幼儿园组织结构示意图

幼儿园组织结构示意图（共11篇）

幼儿园组织结构示意图 篇1

理性行为理论(TheoryofR easoned Action)认为:意图(intention)作为个体态度与行动之间的中间变量,意味着个体的主观性状态。通过意图可以预测行为。根据研究的不同,行为意图有多种表现形式。研究对象为一般产品时,可以表现为购买意图,再次购买意图。研究对象为旅游、观光等服务性产品时,表现为访问意图或使用意图。随着我国社会经济发展水平的不断提高,旅游产业已经与当今社会的变迁紧密结合并快速发展起来。地区旅游产业发展水平的高低已经成为衡量区域经济发展与地区文化产业发展水平高低的重要指标之一。因此,能否吸引大量的游客访问本地,对于提高地方认知度,树立地方形象,促进地区经济与文化产业发展有着重要的意义。

一、变量的设定

在旅游目的地选择意识决策过程中,消费者对于自身个性化需求的诉求越来越明显与强烈。消费者会更加偏爱具有能够赋予自身更高价值属性的品牌和产品,这也是进行市场细分的重要依据之一。消费者在消费过程中会偏爱选择与自身的自我形象一致的产品、服务及品牌。早期关于自我形象(self image)的研究主要集中在心理学、社会学方面,而后期在消费者行为研究方面也有越来越多的学者使用自我形象理论以说明复杂的个体消费行为。众多研究结果表明,真实性自我形象与理想性自我形象对消费者意识决策过程产生的影响最为重要。

二、实证研究

1.问卷设计。根据前述相关理论分析,本文假设了各个因素之间的关系,建立了旅游地访问意图结构方程式模型。结构方程式包括旅游地形象,游客自我形象,旅游地好感度,旅游地访问意图共5个潜变量,每一个潜变量又对应者各自的可测变量。项目组成员于2014年7月1—15日分别对河南省郑州市、开封市、洛阳市、安阳市四地的旅游景区进行访问的游客实施了问卷调查。调查共分发问卷400份,回收361份,其中有效问卷337份,问卷有效率84.25%。

2.数据检验。本研究运用SPSS18.0版本,通过测定Nunnlly与Berstein提出的Cronbach Alphar值,对数据进行了信度分析。分析结果表明,各变量的Cronbach Alphar值均在0.60以上(0.735~0.926)。本研究利用AMOS17.0对各测定变量进行了确定性因素分析(Confimatiory Factor Analysis),以检测各个因素的单向度(unidimensionality)。通过检测X2,GFI,AGFI,CFI,NFI,IFI,RMR,RMSEA值,删除了多元平方值(SquaredMultiple Correlation)低于0.4的问项,以获得较高的拟合度。删除了多元平方值较低的问项后因子最终拟合测定指标值GFI,AGFI,CFI,NFI,IFI值均高于0.9,标准因子负荷值都高于0.7,C.R.值都大于2,并且SMC值均大于0.4,表明测定变量能够充分说明潜变量。本研究对数据进行了区别效度验证结果表明:各变量的相关系数平方值均小于平均提取方差值AVE(Average Variance Extracted),且各相关系数的致信区间(two-standard error interval estimates)都没有包含1,说明各变量都具有显著区别,区别效度得到了验证

3.假设检定结果。本研究使用AMOS17.0版本对结构方程式进行了分析,检验结果表明,旅游地形象对旅游地好感度起了有意义的影响,路经系数为0.224,C.R.值为2.055;自我形象对旅游地好感度也起了有意义的影响,路经系数为0.314,C.R.值为2.056。旅游地好感度对旅游地访问意图起了有意义的影响,路经系数为0.515,C.R.值为3.015;旅游地形象也直接对旅游地访问意图起了有意义的影响,路经系数为0.522,C.R.值为3.539;而自我形象没有对旅游地访问意图产生影响。

结论与讨论

首先,旅游地形象对访问意图的路径系数为0.506,表明旅游地形象对应测定变量中的体验活动,服务水平、自然景观对旅游地访问意图起了积极影响。河南省地处中原,拥有丰富的旅游资源,近年来随着当地经济的发展,旅游业也取得了长足的进步。今后在积极发展的同时,也应通过加强宣传河南省旅游业近年取得的进步,来改变部分游客心目中对河南省旅游景点认识不足、评价不高、形象欠佳的印象。

其次,游客个体的自我形象并没有直接对旅游地访问意图产生影响。自我形象须与旅游地形象相结合后,即旅游地形象与游客自我形象一致时才能通过旅游地好感度对旅游地访问意图产生作用。现代消费者,特别是年轻消费者对于自身个性化需求的诉求越来越明显与强烈,因此今后河南省在解决如何树立,完善旅游地形象问题的同时,还要同时解决好旅游地形象与游客个体自我形象的一致性问题。

今后的研究还要思考以下几点:首先,本文为了研究需要只选择了影响旅游地访问意图的部分因素作为模型变量,没有选用其他可能影响访旅游地访问意图的因素,因此限制了模型说明力与通用性。其次,游客自我形象与旅游地形象相互之间有着密切的联系。当自我形象与旅游地形象一致时,游客会产生访问意图,而本文没有展开对此方面的研究,在课题的后续研究中可以加以探讨。再次,研究结果中自我形象没有直接对旅游地访问意图产生有意影响,但是通过对旅游地好感度的有意影响,间接影响了访问意图。对此间接效果在后续研究中也可以进行相应分析。

摘要：基于结构方程模型(SEM)分析方法,以河南省为例,通过设定影响旅游地访问意图的各种变量,构建旅游地访问意图结构方程模型;然后利用SPSS18.0及AMOS17.0软件对模型进行分析验证,进一步解释各变量之间的关系,为促进区域旅游业发展找到具体的方法。

关键词：结构方程式,访问意图,旅游地形象,游客自我形象,河南省

参考文献

[1]Fishbein,M.A.and I.Ajzen,Belief,Attitude,Intention and Behavior:An Introduction to Theory and Research,New York:Addison-Wesley Pub,1975,(9):83-85.

[2]Baker Dwayne A.&Crompton,John L.,“Quality,Satisfaction and Behavioral Intentions”,Annals of Travel Research,2000,(3):785-804.

幼儿园组织结构示意图 篇2

可见,“结构示意图”虽然在全书中最多只占一个页面,但是它所起的作用却不容小觑。首先,它能以简单的符号和文字,明确而又系统地呈现出全书的基本内容;其次,它还能够揭示全书内容体系的各个要素之间的层次结构关系。也就是说,“结构示意图”不仅将论著的内容“是什么”清晰地展现出来,还能让读者了解作者的构思过程,知道“为什么”这样来安排全书的结构。示意图把全书内容的关系梳理得清清楚楚,明明白白,不但体现出论著结构的清晰性、逻辑的严密性,而且显示了论著的重点和每一部分内容的价值与地位,它是全书的精华所在,我们从中可以看出作者扎实的专业功底和严谨的治学态度。

反观我们所见到的许多论著和教材,其中有不少一看目录就可见其思路之混杂,结构之任意,逻辑之紊乱,文字之粗糙。相比之下,王松泉先生的论著和教材,其思路之清晰、结构之精湛、逻辑之严密、文字之精要,堪称典范。难怪刘孝学先生评价说:“以视野开阔、思维精密、善于建构体系而享誉学术界的王松泉先生,在论著的结构和体例设计上,再一次显示了他的才华和风格。……如此恢宏的体系建构,在我所见过的所有同类著作中无出其右者。”(见《王松泉主编〈学科素质教育艺术论〉审读后记》)

在这里,我们不妨以王松泉先生的《阅读教材论》一书为例,来具体分析“结构示意图”在该论著中的重要作用。

透过“结构示意图”,全书的基本框架和基本内容一览无余。在这部论著中,作者以阅读教材为研究对象,通过从“广义”领域对阅读教材进行的宏观研究、从“专义”层次对阅读教材进行的中观研究、从“狭义”角度对阅读教材进行的微观研究三大方面,展开了对阅读教材规律的探寻。全书共分12篇38论,在结构上分成“总论”和“分论”两大块。“总论”部分由作为导向的“绪论篇”和作为总纲的“大纲篇”构成,“绪论篇”主要介绍了教材研究的价值、对象和方法,“大纲篇”主要说明了教学大纲的性能、编制和流变。“分论”部分由“认识”和“实践”两大部分构成。“认识”部分由“纵向”和“横向”两方面组成,“纵向”形成“历史篇”,逐一对古代、近代、现代的阅读教材进行了阐述;“横向”形成“本体篇”,论述了阅读教材的概念、性质和功能。其中“本体”部分又由“体系”和“体式”两部分构成:“体系”部分包括系统、结构和内容;“体式”部分包括“文章篇”、“文学篇”和“文言篇”。“实践”部分包括“编制”和“使用”两部分,“编制”部分包括“编审篇”和“优化篇”,“使用”部分包括“操作篇”和“素质篇”。

作者撰写这部专著的目的,在于以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,对阅读教材进行多层次、全方位的系统研究,回顾历史,审视现实,展望未来,从而揭示阅读教材编制和使用的规律,为提高阅读教学质量打下坚实的基础。而要实现这一目的,就要对阅读教材进行全方位的研究,不仅要研究它的历史、理论和整体结构,还要研究它的现实、实践和局部组成。可以看出,示意图很好地诠释了作者的这一意图。

王松泉先生具有独创意味的“结构示意图”,不仅把每一部论著和教材的纲目梳理得十分清楚,使读者可以更深入地把握它们的体系和内容,而且还很好地揭示了每一部论著和教材各部分内容之间的内在联系,体现出论著所特有的结构清晰、逻辑严密的特点。

王松泉先生曾说:“做学问讲科学,科学则需要探究规律,因此我在研究中比较喜欢从事物的规律性着眼”。教材是构成教学过程的三大基本要素(教材、教师和学生)之一,从一定意义上说,明确阅读教材的基础知识、基本理论和体系,是提高阅读教学和整个语文教学质量的坚实基础。因此,研究教材,尤其是阅读教材,一向是语文教学研究和语文教育工作中的一项重要的任务。《阅读教材论》一书,正是作者立足于阅读教材而展开的对阅读教学规律的一次探究。王松泉先生对阅读教材的研究,是一个结构安排合理、前后呼应、环环相扣的有机整体。全书概念准确,判断恰当,思想深刻,推理具有严密的逻辑性和很强的论证性,显示出一种强大的逻辑力量。

如前所述,从宏观结构上来看,本书主要由总论和分论两部分构成。在总论部分,作者首先展开了绪论篇的说明,先让读者了解这本书的研究价值、研究对象及研究方法等基本信息。接着,论著进入大纲篇的阐述。设置这一环节,表明作者要从总体因果上对阅读教材的依据进行研究。历年的语文教学大纲,是教育行政部门颁发的语文教学指导性文件,是一定时期教育思想的书面呈现,它规定了语文学科的教学目的、教学内容和要求、教材体系、选文标准、编排原则等有关教材的事项,这是编制和使用阅读教材的重要依据,具有“欲穷大地三千界,须上高峰八百盘”般的指导意义。因此,它一旦确定,反映新的教育内容的教材建设就成了至关重要的课题。可见,了解语文教学大纲的性质、功能、使用,掌握教学大纲编制的依据、类型、内容和结构,熟悉教学大纲的历史沿革和流变形态,对于从宏观上把握阅读教材的基本知识、基本理论和历史经验有很大的帮助。阅读教材的研究尤其不能离开语文教学大纲的研究,但是人们在研究阅读教材时却往往容易忽略这一点。王松泉先生将大纲篇作为总纲置于总论中,是对现实中存在的避开大纲谈教材的疏漏的弥补,遵循了理论研究的一般规律,使人们对阅读教材规律的推导有理有据、通畅严密,这是阅读教材研究更具有科学性的前提条件。

接着,作者由总纲而论及历史,对阅读教材的发展历史展开了追溯。俗话说:“观今宜鉴古,无古不成今。”只有今而没有古,就会缺失历史的观点;不去总结历史的经验,不去整理历史的遗产,就不可能编写出一部具有较高科学水平的论著。只有对历史保持清醒的认识,用历史的眼光到历史的纵深处去发现并解决问题才能够切中肯綮,理论的研究才能不失根基。我国的语文教育有着很深厚的传统,总结语文教育的历史经验,往往可以清楚地告诉我们,哪些问题还悬而未决,哪些问题已经找到治理的良方;怎样做才符合规律,怎样做会违背规律。其中,语文教材的编制也有许多值得总结和学习的历史经验和教训,要深化对阅读教材的认识,探寻阅读教材的规律,就应当认真地研究历史的经验和教训。只有认识阅读教材发展的历史并深刻反思,才能指导当前的教材编写,并把握教材未来发展的趋势。在书中,作者依次对古代、近代、现代阅读教材进行了整理和阐述,这是阅读教材论研究中不可或缺的一部分,是阅读教材研究具有历史传统和民族特色的保障。

随后,作者由史鉴而论及理论,展开对阅读教材本体的研究。顾名思义,阅读教材论就是针对阅读教材这一研究对象而展开的研究和论述。阅读教材是一个多结构、多层次的系统,从广义的层次来讲,它包括所有可以对学生进行阅读教育的材料。然而,作为一门学问,阅读教材论不可能对每一本教材或教材的每一篇文本都详加分析,这就需要我们从现象到本质、从感性认识到理性认识,全面深刻地把握阅读教材所独具的区别于其他事物的本质特征。这便是本书中本体篇、体系篇和体式篇的内容。

最后,作者由理论论及实践。理论来源于实践,理论的研究最终是为了指导实践。阅读教材理论的研究亦需遵循这一规律,当纵横交错的结构安排将阅读教材的基本理论在认识论的层面上做了说明之后,作者将论述角度从教材客体转到编制和使用的主体上,从实践的层面探索了教材的编审和优化、操作和素质化的规律。值得特别指出的是,作者在最后一篇素质篇中的论述。王松泉先生对阅读教材基本规律的研究中,并没有把内容仅仅局限于阅读教材的基本理论,而是将其放到宏大的时代背景之中,与素质教育紧密结合起来,追寻阅读素质教育的规律,使阅读教材研究的体系更加完整,也更具有时代的内涵。

综上所述,对大纲、历史、本体和实践的阐述,构成了对阅读教材的整体观照,然而,我们从示意图中也可以看出,阅读教材的研究并不是这几部分的简单相加。一方面,作为阅读教材研究的子系统,它们各有自己的研究对象和发展逻辑,具有相对的独立性,作为分散的支点共同支撑起阅读教材论这一理论,确保了阅读教材理论研究的科学性、民族性、针对性和时代性;另一方面,当我们进一步剖析研究对象内部关系的时候,还可以看出,它们作为阅读教材理论研究的有机组成部分,为着共同的研究对象而又相互渗透、互为前提:在论著中,作者遵循从现象到本质、从实践到认识、从感性到理性的哲学方法,对阅读教材展开了宏观与微观相结合、纵向与横向相连贯的研究,由总纲而论及认识(历史和本体),由认识而论及实践(编制和使用),系统地论述了阅读教材的历史与现状、体系与体式、编制与使用,从而揭示了阅读教材的客观规律。正如曾祥芹先生在为本书所写的序言中所说,全书38论,依次认真读下去,就像走进一座由38幢建筑组成的学术宫殿,你会被作者的丰富经验、精深思辨和娴熟文笔所吸引,步步领悟阅读教材的堂奥。这正是全书深刻的论证和严密的逻辑所达到的效果。

管中窥豹,虽不能全,但可见一斑。王松泉先生的《阅读教材论》“结构示意图”,是一幅构思严密的画卷。从这简单而又布局得当的结构图表中,读者不仅可以深入地把握论著的体系与内容,从而了解作者研究的各个层面,还可以充分了解作者的整体构思,从中感受逻辑的力量。

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参考文献:

①《阅读教育学》、《阅读教材论》,辽宁大学出版社分别于1992年和1997年出版,1999年同时再版;《学科素质教育艺术论》,社会科学文献出版社,2004年版。

②《语文教学概论》、《语文课程教学概论》,高等教育出版社分别于1999年和2007年出版;《中国语文教育史简编》、《语文教学心理学基础》,社会科学文献出版社,2002年版。

2018幼儿园小班环创设计意图 篇3

食具交响曲（走廊)：

分三部分

1.动物餐碟交响（让幼儿既可以感受各种餐具碟子发出的声响，又可以用眼睛看到墙上各种动物，认识动物，并说说动物的名称。）

2.厨房小瓶交响（让幼儿既可以用手去摇一摇，感受各种不同的豆类装在小瓶子里响声，并感受它们的多与少在小瓶里的区别，认识豆类食物，并说说它们的各自的名称。）3.长短不同搅拌条和做竹筒饭用的竹子交响（让幼生感受用三种不同材质不绣钢、塑胶、木质在长短不同的塑胶管，竹筒上敲一敲。感受不同的声音，不同的音色。并认识音乐中的1234567这些数字意思）班标设计：

班标：（图：大海、太阳、大拇指）

班标意义：大海象征着我们的老师有着像大海一样的情怀，有着像大海一样渊博的知识。太阳象征着我们班每一个体孩子，都像大海中冉冉初升的太阳。在大海母亲的怀抱里健康快乐得成长。海面激起的阵阵浪花，象征师生互动就像浪花一样，高潮不断。右上角的一个大拇指，象征着外界对我们太阳班的评价，都是竖起大拇指，顶呱呱。本班的突出的元素是以废旧的光碟为主要材料： 益智天地

数学区:一目了然，让幼儿认识图上的数字，并说出与图相对应的图片名称。绘本天地

阅读区:如图一样，让幼儿看图说话。（小动物们在做什么？）建筑天地

建构区:图片上的小朋友在忙碌着分不同形状的物品进行着搭建着。娃娃家小天地

娃娃家区:可爱和睦的小兔一家，很温馨。我们的孩子就像图片中的小兔子，在爸爸妈妈的的疼爱关心中长大。创艺天地

美劳区：上面上本班主题元素光碟制作的各种可爱的动物小图案，下面是我班幼生的作品展。主题墙：我爱幼儿园

眼保健操示意图（本站推荐） 篇4

眼保健操是根据祖国医学推拿、经络理论，结合体育医疗综合而成的按摩法。它通过对眼部周围穴位的按摩，使眼内气血通畅，改善神经营养，以达到消除睫状肌紧张或痉挛的目的，起到保护视力、防治近视的作用。

眼保健操必须经常操练，做到动作准确，并持之以恒。一般每天可做二次，上下午各一次。

第一节，揉天应穴。

天应穴在攒竹穴下三分，以左右大拇指罗纹面接左右眉头下面的上眶角处。其他四指散开弯曲如弓状，支在前额上，按探面不要大。

第二节：挤按睛明穴。

以左手或右手大拇指按鼻根部，先向下按、然后向上挤。

第三节：揉四白穴。

先以左右食指与中指并拢，放在靠近鼻翼两侧，大拇指支撑在下腭骨凹陷处，然后放下中指，在面颊中央按揉。注意穴位不需移动，按揉面不要太大。

第四节，按太阳穴，轮刮眼眶。

浅析编组站施工示意图运用 篇5

关键词：编组站,施工示意图,初探

0 引言

新的发展形势下, 党中央提出了“兴路强国”的口号, 要求铁路部门加强铁路建设工作, 从而为地区经济发展注入更大的活力。铁路施工工作具有工期紧、难度大等特征, 而随着科学技术的日益进步, 铁路建设工作中出现了许多新技术的身影, 由于施工人员短期内难以完全掌握新技术, 从而在一定程度上增加了施工事故的发生几率。编组站施工任务繁重、施工项目数量较多, 为了保障铁路建设项目的总体质量, 必须重点提升编组站施工的质量与效率。

1 编组站施工存在的问题

1.1 施工人员综合素质较低

编组站施工工作具有一定难度, 对施工人员综合素质要求较高。通过调查走访, 发现部分施工人员综合素质不达标, 在实际施工中难以领悟施工文件的精髓, 无法及时有效地解决施工难题, 严重地影响了编组站施工工作的质量与效率。

1.2 施工文件较多

就目前状况而言, 在编组站施工项目中, 下发的施工文件数量非常多, 涵盖多方面内容, 因此在实际施工过程中, 工作人员需要处理大量的技术难点, 加之编组站施工工期一般较短, 因此施工人员工作量庞大, 面临着巨大的压力。

1.3 存在着较多安全隐患

虽然铁路部门对铁道施工安全问题非常重视, 但是由于各种不良因素的影响, 铁路施工项目依旧存在着较多的安全隐患。在编组站施工项目中, 停电区域内电力机车未正常降弓等现象会严重影响编组站项目的质量, 可能造成巨大的经济损失甚至引发人员伤亡事故[1]。

2 施工示意图设计

施工项目数据分析与示意图规划是施工示意图设计的主要工作。为了最大程度地提升施工示意图设计工作的质量, 减少施工过程中的安全隐患, 必须要做好数据库建模工作, 从而实现将施工文件图像化的目的。

2.1 编组站施工示意图的设计

近年来, 施工示意图在编组站施工项目中应用广泛并收到了良好的应用效果。编组站施工示意图是基于各场区站场示意图而开发的, 其能起到促使施工人员更加明晰施工状况的作用。

目前国内的编组站示意图大多采用施工单元格的图样形式。施工起止时间、施工项目名称、施工项目注意事项以及施工影响范围是施工示意图的主要构成内容。依照构成内容性质的不同, 可以将施工示意图的组成因素分为固定因素以及非固定因素。在编组站施工过程中, 施工人员使用施工单元格来表示各类施工项目, 用不同尺寸以及形状的施工单元格来代表不同的施工项目, 施工项目影响范围可以由施工单元格的覆盖范围来表示。

2.2 建立施工项目数据库

上文提及到, 编组站施工工作量较大、施工任务繁琐沉重, 因此为了降低示意图设计工作的重复性、提高施工示意图的应用效率, 施工部门应当认真研究编组站实际施工状况, 依据施工类型或者施工场区的差异来建立不同性质的施工单元格模板, 从而为后续施工项目数据库的建立工作奠定坚实的基础[2]。

一般来讲, 编组站中有许多场区, 包含大量施工类型, 应当选取作业频率较高并且有规律可循的施工类型来建立施工数据库。施工数据库的建立工作具有重要的现实意义, 其是施工示意图制定工作的重要基础。施工单位在拥有数据库后, 在开展施工工作前将数据库中的单元格与施工文件类型相匹配, 做好后续时间登记工作并在站场示意图合理位置上添加单元格便能顺利完成施工示意图制作工作。

3 施工示意图的制作

在开展施工示意图制作工作前, 应当要做好施工计划设计工作。某种意义上, 施工计划的质量决定了施工示意图的质量。施工单位需要在施工通知栏上公示相关文件, 从而为施工示意图制作人员留下充足的作业时间。

需要特别指出的是, 施工示意图在应用过程中容易受到多种因素的影响。通常情况下, 天气异常与施工起止时间临时变更等是降低施工示意图作业效果的主要因素。在应用施工示意图的过程中, 如果施工区域出现雷暴、冰雹等恶劣天气, 则施工单位可能会临时改变施工计划或者增加一些安全保护项目。

某些情况下, 施工单位会临时变更项目的起止时间, 从而导致施工计划时间与实际施工时间存在出入的现象发生, 影响了施工示意图的正常使用。

4 如何降低外界因素对施工示意图的影响

4.1 施工起止时间变更的应对措施

如果遇到突发状况而需要临时变更编组站施工起止时间, 则可以对施工单元格的时间栏作出相应的调整。目前, 业界在施工示意图设计中普遍采用“两栏”设计, 即在编组站施工示意图中设置实际时间栏与计划时间栏, 其中计划时间栏位置在上, 实际时间栏位置在下。在施工示意图中包含实际时间栏以及计划时间栏后, 如果编组站建设项目中出现施工时间临时变更的情况, 则施工人员可以在实际时间栏上记录项目的实际起止时间[3]。

4.2 施工项目增加的应对措施

受天气变化等因素的影响, 编组站施工单位可能会临时决定增加施工项目, 施工示意图制作人员也应当采取相关应对措施。为了解决施工项目临时变动的问题, 可以在施工示意图上添设备用施工单元格模块。当施工示意图上包含备用施工单元格模块后, 施工人员可以在备用模块上记录新的项目信息。如果某个项目的建设前景不明朗或者施工单位暂时不具备相关施工条件, 则需要取消该项目, 在此情形下, 施工人员可以用“叉”来表示已取消的施工项目。

4.3 施工项目时间顺序与重要程度的区分

在编组站施工工作中, 不同的工序的时间顺序不同、重要程度往往也有着较大的差异。为了最大程度地保障重要施工工序的质量, 促进总体施工效率的提升, 有必要在施工单元格上增设序号栏, 采用图表的形式来标示不同施工工作的时间顺序以及重要性。编组站施工计划状况可以英文大写字母来表示, 如果某施工工序已经纳入了月度施工计划, 则可以用A来表示, 而B可以用来表示某工序已经纳入了月度天窗修计划等。施工等级可以用罗马数字来表示, 一般来讲, Ⅰ代表的是1级别的施工工序, Ⅱ表示的是2级别的施工工序, 以此类推, 而各施工工序的时间顺序可以用阿拉伯数字来表示。

5 如何提升施工示意图的应用质量

编组站施工示意图能够有效地提升编组站施工工作的质量与效率, 减少施工工作中存在的安全隐患, 为此, 必须要确保施工示意图制作工作的质量。施工示意图制定人员在制图过程中, 要注意充分结合施工现场的实际状况, 记录施工数据记录前必须要向施工管理人员求证数据的真实性[4]。

无论是何种工作, 在其中发挥最关键作用的因素是“人才”, 编组站施工工作自然也不例外。然而, 部分铁路施工人员综合素质不达标, 从而催生了许多突发工程状况, 为施工示意图制作工作增添了大量不稳定因素。我国铁路施工人员总体教育程度较低, 所以部分施工人员难以理解施工示意图的标示内容, 影响了施工示意图的影响效果。为此, 施工单位应当采取有效措施以提升施工人员的综合素质, 可以通过定期举办施工专家讲座以及组织业务技能培训活动等形式来扩充施工人员的理论知识储备、提升其专业能力, 从而使其能够更加顺利地理解施工示意图的标示内容。

除此之外, 施工单位在正式开展施工工作前, 应当做好施工风险预测与防范工作, 该工作的主要内容是聘请施工专家结合施工现场的水文地质勘测数据、人员配置状况以及项目资金配置情况等因素来分析编组站施工过程中可能出现的风险并制定应对措施, 如此能够有效地避免安全事故的出现、控制工程成本, 还能在一定程度上减轻施工示意图作业人员的工作量。

6 结语

在编组站施工工作中应用施工示意图具有重要的现实意义, 其能够降低各类风险对工程的危害、提高项目的质量与效率, 为此, 施工单位要组织各施工与管理人员认真学习施工示意图的构成、明晰施工示意图中各类符号的含义, 制图人员要依照相关规范与标准来开展制图工作, 如此方能最大程度地提升施工示意图的应用效果。

参考文献

[1]周林.武汉北编组站中时延长的原因分析及对策研究[J].铁道货运, 2016 (04) .

[2]李涛, 谢俊忍, 李玉敏.技术站站场改造的建议和思考[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2016 (02) .

[3]黎浩东, 宋瑞, 呼志刚.铁路编组站分类线运用优化研究[J].铁道学报, 2015 (12) .

幼儿园组织结构示意图 篇6

一、室内篮球馆灯具宜采取下列布置方式：

1、直接照明灯具布置：

(1)顶部布置：灯具布置在场地上方，光束垂直于场地平面的布置方式。

(2)两侧布置：灯具布置在场地两侧，光束非垂直于场地平面的布置方式。

(3)混合布置：顶部布置和两侧布置相结合的方式。

2、灯具布置应符合下列使用要求：

(1)顶部布置宜选用对称型配光的灯具，适用于主要利用低空间，对地面水平照度均匀度要求较高，且无电视转播要求的体育馆。

图：6-3-21

(2)两侧布灯宜选用非对称型配光灯具，布置在马道上，适用于垂直照度要求较高以及有电视转播要求的体育馆。两侧布灯时，灯具瞄准角不应大于65度。图6.3.2-2, 灯具图：6.3.2-3

(3)混合布置宜选用多种配光形式的灯具，适用于大型综合性体育馆。灯具的布置方式见顶部布置和两侧布置。

(4)按照明灯具布置宜采用有中，宽光束配光的灯具，适用于层高较低，跨度较大及顶栅反射条件好的建筑空间，同时适用于对眩光限制较严格且无电视转播要求的体育馆，不适用于悬吊式灯具和安装马道的建筑结构。

图6.3.2-5

篮球馆灯具布置应符合以下规定：

1、宜以带型布置于球场两侧，并应超出比赛场地端地1米。

2、灯具安装不应低于是12米。

3、以蓝框为中心直径4米内的圆区上方不应布置灯具。

4、灯具瞄准角度尽量低于65度。

5、篮球场两侧正面不能布置灯具直射球场。

二、室外篮球场

1、室外篮球场应采用以下布灯方式：

(1)两侧布置：灯具与灯杆或建筑马道相结合，以连续光带形式或簇状集中形式布置在比赛场地两侧。

(2)四角布置：灯具与集中形式与灯杆相结合，布置在比赛场地四角。

(3)混合布置：两侧布置与四角布置相结合。

2、室外篮球场灯具布置应符合下列规定：

(1)无电视转播时宜采用场地两侧立杆布灯方式。

(2)采用场地两侧布灯方式，灯具不宜布置在球框中心沿底线20度的范围内，灯杆底部与场地边线之间的距离不应小于1米，灯具高度宜满足灯具到场地中心线的垂直连线，与场地平面之间的夹角不宜小于25度。

(3)任何照明方式下，灯杆的布置均不应防碍观众的视线。

(4)场地两侧应采用对称的灯具布置方式，提供相同的照明。

幼儿园组织结构示意图 篇7

组成地壳的岩层所具有的一定特征或形态的组构称为 “地质构造”，其基本类型有四类：

水平构造、倾斜构造、褶皱构造和断裂构造。

(1)水平构造：岩层产状近于水平，出现在构造运动影响较轻微的地区或大范围内均匀抬升或下降的地区，岩层未发生明显变形。

(2)倾斜构造：指岩层层面与水平面有一定的夹角。

(3)褶皱构造：褶皱是岩层弯曲形成的构造，其基本类型主要有两种：背斜和向斜。背斜的特征是岩层向上弯曲，中心核部较老，两侧岩层依次变新；向斜则相反，岩层向下弯曲，核部较新，两侧依次变老。

(4)断裂构造：断裂构造是由于岩层受力发生脆性破裂而产生的构造。根据相邻岩块沿破裂面的位移量，又可分为节理和断层。

(A)节理：节是当岩层，岩体发生破裂，而破裂面两侧岩块没有发生显著位移时的断裂构造。其成因多种多样，在剪切应力下形成的节理称剪节理，在张性应力下形成的节理称张节理。

(B)断层：是岩体发生较明显位移的破裂带或破裂面。断层是地壳中广泛存在的地质构造，种类很多，形态各异，规模不一。有的能深达 700 千米。断层延伸最长可达数百甚至上千千米。

2、断层分类

按断层两盘相对位移的方向分为正断层、逆断层和平移断层(见图 5)。

图 5 正断层(左)、逆断层(中)、平移断层(右)示意图

① 正断层：上盘相对下降，下盘相对上升，主要是引张力和重力作用形成。

② 逆断层：上盘相对上升，下盘相对下降，主要是由水平挤压力作用形成。

③平移断层： 两盘沿断层面走向方向相对错动，断层面近于直立，主要是水平剪切作用形成的。

以上三大类断层在构造图上的标示见图 6 所示。

图 6 正断层(左)、逆断层(中)、平移断层(右)在构造图上的标示符

3、断层在剖面上的形态

单个断层在剖面上的形态多种多样，下图是主要几种(图 7)：

(1)犁式断层：上陡下缓，上凹。其下降盘地层厚度明显增大，上升盘地层明显变薄或缺失。

(2)座椅式断层：断面上、下陡，中间缓，在拐点部分的下降盘往往形成逆牵引构造，是油气聚集的良好场所。

(3)犁式滑脱断层：与犁式断层相近，只是在断层下部沿层面滑脱。

(4)直立状断层： 断面平直，倾角较大，纵向和横向上延伸不远，断距较小，属派生断层。

图 7 断层剖面形态示例

4、断层在剖面上的组合形态

断层剖面组合形态也是形态各异，部分示例见图 8。

图 8 断层剖面组合形态示例

(1)马尾状：主断层与分支断层组合成马尾状，且分支断层均位于主断层的上盘。这种组

合形态也可称为“反 Y 字型”。

(2)阶梯状： 由构造高部位向凹陷方向形成一系列的掉向相同的断阶，在剖面上呈阶梯状。

该类断层组合形态在本区最为普遍。

(3)X 字型：三条不同倾向的断层相交呈 X 字型，形成上堑下垒的构造样式。

(4)Y 字型：主断层与分支断层掉向相向，且分支断层交于主断层，呈 Y 字型。常见于逆牵引构造中。

5、断层在平面上的组合形态

断层在平面上的部分组合形态参见下图。

幼儿园组织结构示意图 篇8

铅球运动场地的画法。34,92度图

34.92度图的画法是一致的如下图，但画的玄的长度不一样，具体画法是，以1.0675长的半径画圆，在圆心画条直线AB，在A、B为原点各以长为1.263半径画弧与大圆各交于C和D。经大圆的圆心O各过C、D两点向外画两条射线所围成的小角就是34.92度。（其中；AC=BD=1.263，CD=0.641，AB=2.135）画线痕

1.在空地上拉出一直线OE；以O为圆心、1.0675米为半径画一个圆。2.用一条74厘米的木尺与纵轴线垂直并等分，相交与OE之间的圆弧上，得C、D两点。

3.连接OC、OD并延长，两条线之间就是铅球落地区域。

4.通过O点画一直径与OE垂直，和圆相交的直线得A、B点，延长OA、OB到圆外，形成75厘米得短线，就是犯规线。画实线（5厘米宽）

幼儿园组织结构示意图 篇9

烧烤O2O案例解析,O2O商业模式示意图

说起“互联网思维”，是如今许许多多企业，尤其是新兴企业纷纷宣称的成功秘笈。小米、阿芙精油、或是卖煎饼的黄太吉，都宣称自己用互联网思维取得了巨大的胜利。那么互联网思维是什么？它真的有这么神奇吗？下面我们来一起看看互联网思维的烧烤O2O营销案例，相信我们看过后会对它有一个初步的认识。“互联网思维”成为热词，这也让李烨的网店“原始烧烤”生意好得没法打烊。2012年“原始烧烤”销售额280万元，去年这个数字已达800万元，李烨由此获封“烧烤王子”。他是尝试打通线上线下烧烤生意的国内第一人，服务范围已扩展到7个城市，风投给的估值也已达到3000万元。那么他是如何做到的呢? 每周预约订单60个“从大年初二到初七，我们店里的烧烤师都被预定光了。”深夜拨通李烨的电话，嗓音略带疲惫的他说，春节期间店里烧烤师从15人缩减到4人，只能满足1000元以上的订单，大量小订单根本无暇顾及。即便如此，依旧客源不断，“年初二松江地区某别墅有场BBQ派对，是个老客户，必须去;年初七华夏西路有个老外预订了40人的新春烧烤派对，还得腾出人手……”春节前后理应是烧烤淡季，但年前李烨就发现不对劲了，先是去年底接了个超级大单—某公司员工大型烧烤，两批次共1260人。为此，李烨将15位烧烤师都派了过去。今年1月，每周预约烧烤师的订单仍维持在60个左右，多是公司年会和中高端消费者。“大年三十普通家庭聚在一起，吃烧烤的不多，但人们会购买招牌羊肉串、法式羊排等吃火锅。”李烨灵机一动，着重准备这方面食材。用互联网思维“烧烤”线上预定烧烤食材，线下送货，更能提供烤炉、烧烤师等一揽子服务，这在“抄袭”成风的互联网创业中竟找不到第二个成功者。“懂互联网的人不懂烧烤，会烧烤的人不懂互联网。”李烨笑称，他是罕有的能用互联网思维“烧烤”的人。独特的创业模式与李烨大起大落的人生经历有关。他出生于江苏盐城的一个富裕家庭，上大学时每月生活费5000元。2003年，父亲经营的餐饮会所倒闭，家中巨额负债，他的生活费猛然缩水到100元，大二便辍学，跑回家乡给烧烤摊老板打工，由此学得一手烧烤手艺。随后，李烨开了个烧烤铺，并重新参加高考，改学多媒体设计专业。“我一直在想，怎么把烧烤与专业相结合。”他说，2008年互联网大潮涌入，让他看到了机遇。当年11月7日，李烨在淘宝开店，并将“烧烤铺”移到了上海。其时，O2O(Online To Offline，线上到线下)还只是个概念，烧烤O2O更是无人关注。他不会忘记，网上第一单直到2009年2月才接到：一位名叫“紫色天色8”的网友，下了一笔278.5元的订单，“那笔订单在昆山花桥，我整个晚上跟踪单子，直到对方签收才放下心来。”让中式烧烤入厅堂除了张罗春节订单，最近李烨还有一件心事，就是在高端商场里找个商铺开烧烤店，把O2O模式进行到底，“已定在徐家汇(002561,股吧)商圈，年后开始装修，三四月份开张。”在很多人印象中，烧烤“烟雾缭绕”的形象与大商场格格不入，但李烨却不这么认为，“中式烧烤也能像韩式炭烤一样登入大雅之堂。”目前，他的团队已获得一项炉具改造专利，在用木炭烧烤的前提下，可在任何密封条件下，将油烟净化率控制在92%以上。事实上，从开淘宝店开始，将中式烧烤“标准化运作”是李烨一直追求的目标。在食材供应链上，公司有一套标准化流程：发货前8小时对食物进行加工，放入速冻柜，收货前2个小时才开始分拣，确保食品安全。如今“原始烧烤”的服务范围已扩展到7个城市，风投给的估值也已达到3000万元。“

这些把互联网思维运用的企业中的案例让许多人从中得到启发，这一思维适合运用的领域有多广泛？我们还不知道，在今后的日子里还需继续关注。

教学设计意图 篇10

润 泽 生 命

电阻的串联与并联 教学设计说明

本节课的教学设计是本着目标—教学—评价三者相一致的教学理念来进行的。本节课主要通过两个模块来进行的，每个模块都有明确的学习目标，在教学中设计了达成学习目标相对应的评价方式，力求做到使目标、教学活动、评价一一对应，达到一致。

在本节课中首先设置三个问题的知识回顾，这三个问题每一道题的设计都是有目的的。既能巩固旧知，又能对本节教学有帮助，为本节课的学习进行必要的知识铺垫。

在第一模块电阻的串联的教学中，首先让学生大胆地进行猜想“串联总电阻是变大还是变小”，而知识回顾的第3题此时对学生猜想起作用，能使学生有根据的进行猜想，并有目的地进行探究。在课堂上学生经历“由猜想到实验验证”的实验探究过程，从感性上认识电阻串联之后总电阻变大了；又初步体验“理论推导”的解决问题模式，从理性上认识了串联总电阻与分电阻的定量关系，让学生掌握知识技能的同时，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模块电阻的并联的教学中，教学环节与第一模块很相似。有了探究电阻的串联作为基础，同学们很容易进行猜想并设计实验。但是，在进行实验与理论推导的过程中，并联比串联还是有一些难度，这就需要教师做出必要的点拨与指导。

两个模块完成之后，利用一个综合练习巩固本节的两个学习目标。本人认为本节课习题的设置不易过难，学生会完成简单的计算即可，本节的目标就可达成。

由于正处于“目标—教学—评价”三者相一致的教学模式的研究阶段，所以教学中肯定存在很多的不足之处，希望大家提出宝贵意见，定会吸取采纳，以求成长！

教学设计意图 篇11

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。

三、教学设计的意图与思考

1、整体设计构思

教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们设计了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；

2、青海高原的环境描写部分；

3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

2、细节的处理

这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

3、教学方式的选择

小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。