儿园双语教学在一些方面取得了一定的成绩, 但同时也出现很多问题。比如说, 双语幼儿园教师的具体标准, 偏远地区双语教师的来源, 双语教师的性别比例及年龄层次差别, 双语教师的专业素质及职业能力等等问题。而双语教师的职业能力水平对幼儿园的教学效果具有举足轻重的作用。因此, 本研究通过调查以及对比的方法, 对伊春林区幼儿园双语教师职业能力现状进行比较, 找出根本问题, 并深入分析导致这些问题的原因, 最后针对这些问题提出了进一步提高幼儿英语教师职业能力的建议。

二、伊春林区幼儿园双语教师的现状

幼儿园双语教育的实施者是教师, 因此幼儿双语教育的成败关键在于教师。伊春市现有幼儿园81所, 伊春区现有幼儿园47所 ( 不含学前班) , 其中公办2所, 民办45所, 市区内双语幼儿园23所。课题组对随机抽取的5所幼儿园的双语教师进行了问卷调查及访谈, 发放教师问卷50份, 回收45份, 回收率90% 。并深入到部分双语幼儿园实地听课、考察, 较全面地了解伊春林区幼儿园英语教师的现状。通过调查, 发现如下问题:

1. 双语教师年龄与教龄分布不合理, 男女比例失调

在调查的5所幼儿园中, 公办妇联幼儿园教师的平均年龄为47岁, 政府幼儿园教师的平均年龄为37岁, 而私立红黄蓝幼儿园教师的平均年龄为27岁, 剑桥双语幼儿园教师的平均年龄为35岁, 翰林幼儿园教师的平均年龄为30岁。这就体现出幼儿双语教师队伍年龄分布很不合理, 两极化比较严重。另外一个问题是幼儿教师性别比例严重失调。被调查的5所幼儿园的双语教师, 全为女性, 幼儿园男性教师十分缺乏, 更别提双语男教师了。被调查的对象中从事幼儿双语教学工作3年以下的占65. 4% , 3年到5年的为24. 6% , 5年以上的为10% 。由此可见, 幼儿园的双语教师新手较多, 教龄较短, 经验较浅。

2. 双语教师的学历达标率高, 专业对口率低

幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。在调查的5所幼儿园中, 其中2所公立幼儿园双语教师均有幼师资格证书。私立幼儿园中剑桥双语幼儿园部分教师有幼师资格证书, 红黄蓝幼儿园均有幼师资格证书。虽然教师的学历达标率高, 但是专业背景较多样化, 对口专业毕业的教师较少。其中英语专业毕业或者具有英语教育专业背景的教师占11% , 学前教育专业背景的占69% , 其他教育背景的占20% 。幼师毕业生因为英语语音语调不规范、口语表达能力不强, 难以胜任幼儿园双语教育工作; 而英语专业毕业生由于缺乏关于幼教的理论知识与幼教相关技能, 因此造成了“懂幼儿教育的不懂英语, 懂英语的不懂幼儿教育”的局面。

3. 双语教师对幼儿园开展英语教育活动认识不足

很多双语教师认为, 幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就可以了。只有27. 3% 的幼儿双语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣, 培养幼儿对英语的初步感知能力, 并能用英语进行简单的日常交流, 为将来的英语学习打好基础”。被调查的5所幼儿园中, 教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有10人, 占10% , 勉强胜任的为54. 6% , 而完全不能胜任的达到35. 4% 。幼儿园对合格双语教师的需求是十分巨大的。

由此可见, 伊春地区幼儿园的双语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要, 幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿双语教师的培训方式与培训途径。

三、伊春林区幼儿园双语教师职业能力的培养途径

1. 加强职前教育, 优化课程设置

目前我国职业院校中的三年制中专和五年制大专是培养双语幼师的主要途径。而近年来随着社会对双语教师的认可及需求的逐渐增大, 人们对幼儿园双语教育及其从事者的认识也逐渐加深。伊春职业学院是林区唯一的一所为当地培养幼师的学院, 对幼儿双语课程的设置一直在进行探讨, 在逐步完善中, 这也是对将来从事幼儿双语教学教师的职业能力培养提前进行了准备。课程设置的好坏直接影响将来双语教师的教学素质及教学能力。因此, 在构建幼儿园双语教师课程体系时, 应该采用通识课程、专业课程、选修课程和实践课程有机结合的形式, 充分体现出专业性、多样性与综合性的特点。在课程设置中应体现出针对性强、实用性强和前瞻性强等特点。通识课程就是使学生了解普通文化知识及相关背景知识, 培养学生的人文与学科素质。专业课程主要指幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿双语教学基础理论, 还包括绘画、舞蹈、手工制作、故事讲练, 以及幼儿园日常英语表达, 幼儿英语歌曲的演唱等教学活动。选修课程是一些关于本专业学生职业拓展的相关课程。而实践课程是指为了提高学生双语实际运用能力, 在校内进行的一些仿真模拟课或带领学生参观双语幼儿园, 观摩双语示范课等实践活动。

2. 加强职业意识, 树立学习理念

注意培养学生的专业意识, 树立不断学习的理念也是培养幼儿双语教师职业能力的途径之一。职业意识就是自身对职业的认识、感受, 以及激发潜在动力, 发挥主观能动性, 使教师感受到自身价值的实现带来的快乐, 从而形成甘于奉献、乐于奉献的精神。在这个过程中, 最大的障碍就是自身观念的转变。教师本人不转变观念, 不接受新思想, 难以收到预期效果。只有教师通过自身的认识和学习, 产生深刻理解后, 主动转变观念, 才会有较好的教育结果。社会在前进, 时代在进步, 幼儿双语教师的观念也要与时俱进, 自主自觉自愿树立学习理念, 使学习成为终身的习惯。在学习的过程中不断探究, 不断分析, 不断反思, 不断完善, 不断概括, 不断总结, 为培养职业能力奠定基础。

3. 加强幼儿双语教师的教学能力

幼儿双语教师教学能力的增强是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的教学能力包含以下四个方面: ( 1) 双语表达能力。这是双语教师教学能力中的基础部分, 一名合格的幼儿双语教师必须具备良好的双语表达能力, 并能使用标准的语音语调授课。 ( 2) 双语统驭能力。是指教师能用双语很好地驾驭课上内容的能力, 在日常的授课过程中能够很恰当、很灵活地运用双语, 能使幼儿有效地运用双语沟通。 ( 3) 双语设计能力。是指双语教师能够巧妙地设计课堂环节以及课上内容并有效地进行双语教学, 这样才能在课堂上有效地切换双语。 ( 4) 双语组织能力。是指教师根据本单元或本节课内容巧妙地用双语创设教学情境, 使幼儿对课上内容感兴趣, 这样教师可以更好地掌握课堂情况, 随着具体情境进行教学。

4. 加强园本培训, 促进教师专业发展

通过园本培训, 从而促进教师专业发展是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的质量对幼儿的培养非常关键, 幼儿双语教师培训有效途径之一就是园本培训。所谓的园本培训就是幼儿园根据本园教师的实际需要及具体情况, 利用本园自身的资源优势, 对双语教师进行的园内培训。园本培训可以分别采用观摩优秀教学课堂、学习典型的教学案例、鼓励教师参与教学说课、教师课下自我反思、聘请专家 ( 有条件的话) 进行专业培训等。通过这些方式更好地解决双语教师教育教学中出现的具体问题, 进一步提高教师双语教学技巧, 对教师的实践经验进行总结和提升。在此过程中, 教师能够将自己遇到的具体教学问题很好地解决, 并分析总结自己的教学经验, 在实践中掌握各自的教学技巧和规则。这种培训既可以节省资源又可以极大地促进教师的专业发展。

5. 提升双语教师的自主发展能力

在教师职业能力培养的过程中, 占据着主导地位的是教师自主能力的发展, 也称为自我发展。自我发展与园本培训的不同之处在于, 前者是主动发展, 后者是被动发展。这种由主动到被动的过程, 就是教师自主能力发展的过程。而自主能力的发展也有助于教师专业自主权的获得以及自主反思能力的形成。因此, 促进学前双语教师的自我发展, 根本上是要促使教师形成自主反思能力, 并成长为一名反思型的实践者。由于教学目标的特殊性, 幼儿教育情境具有很多不定因素, 比如复杂性、偶然性和随机性, 教师会经常遇到意想不到的教学情况, 对此教师需要迅速、果断地做出反应, 并能根据具体情境采取相应的行动。可见, 教师自主发展能力在教师职业能力培养中占有核心地位。

四、结语

综上所述, 根据课题组前期的调查分析, 我们发现伊春林区幼儿双语教师年龄与教龄分布不均, 男女教师比例失调, 教师整体专业水平不高, 不能完全胜任幼儿双语教学工作。因此, 提高伊春林区幼儿双语教师的职业能力迫在眉睫。建议通过加强幼儿双语教师职前教育, 优化课程设置, 加强幼师毕业生的专业意识, 树立学习理念, 加强双语教师的自我教学能力, 加强园本培训, 最终达到提升双语教师自主发展能力的目标。

参考文献

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