幼儿教学与管理

幼儿教学与管理（共12篇）

幼儿教学与管理 篇1

随着课程改革的不断推进, 幼师的思想和行为也应该更新。不仅是因为课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路, 尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布, 它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代。儿童是祖国的未来, 是人类的希望, 幼教事业是一项平凡而伟大的事业, 它是基础教育? 的基础, 是培养各级各类人才、提高民族素质的奠基工程, 探索幼儿教育的规律, 研究教育大纲、教材和教法, 寻求科学的教育途径和方法, 知道好幼儿教育实践活动。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求, 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念, 提升幼儿园教学管理能力势在必行。

一、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

以人为本, 树立新的儿童观。以人本主义观念来看, 儿童不仅仅是自然的人, 更是社会的人, 因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为, 正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性, 同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能, 且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品, 他们是独立的人, 每个儿童都是独一无二, 独具个性特点的人。儿童的成长和发展, 都受学校、家庭、社会的影响, 任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观, 这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样, 其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言, 养成独立的个性是形成创造能力的原动力, 是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动, 首先要了解、理解儿童, 承认儿童有他们自己观看世界的方法, 独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上, 满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

二、促进教师的和谐发展

教师是幼儿园发展中的核心要素, 幼儿园的发展在讲求管理质量的同时, 必须要依靠教师。管理者必须以引导教师的专业发展为中心, 促进各方面的协调发展。幼儿教师的专业发展主要包括职业道德与专业技能两个方面。要引导教师成为一个具备崇高师德的教师。有位专家说得好:“教育是一项崇高的职业, 但不是一个金饭碗”。幼教职业有自身的特点 (如教育目标长远、工作任务繁琐、收入待遇较低等) , 尤其需要教师具备高度的事业心、责任感和奉献精神, “四心”理念精炼地概括出幼教事业对教师的要求, 即:“爱心献给孩子, 放心留给家长, 专心献给事业, 全心谋求发展”。职业道德是一切幼教工作的前提, 幼儿园必须加强幼儿教师的职业道德教育。首先是引导青年教师树立职业理想和信念。如果我们的老师把当教师仅仅当作一种谋生的手段, 只是作为一份普通职业来对待的话, 是难以胜任社会对教师这种职业的要求, 也难以耐得住当教师所可能面对的种种困难, 充其量只能是当一名“教书匠”, 难以成为既是“经师”, 又是“人师”的“人类灵魂工程师”的称号。“守住心灵宁静, 建设精神家园”———国内知名教师魏书生的这句名言可以成为我们全体教师的座右铭。其次, 良好的师德要以良好的公德和个人品德为基础。我们管理的青年教师中, 独生子女所占比例越来越大, 因此她们成为教师后, 一方面需要按照教师职业要求培养良好的师德, 另一方面还要进行公德与人德培养的补课。例如, 要克服娇生惯养的毛病, 做到为人师表。不论谁当老师, 只有要求孩子做到的自己首先做到并做好, 师生关系才融洽, 教育氛围才和谐, 教育效果就好。反之, 当老师的言行举止随随便便, 孩子就会有样学样, 纪律涣散。所以, 要教育老师从正确处理公德、人德、师德几者关系入手, 作好艰苦历炼的思想准备, 努力克服自身可能存在的弱点, 把自己打造为合格的进而是优秀的教师。

三、情感管理, 提高凝聚力

情感管理是领导者在充分了解教职工的基础上, 积极主动地采取各种方式与他们沟通, 做好员工的思想工作, 消除不良情绪, 与他们建立起水乳交融的关系, 使员工们心诚悦服地团结在管理者周围, 齐心协力为幼儿园的各项工作而努力。有效的情感管理使教职工友好相处, 每个成员都会感到家庭般的温暖, 获得心理上的愉悦, 增强做好本职工作的愿望与能力。园长在情感管理中起着关键作用, 是教职工之间的协调员, 必须以身作则, 与员工平等相处, 既要有管理水平, 又要以普通教师的姿态与教职工共事。在理解尊重每一位教职工的同时, 以服务为己任, 真心实意地帮助教职工解决实际困难, 真正达到心灵的沟通、情感的融合, 使全体教职工成为幼儿园的主人。

管理是一门科学, 更是一门艺术, 作为园长要管理得法, 要做好以下三点:一是园长要练好内功, 即要懂业务, 具有指导教育教学活动能力, 又要做到一专多能, 博学多才, 成为全园教职工政治上、业务上的领路人;二是坚持民主管理, 园长要通过民主管理, 鼓励人、激励人, 为广大教职工创设一个有利于施展他们才华的环境。民主管理带来的是教职工工作积极性、主动性空前高涨, 许多工作都是“我要做”而不是“要我做”, 大家进取心也大大增强。三是要建立行之有效的规章制度。近年来, 随着幼儿园办园规模的不断扩大和教职工队伍的不断壮大, 对我这个管理者的要求也越来越高。从我接手工作以来, 修改、新出台规章制度、暂行规定等近百条, 真正做到凡事有据可依, 有章可循, 对于新出现问题, 通过全体教职工讨论后, 再以文件形式出台, 这样使幼儿园的管理制度更加健全。管理有序是园长管理能力的体现, 但也是一件很不容易的事, 必须在实践中不断探索, 不断完善。

幼儿教学与管理 篇2

随着基础教育改革的步伐，经费保障机制使义务教育得到了根本的保证。但农村幼儿园投入资金少、师资力量弱、教学设备简陋、教学管理小学化等问题，制约了教育协调的发展。为此，我校幼儿园在管理方面进行以下几方面尝试，以期对农村幼儿园的发展能有所启示。

一、合理设置课程，促进幼儿全面发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的发展。”目前，农村幼儿园只注重语言、数学的教学，忽略艺术与科学方面教学问题极为普遍。对此，我们对课时安排进行了适当的调整，减少了语言、计算周授课时数，增设了安全教育一节、游戏两节，特色一节、舞蹈两节；并设置美工、舞蹈园本课程。

二、突出学科特点，提高课堂教学质量。

在现有条件的基础上，加强对幼儿园教师的配备，选派工作责任心强，业务素质高的教师在幼儿园带班上课，并与小学教学分离，避免教师把精力投入到提高小学班教学成绩，忽略了幼儿园教学质量。教学中，任课教师能根据幼儿年龄特点和学科特点开展教育教学活动，力求教学形式游戏化、多样化；教学内容故事化、情境化。教师适时适度的介入教学活动中，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者，提高了课堂教学效益。

三、凸现办园特色，提升办园整体水平。

园本课程、特色课程的开设培养了幼儿的动手操作和实践活动能力,有效的促进了师生互动的过程。每周一节的特色课程和美工、舞蹈园本课程，已成为我们的特色活动。幼儿准备油画板和各色油光纸，主要以粘贴、折纸、绘画为主，幼儿的作品在班级设置的画袋内展出，及时展示了幼儿学习效果。幼儿表演的舞蹈组合就是我们课间操和特色课的成果，满足了幼儿的表现欲望，还为幼儿提供了充分表现自己才能的舞台，把幼儿艺术教育变为现实存在的乐趣。

四、加强口语教学，发展语言表达能力。

幼儿期是口头语言发展的关键期，在此期间，如果幼儿的口语表达能力得到充分的发展，其智力发展也将出现飞跃，进而促进其身心的全面发展。我们把每周一节口语、儿歌的教学从语言课中分离出来，保证了幼儿口语教学的时间和内容。在教学形式上通过小组交流、集体活动、个别谈话和情景对话等，为幼儿创设宽松、平等、自主的语言发展环境，激发了幼儿积极主动对话的兴趣，使幼儿在较短的时间内口语表达效果十分明显，大部分幼儿说起话来清晰、流畅、有声有色。

儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵，积累语感。反复吟诵儿歌，还能帮助幼儿矫正发音，培养幼儿语言表达的连贯性。有些家长喜欢问孩子今天老师教了什么，故事、计算方面的内容，幼儿不一定能随口说上，但儿歌孩子可以随口背出，我们通过家教联系，让家长经常与幼儿交流，既展示了幼儿的能力，又汇了报幼儿学习情况，家长对此非常满意。

五、树立大教育观，形成家园教育合力。

对幼儿自我管理的观察与指导 篇3

进入大班的幼儿随着年龄的增长，各方面的能力都有显著地提高，比如集体意识、竞争意识等。但在平时的观察中发现他们的责任意识和自我约束、安排的能力还较为薄弱。尤其在区域游戏这种自主性的游戏中，更能明显体现。

一、大班幼儿区域游戏现状分析

（一）游戏选择看似自主实则盲目

每一次区域游戏的开展，虽然一直坚持幼儿自主选择区域，但是往往发现这样的现象：幼儿进到自己选的区域中，不知道干什么，花费太多时间在区域中东摸西看；进区前的目的不明确，盲目性大。

（二）游戏过程看似主动实则被动

在大班幼儿的区域游戏中，时常会看到这样的现象：有些幼儿很安静，往往却是游戏的组织者和策划者；有些幼儿很忙碌，但却是被动的执行者。这里有一个案例，能很确切地解释两类幼儿不同的行为表现：今天建构区的主题是“各种各样的桥”，明明、兰兰都选择了建构区。兰兰进去以后，先认真地看了老师提供的不同样式桥的图片，然后停下来想了一想。而明明进去以后，则是把所有的积木都翻了一遍，边翻边说：“哈哈，这些积木都是我的啦！”看着安静的兰兰拿取了一个长方体的积木，他连忙问道：“兰兰，你拿这个积木做什么？”“我要搭一座立交桥。”“立交桥？不错，我帮你拿积木吧！”于是，明明负责拿积木，兰兰来搭桥。这样的案例在区域游戏中很常见，因为孩子的个体差异性，所以在游戏中会有不同的行为表现。该如何让幼儿被动的游戏行为转变为有目的的主动行为，值得每一位教师去思考。

二、对大班幼儿区域游戏中自我管理的指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。所以区域游戏更是幼儿园一日生活中不可缺少的环节。区域游戏的自主性较强，在游戏中老师是支持者、合作者和引导者，更是观察者，干预较少。这样一个自主的游戏环境，更能给幼儿培养自我管理的能力提供充分机会。作为老师，该怎样巧妙指导幼儿进行自我管理呢？结合本班幼儿的特点，我尝试了以下方法：

（一）创设有利于幼儿自主管理的环境

环境是幼儿最好的老师，所以在班级区域游戏环境的创设上，教师需要花费一些心思，比如每个区域设置一名“管理员”（如图四），负责本区域幼儿的游戏常规；还有设置一些让幼儿一眼就能读懂进区人数（图一）、该如何摆放图书（图二）的标识；除此以外有些标记还可以和教育活动结合，如图三柜体上空白的数字5，不仅起到材料摆放和柜子一一对应，而且还能巩固幼儿对相邻数的理解。

巧妙地设计标识，避免了教师一遍又一遍地叮咛和指导，最大化地发挥了环境的引导和教育作用。

（二）游戏前，静“一分钟”

对待班级幼儿进区盲目性较大这一现象，可采用进区前静“一分钟”的方法，即：进区之前，引导幼儿先静静地想一分钟：我今天玩什么、怎么玩？幼儿对于“怎么玩”可能考虑的较少，但是“一分钟”的时间，足够让他明确自己今天想玩的是什么。这样的静“一分钟”使幼儿在头脑中初步建构了一个大概的游戏计划，避免了进区后东摸西看，在材料选择上不知该如何取舍的现象出现。

（三）游戏中，写“一分钟”

写什么？计划卡！大班的幼儿已经可以自主制定计划，所以在游戏中不妨让他们为今天的游戏做个计划，这对他即将要开展的游戏行为起到一个很好的导向作用。如：下图五是幼儿在搭建之前的计划，图六是幼儿最后的作品。可以看出：幼儿最终的作品和搭建之前的计划并不相同，但是主题是一致的，只是最终呈现的作品更丰富。这样的方法，也具有带动作用，使那些在游戏过程中较为被动的幼儿也会渐渐模仿较为主动的幼儿，为自己的游戏任务做个计划。

下图七是游戏后的写“一分钟”，这更是责任感的一个体现，“小护士”的任务是把今天来“体检中心”的体检者的体检信息记录下来。在这个记录的过程中孩子学会管理自己的责任，有服务他人的意识。

游戏中的写“一分钟”，可在游戏刚刚开始前，也可以在游戏结束后。写“一分钟”意义在于让幼儿对今天的游戏有一个计划和总结，使自己的游戏行为更有目的性，便于更好地管理和控制自己的游戏行为。

区域游戏是幼儿园主要的游戏之一。通过区域游戏，培养幼儿自我管理能力，需要老师结合环境和游戏本身进行巧妙的设计，让无声的环境变得有声。在游戏中及时强化幼儿自我管理的行为，游戏后鼓励幼儿将游戏中的自我管理行为迁移到一日生活的各个环节中来，以小见大，让自我管理的这种意识和习惯真正成为促进幼儿身心发展的基础。

幼儿教学与管理 篇4

直观模式, 培养幼儿主动学习能力

多媒体课件具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点, 可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点, 起到优化教学的作用, 克服了以往教学中存在的“教师手忙操作、嘴忙讲解, 幼儿机械记忆、注意力不集中”的现象。

在CAI课件的制作中, 我们根据幼儿的年龄特点运用了大量的动画来体现教学内容, 这样, 相对于传统教学中的图片来说, 使教学中原先静止的画面生动形象地运动起来, 起到了化静为动的作用。例如, 在科学活动课“认识时钟”的教学中, 过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式, 既不易掌握速度, 而且精确性较差, 幼儿也不便观察。而利用CAI, 只需要轻击键盘, 屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况, 使教学的直观性和科学性融为一体, 为优化教师直观教学起到了重要的作用。然而, 随着教改的深入, 仅仅把CAI停留在“教”上是远远不够的, 只有扩展到优化孩子“学”的过程上, 才能真正促进幼儿主动学习。

为此, 在CAI的运用中, 教师要努力让孩子唱“主角”, 重视孩子的参与, 使孩子充分发挥学习的主动性。例如, 在我园开展的IBM《小小探索者》项目活动中, 教师通过引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能来进行电脑创作美术、音乐作品等。孩子们充分体验到主动学习与创造的快乐和成功的愉悦。又如, 在“三八”节到来时, 教师指导幼儿用《小小探索者》中的美术教育软件《老鼠屋》绘制卡片, 作为送给妈妈的礼物。教师让孩子们运用鼠标自由地选择自己喜爱的颜色、图形, 并通过移动大小不同的物体, 进行画面布局等。当一张张富有个性、小巧精致的卡片在打印机里吐出来时, 孩子们兴奋地传阅着。孩子们在活动中兴趣盎然, 用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。

孩子们还利用《小小探索者》中的音乐教育软件《卡通龙》、《大猩猩》等, 自由地创编音乐节奏、音乐旋律, 并相互欣赏。虽然孩子们的作品非常稚嫩, 但却以强烈的真实感和直观表现, 引起了他们的兴趣和注意的持续, 激发了孩子们的主观能动性和创造性, 给孩子们带来了成功的喜悦。

模拟模式, 降低教学难度

幼儿知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断, 在他们的头脑里形象思维占主导地位。采用CAI动态图像演示, 借助其丰富的形象直观性不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且其突出的刺激作用, 有助于幼儿理解概念的本质属性。

例如, 在数学活动“认识三角形、圆形、正方形”中, 运用CAI课件, 首先在屏幕上显示三角形, 让幼儿进行辨认, 然后, 让幼儿伸出小手指, 跟着电脑中的鼠标来一起算一算三角形有几个角, 再让幼儿举一反三, 通过数数的方法, 认识圆形没有角, 而正方形有四个角, 等等。

把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于幼儿对复杂信息的识别。例如, 在“我是小小小画家”的绘画活动中, 让幼儿绘制冬天的雪花, 如果运用以往的教学方法:出示示范画, 幼儿常常不能更好地理解。如果先让幼儿观察一条线段绕一个端点 (定点) 顺时针旋转, 直至另一端点扫出一个圆, 再把它变成小雪花, 让幼儿初步感知雪花的形成过程。接下来, 将画雪花的步骤分解展示给幼儿, 使幼儿获得完整信息。这样, 幼儿就会牢牢记住画雪花的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使幼儿较容易地找出事物之间的联系, 促进对知识的理解。

“先学后教”模式, 引导幼儿主动思考

建构主义理论认为, 学习是在教师指导下的以学生为中心的学习, 它既强调了学生的认知主体作用, 又重视了教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不仅仅是知识的传播者与灌输者, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。然而, 传统的教育模式以“接受性学习”为主, 使孩子习惯了接受现成的知识, 导致不善于主动思考、主动学习。为此, 在使用计算机课件时, 教师要树立新的教育理念, 采用“先学后教”的模式, 不要急于让孩子在教师的讲解下一步一步地操作, 而是由孩子自己先行探索, 当碰到困难时, 再互相讨论解决方法或由教师进行适时指导。

在“小小探索者”实验中, 教师们让幼儿利用教育软件, 通过自己的探索及计算机的语言提示, 了解各种按钮的用途, 寻找游戏的方法。让孩子们感到我不是为了学计算机而学习, 而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展, 孩子们“老师, 我不会”的声音听不见了, 取而代之的是孩子们得意的喊声:“老师快看!我发现了这个按钮的作用”、“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变, 使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习, 孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题, 而且培养了他们的合作交流能力。

交互是CAI的一大重要功能, 没有交互功能的电脑, 对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此, 在实践中, 教师要运用电脑媒体的交互功能, 使教学活动过程变单向灌输为双向交流, 让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动, 为幼儿提供充分的“尝试学习”、“尝试成功”的机会, 创设出“探索→反馈→学习→再探索→成功”的自主学习过程, 使孩子变被动为主动, 成为学习的主人。

例如, 在学习认知方位:东、南、西、北的活动中, 如果教师只是机械地告诉幼儿方位, 幼儿显然是难以理解的, 但是在“小小探索者”项目活动的《小蚂蚁找糖豆》的游戏中, “认知方位”就变成了轻松愉快的事情。在游戏中, 教师不需要告诉幼儿正确的方位, 而是通过人机交互游戏, 让幼儿不断探索与体验正确的方位。当幼儿选择正确时, 小蚂蚁就能吃到糖豆, 如果选择错误, 电脑会提示幼儿再试一试, 直到正确为止。通过人机互动, 使幼儿在探索性游戏中理解和掌握正确的方位。

从字面上看, “先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化, 但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”充分尊重孩子学习主体地位的教学方式, 为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。

实践模式, 生动体验

幼儿年龄小, 在幼儿园教学中, 教师们往往只采用图片或游戏的方法, 让幼儿在园内进行小范围的活动。这样虽然保证了幼儿的安全, 也局限了幼儿的视角, 没有体验生活的机会。CAI教学可以运用现代影像的优势, 通过拍下一些亲近社区、走进大自然的活动, 把课堂外的场景拍摄下来, 把幼儿带入自然、亲近社会, 使之开拓眼界, 扩大交往领域。运用多媒体播放, 让幼儿足不出户, 在幼儿园里也能看到“大世界”, 让幼儿从观察身边的事物学习到一些在课堂学习不到的东西, 增强社会实践能力, 逐渐成为一个完整的人。

例如, 在社会实践“认识身边的人”活动中, 运用多媒体的优势, 教师在银行、理发店、医院等多个地方, 拍摄身边的人的不同工作, 让孩子了解到在不同的岗位上, 大人们是怎样工作的;通过电脑影像进行观看, 了解到一些工作的基本步骤;游戏模拟, 体验成人的生活。在活动中, 教师还可以及时拍下个别幼儿的实践场景;通过放映, 让全体幼儿进行点评, 体验活动的乐趣。这样的教学让整个活动都生动起来, 纠正了幼儿好动、注意力分散的现象, 使其各种感官积极参与到活动中, 从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力。

个性化模式, 让幼儿有选择地学习

现代教育理念, 确立了以幼儿为主体的教育思想, 为幼儿提供自主学习的条件, 让孩子有选择的机会、表现的机会、成功的机会, 允许孩子以适合自己的方式、速度进行学习, 体验成功。教师设计CAI时要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好, 选择难易不同的学习内容, 突出学习内容的“个性化”, 使幼儿在原有水平上得到提高。

例如, 在语言综合活动“冬天”中, 教师把课件设计成冬天里的植物、冬天里的动物、冬天里的人们三个界面, 让孩子们自己去点击, 自己去学习。能力强的孩子通过自主学习, 能了解三个方面的内容, 能力弱的也能了解一个方面的内容。对动物感兴趣的孩子能通过形象生动的画面, 了解动物过冬的知识。而对植物感兴趣的孩子则更热衷于了解冬天里植物的变化等。这次活动不仅使不同能力、不同兴趣的孩子都能通过自主学习习得知识, 更重要的是, 使孩子们懂得知识并不一定要从教师那里获得, 通过自己的努力同样能获取知识, 形成幼儿自主学习的好习惯。

又如, 在“有趣的电话”、“动物的尾巴”等教育活动中, 教师将教学内容设计成CAI课件, 让幼儿可以自己通过操作查阅感兴趣的内容, 通过自主学习, 从而系统地了解有关电话的发展、种类、使用方法和几种特殊用途电话的有关知识, 以及各种动物不同形状的尾巴以及各自尾巴的功能, 这是传统的教学活动无法达到的。这样, 幼儿在计算机网络环境下进行学习, 不仅扩大了幼儿认知的信息容量, 而且扩大了幼儿的认知视野。

练习模式, 节约板书时间

CAI教学可以进行保存, 所学内容在以后可以及时调出以便复习与练习, 巩固所学知识,

突出重难点。通过图形、动画、声音的刺激, 强化幼儿对所学内容的理解。然后, 进入练习状态, 节约了以往教学中的板书时间。

例如, 在体育活动“美猴王”中, 教师通过CAI课件生动地展示出美猴王用金箍棒的几种运动姿势, 让幼儿模仿, 得到了较好的效果。过几天进行复习, 只需要把重点的动作调出来, 稍加改动, 就可以以一种全新的形式出现在幼儿面前, 通过游戏的方式, 让幼儿猜测正确动作来进行点击, 加深印象, 又节约了教师的时间。又如在活动“帮小动物找表”中, 教师可以创设练习内容:五只小动物, 每只小动物都有一块表, 可是它们放乱了互相的表, 它们只记得自己的表的时刻, 又不认识表, 它们找不到自己的表了, 多么着急呀!让幼儿用刚刚学会的知识, 帮助小动物们找到自己的表。这个游戏又通过连线练习的方式, 把钟表与时刻对应起来, 让幼儿耳目一新, 突出趣味性。再如在“熊猫修表店”活动中, 小熊猫开了一个钟表修理店, 今天来了四位客人, 他们的表都不走了, 请你帮小熊猫看看, 这四块表是什么时候坏的你知道吗?这个游戏把答案写下来的方式, 让幼儿通过不同的方式愉快地学习。

幼儿园组织与管理 篇5

A.整分合原理 B.封闭原理 C.弹性原理 D.能级原理

标准答案：D 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第7题

对幼儿园进行经常性检查有及时性和（）特点

A.灵活性 B.复杂性 C.多样性 D.单一性

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第18题

“头痛医头,脚痛医脚”的管理方法违背了()。

A.系统原理 B.能级原理 C.动力原理 D.反馈原理

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题 泰罗的“科学管理理论”形成于().A.18世纪 B.20世纪初 C.20世纪中

D.20世纪70年 代

标准答案：B 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

管理现象产生于()

A.近代 B.当代 C.古代

D.与人类社会同时产生

标准答案：D 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第8题

根据动力原理,激励员工只需要物质奖励。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第9题

在幼儿园管理中,只要抓好保教工作即可。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第10题

作为园长应事无巨细,事必亲躬

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第21题

在管理中园长的经验比管理理论更重要。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第22题

家长制的管理是违背民主化管理原则的。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

反馈原理是指把信息输送出去，又把其（）返送回来，以达到预定的目的

标准答案：

作用结果 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

管理原理是对()的一种规律性的反映

标准答案：

管理过程 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

任何领域的管理实践活动都具有__,__,__等特点,因而管理活动的原则也具有相应的特性。

标准答案：时代性、民族性、学科性 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

14．第4题

在能级管理原理中，（）处于最高层。

标准答案：

经营层 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

15．第5题

幼儿教育工作评价一致性原则是指评价指向的幼儿教育目标是一致的、在同意范围内对相同的（）必须是用同一标准。

标准答案： 评价对象 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

16．第13题

能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。

标准答案：经营层、操作层 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第14题

幼儿园管理过程包括___,__,___,___等环节

标准答案：制定计划、组织执行、督促检查、总结提高 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第15题

幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。

标准答案：

促进教师发展 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第16题 从近代到现代国外领导体制经历了（）、经理制、职业“软专家”、专家集团领导四个发展阶段。

标准答案：

家长制 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第17题

对人的管理就是使()才尽其用。

标准答案：

人尽其才 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第11题

？？？？ 相对评价法相对评价法

标准答案：相对评价法是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。绝对评价法是在被评价对象的集合之外确定一个标准，然后将各个评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的方法。您的答案： 题目分数：8.0 此题得分：0.0

22．第12题 ？？ 能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第23题 目标管理

标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。您的答案： 题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第24题

幼儿园管理

标准答案：

是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第25题 相对评价法

标准答案：是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

1．第4题

在管理的六大要素中（）是 最核心最重要的因素 A.人 B.资源 C.环境 D.能力

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题

提高时间利用率符合（）管理原则。

A.科学化原则 B.民主化原则 C.双重任务原则 D.有效性原则

标准答案：D 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第6题

“勤俭办园”体现了（）管理原则。

A.整体性原则 B.效益性原则 C.社会协调性原则 D.民主管理原则

标准答案：B 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题

幼儿园园长要有（）奉献精神和进取精神等三种精神

A.求实精神 B.管理精神 C.创新精神 D.敬业精神

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

推行经费公开、奖惩公开、意见公开和（）来保证勤俭特征。

A.人事公开 B.任务公开 C.目标公开 D.理论公开

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第7题

抓好多数幼儿的质量就是质量管理。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第8题

质量管理就是要抓好教学效果。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第21题

园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第22题

对工作有布置无检察是违背封闭原理的。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第23题

责权利不统一违背了管理的能级原理。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：4.0 此题得分：0.0

11．第1题

弹性原理是指管理必须保持充分的＿＿和应变性。

标准答案：适应性 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

12．第2题

幼儿教育工作评价的原则有一致性原则、（）、目的性原则、客观性原则、定量与定性评价相结合的原则、单项和多项评价相结合的原则、静态和动态评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。

标准答案：

全面性原则 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

幼儿园里的计划管理，包括了制定并管理学年和学期的教学工作计划、（）、（）、家长工作计划、教师进修工作计划、后勤工作计划、招生工作计划、教师技能竞赛计划等等。

标准答案：

教育科研工作计划 保健工作计划 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第11题

__,__,__.标准答案：

目的性、全面性、层次性。您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第12题

对物的管理要做到___,__。

标准答案：物尽其用、开源节流 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

16．第14题

管理的五大职能是计划与＿＿、组织与＿＿、监督与＿＿、教育与＿＿、挖潜与＿＿。

标准答案：预测、指挥、控制、激励、创新 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第15题

对财的管理要力争做到__最少的财__最多的财。

标准答案：用,创造出 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第16题

幼儿园肩负着为___服务,为___的双重任务。

标准答案：孩子,家长服务 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

19．第17题

对人的管理就是使()才尽其用。

标准答案：

人尽其才 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第18题

幼儿园推行的“四大公开”作风指的是经费公开、奖惩公开、（）、人事公开。

标准答案：

意见公开 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第9题

民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

22．第10题

科学化原则

标准答案：

即通过建立科学的组织，运用现代化管理理论、管理技术与管理经验、进行管理活动，以达到组织的合理性，决策的科学性，工作的高效性。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第13题 ？？ 能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

24．第24题 幼儿园管理

标准答案：是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第25题

？？？ 评价的客观性原则

标准答案：（1）评价人员应持实事求是。公正无私的态度（2）评价过程应遵循严格的程序（3）评价的标准要科学、合理尽量减少主观臆断和个人因素的影响。您的答案： 题目分数：9.0

1．第4题

幼儿园园长得个人素质包括身体素质，思想素质，文化素质和（）

A.道德素质 B.历史素质 C.领导素质 D.政治素质

标准答案：C 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题

管理现象产生于()

A.近代 B.当代 C.古代

D.与人类社会同时产生

标准答案：D 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第16题

在教育评价中因人而异的作法违背了()。

A.全面性原则 B.目的性原则 C.一致性原则

D.评价与指导相结合的原则

标准答案：C 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第24题

优化环境将成为启迪幼儿智力、培养幼儿能力、陶冶幼儿品德以及（）的重要途径。

A.丰富知识 B.发展创造力 C.开发思维 D.动手能力

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第25题

在工作进行当中，为修正工作本身的运作过程，使之取得最佳效果所进行的必要评价是（）

A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.外在评价

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第8题

在管理中园长的经验比管理理论更重要。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第9题

目标管理不很重视过程管理。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第10题

质量管理就是要抓好教学效果。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第19题

园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第20题

在管理对象中,对人的管理是最要的。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

幼儿园肩负着为()服务,为家长服务的双重任务。

标准答案：

孩子 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

从评价对象之外确立一个标准的评价方法是（）评价法。

标准答案：

绝对 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

幼儿教育工作评价一致性原则是指评价指向的幼儿教育目标是一致的、在同意范围内对相同的（）必须是用同一标准。

标准答案：

评价对象 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第6题

从狭义看,管理就是管理人员__和__人们去完成一定的任务和实现组织目标的一种职能活动。

标准答案：领导,组织 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第7题

管理回路由指挥中心、执行机构、监督机构、＿＿四个环节构成。

标准答案：反馈机构 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

16．第13题

反馈原理是指把信息输送出去，又把其（）返送回来，以达到预定的目的

标准答案：

作用结果 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

17．第14题

管理原理是对()的一种规律性的反映

标准答案：

管理过程 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

18．第15题

幼儿园推行的“四大公开”作风指的是经费公开、奖惩公开、（）、人事公开。

标准答案：

意见公开 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第17题

能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。

标准答案：经营层、操作层 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

20．第18题

管理回路由__,__,__,__四个环节构成。

标准答案：指挥中心、执行机构、监督机构、反馈机构 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

21．第11题

教养为主,全面安排的原则

标准答案：是幼儿园的管理要突出教养工作的中心地位。其他各部门的工作都是为保证教养工作的顺利完成而设置的。突出教养工作并不是惟有教养工作，而是要围绕保教任务全面合理地安排其他工作，坚持整体性原则。不能偏废某一方面。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

22．第12题

幼儿园管理

标准答案：

是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第21题 幼儿园管理原则

标准答案：即为实现幼儿园管理的目标所基于的正确处理管理过程中一系列矛盾的基本指导，是幼儿园管理实践的总体，反映了幼儿园管理活动的客观规律，是管理过程必须遵循的准则。您的答案： 题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第22题 有效性原则

标准答案：是指管理工作要讲究实效，包括效果、效率与效益。它要求幼儿园管理者能充分利用人、财、物、时间、信息等资源，高质量、高效率地完成幼儿园的保教任务。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第23题

？？？？ 民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

1．第4题

（）的观点认为人的一切活动都是围绕自身利益

A.经纪人 B.社会人 C.自我实现人 D.复杂人

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题 园长要掌握关心与尊重人的艺术（）和批评人的艺术，三种艺术

A.处理牢骚 B.表扬人 C.尊敬人 D.热爱幼教

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第18题

制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则

A.适应性 B.民主性 C.教育性 D.严肃性

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题

在教育评价中因人而异的作法违背了()。

A.全面性原则 B.目的性原则 C.一致性原则

D.评价与指导相结合的原则

标准答案：C 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

优化环境将成为启迪幼儿智力、培养幼儿能力、陶冶幼儿品德以及（）的重要途径。

A.丰富知识 B.发展创造力 C.开发思维 D.动手能力

标准答案：A 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第6题

在目标管理中只需定立总目标。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第7题

目标管理不很重视过程管理。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第8题

质量管理十分重视过程的管理。

标准答案：1 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第21题

抓好多数幼儿的质量就是质量管理。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第22题

在目标管理中只需定立总目标。

标准答案：0 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

“ 头痛医头,脚痛医脚” 的管理方法违背了（）原理。

标准答案：

系统 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

亲职教育的要求有密切配合幼儿园的教育目标、（）、拟订详细的活动计划、善用社会资源、（）

标准答案：

充分了解家长的需要 为家长提供充分的育儿知识 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

指挥定向作用指的是通过评估的内容体系和（）可以使幼儿园的教育活动朝着既定的目标前进。

标准答案：

指标体系 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第11题

在动力原理中,动力分三类即（）、精神动力、信息动力。

标准答案：物质动力 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第12题

管理具有计划与预测，组织与指挥，监督与控制，挖潜与创新（）五大功能

标准答案：

教育与激励 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

16．第13题

管理回路由指挥中心、执行机构、监督机构、＿＿四个环节构成。

标准答案：反馈机构 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第14题

选聘教师是幼儿园（）的基本权利。

标准答案：园长 您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第15题

对物的管理要做到()、开源节流。

标准答案：

物尽其用 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第16题

亲职教育是通过向父母提供教养子女的知识、技能、方法、观念以及态度等，旨在使家长更有效地了解并执行作为父母的职责，促进（），提高教养水平，达到家庭生活圆满快乐的目标。

标准答案：

亲子关系的和谐 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第17题

一般认为，领导就是一种（）的力量，这种力量不仅使群众心甘情愿地服从，并且乐意工作，为实现本单位、本部门的目标而努力。

标准答案：

影响群众 您的答案： 题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第9题

民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。您的答案： 题目分数：8.0 此题得分：0.0

22．第10题 动力原理

标准答案：运用强大的动力机制，使管理持续而有效的进行下去。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第23题 弹性原理

标准答案：是指管理必须保持充分的适应性和应变性，以便及时适应客观事物各种可能的变化，真正实现动态原理。您的答案： 题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第24题 能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。您的答案： 题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第25题 相对评价法

幼儿园一日生活管理问题与对策 篇6

关键词：幼儿园；一日生活；管理问题

幼儿园对于孩子一天的学习、生活管理，并不是对学生的所有事情大包大揽，而是在传统教育理念上的创新，对学生进行人文化管理，采用科学的管理方式，落实相关人员的管理责任，使幼儿园管理变成人人均可管理，且可管理较好。

一、现阶段幼儿园一日管理中存在的问题

1.教育环境不丰富

在对孩子一天的学习管理过程中，教师创设的教育环境不够优良，有很多不利于孩子健康发展的方面呈现在孩子们的学习环节当中，这无疑会使孩子在学习过程中产生厌学情绪，这种枯燥乏味的教学很难使孩子集中注意力，并逐渐在学习过程中放松警惕。

2.在教学过程中忽视教学环节

在幼儿的教学过程中，教师的教学方法仍然是传统的灌输式教学，无论是孩子在学习、生活、游戏的各个环节当中，教师对幼儿的教学仍然不能避免传统的“灌输式”教学方法，这往往会忽视幼儿自主学习的本能，忽视他们自身的学习兴趣以及生活能力。

二、不断建立融洽的师生关系

1.用行动与爱打动孩子

幼儿极度缺乏安全感，只有老师用真诚的心对待孩子，用真切的关心感动孩子，只有这样才能让孩子尽快适应新的环境，与老师建立和谐的师生关系。比如，每天孩子到学校的时候，用微笑面对每一个孩子，用温柔的话语问候每一个孩子，要时刻注意与孩子的聊天与互动，主动温柔地与孩子交谈，使孩子尽快从与父母分离的伤心中解脱出来，尽快适应新的环境。

2.制订适合的教学任务

每一个学生都是个性化的存在，老师在设定教学任务的时候，要注意考虑大多数学生的学习能力和接受能力，要时刻关注每一个学生的学习状态，及时了解他们的思想动态。老师应注意对学生进行成功引导，不能一味批评指责孩子，要适时依据每一个孩子的学习能力设定适合孩子自身的目标，让他们体验成功的感受，这样也能使孩子对于学习的热情达到最大化，提高他们对于学习的兴趣。

3.注重因材施教

每一个孩子的兴趣爱好是不同的，他们对于学习的侧重点也是不尽相同的，那么依据每一个孩子的特长进行差异化培训是至关重要的，这样可以满足每一个孩子的个性化需求。另外，不同年级的学生对于知识的接受程度也是不尽相同的，老师应该对孩子的学习内容进行人性化布置，让孩子对所选择知识进行自主选择，由孩子理性对自我水平的提高进行考量，自主布置自己的学习任务，老师在孩子的学习过程中起到监督作用，最重要的是看学生是否能够按时按质按量完成自我设定的任务。

4.创新教学方式，避免枯燥乏味

即使运用最新的教学方法，长期持续下去，也会使学生产生疲劳感，老师在教学过程中，应该适时结合最新科学技术，将讲課与高新科技相结合，用思辨的思维模式，创新讲课方式。

三、创建优质的班级风貌

优质班集体的创建，有利于孩子一日生活、学习的规范化，因此，要不断加强对于班集体的优质化管理。

1.坚持榜样的力量

榜样的力量不仅是指老师要以身作则，对学生进行正确引导，同时也要求班级中学生的榜样带头作用。老师的榜样作用，可以对学生自身行为起到潜移默化的影响。例如，如果老师只是要求学生上课坐端正，而老师讲完课之后在讲台上不注意形象，趴在讲桌上，又如何形成威信，对孩子起到正确的引导。另外，不能忽视同一个班级中同班同学的带头作用，老师对孩子产生的影响更多是来自于老师的神秘感与自身的威严，而同龄人之间的影响则能够更直接影响周边的同学。例如，当一个同学对于上课所讲的内容不理解，向周边同学询问的时候，会引起周边很多同学的共同学习，这也是一种榜样的带头作用。老师要注意引导孩子们的心态，使他们用正确的态度来面对学习。

2.因人而异，培养习惯

对于不同阶段的孩子来说，他们的思维模式，动手能力都有较大差别，老师不能对每一个年级的孩子同等看待，用同样的教材进行讲授，这样将会使高年级学生无法真正学到知识，而低年级学生不能听懂所讲授的内容。另外，在平时的生活中，要注重孩子们良好习惯的养成，要教授孩子们基本的生活技能，对于平时所用的玩具、餐具，要进行合理放置，引导孩子们在用完自己的物品之后，要进行归位，促使他们从小养成按部就班的良好习惯。

对幼儿园的一日生活进行管理，不是单纯站在老师、家长抑或学生的角度，对班集体进行管理，而是要综合考虑这三方面的因素，协调三者之间的关系，理性地对班集体进行管理。无论我们以怎样的形式进行管理，其最终目的都是希望能使孩子得到最好的教育，收获最快乐的童年。对于孩子的教育一定要做到因材施教，因人而异，对每一个孩子平等对待，不能出现差别对待的现象。

参考文献：

梁文玉.幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究[J].家教世界，2013（7）.

婴幼儿肺炎的护理干预与管理 篇7

1 临床资料

我科于2008年1月—2011年12月共收治婴幼儿肺炎186例, 年龄在1个月至3岁;其中男102例, 平均年龄13.8个月;女84例, 平均年龄16.6个月。所有患儿全部符合科学出版社2001年出版的《儿科疾病诊断标准》中制订的婴幼儿肺炎的诊断标准, 本组患儿以不同程度发热、咳嗽、气促、呼吸困难, 肺部固定中、小湿啰音, X线片显示肺纹理增粗、片状阴影。

2 护理干预与管理

2.1 一般护理

2.1.1 环境要求

保持病室安静、整洁, 通风良好, 室温在18 ℃~22 ℃, 湿度55%~60%, 注意呼吸道隔离, 急性期与恢复期, 细菌性与病毒性肺炎分室居住, 防止交叉感染, 接触重症患儿要洗手、戴口罩。

2.1.2 注意休息

休息是减轻心脏负担的有效方法, 急性期应卧床休息, 保证患儿充分的睡眠, 烦躁者给予镇静, 予10%水合氯醛口服或保留灌肠, 剂量为0.3 mL/kg~0.4 mL/kg (必要时可加0.2 mL/kg) , 取半卧位, 小婴儿取15°~30°斜坡卧位, 以使横膈下降, 胸腔容积增大, 有利于呼吸, 同时也减少静脉血回流, 减轻心脏负担, 以减轻腹部对心脏的压迫, 从而改善心脏功能, 各种治疗及护理宜集中进行。

2.2 严密观察病情变化

小儿病情变化快, 发展迅速。需注意观察患儿意识、面色、呼吸、心率、体温及血压情况, 观察有无心衰先兆, 如烦躁不安、面色发灰或发绀, 喘憋, 呼吸急促, >60/min, 心率增快>140/min, 三凹征明显, 肝脏在短期内迅速增大, 发现异常及时报告医生并配合处理。

2.3 呼吸道管理

呼吸道管理是婴幼儿肺炎护理中的重中之重。

2.3.1 氧疗

由于解剖生理特点, 肺炎患儿常用加快呼吸频率来代偿缺氧, 当肺组织有炎症反应时, 呼吸困难症状更加明显, 出现缺氧表现, 如烦躁、鼻翼煽动、口周发绀、呼吸困难、三凹征时及时吸氧, 多采用鼻前庭给氧, 经湿化的氧气流量为0.5 L/min~1.0 L/min, 氧浓度不超过40%, 必要时可用面罩、鼻塞给氧, 氧流量为2 L/min ~4 L/ min, 氧浓度为50%~60%。注意观察患儿缺氧有无改善。

2.3.2 气道管理

及时清除鼻痂, 鼻腔分泌物和吸痰, 保持呼吸道通畅, 改善通气功能。分泌物为婴幼儿发生呼吸衰竭的主要原因, 一般患儿应取高侧卧位, 使分泌物顺口角流出, 以免误吸。在病情许可下采取俯卧位, 头偏向一侧, 利用重力作用得以良好引流。对痰多黏稠者予雾化吸入, 取头高或半卧位, 保证药液能充分吸入, 雾化后叩背吸痰, 叩背方法为:五指并拢, 稍向内合掌, 由下向上, 由外向内轻叩背部, 吸痰时应注意操作轻柔, 导管粗细适宜, 负压不宜过大, 以免损伤黏膜, 每次吸痰时间不超过15 s, 重症患儿在吸氧2 min~3 min后再吸痰, 避免痰液回流到咽部后吸入气管, 对喘憋严重的患儿可根据医嘱使用糖皮质激素及β2受体激动剂, 有助于解除支气管痉挛、水肿、分泌物堆积于下呼吸道引起的气道阻塞, 经湿化和雾化后仍不能排除, 使呼吸衰竭加重时, 应行气管插管以利于清除痰液。严重病例宜短期使用机械通气。

2.4 体温管理

肺炎患儿有不同程度的发热, 注意观察患儿体温变化, 2 h~4 h测量1次体温, 必要时随时测量, 体温>38.5 ℃时遵医嘱予以退热处理, 对高热烦躁的患儿, 应根据病情按医嘱给予镇静、退热处理, 超高热时用冬眠疗法并注意观察体温变化。高热患儿要注意观察是否有呼之不醒、嗜睡、惊厥和昏迷发生, 反复出汗、头发及衣服潮湿, 哭声无力, 双目无神, 往往是循环衰竭先兆。及时发现并报告医生配合处理。

2.5 输液管理

2.5.1 输液护理

建立静脉通道, 保持输液通畅。严格控制输液速度及输液量, 保持均匀滴入, 避免过快, 以免回心血量太大造成心脏负荷过大而至心力衰竭发生, 必要时用输液泵控制在10 mL/h~15 mL/h, 同时注意药物配伍禁忌, 严格执行无菌技术操作规程, 防止感染。

2.5.2 电解质监测

婴幼儿肺炎常累及多个器官, 当胃肠道功能紊乱时, 产生食欲减退、厌食、呕吐、腹泻等, 极易导致电解质紊乱。而电解质紊乱的临床表现易与重症肺炎及其并发症相混淆, 其诊断有赖于电解质测定, 而病重程度和转归也与血中电解质水平有一定相关性, 需加强电解质的监测与护理, 抽血时严格执行操作规程, 防止标本溶血, 影响检测结果。对电解质紊乱引起临床表现要早发现、早纠正, 有效提高抢救成功率。

2.6 皮肤护理

高热患儿由于出汗较多, 需做好皮肤护理, 防止感染。

2.7 饮食护理

肺炎患儿由于进食少, 大多高热、喘促, 由呼吸道及皮肤丢失水分较多, 因脱水又使呼吸道分泌物黏稠, 加重呼吸道阻塞, 宜多给患儿饮水, 并予高热量、高蛋白、高维生素, 易消化的流质或半流质饮食。少量多餐, 避免一次喂食过饱, 影响呼吸, 对于小婴儿, 要耐心喂食, 防呕吐, 尤以夜间喂养时要注意防止呛咳, 由于许多家长过度疲劳或因患儿病程长, 放松警惕, 加之患儿哭闹、夜间喂养时极易出现呛咳现象, 因此, 护士要指导家长必须在自己完全清醒状态下喂养, 且以清淡、流质为主, 速度不要过急、过快、量不要过多, 以免加重心肺负担。

2.8 恢复期护理

2.8.1 配合局部理疗

恢复期患儿配合理疗仪局部照射, 以减轻肺部充血, 改善血液循环, 促进炎症吸收及分泌物吸收, 减少抗生素的使用, 缩短住院时间。

2.8.2 贴敷疗法

贴敷疗法是一种中药外治法, 药物贴敷于体表穴位可由局部的皮肤直接吸收进入血络经脉输布全身, 加速局部血液循环, 经毛细血管扩张, 局部组织充血, 直接改善肺循环, 促进渗出的吸收, 肺部啰音的消失。以本科调制的敷背散与大蒜以5∶4的比例调成膏状, 外敷啰音较多的部位, 可以促进炎症吸收及啰音消失, 避免体内菌群失调而致耐药性增加。缩短住院时间。

2.9 健康指导

多与患儿家长沟通, 使其了解疾病的治疗及相关的护理知识, 包括病因、临床表现、治疗、护理及预后, 加强营养, 增强体质, 多进行户外活动, 多晒太阳, 避免受凉, 预防上呼吸道感染。

3 体会

肺炎是儿科常见的急性感染性疾病之一, 具有病情重、变化快、并发症多、病死率高、各器官均可受累的特点[2], 容易并发重症肺炎, 由于严重缺氧及毒血症, 严重威胁患儿的生命安全, 病死率极高。且婴幼儿机体发育尚未完全, 不能对治疗进行配合, 因而, 护理工作对疾病的康复十分重要, 护理重点在于严密细致观察病情变化, 严格按医嘱用药, 做好呼吸道管理及输液管理, 指导家长合理喂养, 膳食平衡, 根据病情采取相应的护理措施, 使病情得到控制, 减少并发症, 提高治愈率。

参考文献

[1]杜军保, 郭志良.关于支气管肺炎患儿心功能状态的一点看法[J].中华儿科杂志, 2001, 39 (10) :638-639.

幼儿教学与管理 篇8

案例：冰冰有两天没有来园，小陈老师打电话给冰冰的妈妈了解情况，得到的答复是冰冰有点感冒要在家休息。但是隔天冰冰的父母一起来找园长，说冰冰这几天在家闹着不肯上学，他们希望给女儿调一个班。园长想知道原因，听了半天才知道他们是感觉女儿在原来的班级受了冷落，举的也都是很小的事例，比如有时问孩子上课有没有积极发言，孩子总说举手了老师不喊她;他们来接孩子时看见老师搂着其他孩子谈心，而自己的孩子孤单地坐在一边;这次班级排童话剧，冰冰想演春姑娘却让她做了兔宝宝，等等。园长把冰冰父母的意见反馈给班级教师，没想班上两位年轻教师委屈得不行，说冰冰娇气，平时已经很关注她了，如果家长还有要求，可以直接跟她们沟通，不至于要到领导那儿告状。小陈老师她们带了情绪，冰冰父母更决意要调班：话既已经说开了，冰冰在这个班，我们更不放心了。

类似上述案例，每学期都有可能在幼儿园发生，如果单纯地从家园沟通不畅的角度去思考，并不能解决根源问题，它所折射的其实就是幼儿、家长和教师这三者在幼儿园这个空间环境里的不和谐，而这种不和谐，很大程度来源于作为独生子女个体的他们，对自我社会角色的焦虑和相互之间产生的碰撞。

冰冰作为“独二代”，在家庭与幼儿园集体两种不同生活环境中感受的变化(前者是两三代几个人呵护她一个，后者则是她和许多同伴共同拥有两三名教师)，其实是每个独生幼童都要经历的，她所产生的低落或者逃避情绪，只要引导得当，会很容易消解，并成为她社会化过程一个具有积极意义的重要环节，而与此相反的是，一旦缺乏正确的引导，对她的社会化发展甚至心理健康都会产生不利的影响。

冰冰父母是我国第一代“独生子女”，这些“独生父母”在自己为人父母的时候，对自己孩子有更高的期望，也会对自己的养育角色有过高的要求，但却往往因为没有照料经验而产生养育焦虑。孩子有一些不愉快或者小病小痛，他们的情绪反应会更激烈，往往会追究甚至臆测一些很小的或者不存在的问题，比如“老师今天是不是不喜欢你了”“你怎么没站在舞台中间”，等等，其结果不仅强化了幼儿的负面情绪，而且也在不知不觉中为幼儿对集体生活退避寻找到借口。

同样作为第一代“独生子女”的小陈老师们，他们成长过程中相对更多地是享受“被照料”，而较少成为“照料者”，当他们自认为已极尽所能去关爱每一个幼儿，还得不到来自家长的认可，抑或是管理者的信任时，他们对“幼儿教师”这个角色的疑虑就有可能会产生或加重，职业倦怠也随之而来，其结果自然会引发或加深幼儿园工作中诸多矛盾。

D是汉语词组独生代(Du sheng dai)的第一个字母;D也是英文Dimension(线度、维)的字头，3D通常是指三维空间，学前教育的基层管理，同样须有多维度的立体视野。因此本文中3D管理思维既是幼儿园管理者面向三个独生代群体(幼儿、教师、家长)所应有的自觉意识，也是作为思维主体的现代管理者，不能陷于思维的滞后性，而应该打破固定的思维模式，理性认识“三独”现状，能动地、连续性地获取幼儿园全方位、多角度信息，以制定和调整应对教育环境变化的管理方案。

独生子女本来是针对中国某一特定阶段家庭而言的，独生子女所具有的某些特异性，多年来已得到广泛重视，并且随着城市在园幼儿绝大多数是独生子女的现实，对独生子女儿童进行有效教育的途径和方法，学前教育领域业已开展了一系列的研究，期望通过不断改革来满足独生子女现象对幼儿园教育提出的新需求，促进他们的健康发展。但上述的实践探索仅止于将在园幼儿作为单纯的独生个体，来变革幼儿园教育教学。事实上，目前“独二代”儿童，他们的教育环境日趋复杂化，一方面是来自“独一代”的父母和幼儿园教师，另一方面也来自转型时期社会的大环境。我们对“三独”现状分析及以“3D”管理思维采取后续管理措施，其目的主要还是为每个幼儿创设他们健康发展的适宜空间。

一、舒缓压力，平衡关系

对于现在一般独生子女幼儿来说，有三个家庭(父母、祖父母、外祖父母)的经济供给做后盾，同样也有三个家庭的希望寄托。物质极大的丰富与精神心理的重压，使孩子所承担的往往超出了他们年龄所能适应的。

幼儿园里经常通过在幼儿成长表上贴小五角星来奖励幼儿在某一方面的进步，一般情况下教师为让五角星发挥激励作用避免滥发，都会依据对不同幼儿的教育需求而有所选择，令班级教师哭笑不得的是，常有家长藉口担心幼儿自尊心受损为孩子要五角星，或者干脆让孩子第二天带上几版的五角星，幼儿一边在班级里发给同伴一边说他妈妈可以买很多这样的五角星。“独一代”父母由于久已习惯于所处的特殊地位，一般都自视甚高，在他们眼中，自己的孩子在各方面无疑都是最好的，也不能容忍不是最好的，因此他们看重的是五角星的表彰功能而不是教育功能，教师想通过小五角星鼓励幼儿通过自己的努力获得成就感的教育设想，便在父母干预下失去了效用。前文案例中冰冰的父母，之所以感觉孩子在幼儿园受了冷落，也有他们心理中把孩子定位于幼儿园集体里一个特殊位置的因素，这种心理暗示对冰冰自然也有一定影响，认为自己应该事事优先，否则就会产生挫败感。

还有许多情况下，受互联网强大传播功能影响，“独一代”父母喜欢通过母婴网站、论坛等获取育儿信息和帮助，并将这些信息知识用于育儿实践中，有时对比他们还年轻的幼儿园教师日常教育方法举措表示质疑并加以指点，但大众传媒上的信息更多是快餐式的、缺乏专业化的连贯性和深入性。面对看似什么都懂的家长，一些幼儿园教师不免自嘲自己真像在主人家庭被指点怎么照料孩子的保姆。

诸如此类家长对幼儿集体生活不恰当的参与，的确困扰了幼儿园教育工作的有序开展，有些教师干脆也将本该在班级完成的教育任务“下放”给了家长，比如将幼儿没学会的数学问题、手工制作回家让父母帮着教;幼儿与同伴发生争执后第一时间喊来父母处理。至于让家长帮着做教具学具、节庆日装饰物、种植园换花换草等，也是教师在反正家长会为孩子付出一切的心态下做出的顺理成章的安排。家长则为了自己的孩子不落后于他人，不计成本不惜精力，班级里或许就成了家长“角力”的场所，幼儿园工作也越发纠结难解。

因此，幼儿园管理者完善家园互动的工作重点，不在于家园活动开展的多少，而是要把握关键时机引导家长、教师厘清并平衡幼儿园教育环境里的幼儿、家长、教师三方关系。一方面需要通过家园协商会、专家讲座、亲子活动，让年轻的父母认识到幼儿是成长的个体而非他们炫耀的家私，应该有自我发展的空间与时间，哪怕是出现错误、遭受挫折，都是孩子成长中必不可少的一环，从而缓解家长不必要的担忧，明白他们做什么说什么对孩子今后的人生更有益;另一方面则是要搭建平台积极展示幼儿教师的保教素养，树立应有的专业人才威信，才能真正让家长称心、放心。

二、建档立案，知己知彼

孩子在家庭中“万千宠爱在一身”，是“独二代”这一整体投影，其实对于每个幼儿来说，他们身处的家庭，受纷繁浮躁的社会大环境影响，不少已失去传统家庭稳定单一的结构，尤其是特立独行个性张扬的80后“独一代”父母，更让幼儿成长环境充满变数。

中国最大育儿网站宝宝树发布的第二届《中国家庭育儿方式研究报告》，调查发现近六成家庭采用“白天老人带，夜里妈妈带”的育幼方式，并称中国“80后”孕育全新的育儿模式，妈妈“迷网络”，爸爸则是“打酱油”(指跟他没什么关系)。[1]而《中国妇女》杂志进行的“双独生子女婚姻”问卷调查显示，超过70%的“双独生”年轻父母“只生不养”，将孩子的养育交给双方父母。在近几年我们从幼儿园调查了解的数据中也显示，日常起居由祖父母辈照顾的幼儿占很大比例，一是现在祖父母精力旺盛，主动请缨为忙碌或者异地工作的独生子女承担养育下一代的任务;二是一些“独一代”父母在上代无微不至的呵护下，自己还是心智没有完全成熟的“玩童”，把对子女的养育责任一并依赖于上代人。抚养过程的杂乱无章带来的幼儿发展问题，如教养要求不统一、父母缺位带来幼儿性格上的缺失等，直接影响着幼儿园教育工作的成效和进一步的开展。

案例：梦阳是个聪明活泼的小男孩，但进入中班以后，跟班的老师明显感觉梦阳变得畏缩胆怯，能为一点儿的小事哭很长时间，原来喜欢的故事、游戏活动，无论老师用多少方法引导他，参与的热情也不高。有时又表现得很暴躁，故意损坏图书玩具，攻击座位旁边的同伴。梦阳父母很少来幼儿园接孩子，每次来都急匆匆领了孩子就走，常来接孙子的奶奶只是向老师抱怨梦阳妈妈不顾家不问孩子，直到学期快结束的时候，梦阳父母离婚了，班级老师才知道梦阳近半年来一直经历着父母的离婚大战。

梦阳的幼儿园老师很可惜没有早一点对梦阳施以援助，她们囿于幼儿园其间寻找教育举措，收效甚微，半年时间，约占幼儿期的1/6，虽然幼儿园无力改变幼儿家庭的变故，但是幼儿在园时间如果能有针对性地开展心理疏导，对梦阳今后的身心发展一定会有所帮助。随着离婚率的节节攀升已成为一种社会现象，有些离婚直接导火索就是两个“独一代”父母家庭争夺孩子的姓氏权，或者年轻父母无法适应增加孩子后小家庭的变化。孩子无端地陷入了事件的漩涡中心，而年轻父母离婚后遗留的最大问题也是这些年幼弱小的儿童。有一学期我园某一班级统计结果，来自父母离婚家庭的幼儿高达10个，占全班人数将近1/3，跟同轨班相比，这个班级幼儿发展参差不齐程度更明显，面临的班级常规管理问题也更多。幼儿园的管理工作如果无视这部分孩子所处的特殊家庭环境，教育效果自然也会大打折扣。

《幼儿园教育指导纲要》要求“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，我们日常更多关注幼儿能力的差异，幼儿档案资料大多也停留于记录幼儿在园生活的表象。然而只有追根溯源才能寻找到促进幼儿个性发展的正确举措，幼儿园建立幼儿发展档案，不能局限于某一时段幼儿的生活、学习技能是否提高，不能满足于幼儿会画多少画、会讲多少故事，而要科学地构建内容，全面细致地追踪可能影响幼儿生理、心理健康的每一个因素，其中包括幼儿的家庭结构、抚养方式，生活中有无同龄玩伴以及家长的综合素质，当然也包含班级人文环境(教师的教养方式、态度等)，并真正发挥其作用，引导教师将班级幼儿个案分析深入化和常态化，做到知己知彼。幼儿园在此基础上才能有的放矢地调整相应的教育措施，选择实施课程活动内容、家园联动方式等。

三、摆脱陈见，因势利导

在诸多的“三独”现状和相关的管理案例中，幼儿园管理组织直接面对的管理对象就是“独生代”青年教师。不久前去外省参加某教学研讨观摩活动，领衔示范课程的是一个资深的幼教专家，有三十多年学前教育的教学经验和管理经验，看她带孩子上课如行云流水，在座的园长教师无不叹服，然而对她稍后在小范围内议及她手下的一帮青年教师，却引起笔者深思。她能对一群幼小的孩童不厌其烦、循循善诱，却给“80后独一代”贴上散漫、眼高手低、协作性差等的标签，“我们年轻时候为了工作无论起多早睡多晚都觉得是平常心，现在让她们加班或者多做一件事，脸子都有可能沉下来的。平时活动室里有电子设备就让钢琴闲着，能下载课件就不自己制作课堂教具，活动方案网上找找修改修改就是自己的了……”她讲的情况让周边不少园长随声附和，都似有恨铁不成钢的懊恼。其实笔者听那些青年教师的课，一样有不同的精彩。

作为当今幼儿园的管理者，许多时候是困惑于独生子女的生活态度、处事方式、工作观念等与对幼儿教师传统要求产生的冲突。但是对于年幼的孩子来说，他们喜爱的教师又哪里会有什么固定的条条框框呢?幼儿园需要培育个性发展的幼儿，也更需要有自我特色的新一代教师。因此建立清晰的、适合当下青年教师心性与文化的幼儿园“3D”管理思维方式，才能达到提升个人管理水平与组织管理成效的目的。

幼儿园“独一代”青年教师表现出的良好专业技能、创新意识、对新知识的广泛接受能力，以及她们身上散发出来的现代活力与自信，都预示着学前教育领域正在或者终将成为她们一展身手的天地。就像我们很自然地接纳自己的独生子女在家庭中的率性而为，对“独一代”青年教师的成长与发展，同样也应该有包容与赞赏之心。L现在是我们幼儿园骨干教师，非常受小朋友的欢迎，每学年都有家长慕名来申请让孩子上她所在的班级。谁都想不到几年前她差点与幼师这个职业绝缘。L家庭条件富裕，她最初选择学前专业学习是因为她喜欢与孩子一起玩，父母则更想让这个独生女从事艺术工作，加上刚来园时班级杂务令没有弟弟妹妹、从未做过家务的她手忙脚乱，与家长、与一起搭班的同事又常起言语冲突，L自己都产生她做幼师适合与否的疑问。

幼儿园管理者要敏锐地察觉教师的发展需要，“做敏感的观察者和懂得尊重教师的倾听者”。[2]对于大多数像L一样“独一代”的青年教师来说，一方面需要挑战的往往是其缺乏的交往、合作等社会化能力以及保育技能，但是另一方面，他们的才艺、求知精神、自我表现能力以及与儿童天生的亲和力，又使他们在幼儿面前收放自如，吸引孩子追随的眼光。幼儿园管理者如果居高临下套用旧有的常规评价，只会令青年教师产生自我贬低或无所适从的心态，而一旦他们将这些负面情绪带给朝夕相处的孩子，也只会出现更多的矛盾与问题。因此，管理者应设身处地站在他们的角度思考问题，做出鼓励与积极的姿态，突出其个性色彩，放大独生子女“自我意识强”中好的一面，带领他们感知付出努力后孩子的进步，体验职业的成就，并让成就感激发他们继续争强上进，根据职业要求逐步完善自己的不足。

“三独”现状下的现代幼儿园管理，面对着形形色色的独生代幼儿、家长、教师，遭遇的问题将会远远超于上述举例的内容和范围。管理思维决定管理思想，管理思想指导管理行动，因而也最终决定管理效率和效果。“3D”既然是相对于只有长和宽的平面(2D)而言，那么本文阐释的“3D”管理思维，就是期望能摆脱平面化局限，将“三独”作为改革发展幼儿园教育管理的重要参数之一，从一切为了孩子的原点出发，尽可能延伸三条轴线，对发生在幼儿园时空动态的各种运动关系加以收集分析，采取适宜的幼儿园管理行动，为当今学前教育管理理论发展和改革积累生动、有效的实践经验。

参考文献

[1]第二届中国家庭育儿方式研究报告http://www.baby-tree.com/survey/.

幼儿教学与管理 篇9

一、幼儿玩教具开发的定义

幼儿玩教具是幼儿玩具和教具的总称,本文主要探讨的玩具是幼儿在幼儿园教师的指引下自行开发的玩具。玩教具的开发等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一个笼统的概念,一件在教师的指引下完成的物品既是教具,也是玩具。一件玩具的好坏不是由玩具美丽的外形决定的;一件玩具的好与坏,应该根据这件玩具对幼儿综合能力发展方面的作用来判断。能对幼儿的发展起推动作用的玩具就能称之为好的玩具,反之即使这件玩具有多美的外形和色彩,也只能为幼儿提供视觉上的享受。夸美纽斯认为:“知识的开端永远必须来自感官。”幼儿在自行开发玩教具的过程中就是幼儿调动多种感官参与学习的过程,幼儿能够在主动动手的过程中获取相关的知识。从这一意义上说,幼儿自行开发的玩具并不比现成的玩具的功能差。相反幼儿开发玩具的过程使幼儿各种能力得到锻炼和提升,幼儿开发玩具就是在自行学习和探究知识。教师在幼儿面前自行开发教具的过程能够让幼儿获取相关的知识,让知识能够直观地展现在学生的面前。幼儿期主要是形象思维为主,对于深层次和理论化的知识幼儿往往很难理解,教师只有把相关的知识通过自行开发教具的形式展现在学生的面前,学生才能够对相关的知识进行有效掌握和理解,让幼儿对相对的知识形成正确的认识,所以自行开发玩教具对幼儿的成长显得尤为重要。幼儿园的管理者要注重玩教具的开发,这对资金和条件相对欠缺的农村幼儿园更是必要的。农村的孩子能够接触到玩教具相对匮乏,教师只有在教学中教会幼儿自行开发玩教具,才能有效弥补因为玩教具相对匮乏而带来的负面影响,让农村幼儿园的孩子最大限度地缩小与城市幼儿园孩子因办学条件的差异而产生的发展差异。

二、农村幼儿园玩教具的开发

农村幼儿园的幼儿在开发玩教具的过程中要注意遵循一定的原则和采取有效的开发方法,让有质量的玩教具开发的过程促进幼儿全方位能力的提高。

1.以幼儿实际需要为核心的原则

幼儿期对事物的注意往往是无意注意,他们对事物的关注是带有很大的随意性,并且幼儿期的孩子很难对同一事物长时间注意。在玩教具的开发过程中,教师要充分考虑到幼儿的这一心理特点,从幼儿的兴趣点为切入点,让幼儿能够积极地参与到幼儿玩教具的开发过程中来,开发的玩教具要与幼儿的实际需求相结合,找准幼儿的兴趣点,力求玩教具的开发是吸引幼儿眼球的,就能让幼儿有效地参与到玩教具的开发过程中来。如:教师可以调查班上幼儿在一定时间内对什么玩具最感兴趣,在玩教具开发的课上就做一件学生喜爱的玩具,这样幼儿参与开发的积极性会很高,进而提高玩教具开发的质量。另外,教师还可以用能激起幼儿兴趣的语言引起幼儿对所要开发的玩教具的兴趣。

2.注重创新性原则

幼儿对玩教具开发的过程就是幼儿进行自主创新的过程。在开发的过程中,教师要给幼儿创造的空间,没必要一律按照教师展示的用作教具的样品进行制作。教师应该鼓励幼儿进行创新。如:在制作一些物品的过程中,教师可以做到一半,或者做好某些部分,让幼儿在教师做好的基础上根据自己的想法做一定的补充。教师在教幼儿用废弃的硬纸板做房子时,可以给幼儿展示房顶的做法,让幼儿根据自己的设想设计墙体。并根据自己的喜好为墙体涂上自己喜欢的颜色。这样能够充分保护好幼儿的创造性思维,进而促进幼儿创造能力的形成。在玩教具的开发过程中最大限度地发挥幼儿的创造性思维是玩教具开发存在的最大意义,也是实现幼儿创造力有效发展的学习过程。

3.注重材料安全性原则

幼儿对各种细菌的抵抗能力是较弱的。在玩教具的开发过程中,教师要注重选材的安全性。玩教具的自行开发所用的材料一般为废弃的塑料瓶、易拉罐、各种硬纸板和一些精美的塑料包装纸等。这些材料经过一次使用后会滋生一定的细菌,所以教师要给幼儿用这些材料制作玩教具时,要对相关的材料进行清洗和消毒处理,确保幼儿在接触到这些材料时不被细菌感染。

三、农村幼儿玩教具的管理

教师要想在开发的过程中实现幼儿全方位的提高,保证玩教具开发过程中幼儿学习的质量,就要以良好的玩教具开发管理为保障。作为幼儿园的管理者要意识到幼儿开发玩教具对幼儿发展的重要性,为幼儿玩教具的开发创造有利条件,让幼儿在幼儿园创造的有效的环境中进行创造,实现幼儿全方位的提高和发展。

1.意识上重视

幼儿园管理者的管理方式直接决定着幼儿各种综合能力发展的程度。幼儿园的管理者要对幼儿园玩教具的开发引起足够的重视。首先在课程的安排上要保证幼儿玩教具开发的课时量。课程表上有的内容,教师肯定会进行钻研,利用相关的课程让幼儿进行玩教具的开发。所以幼儿园的管理者要在课程上对玩教具开发的课程做明确的规定,这给了教师教学上提供明确的方向性指引,给幼儿提供了更多的玩教具开发的机会和时间。其次,对幼儿在玩教具开发过程中需要的材料要尽量满足,保证幼儿玩教具的开发能够顺利实施。再次,幼儿园管理者对师资队伍建设要重视,重点培养幼儿教师动手创作的能力,可以给教师提供一些培训和学习的机会。因为只有教师有一桶水,才能倒给幼儿一杯水。

2.有效的管理

幼儿园是一个对幼儿提供不断学习和发展机会的地方,因此幼儿园要对玩教具的开发进行有效的管理。幼儿园要为玩教具的开发建立完善的数据库。例如:幼儿园可以把幼儿和教师在玩教具开发过程中的一些作品搜集整理起来,把作品的制作过程拍照,并在相关的作品附近作上相关的标注和文字说明。幼儿园可以在不断的教学中进行积累,对各个年龄阶段的玩教具的类型进行分类,以便幼儿园在今后的玩教具开发过程中能够为幼儿提供一定的学习的案例。这样幼儿园采用自己园内师生作品建立起来的资源数据库,是能够和本园的实际情况相吻合的,能为今后幼儿玩教具的开发提供有效的参考和借鉴价值。

玩教具的开发在农村幼儿成长的过程中发挥着不可或缺的重要作用。作为幼儿园的管理者要充分意识到玩教具的开发对幼儿综合能力发展的重要性,从管理者层重视对玩教具的开发,并对玩教具的开发进行有效管理,让幼儿园玩教具开发的课程在不断的探索和积累中逐渐成熟起来,为农村幼儿综合能力的发展和提高提供更有力的保障。希望通过广大幼儿园管理者和幼儿教师的不断努力,让幼儿玩教具的开发更有利于幼儿的发展。

摘要：玩教具在幼儿成长的过程当中为幼儿智力的开发、思维的发展和动手能力的培养方面起到了巨大的促进作用。玩教具在幼儿成长过程中扮演着不可或缺的角色。为了幼儿在幼儿园能够实现全面综合的发展,幼儿园教具的开发越来越被重视,幼儿园玩教具的开发与管理研究显得尤为必要。基于此,就农村幼儿园玩教具的开发与管理研究进行研究,希望对农村幼儿园的管理者提供些许参考和借鉴。

关键词：农村幼儿园,玩教具,开发,管理

参考文献

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩具的开发和利用[J].新课程,2012(8).

幼儿教学与管理 篇10

广西军区幼儿园(以下简称“军幼”)在广西营养协会专家悉心指导下,通过研究,使幼儿园膳食管理进一步走向规范化、科学化,做到平衡膳食,合理提供零食,让幼儿获得均衡充足的营养,促进了幼儿的健康发展。

一、建立健全管理机构,发挥膳食营养管理委员会的作用

军幼成立了以园长为组长,各班班长、家长委员、南宁市营养协会专家为组员的膳食营养管理委员会(以下简称“膳管会”)。每学期初,围绕幼儿园膳食现状制定学期膳食营养工作计划,每月召开一次膳食委员会,保健医生和会计分别汇报每月幼儿膳食的营养分析及膳费的使用情况,保健医生还详细介绍幼儿食谱编制及依据;大家就幼儿膳食管理中出现的一些问题,如“餐点中如何参插粗杂粮”和“小年龄孩子的食物烹调”,每月查账一次,并及时公布伙食费及当月的节超支情况。每月一次深入班级听取教师和幼儿家长对伙食的意见和建议。不定期检查伙房对有关规章制度的执行情况和检查伙房执行食谱的情况。学期末召开一次膳食委员会的会议,对本学期工作进行全面总结。广泛听取教师、家长对伙食的意见和要求,不断提高烹饪技术和服务质量,为制定科学合理的带量食谱发挥很大作用。

定期对幼儿膳食进行营养计算,以检验幼儿所摄取的营养素是否满足生长发育要求,并根据计算结果提出改进意见,及时调整食谱,以求营养素摄取全面、平衡。通过两年来的营养计算,幼儿摄入的热量、蛋白质、铁、维生素C、视黄醇当量、核黄素、尼克酸等主要营养素均达到平均供给量标准,其他微量元素如钙、锌也能达到理想数值。体检结果也显示平衡膳食取得的效果是令人满意的。

膳管会还通过举办讲座、发放宣传资料、出黑板报等形式在幼儿园开展全面深入的宣传指导活动。通过指导,全园教师及家长合理膳食营养知识的掌握率有了明显提升,膳食指导取得了显著成效。

二、运用“五常法”管理,建立幼儿园营养膳食管理模式

为使食堂工作管理进一步规范、高效,经过反复研究,军幼引进日本的“五常法”管理模式:即常组织、常整顿、常清洁、常规范和常自律。它以全新的管理理念和管理模式,突破了过去幼儿园后勤工作常规管理的框架,引领幼儿园管理开创了一个全新的局面。

军幼投入了大量资金,在南宁市卫生监督所有关专家的指导下,对厨房结构进行了改造,重新规划各个功能间的布局,按照从生到熟,从“原料—半成品—成品”的流程进行布局,并按用途做好标注。各功能间制定岗位卫生管理制度并张贴上墙。增添了不锈钢案台、保洁柜、远红外线消毒柜等设备,更换了和面机等旧设备。

两年多来,“五常法”提高了食堂工作人员素质,提高了自身管理水平,改善了食堂卫生状况。仓库不仅找寻物品便捷准确,而且先进先出的分界线及最低补货量的提示线,可以让管理员清楚明了地知道物品的摆放及补充货源的最佳时机,绝对不会因为人为的过失而造成货品过期,有序的仓库管理还使囤积物品大大减少,所积压的原材料流动资金也相对减少,产生了明显的经济效益。“五常法”使各个物品有了“家”,有了名,有了负责人。职工养成了讲秩序、爱清洁的行为规范。通过“常自律”,职工自律意识增强,遵守制度蔚然成风,并不断推动膳食管理的制度化、规范化和体系化建设,逐渐实现了节约成本、降低能耗、管理规范、物品存放有序、卫生有保障等效果。

三、制定了科学合理的带量食谱,进一步提高了烹饪技术

(一)制定了科学合理的带量食谱

根据《中国居民平衡膳食指南》和《幼儿每日膳食中营养素推荐摄入量标准》,军幼编制了符合季节性、幼儿年龄特点、幼儿生长特点、地方特点的幼儿园带量食谱,以达到合理营养,促进幼儿健康生长的目的。在制定带量食谱时遵循了均衡性原则、合理性原则、季节性原则、多样性原则、搭配性原则和针对性原则等。

(二)进一步提高烹饪技术

1. 科学烹饪,保持营养

食物的烹调将直接影响到幼儿的食欲。为保证膳食质量和食物营养成分不流失,科学烹饪至关重要。科学烹饪包括在食物清洗阶段应注意先洗后切,减少水溶性营养素的流失;淘洗米的次数要适量,减少维生素B等营养素的损失;在烹调阶段根据食物的特点采用相应的烹调方法,如用旺火急炒法以减少蔬菜营养素流失等。同时,还应注意对食物的干稀、荤素、粗细、甜咸等进行合理搭配。

2. 精致饮食,吸收营养

烹饪食物时,军幼不仅关注营养搭配,而且充分考虑幼儿的心理、生理特点。幼儿好奇好动,易受外部刺激影响,因此在制作膳食时注意食物的色、香、味和外观形象,做到品种丰富、色泽美观、外形新颖、味道鲜美,让幼儿在进餐时充分调动各种感觉器官共同参与品尝食物,引发幼儿大脑中食物中枢的兴奋,诱发幼儿的愉悦感,促进幼儿的食欲,确保食物营养的吸收。军幼每周推出一款新菜品和特色伙食,还从市场上采购一些用蔬菜汁、水果汁制作成的彩色面条、彩色豆腐等食材进行烹饪,形成了独具特色的饮食和菜肴,精致的饮食、诱人的色彩,刺激了幼儿的食欲,为幼儿摄取更多的营养提供了保障。

此外,军幼大胆改革传统米饭蒸煮方法,极大地激发了幼儿的食欲,最大程度地保证幼儿吸收到更多的营养。

四、营造轻松愉快的进餐环境,增进幼儿的食欲

军幼不仅重视科学的配菜,合理烹调,更注重创设温馨、舒适、充满情趣的就餐环境,有计划地在进餐前对幼儿进行营养知识,就餐礼仪教育,并注重培养幼儿良好的饮食习惯,力求让幼儿在视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面的愉快感受中进餐。

(一)温馨的物质环境

在班级布置温馨的进餐环境,如布置有关进餐礼仪的墙饰,引导幼儿正确进餐;进餐前以故事、游戏的方式向幼儿介绍食物;进餐时播放轻柔的音乐,在听觉上营造愉快的进餐氛围。根据幼儿爱新鲜的特点,逐渐形成了分配式、自助式、露天式等进餐方式。分配式是指由教师统一分发饭菜;自助式是指幼儿按自己的喜好选择食物;露天式是指改变在室内进餐的方式,在阳光、气温适宜的条件下,选择在大自然环境中进餐的一种进餐方式。不同的进餐环境大大增进了幼儿对进餐的期待,使幼儿进食量有了明显增加,从而尽可能地保证了各种营养素的摄取。

(二)轻松的心理环境

各班以不同的方式营造气氛和谐的进餐环境,根据每个幼儿的不同情况,有尺度地允许幼儿少吃或不吃某样食材,不强迫幼儿进食,不体罚或批评,使幼儿情绪愉快。在进餐过程中,师生之间相互交流,融知识教育、情感交流、行为与习惯的训练为一体。根据幼儿年龄小,易受外界和他人的影响的心理特点,给各餐的饭菜编上童趣的名字,如“五彩饭”“大力水手汤”等,各班还通过实行“报餐制”活动,在开饭前,教师用生动的语言向幼儿介绍饭菜的名称,以故事、儿歌、歌曲等方式给幼儿讲食物的营养,给予幼儿积极的心理暗示,形成愉快的进餐氛围。

五、开展幼儿膳食营养教育活动,培养幼儿营养健康意识

(一)开设营养课

开展营养教育,帮助幼儿了解各种食物的名称、营养及其对身体的好处,帮助幼儿从小树立健康的饮食态度,养成良好的饮食习惯。由于缺乏适合的教材,教师通过网上搜索、参考书籍等方式收集整理有关营养方面的资料,根据幼儿的年龄特点,编制了30多个营养教育教案、童话故事、趣味儿歌等,内容涵盖方方面面,用儿歌、故事、游戏、课件的形式进行教学,收到良好的效果。

(二)开设“快乐烹饪室”

为了提高幼儿对各种食物的兴趣,为幼儿创设了一个生活化的“快乐烹饪”功能室,由年级教学主任任管理员。在功能室墙面布置各种食物图片,准备小围裙、小餐具、调料等,添置电磁炉、电饭锅、小炒锅、榨果机等,定制厨师服帽、配备足够的餐具,定期投放各种烹饪材料,各班也可根据需要自带材料来烹饪室开展活动。让幼儿进行一些简单的食品制作,如和面、榨蔬菜汁、水果沙拉、凉拌黄瓜、做彩色面点等,幼儿通过自己动手操作,享受制作的乐趣,增进食欲。

(三)开展餐前运动

据有关研究实践证明,一定的运动量有利于促进儿童的食欲和增加饭量,适当的活动能够调动神经系统下丘脑的活动,使其活动加快加强。下丘脑的功能除调节体温外很重要的功能就是控制食欲,调节内环境平衡以及情绪的变化。这些都足以证明给予一定量的活动刺激能有效调节人的食欲。餐前对幼儿进行一定强度、时间、负荷的运动安排,以及保证相应的休息时间,幼儿的摄食欲望会随着运动强度的变化而变化,而且十分明显。因此,教师在餐前一小时安排散步、体育游戏、餐前小游戏等,以此提高幼儿食欲,促进幼儿的健康及生长发育。

(四)开展丰富有趣的教育活动,让幼儿了解正确食用零食的方法

在幼儿园一日教育活动中,教师充分利用餐前、饭后以及课间活动等时间组织幼儿开展丰富有趣的教育活动,让幼儿了解正确使用零食的方法,如开展“儿童零食金字塔”“健康点心10原则”等教育活动,使幼儿从小树立科学合理的零食观念;引导幼儿用绘画的形式记录自己在家食用的零食;组织开展“健康零食大比拼”游戏活动,让幼儿了解食用零食的相关知识。

(五)以零食食用原则为指导,改变不良零食消费行为

在教育活动中,教师利用相关活动引导幼儿选择新鲜、有营养的零食,让幼儿知道吃零食不能影响正餐;要少吃油炸、过甜的零食;少喝含糖饮料,不喝含酒精的饮料;吃零食前要洗手,吃完零食要漱口等。

六、挖掘家园与社区资源,提高幼儿膳食营养水平

(一)开展丰富的均衡营养健康家教指导活动

家长学习班:开设营养讲座,运用多媒体进行健康专题学习,分发有关学习资料,开放资料室供家长查阅文献,并鼓励家长就学习体会积极投稿,共同布置健康专栏。

家长沙龙:开通班级QQ群,家长将自己的配餐、烹饪心得、收集到的营养食谱、亲子厨艺实录在网上进行沟通交流,有效提高了家长参与膳食营养研究的积极性。

亲子厨艺秀:利用假期或传统节日,开展有趣的亲子烹饪活动。如“美食品尝会”“传统节日食品展览会”等活动,让家长和孩子共同参与,这样幼儿吃起饭来特别香。在实践活动中确立家长和孩子共同成长理念,促进彼此平等沟通,增进感情,密切亲子关系,从中得到感悟与体验。

(二)利用各种社区资源,提高家长科学膳食观念

邀请广西医科大儿科主任到园进行“幼儿营养知识讲座”,提高家长、教师、炊事员、保健员的营养知识水平。邀请南宁市妇幼保健院营养科、南宁市中医院第一附属医院、南宁市营养协会等单位和机构的专家到园参加“亲子营养烹饪秀”活动,专家就家长现场烹饪和自带的菜进行现场点评和咨询,使家长了解幼儿膳食的特点,制作幼儿膳食应注意的问题、合理的膳食结构等,提高了家长的营养膳食观念,活动深受幼儿、家长的欢迎,得到专家的充分肯定。此外,带领幼儿及家长走进社区,参观大厨制作各式面点,提高了家长的厨艺,扩宽了幼儿的知识面。

注释

幼儿园管理中存在的问题与对策 篇11

关键词：幼儿园管理；问题；对策；

中图分类号：G627

一、当前幼儿园管理中存在的问题

1.幼儿园管理者素质偏低，缺乏科学的管理办法与手段。在当前的幼儿园管理中，普遍存在的问题的幼儿园管理者的素质偏低，部分幼儿园的园长缺乏专业的知识、学历认证以及系统的培训。根据调查显示，在我国幼儿园的管理中，有超过1/3的园长没有国家相关的学历认证，受过专业培训的也只占了28.96%，这些管理者很难胜任幼儿教师的管理工作，幼儿园管理还停留在经验性的水平上。这导致在幼儿园的管理中存在着一些的问题：管理工作缺乏具体明确的目标，管理的效果比较低；管理工作重点不突出，工作不分主次；管理工作缺乏人本管理，在管理中以指挥和命令为主，缺乏“以人为本”的理念。幼儿园管理工作繁忙，园长缺乏学习与钻研的时间，自身的素质难以得到提升。

2.幼儿园管理工作缺乏整体性、科学性

在当前的幼儿园管理中，存在的关键问题是管理的零散性，缺乏系统性与协调性。幼儿园中的有效管理是需要从幼儿园的整体出发，充分调动各种因素，实现幼儿管理的有效开展。但是，在当前的幼儿管理中，存在着整体与局部不能协调统一的弊端。例如，重视教育管理，轻视保育工作；重视智育的发展，忽视其他各育的发展；重视制定规章制度，轻视其落实与否；重视经费管理，轻视思想政治工作的进行，幼儿园内部各个部门与系统之间缺乏交流与合作，都强调自己的权利与利益；幼儿管理的过程中没有注重职工的想法，挫伤员工的积极性，严重影响幼儿园的管理工作有效开展。

3.幼儿园管理工作目标与实际生活相脱离

在传统的幼儿园管理模式中，管理一直是缺乏有针对性的管理目标的，在当前的幼儿园管理中，虽然意识到了目标的制定对管理工作的重要意义，但是在制定目标的时候往往与实际的教学工作向脱节，具体表现在以下几个方面：首先，幼儿园管理者的工作与管理目标相脱节。幼儿园管理者在进行管理工作的时候，往往将工作的目标抛在脑后，工作过程比较混乱。其次，工作的整体目标与阶段目标区分不开，在具体的工作中缺乏可操作性。最后，工作目标缺乏实施的具体手段，在目标与实现目标缺乏实施的桥梁。

4.幼儿园管理工作缺乏科学合理的评判标准

衡量一个幼儿园管理工作的质量，需要有科学合理的评价手段。但是，在当前的幼儿管理工作中，管理工作缺乏科学的评价标准与评价体系。具体表现在一下几点：一是评价标准抽象难懂，缺乏实际的可操作性；二是评价标准中主观性占有较大的成分，评级缺乏科学的方法手段。三是只注重结果性评价，不注重过程性评价，不注重管理过程的实效性与有效性，评价结果不值得信服。

二、幼儿管理工作有效开展的措施

1.改变幼儿园管理的体制与模式。幼儿教育不同于基础教育与高等教育，它具有地方性的特点，幼儿教育的建立与管理不能够由国家完全承担下来。因此，在幼儿园的发展过程中，我们需要多种形式的建立幼儿园，支持多种类型的幼儿园发展并存，调动社会的各种力量参与到幼儿园的承办工作中来。具体来说，需要做到以下几点：首先，鼓励有条件的单位承办幼儿园。当地的教育机关要统筹安排，引导有条件的单位承办部分幼儿园。其次，在社区内部加强幼儿教育，鼓励社区内部举办多种形式的幼儿活动机构，例如幼儿的游乐场、儿童图书馆等等。最后，创新幼儿园的创办形式，在幼儿教育中，要创新变革传统的全日制形式，建立特色幼儿园，例如半日制幼儿园，寄宿制幼儿园，达到培养幼儿的作用。因此，为了改进幼儿园的管理工作，首先要创新变革幼儿园的建立形式与创办模式，创新幼儿园的办园形式，为幼儿园管理工作的进行打下坚实的基础。

2.改革幼儿园内部的管理体制。

幼儿园教育是启蒙教育，是一生教育的前提与基础，因此，需要全面的加强幼儿教育的管理工作。幼儿教育管理工作需要不断地改变内部的管理体制，加强自身管理的自主权。幼儿园管理的自主权包括：能够自由的聘任教师或者解除聘任关系；能够在法律允许之内自由的奖惩教职工。幼儿园的这些权利，是实施管理的重要保证。同时，幼儿园内部要加强民主管理与民主合作，防止幼儿园管理者在管理中出新滥用职权的现象。幼儿园内部管理体制的建立，需要注重人事制度的改革，建立工作中的绩效考核制度等，调动员工工作的积极性，不断提高工作的质量与效率。

3.幼儿园管理中实施目标管理，促进管理工作的科学合理

首先，管理工作目标要以教育目标为依据。幼儿园的教育目标是在尊重学生个体差异的基础上，促进每个儿童身心全面的可持续发展，这是幼儿园教育工作的出发点与落脚点。因此，制定管理目标的时候要以教育目标为依据，管理目标促进教学目标的实施，教育目标为管理目标提供保障。其次，幼儿园的管理目标要具有科学合理的目标体系。目标的体系应该涉及幼儿工作的各個方面，要做到具体、实际、可操作，要具有针对性与层次性。例如，目标体系是包括整体目标、局部目标、长期目标、阶段目标、月目标、周目标。最后，幼儿园的管理工作要在具体的目标下科学合理的开展。目标管理是在具体的目标下，有计划有组织的开展任务，保证管理工作的有效开展。

4.合理整合管理资源，提高管理的效益。在幼儿园的管理中，需要采用系统科学的管理方法，整合各种管理资源，进行科学有效的管理。在具体的工作中，要根据管理的目标出发，在管理工作中做到以下几点：首先，提升管理者的素质，提升其管理能力与保教能力，促进管理工作的有效性不断提升，其次，幼儿一日活动的管理必须要实施有效管理，以便一天的活动有效开展，提高管理工作的效率。最后，管理工作要充分利用现代化的设备，提高管理工作的科学化水平。

总而言之，在当前的幼儿园管理工作中，仍然存在一些问题亟待解决。因此，幼儿一线教师需要不断地去探索，以促进幼儿管理工作的有效开展，促进幼儿教育的长远发展。

参考文献：

[1]罗津.我国学前教育中的政府职责研究[D].中央民族大学，2013.

幼儿教学与管理 篇12

我带的是大班, 回到班上, 我就把“谁来管理自然角?”这个问题抛给了小朋友, 小朋友七嘴八舌地议论开了:

丹丹说:“请能干的小朋友来管理。”小庆说:“老师来管理吧。”

欣欣说:“叫孔阿姨 (保育员) 来管理。”源源说:“我想管, 可是老师没请我。”

安安说:“请两个小朋友来管理, 一个管动物, 一个管植物。”

经过讨论以后, 大家一致认为安安的办法最好, 那么, 请哪两个小朋友来管呢?新的问题又产生了, 接下来又议论道:

小雨说:“一直由两个能干的小朋友来管理。”宗盛说:“谁来得早谁管。”

扬扬说:“大家都来管。”

贝宁说:“每天换不同的人来管。”

在我的引导下大家一致商定出每周换两个人轮流管理的方法。接着我又提出一个问题:“我们应该怎样来管理这个自然角?让这个自然角里的动物、植物都不会死, 并且看上去干干净净、整整齐齐的呢?

伟伟说:“田螺要经常换水, 植物要按时浇水。”

豪豪说:“蚕要吃新鲜的桑叶, 枯了的桑叶要扔掉。”

贝贝说:“蝌蚪长出了四条腿就快变成青蛙了, 应该给它换一个大一点的盆。”

宁宁说:“我妈妈说芦荟不能浇太多水, 浇多了反而会烂根。”

尧尧说:“把植物和植物放一起, 动物和动物放一起, 看上去就整齐了。”

没想到大班的孩子已经具备了一些养殖的知识, 让我暗自佩服, 我肯定了大家的说法, 并鼓励大家照自己说的去做。最后, 我又问大家:“五一长假快到了, 这7天怎么办?”

牛牛大声地说:“让小朋友带回家。”

这真是一个好主意, 立刻得到大家的拥护。我又进一步提出要求, 带回家的小朋友一定要爱护好这些动、植物, 7天回来比一比谁的动、植物养得最好。小朋友立刻兴奋起来, 都争着说:“让我带、让我带。”

二、和教师的商讨

在教研组会议上, 我向老师们汇报了我班幼儿讨论出来的管理方法, 基本上得到了大家的认同, 同时, 老师们也发表了自己的见解:

韩老师说:“我认为孩子是完全可以参与到自然角的管理中去的, 但是在管理的过程中, 始终离不开老师的指导。只是在小、中、大班, 老师的指导会有所区别, 在小班, 老师的指导肯定会多一些, 明朗一些;到了大班, 老师的指导可以隐性一些, 以暗示为主, 老师要根据孩子的实际水平把握这个度。”

周老师说:“为了增加孩子的兴趣, 我制作了一个自然角值日生的牌子供孩子佩戴, 也增加了孩子的责任意识。”

李老师说:“可以增加一些奖励机制, 比如为自然角增添物品的孩子就评为爱心之星, 关心动、植物的就评为环保之星, 整理自然角的就评为清洁之星。”

陈老师说:“想要孩子主动关注自然角, 我认为孩子一定要亲自参与自然角的组建, 比如说孩子可以亲手种植大蒜、洋花萝卜, 亲手播种种子, 亲自到水塘边来捉蜗牛, 这样会更有兴趣一些。”

唐老师说:“可以设计一些观察记录表, 让孩子随时记录下自己的发现和生物的变化过程, 这样可以帮助孩子记忆和理解, 也增加一些任务意识。”

听了老师们的一席话, 我顿时如拨云见日, 对此课题的顺利实施充满了信心。

三、得出的结论

综合孩子与老师的研讨结果, 我在班上进行了一些实践, 具体做法如下:每周请两名幼儿管理, 一人管动物, 一人管植物。经常请孩子当众说说自己是如何管理的。每周评一次自然角“某某之星”。管理者佩戴标志。管理者监督不让其他人搞破坏。“让幼儿亲手播种”作为一次活动在课堂上完成。悬挂记录表让幼儿在晨间记录。教师密切关注孩子的做法, 遇到问题及时与孩子商量解决。指导幼儿在自然角有针对性地做一些实验, 培养孩子观察的持久性。教师搜集一些简单的养殖知识指导孩子管理。五一期间让孩子把动、植物领回家, 假期过后对完成任务的孩子进行表扬。