幼儿园组织管理

2024-08-24

幼儿园组织管理（精选12篇）

幼儿园组织管理篇1

幼儿园户外体育活动, 是指场地在户外的体育活动, 是教师采取直接或间接指导的方式组织和实施的活动, 其组织形式包括户外课间操、户外体育教学活动 (即体育课) 、户外自主性体育活动。笔者通过调查发现, 教师在户外活动组织上普遍存在以下一些问题: (1) 幼儿一日中累计参加户外体育活动时间不足; (2) 活动量不能满足该年龄段幼儿发展的需求; (3) 教师对户外体育活动的指导成效低; (4) 幼儿在户外体育活动中缺少“自由”, 组织形式都以高结构、高控制的活动为主; (5) 幼儿在集体性的户外活动中, 存在消极等待的现象, 等等。《3~6岁儿童学习与发展指南》倡导幼儿在园的每一天都是“有序、丰富、自主”的, 如何使“户外体育活动”成为幼儿在园一日生活的有机组成部分, 笔者在教学实践中积累了以下一些策略———

一、调整作息, 保证户外体育活动时间

幼儿园的户外体育活动不是孤立存在的, 它“散落”在幼儿的一日生活中, 要与其他的集体教学活动、生活活动、游戏等内容进行合理搭配, 才能起到良好的效果。将户外体育活动“嵌入”一日生活的作息中 (见表一) , 既顺应一日活动安排的有序性和规律性, 同时从制度上保障户外的活动时间。

二、丰富类型, 兼顾幼儿自主与教师预设双重需求

教师在实际组织中会遇到两难的情况:如果让幼儿自主活动, 能满足幼儿自我学习、自我发展的需求, 但针对基本动作、基本器械等的教学目的相对会削弱。反之, 突出了教师的主导性, 教学目的往往能够达成, 但幼儿的兴趣会降低, 自主性会被削弱。因此在一天当中, 体育活动的组织形式要多样化。我园一日常规管理中明确, 以一周或一天为单位安排的户外体育活动, 必须涵盖这多种类型的活动。如教师可以每周组织2~3次核心器械的集体练习活动 (如共同拍皮球) , 同时也要组织安排可供幼儿选择的多种辅助器械活动 (飞镖、跳袋、平衡器、扭车等) 。

三、明确职责, 合力发挥主配班教师的指导成效

幼儿园的教师配备是两教一保, 即两名教师与一名保育员, 他们负责幼儿全部的教育和生活, 不分学科。两名教师以一天为单位轮流执教, 即一名教师为当天的主班, 另一名教师就是当天的配班, 隔日轮换。保育员主要负责幼儿的生活照顾及清洁卫生等工作。对幼儿在体育活动中的发展指导, 主要是两名教师。当两名教师时刻相伴与合作, 无疑能使幼儿获得更多的关注与关心, 同时可以集两人智慧与经验调整活动安排, 并使教师对幼儿发展的了解更为全面。避免一人组织活动时遇到活动预设与幼儿需要有偏差、环节过渡时等待时间过长、能力弱者不被关注等状况。

四、优化方法, 促进单位时间内体育活动的效益

教师有效地组织指导是体育活动发挥最大效果的重要保证, 在实践中我们针对出现的一系列实际问题进行深入细致的研究探讨, 其中指导重点体现在———

一是教师要给予幼儿较大的自由度, 保证幼儿有充分的时间和空间自由活动。还要当好幼儿的参谋和助手, 要把握时机, 全面观察了解幼儿最需要关心与指导的地方, 但不能指手画脚, 中断孩子的活动, 而是准确把握时机和方式给予适当的指导, 提供适度的帮助。要清楚地意识到自己应处的位置, 扮演观察者、指导者的角色, 以游戏者的身份介入, 使指导富有启发性。

二是以科学方法测量、调整户外体育活动的活动量。测量方法是:计算幼儿实际参加活动的时间和活动的总时间, 并算出幼儿实际参加活动的时间与活动总时间的比率, 再乘以100%后就是运动密度。

三是发挥教师在体育活动中的榜样及伙伴的双重角色, 通过积极参与、鼓励引导、共情共享, 使幼儿不仅在游戏中动作得到发展, 心理上获得愉快的体验, 同时勇敢、协作等相关品质也得到较好的发展。

综上所述, 户外体育活动作为幼儿在园一日活动中的重要组成部分, 其活动质量直接影响着一日活动的成效。我们不仅要达到《浙江省学前教育保教管理指南》上关于户外体育的基本要求, 同时也要通过各种策略, 提高活动的效益, 使户外体育活动多姿多彩, 深受幼儿的喜爱, 为“精彩的一日生活”再添一道靓丽的风景线。

摘要：户外体育活动作为幼儿在园一日生活的重要组成部分, 其活动时间能否得到保证, 活动组织是否有效, 都影响着幼儿一日生活的质量。要在有序、高效的一日活动常规管理的背景下, 保证每天户外体育活动的时间, 合理搭配每天多时段的户外活动内容, 更加合理、科学地组织与指导幼儿的户外体育活动等, 使“精彩的一日生活”锦上添花。

关键词：一日活动常规,户外体育活动,组织策略

幼儿园组织管理篇2

A.整分合原理 B.封闭原理 C.弹性原理 D.能级原理

标准答案：D 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第7题

对幼儿园进行经常性检查有及时性和（）特点

A.灵活性 B.复杂性 C.多样性 D.单一性

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第18题

“头痛医头,脚痛医脚”的管理方法违背了()。

A.系统原理 B.能级原理 C.动力原理 D.反馈原理

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题泰罗的“科学管理理论”形成于().A.18世纪 B.20世纪初 C.20世纪中

D.20世纪70年代

标准答案：B 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

管理现象产生于()

A.近代 B.当代 C.古代

D.与人类社会同时产生

标准答案：D 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第8题

根据动力原理,激励员工只需要物质奖励。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第9题

在幼儿园管理中,只要抓好保教工作即可。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第10题

作为园长应事无巨细,事必亲躬

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第21题

在管理中园长的经验比管理理论更重要。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第22题

家长制的管理是违背民主化管理原则的。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

反馈原理是指把信息输送出去，又把其（）返送回来，以达到预定的目的

标准答案：

作用结果您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

管理原理是对()的一种规律性的反映

标准答案：

管理过程您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

任何领域的管理实践活动都具有__,__,__等特点,因而管理活动的原则也具有相应的特性。

标准答案：时代性、民族性、学科性您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

14．第4题

在能级管理原理中，（）处于最高层。

标准答案：

经营层您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

15．第5题

幼儿教育工作评价一致性原则是指评价指向的幼儿教育目标是一致的、在同意范围内对相同的（）必须是用同一标准。

标准答案：评价对象您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

16．第13题

能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。

标准答案：经营层、操作层您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第14题

幼儿园管理过程包括___,__,___,___等环节

标准答案：制定计划、组织执行、督促检查、总结提高您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第15题

幼儿教育工作评价中发展性教师评价是（）为主要目的，制定明确的合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主题地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的积极参与到评价中并体现教师的个体差异。

标准答案：

促进教师发展您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第16题从近代到现代国外领导体制经历了（）、经理制、职业“软专家”、专家集团领导四个发展阶段。

标准答案：

家长制您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第17题

对人的管理就是使()才尽其用。

标准答案：

人尽其才您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第11题

？？？？相对评价法相对评价法

标准答案：相对评价法是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。绝对评价法是在被评价对象的集合之外确定一个标准，然后将各个评价对象与所确定的这一客观标准进行比较的方法。您的答案：题目分数：8.0 此题得分：0.0

22．第12题？？能级原理

标准答案：把不同管理岗位分成不同的能级，并正确区评估出工作者能量的大小，据此安排他们到对应的能级岗位，同时注意保持各能级之间的动态平衡。不同的能级应有不同的权力、物质利益和精神荣誉。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第23题目标管理

标准答案：是一种注重工作成果的管理方式，它要求每个工作人员紧紧盯着目标，自觉地工作。您的答案：题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第24题

幼儿园管理

标准答案：

是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第25题相对评价法

标准答案：是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后将各个评价对象与所选对象的标准进行比较的方法。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

1．第4题

在管理的六大要素中（）是最核心最重要的因素 A.人 B.资源 C.环境 D.能力

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题

提高时间利用率符合（）管理原则。

A.科学化原则 B.民主化原则 C.双重任务原则 D.有效性原则

标准答案：D 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第6题

“勤俭办园”体现了（）管理原则。

A.整体性原则 B.效益性原则 C.社会协调性原则 D.民主管理原则

标准答案：B 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题

幼儿园园长要有（）奉献精神和进取精神等三种精神

A.求实精神 B.管理精神 C.创新精神 D.敬业精神

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

推行经费公开、奖惩公开、意见公开和（）来保证勤俭特征。

A.人事公开 B.任务公开 C.目标公开 D.理论公开

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第7题

抓好多数幼儿的质量就是质量管理。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第8题

质量管理就是要抓好教学效果。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第21题

园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第22题

对工作有布置无检察是违背封闭原理的。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第23题

责权利不统一违背了管理的能级原理。

标准答案：1 您的答案：题目分数：4.0 此题得分：0.0

11．第1题

弹性原理是指管理必须保持充分的＿＿和应变性。

标准答案：适应性您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

12．第2题

幼儿教育工作评价的原则有一致性原则、（）、目的性原则、客观性原则、定量与定性评价相结合的原则、单项和多项评价相结合的原则、静态和动态评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。

标准答案：

全面性原则您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

幼儿园里的计划管理，包括了制定并管理学年和学期的教学工作计划、（）、（）、家长工作计划、教师进修工作计划、后勤工作计划、招生工作计划、教师技能竞赛计划等等。

标准答案：

教育科研工作计划保健工作计划您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第11题

__,__,__.标准答案：

目的性、全面性、层次性。您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第12题

对物的管理要做到___,__。

标准答案：物尽其用、开源节流您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

16．第14题

管理的五大职能是计划与＿＿、组织与＿＿、监督与＿＿、教育与＿＿、挖潜与＿＿。

标准答案：预测、指挥、控制、激励、创新您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第15题

对财的管理要力争做到__最少的财__最多的财。

标准答案：用,创造出您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第16题

幼儿园肩负着为___服务,为___的双重任务。

标准答案：孩子,家长服务您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

19．第17题

对人的管理就是使()才尽其用。

标准答案：

人尽其才您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第18题

幼儿园推行的“四大公开”作风指的是经费公开、奖惩公开、（）、人事公开。

标准答案：

意见公开您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第9题

民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

22．第10题

科学化原则

标准答案：

即通过建立科学的组织，运用现代化管理理论、管理技术与管理经验、进行管理活动，以达到组织的合理性，决策的科学性，工作的高效性。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第13题？？能级原理

24．第24题幼儿园管理

标准答案：是指幼儿园管理者按照幼儿园教养工作的客观规律，以党的教育方针为准则，运用科学的管理原理和工作方式，发挥幼儿园的人、财、物、时间以及信息诸因素的作用，协调园内外各方面的关系，调动各方面的积极性，实现幼儿园教养工作的高效率和高质量。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第25题

？？？评价的客观性原则

标准答案：（1）评价人员应持实事求是。公正无私的态度（2）评价过程应遵循严格的程序（3）评价的标准要科学、合理尽量减少主观臆断和个人因素的影响。您的答案：题目分数：9.0

1．第4题

幼儿园园长得个人素质包括身体素质，思想素质，文化素质和（）

A.道德素质 B.历史素质 C.领导素质 D.政治素质

标准答案：C 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题

管理现象产生于()

A.近代 B.当代 C.古代

D.与人类社会同时产生

标准答案：D 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第16题

在教育评价中因人而异的作法违背了()。

A.全面性原则 B.目的性原则 C.一致性原则

D.评价与指导相结合的原则

标准答案：C 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第24题

优化环境将成为启迪幼儿智力、培养幼儿能力、陶冶幼儿品德以及（）的重要途径。

A.丰富知识 B.发展创造力 C.开发思维 D.动手能力

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第25题

在工作进行当中，为修正工作本身的运作过程，使之取得最佳效果所进行的必要评价是（）

A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.外在评价

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第8题

在管理中园长的经验比管理理论更重要。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第9题

目标管理不很重视过程管理。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第10题

质量管理就是要抓好教学效果。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第19题

园长的管理水平直接影响幼儿园的质量。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第20题

在管理对象中,对人的管理是最要的。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

幼儿园肩负着为()服务,为家长服务的双重任务。

标准答案：

孩子您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

从评价对象之外确立一个标准的评价方法是（）评价法。

标准答案：

绝对您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

幼儿教育工作评价一致性原则是指评价指向的幼儿教育目标是一致的、在同意范围内对相同的（）必须是用同一标准。

标准答案：

评价对象您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第6题

从狭义看,管理就是管理人员__和__人们去完成一定的任务和实现组织目标的一种职能活动。

标准答案：领导,组织您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第7题

管理回路由指挥中心、执行机构、监督机构、＿＿四个环节构成。

标准答案：反馈机构您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

16．第13题

反馈原理是指把信息输送出去，又把其（）返送回来，以达到预定的目的

标准答案：

作用结果您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

17．第14题

管理原理是对()的一种规律性的反映

标准答案：

管理过程您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

18．第15题

幼儿园推行的“四大公开”作风指的是经费公开、奖惩公开、（）、人事公开。

标准答案：

意见公开您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第17题

能级管理的四个层次从上到下的顺序：＿＿、管理层、执行层、＿＿。

标准答案：经营层、操作层您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

20．第18题

管理回路由__,__,__,__四个环节构成。

标准答案：指挥中心、执行机构、监督机构、反馈机构您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

21．第11题

教养为主,全面安排的原则

标准答案：是幼儿园的管理要突出教养工作的中心地位。其他各部门的工作都是为保证教养工作的顺利完成而设置的。突出教养工作并不是惟有教养工作，而是要围绕保教任务全面合理地安排其他工作，坚持整体性原则。不能偏废某一方面。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

22．第12题

幼儿园管理

标准答案：

23．第21题幼儿园管理原则

标准答案：即为实现幼儿园管理的目标所基于的正确处理管理过程中一系列矛盾的基本指导，是幼儿园管理实践的总体，反映了幼儿园管理活动的客观规律，是管理过程必须遵循的准则。您的答案：题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第22题有效性原则

标准答案：是指管理工作要讲究实效，包括效果、效率与效益。它要求幼儿园管理者能充分利用人、财、物、时间、信息等资源，高质量、高效率地完成幼儿园的保教任务。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

25．第23题

？？？？民主化管理原则

1．第4题

（）的观点认为人的一切活动都是围绕自身利益

A.经纪人 B.社会人 C.自我实现人 D.复杂人

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

2．第5题园长要掌握关心与尊重人的艺术（）和批评人的艺术，三种艺术

A.处理牢骚 B.表扬人 C.尊敬人 D.热爱幼教

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

3．第18题

制定制度得原则有稳定性和（）相结合得原则

A.适应性 B.民主性 C.教育性 D.严肃性

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

4．第19题

在教育评价中因人而异的作法违背了()。

A.全面性原则 B.目的性原则 C.一致性原则

D.评价与指导相结合的原则

标准答案：C 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

5．第20题

优化环境将成为启迪幼儿智力、培养幼儿能力、陶冶幼儿品德以及（）的重要途径。

A.丰富知识 B.发展创造力 C.开发思维 D.动手能力

标准答案：A 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

6．第6题

在目标管理中只需定立总目标。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

7．第7题

目标管理不很重视过程管理。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

8．第8题

质量管理十分重视过程的管理。

标准答案：1 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

9．第21题

抓好多数幼儿的质量就是质量管理。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

10．第22题

在目标管理中只需定立总目标。

标准答案：0 您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

11．第1题

“ 头痛医头,脚痛医脚” 的管理方法违背了（）原理。

标准答案：

系统您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

12．第2题

亲职教育的要求有密切配合幼儿园的教育目标、（）、拟订详细的活动计划、善用社会资源、（）

标准答案：

充分了解家长的需要为家长提供充分的育儿知识您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

13．第3题

指挥定向作用指的是通过评估的内容体系和（）可以使幼儿园的教育活动朝着既定的目标前进。

标准答案：

指标体系您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

14．第11题

在动力原理中,动力分三类即（）、精神动力、信息动力。

标准答案：物质动力您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

15．第12题

管理具有计划与预测，组织与指挥，监督与控制，挖潜与创新（）五大功能

标准答案：

教育与激励您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

16．第13题

管理回路由指挥中心、执行机构、监督机构、＿＿四个环节构成。

标准答案：反馈机构您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

17．第14题

选聘教师是幼儿园（）的基本权利。

标准答案：园长您的答案：题目分数：2.0 此题得分：0.0

18．第15题

对物的管理要做到()、开源节流。

标准答案：

物尽其用您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

19．第16题

亲职教育是通过向父母提供教养子女的知识、技能、方法、观念以及态度等，旨在使家长更有效地了解并执行作为父母的职责，促进（），提高教养水平，达到家庭生活圆满快乐的目标。

标准答案：

亲子关系的和谐您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

20．第17题

一般认为，领导就是一种（）的力量，这种力量不仅使群众心甘情愿地服从，并且乐意工作，为实现本单位、本部门的目标而努力。

标准答案：

影响群众您的答案：题目分数：3.0 此题得分：0.0

21．第9题

民主化管理原则

标准答案：即集中群众的智慧进行决策；援用群众的目光进行监督和评估；使教职工充分行使民主权利，直接参与幼儿园的管理活动，以调动他们的积极性，提高工作效率，减少决策与工作失误。您的答案：题目分数：8.0 此题得分：0.0

22．第10题动力原理

标准答案：运用强大的动力机制，使管理持续而有效的进行下去。您的答案：题目分数：9.0 此题得分：0.0

23．第23题弹性原理

标准答案：是指管理必须保持充分的适应性和应变性，以便及时适应客观事物各种可能的变化，真正实现动态原理。您的答案：题目分数：8.0 此题得分：0.0

24．第24题能级原理

25．第25题相对评价法

浅谈幼儿离园环节的组织和管理篇3

【关键词】离园环节组织管理

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0014-01

（情景再现）我园采取的是集体离园的形式，大门在规定时间才能打开。在打开大门的那一瞬间，家长就像潮水般涌向教室门口，在小班都会出现这样的场景：室内幼儿哭闹不止，室外家长焦急万分，两名教师站在门口叫小朋友的名字，被叫到的幼儿欢天喜地，没被叫到的幼儿哭闹万分，有的甚至冲到门口呼唤自己的妈妈。这种现象不光给幼儿带来了不好的情绪体验，有时也会让给家长带来误会，愉快的一天却以几分钟的混乱呈现在家长面前。

为了避免发生意外，充分利用好幼儿离园环节的时间，既让幼儿感到快乐，又让幼儿有所收获。我们从“离园环节幼儿状况的分析及对策”入手进行了实践研究，详细分析了造成这种混乱状况的原因。为了让幼儿快乐自主、安静有序地进行离园活动，充分发挥离园环节的作用，本学期我在离园环节方面做了一些思考和尝试。在具体的实施过程中，我园确立的离园环节的原则就是“快乐向上、安全有序”。具体内容可以从三个方面来概括：展示、培养、协调与保障。

一、“展示”。主要包括以下三个方面的内容：

1.良好的精神面貌。

精神面貌：一是教师面带微笑、精神饱满，保持最佳的精神状态。二是幼儿的精神面貌。要求教师通过离园时组织一系列幼儿感兴趣的活动，让幼儿在离园前保持一种愉悦的心情和最佳的精神状态。

2.优质的服务态度。

优质的服务态度主要体现在对幼儿的细微照顾，主要是针对年龄较小的小托班幼儿，入厕、洗手环节、整理服装等环节教师要做到耐心、细致的指导和帮助。

3.幼儿在园各方面内容的精彩回顾。

主要展示知识技能、情感2个方面的内容。知识技能方面的内容主要通过一些复习活动来体现。情感教育的内容主要通过：谈话、分享活动来体现。开展离园整理、谈话活动

对于小班来说，离园前的谈话和整理衣着是不可忽视的一个环节，做好这项工作，不但能增进师生间的感情，还能创设一种轻松、愉快的离园氛围。

离园前的谈话，宜选择当天发生的有意义的事情来谈，并作出积极的评价，内容要具体、生动，谈话要简短、明了，如：今天，我们晨间活动学小兔跳圈，我们小五班的小朋友都很能干，跳得可爱极了，高意超小朋友也有进步，今天愿意参加活动了，跳的真好，来让老师、小朋友看看，你是怎么跳的。哇，大家一起来表扬一下……

这类谈话宜以表扬为主，使孩子们了解一天所发生的重要的、有必要知道的事情，知道怎样做是好的，怎样做不好，这样既可以拉近师生之间的距离，又能使小朋友之间有互相谈论和评论的机会，同时，通过老师的引导，孩子们又能够很乐意的把幼儿园里的事情回家说给爸爸妈妈听，让家长也能从孩子的童言稚语中了解孩子的在园情况。这样的谈话，一举数得。在谈话的同时，教师还可以检查、整理孩子的衣着，看看鞋子是否穿反、裤子是否穿对、衣服领子翻好了没有……在为孩子整理衣着的过程中，教师与幼儿肢体的直接接触，会让孩子感到老师的爱，老师的关心，从而发自内心的喜爱老师、喜爱幼儿园。

二、“培养”。主要体现在三个方面：

1.幼儿安静有序的活动常规。

离园活动要求幼儿安静有秩序的进行，这也体现了幼儿的一种常规训练。

2.幼儿自我服务能力。

根据幼儿的年龄特点，我们制定了不同的操作标准，入厕、洗手、脸部清洁等都是由幼儿自己来完成的，从而培养了幼儿的自我服务能力。

3.礼仪品德教育。

在离园活动中，幼儿的一些日常礼仪行为也得到了巩固。如：小椅子归位、玩具归位等。离园时的一一道别，跟老师、小朋友说“再见”，也体现了幼儿礼仪教育的内容。再次是“协调”：

1.家园沟通，主要体现在家长与老师、园长与家长之间的沟通协调。

离园环节体现了家园沟通的内容，如：离园前教师与个别幼儿家长的交流、园领导与家长之间的交流等。

2.处理突发事件

离园环节园领导在转班和维持家长秩序的同时，可以协调和处理一些突发事件。

三、“保障”。主要体现在安全、秩序两个方面：

在安全监督方面，家委会成员起着十分重要的作用，家长是离园环节中的重要角色，家长的举动起着十分重要的作用，是关键。那么如何发挥家长在离园环节中的作用呢？

1.首先，利用在小班举办家长会的机会，向家长发放离园环节家长活动细则，告诉家长：为了孩子的安全，请坚持使用接送卡，并按先后顺序排队接孩子。

2.通过家长会与家长协商出接孩子时请家长排队的方法。家长排队接孩子的小小举动既让孩子们知道了什么是轮流、等待；又为孩子们树立了榜样，增强了家长在孩子心目中威信。经过这样的尝试满足了孩子见到家长的激动心情，也缓解了没有接走孩子的焦躁情绪。从而使离园活动变得更加自然、亲切、有序。

3.家长丰富的家园联系方式使离园环节更具教育性。离园环节中的家园联系，只能是简短的几分钟，为了满足更多家长的沟通需求，更好地教育引导幼儿，我们建议家长使用“爱心卡”，将自己的想法、建议、想了解那方面的情况等记录下来，接幼儿时交给老师，便于老师了解幼儿更多的信息，或解答家长的一些疑惑，以共促幼儿的良好发展。

幼儿园区域创设与组织感悟篇4

1 区域设置应科学合理,遵循幼儿年龄特点

区域活动应设置哪些区域,是摆在教师们面前的首要问题。首先区域活动不是对幼儿进行单一的某方面能力培养,而是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。因此,区域设置既要考虑幼儿语言、艺术、科学、社会、动手等多方面能力培养,同时又要考虑幼儿兴趣。让幼儿主动参与其中,达到预期的教育目标,真正让幼儿在玩玩、耍耍过程中学到知识,培养能力。区域设置时,我们首先从语言、艺术、科学、社会、动手能力几方面入手,进行区域设置。根据不同年龄段幼儿的特点,设置相应的区域。如小班幼儿年龄小,生活经验相对贫泛,多数是单个独自玩耍,与同伴交流能力欠缺,因此,我们主要设置了“娃娃家”“小超市”“图书角”“涂鸦屋”“汽车组”等四五个主题。而中大班,随着幼儿生活经验的增强,设置的主题通常都是四到七个,而且每个主题的难度在小班基础上,逐一增大。中大班区域设置通常是“医院”“小舞台”“科学角”“建构角”“巧手屋”“图书屋”“美发室”等,这些区域设置,多数要求幼儿在活动中要互动交往,活动难度明显增大,幼儿能力在活动中不断得到培养提升。

2 区域活动材料丰富、有梯度,材料投放遵循循序渐进原则,能满足不同层次幼儿的需要

区域活动离不开适宜的物质材料,物质材料是幼儿游戏的主要物品,是游戏的物质基础。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。因此,区域活动材料一定要丰富,同时,要有梯度。同一年龄段,也应投放有梯度的材料,满足不同能力孩子的需要。孩子间存在个别差异,但他们的天地都是五彩缤纷的,所以我们应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

同时,材料投放应遵循循序渐进,由浅入深、从易到难、由少到多原则。例如小班的“涂鸦屋”开始只放两到三种动物或花草让幼儿进行涂色,以后涂色种类逐渐增多,可过渡到三到四种,提高幼儿兴趣。到后来,不仅有涂色的内容,逐渐增加一些添画,甚至粘贴的内容,不断丰富材料,提升幼儿兴趣。同样建构区,开始可只用一到两种建构材料,逐渐丰富,增加到三到四种建构材料。年龄越小,建构材料越大,操作难度越小。年龄越大,建构材料越小,操作精准度越高,难度也越大。只有这样,投放的材料才能满足不同年龄、层次幼儿的需要。

3 注重区域环境的创设,体现环境育人功效,合理利用空间设置区域

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”在区域活动中,我们根据区域主题,为幼儿创设自由、宽松、丰富、舒适的区域活动环境,吸引幼儿的兴趣,让幼儿能积极、主动的投入到其中。如表演区的环境创设。我们首先与幼儿一起搭建了表演舞台,制作表演广告宣传画,用废旧材料盒制作打击乐器、话筒、制作大量表演服装、头饰、草裙、等放置在表演区,并配备录音机,激发幼儿表演欲望,让幼儿积极参与到表演中。在这个过程中,孩子的综合能力,不断得到提升,从而实现了区域活动的教育目标,达到让孩子在玩中学,学中玩的教育目标。让孩子看到这样的环境,就有参与其中的愿望,实现了环境育人的教育功效。

其次是各个区域的设置,应考虑安静与吵闹分开原则,如“表演区”“建构区”相对来说较嘈杂,而“图书角”“科学角”“手工区”相对较安静,就应当适当分开,避免互相干扰。做到合理设置区域位置。

4 区域活动中体现幼儿的主体作用,教师始终以支持者、合作者、引导者身份参与其中

《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此,区域设置时,教师尽量做到与孩子们共同商量讨论设置哪些区域。活动中,教师总是以支持者、合作者、引导者身份参与活动之中,多观察孩子活动状况,适时参与活动中进行支持、引导。如小班幼儿在玩“娃娃家”的游戏中,除了给娃娃煮饭、喂娃娃吃饭,就不知道该干什么了。这时教师发现了,就启发幼儿:平常你爸爸妈妈带你到哪儿去玩了?带你买什么东西啦?孩子一听,哦,我可以带宝宝去逛超市,到图书店看图书,到外面转转。孩子又有了新的游戏内容。教师总是在看到幼儿继续玩游戏有一定的困难,无法继续深入游戏时,适时地出现在幼儿面前,给予恰当的启发、引导,而不是硬性地要求孩子按照自己预设的思路去游戏,使孩子被动的接受安排,失去活动的意义。而是充分尊重孩子的选择,让他们按照自己的喜好参与活动,健康、快乐地成长。在幼儿活动的过程中,教师不直接干预幼儿,而是融入到活动中随机地引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,帮助他们解决棘手的问题,确保活动的正常进行。

5 区域活动中注重培养幼儿的常规行为习惯

区域活动中,应注重培养幼儿良好常规行为习惯。英国教育家洛克说:“事实上,一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”因此,在区域活动中,孩子常规习惯的培养是不可忽视的。否则区域活动就是乱糟糟,闹哄哄的,达不到区域活动应有的教育目标。首先区域活动中,教师应引导孩子一起制定区域活动规则,讨论怎样进入区域,制定各个区域活动里的规则。如怎样取、放、区域活动标识,每个区域进入多少人。什么时候不能再进入该区域,在图书角、科学角,说话声音应怎样,能不能大声喧哗,美工区活动后,材料应怎样摆放等等。通过长时间的引导、培养,孩子们规则意识逐渐加强,区域活动中孩子们都放低声音,小声交流,不去干扰别人。每次活动结束时,每个小组成员都能分类收拾整理游戏材料,要是有谁没有把活动材料整理好,就会在游戏评价时受到同伴的批评。因此孩子们在区域活动中逐渐形成了良好的常规习惯,达到了应有的教育目标。

6 重视区域活动评价,提升游戏质量

在区域活动中,教师要重视积极的活动评价。这种评价并不只是一种简单的对活动结果的优与劣的评价。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力。我们说区域活动是孩子的自主学习活动,而老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习,继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目标而进行。在每次活动评价中,教师都充分让幼儿谈谈自己在区域活动中的表现和其他孩子在活动中的表现,还有自己在区域活动中最感兴趣的事情,遇到什么困难,怎样解决的。如果没有解决,就把问题说出来,发动全班幼儿一起来想办法,出主意,帮助解决。同时幼儿之间互相评价,也是一个幼儿相互学习的过程。就是在这样一次又一次的活动评价中,使区域活动的内容不断得到丰富和深化,游戏得以继续发展,游戏质量得到提升。教师也是在一次又一次的活动反思,不断提升区域活动指导质量,达到区域活动目标。

幼儿园组织与管理概述篇5

绪论

本章重点掌握：

一、管理的内涵和主要职能

1.管理概念的表述：管理者或者管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。

2.理解管理概念时应认识到：

1．管理是一个过程。

2．管理的核心是达到目标。

3．管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源。

4．管理的本质是协调。

3.管理的职能可有多个方面，其中最基本的是三种：计划职能、组织职能、领导职能、控制职能。对这四种主要职能的含义要理解。

二、管理理论的发展历史

管理理论的发展历史大致可分为：形成时期、发展时期和未来趋势。

管理理论形成于时间为19世纪末20世纪初，代表人物是泰罗、法约尔和韦伯。飞速发展的西方工业革命为管理理论形成奠定了社会基础。对于三位代表人物的管理思想，我们应着重把握其共同点和不同点。

发展时期的管理理论分为两个阶段，：第一阶段是20世纪30年代到80年代，即现代管理理论阶段；第二个阶段是20世纪80年代至今，即当代管理理论阶段。早期的行为科学即人际关系理论，代表人物是梅奥。他强调重视人的行为，提出人际关系基本原则，为日后行为科学奠定了基础。人际关系——行为科学理论的最大贡献是以人为中心来研究管理问题，这是管理学发展的一个重大演变。当代管理理论的代表人物有迈克尔·哈默、彼得·圣吉，其主要观点是1.企业管理与发展必须要考虑消费者的需要；2.企业的管理应以工作的流程为中心。儒家思想对管理理论有重要贡献，如人性论思想、人才选拔上德才兼备思想、“和为贵”的社会生态平衡法则以及富民安人思想等都具有重要管理价值。

未来管理理论具有如下趋势：1.重视企业文化的建设；2.继续重视人本管理和科学管理相结合；3.重视管理的信息化和战略化研究

三、幼儿园管理的概念

幼儿园管理是指幼儿园管理人员和有关教育行政人员遵循一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的实践活动。

幼儿园游戏活动的组织与指导篇6

书名幼儿园游戏活动的组织与指导

责编姓名孙冬梅

编辑证号 200900135266

回到专业的本源上来

一部关于幼儿园游戏活动的书稿，有多少可供编辑发挥学识的空间吗？有。术业有专攻，世事洞明皆学问，说的都是此类道理。责任编辑在这部幼儿园游戏活动的书稿里，发现的问题还真涉及到学术问题。责任编辑敏锐地发现，样稿的毛病在于过分学术化，造成了语言的佶屈聱牙。明明是三言两语可以说清楚的事情，作者却要绕着弯来说，尤其喜欢用一些诸如“**性”之类的大词、学术腔来描述。这是一本实用性专业书稿，定位在一线教师，所以，语言理当通俗易懂，应当以常见词语为主，尽量少用复杂的句子。编辑的意见唤醒了作者。作者明白自己误入了“学术范”，以为凡做书都要有点儿学术，其实，实用性书稿还是要回到专业的本源上来，幼儿教育的专业书籍尤其需要浅显易懂。

读了编辑的记录，我们知道，责任编辑努力帮助作者认清写作对象，理清写作思路，清减了许多不必要的文字，作者的写作有了明显提升，大有“删繁就简三秋树”的气概，终于为幼儿教育事业完成了一部十分可爱而纯粹的优秀图书。

如此想来，责任编辑对作者的写作直接提供意见，其实很不容易。在教育出版领域里，这需要责任编辑对于教育专门理论的掌握，还需要他（她）对教育实践的了解。譬如，这部书是面向一线读者的，书中有大量内容跟幼儿园实践密切相关，如果这位责任编辑不曾有过这方面的实践，或者一点也不了解这方面的实践，那么，一方面可能会对书稿中存在的问题视而不见，另一方面，也可能对书稿提出不恰当的意见。

面对一部实用性的专业书稿，我们还是要首先回到专业的本源上来，不要轻易被学术理论所缠绕，以至于最后既不实用，又不专业，这是一条被反复证明过的经验和教训。

获奖感言：

审读报告是编辑对书稿审读情况的一个总结。

在实际工作中，每个编辑手里都有大量的书稿，每本书稿中还有很多具体的工作需要完成，所以，在很多编辑看来，完成没多少人会看的审读报告是一种负担，所以很多人也不会特别认真地去写。在我看来，如果你仅把审读报告当作发稿过程中的一项任务去完成的话，那么它确实是没有什么可写的，写多了也确实挺浪费时间。但如果你换个角度来看，把审读报告当作书评，当作宣传文案，当作对作者的责任的话，那么你会发现，你所写的每一个字都不是浪费。

——孙冬梅

初审意见

一、书稿来源及作者介绍

《幼儿园游戏活动的组织与指导》一书为国家出版基金“中国欠发达地区农村幼儿园多媒介多语言教育资源项目”中《幼儿教师专业指导丛书》中的一本，为我社根据出版基金的要求向作者组稿而成。

本书主要作者彭俊英为四川师范大学教育科学学院学前教育专业教师，副教授，南京师范大学学前教育专业博士毕业。从2002年至今，彭俊英副教授多次主持省部级重要课题研究工作，多次在《学前教育研究》《幼儿教育》《早期教育》等教育类核心期刊发表重要论文，并多次获得“教学成果奖”等。此外，彭俊英副教授还常年在四川、广西等地的欠发达地区进行幼儿教育专业研究，对欠发达地区的幼儿教育实践有深入的了解，对幼儿园游戏活动的组织与实施有深入的研究。

本书立足于欠发达地区幼儿园教师培训以及城市幼儿园新手教师培训的需要，以缺乏教学经验的幼儿园教师为主要读者对象，系统而全面地论述了幼儿园游戏的基本理论以及组织、实施幼儿园游戏活动的全部过程，理念科学、先进，内容贴近教学实践，案例丰富，操作具体，符合我社策划稿件的要求。

二、书稿的政治倾向和学术水平

游戏是最符合幼儿天性的活动。在幼儿园，以游戏为基本活动的理念已经被教师们所接受，她们知道游戏应该是幼儿在园的基本活动，游戏对幼儿的发展具有重要意义。但在具体的组织与实施过程中，教师们还是经常会遇到一些疑问和问题，尤其对没有经验的新手教师来说，怎样把看似简单的游戏变成具有教育意义、能够推动儿童发展的教育活动，这是个难题。《幼儿园游戏活动的组织与指导》一书可以为那些对此问题感到困惑的教师们提供具体的帮助和指导。

本书共七章，第一章论述了幼儿游戏的概念、价值、年龄特点以及幼儿园游戏与非幼儿园游戏的差异，实际上是从不同角度、不同方面来揭示游戏的本质与内涵，让读者真正了解什么是游戏，游戏具有哪些特征。第二章探讨了幼儿园游戏材料的选择、配置与投放问题，也介绍了一些自制游戏材料的方法。这一章的探讨可以帮助教师掌握游戏材料的配置与投放等方面的技能。第三、四、五、六章分别介绍了在幼儿园中该如何具体组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏。作者从这几类游戏的含义、特点、构成、价值、分类、幼儿的年龄特点、游戏设计、游戏内容、环境创设以及具体的指导方法和教师角色等方面全面介绍了组织与指导这几类游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识，以及在实践中进行工作的能力。在最后的第七章，作者针对农村幼儿园的具体情况和实际困难，有针对性地介绍了大班额条件下如何开展游戏活动，如何引导家长认识游戏的价值，以及如何利用农村资源开展游戏活动等问题。

初审通读书稿后认为，书稿政治倾向正确，无导向问题;其对幼儿园游戏活动组织与实施的论述紧密贴近实践，对一线教师具有较强的指导意义。同时，书稿语言文字达到比较高的水平，其他各方面也基本符合学术规范的要求。

三、书稿的主要价值、意义

本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性，对实践具有指导意义。具体来说，表现为如下特点。

1.作者从多个角度、通过多种方式帮助读者厘清了游戏的本质与概念。

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游戏是我们大家都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有人都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动属于真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。

2.作者明确了材料配置与投放的原则和标准，倡导游戏材料生活化，鼓励教师自制材料。

游戏活动的开展离不开材料的使用。但在实际的幼儿园游戏开展过程中，教师经常对于游戏材料的配置与投放产生误解，如认为游戏材料越多越好、越贵越好、越像越好，认为购买现成的材料比自制的材料好，现成材料功能更多、投放更方便等。本书作者帮助读者厘清了这些观念，让读者可以正确认识这些问题。同时，为了帮助教师更好地选择和投放材料，作者也明确提出了材料配置与投放的原则。

3.在幼儿游戏的组织与指导方面，本书具有较强的实用性和可操作性。

对一线教师来说，她们最关心的问题当然是如何在实践中具体地组织与指导幼儿的游戏。帮助教师解决这一问题是作者写作本书的主要任务。本书的第四、五、六章针对幼儿园常见的角色游戏、规则游戏、建构游戏以及表演游戏的开展，为读者提供了具体的指导方法。可以说，具有较强的指导性是本书最大的特色。这种指导性不仅体现在作者提出了原则性的要求，并对这些要求进行了具体的说明，也体现在作者使用了大量的案例来帮助读者更直观地理解这些原则与方法。

4.在农村幼儿园游戏开展方面，作者结合农村幼儿园的实际情况提出了有针对性的建议。

近年来，我国农村幼儿园发展迅速。但因为种种条件的限制，农村地区的幼儿园又表现出很多特殊问题。针对这些情况，作者在最后一章给出了一些具体的建议。比如，针对农村幼儿园班额较大的问题，作者从游戏材料的准备、场地的安排、内容的选择、师幼的互动、幼儿的安全等方面进行了切合实际的分析，并通过图片展示和具体案例来帮助读者提高在资源有限的情况下开展游戏活动的能力。此外，作者也提供了很多具体的关于如何提高家长对游戏价值认识的建议。

四、书稿存在的主要问题

1.部分概念界定不清以及概念使用错误。这主要表现在第一章中关于游戏概念的界定以及第五章关于表演游戏概念的界定上。

本书的核心概念是“游戏”，但是在第一章关于游戏的概述中，作者竟然没有对这个概念进行定义，而只是从外部表现、内在心理状态等侧面来解析这个概念。虽然对游戏这个概念，确实比较难以给出具体的、描述性的定义，但是还是有一些本质特征可以用来概括这个概念的。所以，定义游戏是可能的。另一方面，从全书的架构上来看，如果没有定义清楚这个核心概念，那么本书讨论的范围可以无限大，任何带有游戏性的活动都可以在书中进行讨论，这也就失去了本书的价值。因此，从实际写作上看，也必须对概念进行定义。

另一个问题是对概念理解有误，体现在第五章。第五章是关于表演游戏的，作者虽然对这个概念进行了定义，但是，从关于概念的论述中以及从所举的案例中，可以发现，作者将表演游戏等同于了戏剧表演，这是非常严重的错误。表演游戏虽然带有一定的表演性，但从根本上来说它应该是一种“游戏”，应是幼儿自发、自由探索的活动。而戏剧表演多是由教师发起并按照一定“剧本”来进行的表演活动，其本质是“表演”。所以，作者必须区分清楚这二者之间的区别。此外，表演游戏与本书第三章所讲的“角色游戏”之间又有某种联系，因为在角色游戏中，在幼儿进行角色扮演的时候，必然也具有一定的表演性，这两个概念之间应该怎样进行区分，也是需要作者说清楚的。

2.部分章节资料堆积，案例过多。

资料堆积的问题主要表现在第四章。第四章是关于结构游戏的，幼儿园在组织这类游戏时确实需要使用很多结构材料，因而本章作者详细地罗列出了几乎所有幼儿园可能用到的结构材料，并配上了大量的图片，这使得第四章的内容严重多于其他章节。需要作者注意的是，本书并不是一本教学参考书，不需要直接为教师提供教学所需的所有素材。本书是一本写给幼儿园一线教师的教学理论书，需要提供给读者的是对具体教育问题的探讨，使用案例只是为了说明理论观点而不是让教师读者直接在课堂上应用，所以不需要把所有幼儿园中的结构材料都罗列在书中。

案例过多的问题主要体现在第一章和第六章。第一章中，作者为了说明游戏的概念，一口气直接列出了八个案例。这八个案例多半都属于同类型的游戏（有的还算不上真正的游戏），这八个案例同质化程度较高，对说明游戏概念的核心特征没有任何意义，所以要删减案例数量。在第六章中，作者在说明规则游戏的设计时，也列举了大量的案例，并且没有进行任何分析，这也没必要。同样需要作者注意，本书不是一本教材，不是教学参考书，案例只是用来说明观点的，而不是让教师在课堂直接使用的。

3.篇幅较长的引用存在版权问题，需要取得原作者的授权。为了让本书更加直观生动，作者在书中使用了大量的案例，其中部分是作者自己从实践中获得的，但也有部分来自于报刊杂志。此外，本书的“延伸阅读”内容也基本都是引用别人的文章。根据版权法的规定，篇幅较长的或者全文引用别的作者的文字内容，必须取得授权，否则被视为侵权。

4.学术规范上存在一些问题。表现为几个方面：引用别人的东西要加注释且注释要规范（参照国家最新标准）;标题的层级要清楚;标题的写法、表述方式全书要统一;标题中标点符号的运用要规范;全书排版要统一（包括各级标题字体字号，正文字体字号、行间距等）;等等。

5.照片使用上存在几个问题：（1）选用照片是为了说明想要说明的问题，所以，照片必须表现的是你想说明的问题，不能随便找张照片放上去。（2）应该在需要的地方提供照片，而不是我有什么照片就找个地方放什么照片。（3）照片要全书统一编号、统一标注方法。（4）现在有的章节照片只有一两幅，有的过多，建议照片少的章节在必要的地方适当补充一些照片，照片特别多的章节，将不必要的照片删除。

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6.全书的语言上存在的问题：（1）部分章节有些段落中，没有意义的话说了很多，而读者真正需要说明的内容没有具体说明（见下面的“具体问题”部分和原稿）。（2）生僻词使用过多。有的词可能是因为地域的关系，作者是南方人，有些词北方读者无法理解。有的词是作者自己生造的，或者是记忆不清导致一些心理学名词变样，使读者无法理解作者的意思。（3）段落标题上，需要前后呼应、对照，表述方式要一致。并且，标题直接描述观点比较好，让读者看起来一目了然，立刻获知下面这个段落的核心观点。（4）语言应该通俗易懂，句子以简单句为好，能用简单的语言表述的不要用难懂的“大词”，比如动不动说“**性”。

初审记录（节选）

第一章

1.第3页，最后一段大意是说，孩子们之间经常嬉笑打闹，这些行为有可能是攻击性行为，也有可能是玩耍、游戏，判断是否游戏的标准是脸上是否带着笑容。这种说法很不科学，似乎是说，只要是脸上带着笑容的打闹就是游戏，教师就可以置之不理了。而实际上，幼儿之间，即便并非攻击性行为而只是玩闹，如果处理不当，也很有可能最后发展成冲突、打架，会有一个孩子被打哭或打伤的可能性存在。并且，打闹不是游戏！游戏本质上是一种探索、学习的行为。所以，这段文字必须删除，不能让读者这样来理解游戏。

2.第4页，第6行，“摆石头”是指“摆积木”吗？后面“他先是从一个角顺着斜对面的角摆白色的石头”，这句话表述不清，到底是怎么摆的？

这一页的最后一段是“斑马的家”案例，这个案例是说明游戏时儿童往往非常专注。那么对专注于游戏的幼儿，教师应该怎么办呢？可以进一步进行一些分析。全书很多案例分析都不够到位。

3.第12页，第一段，对小学化的定义不够准确和规范，特别不能用“转嫁”这个词。

小学化实际上是将小学的办学理念、教育内容和管理模式、教学方法等运用到了幼儿园中。

4.第24页，论述幼儿园以游戏为基本活动，需要注意几个方面时，将幼儿的游戏与学习对立起来的说法不合适，对幼儿来说，游戏也是一种学习。此部分要分清楚，什么是幼儿的学习？什么是游戏？教学、学习、游戏的概念要理清。此外，这部分论述太啰嗦，不简洁，结构不清晰。

5.第30—31页，这个案例是别人的，引用太长，需要获得原作者的授权，如果对方同意，必须书面授权。

第二章

1.第36页，最后一行，“游戏材料的种类也应该增加”，增加哪些材料？应具体说明。

2.第37页，第7、8行，“音乐美术游戏”是什么游戏？是一种游戏还是两种？

3.第56页，最后一行，“挂上麻绳”，麻绳在北方人的理解中是一根很细、很容易断的绳子，所以不能是麻绳，使用麻绳会造成幼儿的安全问题，这是幼儿园教学的大忌。

4.第57页，第4行，“农村幼儿园不需要专门划定跑道、车道”，为什么不需要？是不需要还是无法实现？说农村幼儿园不需要可能会将农村幼儿园与城市幼儿园对立起来。

5.第60页，“定期检修和清洗游戏材料”，定期说法太笼统，一定要具体说明需要多长时间进行一次消毒，多长时间进行曝晒，使教师明确规范。下面还提到紫光灯，使用紫光灯时有哪些注意事项要简单说明，因为紫光灯使用不当会对幼儿会造成伤害，所以要特别提醒这一点。

第三章

1.第95—96页，拓展阅读引用的内容太长，需要取得授权。第96页，第14行，“围合家用的围墙”是什么意思？错别字？

2.第98页，表格下第7行，“拼盘的珍珠”是什么意思？

3.第117—118页，案例太长，需要授权。

4.第120页，案例引自哪个杂志？请确认。

5.第126页，思考题中部分题目出得不好，过于简单、笼统，思考题是让读者思考的，不是“说说”的。

第四章

1.第131页，第3—5行，“案例中……建构的是什么吧”这几句话到底是想表达什么？语气与前后都不一致，不像是学术书的语气。

2.第135页，最后一行，“直观思维能力”是什么思维能力？心理学上有这说法吗？最好用规范的说法。

3.第136页，最后一段，说到架空搭建，建议配1—2张图片说明架空搭建的结果。

4.第138—139页，“（一）（二）（三）”这几个部分下面的说明都太简单，建议加一点例子或图片进行说明。

5.第141页，整个第一自然段写得很不好，逻辑混乱，中间很多句子衔接有问题，重写这一段。这一小节的标题也再斟酌。

复审意见

一、书稿的优点与特色

1.该书文字较通俗，大部分内容具体，浅显易懂。

2.该书对幼儿园各类型游戏进行了较为详细的介绍，并配合大量案例对游戏的具体内容进行展开说明，直观、具体、目标性强，具有一定的实用性，方便教师们学习与参考。

3.一些案例的选择很好，既形象生动地把幼儿游戏的场景展现出来，又具有针对性，帮助教师对重要观点进行理解。例如：第一章第一节中，“斑马的家”“玩垫子”都是很好的实例。

4.注重提出启发性问题，引导教师从关注幼儿的行为表现入手，去了解和发现幼儿的心理特点，有助于理解什么是幼儿的游戏，以及幼儿游戏的特点。

5.一些内容用配图进行说明，直观具体，便于教师理解。

二、书稿中存在的主要问题

1.概述部分对什么是游戏阐述得不是很清楚，在介绍具体实例之后才有所说明。这部分内容至关重要，如果阐述得不清楚，会影响教师对游戏活动的理解。

2.一些重要观点虽然提得很好，但是在列举实例之后提出的，而在前面没有提到过，不够突出，如果放在前面提出则更明确，这样能够让教师更有目的地去阅读和分析案例，学习效果会更好。

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3.有的案例选择得不太合适，容易导致缺乏经验的教师出现新问题。如在“游戏是符合幼儿心理特点的一种活动”内容中的一个例子——“强强玩滑梯”。强强的探索精神可嘉，但在滑梯上做这样的探索在幼儿园是不被鼓励的。第一，这种行为具有危险性（个人安全、公共安全）;第二，幼儿年龄的特殊性使得大部分幼儿不能预计行为的后果;第三，这种行为不利于良好游戏秩序的建立;第四，不利于管理，安全代价不好估量。鼓励幼儿的探索精神可以通过其他途径、内容和方式进行。

案例的选择应该仔细斟酌，对于那些没有教育基础和教育经验的教师来说，案例对他们很可能就是个范例，他们会认为这是值得提倡的，而忽略了应该注意避免的问题。

4.在角色游戏部分，有的案例很好，但剖析得不够深入，应让案例的教育作用最大化。如：在角色游戏指导一节，有两幼儿玩开出租车游戏时发生碰撞的案例，作者对教师的问题进行了一些分析，但不够深入。幼儿会发生碰撞，原因除了幼儿自己跑得过快，还应该着重分析其他可能因素，包括：班级的空间布局、活动区创设是否合理，是否为幼儿提供有足够的活动空间方便幼儿的活动，是否建立过相关规则以及是否落实等，通过问题的层层分析，增强对教师工作的指导性，引导教师不仅要看到现象，重要的是要通过孩子的问题自我反思和自我调整，掌握有效解决问题的方法。

5.在角色游戏部分，对个别案例的分析存在一定问题，如：几个幼儿抱着娃娃到农家乐去做客，出现扔娃娃行为的案例。角色游戏是要孩子在游戏活动中了解和体验社会生活的内容及规则，习得良好行为，并将习得的行为在日常生活中变成自己的良好习惯。幼儿在娃娃家有角色体验，出了娃娃家进入农家乐，游戏在延伸，幼儿并没有停止角色体验，只是换了一个场景而已，因此幼儿的游戏行为依然应是角色的行为。作为教师，应该追踪观察幼儿的行为表现并进行积极的引导。娃娃虽然是玩具，没有生命，但它的功用显然不是扔着玩的。针对这种情况如何进行分析并给出适宜的教育指导策略？这对新教师正确看待孩子游戏中的问题很重要，建议重新思考。

6.结构游戏部分条理性不够强，开始部分用了很大篇幅谈的是无关内容，也没有把概念介绍清楚。且书写格式与前面的不同。建议调整。

7.书中对结构游戏技能的意义和作用谈得不够清楚，技能是为幼儿学习与发展服务的。建议说明结构游戏的技能与幼儿游戏水平以及多方面能力特别是解决问题能力的发展间的关系。然后再具体介绍各相关技能。

复审记录（节选）

第一章

1.第一节的标题“幼儿游戏的识别”有待斟酌，“识别”一词的使用比较含糊。

2.提供的拓展阅读《幼儿园游戏材料配置参考》表格较长，在其他页面的表格也应有表头，以便于读者阅读和查询。

第二章

第二节

“游戏材料的投放方法”部分，对材料标志的作用没有进行具体说明，材料标志不仅仅具有标识玩具材料位置的功能，还有引导幼儿辨别材料外形特征、规范收放方法及行为、养成良好习惯等多方面的作用，都要在拓展阅读内容之前先行介绍，这样才有利于教师理解标志的教育价值。

第三节

1.“定期检修和清洗游戏材料”部分，对于玩具的消毒来说，“定期”的提法太过笼统，应直接注明具体的玩具消毒时间、图书暴晒时间，使教师明确相应的工作规范，因为这是容易被忽略的地方。另外，提到紫光灯消毒，就应特别注明使用紫光灯消毒的禁忌和要求，提示教师注意紫光灯会对幼儿造成伤害。

2.“在幼儿园结构游戏环境创设”部分，选择的图片不太适宜。

（1）标记太小看不清;

（2）玩具收放的照片不能清晰地反映主题内容;

（3）有标记的玩具柜中积木乱堆放。

第四章

第四节

“幼儿结构游戏的基本技能”部分，对什么是幼儿的结构游戏能力没有进一步说明。另外，该能力对幼儿的发展有哪些支持作用也未提及。建议进一步说明。文中提及的“基本技能”与幼儿空间知觉能力的发展有何关系，应概括地介绍一下。

第五章

第三节

在“根据幼儿的年龄特点以及表演游戏的需要投放材料”部分，选用了一个用纸箱做洞的案例，不太适宜。其一，与标题内容不吻合;其二，幼儿运用材料的过程直至活动结束，都没有获得成功的体验，且活动偏离了表演游戏的主题。建议更换一个案例。

第四节

“表演游戏的预成和生成”部分的问题较多。

（1）内容不完整，不清楚。没有对预成和生成进行介绍，在提供了一个表演种子生长的案例之后，也没有结合主题进行案例分析，看不懂预成的是什么？预成和生成的关系是什么？表演游戏中的生成活动应当倡导什么？注意什么？

（2）部分内容偏离了主题。“昆虫怎样过冬”一段与表演游戏的预成和生成有何关系？想说明什么问题？

建议完善内容，重新调整。

第六章

第一节

音乐教学游戏“切西瓜” 案例写得不完整、不清楚。音乐游戏有其独特的教育价值，脱离音乐去讲音乐游戏规则是有问题的。如：没有歌曲的名称，不注明节拍，读者无法知道该怎样让幼儿“合着拍子用两手画小正方形”。又如：“一个人做西瓜，和着节奏拍手，另一人做刀，在西瓜刚张开手时切下去”的规则，要不要和音乐结合？拍手有节奏，切的动作要不要有节奏？如果要有节奏，切的动作落在哪一拍上？

再如：音乐游戏“公鸡头”，是歌曲还是儿歌？名称前后不一致。没有附上歌词，不知道具体内容，何时藏豆？何时猜豆？规则都不清楚。另外，后边的文字表述说该游戏“属于比较典型的数学游戏”，但从案例介绍中丝毫看不出数学游戏的影子。

建议：（1）完善案例的细节，结合音乐活动的特点把规则讲清楚，把相关内容表达准确。（2）附上歌词曲谱等相关资料，便于教师了解其内容。（3）所附资料名称的表达应前后一致。

幼儿园体育游戏的作用与组织篇7

一、幼儿体育游戏的作用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》第二部分第一条明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”运动游戏对儿童来说是成长的粮食，在培养与锻炼儿童社会的能力、认知的能力及运动能力的发展上，具有重大的意义与任务。运动游戏可以促进运动能力的发展，并培养幼儿的体力，使他们将来能更好地适应现代社会，生活健康有活力。

1. 有利于培养幼儿参与体育活动的兴趣。

在以往的体育活动中，教师只做示范动作，让幼儿机械模仿练习。为了克服这一弊端，我采用游戏的方式组织幼儿练习，把幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动。把体育任务寓于既有情节又有角色的集体游戏之中，使幼儿在活动过程中，由“要我做”变为“我要做”，在游戏中身心得到全面发展。如：为了让幼儿发展方位知觉、节奏和速度知觉，笔者特意安排了游戏《拣红枣》、《花样走步》、《小小军队》等来发展幼儿四散走、排队及模仿等能力。

有利于发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷、钻爬和攀登、平衡等基本动作，不是枯燥地、单调地进行训练，而是通过游戏，给予幼儿练习的机会，使幼儿易于接受，有的游戏甚至不需要任何玩具或器械，只要幼儿聚在一起，就能够玩起来。

3. 有利于培养幼儿良好的心理质量与个性。

活泼开朗的性格与健康的体魄关系密切，精神饱满是健康体魄的体质基础。儿童的性格形成是在日常生活和周围环境的相互作用下交替形成的。一个合理的教育可以使孩子逐渐养成良好的行为习惯，所以一个好的教育环境是很重要的。在体育游戏中，幼儿通过模仿各种社会角色，学会处理人际关系(指有效地与他人进行交往活动的能力)，遵守社会规范，适应社会生活。这对养成少年儿童集体生活的习惯，培养集体主义精神，都有显著的作用。

二、幼儿体育游戏的选择

体育游戏对幼儿身心发展的作用是明显的。那么，在幼儿教育中，如何选择体育游戏呢?这不仅要根据幼儿的身心发展特点来进行，还要结合幼儿园的一日活动安排来进行。

1. 小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”，另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。幼儿动作的发展无论对他们的身体发育，还是思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。因此，体育游戏可多选择模仿类，如钻洞洞、抢小花、走走走、蚂蚁搬家、猫和老鼠等哈。

2. 与小班幼儿相比，中班幼儿的动作有了进一步的发展，活动能力增强了，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。

游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。中班幼儿非常喜欢象征性。在选择中班的教育形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动与条件，注重发挥活动区的作用。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏及其他活动中都能明显地表现出来。因此，在体育游戏中，应为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境，让幼儿真正成为活动的主人，如迷迷转、做冰块、笼中鸟、木头人、抓小鸡接龙、熊和石头人、接反话、两人三足、玩雪球等。

3. 对于大班幼儿而言，其身心都有了进一步的发展，观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且逐渐变得有情感，有要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。

常见体育游戏有捉尾巴、帮熊伯伯运东西、小树苗快快长、勇敢小动物、捕蛇、赶小猪等。

三、幼儿体育游戏的组织

有目的地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的教育功能。

首先，根据游戏的内容和活动量，以及幼儿的情况，来组织安排参加游戏的人数和先后次序。其次，在教新游戏时，要先向幼儿介绍游戏名称和玩法，使幼儿对游戏有一个全面的印象，然后重点讲解游戏动作和规则。对竞赛性、躲闪性、球类游戏等无主题游戏动作和规则的讲解，应该简短、准确，有时可适当示范(教师或幼儿都可)，以帮助幼儿理解。最后，游戏进行时，幼儿往往沉浸于情景之中，而忽略动作的姿势和游戏的规则。如玩追逐游戏时，幼儿常常出现一些不正确的跑步姿势，如低头、仰头、歪肩、单臂摆动及犯规的现象等，教师要及时提醒和纠正，以实现游戏预定的目标。

总之，在幼儿园教育教学中，充分认识体育游戏对幼儿身心发展的作用，从幼儿身心规律出发来选择体育游戏，从实际出发来组织体育游戏，这样才能更好地促进幼儿的身心发展。

摘要：在学前教育中, 因幼儿年龄和生理条件所决定, 游戏是必不可少的内容。但从当前幼儿园游戏的开展情况来看, 还存在许多不足。其中除了教育理念的缺失外, 对体育游戏的认识不足也是一大原因。文章在分析体育游戏对幼儿发展的基础上, 对幼儿园体育游戏的选择和组织方法进行了探讨。

关键词：幼儿教育,体育游戏,游戏选择,组织方法

参考文献

[1]王会娥.开展体育游戏促进幼儿成长[J].甘肃教育, 2011 (06) .

[2]陈文波.体育游戏促进幼儿多元发展功能浅析[J].江苏教育研究, 2009 (15) .

幼儿园组织管理篇8

一、教师在设计户外体育活动的内容时需要有针对性,保护孩子的安全

为了给孩子提供良好的教学环境,幼儿园的教学范围一般都非常的广阔。广阔的户外范围虽然给学生提供了充足的游戏活动空间,但是在一定程度上不利于教师户外体育活动的开展。幼儿天生就带有好奇心理,喜欢通过探险去发掘新的事物,户外范围过广容易导致学生出现安全性问题。如果学生出现安全性问题的时候,教师也很难在有限的时间内找到孩子出事的地方,这对于孩子而言是非常危险的事情。因此,教师在设计户外体育活动时,要给学生限定活动范围,从而有利于保障孩子的安全。

例如,教师在进行平衡类运动的教学时,首先要为学生划好活动的区域,让学生在一定的区域内活动,以便于教师能照顾到孩子的安全。平衡类教学区域可以用这样的方式进行划分:将教学区域分为一个“井”字区,每个区摆放一个游戏设备,教师将本班学生按照一定的数量进行人员的划分,然后将划分好的人员放到规定的区域内。通过这样的方式能够有效地保障孩子的安全问题,孩子也能通过户外体育运动来促进身心健康的发展。教师在进行攀登类的教学时,就更加需要注意孩子的安全,攀登是比较危险的一种运动,教师在组织这类运动的过程时,最好全程陪在孩子的身边进行亲身教导,这样才能更有效地保护学生的安全。

二、注重体育户外活动的有趣性,提高学生参与户外体育活动的兴趣

幼儿园的户外活动大部分还是以体育游戏为主,因此,教师在设计体育游戏内容的过程中,除了考虑安全性因素之外,还要注重户外体育活动的有趣性以促进孩子对体育活动的参与度。经过科学的研究证明,六岁以下的儿童通过户外体育游戏运动能够很好地促进孩子身心健康的发展,为学生进入正式教学打好坚实的基础。因此,教师在户外体育教学的活动中要充分地发挥出游戏的重要性,促进孩子健康成长。

例如,教师在进行户外体育活动教学的时候可以设计这样一个游戏,我将它称之为“捉兔兔”,即教师首先让孩子手牵手围成一个大圈,然后指定一个孩子站在圆圈内,游戏规则为站在圆圈内的孩子就是“兔子”,“兔子”需要采用冲撞或者是钻空的方式逃出圆圈内,如果“兔子”成功逃出,那么就可以指定一个学生作为新“兔子”。教师通过设计这样的游戏,能够有效地促进学生进行体育锻炼,孩子在游戏的过程中通过奔跑、闪避这样的动作,能够有效地培养反应能力,促进学生提高反应的灵敏度。

三、通过故事的演绎方式来丰富教师的户外体育教学内容,促进孩子参与积极性

小孩子从小就喜欢听各种故事,他们对《龟兔赛跑》《伊索寓言》《三只小猪》这些故事都非常地熟悉。因此,教师在进行户外体育活动内容的设计时可以充分地利用孩子这个兴趣爱好来丰富自身的教学内容,提高孩子参与户外体育活动的兴趣。我建议教师在进行户外体育教学的时候可以通过故事的演绎方式来提高自己的教学效率。“故事的演绎”指的是教师将故事内容设计成一个小游戏,让孩子通过扮演故事中的动物来演绎故事,这样的教学方式能够有效地促进孩子的参与积极性。

例如,教师在设计户外体育运动教学内容时,可以通过故事演绎的方式来丰富自身的教学内容。我们以《王子斗恶龙》这个故事为例。《王子斗恶龙》这个故事讲述的是一位王子为了救公主勇斗恶龙的故事。教师在进行户外体育教学的时候,可以让一位学生扮演“恶龙”这个角色,一位学生扮演“王子”的角色,还有一位学生扮演“公主”的角色。为了促进故事的逼真性,教师可以在教学前,为“王子”做一个皇冠,为“恶龙”做一个爪子,然后在演绎的过程中让孩子戴上。在“王子”“恶龙”和“公主”都准备就绪之后,教师就可以将班级剩余的学生分为两个部分,一个部分作为“王子”的士兵,一个部分作为“恶龙”的士兵。然后教师就可以通过一个体育游戏来让“王子”和“恶龙”决胜负。教师通过这样的教学方式能够很好地促进孩子对户外体育活动的参与度,从而有利于教师的教学。

总而言之,户外体育活动对学生来说,有着积极有利的促进作用。教师在设计体育户外的运动过程中首先需要考虑户外的安全性,然后在教学设计的过程中增加有趣的教学内容以促进孩子对体育课堂的参与程度。教师在户外体育活动的过程中要充当好领导的作用,保障学生的人身安全,促进学生身心健康的有效发展,从而有利于教师的户外教学活动。

参考文献

[1][美]约翰逊.游戏与儿童早期发展[M].2版.华爱华、郭力平.译.上海:上海华东师范大学出版社.2006.1

如何组织幼儿园有效的主题活动篇9

一、开展主题活动的必要原则

1. 主题活动应该与幼儿生活有较强的联系

处于幼儿阶段的孩子们,本身所具有的认知水平还是十分低的,他们无法正确地认识生活中的很多事物。在主题教学活动开展的过程中,如果整体与幼儿生活没有一定的联系,不仅幼儿的基本认知跟不上,达不到对活动主题要求的认识,很容易产生盲目感,找不到继续活动的动力。为此,教师应当在幼儿的日常生活中对幼儿进行积极地观察,发现他们游戏活动的乐趣,并进行适当地调整和完善,进而运用到教学中。一方面可以充分激发幼儿的学习兴趣,提高他们对教学的参与活力,打造优良的教学氛围。另一方面能够满足幼儿认知水平的要求,不至于出现无法逾越的鸿沟,便于幼儿正确地完成各个活动任务,优化教育效益。

2. 充分尊重幼儿的主体性,促进幼儿的多方面成长

在现阶段的主题活动开展中,很多教师注重对活动的内容性开展,根据主题活动的各项要求进行内容照搬。虽然能够产生较强的教学引导作用,但是教育效率并不高,也没有做到充分尊重幼儿的主体性。随着素质教育的落实,当前的教育领域已经把学生的主体地位放在了教学的第一位,而很多主题活动依旧未曾充分地落实这一点。为了切实改变这种状况,教师必须充分尊重幼儿的主体性,以幼儿为基础去创设多样的教学活动,进而促进幼儿的多方面成长。此外,对于活动主题的选择,教师也要选择与幼儿生活行为最为契合的内容。比如开展以“自然”为主题的教学活动,带领幼儿们积极地进入到自然环境中,促进他们的多方面成长。

二、如何有效地开展主题活动

1. 选择最为实际的活动主题

主题活动的开展,首先需要确定一个实际科学的主题。在确定活动主题的时候,很多人习惯于由教师完全主导,自主选题,但是,这样的选题方法往往很容易偏离幼儿的学习兴趣,不利于教育主题活动的开展。要想最有效地选择主题活动,幼儿教师可以从两个方面着手。第一,加强与幼儿的交流沟通,并对他们平时的生活进行细致的观察,发现他们的学习乐趣,以此为基础进行教学活动主题的选择,由于教师自身有着较高的认知水平,为幼儿选择的主题也必然存在一定的可行性。第二个方面是鼓励幼儿自主进行活动主题的选择,这个想法的产生主要源于以幼儿为本的素质教学需求,这些教学活动本身就是为幼儿定制的,所以,其应当多个方面充分体现出对幼儿主体性的尊重。因此,教师可以把活动主题选择的权利交给孩子们,他们选择的主题不一定比教师的科学,但是往往正是他们内心所需要的,能够最为有效地促进幼儿的成长。

2. 创设主题活动的各项内容

在选择完确切的主题以后,教师就可以进行主题活动内容的创设,同样,这项工作也必须充分尊重幼儿的主体性。在生成活动内容的时候,教师应当按照幼儿的学习兴趣进行创设,一方面,用以切实满足幼儿的活动心理需求,另一方面,能够最为实质而有效地促进孩子们的成长。同时,幼儿教师应当把与教育主题相关的内容全部贯穿入整个活动过程中,让幼儿在享受活动内容的基础上能够深层次地受到教育,并在活动中逐步完善和培育自身的优良素质。虽然幼儿教师创设的主题活动,可能存在较大的娱乐性,但是相对而言,它对于幼儿的思想教育也是最为实际且有效的。因此,教师应当积极地开展主题教育活动,并合理地完善主题活动,使幼儿教育能够得到切实有效的落实和发展。

总而言之,为了组织幼儿园有效的主题活动,教师应当充分尊重幼儿的主体性,开展与幼儿生活有较强联系的活动,同时,教师应该与幼儿加强合作交流,把主题选择的权利赋予幼儿,并根据幼儿的学习兴趣,创设主题活动的各项内容,最终实现科学有效的主题活动教学。

参考文献

[1]罗帅.多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究[D].湖南师范大学,2012.

游戏活动在幼儿园教学中的组织篇10

一、娃娃家游戏的开展

娃娃家游戏是指让幼儿通过模拟父母在家里或者下班后的一些活动而开展的一种游戏, 该游戏活动的目的就是让幼儿知道父母所做的事情, 感受父母对自己的爱。所以, 我们要充分发挥幼儿的主动性, 引导幼儿分别扮演“爸爸、妈妈”, 自由地去表现父母在家里的活动, 比如, 妈妈一回家就忙着做饭;爸爸在电脑前忙着工作等, 并在这个过程中有效地将亲情教育渗透其中, 这样不仅能够帮助幼儿真切地体会到父母对自己的爱, 进而, 为活跃课堂气氛, 提高幼儿教学质量作出相应的贡献。

二、逛超市游戏的开展

逛超市游戏活动的开展是为了提高幼儿知识应用能力的一种方式, 也是让幼儿感受学习价值的有效方式, 更是将生活情境搬到课堂, 提高幼儿知识应用能力的有效活动之一。所以, 我们可以将生活中的一些实物带入课堂之中, 尽可能真实地还原超市的场景, 然后, 引导幼儿进行逛超市游戏, 并组织幼儿借助玩具人民币与收银员进行交易。这样的游戏活动不仅能够提高幼儿的数学知识应用能力, 而且, 对幼儿生活能力的培养也有着密切的联系, 进而, 为幼儿全面的发展做好保障工作。

当然, 除了上述两种游戏活动之外, 我们还可以组织幼儿进行““探究游戏”“语言表达游戏”等, 目的就是要让幼儿找到参与课堂活动的兴趣, 进而, 使幼儿能够更好地融入班集体, 同时, 也为幼儿健康的成长, 全面的发展奠定坚实的基础。

摘要：游戏活动的组织是保护幼儿学习兴趣的一项有效活动之一, 也是高效课堂顺利实现的关键因素。所以, 教师要认真研究教学内容, 要组织多样化的游戏活动来提高幼儿的学习兴趣, 进而为幼儿全面的发展作出相应的贡献。

关键词：游戏活动,幼儿园,娃娃家,逛超市

参考文献

谈农村幼儿园区域活动的组织篇11

一、有效挖掘空间资源，促进区域活动的顺利开展

我们幼儿园环境较小，没有单独的活动室，所以就需要精化、优化室内环境，加大空间利用的密度，发掘教育潜能，使较小的空间发挥较大的作用。比如，我们可根据活动室内区角活动的开设需要，将语言区、美工区相互整合起来，将两区的材料共同利用，资源共享，从而节约空间。如在美工区完成幼儿的创造作品，让幼儿充分发挥想像力，然后说说讲讲自己画的是什么，这样既可以发展幼儿的语言能力，又能发挥其创造力。我们不仅要把活动区开设到大自然中去，还要将它扩展到幼儿家中,请家长为孩子提供劳动机会，如帮家长摘蔬菜、麦子收割完，组织幼儿拾麦穗等。只要家长肯放手，孩子就会很乐意动手的，而且在动手的同时还增强了其劳动意识，使其养成爱劳动的好习惯。丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。

二、有效挖掘农村资源，促进区域活动的顺利开展

农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然季节周而复始地演变、花鸟鱼虫的生活、农民繁忙的农事活动、古老的农村建筑、悠久的名胜古迹，都为孩子提供了欣赏美、创造美的得天独厚的条件。比如进行主题活动《走在花丛中》，我们让家长带领幼儿观察农村中自然开放的花朵，看看田里生长出来的各种有趣的植物花草等，让幼儿自己去采摘和收集各种花卉，看田间的蝴蝶，看有趣的昆虫，体验大自然的美好。教师自己去各个地方拍下记录乡村春天的图片，这些图片都是幼儿所熟悉的，把他们放在区角活动中，可以让幼儿更好地理解和感受到春天和花朵的美丽。其次，农村有的是各种各样的植物、蔬菜、水果等，这些东西孩子们唾手可得，能为幼儿提供广阔的想象空间，对培养幼儿的创造能力有积极作用。因此，教师可把收集来的石头、贝壳、麦秸、玉米皮、树叶、果壳、果实等放进活动区，让学生对其进行进行赏析、造型。另外，教师在活动区域内还可以摆放各种农产品，丰富幼儿的直官感受。

三、有效挖掘家长及社区资源，促进区域活动的顺利开展

家庭对孩子的教育影响是极其深刻的，是任何机构和个人都无法替代的，可是我们小班的家长对幼儿的区域活动还不是很了解，常会以为那只是在玩，可有可无。针对这种情况，我们利用半日活动向家长开放区角活动，展示孩子们绚丽多姿的作品，并利用家长联系窗向家长宣传幼儿活动的内容。教师们深入浅出的讲解使家长们恍然大悟：生活中一些不起眼的废旧物品原来是培养幼儿多项能力的好帮手。于是，教师向家长们提出的收集要求也得到了响应。通过家长收集的活动区的材料，主要是在活动开展过程中需要家长参与制作或提供的东西，与此同时，教师还可以发动家长收集布条、农田里的蔬果、毛线等等一系列材料。另外，我们还要利用好家长们的职业、专长的各不相同，比如我们班里有个幼儿家长是在医院工作的，我们就请家长提供给孩子一些医疗方面的知识和图片，这就为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了条件。

浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略篇12

1.主题一:我爱我的幼儿园。

(1)生活区。1)小鱼穿新衣:我们选取不织布、棉花和刺毛搭扣设计制作了小鱼和鳞片,幼儿通过给小鱼贴鳞片,练习搭刺毛搭扣的能力。2)喂小动物:我们选取万通板、即时贴和不织布设计制作成小兔、小猴、小象、小狗、小猫等动物,并提供相应小动物爱吃的食物以及盘子和勺子供幼儿进行喂食,练习“舀”的动作,培养幼儿的生活自理能力。

(2)益智区。1)拼图:我们选取不织布设计制作了水果、蔬菜拼图,拼图有两块和三块组成,难度递增,幼儿操作时可自由选择进行操作。2)毛毛虫:我们选取不织布、棉花和刺毛搭扣设计制作成毛毛虫的头和一截截彩色的身体。幼儿根据搭扣的雌雄面进行粘贴,比较长短,还可以数一数毛毛虫的身体有几节。发展了幼儿粘搭扣和数数的能力。

2.主题二:玩具真好玩。

(1)生活区。1)美丽的项链:我们选取吸管、彩纸和绳子设计制作了两种粗细的串链,将吸管剪成一截截的作为细串链,较粗的卷则由彩纸卷成。幼儿通过将绳子穿过吸管和纸卷,按颜色进行规律排列,串成项链。2)可爱的水母:我们选取不织布、纽扣、棉花设计制作成水母和触手。幼儿通过辨认扣眼和纽扣,帮水母装上触手,培养幼儿的生活自理能力和手部小肌肉的灵活性。

(2)益智区。1)好吃小子:我们选取不织布、拉链设计制作了娃娃(拉链则为娃娃的嘴巴)和胡萝卜、苹果、小鱼等食物。幼儿操作时,先将拉链拉开,然后将食物放入娃娃口中,同时可以说:“一个苹果、两条鱼、三根胡萝卜。”发展了幼儿认识物体和数数的能力。2)萝卜小兔:我们选取了不织布、棉花和刺毛搭扣设计制作了小兔、胡萝卜和棋盘。幼儿可将小兔和胡萝卜在棋盘上进行排列,先将胡萝卜或小兔排成一列就算胜利。

3.主题三:秋天真美丽。

(1)美工区。1)美丽的一串红:我们提供了红色皱纹纸、一串红叶子底稿和胶水。幼儿通过拧的方法,做成一串红花瓣,然后贴在涂了胶水的花茎上,发展了幼儿拧的能力。2)水果成熟了:我们提供了小树底板和贴了双面胶的梨、苹果和橘子。幼儿通过选择自己喜欢的水果,将其背后的双面胶撕去,然后贴在小树上,完成水果树。发展幼儿撕和贴的能力。

(2)益智区。1)毛毛虫:我们继续提供毛毛虫材料,但随着年龄的增长和智力的提高,幼儿可以按颜色将毛毛虫的身体进行有规律的排列。2)做三明治:我们选取了不织布、棉花和次毛搭扣设计制作了三角形、方形面包片、胡萝卜、蛋和火腿,并在其正反面缝上了次毛搭扣。幼儿可以选择喜欢的食物粘贴在面包内,制成三明治,同时可以数一数夹了几片胡萝卜、蛋和火腿。发展了幼儿排列和数数的能力。

4.教师的指导与评价。在区域活动中,教师的有效指导十分关键。当幼儿面对丰富的游戏区不知如何选择时;当幼儿因为游戏材料发生争抢时;当幼儿在探索过程中遇到困难时……教师就应该适时点拨,与幼儿一起讨论问题的解决方法。同时,游戏结束后,教师也要给幼儿一个自我评价、自我认识的机会。

二、集体与分散游戏相结合,提供活动表现机会

1.集体游戏。集体游戏是幼儿共同参与的一种活动形式,教师在这样的活动中主要扮演组织者和引导者的角色。同时游戏的设计要符合幼儿年龄特点,不同年龄段幼儿的身心发育也不同,所以在制定活动目标与内容时,小班幼儿不宜制定太高或太多的要求,而大班的幼儿可以稍微增加些难度,活动的内容既要能促进幼儿发展,又要能吸引幼儿。

2.分散游戏。分散游戏则是让幼儿根据自己的意愿自主地选择活动的材料与形式,此时教师则扮演观察者和协助者的角色。分散游戏的种类也是丰富多样,如梅花桩、踩马蹄、跳神等,这些活动既锻炼了幼儿的跳跃和平衡力,又培养了幼儿不怕困难、坚持到底的优秀品质。

三、运用社会领域生成策略,充分开发游戏因素

1.角色游戏主题的设定。角色游戏通常都有一定的主题,如:娃娃家、超市、银行、医院、理发店等,不同年龄阶段幼儿的社会经验、认知水平都不同,因此需要根据不同年龄阶段的幼儿设定不同的游戏主题。如小班幼儿的游戏发展水平较弱,可以设定娃娃家、银行、超市、小舞台、餐厅、图书馆等简单的游戏主题。到了中班则可以增设发型屋、美包店、照相馆等游戏主题。大班则可以增设一些如医院、日本海鲜料理餐厅、中药房等较新颖、游戏过程较复杂的主题。

2.角色游戏材料的投放。角色游戏的开展必然需要材料的支持,一方面材料吸引了幼儿参与活动的兴趣,另一方面材料能使游戏更丰富多彩,内容更加充实。所以在角色游戏中,教师投放的各种各样的材料,很快就能让银行、超市、餐厅、娃娃家、小舞台、图书馆等变得有声有色,吸引幼儿投入活动之中。

四、教学活动与游戏相结合,有机整合课程实施

在教学活动中融入有趣的游戏,使活动开展更加生动,调动幼儿学习的积极性,更好地达成活动目标。

摘要：游戏已与幼儿园一日活动融为一体、成为其不可分割的一部分。从晨间区域游戏、户外体育游戏、创造性角色游戏到寓教于乐的教学游戏,幼儿都在快乐与自主中度过,体、智、德、美、劳得到潜移默化的增长。

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