幼儿园管理教学

幼儿园管理教学（精选12篇）

幼儿园管理教学 篇1

随着课程改革的不断推进, 幼师的思想和行为也应该更新。不仅是因为课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路, 尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布, 它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代。儿童是祖国的未来, 是人类的希望, 幼教事业是一项平凡而伟大的事业, 它是基础教育? 的基础, 是培养各级各类人才、提高民族素质的奠基工程, 探索幼儿教育的规律, 研究教育大纲、教材和教法, 寻求科学的教育途径和方法, 知道好幼儿教育实践活动。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求, 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念, 提升幼儿园教学管理能力势在必行。

一、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

以人为本, 树立新的儿童观。以人本主义观念来看, 儿童不仅仅是自然的人, 更是社会的人, 因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为, 正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性, 同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能, 且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品, 他们是独立的人, 每个儿童都是独一无二, 独具个性特点的人。儿童的成长和发展, 都受学校、家庭、社会的影响, 任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观, 这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样, 其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言, 养成独立的个性是形成创造能力的原动力, 是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动, 首先要了解、理解儿童, 承认儿童有他们自己观看世界的方法, 独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上, 满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

二、促进教师的和谐发展

教师是幼儿园发展中的核心要素, 幼儿园的发展在讲求管理质量的同时, 必须要依靠教师。管理者必须以引导教师的专业发展为中心, 促进各方面的协调发展。幼儿教师的专业发展主要包括职业道德与专业技能两个方面。要引导教师成为一个具备崇高师德的教师。有位专家说得好:“教育是一项崇高的职业, 但不是一个金饭碗”。幼教职业有自身的特点 (如教育目标长远、工作任务繁琐、收入待遇较低等) , 尤其需要教师具备高度的事业心、责任感和奉献精神, “四心”理念精炼地概括出幼教事业对教师的要求, 即:“爱心献给孩子, 放心留给家长, 专心献给事业, 全心谋求发展”。职业道德是一切幼教工作的前提, 幼儿园必须加强幼儿教师的职业道德教育。首先是引导青年教师树立职业理想和信念。如果我们的老师把当教师仅仅当作一种谋生的手段, 只是作为一份普通职业来对待的话, 是难以胜任社会对教师这种职业的要求, 也难以耐得住当教师所可能面对的种种困难, 充其量只能是当一名“教书匠”, 难以成为既是“经师”, 又是“人师”的“人类灵魂工程师”的称号。“守住心灵宁静, 建设精神家园”———国内知名教师魏书生的这句名言可以成为我们全体教师的座右铭。其次, 良好的师德要以良好的公德和个人品德为基础。我们管理的青年教师中, 独生子女所占比例越来越大, 因此她们成为教师后, 一方面需要按照教师职业要求培养良好的师德, 另一方面还要进行公德与人德培养的补课。例如, 要克服娇生惯养的毛病, 做到为人师表。不论谁当老师, 只有要求孩子做到的自己首先做到并做好, 师生关系才融洽, 教育氛围才和谐, 教育效果就好。反之, 当老师的言行举止随随便便, 孩子就会有样学样, 纪律涣散。所以, 要教育老师从正确处理公德、人德、师德几者关系入手, 作好艰苦历炼的思想准备, 努力克服自身可能存在的弱点, 把自己打造为合格的进而是优秀的教师。

三、情感管理, 提高凝聚力

情感管理是领导者在充分了解教职工的基础上, 积极主动地采取各种方式与他们沟通, 做好员工的思想工作, 消除不良情绪, 与他们建立起水乳交融的关系, 使员工们心诚悦服地团结在管理者周围, 齐心协力为幼儿园的各项工作而努力。有效的情感管理使教职工友好相处, 每个成员都会感到家庭般的温暖, 获得心理上的愉悦, 增强做好本职工作的愿望与能力。园长在情感管理中起着关键作用, 是教职工之间的协调员, 必须以身作则, 与员工平等相处, 既要有管理水平, 又要以普通教师的姿态与教职工共事。在理解尊重每一位教职工的同时, 以服务为己任, 真心实意地帮助教职工解决实际困难, 真正达到心灵的沟通、情感的融合, 使全体教职工成为幼儿园的主人。

管理是一门科学, 更是一门艺术, 作为园长要管理得法, 要做好以下三点:一是园长要练好内功, 即要懂业务, 具有指导教育教学活动能力, 又要做到一专多能, 博学多才, 成为全园教职工政治上、业务上的领路人;二是坚持民主管理, 园长要通过民主管理, 鼓励人、激励人, 为广大教职工创设一个有利于施展他们才华的环境。民主管理带来的是教职工工作积极性、主动性空前高涨, 许多工作都是“我要做”而不是“要我做”, 大家进取心也大大增强。三是要建立行之有效的规章制度。近年来, 随着幼儿园办园规模的不断扩大和教职工队伍的不断壮大, 对我这个管理者的要求也越来越高。从我接手工作以来, 修改、新出台规章制度、暂行规定等近百条, 真正做到凡事有据可依, 有章可循, 对于新出现问题, 通过全体教职工讨论后, 再以文件形式出台, 这样使幼儿园的管理制度更加健全。管理有序是园长管理能力的体现, 但也是一件很不容易的事, 必须在实践中不断探索, 不断完善。

幼儿园管理教学 篇2

一、规范课程管理。执行国家课程标准，开齐课程开足课时；规范教材征订、教辅使用行为；规范教学工作安排，定期召开教学工作会议。

二、执行教学计划。学校和教师都要制定切实可行的教学计划，并按照计划组织实施，期中要对计划进行适度调整，期末要对计划完成情况进行反思和总结，并撰写总结材料。

三、强化备课环节。教师备课要吃透课程标准，对教材内容进行适当取舍、梳理和挖掘。教师不备课不准进课堂。学校要定期不定期地检查教师备课情况，并通报检查结果。

四、提高课堂效益。课堂是减负增效的着力点。要激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯；将各种教学方法有机组合起来，辅以多媒体教学，开展师生、生生教学互动；加强有效课堂训练，并及时进行有效评价。

五、撰写教学反思。提倡教师写反思笔记、教学日志、教学故事和教学案例。每学期教师至少要撰写一篇案例或论文，教导处要组织检查，并检查结果纳入教师绩效工资考核。

六、认真批改作业。按照“减负”要求，小学一、二年级学生一般不留书面家庭作业，三年级学生书面家庭作业时间控制在30分钟左右，四年级学生书面家庭作业时间控制在45分钟左右，五、六年级学生控制在1小时左右，初中学生控制在1.5小时左右，普通高中学生控制在2小时左右。教师对学生作业要及时批改，对作业中独创性的解法和代表性的错误要做好摘记，作为讲评和辅导的材料。

七、落实课外辅导。加强分类指导，对“学困生”要加强基础性辅导，对基础扎实的学生要加强提高性辅导，对学有专攻的学生要加强特长性辅导，但不得把个别辅导变成扩大化的补习。

八、改革评价制度。提倡灵活多样教学效果检测，不得公布考试结果，更不得进行排名。要从学业成绩、道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面综合评价学生。

宿城区中小学（幼儿园）环境卫生管理规范

一、健全管理制度

（一）建立一把手负总责制度。成立学校环境卫生工作、健康教育工作、传染病防治工作、食品卫生安全工作领导小组，细化目标管理，责任到人。

（二）建立卫生包干责任制度。将学校校园、教学区、活动区、宿舍区、道路、花园等，责任到班，实行三包。各责任区负责人与校长签订管理合同或责任书，接受学校的检查、监督和指导。

（三）建立经常化大扫除制度。实行全日流程管理，责任追踪，教室、实验室、宿舍坚持经常打扫，保持室内清洁。

（四）建立卫生检查评比制度。学校对各包干区卫生实行定期检查和突击抽查，评比结果公开。

（五）建立应急处臵工作机制。健全突发公共卫生事件和传染病疫情应急处理工作预案及报告制度，明确突发公共卫生事件和传染病疫情报告责任人。

二、规范师生行为

（一）不随地吐痰；

（二）不乱丢烟蒂、纸屑、瓜果皮核等废弃物；

（三）不乱倒垃圾，不从楼上向地面抛撒废弃物和污水，不将门前垃圾扫入道路；

（四）不在校园内焚烧垃圾、枯枝败叶、废弃物；

（五）不在公共场所乱贴乱画，乱拉乱挂，乱搭乱建；

（六）师生着装符合审美标准。

三、加强公共卫生管理

（一）校园环境卫生要求

1．地面无纸屑、果皮、烟头、痰迹、污物、废弃物和积水；

2．绿地无枯枝败叶，无杂草；

3．墙面、树、灯柱等上面无乱刻、乱划、乱张贴，无商业性广告。

（二）食堂及食品卫生要求 1．持有有效的卫生许可证；

2．从业人员必须有健康证和卫生知识培训合格证，穿戴工作服、工作帽作业，不戴戒指、不留长指甲作业；

3．食品做到生熟分开，按规定留样；

4．有防蝇、防尘、防鼠、防潮等设施，餐具、食品容器的清洗、消毒、保洁设备设施齐全，配臵布局合理。

（三）教室卫生要求

1．室内采光照明良好。40W灯管不能少于10支灯桌距离以1.7-1.9米为宜，黑板安装2支照明灯；

2．学生课桌椅配备好。符合国家《学校课桌椅卫生标准》，并按要求排列；

3．教室黑板设臵好。黑板高度距地面为90-100CM，板面平而不滑，定期粉刷，书写流利而不反光，第一排的学生桌距黑板不少于2米。

（四）学生宿舍卫生要求

1．楼道、阳台做到不乱堆乱挂杂物；

2．室内通风透气、经常刷洗、空气清新、无异味； 3．物品摆放统一协调，整齐美观； 4．室内墙壁无灰尘、蜘蛛网。

（五）厕所卫生要求 1．每天打扫，保持清洁； 2．室外绿化、美化；

3．室内空气流通、无异臭味，无蚊蝇、无蛆虫、无随地便溺现象。

宿城区中小学（幼儿园）安全管理规范

一、加强组织领导

1.成立学校安全工作领导小组。校长是学校安全工作第一责任人，对学校安全工作负总责，分管学校安全的副校长具体负责。学校安全工作领导小组每定期召开会议，每学期的开学、期中、期末全面检查一次安全工作落实情况。

2.健全学校安全管理工作网络。管理机制顺畅，运行协调，学校的各项安全管理措施及安全检查组提出的整改意见能落到实处。

3.建立学校安全群防群治组织。建有同当地党委、政府、公安机关、周边居委会（村）等部门相协调的群防群治组织，并能经常开展法制教育和协调整治活动，学校周边环境良好。

二、加强安全教育 1.学校重视安全预防教育。经常组织师生开展安全知识教育，有计划、有内容、有措施、有落实，形式多样，学校师生员工的安全意识和增强处理突发事件的能力不断提高。

2.经常开展安全教育活动。定期开展“安全教育周”、“安全教育日”活动，有计划、有形式、有活动、有总结、有实效。聘请有法制副校长，每学期对全校的教职工及学生进行一次安全法制教育。

三、健全规章制度

1.落实学校安全工作责任制。教职员工的岗位职责中有明确的安全管理要求。根据不同的岗位职责和不同的管理时段，落实相应的安全管理职责和责任追究。

2.建立健全安全管理制度。明确重点部门、关键部位的管理责任。门卫、学生宿舍安排专门保卫人员和管理人员管理。禁止住读生在校外住宿、进餐。

3.实行安全事故报告制度。凡学校发生重大安全事故，应迅速及时地按照有关规定上报，不得拖延和漏报。属于重大特急事故，须同时报告：火警报 119 ；人身安全事故报 110 ；急病报120。事故处理结束后，要及时将事故发生经过、原因分析、处理结果以及应吸取的教训和今后改进工作的措施等形成书面材料逐级上报。

4.实行集体外出活动报批制度。对学校组织的社会实践、外出参观等和学生参加的各种大型外出活动，按照有关规定程序实行严格的审批制度，并坚持就近、就地、徒步的原则。不得组织中小学生参加商业庆典或其他商业性广告宣传活动。

5.实行门卫检查登记制度。有住校生的学校要有专职保卫人员，全天24小时不离岗。外来人员进出学校有严格的登记制度。

6.实行节假日值班制度。有值班轮流表，值班人员能按照要求到岗到位。

7.实行安全工作定期自查制度。根据不同的时令季节，定期自查学校的安全工作。做到认真仔细，发现问题及时整改，并有检查记录。

8.学校安全工作实行一票否决制度。凡发生安全事故的学校，当年不能评为先进单位，校长考核不得评为优秀等次。

四、规范安全管理

1.加强学校校舍管理与维修。能定期对校舍进行检查鉴定，无危房，无事故隐患，破旧校舍能及时维修。对新建改建的校舍，必须按质量标准检查验收合格后方可使用。有健全的宿舍管理规章制度，有严格的宿舍用火用电安全措施。

2.加强学校治安保卫工作。能依靠当地公安等部门，积极推行警校共建，努力做好校内治安保卫工作。加强学校宿舍特别是女生宿舍的安全保卫，男女生宿舍严格分离。学生宿舍的门窗保持牢固。有住校生管理制度和专职管理员。住宿生夜间离校有严格的请假、登记制度。建立治保组织和夜间巡校制度。

3.加强学生交通安全管理。学生集体外出不租用车况不良和无牌证的交通工具，不乘坐无证照人员驾驶的车辆、船只。12周岁以下的学生不骑自行车上学。12周岁以上的学生不骑二轮摩托上下学。能积极与公安交警部门取得联系，在学校附近设立交通安全警示标志，上下学高峰有交警维持秩序。

4.做好学校食品卫生工作。学校食堂、小商店必须取得卫生行政部门颁发的《卫生许可证》，从业人员必须取得健康证。严把食品质量关，炊具、用具和食堂的环境符合卫生要求。严格遵守食堂管理规范，有必要的防蝇、防鼠、保洁、保鲜设备和食品储存柜。能重视传染病的防治与管理，在食堂、小卖部、宿舍、教室等人群集中场所能根据季节特点定期进行消毒。严格执行饮用水和猪肉采购准入制度，食品供应合同齐全。

5.加强设施设备安全管理。学校各种仪器和生活设施符合国家有关安全规定。贵重物品、剧毒药品有严密的管理制度，有具体的保管人员，有必要的防盗保护设施。实验室要建立安全操作规程和实验室安全管理制度。学校使用锅炉必须购买合格产品，安装后必须经过有关部门检验合格方可使用，并定期进行审检、维护。

6.严格用电用水安全管理。用电线路和设备经常检查，发现老化线路能及时更换；用电操作严格、规范。学校的公共饮水设施、水源等能采取切实可行的安全防范措施，定期检测水质。

7.做好学校消防安全工作。按照消防部门有关规定配齐消防器材和应急灯，设臵消防安全标志，并定期组织检验、维护，确保消防设施和器材完好、有效。严禁在通道和疏散口堆放杂物，保障校舍疏散通道、安全出口畅通。易燃物品按规定存放管理，严禁学生在教室和宿舍内生火取暖及电取暖。

8.加强集体活动安全管理。组织学生开展校内各项活动，要做到有计划、有组织、有纪律，防止发生安全事故；体育课或体育活动要有安全防护措施，学生由于体育活动而造成的意外事故能降低到最低限度。组织学生校外集体活动，要实行安全责任制。

宿城区中小学(幼儿园)教师管理规范要求

一、遵守法律法规。坚持四项基本原则，拥护党的基本路线，遵守《教育法》《教师法》等法律法规，不得有违背党和国家方针、政策的言行；不宣扬封建迷信和歪理邪说，不传播有害学生身心健康的思想言论，不参与邪教活动。

二、端正教育思想。改变陈旧落后的教育观念，积极参与课程改革，坚持以学生的发展为本，促进学生全员发展、全面发展、个性发展。

三、注重教师形象。模范遵守社会公德，仪表端正，衣着整洁得体，言行规范健康，举止文明礼貌，为人师表；不赌博，不酗酒，严禁课堂内抽烟和其他庸俗行为；树立优良教风，认真备课上课，认真批改作业，上课不使用手机。

四、增强奉献精神。热爱教育、热爱学校，自觉抵制不良风气影响，廉洁从教；不得乱收费、乱订教学辅助材料，不得向学生推销商品、向学生和家长索要财物、利用职务谋取私利等行为；不给学生进行有偿辅导，未经学校批准，不到校外应聘任教。

五、坚持诚实做人。严谨治学，反对抄袭别人的论文或其他科研成果；反对夸大、捏造、虚报业绩、骗取晋升职务或其他荣誉等行为。

六、尊重学生人格。关爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生或变相体罚学生，不按学生学习成绩排座位。注重学生不同发展阶段的心理、生理特点和个性特征，精心培育学生健全的人格；有目的有计划地开展班、团、队活动，按规定组织学生参加生产劳动和社会活动，丰富学生的课余活动，培养学生活泼、乐观的品德与个性。

七、密切联系家长。主动到学生家庭或通过电话进行家访。不指责、训斥学生家长。

八、维护集体团结。相互关心、相互帮助，有团队合作精神，经常集体研究、探讨教育教学工作。不做有损集体荣誉和不利同志团结的事情。

九、遵守教学常规。不违反学校各项规章制度，按时上班上课，不迟到、早退或拖堂；严格执行课程计划和课程标准，认真制订教学工作、教研工作、班主任工作计划。深入钻研教材，强化教案设计；讲究教学方法，注重素质教育；认真批改学生作业，耐心辅导学生，客观地评定学生成绩，按时完成教学任务。

十、积极参与研修。按时参加学校组织的政治、业务学习；积极参加学校的教研教改活动，主动承担优质课、研究课；坚持读书学习，积极参加培训，认真钻研业务，积极撰写教学案例和论文，努力提高自己的理论素养和专业化水平。

宿城区中小学（幼儿园）学生管理规范

一、健全管理机构

1.成立学校领导小组。成立学校学生工作领导小组，校长为学生工作第一责任人；制定和组织实施全校性学生思想政治教育和日常管理工作计划，制订完善的学生管理规章制度，对制度执行情况进行指导、协调、检查和考核。组织管理班主任工作和指导年级组工作。

2.健全教师管理队伍。政教处为学生工作的管理实体，班主任为学生工作主要实施者，主要负责学生日常管理和班级管理工作。

3.健全学生干部队伍。健全学生班队、团队、学生会干部队伍，充分发挥学生组织在学生管理工作中的桥梁和纽带作用，积极发挥学生自我教育、自我管理的作用。

二、完善管理制度

依据《中学生日常行为规范》、《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》等有关规定，结合学生实际，健全各项管理与考核制度，建立学生操行量化考核、班主任常规工作考核、班级常规工作考核、文明班级（宿舍）评比考核等制度，并认真抓好各项规章制度的落实。

三、强化日常管理

建立岗位目标责任制，明确学校德育工作领导小组、政教处、年级组、班主任、学生干部组织的管理职责，实行目标管理。

1.日常考核严格化。建立一套严格的考核制度，由专人负责，严格学生考勤，每周按时汇总上报政教处；建立轮流值班制度，认真填写学生日常纪律记录单，汇总后报政教处；政教处每周定期公布、通报相关情况，并将此作为学生及其所在班级评先选优的重要依据。

2.行为养成规范化。注重学生行为养成教育：通过制度规范行为，通过教育提高认识，通过活动养成习惯。注重个人修养教育，着力培养学生高度自觉的文明习惯，从根本上提高思想道德素质，彻底纠正学生的不良习气。

3.教育形式多样化。根据学生身心发展规律特点，积极开展形式多样的思想品德教育活动；充分发挥课堂教育的主渠道作用，发挥校园文化的熏陶感染作用，组织学生参加社会实践活动，开展心理健康教育和心理咨询活动。

四、创新管理模式

在新课程背景下，要积极探索新的学生管理方法和管理模式：要积极探索学生自我教育、自主管理的新模式，引导学生把外在的纪律规范与内在的自觉要求结合起来，成立自我约束的学生管理队伍。

五、规范档案管理

建立学籍管理制度。按规定范围招收新生并严格执行异动审批手续，保证适龄儿童的入学率、在校学生的巩固率和和升学率。建立健全学生学籍档案，新生入学后，学校要将学生学籍档案报教育行政部门审批、备案。

宿城区中小学（幼儿园）校园文化建设规范

一、建设园林校园

要突出校园文化建设的搭配与造型,使整个校园显得井然有序。有雅致的路灯,有美观、方便、实用的垃圾箱。纪念亭、纪念碑、雕塑、假山、书画长廊、大型壁画等人文景观要能反映学校特征，陶冶师生情操，有更多供学生户外学习、休闲的石桌石凳。校园要布局合理，教学区、运动区、生活区规划科学、功能明晰，学校硬化、绿化、美化与学校整体环境相协调，校园清新幽雅，整洁美观，并富有独特的文化品位。

二、建设文化校园

加强校园文化设施建设,基本达到“一草一木会说话、面面墙壁能育人”的要求；要在醒目的位臵设计体现学校办学理念、办学目标等内容的标牌；要积极推进各种学生社团组织，加强校报校刊、校园电视台、校园网站、图书馆、阅览室等阵地建设；组织好中小学校园影视节、科技节、艺术节等活动,搭建起一个校园文化活动的立体平台,不断提高校园文化的品位和档次。

三、建设书香校园

开展以“读名著、颂名诗、看名剧、学名人”为主要内容的校园读书活动,引导学生积极开展研究性学习，举办诗歌朗诵会、读书报告会、专题征文竞赛等活动，提高学生的人文素养。

四、建设诚信校园

广泛开展诚信教育活动,学校要通过校务公开规范收费行为，实行阳光收费；教师要身体力行,有诺必践；学生要诚实待人,做事守信。要加强学校制度文化建设，制度文化建设是建设诚信校园的保障机制，学校要建立考核机制、监督机制、奖惩机制，用制度规范师生行为,建设诚信校园。

五、建设和谐校园

积极推进学校教育、社会教育和家庭教育的和谐发展，努力促进学校各教育主体的和谐发展,突出校风、教风、学风建设。积极开展课程改革，坚持以学生综合素质发展为本，积极探索适合学生的教育，努力促使学生全员发展、全面发展、个性发展；要开展扶贫助弱活动,努力构建和谐、融洽的师生关系。

六、建设特色校园

浅谈幼儿园教学管理中艺术 篇3

【关键词】：幼儿园 以人为本 理念

中图分类号；G618

人本理念就是以人为本的理念，以人为本的幼儿园教育就是要把人真正当人，确立以人为目标的教育。只有这种教育，才能把人潜能的开发、能力的提高和个性的张扬作为教育的根本目标。

一、人本理念的准确定义

人本理念，就是以人为本的理念。以人为本强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持。特别是管理者，不管是政府、上级行政部门或其他单位的领导者，都要尊重每一个人——这是最高的管理宗旨。人本理念是现代管理的核心理念。

二、人本理念在幼儿园管理中的意义

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。

学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。

三、人本理念在幼儿园管理中的运用

管理就是对幼儿园内各种资源实行有效的分配与组织，幼儿园的管理内容包括幼教执教人员的管理和小朋友的教育管理以及能保证幼儿园教育稳定工作的一系列因素的有效组织活动。而在幼儿园管理工作中，人是最具有积极性的因素，因此人的主观能动性必须在幼儿园管理工作中得到体现，因此我们要运用人本理念，对幼儿园进行有效管理。

1、教师队伍的管理。人是集个性与共性于一身的特殊灵长类动物，每个人生而唯一，每个人的职能都是不一样的，每个人的性格以及能量也都是有差别的。

进行区别划分，让不同分量的教师担任不同的角色，所谓物尽其用，人尽其才就是这个道理。也就是说幼儿园领导必须要知人善任，让每一个人才发出自己的光芒。首先，为每一位幼儿园新教师安排一定的试用期，在科学评价机制的基础上调动教师的积极性。因为教师的性格、能力与学识、特长等都是影响教学的决定因素，因此对学科的合理安排有着重大关系。其次，在经过科学的试用后，将分析所得数据进行整理，适当将教师进行穿插安排。尽可能的让教师实现合作机制来进行教学，安排能力相仿，兴趣相容的教师进入同一个小组，不但能建设有特色的小组风范，还能杜绝强弱鸿沟的出现，达到整体结构的优化，发挥教师的集体能量。

2、园内行政管理。教师能力的发挥以及超常发挥依赖于行政管理的有效性，行政管理的有效性依赖于长期有效的科学机制，这个机制既是限制人的行为的因素，又是激发教师不断上进、加强自身专业素养建设的因素。一方面，幼儿园相关领导要运用合理化奖惩机制，激发表现突出人员的工作积极性；同时对表现落后、拖后腿的教师进行适当的惩罚。具体来说，也就是建立严格的考核制度，设立月考核和学期考核，从根本上规范奖惩的评价机制，激励教师队伍的建设。其次，行政管理中要适当地建设特色文化体系，用精神动力鼓舞幼儿园水准的提高。采用政治教育工作与专业素养培训工作双重结合的手段，组织园内教师互相听课评课，与园外幼儿教师建立学习联盟，共同研究师德建设和园风建设，定时定期举办园内演讲比赛、组织园内外出参观考察工作，吸收先进的行政管理机制理念，收听先进的发展报告，营造良好的精神家园。

3、幼儿行为管理。幼儿是幼儿园的中心群体，人本理念必须体现在对幼儿的管理上。除了在教师选择方向上要多花心思，下功夫，在幼儿行为管理上也要采取沟通优先原则，注重教师和幼儿之间的沟通，幼儿与幼儿之间的沟通，家长与教师之间的沟通等。首先，教师要热爱幼儿事业，在具备强烈事业心的同时还必须拥有一颗善良的爱心，只有温和善良的教师才能真正把握幼儿成长中的优点与缺点，才能真正实现幼儿与教师之间真正的沟通。幼儿处于成长阶段中，其最重要的心理与认知能力已初具雏形，有着一定程度的本能疏远和防备心理，因此需要得到教师的尊重，而不是连哄带骗不顾诚信，为了解决问题而解决问题。同样，在进行家长与教师沟通方面，也要建立起顺畅的沟通渠道，家长爱子心切的心理需要被教师考虑到，同时教师的辛勤工作也需要被理解。幼儿园幼儿行为管理中，最高频率的就是幼儿之间的矛盾解决问题，许多教师往往沉迷于幼儿围着教师转的模式不可自拔，方知这对幼儿成长并不完全有利，只有建立起幼儿之间的互动机制，带动幼儿之间互相学习、主动交流，举行各种形式的娱乐游戏活动增进彼此之间的感情，才能从根本上解决幼儿之间的矛盾。

幼儿园管理教学 篇4

一、PBL基本概念

“基于问题式学习” (Problem-Based Learning, 简称PBL) , 是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的 (real-world) 或真实性 (authentic) 问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的能力, 并发展自主学习和终生学习的能力。

二、选择PBL教学模式的原因

现行幼儿园管理的教学方法有许多, 常用的有讲授法、案例法、讨论法等。在这些教学方法中, 选择PBL作为幼儿园管理教学的方法主要有以下原因:

1.PBL教学模式满足学生的学习需要

PBL弥补了传统讲授法中理论与实际联系不足的缺陷, 将学生置于实际问题情境中, 引导学生在实际的问题情境中去分析问题、解决问题, 并将在这一过程中所学的知识提炼出来, 运用于实践。同时, PBL能够充分地激发学生学习的兴趣, 满足学生内在的学习需要, 开阔学生学习的视野。

2.PBL符合幼儿园管理学科特点

幼儿园管理学科是一门实践性非常强的学科, 课程中不仅要求学生要掌握一定的幼儿园管理的相关理论知识, 还要具备一定的实践技能。另外, 幼儿园管理具有一定的创造性, 每一个幼儿园、每一个班级都有其特殊性。在管理幼儿园时, 管理者要根据每一个幼儿园和每一个班级的情况, 甚至是每一个小朋友的情况, 做到因材施教。PBL教学模式恰好符合幼儿园管理学科的专业以及教学特点。

三、PBL教学模式在幼儿园管理教学中的应用

在进行幼儿园管理教学时, 可以将PBL教学模式划分为几个基本阶段:准备阶段、实施阶段和反馈阶段。 (图1)

1.准备阶段

在幼儿园管理教科书中, 通常都是以主题单元的形式呈现。所以, 教师就可以直接将教科书中的主题单元确定为教学主题, 再将每一个主题单元进一步分为几个小专题。 (图2) 专题划分的方法多种多样, 要根据实际需要来选择恰当的方法。我们可以从教科书主题单元内容的逻辑结构来划分专题:在某一些教科书中, 主题单元中的一节课就是一个专题, 教师可以直接把一节课当成一个专题来讲授。

2.实施阶段

PBL教学活动主要包括问题情境呈现、问题展示、团队组建、问题分析、形成方案并撰写、课堂展示、教师评价基本环节, 但是具体的PBL实践不必拘泥于固定的顺序, 每一个实际的教学活动都不是死板、不可改变的, 教师和学生可以根据自己的情况调整顺序和环节。

(1) 问题的呈现与分析

问题呈现阶段教师在设计好了问题并掌握了与问题相关的资料之后, 就可以将问题呈现给学习者。呈现形式可以是教师口述, 向学生发放设计好的案例材料, 也可以利用多媒体形式, 例如:视频、动画等。问题呈现之后学生可进行团队组建、分析问题。

(2) 对问题进行资料查阅和讨论

当学生发现存在现有的知识和能力不足以解决问题时, 就要通过查阅资料来弥补认知结构中的空隙。小组中查阅和搜集资料后, 要对相应的资料进行筛检, 将一些直接相关的资料筛选出来进行运用。查找资料后, 在小组进行问题讨论, 经过比较、小组协商, 选定可行的方法, 形成解决方案。

(3) 课堂展示

各小组利用合乎要求的适当形式, 例如:图表、口头报告、网页、模型等, 来报告自己的问题解决成果。

(4) 教学评价与总结

各小组分别完成问题解决任务后, 要对问题解决的成果进行总结。在总结过程中, 不仅要学生进行总结, 教师的总结也至关重要。教师的总结往往是对问题的提升, 教师要提供不同的问题解决视角, 要不断启发学生的思维, 培养学生的发散性思维。另外, 总结也是一个系统的总结过程, 可以避免学习者经由问题解决获得的知识零散化的问题。

四、PBL教学模式在幼儿园管理教学应用中应注意的问题

1.使学生逐渐适应PBL教学模式

大多数学生多年接受传统教法的教育, 一时学生可能适应不了PBL教学模式, 不知从何处“下手”, 在小组活动中愿意依赖他人, 从而失去主动学习的能力。这样学生就需要教师在其中多督促、多引导。教师使用这种教学方法也不能一蹴而就, 要根据学生的具体情况, 调节好进度, 调整好课堂氛围。

2.处理好传统教授法与PBL的关系

PBL教学模式不仅能充分调动学生的学习积极性和主动性, 同时, 还能培养学生的团队精神以及探索问题、解决问题能力。但并不因此就否定传统讲授法, 传统讲授法在知识传递的系统性、完整性的优势在当今幼儿园管理教学中仍占据主导地位。PBL学习法应与案例教学法、讲授法有效地结合起来, 做到相辅相成。

摘要：幼儿园管理教学是重视理论与实践的结合, 重点培养学生分析解决问题的能力。PBL是以问题为中心的教学模式, 能够引导学生结合具体问题主动、积极建构自身的知识体系, 在这一过程中不仅能有效培养学生解决问题的能力, 同时还能有效地培养学生的团队合作能力。

关键词：PBL,教学模式,幼儿园管理教学,应用

参考文献

[1]王永花.PBL在高校教学中的应用初探[D].南京师范大学, 2007:7-13.

[2]祝智庭.现代教育技术:走向信息化教育[M].上海:高等教育出版社, 2001.

幼儿园教学管理方案 篇5

一、幼儿情感方面，从幼儿的情感开始，先育人，再教学。教会幼儿懂礼貌、互助、谦让与等待，并要求幼儿用简单的英语与别人打招呼，让幼儿养成良好的日常行为习惯。

二、教学方面，我们班大部分幼儿比较对英语、数学和认字感兴趣，也掌握得比较好，下学期要继续保持他们对英语、数学和认字的兴趣，并不断地激发幼儿其他方面的兴趣，例如善于倾听故事、敢于表达自己的情感等。作为老师的我，要多动手做教具并不断发掘有趣的教学方式，创新自己的同时也在提高教学质量。

三、家长方面，要加强与家长进行交流沟通，用爱心与耐心去教育每一个幼儿，去了解每一个家长，争取得到家长的信任与支持，并能够和我成为朋友，放心地把孩子交给我。我相信，我的努力家长是会看得到的。

四、活动方面，尽量让幼儿多活动多锻炼，让其在玩中学、学中完，让其身心得到更全面的发展，多教幼儿跳舞，争取在20XX年的六一舞台上看到更精彩的表演，让每一个幼儿都能展示自己，让每一个家长都更信任我。

新学期蕴含着无数希望，我希望中一班的小朋友在我的带领下，天天都是开开心心地来幼儿园，开开心心地回家!最后，祝愿广大家长朋友、各位辛勤付出的老师及最可爱的小朋友们：新年快乐!心想事成!

幼儿园的工作四繁琐的，为了更好的开展教学工作，也为了给学生营造一个好的环境，我制定了如下个人教学计划:

一、指导思想

更新观念，以《纲要》和《规程》为指导，自觉遵守园的规章制度，服从上级领导安排，做好本职工作，加强政治学习，提高自己思想政治素质，树立良好的形象和科学的儿童观、教育观，使幼儿的身心健康发展。

二、工作重点

1、全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿得到全面的发展。

2、在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐学习氛围。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。同时还要对幼儿的操作能力进行强化培养，让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发幼儿的兴趣。

3、注重学习环境的创设对幼儿的作用。为幼儿创设一间有特色、有意义的教室，是教师、幼儿共同的责任。根据幼儿年龄特点、动静活动特征为幼儿设计各种活动区域，并为孩子们准备了丰富的材料，让幼儿自主选择，大胆使用和创作。让幼儿成为环境主人，用自己的作品和创意去丰富环境。

4、鼓励幼儿参加各种各样的活动，比如舞蹈、美术等兴趣班，这样不仅可以开发幼儿的智力，还可以培养幼儿德智体多方面的兴趣。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上吸取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感

5、注重家园联系。真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的`教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现，第一时间与家长联络，让家长知道老师对问题很重视。

幼儿园管理教学 篇6

关键词：幼儿园；教育教学；管理；成长

幼儿园的教育是启蒙教育，教师的言传身教无疑会对孩子的成长带来较大的影响。幼儿园工作者除了深刻贯彻落实党和政府提出的教育方针，更应该合理、正确地运用幼儿园现有的资源，打造出合理的管理模式，让孩子们的成长环境更加舒适、愉悦。

一、坚持“以孩子为主”的理念

幼儿园教育，要求幼儿园教育者的团队优秀而专业，他们除了要具备基本的职业道德外，还要明确幼儿园是个“以孩子为主”的地方，应该充分鼓励孩子的自我发挥，积极引导孩子自身健康地成长。同时，幼儿园教育者更应明白，幼儿园教育目标所在，在不违背教育的基本规律与孩子自身发展的情况下，把一切的工作重心放到促进孩子成长、培养孩子友善待人以及让他们具备优良的道德品质上来。

二、鼓励孩子创新，激发孩子的创造力和想象力

幼儿园的孩子正处在人生的初期，对一切事物充满了好奇和幻想。以前的中国太过于强调同调性，容易扼杀掉孩子的创造力和想象力。随着社会的进步，越来越多的专家学者呼吁，要还孩子一个美好而奇妙的童年。作为孩子的初期教育者，我们的幼儿园老师更应该认识到这一点。积极发现孩子的创新能力，鼓励孩子充分发挥自己的想象力，培养他们的发散性思维。例如，除了开设画画、乐器等学科陶冶孩子的艺术情操外，对于科学、自然等理科类的学习也不能忽视。当孩子画出来的世界不是花草、树木、白云、蓝天等这些老师所必教的景物时，老师切不可打击孩子的信心，而是要作为一名聆听者，用心感受每一个孩子的世界以及他们的与众不同，尽可能地保留他们的个性而非过分强调大家的协同性。因为孩子年龄偏小，学习的能力尚有欠缺，在学习过程中难免会碰到无法处理的问题，这时我们的教育工作者一定要有足够的耐心帮孩子渡过难关，这不仅仅能够培养他们的创造力，也从侧面锻炼了他们克服困难的能力。为了提升孩子的创新能力，我们的老师还可以采取一些激励措施，比如设置奖励机制，对于能够独自完成创作且有独到见解的孩子给予点名表扬或者奖励积分等。如一些省市的幼儿园，以积极探索新型的特色教育课程来激发孩子的创造力和发散性思维，通过体育、户外运动、课间锻炼等一些方式，在保证孩子拥有良好的体魄下，通过运动传导教育理念。

三、打造轻松良好的园区氛围

孟母三迁的故事告诉我们，一个好的学习环境对于孩子的成长至关重要。轻松的园区氛围，能够提高每位孩子学习的积极性，促进他们自由地发挥自身最大的潜力，同时感受到与他人和谐相处的乐趣。在这样积极的氛围里，孩子也能够更快地融入家庭以外的环境里，学习到新的知识和能力。倘若，教育工作者只顾自己的知名度，不断给孩子施压，让他们总是处在一个互相竞争的环境里，势必会束缚孩子的个性发展，不利于孩子自身价值的最大发挥。幼儿的天真是难得的，他们的创造力也是惊人的。作为教育工作者，不仅不能因一己之私禁锢孩子天性释放，更应该为培养他们的各项能力创造一个健康、轻松、愉悦的学习环境。这就对教育团队提出了更高的要求。

四、重视师资培养，规范教育管理

幼儿园的教育教学管理，说到关键，还在于教育工作者的管理。教师作为教学理念的实践者，不仅要执行幼儿园的管理措施，还要直接面对幼儿进行学前知识和道德教育，其作用可见一斑。教师团队不专业，能力不过关，直接影响到教学质量、学校声誉以及孩子的健康成长。因此，学校对于老师的培养一定要加大投入。除了实行聘任制，让教师更加积极地投入到教育工作外，还应该设立教师考核机制。如根据教师的绩效，考核每位教师的工作质量，绩效不达标直接予以淘汰。同时，定期对教师进行业务培训，提高他们与幼儿的互动能力，增强课堂的趣味性。加大对园区硬件设施投入，改善园区学习条件，重视教育工作者的工作环境，从根源上促进园区教学质量的提升。

在教学过程中，除了提升教育工作者的业务能力，还应重视教育的管理。针对不同时期、不同年龄的幼儿，设计不同的教育模式，制定不一样的教育计划。我们的老师要根据出现的问题及时调整自己的教育策略，合理科学地安排教育的进程。对班级的管理，应当采取全方位、多视角的观察和跟踪，深入了解每一位学生的个性。除此之外，教师应该丰富幼儿的课外活动，及时地让他们亲近大自然，跟社会接壤，这样既能打破常规教育固定的套路，更能拓宽孩子的视野，激发他们的创新精神和创造灵感，对于美化幼儿的心灵有极大的促进作用。

幼儿园作为学前教育基地，在幼儿的成长过程中起到的作用非比寻常。一个优秀的教育教学管理者，不仅要有足够强的管理经验和科学的管理体系，还应该根据当前的新形势及时调整自己的管理策略，让幼儿园的教育管理更加切合幼儿个性化成长发展的需要。

参考文献：

[1]夏爱红.幼儿园教育教学管理初探[J].小作家选刊：教学交流，2014（9）.

[2]何彦明.在互动式听课中提升幼儿园教育教学管理水平[J].新课程·中旬，2014（10）.

[3]郭兰侠.浅谈如何做好学前幼儿园教育教学管理工[J].课程教育研究，2015（15）.

新课改下幼儿园的教学管理研究 篇7

(一) 教学管理方式有待创新

当前幼儿园教学管理方式需要结合具体状况进一步创新, 改变以往权威式的管理方法, 才能充分体现幼儿教学特点和教学创造性。 但是当前在幼儿园教学过程中存在一定程度的教学理论与教学实践相脱节的问题, 幼儿教育者在理论层面上具有较高水平, 在实际教学管理过程中, 对于具体教学问题却没有实现预期的目标和效果, 并且在不同程度上过于重视教学数量, 而忽视对教学质量的提高。 在具体评价幼儿教学掌握情况的时候, 主要考查幼儿对于所学知识的掌握情况, 对于幼儿的情绪和情感发展情况重视不够。 另外, 对于幼儿教师工作质量的评价主要体现在教师出勤率和教学效果方面, 对于教师的工作态度、作风和素质能力则很少重视, 这种教学管理方式会造成幼儿教学过程中过于重视量化分数, 进而在很大程度上影响新课改要求的贯彻落实。

(二) 过于注重特色而忽视教学质量

受到社会竞争的影响, 越来越多的家长从孩子的幼儿学习阶段就开始重视对孩子的特色教育, 认为只有加强对孩子的特色教育, 才能让孩子赢在竞争起跑线上。 因此, 许多幼儿园为了迎合幼儿家长的这种心理, 不断推出特色教育, 甚至有些幼儿园开始将自身的办学定位向特色教育方向进行转换, 在幼儿日常教育过程中不断推出花样繁多的特色活动, 在一定程度上忽视了对幼儿常规知识的教育, 缺乏对幼儿园教学实质性内容的重视, 这对于幼儿的知识体系的基础构建会造成不利影响。 另外, 由于幼儿园的学生年龄过小, 还没有形成足够的认知能力和自我保护能力, 加之很多幼儿都是独生子女, 受到家长的过度保护, 在这样的教学现状下, 幼儿园就会在教学过程中重视孩子的安全管理, 而对幼儿教学质量的提高缺乏必要重视, 这同样不利于幼儿教学的发展。

(三) 教学管理监督机制不够完善

幼儿园是孩子们接受正式教育的第一站, 对于幼儿的成长进步有重要影响, 并且幼儿园教学对于幼儿们形成正确的价值观和人生观具有重要意义, 所以在幼儿教学管理过程中, 要注意正确引导幼儿认知周围世界和促进价值观念的培养, 在幼儿教学管理过程中也就需要相关教育部门加强对幼儿园教学具体过程的有效指导和监督。 但是当前幼儿教学管理过程中缺乏有效监督机制, 幼儿教学监督方式存在很大局限性, 受到时间和人力等因素的限制, 难以发挥当前监督方式的实效性, 因而在日常幼儿教学过程中要加大对幼儿园日常教学活动的视察力度, 进一步完善教学管理监督方式, 有效规范教学监督机制, 才能确保教学管理活动的实效。

二、新课改下促进幼儿园教学管理的建议措施

(一) 创新幼儿教学管理模式

幼儿教学是幼儿教育的基础, 在日常幼儿教学过程中, 幼儿园不仅要照顾孩子的日常生活, 而且要担负起对幼儿进行教育的重任。 幼儿园要注意在保障幼儿安全的基础上, 充分重视幼儿教学的重要性, 创新幼儿教学管理模式, 构建起符合实际情况的教学模式, 发展幼儿园基础教育和特色教育两位一体的教学模式。 在具体教学过程中, 要注意科学合理设计和编制幼儿教学计划, 在认真调查和研究的基础上, 合理设置符合幼儿成长特点的教学课程, 并加强对幼儿老师的业务知识培训, 进一步建立健全幼儿教师评价体系, 按照所制定的教学内容与标准, 充分体现新课改的要求和精神, 合理评价体系的作用, 进而有效提高幼儿教师的工作积极性与创新能力。

(二) 建立完善的教育管理机制

加强新课改下幼儿园教学管理需要建立完善的教育管理机制, 加强对幼儿教学内容的实质性训练, 才能全面提高幼儿教学质量。 在具体教学过程中, 幼儿教师要学会运用多媒体等多种教学辅助手段, 注意运用幼儿容易接受的教育方法将抽象知识具体化, 以便幼儿形成清晰明确的学习思路, 促进幼儿自主探索能力的提高。 同时幼儿教师要注意培养幼儿的发散性思维, 注意引导幼儿从多个角度思考所学问题, 进而促进幼儿综合素质的培养。 幼儿园要改变传统模式中的教学管理模式, 发挥园长、教师、学生和家长的作用, 实现幼儿教学管理的民主管理和监督, 进而提高幼儿教育的质量和水平。

(三) 完善幼儿教学监督机制

在幼儿园的日常教学管理过程中, 幼儿园的教学管理权力相对集中, 幼儿老师的教学过程需要服从领导的调配, 这在很大程度影响了幼儿老师的工作的积极性和创造性。 所以幼儿园要结合具体实际完善有效监督机制, 注意加强幼儿教学管理的考核机制建设, 同时要通过合理设计教学活动方案, 加强对幼儿教学活动的监督检查和教学活动评价, 有效形成一套完整而系统的教学考核机制, 促进幼儿园教学的监督管理建设, 进而有效提高幼儿园管理工作的实效性和针对性。

三、结语

目前我国各阶段教育管理都在进行新课改, 幼儿园教学管理也包含其中。 按照新课改的要求, 加强对幼儿园教学管理研究不是简单地对幼儿园教学内容进行修改, 而是涉及幼儿园的教学观念、教学方式与教学行为的全方位改革, 需要按照新课改的要求和精神, 结合幼儿园的具体实际情况, 采取有效措施, 促进幼儿园教育事业稳步发展。

摘要：本文针对当前幼儿园教学管理改革过程中存在的问题, 进行深入分析研究, 并结合具体现状提出加强幼儿园教学管理改革的建议措施, 对于促进幼儿园教学质量的提高具有积极意义。

关键词：新课改,幼儿园,教学管理

参考文献

[1]韩丹.浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理[J].新课程 (小学) , 2012 (12) .

[2]王梅英.浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理[J].新课程 (小学) , 2010 (10) .

幼儿园管理教学 篇8

直观模式, 培养幼儿主动学习能力

多媒体课件具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点, 可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点, 起到优化教学的作用, 克服了以往教学中存在的“教师手忙操作、嘴忙讲解, 幼儿机械记忆、注意力不集中”的现象。

在CAI课件的制作中, 我们根据幼儿的年龄特点运用了大量的动画来体现教学内容, 这样, 相对于传统教学中的图片来说, 使教学中原先静止的画面生动形象地运动起来, 起到了化静为动的作用。例如, 在科学活动课“认识时钟”的教学中, 过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式, 既不易掌握速度, 而且精确性较差, 幼儿也不便观察。而利用CAI, 只需要轻击键盘, 屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况, 使教学的直观性和科学性融为一体, 为优化教师直观教学起到了重要的作用。然而, 随着教改的深入, 仅仅把CAI停留在“教”上是远远不够的, 只有扩展到优化孩子“学”的过程上, 才能真正促进幼儿主动学习。

为此, 在CAI的运用中, 教师要努力让孩子唱“主角”, 重视孩子的参与, 使孩子充分发挥学习的主动性。例如, 在我园开展的IBM《小小探索者》项目活动中, 教师通过引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能来进行电脑创作美术、音乐作品等。孩子们充分体验到主动学习与创造的快乐和成功的愉悦。又如, 在“三八”节到来时, 教师指导幼儿用《小小探索者》中的美术教育软件《老鼠屋》绘制卡片, 作为送给妈妈的礼物。教师让孩子们运用鼠标自由地选择自己喜爱的颜色、图形, 并通过移动大小不同的物体, 进行画面布局等。当一张张富有个性、小巧精致的卡片在打印机里吐出来时, 孩子们兴奋地传阅着。孩子们在活动中兴趣盎然, 用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。

孩子们还利用《小小探索者》中的音乐教育软件《卡通龙》、《大猩猩》等, 自由地创编音乐节奏、音乐旋律, 并相互欣赏。虽然孩子们的作品非常稚嫩, 但却以强烈的真实感和直观表现, 引起了他们的兴趣和注意的持续, 激发了孩子们的主观能动性和创造性, 给孩子们带来了成功的喜悦。

模拟模式, 降低教学难度

幼儿知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断, 在他们的头脑里形象思维占主导地位。采用CAI动态图像演示, 借助其丰富的形象直观性不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且其突出的刺激作用, 有助于幼儿理解概念的本质属性。

例如, 在数学活动“认识三角形、圆形、正方形”中, 运用CAI课件, 首先在屏幕上显示三角形, 让幼儿进行辨认, 然后, 让幼儿伸出小手指, 跟着电脑中的鼠标来一起算一算三角形有几个角, 再让幼儿举一反三, 通过数数的方法, 认识圆形没有角, 而正方形有四个角, 等等。

把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于幼儿对复杂信息的识别。例如, 在“我是小小小画家”的绘画活动中, 让幼儿绘制冬天的雪花, 如果运用以往的教学方法:出示示范画, 幼儿常常不能更好地理解。如果先让幼儿观察一条线段绕一个端点 (定点) 顺时针旋转, 直至另一端点扫出一个圆, 再把它变成小雪花, 让幼儿初步感知雪花的形成过程。接下来, 将画雪花的步骤分解展示给幼儿, 使幼儿获得完整信息。这样, 幼儿就会牢牢记住画雪花的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使幼儿较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。

“先学后教”模式, 引导幼儿主动思考

建构主义理论认为, 学习是在教师指导下的以学生为中心的学习, 它既强调了学生的认知主体作用, 又重视了教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不仅仅是知识的传播者与灌输者, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。然而, 传统的教育模式以“接受性学习”为主, 使孩子习惯了接受现成的知识, 导致不善于主动思考、主动学习。为此, 在使用计算机课件时, 教师要树立新的教育理念, 采用“先学后教”的模式, 不要急于让孩子在教师的讲解下一步一步地操作, 而是由孩子自己先行探索, 当碰到困难时, 再互相讨论解决方法或由教师进行适时指导。

在“小小探索者”实验中, 教师们让幼儿利用教育软件, 通过自己的探索及计算机的语言提示, 了解各种按钮的用途, 寻找游戏的方法。让孩子们感到我不是为了学计算机而学习, 而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展, 孩子们“老师, 我不会”的声音听不见了, 取而代之的是孩子们得意的喊声:“老师快看!我发现了这个按钮的作用”、“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变, 使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习, 孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题, 而且培养了他们的合作交流能力。

交互是CAI的一大重要功能, 没有交互功能的电脑, 对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此, 在实践中, 教师要运用电脑媒体的交互功能, 使教学活动过程变单向灌输为双向交流, 让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动, 为幼儿提供充分的“尝试学习”、“尝试成功”的机会, 创设出“探索→反馈→学习→再探索→成功”的自主学习过程, 使孩子变被动为主动, 成为学习的主人。

例如, 在学习认知方位:东、南、西、北的活动中, 如果教师只是机械地告诉幼儿方位, 幼儿显然是难以理解的, 但是在“小小探索者”项目活动的《小蚂蚁找糖豆》的游戏中, “认知方位”就变成了轻松愉快的事情。在游戏中, 教师不需要告诉幼儿正确的方位, 而是通过人机交互游戏, 让幼儿不断探索与体验正确的方位。当幼儿选择正确时, 小蚂蚁就能吃到糖豆, 如果选择错误, 电脑会提示幼儿再试一试, 直到正确为止。通过人机互动, 使幼儿在探索性游戏中理解和掌握正确的方位。

从字面上看, “先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化, 但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”充分尊重孩子学习主体地位的教学方式, 为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。

实践模式, 生动体验

幼儿年龄小, 在幼儿园教学中, 教师们往往只采用图片或游戏的方法, 让幼儿在园内进行小范围的活动。这样虽然保证了幼儿的安全, 也局限了幼儿的视角, 没有体验生活的机会。CAI教学可以运用现代影像的优势, 通过拍下一些亲近社区、走进大自然的活动, 把课堂外的场景拍摄下来, 把幼儿带入自然、亲近社会, 使之开拓眼界, 扩大交往领域。运用多媒体播放, 让幼儿足不出户, 在幼儿园里也能看到“大世界”, 让幼儿从观察身边的事物学习到一些在课堂学习不到的东西, 增强社会实践能力, 逐渐成为一个完整的人。

例如, 在社会实践“认识身边的人”活动中, 运用多媒体的优势, 教师在银行、理发店、医院等多个地方, 拍摄身边的人的不同工作, 让孩子了解到在不同的岗位上, 大人们是怎样工作的;通过电脑影像进行观看, 了解到一些工作的基本步骤;游戏模拟, 体验成人的生活。在活动中, 教师还可以及时拍下个别幼儿的实践场景;通过放映, 让全体幼儿进行点评, 体验活动的乐趣。这样的教学让整个活动都生动起来, 纠正了幼儿好动、注意力分散的现象, 使其各种感官积极参与到活动中, 从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力。

个性化模式, 让幼儿有选择地学习

现代教育理念, 确立了以幼儿为主体的教育思想, 为幼儿提供自主学习的条件, 让孩子有选择的机会、表现的机会、成功的机会, 允许孩子以适合自己的方式、速度进行学习, 体验成功。教师设计CAI时要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好, 选择难易不同的学习内容, 突出学习内容的“个性化”, 使幼儿在原有水平上得到提高。

例如, 在语言综合活动“冬天”中, 教师把课件设计成冬天里的植物、冬天里的动物、冬天里的人们三个界面, 让孩子们自己去点击, 自己去学习。能力强的孩子通过自主学习, 能了解三个方面的内容, 能力弱的也能了解一个方面的内容。对动物感兴趣的孩子能通过形象生动的画面, 了解动物过冬的知识。而对植物感兴趣的孩子则更热衷于了解冬天里植物的变化等。这次活动不仅使不同能力、不同兴趣的孩子都能通过自主学习习得知识, 更重要的是, 使孩子们懂得知识并不一定要从教师那里获得, 通过自己的努力同样能获取知识, 形成幼儿自主学习的好习惯。

又如, 在“有趣的电话”、“动物的尾巴”等教育活动中, 教师将教学内容设计成CAI课件, 让幼儿可以自己通过操作查阅感兴趣的内容, 通过自主学习, 从而系统地了解有关电话的发展、种类、使用方法和几种特殊用途电话的有关知识, 以及各种动物不同形状的尾巴以及各自尾巴的功能, 这是传统的教学活动无法达到的。这样, 幼儿在计算机网络环境下进行学习, 不仅扩大了幼儿认知的信息容量, 而且扩大了幼儿的认知视野。

练习模式, 节约板书时间

CAI教学可以进行保存, 所学内容在以后可以及时调出以便复习与练习, 巩固所学知识,

突出重难点。通过图形、动画、声音的刺激, 强化幼儿对所学内容的理解。然后, 进入练习状态, 节约了以往教学中的板书时间。

例如, 在体育活动“美猴王”中, 教师通过CAI课件生动地展示出美猴王用金箍棒的几种运动姿势, 让幼儿模仿, 得到了较好的效果。过几天进行复习, 只需要把重点的动作调出来, 稍加改动, 就可以以一种全新的形式出现在幼儿面前, 通过游戏的方式, 让幼儿猜测正确动作来进行点击, 加深印象, 又节约了教师的时间。又如在活动“帮小动物找表”中, 教师可以创设练习内容:五只小动物, 每只小动物都有一块表, 可是它们放乱了互相的表, 它们只记得自己的表的时刻, 又不认识表, 它们找不到自己的表了, 多么着急呀!让幼儿用刚刚学会的知识, 帮助小动物们找到自己的表。这个游戏又通过连线练习的方式, 把钟表与时刻对应起来, 让幼儿耳目一新, 突出趣味性。再如在“熊猫修表店”活动中, 小熊猫开了一个钟表修理店, 今天来了四位客人, 他们的表都不走了, 请你帮小熊猫看看, 这四块表是什么时候坏的你知道吗?这个游戏把答案写下来的方式, 让幼儿通过不同的方式愉快地学习。

幼儿园管理教学 篇9

一、让教师参与课题的选题,确保科研课题的选题与日常教学紧密相连

在确定课题之前,科研组核心成员对幼儿园的具体情况及科研现状做了充分的调查、分析,对选题有了基本方向,但并未像之前做课题那样,直接向教师宣布,而是请来每个班班长,以座谈的形式交流在前一个课题“农村幼儿园指导家长开展亲子活动的实践研究”过程中,有哪些感悟、收获和思考。在有意引导下,班长们逐渐谈到在开展亲子活动的过程中,明显感到家长参与认知性的亲子活动积极性较高,而对体育活动热情不高,且在参与过程中对幼儿的保护过度,并由此联想到教师们在组织体育活动时,同样因为安全压力,不敢大胆放手。通过交流, 班长们形成共识:因幼儿园、家庭均对幼儿参与体育活动存在顾虑,导致幼儿整体身体素质及动作发展不尽如人意。怎样改变这种状况呢?我们巧妙将问题抛给教师,经过深入讨论形成一致的观点:应更多关注幼儿园、家庭怎样有效地开展体育活动……就这样,借助讨论交流,我们确立了新的课题方向:幼儿园挑战性体育活动的实践研究。

以解决教师们日常教学中的问题、困惑作为研究方向,让教师共同参与课题的选择,使教师们不再觉得科研高深莫测,对科研有了亲近感。

二、让科研成为日常教育教学的一部分,将科研任务消化在常规教学管理中

在之前课题研究的过程中,教师们之所以感到压力大、任务重,一个重要原因就是日常教学管理与科研管理由不同的人负责,在工作安排上缺乏统筹。 因此,在学期初制订全园工作计划时,我们通盘考虑,将课题研究与常规教学合二为一管理,使教师们做一件事能完成两方面的工作要求。

措施一:让教师利用日常体育活动完成课题研究。

体育活动开展不尽如人意的客观原因之一是: 原有的作息时间表是全园统一使用的。幼儿园户外场地有限,活动时间过于集中,各班都难以有效地组织体育活动。我们就分年龄段重新制订了全园的作息时间表。作为对日常教学的常规管理,我们对教师开展体育活动提出要求:每天至少开展一次集体体育活动,每周开展一次挑战性体育活动,每月完成一节基于孩子生成的、教师自主开发的挑战性体育活动典型案例。另外,早操环节在器械和动作的编排方面尽可能地体现对挑战性体育活动的理解和思考。通过完成这些常态化的任务,教师们对挑战性体育活动的思考和实践也进入常态化,每个教师都成了课题研究的实施者。

措施二:将园内常规考核课、公开课与课题研究合并进行。

按照我园《教师年度考核细则》规定:每名教师每学期至少上一节公开考核课,名优教师每学期至少上一次示范课。为此,在教学工作计划中,我们要求每名教师每学年度至少有一节考核课(示范课)是挑战性体育活动。 同时,对常规考核课与示范课进行不同的定位。常规考核课作为课题的研讨课,会组织听课教师研讨、评价、思考:预设目标是否实现?挑战程度是否适宜?幼儿运动量是否恰当?还有什么样的建议?名优教师的示范课作为课题研究的典型案例,对活动提出更高的要求:必须是自主开发的,具有原创性和示范价值。典型案例的实施分为几个步骤:(1)在活动方案出台后,由主研人员进行集体探讨:活动的设计是否具有创新性?是否能为教师们组织挑战性体育活动提供新的示范和借鉴?(2)由实施教师进行试讲,主研人员共同参与活动过程的打磨、完善。(3)组织全体教师观摩活动,并研讨活动的思路、效果,以及所体现的科研价值,让所有的教师借助看得见、摸得着的活动,消化、吸收相关的课题理论背景、实践方法等,并将活动设计思路引入自己的日常实践。“示范+练兵”,成为我园开展常态化科研的重要途径。

措施三:在日常工作中完成对科研资料的收集。

在之前的课题研究中,我们对收集科研资料缺少经验,觉得做了很多工作,待到要考核或结题时, 发现这也缺那也缺,只好凭着记忆补充,这样不仅材料的质量大打折扣,而且教师们觉得工作量格外大, 苦不堪言。在实施本课题的过程中,我们对各班的科研资料进行前瞻性收集,也就是学期初就将本学期需完成的资料内容公布,教师可以借助日常需上交的常规材料完成对科研资料的收集。比如,每月需上交两篇个案、随笔,教师可将内容确定为课题方向,这样就轻松完成了课题需上交的个案记录及科研心得;每一次研讨课及典型案例的开展情况及时记录,形成相应的课题讨论记录及课题实践成果集。这样到期中课题阶段性总结时,只需将收集的资料进行归类整理,形成阶段报告就行了,再也不用打乱常规教学,忙得人仰马翻准备各种材料了。

三、适时对教师的科研工作给予帮助,让教师体验到科研的成就感

我园年轻教师比例大,我们分梯队对教师开展科研工作给予恰当的支持、帮助。由园长、分管业务的副园长和其他主研人员组成核心层,以团体的智慧对课题的研究方向、关键措施、面临的重大问题以及典型案例进行探讨、思考,形成共识。主研人员又分班对应,对各班教师在开展课题研究过程中出现的问题进行一对一、手把手的指导,尤其是对体育活动器械的选择、晨间锻炼活动的编排、日常挑战性体育活动的组织策略、亲子挑战性体育活动的开展等进行具体的指导帮助。一学期结束,教师们会发现, 原来自己在主研人员指导下,已不知不觉完成了多项科研任务,成就感不言而喻。

我们鼓励教师多阅读、多思考,每个月完成字数不多的教育随笔,期末对随笔中的一篇或多篇进行扩展、升华,形成1500字以上的经验总结或小论文, 主研人员再从中选择有一定价值的文章提出修改建议,让教师去思考、打磨。这样,避免了每一次要求上交文章时教师们手忙脚乱抄、拼、凑的现象。

幼儿园管理教学 篇10

关键词：应用型,幼儿园管理,课程,教学改革

我国高等教育已进入大众化,并从数量增长转向内涵发展,传统的精英教育模式已不符合应用型本科高校的实际,不能适应社会对人才多样化的需求。因此,变革高校人才培养模式,彻底纠正传统的重课程知识体系轻实际应用、重知识传授轻实践能力培养、重教师主导作用轻学生主体作用、重终结性考核轻形成性评价及重知识考核轻能力考查等倾向,走应用型发展之路,已成为趋势。幼儿园管理是教育管理学的分支学科,它是研究幼儿园管理活动及其规律的一门科学。幼儿园管理的理论性、综合性和实践性等特点决定着该课程教学要以培养学生学会分析和解决。

一、树立新的教育理念

实现教育质量观从一元向多元的转变,人才质量的评价标准由知识本位向能力本位转变,应发挥评价对改进教学和促进学生发展的功能。“应用型本科人才的能力标准。一是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,二是实践能力强,三是职业适应能力和应变能力强,四是具有实践创新能力。”“重应用、重实践、重解决实际问题”是应用型本科人才的基本特征。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教师要改变课程实施过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、积极探究,注重培养学生的能力。

二、积极适应应用型人才培养需求,改革教学方法

1. 实现教学方式和学习方式的转变

学前教育专业学生实践经验缺乏,实践意识和实践能力都薄弱。因此,教师要加强对学生学法的研究与指导。教师要为将能力的培养贯穿于整个课程教学之中,使课程教学过程变成培养学生能力的过程。“积极推进讨论式教学……引导大学生了解多种学术观点并开展讨论,追踪本学科领域最新进展,提高自主学习和独立研究的能力”“要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式,进行初步的探索性研究工作”。因此,教师要转变教学方式,积极探索研究性学习、案例教学、讨论式教学和小组合作学习等多种教学方式、方法,树立“重自主、重实践”的理念,吸引学生参与教学过程,培养学生自主性学习的意识、习惯和能力。高度重视课外学习指导,指导学生制订个人学习计划,为学生提供学习方法指导,为学生提供课程内容的辅导。学生在教师的指导下运用多样化的学习方式,产生学习的积极性和主动性,能独立地、富有个性地学习,使学习过程变成发现、探究和合作的过程,变学习过程为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 研讨型小组合作学习

研讨型小组合作学习是以小组为单位的教学组织形式,它通过学生与学生、师生之间的合作而实现教学目标。研讨型小组合作学习分为四个阶段。第一阶段是教师课堂讲授阶段。教师介绍研讨型小组合作学习的教学方式,讲授基本理论,向学生提供相关阅读资料,布置任务,并指导学生自主学习。学生在教师指导下自愿组建团队(一般6人一组),并进行人员分配,确定主持、资料收集、汇报和质疑等角色安排。第二阶段是小组合作研究阶段。根据教师提供的参考选题,每组选定一个选题,小组成员利用自主学习时间共同收集文献,并进行研究,撰写发言提纲,形成汇报材料,并制作PPT课件。第三阶段是专题讨论阶段。每个小组主持一次讨论。教师说明研究的意义和要求,然后,各小组按照原先分工,由主持人主持讨论,安排一人主题发言,其余同学参与答辩,回答其他小组学生和教师针对选题的自由提问。第四阶段,教师当场点评。对讨论涉及到的主要观点作出评价和总结。各小组在研讨结束后整理相关材料,这也是评价学生成绩的主要依据。教师重点考核学生集体的总体表现,包括学生的合作精神、团体意识和合作交往能力。

3. 案例教学

在案例教学中,教师先运用精彩案例展现幼儿园管理课程内容。接着,教师围绕某个理论,通过案例启动思维,由问题引发学生思考,引到学生开展自主交流,解析相关理论,再运用理论解决幼儿园管理的相关问题。这是对幼儿园管理理论的学习、理解和消化吸收的过程。学生再通过一个个鲜活的案例,在比较完整、真实的问题情境中,产生学习的内驱力,再通过互动加深对幼儿园管理理论的理解,并提高解决实际问题的能力。

4. 读书报告活动

改变传统的由教师讲授的模式,尝试举行读书报告活动,安排2~3次。首先将学生分组,每组六人左右,教师提供参考题目,也可以由学生自己选题,选题的内容要求是课外的。其次,每组确定或者推荐一名负责人,负责人组织大家讨论,确定题目,然后共同收集和整理资料,并制作PPT。每组推荐人选采用PPT作汇报,汇报时间为5分钟~8分钟。汇报后,学生和教师进行提问,师生共同讨论,教师进行总结。提问、讨论和教师总结的时间不超过6分钟。

5. 观摩、见习与实际锻炼

积极组织学生参与课程教学见习与参观。教学见习与参观可灵活安排,既可利用学生专门的见习课时间,也可以利用课外时间,具体安排视课程教学与幼儿园实际工作而定。可以安排学生到幼儿园调研或访谈,并写出调研或访谈报告,也可以安排学生与实践经验丰富、管理理论水平较高的园长座谈和交流,还可以安排学生去幼儿园为园长做临时助手,观察和感受园长管理工作。

三、充分利用现代教育技术,实现教学手段的革新

发挥图书馆、网络在幼儿园管理课程教学改革中的支撑作用,使学生学习的手段和途径更加现代化和多样化,为学生的主动学习提供条件。依托学校课程网络教学资源和教学平台,实现幼儿园管理课程的相关资料的上网开放与共享,并实现网上师生互动、答疑和提交作业。运用多媒体技术手段授课,增加课堂讲授的信息量,发挥多媒体技术拥有的图、文、像、声并茂的优势,吸引学生的注意,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效果。

四、构建具有特色的实践教学模式

1. 重视校内外实训基地建设

实践教学有利于提高学生的综合素质,对学生的创新精神与实践能力的培养非常重要。幼儿园管理课程教学依托校内外实训基地,通过与幼儿园共建、“产学研”结合等途径,与幼儿园紧密合作,把课程实践教学环节的重点转移到幼儿园。利用课内课外时间组织学生到幼儿园见习,同时支持学生赴幼儿园开展义务支教活动,以此来增加学生的感性经验,并在实践中增强实践能力。

2. 将实践教学贯穿于整个教学全过程

改变以往的实践教学环节集中的方式,将实践教学环节与课程理论教学紧密结合,在课程教学中均安排一定的实践教学环节。一方面开展认知实习,做好课程学习辅导,培养学生专业兴趣,增强学生对课程的感性认识。另一方面,在教学中安排实践性教学环节,明确实践教学选题,由学生自由组合,分工协作,在课外共同完成课题任务。

3. 尝试建立学校和幼儿园教师联合指导学生实践教学活动的制度

采取学校和幼儿园联合导师制的组织方式,强化幼儿园管理课程实践教学,使实践教学环节更加系统化和深化。首先,建立学校和幼儿园指导教师团队。其次,对参加实践教学的学生进行分组。实践教学活动的具体形式包括参观、考察和调研,幼儿园管理问题专题研讨等。

五、充分发挥评价的教育功能,改革课程学习的评价制度和评价方式

(1)建立与学生知识和能力培养要求相适应的考核方式,积极改革考试方法,实行开卷与闭卷相结合。将知识考核和能力评价有机结合在一起,关注学生所学知识的应用程度。依据课程性质,采取写论文、写报告、讨论等多样化的考核方式,调动学生参与学习的积极性与主动性。(2)重视形成性考核,注重学生学习的过程。明确课程目标和考核标准,建立多元化评价体系。注重学生在学习过程的各种表现,全面评价学生在课前、课中和课后的课程学习投入程度与效果,关注学生自主学习和合作学习及其他活动的态度和成效。(3) 调整课程成绩构成各要素的权重。期末考试以笔试为主,占评价总分数的60%,主要考查学生对基本理论、基础知识掌握的情况,通过辨析题、案例分析等题目,考查学生分析问题和解决问题能力的发展。平时学习成绩占教学成绩评价总分数的40%,平时成绩主要由平时作业、考勤、小组讨论、课程小论文及见习和考查等成绩组成。(4)改革评价主体,实行双评价制度。幼儿园管理课程实践成绩的考核,由学校和幼儿园指导教师共同进行,学校和幼儿园指导教师的评价各占50%的权重。考核结果作为实践课程评价的重要依据。(5)幼儿园管理课程成绩评定实行双及格制,即必须形成性考核成绩和终结性考核成绩均达到60分,总成绩才及格,如果综合成绩达到60分,但有一项成绩不及格者,最后成绩仍为不合格。

六、加强软硬件建设

1. 加大教学投入,与实践基地深度合作

加快实验室建设步伐,新建实验室,增加相关音像资料设备;划拨见习、调查、研究等项目的专项经费;加强学风建设,鼓励学生开展研究性学习与创新训练项目的申报。在巩固已有实习基地的同时,扩大合作的规模,增加合作的深度,实现双赢。

2. 重视实践教学师资培养

把实践教学师资专业成长纳入整个课程教学改革的整体计划之中,提高教师实践意识,增强教师的实践能力。引进或聘任具有实践经验、实践能力的教师担任专、兼职教师,建立一支专兼结合的双师型教师队伍。通过学校和幼儿园合作等形式,实行专业教师经常深入幼儿园制度,以及联合或指导幼儿园教师申报课题等多种方式,增强教师的幼儿园实践经验。

3. 建立新型师生关系

浅谈幼儿园一日活动中的教学管理 篇11

关键词：幼儿园；一日活动；科学管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则第二条指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”

一、幼儿一日活动在环节管理中，精心设计，确保高效顺畅

幼儿一日活动包括了多种多样的活动。这些活动可以大致区分为：晨间与离园、户外体育活动 、生活活动、游戏与区域活动、集体教学活动等环节。

1、教学内容整合：在孩子们的行为习惯体现在一日活动的每个环节，一日活动设置安排的合理科学与否，直接关系到孩子们身心的健康发展。因而一日活动是培养幼儿良好习惯的重要载体。于是我园依据不同年龄班（小、中、大）、幼儿发展需要制定不同的活动作息安排。对于特色教学将其融入每日日常教学活动，将社会内容与区域活动相结合，保证每日2小时幼儿户外活动的时间，作息安排中关注以下方面的平衡：集体活动与个体活动的平衡、室内活动与户外活动的平衡、生活活动与户外运动、游戏、学习等四种类型活动的平衡。

2、合理安排幼儿一日活动时间：要使一日活动的组织符合幼儿的身心发展，一日活动时间符合须符合幼儿的生活规律。

3、融合过渡环节，实现一日活动环节的有机衔接。为了改变过渡环节教师整齐划一，消极控制，单一的紧凑化的处理方式，我们重新关注和研究过渡环节，将其作为幼儿一日生活中的重要一环，弱化过渡的痕迹，融合教育与保育的功能，即满足教学活动组织与安排的需求，又满足幼儿身心的需求。如：我们利用音乐作为环节的转换信号，让幼儿知道下一环节要开展什么活动了；播放音乐减少过渡环节中的消极等待；尝试将故事和游戏引入早餐、午餐以及幼儿的睡前活动当中，自然过渡到下一环节的活动。边缘互相融合，还有利于提高幼儿对音乐和其他活动的兴趣，有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效益的发挥。同时，我们把握好过渡环节中幼儿的护理，提高幼儿在园的生活品质。

二、幼儿生活活动常规培养

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。用餐、就寝、盥洗、日常活动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的的意义。培养幼儿良好的生活习惯包括：

1、良好的作息习惯：教育幼儿养成早睡早起的良好作息。

2、生活行为习惯：幼儿每天洗脸、洗脚、刷牙的习惯。饭前便后洗手，保持服装整洁和环境整洁的习惯。养成良好的卫生习惯，并且通过健康教育活动向幼儿进行宣传疾病的预防，有益于孩子身心的健康成长。

3、饮食：教育孩子不吃零食垃圾食品，在幼儿园中教师通过讲解幼儿园配餐所含的营养成分，让幼儿了解营养均衡，养成好的进餐习惯，吃饭时不嬉笑打闹，咽下最后一口饭离开餐桌；关注胖、瘦的孩子，指导正确的饮食习惯。

4、运动：引导鼓励幼儿积极参加幼儿园早操活动，不仅提高幼儿身体素质，在早操活动中，幼儿的观察力、注意力、记忆力、控制力将得到培养。早操活动也是欣赏美、感受美、表现美的过程。同时，通过各种户外活动，培养孩子参加体育活动的兴趣，提高幼儿身体素质，提高幼儿身体各部分协调性。

5、安全：是幼儿园重中之重。安全教育是第一位，所以教师在组织活动中要强化幼儿的安全意识，增强幼儿自我保护的能力，将安全教育渗透于幼儿一日生活各环节。

三、关注教师的言行

实现一日活动中保教人员的有力配合。将以前保育员改称为生活老师，我们的保育员不再是“放下扫帚、拿起拖把”的简单卫生工作，保育员的角色和工作内容发生了很大的变化，保育员要提高保教配合的意识，在思想上要充分认识保育和教育配合的内涵，在操作上明确保教配合的环节与内容。

关注操作细节，实现一日活动的有益开展。通过实践中经验的积累，出台了《岗位说明书》及《保育员操作手册》。这不仅规范教师的保教行为，也让教师、生活教师明确、预设好每个环节的内容，关注各环节中操作细则，让幼儿也在潜移默化的教育中明确在每个环节中做什么、怎么做，能自主地按要求正确操作并有序地流动，确保幼儿在幼儿园一日活动进程中持续、健康、和谐成长。

老师的言行不仅影响着孩子，同时影响着家长，我们与家长交流的态度、内容影响着家长的教育理念。与家长交流的关于孩子在家的自理、作息等行为习惯，家长关注孩子行为习惯的培养用我们的言行引领家长树立正确的育儿观念，与幼儿园形成教育的合力，更好的提高教育教学质量。

做为幼儿老师，树立”“一日生活皆教育”的理念，充分挖掘一日生活教育资源，有效落实到幼儿的一日生活之中，持之一恒的坚持，日复一日的重复，就能使孩子们每天的生活――“自主、有序、愉快、充实、提高”。做幼儿老师是快乐的，让我们引领孩子在生活中学习，与孩子们一起健康快乐成长

幼儿园管理教学 篇12

一、微笑管理的重要意义

第一, 微笑管理能体现管理者具有良好的道德修养和稳定的情绪, 给人以一种心平气和、心情舒畅的感觉。管理者在幼儿园的管理过程中实施微笑管理, 能创造一种轻松活泼的环境。第二, 微笑管理能树立管理者以人为本的理念。在管理过程中切实从学生和教职工出发, 全心全意为其服务, 从而得到学生与教职工的大力支持, 增强学生与教职工之间的情感。第三, 微笑是自信的表现。幼儿园管理者运用微笑将自信、坚持不懈的信念传递给幼儿园学生以及教职工。第四, 微笑具有很强的鼓舞作用和感染力。用微笑管理来鼓舞引导教职工与幼儿, 营造愉悦、健康向上的幼儿园环境。总之, 运用微笑管理能使被管理的人感受到真诚和被尊重的关怀, 从而使彼此的距离就此拉近, 使被管理人员可以全身心投入工作, 在工作中得到快乐。在幼儿园管理过程中, 管理者应积极将微笑管理运用其中, 营造愉悦和谐的教育氛围, 提高幼儿园的管理水平和教学质量。

二、微笑管理在幼儿园管理中的运用

(1) 运用微笑管理促进交流与沟通。人与人之间和谐交流的首要前提是和善的沟通方式, 在信息的交流过程中, 管理者可以了解到教师的需求, 更可以促进管理者与教师间关系的发展, 推动教师积极主动工作。因此, 幼儿园管理者应当学会了解教师的诉求, 面带微笑交流, 主动汲取教师的想法和建议, 给教师提供发表想法和意见的平台。同时, 在微笑交流中, 幼儿园管理者应当将自身的感受、想法传递给教师, 形成双向交流、相互尊重, 促进信息的高效快速传达。

(2) 运用微笑管理建立良好的人际关系。幼儿园是一个大家庭, 教师要在其中开展忙碌的工作, 幼儿要在其中健康成长。因此, 幼儿园管理者应当为教职工和学生营造和谐欢快的环境氛围, 用微笑来处理管理者与各科各年级教师之间的关系, 使教师在工作中相互交流、相互学习、真诚合作。幼儿园管理者应当用微笑与教师之间建立起沟通桥梁, 与教师联络情感, 缓和紧张情绪。同时, 可以通过举办丰富多样的活动, 增进双方之间的了解、消除隔阂, 利用真诚友好的交往方式增强教师的工作。如, 当教师在工作中出现一些小的失误时, 教师认识到自己的错误, 此时管理者应对其施以微笑宽容处理, 缓解教师内心的尴尬, 从而与其建立良好的关系。相反若管理者对教师严厉斥责和批评, 使得教职工感觉自己不被重视, 内心感到不平, 反而将管理者与教师之间的关系恶化, 这样将不利于日常的工作和幼儿园的发展。

(3) 运用微笑管理践行以人为本理念。以人为本, 是一种人性化的管理理念。在幼儿园管理中, 以人为本强调管理者对教师的充分尊重和充分信任, 满足教师提出的合理要求, 为教师创建良好的工作环境, 提高幼儿园人性化管理水平。微笑着对待被管理的人和事, 重视关心教师, 增强幼儿园大家庭的亲和力和凝聚力。将教师的发展与幼儿园整体发展协调统一融为一体, 促使教师为幼儿园的发展贡献自己的才华与智慧。比如, 幼儿园管理者利用节假日时间, 将教师组织到一起开展各种活动, 免费参加一些有意义的游戏活动, 促进教师之间的情感交流, 增进相互之间的友情, 提高日后的工作效率。

(4) 运用微笑管理关心教师的身心发展。教师的身心发展是否健康, 关系到教育任务的完成。一个幼儿园教师的身心健康, 表明其应当是一个行为举止优雅、态度真诚、和蔼可亲、对人对事热情主动的教师。教师每天面对幼儿园繁杂琐碎的工作, 会身心疲惫。此时, 需要幼儿园管理者对幼儿教师的关怀和理解, 用一个微笑缓解教师内心的疲惫, 为其排解压力。比如, 幼儿园管理者可以在每周抽出一天时间走近教师, 面带微笑与其交谈。同时, 管理者应细心观察教师情绪变化, 主动与其沟通排解教师的后顾之忧。管理者还可以邀请心理学家到园内对教师进行专场讲座, 增强教师的自我调节能力, 更新教师的教学理念, 提高教师的教学艺术性。

三、结束语

微笑是可以跨越国界的, 是人类最好的内心语言, 一个惬意的微笑是最好的表达。温暖、包容、真诚是幼儿园微笑管理中最重要的内容, 简单的微笑可以化解矛盾、传递温暖以及缓解尴尬。幼儿园管理者应当在管理过程中充分贯彻微笑管理的理念, 用微笑打造幼儿园的标志品牌。用微笑温暖教师, 包容教师, 从而推动幼儿园健康持续发展, 为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献

[1]刘学.微笑管理在幼儿园管理中运用[J].课程教育研究, 2015 (04) .

[2]吴志青.微笑管理在幼儿园管理中运用初探[J].福建基础教育研究, 2014 (09) .