幼儿结构游戏存在的问题和对策研究

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究（精选9篇）

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇1

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究

苏美凤

摘要结构游戏在幼儿园活动中始终扮演着相当重要的角色，它的奥妙之处在于能充分满足幼儿多方面的兴趣，提供幼儿整合性的经验。幼儿在操作中能将周围现实生活反映在游戏中，他们可以按照自己的意愿构想和创造。因此，它具有广阔的想象空间和创造性，也深受幼儿的喜爱。然而，目前在幼儿园存在幼儿结构游戏指导方式单调划一，幼儿主体性没有得到充分发挥，活动评价不够具体全面，游戏条件准备不充足、不丰富、不和谐等问题需要我们去解决。因此，进一步深入探讨幼儿结构游戏开展的指导方法显得尤为重要。

[关键词] 幼儿结构游戏；指导；问题； 对策

前言

在幼儿园，每一种活动的开展，都必须从活动准备、活动过程、活动评价、活动延伸等方面来考虑，幼儿结构游戏也不例外。当然，最主要的是幼儿教师通过结构游戏活动中的师生互动，实现幼儿主体性发挥的积极影响，充分挖掘幼儿结构游戏的价值，促进幼儿的发展。

一、幼儿结构游戏对幼儿的必要性

结构游戏是学前儿童进行全面教育发展素质教育的重要形式，是发展学前儿童想象力、创造力的重要途径，是学前儿童利用各种材料（如积木、积塑、沙、土、金属部件等），经过创作，反应周围现实生活的游戏。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，而结构游戏是其中之一，它在幼儿园的开展，不仅满足了学前教育的游戏需要，在对于发展幼儿的身体、认知、社会性、情感等也有独特的作用。但结构游戏的传统指导方式单调划一，常用“讲解——接受”式和“示范——模仿”式，使学前儿童处于一种机械的劳作状态，最终导致学前儿童作品的标准化和一律化，忽视了学前儿童的创造性发展。此外，老师在结构游戏中有重构造结果、轻构造过程的倾向，这对构造过程中学前儿童有价值的东西还没充分挖掘出来。可见，为了更好地发挥结构游戏对学前儿童全面发展的特殊作用，提高学前儿童的游戏水平，使学前儿童在快乐的幼儿园里更好地开发创造力潜能，我们应进一步去认识幼儿结构游戏的内涵与实质，研究新的活动指导模式。

二、当前幼儿结构游戏存在的问题

教师对幼儿结构游戏的指导包括很多方面，本研究主要是应用访谈法、观察法从教师对结构游戏指导的认识以及教师在结构游戏中具体指导策略的运用等方面进行了相关的探讨。

（一）幼儿教师缺乏对结构游戏的理性认识

教师明白结构游戏对孩子发展的重要意义，认为幼儿能从结构游戏中体验到童年的快乐，幼儿通过游戏能积累知识，获得生活与学习的技能。同时，教师认为应该对结构游戏进行指导。但是，对于在实际的结构游戏活动中，教师如何有效地、适宜的指导幼儿游戏，很多教师还处于困惑迷茫时期。教师都强调了“安全性”，还有就是把教师从游戏的指导者，降为游戏的纪律维持者。由此可知教师缺乏对结构游戏指导的理性思考。笔者在观察中屡屡发现，教师或是对结构游戏的指导重视不够，或是在指导的时机、方式、方法上，存在简单化的倾向。总之，幼儿教师具有结构游戏及结构游戏指导的价值观念，但缺乏对结构游戏指导能力。

（二）教师开展幼儿结构游戏的策略运用不当

一缺少相应的氛围和兴趣。感觉案头工作量大，各种各样的东西需要她们去完成，计划（学期计划、学科计划、班级计划、周计划、月计划、课题计划、帮教计划、培训学习计划等）、总结、笔记、记录等名目繁多，觉得自己在造文字垃圾，她们感觉自己经常处于疲惫不堪的状态，担心幼儿在活动出事故，没有心思进行教学反思。

二理论知识、反思技能准备不足。学历有限。众多的幼儿教师缺少理论的熏陶和教育科研方法的训练。幼儿教师参加职后培训和深造的机会不多。长期在一线工作又缺少探讨研究的氛围，失去了理论的引领、方法的指导，就会失去反思的兴趣，失去敏感。

三、开展幼儿结构游戏的对策

结构游戏的教育作用是在教师的正确指导下实现的。游戏从低级到高级的发

[3]展过程是教育的结果，在结构游戏中同样有教学因素。要提高幼儿的游戏水平，在游戏中教师应注意观察幼儿的行为表现，及时给予指导，并帮幼儿解决一些游戏中出现的难题。但这种指导不等于包办代替，不等于让幼儿按照老师确定的模

式去建造，而是应该注意启发和引导幼儿，从侧面、间接地指导游戏活动，遵守幼儿在游戏中的主动性和创造性。

根据当前结构游戏指导存在的问题，提出以下看法：

（一）开展游戏之前的必备条件

1． 提供丰富的材料和充足的时间、空间。

丰富的材料和充足的时间、空间是开展结构游戏的基础，也为培养幼儿的创造力提供了有利条件。结构游戏常用的材料有大、中、小积木、积塑、沙土、水、泥等，教师应尽可能的为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料，因为这样可以大大提高幼儿游戏的兴趣。当然并非所有的材料均可成为结构游戏的材料，那些具有明显三维空间特征、具有有效接触面或具有可堆叠性的材料往往为结构游戏的最佳材料。同时还要为幼儿提供游戏时间、活动场所，让幼儿在随心所欲、自由自在的玩耍中接触各种游戏材料、器具，并在拆、摆、拼、插中，激发幼儿对结构游戏的兴趣。

2．丰富感性经验，培养美学意识

在结构游戏中，感性的智慧占主导地位，创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来，而是对旧表象的选择、加工和改造构成的。因此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会。一是带幼儿散步时，引导幼儿观察各种事物的形状、颜色搭配、布局，丰富和加深幼儿对物体的印象，这样，幼儿搭建起来就变得胸有成竹。二是组织幼儿观察各种图片，补充直接观察的不足。感性材料在头脑中储存的越多，幼儿可以加工的材料就越多，新异形象产生的可能性也就越大。因此，教师要对幼儿在结构游戏中表现出来的审美应本能加以肯定，并有意识的加以引导，使幼儿无意的摆弄发展成为有意的创造。

注重观察发现。幼儿是非常喜欢观察周围世界的。有的幼儿看蚂蚁搬家会蹲在地上半天一动也不动，有的幼儿为了看汽车是怎么开的，会爬到汽车底下去。所以，教师在结构游戏前要让幼儿进行自主的观察，而不是牵着孩子的眼睛看世界。

（二）结构性游戏的实施方法

1．创设有趣的情景，导入游戏

游戏的导入对游戏的顺利开展至关重要。教师可以通过很多导入方式，如：猜谜语、提供图片、情景表演、儿歌、歌曲、看录像等，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。比如情境式导入，这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

例如，在建构“西湖公园”时，教师可以用这样的开场白：“西湖公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。

2．注重环境创设，营造民主自由的心理环境

环境创设成功与否将直接影响到孩子建构欲望、动手兴趣、快乐情绪与成功体验等等。第一要注重创设适宜的外部环境，激发幼儿的建构欲望和兴趣。在制定教学目标时，我们提倡既要有技能上的目标，更要把幼儿的情感态度排在首位。创设良好的心理环境，包括充满尊重、支持的教学环境、具有互动的对话模式，形成宽松、合作的教学环境，以及充满爱心的教学心理环境，能让幼儿在结构活动中引发肯定的态度，产生喜爱、满意、愉快、成功、尊重等积极的情绪和快乐的情感体验。

3．在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用

教师在结构游戏中要起主导作用，就必须学会激发兴趣、观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。而要使幼儿的主体地位受到应有的尊重，教师应做到这几点： 一不强迫，让幼儿有真正的自主选择权；二不限制，充分发挥幼儿的创造力；三不干涉，尽可能让幼儿玩得愉快。要做到在结构游戏中充分发挥幼儿的主体性作用，以下有几点策略：

（1）讨论启发。

讨论可以促使幼儿回忆观察过的景象，有利于幼儿在结构游戏中再现、迁移和重新组合。而且，由于观察视角不同和发现问题不同，一个幼儿的问题也会启发其他幼儿，从而引发更为深入、细致的讨论。

（2）尝试探索。

尝试探索就是在教师指导之前，让幼儿把观察到的、喜欢的物体用建构材料搭建出来。让幼儿自己探索建构的拼搭、穿接、镶嵌、旋拧等基本技能。如第一次玩雪花片积塑时，教师让幼儿探索有几种搭法。开始，幼儿发现要用接插的方法搭建各种物体，玩着玩着，他们发现有的雪花片积塑上有一个小孔，而有的则凸出一个小点。让幼儿尝试着把小点对准小孔一按，发现能够把两片雪花片积塑连接起来，就掌握了建构的基本方法。另外，让幼儿尝试把自己观察到的物体搭建出来，尽管初次构造的作品可能比较粗拙，但毕竟是幼儿自己动脑、动手的产物，教师要给予充分的肯定。

（3）尝试创新。

教师要引导幼儿在已有构建经验基础上，自由地展开丰富的想象。使幼儿从模仿性构建逐渐过渡到创新性构建，养成幼儿求新、求异的创新精神，培养幼儿发现、迁移、合成、创新的能力。

第一，以认识结构材料的各种性能、用途为发散点，来培养幼儿的发散性思维。

第二，以探究结构游戏方法和活动方式为发散点，来训练幼儿的发散性思维。第三，以游戏内容为发散点，发展幼儿的发散性思维。

由于幼儿的思维具有很大的具体形象性，所以在结构游戏中，他们往往是以有具体情节的游戏内容为支柱，来认识材料的性能、用途，探究各种结构方式和活动方式的，因此不断丰富幼儿的游戏内容对发展幼儿的发散性思维起着至关重要的作用。

以某个单个物体为原型，同中求异。幼儿的结构游戏一般都是有结构单个物体到复合物体以至有情节主题的造型，在幼儿建造一种物体的基础上，引导幼儿以此进行变式结构。比如：当幼儿会建造一种常见的小桥后，可引导幼儿自己再构思，设计出各种各样的桥，在同中求异。这一活动可极大地激发幼儿的创造热情，并可构成不同层次的发散点。

（三）评价幼儿结构性游戏

活动评价即交流讲评。在评价过程中，要做到自我评价、他人评价和老师评价相结合，以便幼儿之间相互学习、相互影响。此外，教师要充分肯定幼儿的成果，对于不足之处则以“建议”的方式提出，征求幼儿的意见，启发幼儿创造向性思维的再发展。由于幼儿游戏时都在专注地分头构建，因此通过交流讲评，不但可以帮助幼儿整理经验，分享成果，提高构建质量，还可以充分调动幼儿游戏的积极性、主动性、培养他们的自信心，促进幼儿创新能力的发展。

教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：一游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。二教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。

另外，情景创设在幼儿展示作品的环节也是非常必要的，也是活动评价的重要部分，它可以把游戏进一步推向高潮。情景创设可以使游戏情节更逼真，进一步丰富游戏内容。如拼花片《鸭子》，可以选一个宽阔的场地，铺上一块布，外面再围上教具如花草等进行装饰，然后让幼儿把作品放在上面，最后进行评价，这样更能激发幼儿参与评价、欣赏的兴趣，评价质量、效果也会更好。

（四）结构性游戏活动的延伸——引导扩展

在第一次构建后，通过交流讲评，幼儿不满足已搭过的物体，他们希望再有一次更好的表现机会。这时，教师就要为幼儿创造条件，让他们在二次构建过程中进一步探索、丰富构建经验。

(五)分析和反思结构性游戏

教师为了更好指导结构游戏，还需要进行自我反思，通过教师反思，可以发现指导过程的偏颇之处，教师通过反思自己的行为，才可能发现不足，进一步寻求自身发展的有效途径。

所谓反思，是指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行为研究不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。具体而言，就是教师借助于幼儿在结构游戏中的反应，来分析和判断自身所确定的教育目标、投放的材料以及在活动过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜或为什么不适宜。

教师对于日常教育行为的分析和反思是必要的。师幼关系的和谐是教师指导幼儿游戏的基础，而教师与幼儿关系的建立更多地依赖于人际互动的相互作用原理和教师职业的自觉和敏感。教师对幼儿结构游戏的过程也是教师持续的自我反思的过程。游戏指导的过程作为教师决策和反思过程的意义就在于，教师一方面支持和促进了幼儿的主动学习；另一方面教师通过不断的反思和实践，其自身的教学技能也获得不断的提高。

结

论

结构游戏对幼儿在全面发展素质教育中有着独特的作用。它有助于改善幼儿的认知结构、发展幼儿的创造力，是培养幼儿创新精神和实践能力有效的途径。所以教师应转变教育观念，在游戏中给予有针对性的指导，促进游戏的深化和质量的提高，充分发挥结构游戏的作用，更好地促进幼儿的全面发展，使幼儿健康快乐地度过幼儿期，这是每一位幼儿教师必须认真对待的问题。

参考文献

[1]王海莉，仇红.结构区活动的组织与指导[I].山东教育，2001（7-8）：66-67.[2]李岩，桑琳，彭彤.引导幼儿主动探索[Ｃ].学前教育—幼儿主体性发展与教育专栏[A]1999（4）：16 [3]蔡蕾.浅谈教师对幼儿结构游戏的指导[Ｊ].辽宁教育学报，2001（1）：103 [4]丁海东.学前游戏论［Ｍ］.辽宁: 辽宁师范大学出版社，2003：392-394 [5]教育部基础教育司组织编写，[M]．江苏教育出版社，2002.[6]陈丹红.创设结构游戏环境提高小班教学效益[Ｃ]．广西教育——综合天地论坛[A]，2007.1（1）：93 [7]刘炎.幼儿园游戏教学论［Ｍ］.北京：中国社会出版社，1999：98 [8]刘焱.儿童游戏通论［Ｍ］.北京:北京师范大学出版社，2004.8：558 [9]潘扬．学前教育学［Ｍ］．南京：河海大学出版社，2000.8：89-97

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇2

关键词：结构游戏,问题,对策

结构游戏是指幼儿利用各种建筑、结构的材料、玩具等, 进行构造活动的游戏。在结构游戏中, 幼儿可以根据自己的想象和意愿在头脑中进行构思、构造, 表现出事物的形态。

一、结构游戏对幼儿发展的意义

结构游戏在幼儿成长过程中起着至关重要的作用, 结构游戏培养了幼儿的各方面能力, 国内外研究表明, 结构游戏对幼儿的身心发展有着重要的意义。

(1) 结构游戏有利于培养幼儿手眼协调的能力。在结构游戏过程中, 可以考验幼儿动手操作的准确性和灵活性, 操作结构游戏有利于发展幼儿的小肌肉群和大肌肉群, 培养幼儿的观察能力。

(2) 结构游戏有利于培养幼儿的创造力、想象力、思维力和智力。幼儿操作游戏时需要具备较强的空间感, 以及要具备对表象的表征能力, 通过对简单的结构材料操作到对复杂结构材料操作的变化, 使幼儿不断掌握这些能力。

(3) 结构游戏有利于培养幼儿的社会交往行为, 培养幼儿的合作精神。在结构游戏中, 在与其他同伴完成工程相对较大的结构游戏建筑时, 幼儿能自主地分工, 而且能相互协调、配合, 同时培养了他们的沟通能力。

(4) 结构游戏有利于培养幼儿的耐心、细心、恒心、目的性。结构游戏是一种细致性的游戏, 一个结构造型会需要许多的零散部件, 需要幼儿细心、耐心对待。幼儿在结构游戏中会遇到不同的困难、困境, 可以锻炼幼儿不怕失败的精神, 坚持不懈。

(5) 结构游戏有利于培养幼儿的审美观。结构造型要符合造型艺术的要求, 遵循美的规律。

(6) 结构游戏有利于丰富幼儿的知识和生活经验以及对生活的热爱。幼儿对结构游戏的想法和想象来源于日常生活中对周围事物的观察和认识。

二、结构游戏中存在的问题

纵然结构游戏对幼儿有诸多的意义, 但是在当今的幼儿园中的结构游戏存在着许多问题。我们利用假期的实习和见习期间对五所私立幼儿园和五所公立幼儿园进行了考察, 发现幼儿园中普遍存在如下问题:

(1) 游戏时间的安排不是很合理。幼儿园基本上不设定固定结构游戏的时间, 一些幼儿园将结构游戏时间安排在来园和离园两个时间段, 教师会提供出一些杂乱无章的结构材料供幼儿玩, 有些幼儿还会受到家长晚送早接的影响, 使幼儿操作结构游戏材料时间甚少。

(2) 结构材料不适宜。不能给幼儿提供充足的结构材料, 甚至幼儿发生争抢结构材料;结构材料的形式不够丰富, 现代玩具替代了许多传统结构游戏材料;没有提供适合幼儿特点的结构材料;没有及时调整和更换结构材料。

(3) 教师对游戏主题过多干预、指导策略不适宜及对结构游戏的评价方式不适宜、不科学。幼儿进行结构游戏时, 教师丝毫不管或者对主题进行设定, 都会限制幼儿的想象力。

(4) 家长对结构游戏不重视。家长缺少对结构游戏的认识, 所以忽略了技能的训练, 减少了幼儿游戏的时间。

三、解决幼儿园结构游戏问题的对策

结构游戏存在以上诸多问题, 引起我们的深思, 这些问题的存在影响了结构游戏对幼儿发展的有益影响, 因此我们要针对上述问题, 给予相应对策:

(1) 建议幼儿园和家长给予幼儿固定的结构游戏时间, 让他们知道结构游戏对幼儿身心发展有着重要意义。给幼儿提供丰富的结构材料和活动场地, 避免幼儿在游戏中争抢打闹。积极主动地激发幼儿对结构游戏的兴趣, 让幼儿能够积极主动地参与到游戏中, 让幼儿在结构游戏中得到良好的身心发展。

(2) 幼儿园要对园中环保的废弃物进行再利用, 运用这些废弃物制作一些能够吸引幼儿兴趣的结构游戏玩教具, 这样能够使幼儿的眼界得到开阔, 同时也使幼儿园中的结构材料更加有创新性, 也能够达到及时更换材料的效果。

(3) 在结构游戏中, 教师要给予适当的指导, 同时不要对幼儿游戏主题进行过多的干预, 避免限制幼儿的想象力和思维力的发展。在结构游戏评价时要认真对待, 不要过于片面的评价, 更要重视幼儿心理层面的评价。

参考文献

[1]柳阳辉, 张兰英.学前儿童游戏[M].郑州:郑州大学出版社, 2009.

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇3

关键词：幼儿游戏;自主游戏;教师指导

幼儿教育中最适合孩子的教养方式就是游戏，通过游戏让幼儿身心得到全面发展。那么，在游戏的过程中，幼儿教师是重要的指引者与参与者。然而，幼儿教师在放开幼儿自主游戏的时候，总会出现一些问题。我们该如何应对使之更好地进行自主游戏，发展幼儿的主体性呢？

幼儿教师在设计游戏的时候，考虑到如何吸引幼儿主动乐意地参加这个活动，游戏情景要反映周围的生活，游戏不是功利性的活动，比起结果，它更重过程。通过游戏的这个过程，让幼儿体验到兴趣感、自主感、成就感、愉悦感。自主感的产生就需要自主游戏的发挥，要依照幼儿的喜好，设计符合幼儿生活的情景，通过自主游戏达到自主交流与选择，这里谈谈自主游戏会出现的几个常见问题。

一、自主游戏活动常见问题

1.教师主导性强

自主游戏进行时，教师往往过分着急期望在最短的时间内获得能力提升。教师有敏锐的观察能力，在游戏的过程中，肯定会发现很多问题，感觉这样不够严谨，不够规范等等，但自主游戏就是要发挥幼儿的主体地位，如果教师不能放手，幼儿无法自主选择，那又重新回归到教育的课堂，教师又成了主导这场舞台剧的导演，幼儿自主游戏的新理念将成为一场闹剧。所以，当教师看到游戏过程中幼儿有不成熟的举动时，教师需要发挥辅助的作用，保证幼儿是游戏的真正主人翁，才能實现幼儿自主游戏活动的根本价值。

2.放羊式

放羊式也称放任式，是幼儿教师过犹不及的认知错误。让幼儿做主体并不是说放养，不去帮助幼儿解决游戏过程中出现的问题。尊重幼儿，让幼儿自主，充分保证幼儿在游戏中的主体地位。恰恰有些主体就需要有指引和参与的角色融入进去。幼儿教师通过对幼儿的表现仔细观察，找到活动存在的不足，带着热情选择适合的方式引导幼儿解决问题。

二、自主游戏活动的对策

1.认知地位

教师从理论认知的角度确认幼儿才是活动的主体，这样才能在实践活动中发挥幼儿的主体性。教师的角色要随游戏场景的变化，适时灵活转变。比如在自主游戏导入之前，教师是自主游戏活动的材料资源的投放者;在自主游戏时，教师是观察者，同时也是配合者;自主游戏产生问题时，教师是指导者、协作者，也可灵活地参与其中;在游戏结束后，教师是鼓励者，更是评价者。幼儿教师对整个自主游戏活动中的定位要做到指导的全面性与多面化，促进师幼双方能力的共同提升。

2.介入时机

教师要有敏锐的观察能力，要用一种豁达的胸怀，先进的育儿理念武装自己，认真观察幼儿的一举一动、一言一行，关注他们的喜好，对幼儿在自主游戏时的表现，进行正确分析并解读。比如：幼儿喜欢哪种玩具？对什么形式的游戏比较感兴趣？遇见问题如何解决等等。教师要充分考虑多种因素，寻找最适合的时机介入，通过幼儿最有效的接受方式帮助幼儿提升经验与能力。并且，幼儿教师要有包容的豁达胸怀，公平的心，坚守尊重的原则，去面对幼儿的个体差异。

3.显性与隐性的结合

显性指导，教师是不进入游戏活动的，在游戏外有目的地指导，这种指导是为了不放任幼儿，在幼儿自主游戏自然的状态下切合时机地教师指导，去帮助幼儿积累与提升生活经验与知识技能。隐性指导，教师则是作为一种游戏的参与者的身份加入活动中，教师不干预幼儿，让其自主游戏，玩得尽兴。

4.重鼓励，重评价

在自主游戏结束时，教师要正确及时地给予鼓励性、肯定性评价，除了关注游戏的结果更要对自主游戏的过程中体现出幼儿的情感品质方面提升做出积极正面的肯定。幼儿热切希望得到教师的鼓励与赞赏，所以哪怕是一丝细小的进步，教师都要察觉关注到。当然，除了鼓励正面的评价外，教师还要与幼儿一起对刚才的自主游戏过程进行零星的片段梳理，把幼儿游戏过程中成功的经验拿出来分享，把幼儿失败的教训也要拿出来探讨，教师要和幼儿一起分析失败的原因，一起总结。这也是提升幼儿教师综合质素与指导能力的途径之一。

综上所述，幼儿教师必须进一步明确在自主游戏活动的过程中，要充分发挥幼儿的主体地位，同时起到指引的重要作用。幼儿教师要不断提高自己的引导能力，让幼儿在自主游戏过程中提高幼儿的合作意识、认知能力、多元思考、创新思维等综合能力，实现幼儿自主游戏活动的价值。

参考文献：

[1]陈会昌，庞丽娟，申继亮，等.中国学前教育百科全书：心理发展卷[M].沈阳出版社，1994.

[2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（02）.

幼儿珠心算教育存在的问题和对策 篇4

摘要：珠心算即我们所熟知的珠算式心算，它以算盘为载体，以熟练的珠算为基础，把抽象的数字符号计算转化为心算。珠心算教育在现代幼儿教育中发挥着不可替代的作用，丰富的教学实践证明，珠心算教育可以开发儿童智力，有效提高少儿的运算能力，有利于少儿左右脑平衡发育等等。显而易见，我国现阶段珠心算教育取得了良好的成就，但仍存在一些问题，如缺乏珠算师资力量、经费短缺、教学材料陈旧以及教学方法单一等，本文在阐述我国珠心算教学现状的基础上，分析了其所存在的问题和原因，进而探讨更为有效的应对措施。

关键词：幼儿珠心算，现状，问题，对策

一、珠心算概述

珠心算即俗称的“在脑中打算盘”，通过使用相应的教学方法，把抽象的珠算计算过程映射在儿童的脑中。幼儿珠心算教学，以少儿原有的知识经验为出发点，通过直观教具---算盘，并辅之以游戏活动，使幼儿亲身参与特定的心算活动，从而获取新的体验，进而主进行探索、合作沟通，将实际中的抽象问题转化成为心算模型，在此基础上进行理解和应用。

由此可见，珠心算可以培养少儿的思维能力，在幼儿阶段进行珠心算启蒙教育，有利于儿童思维的开拓，对其思维的发展具有积极的作用。同时，珠心算教育可以激发幼儿解决问题的兴趣，培养其解决实际生活中问题的能力，能够有效地提高幼儿的综合素质。

二、我国珠心算教育现状

（一）珠心算教育取得的成就

我国教育部门对幼儿珠心算的教育给与了高度的重视，积极支持幼儿阶段开展珠心算教育，在注重提高珠心算教育的师资力量的同时也能够更新相关的教学材料和设备，有效的激发了幼儿的学习兴趣。此外，各个学校积极举办有关珠心算的竞赛活动，一方面可以使儿童熟悉并且熟练运用所学知识，激励他们探寻更为具有挑战性的知识；另一方面可以有效提高儿童的沟通交流能力，合作以及竞争意识。

珠心算教学的有效开展同样离不开家长的支持和理解，政府教育部门积极开展有关宣传工作，使得学生家长能够认识到珠心算教育对孩子身心发展的重要性同时赢得了家长的普遍支持和理解。在学校和家长的共同努力下，可以有效培养儿童的注意力、想象力和创造力，尤其是思维能力的发展。

（二）珠心算教育存在的问题

我国对幼儿的珠心算教育取得了一定的成就，但在实际的教学过程中，依然存在不容忽视的问题。具体表现在以下几个方面： 1． 教学目标缺少多元化

幼儿珠心算的实际教学中，教师仍然受传统教学理念的束缚，存在着为传授知识而教学的问题，并没有意识到珠心算教学并不仅仅是教会幼儿如何心算，更重要的是培养儿童的思维能力，教学目标缺乏多元化，仅仅局限于教学知识，教学目标过于单一。例如：《10以内的加法》的珠心算活动，其教学目标仅仅局限于学习用凑数解决珠算过程中遇到的问题，学会使用算盘进行10以内的加法计算，教师在很大程度上忽视了幼儿思维潜力的开发，引导幼儿走出课堂，关注实际生活中遇到的问题。2.教学内容缺乏激励性

信息时代下，大量的信息冲击着每个个体，幼儿不可避免的受到多种信息的刺激，并且随着智力的发展而变化，但在珠心算的实际教学中，教学内容过浅，教学容量不够，甚至存在重复教学的现象，在广度和深度上不能及时满足幼儿智力发展的需要。在幼儿园小班的教学中，只有简单的10以内的加法和减法的内容，在学习完之后并没有新内容的扩充，没有体现出珠心算应有的作用。3.教学操作材料缺乏创新

儿童对外界事物有着强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，就要求在珠心算的教学过程中，教师还应提供教学算盘以外的教学材料，同时材料新颖，容易引起孩子的学习兴趣，而在显示的教学中，我们常常会发现珠心算教学过程中所用到的资料往往是之前所重复过的，很难吸引幼儿的兴趣。此外，在教学活动中，缺少与珠心算教学相适应的游戏活动，儿童不能很好地将所学知识运用到实际的生活中。

三、珠心算教育的应对策略

传统的教育以知识的传授为中心，强调老师的主导作用，忽略了学生的主动性。在信息时代的今天，只有不断的创新和进取，才能跟上时代的步履，珠心算教育也应创新教育理念，突破传统的教学思维，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让儿童的思维在学习珠心算的过程中真正得到发展，综合素质得到提高。(一)教学目标多元化

幼儿珠心算教学目标的制定要从儿童的实际情况出发，在传授知识的同时，注意培养幼儿处理问题的能力和情感，激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维和空间想象力。现阶段的幼儿珠心算教育普遍存在教学目标单一，过分强调知识本身的重要性，在之后的教学中应该尊重学生的差异性，因材施教，树立多元化的教学目标，不仅仅传授知识本身，更为注重培养幼儿的情感。

（二）丰富教学内容

时代的不断发展促使教学内容的不断更新，而传统的教学内容不能很好地适应实践的快速发展，教学过程中所使用的内容过浅，教学容量不够的现象普遍存在，针对这一问题，教育部门应及时更新教材的内容，与此同时教师应该与时俱进，减少重复教学，使得教学内容更具有针对性和激励性，能够有效激发学生的学习兴趣。

（三）更新教学操作材料

珠心算教学材料应符合幼儿的年龄特点和心理特征，以新颖的材料吸引幼儿，同时创设一定的教学情境，引导幼儿发挥主动性，通过自身的实践进行学习。而幼儿数概念的形成是一个抽象的过程，首先通过作用于物体的动作获得相对应的概念体验，进而将抽象的概念形象化，最后形成图像符号。在幼儿珠心算的教学过程中，应尊重幼儿的理解过程，并辅之以相应的操作材料。如在最初的阶段教师应为幼儿提供实物操作材料---小算盘上的算珠，水果的图片或者各种玩具等；进而鼓励幼儿用语言或具有概括性的标记表示出来，在最后的数字符号阶段，教师应为幼儿提供数字卡片，使得教学材料真正为幼儿思维发展服务。小结

幼儿珠心算教学在幼儿的成长过程中有着重要的意义，对幼儿的智力开发和思维的进一步发展起着不可替代的作用。本文以幼儿珠心算为主题，分析了现阶段我国幼儿珠心算教学的现状，重点阐述了所存在的问题，包括教学目标单一，内容缺乏激励性以及教学材料更新度不够，进而针对上述问题提出了相应的建议措施，使得幼儿珠心算教学切实提高幼儿的思维和情感，从而提升幼儿的综合素质。

参考文献：

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇5

【摘要】语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。针对目前农村幼儿教师因语言教学中存在的种种问题和幼儿语言现状，从实际情况出发，对农村幼儿教师语言教学进行了尝试与创新。通过一年多的实践与探索，教学用语有了一定突破，也取得了一定成效：用艺术化、标准化、规范化的语言提高了班级组织管理能力，提高了幼儿的语言表达能力，同时启迪了幼儿的思维，陶冶了幼儿的情趣。

【关键词】教师教学用语问题对策

一、问题与分析

（一）教师在教学方面存在的问题

目前农村幼儿教师，尤其是一些年龄偏大的教师，在语言教学方面还存在很多问题，严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。具体表现在以下几个方面：

1．慢慢吞吞的唱歌型

有些农村幼儿园的教师在教学时常常有意用偏慢的速度讲课，讲幼儿故事也是采用慢慢背书的方式，丝毫没有语气的轻重、快慢之分。同时也要求幼儿“慢慢讲”，以为这样才可以与幼儿沟通，才可以发展幼儿的语言表达能力。也有的教师在讲故事时，还带着幼儿手口一致地、一个字一个字地念，把语言教学当成了认字。

2．高声大叫的呵斥型

部分幼儿老师，因为其本身脾气暴躁，看到孩子顽皮捣蛋采取的教育方式，往往不是春风化雨，谆谆教导的耐心教育，而是动不动扯开嗓门大声训斥孩子，久而久之，孩子也受到了潜移默化的影响，动不动就大声呵斥别人。

3．普通话方言混合型

一部分年龄较大的老师，因为本身普通话不标准，所以上课时一会儿普通话，一会儿方言，孩子们在这样的环境中成长，也是半“官”半“土”——普通话和方言相混杂，使人难以听懂。有些老师根本就不想改变自己，因为她们讲方言已习以为常了，所以认为方言不管在什么场合都比普通话更方便，更有生命力。

4．拖泥带水的尾音型

这是一种很不好的语言习惯，说话拖拖拉拉，几乎每句话的后面都有尾巴，像“上学了”就成了“上学了哈”，“睡觉了”说成“睡觉了啊”。每句话都带有一个“哈”、“啊”等字。久而久之，会成为一种很不好的习惯用语。

（二）问题分析

1．教师受地区限制，导致语音不准确

目前，农村幼儿教师的普通话普遍带着方言，有很浓厚的地区局限性，是祖祖辈辈遗留下来的，是由来以久的生活环境造成的。再加上农村幼儿教师多数没有接受过正规的普通话培训，每天又是一个人孤零零地带着一个班，缺少与人用普通话交流的机会，发音不准确时也没有人及时予以指导。

2．教师受幼儿影响，形成了不良的语言习惯

幼儿阶段，正是语言形成与发展的关键阶段。这时期的幼儿，年龄普遍偏小，说话慢吞吞，稚声稚气，教师在和幼儿进行交流时，语速当然不可过快，否则，幼儿就听不懂你跟他说了什么。但是，教师为了迎合幼儿，长期和幼儿慢吞吞地说话，往往容易形成拖音的毛病。

3．教师自身素质差，不懂得幼儿语言艺术

一些教师本身文化素质不高，再加上平时又不肯学习，在教育教学中遇到不听话的孩子，只知道训斥，根本不懂得用艺术性的语言来引导教育孩子。

基于此，我提出的幼儿教师语言教学是有利于幼儿语言发展的、能提高幼儿语言表达能力、科学有效的、具有创造性的、符合幼儿年龄特点的语言教学。

二、教学用语的特点

语言是人与人之间进行沟通的重要桥梁，沟通的好与不好，关键在于运用的语言是否合情合理，清楚明了，形象生动。因此，农村幼儿教师的语言必须适合幼儿的心理特点，使幼儿容易接受并乐于表达。它具有以下特点：

㈠ 亲切性：指适合幼儿年龄特点的、幼儿容易接受的语言。具体来说教师在使用教学用语时应合理使用形象化语言和借用故事中的语言进行现场教学。

⒈合理使用形象化的语言。如今的孩子，也许是太宠了，也有些实在是非常难调教，因此，空洞的说教对孩子来说就如同过了保质期的药品一样，失去了效用。如孩子上下楼时总喜欢跳、喜欢挤，虽然老师不断提醒孩子：“不要跳，危险”，可效是总是不那么明显，有一天，因为，别的班里的小朋友在午睡，我对孩子们说：“老师看看，谁是能干的孩子，可以让鞋子不发出声音。”说也奇怪，孩子们都静悄悄地上楼了。同样，在放学摆好椅子排队时，我也会对他们说：“谁的本领大大的，能让小桌椅不发出碰撞声。”结果，孩子们全都轻手轻脚地放好椅子。所以说语言是非常神奇的。而形象化的语言更是有魔法的语言，每个老师都必须掌握它、运用它。

⒉巧妙运用故事中的语言。故事是用口语化的语言来表达的，所以，听故事是孩子

们提高口语表达力的最有效的途径。而每个孩子最喜欢的是听故事，如何使故事更吸引人、更能提高幼儿的语言表达能力呢？首先必须选择适合幼儿的通俗易懂的故事。故事中有生动有趣的情节、有简单易学的角色对话。比如：故事《小羊和狼》中，说得最多的一句话是：“我来帮助你”通过这个故事，孩子们也就学会了这句最常用的话了。有一次，有一个新生哭哭啼啼的，有个孩子想帮他擦眼泪，可是他去帮他时，却因为心急，不小心打到了新生的鼻子，新生哭得更凶了，通过学了故事之后，孩子们都会说“我来帮助你”，“对不起”等等的日常用语了。

㈡ 趣味性：指教师的语言能吸引学生注意，幼儿易于并乐于接受。故而教师在教学语言使用上应充分利用儿歌、童谣中的语言。因为儿歌韵律强，读起来朗朗上口，孩子们非常容易掌握。像“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”孩子们觉得这种儿歌不用死记硬背，它就像爆米花似的从口中蹦蹦跳跳跑出来。而唱歌的方法就更好了，任何枯燥、单调的语言只要把它变成歌唱出来，语言就有了翅膀，往往几首歌学下来，孩子们口齿也伶俐了，发音也标准了。

㈢ 规范性：指用标准的普通话来和幼儿交流，交流中用语完整、正确、通顺。⒈要以与幼儿生活经验密切联系的语言作为教学内容。如认识幼儿感兴趣的各种小动物：小鸡、小鸭、小狗、小羊等；认识生活中常见的比较熟悉的物品：枕头、衣服、裤子、桌子、椅子等；还有平常幼儿爱吃的水果：梨子、苹果、香蕉、橘子等；了解幼儿日常生活中要做的事:睡觉、起床、洗脸、刷牙、梳头、跳舞、唱歌等。

⒉对于幼儿已经出现的语音语法不规范的倾向，家长和老师只有加强重视，及时纠正，才能使幼儿的语音继续得到健康的发展。若采取掉以轻心，不以为然的态度对待，如幼儿称其父母为“把把、马马”，父母成人却不当一回事，殊不知长期下来对幼儿的语言习惯，口语表达将造成及为不利的影响。因此，成人一经发现幼儿出现不良语音语法等语言习惯是，应及时对其纠正，以免影响今后的语言表达。

三、具体对策

没有语言、就不能进行抽象思维，在由直接感知表象进入分析、综合、判断、推理、概念等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用，人们在表达自己的思想时，总是一边通过思维组织语句，一边用语言来表达。由此看来，语言能力的强弱也标志着幼儿思维速度的快慢，是衡量幼儿智力发展水平的重要手段。幼儿老师是孩子的启蒙老师，必须学会运用语言，因为幼儿园教师的语言是幼儿直接学习的榜样，是孩子学习语言的录音机、复读机和对讲机。幼儿园教师应非常重视语言教学，在工作中勇于创新，真正使语言教学成为一门艺术。

㈠ 用正常的语速和幼儿交流，形成良好的语速习惯。

大多数人在运用语言和幼儿交流时，为了能理解对方的语意必须高度集中注意力，一边讲一边积极思考对方所讲的内容，因此，语速会直接决定着感知速度，在幼儿一日活动中的各个环节中，教师能用正常的语速和幼儿交流，对于思维水平还不高的幼儿来讲，会促进他们言语中枢高度兴奋并进行快速的思考，思维的敏捷性能从中得到发展。如果一个班的幼儿长期接受语速过慢的教师教学，这个班的幼儿一旦换一个语速较快的老师，就会表现出语言反应缓慢、迟钝，在其他问题的思考上也表现出不紧不慢，久而久之，幼儿就养成了什么事都慢慢讲的习惯，相反，一个长期接受语速正常教师的教学以及日常交流的班级中，幼儿则明显表现出积极兴奋的情绪，对其他问题也表现出敏捷的思维，并能形象地表达自己的思想。

㈡ 用准确、简洁、谐趣、畅顺自然的语言和幼儿交流，切忌粗暴呵斥。

老师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的，加里宁说：教师每天仿佛都是蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出老师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高，老师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。而且，最重要的是要戒除粗暴的呵斥，尖刻的挖苦和冷漠的情绪。

㈢ 使用规范性的语言，基本消除方言。

规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，老师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。老师语言的规范包括语音、词汇和语气等到方面要符合“全国通用的普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、不念错字，避免出现将，‘吃饭’说成‘吃（ci）饭（fang）,’‘老师’说成老师（xi）等等。总之，如果老师经常读错字音，说话语病较多，口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。

㈣ 重视口头语言表达，不以认字的方式来学语言。

很多父母会以认得多少字来判断幼儿阅读的能力，用笔划对不对，字形正不正确作为书写的依据。难道我们真的要先掌握拼音法则才能开始阅读吗？一定要先学会笔画才能开始书写吗？其实，幼儿早在能掌握成人语言的许多语言形式 之前，就能够说出让人听得懂的话了。在能掌握句子结构的规则之前，就能说出句子了，如果真的必须等到幼儿学会了所有传统的笔画原则之后，才开始书写，恐怕他们永远都不会有提笔的机会了。

四、取得效果

㈠ 提高了农村幼儿教师的自信心

以前，教师和幼儿沟通时，语言不准确，有时简单粗暴，没有技术含量，对幼儿的教育不能形成很好的促进作用。现在，教师能用标准化的语言和幼儿进行沟通，沟通时讲究技巧，成为善于说话的人，孩子听话了，水平提高了，教师对自己也充满了信心。

㈡ 提高了教师的组织管理能力

以前乡村孩子野惯了，大多数晨间、课间活动，都是以放羊式的形式随孩子们疯玩。那样，难免会不时闹出点小小的意外，通过营造故事氛围，孩子们玩起来更加有秩序、有成就感，平时爱淘气的小顽皮也变成了机智聪明的小警察了，老师也就不用手忙脚乱去处理纠纷了。

㈢ 启迪了幼儿的思维，陶冶了幼儿的情趣

语言在人与人的关系中，起着十分重要的沟通作用，其实，大多数时候，孩子发生矛盾，也是没有正确地沟通好，对孩子来就，一点点的生活小经验都是家长和老师传授给他们的，而艺术化语言，讲究的是实用。孩子平时缺少实用的生活经验，而现在的艺术化语言，使他们很快学以致用，幼儿使用了艺术化语言，孩子们的关系也就更和谐，更有趣了。

总之，在一次次的教学活动中，我深刻地认识到，过去，我们的语言教育太过严肃，它只会让师生的精神高度紧张。其实，教师不仅仅是“师”，也应该是“友”，只要我们善于站在孩子的角度去思考问题，解决问题，真正做到尊重孩子，关注孩子，那么，我们的语言才会更可爱、可听、充满智慧、充满魅力。

参考文献：

⒈语言学纲要．叶蜚声、徐通锵著．北京大学出版社，1997。

⒉幼儿教师不可忽视语速问题．罗欣环． 2003．(11)。

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇6

会计师事务所组织结构存在的问题及影响的对策研究

组织结构影响我国的会计师事务所审计质量的.高低,因此.本文探讨了我国会计师事务所当前的组织结构及其产生的影响,寻找适应我国当前经济发展的组织形式,促进我国经济的发展.

作 者：段飞  作者单位：吉林诚信会计师事务所,吉林,长春,130021 刊 名：企业家天地(下半月版) 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：F123.16 关键词：组织结构   有限责任合伙制   公司制  

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇7

一、幼儿游戏教育中存在的问题

1. 教学实践中教师对游戏重视不足

游戏之于儿童发展的作用是课堂教学所不能替代的。游戏不仅能够促进幼儿智力发展, 也能够促进其社会性的发展, 并且对其身体的健康生长发育有着毋庸置疑的作用。在游戏中, 幼儿能够真实地感知并操作物质世界, 积累大量的生活经验, 区分社会角色, 进而发展创造性思维能力和语言能力, 并逐步培养分析问题、解决问题的能力。

尽管游戏在幼儿教育中的地位已经不断被加强, 其作用也逐渐得到理性认识, 游戏也被纳入幼儿教育的必备环节之中, 但实际教学实践中, 仍有很多教师恪守传统观念, 重视课堂教育, 而轻视游戏的开展, 并没有真正把游戏寓于日常教育生活中去, 而是推向了可有可无的边缘。更有些教师主观上嫌玩游戏麻烦, 完全不能体会游戏之于儿童的乐趣, 很少开展游戏活动, 只有在应付检查和参观时才会带领幼儿游戏, 使游戏流于形式, 严重损害了游戏的正常开展。

2. 游戏的开展走向两个相反的极端

在开展游戏的过程中, 教师对游戏的参与度往往把握不够准确, 致使幼儿游戏走向了两个完全相反的极端。一部分教师将游戏的自由度严重地扩大了, 甚至直接将游戏等同于自由活动, 把游戏道具随便堆在地上, 让幼儿自己玩, 不参与, 也不进行指导。这种“自由化”游戏倾向致使幼儿游戏沦为一种无目的、无计划的自由活动, 不仅不能实现有针对性地开展游戏, 也让游戏附加的教育功能大打折扣, 而且不能有效地引导幼儿的情绪, 容易导致幼儿情绪过于兴奋或是受挫后情绪低落, 这都不利于幼儿的发展。

相反, 另一部分教师将自己的个人意愿过多地强加于游戏之中, 为了达到教育目的, 在游戏中强行加入一些并不合理的环节, 并亲自进行指挥, 一心只想将游戏导向自己心中的模式, 致使游戏模块化, 幼儿在这种模块的束缚下只能消极模仿, 在游戏中所能获得的快乐体验大大削弱了。这种“模块化”游戏倾向尽管能够达到一定的教育目的, 但却严重破坏了游戏的趣味性, 幼儿不能真正享受到游戏的乐趣, 也束缚了幼儿的个性发展, 对幼儿的成长不利。

二、对所存在问题的几点对策建议

1. 更新教育观念, 重视游戏开展

游戏的本体功能是玩乐。教学过程中教师不难发现, 当幼儿在没有教师的介入下自主开展游戏时, 他们总能完全沉浸在游戏所带来的快乐之中。幼儿从来不会去想游戏能让他们学会什么、锻炼什么, 他们热衷游戏只是单纯地为了好玩。

大家都知道, 享受游戏是幼儿的权利, 传统的幼儿园教学却忽视了游戏的玩乐本质, 而是将游戏功利化为一种手段, 纯粹为课堂教学服务, 过于强调游戏的外在教育功能, 把大部分的游戏穿插在课堂教学中, 或者在教授了新知识后用游戏作为巩固手段, 以加深幼儿对所学知识和技能的掌握;更有甚者, 将游戏作为一种奖励手段, 幼儿的课堂学习表现好便能够享受到游戏的奖励, 表现不好则不允许其游戏, 让游戏成为幼儿心中的“奢侈品”, 必须经过努力学习才能够得到, 这完全妨碍了游戏本体功能的发挥。

因此, 教师要在教学中让幼儿真正享受到快乐才是开展游戏的精髓所在。当然, 教师要在保证游戏趣味性的同时力求发展游戏的教育功能, 只是, 幼儿园的游戏教学应是将教育的元素引入游戏的结果, 是游戏与学习的完美统一, 而不是游戏与教学的简单相加, 更不是强行将学习纳入游戏之中。

2. 教师参与游戏, 进行间接指导

适当的教师指导对于诱导幼儿进行成功的游戏是必不可少的, 在教师的指导下, 幼儿游戏才能更有针对性。通过观察, 教师能够了解幼儿的游戏内容, 并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上引导他们将游戏深层推进。同时, 在指导过程中, 教师要以幼儿的需要为出发点, 尊重幼儿的个性行为, 力避以成人的需要和看法去干涉幼儿。

因此, 为实现有效指导, 教师可以作为角色之一参与幼儿游戏, 通过与幼儿角色之间的互动, 了解幼儿的需要, 发现游戏中有待改进之处, 并以角色的身份进行提醒和建议, 在不破坏游戏的气氛和幼儿游戏的积极性的基础上实现有效指导。

3. 改编传统游戏, 实现寓教于乐

传统游戏一般教育因素不足, 能够让孩子们享受到游戏的乐趣, 却不能够达到有针对性的教育目的。诚然, 现代很多益智型玩具都能起到锻炼孩子的动手能力和动脑能力的作用, 但由于多数玩具仅为个人游戏, 这便在客观上更加孤立了独生子女, 甚至造成幼儿与人交流的障碍。相比之下, 传统的游戏多为户外游戏, 幼儿必须在伙伴的协同下才能完成游戏, 而且游戏内容丰富、形式多样、简单易学、趣味性强, 它不仅能够让幼儿在游戏中积累大量的生活经验, 逐渐学会与人相处, 还能够起到锻炼身体的作用。

鉴于此, 教师可以开动脑筋, 对传统游戏进行简单的改编, 在不破坏游戏趣味性的前提下加入教育因素, 让游戏的教育性与趣味性并重, 真正实现寓教于乐。例如:为了让孩子们享受乐趣, 还能学会使用比较连贯的语句来描述同伴的外部特征, 培养他们的观察能力和语言表达能力, 我将传统的《丢手绢》的游戏进行了小小的改编。我让孩子们围坐成圈, 先由一个孩子绕圈跑, 将手绢放在一个小朋友的背后, 然后回到中间, 跟大家描述自己将手绢丢在了哪个特征的小朋友背后, 接着大家开始猜测手绢在哪个小朋友手中;猜中后拿到手绢的小朋友就绕着圈跑, 游戏如此继续。经过这样的改编, 游戏的趣味性和教育性都增强了, 孩子们在欢快的《丢手绢》的歌声中玩得酣畅淋漓。

总之, 在幼儿教育中, 教师要重视游戏的开展, 积极引导幼儿进行游戏, 让幼儿享受快乐的童年, 并且实现有针对性地教育, 促进幼儿的个性发展。

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇8

关键词：幼儿；早期阅读活动；习惯

中图分类号：G613.2

一.前言

在我国社会建设不断完善的前提之下，人们对孩子的教育得到了空前的关注，越来越多的目光已经放在学前教育对孩子的影响方面，家长对自己孩子的教育理念倾向于从小培养孩子，绝不输在起跑线上。幼儿教育是为孩子进入小学阶段的一个承接点，如果能在幼儿阶段打下良好的基础，无疑是对幼儿未来的学习生活有益无害。在这一背景之下，早期阅读教育活动成为幼儿教育课程中的重中之重。所谓的“早期阅读”指的就是幼儿能够通过变化着的色彩、图像、文字理解书籍中的信息，成人借助图书的形式来促进幼儿的阅读交流，从而培养幼儿的阅读能力的活动过程。

二.幼儿早期阅读活动的意义

不管是从哪一方面而言，对幼儿开展早期阅读活动是具有重大意义的，早期阅读教学并不是要求幼儿读书的数量越多越好，走马观花似得观看书籍，而是要在閱读过程中掌握有关的一些阅读技能，培养良好的阅读习惯与阅读兴趣，技能、习惯以及兴趣是学习最为重要的三个方面，也是学生在整个学习生涯中一直被强调的事情，如果能在幼儿阶段，在学生学习压力没有那么中的情况下，通过早期阅读活动让幼儿在快乐的学习氛围中逐渐养成这些方面，为幼儿日后的学习活动奠定稳固的基础。早期阅读还可以促进幼儿视觉和听觉能力的发展，促进幼儿智力的发育以及想象力的发展，促进幼儿语言的发展和行为训练得到进一步锻炼，总体来讲，早期阅读活动的有效开展有利于幼儿的整体发展。

三.幼儿早期阅读活动存在的问题

尽管幼儿进行早期的阅读教学活动是有许多好处，但在实际的教学活动中却存在一系列的问题，具体表现为：

（一）幼儿园的教学理念存在偏差，认为幼儿在这阶段应该以玩为主要目的，而不是过早的将学习活动强加给幼儿，造成幼儿过早承担一定压力，因此幼儿在教学活动中并没有接触小学文化、汉字拼音以及写字的活动，导致幼儿在进入小学阶段时，面临诸多问题。

（二）幼儿在这一阶段，是没有明显的意识去进行学习活动，也无法意识到做哪件事情是对自己有帮助的，因此在早期阅读活动时表现出兴趣不高的现象，教师也没有根据幼儿的实际情况和兴趣出发，在书籍的选择方面无法选择合适幼儿的书籍，导致早期阅读活动效果低下。

（三）家长是幼儿教育的重要组成部分，良好的家庭教育是促进幼儿全面发展的重要一环，尽管家长知道让幼儿接受早期阅读活动对孩子今后的发展是有好处的，但无法采取有效的方法帮助孩子，再加上幼儿园与家长之间联系不强，导致学校教育和家庭教育的联动作用不能够得到有效发挥。

四.幼儿早期阅读活动的对策

幼儿的早期阅读活动存在一系列问题，为了完成促进幼儿发展这一目标，提出如下策略促进幼儿的早期阅读活动顺利开展。

（一）发挥学校教育

学校教育一直在幼儿教育中发挥着中流砥柱的作用，因此幼儿园要转变教学观念，积极采取有效的措施促进幼儿早期教育活动的发展。首先，为幼儿营造一个良好的阅读氛围，教师应根据不同年龄段幼儿的阅读特点，有计划地进行选材和构思，最大程度地发挥环境潜移默化的作用，激发幼儿的阅读兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。其次，多样化的阅读书籍能够让幼儿有选择性的选择自己喜欢的书籍进行阅读，因此幼儿园要为幼儿提供阅读的材料，为日后的阅读习惯以及阅读兴趣打基础。

（二）提高教师自身能力

幼师是幼儿园的主力军，也是进行早期阅读活动的主要对象之一，就实际情况而言，如何促进幼儿进行良好的早期阅读活动，是幼师所必须要考虑的重要课题。选择幼师作为职业的一般多为女性，本身都是喜欢孩子，在一定程度上都是对这个职业充满热情的，因此在幼儿的早期阅读活动中，幼师首先要做的就是提高自身能力的发展，帮助幼儿选择最为合适的阅读书籍，促进早期阅读活动的有效开展。

（三）发挥家庭教育

加强家庭教育与学校教育的联动作用有利于帮助幼儿早期阅读活动的开展。学校与家长之间要加强联系，毕竟幼儿在学校接受教育的时间是有限，其余的课外时间都是需要家长的教育，因此家长所需要做的事情就是为孩子营造良好的阅读环境以及多鼓励他们多方面阅读，对于一些有能力的家长可以适当对孩子的阅读进行指导，也可以布置一些孩子能够在承受范围内的作业，来巩固加强。而对于大部分家长而言，可以和孩子一起进行阅读，从而培养幼儿的阅读习惯。

总体而言，早期阅读活动的开展对幼儿而言是有利的，为幼儿日后发展奠定基础。

参考文献：

[1] 李红，舒华，学前和小学阶段不同识字量儿童的认知能力比较[[J].心理发展与教育，2009（03）.

[2] 朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探.学前教育研究.2007（.

幼儿结构游戏存在的问题和对策研究 篇9

宜春学院

晏水清

[摘要]创业（SIYB）培训是国际劳工组织为广大发展中国家开发的创业培训项目，自2004年起在全国推广项目，但项目在实施的过程中存在受训者的积极性不高，培训教材适用性不强、培训对象的局限性、师资队伍的实践能力不强等问题。文章在转变受训者的观念、增强教材的适用性、扩大培训对象、加强师资建设等方面提出了一些积极的建议。

[关键词]SIYB；创业；就业；创业培训

现阶段，我国的产业结构调整力度加大，城镇化进程加快，世界金融危机的加深，高校毕业生数量剧增，这些变化使得我国的就业和再就业问题成为日益突出的社会问题。为解决这些问题，党中央在“十七大”报告中明确提出了“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的战略方针。各地方政府积极响应“十七大”精神,明确提出了“全民创业行动”号召,并制定了一系列创业扶持政策,为劳动者自主创业创造了良好条件。创业培训作为一项重要积极的就业政策，适应了当前就业市场的需求和变化，帮助自主创业者通过培训掌握再就业的技能和本领，形成以培训促进创业、以创业促进就业的良性机制。

1、创业培训在我国的发展现状概述

（1）创业培训的界定：“SIYB(Start and Improve Your Business)创业培训”是国际劳工组织为了支持发展中国家小企业的发展, 对具有创办小企业意向的人员和小企业经营管理者进行企业创办能力、市场经营素质等方面的培训，并对他们在企业开办、经营过程中给予一定的政策指导。该项目是英国国际发展部提供资金支持，专门组织开发的创业培训体系，该体系由四个针对小型和中型企业开发的有专门教材的培训模块组成，它们分别是：“产生你的企业想法(GYB)”(Generate Your Business Idea)；“创办你的企业(SYB)”(Start Your Business)；“改善你的企业(IYB)”(Improve Your Business)和“扩大你的企业(EYB)”(Expand Your Business)。四个培训模块既相互独立，又相互联系，循序渐进。目前该项目在全世界90多个国家推广，成功地将“创业”这项技能通过有效的培训传播到世界并引起了很大的反响。（2）创业培训在中国的发展

SIYB中国项目是在英国政府和日本政府的资金援助下，根据我国再就业工程的需要，由人力资源和社会保障部与国际劳工组织合作实施，为促进社会就业而推出的具有探索性的试点培训项目。SIYB创业培训工作得到了党中央、国务院领导的高度重视和充分认可，并提出了明确要求。国际劳工组织与中国政府的项目合作设计期限为3年,自2005年7月正式开始实施，到2007年6月底结束。2007年7月到现在，国际劳工组织已经将该项目交给中国政府自己全面推广和实施。为此，国务院专门成立了由劳动保障部(MOLSS)、财政部、国家发改委、中国人民银行、国家工商总局、国家税务总局、全国总工会、共青团中央、全国妇联等部门组成的创业指导委员会，负责在全国范围内推广和管理SIYB项目。我国为了更好地实施SIYB项目，做了大量卓有成效的工作，包括：引进全套SIYB培训技术，建立了一批热爱SIYB事业的专业化师资队伍和一支精干的管理人员队伍；认证了一批示范性SIYB培训授权机构；建全了项目的质量监控体系；做了大量项目的宣传和推介工作；开发了SIYB中国项目的标识“马兰花”，并已申请专利注册；制作和发放了一系列项目宣传品，包括宣传画、宣传手册、宣传帽等，并召开新闻发布会予以发布；拍摄了反映农民工创业题材的12集电视连续剧《我的未来不是梦》；拍摄10分钟的《创业中国》宣传片，宣传中国政府鼓励创业的政策，宣传SIYB培训的特色，宣传创业明星的创业之路，在全社会掀起了创业热潮。

（3）创业培训的目的：创业培训的主要目的就是通过提高小企业创办者的心理、管理、经营等素质，增强参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，使小企业创办者在成功地创办企业，解决自身就业问题的同时，创造和增加社会就业岗位，帮助更多的人实现就业。同时通过培训打造小老板，在创造更多的就业岗位、带动更多的人就业和再就业的基础上，更有效的调动民间资本、发展地区经济，并在稳定社会治安方面发挥重要的作用。

（4）创业培训的作用：目前，我国的很多创业者都属于生存型创业者，他们一般没有接受过系统的创业教育，未接触过管理和经营岗位。参加创业培训的好处在于可以让他们系统地学习创业知识，提高自身素质和技能，降低或减少创业失败率;使他们熟悉国家相关政策和法规，了解开业或创办企业必备的知识和程序，掌握经营管理方法，提高适应市场的能力，帮助他们解决落实中的问题；结识朋友、寻找创业项目、资金、合作者等资源，形成商务圈子，且营造良好创业氛围；直接催化创业企业，促进创业型就业。从而向社会提供更多的就业岗位，吸纳其他人员再就业，减轻就业压力。

2、创业培训中存在的主要问题

当前SIYB创业培训也面临着许多新的挑战，特别是创业培训在实施过程中仍然受到很多客观因素的制约，工作中还存在着许多亟待解决的实际问题:（1）受训者的积极性不高：目前，参加创业培训的对象大部分还是以知识文化层次比较低的人员为主，他们在培训过程中，由于受到自身条件的限制，加上各种各样的客观原因，导致大部分学员参加学习的积极性普遍不高，致使经常有学员缺课的事情发生，或者出现叫他人替代的情况。或者有些学员来了，听课也不认真，影响到教学效果。

（2）培训教材适用性不强：目前在创业培训中所使用的教材是国际劳工组织统一编写的，我国在引进行时做了部分修改，虽然其内容当中包括了关于创业的各个环节，但是内容较为单一，而且主要侧重于理论性，操作性不强。而根据我国目前的实际情况，参加创业培训的学员一般文化程度不高，对于理解理论性较强的教材有些困难。项目从引进到现在，创业环境都发生了很大的变化，人员结构也发生了变化，教材的有些内容已经适应不了变化了的实际情况，影响到创业培训的实际效果。在创业方式、项目选择、风险防范等方面教材中基本上没有涉及到。

（3）培训对象的局限性：目前，各地参加创业培训的人员大部分还是以下岗失业人员为主，将很多其他的社会人员排除在这种培训之外，降低了创业培训应有的功能。随着经济的发展和国际经济形势的变化，高校毕业生等新成长劳动力就业问题、农村劳动力转移就业问题、被征地农民就业问题、转业复员军人就业问题，残疾人员就业问题也非常凸显出来。同时由于国际金融危机的暴发，还在社会上出现了一个新的群体：返乡农民工，他们的就业问题也显得非常突出。针对近几年出现的新情况，国家还应扩大创业培训的对象，把上述人员也包括在创业培训中来，满足他们对创业知识的需求。

（4）师资队伍的实践能力不强：创业培训的教师不同于一般职业学校和高等院校的教师，创业培训的教师除了理论知识之外，还应具备一定的实践能力。按照创业培训师资的要求，创业培训教师应该具有经济与管理类专业的教育背景，两到三年的企业工作的经验，还应该有时间和精力从事创业的工作。目前，大多数培训机构所聘请的教师很大一部分是高校中的教授讲师，这些教师虽然拥有丰富的理论知识，但是对于创业的过程以及问题了解得不多，这就不可避免地会出现纸上谈兵的尴尬，有些学员反映，在创业培训班学到的知识与真正创业时所用的不一样，普遍反映不实用。同时这些教师很少为专职人员，多数均为兼职师资，在开展培训时往往因为时间冲突不能随时调用，从而影响SIYB培训工作正常开展。另一部分教师来源于劳动就业部门的工作人员，他们中的大部分人员往往不具有经济类或管理类的教育背景，也从来没有从事过教育和培训工作，也缺少在企业工作过的实践工作经验，在授课过程中，有时往往对教材把握不准，培训效果受到影响。

3、主要对策

为了更好的推动SIYB项目的可持续发展，应从以下几个方面着手。

（1）转变受训者的观念：创业培训需要提升创业者的素质与技能，提供创业模拟训练和专业创业咨询，更需要改变创业者的观念。创业培训属于成人教育的范畴，成人教育的对象主要是成年人，他们具有较丰富的个体经验和积累，但普遍存在着的工学矛盾又影响到他们参加培训的积极性，所以重要的是转变他们的观念，唤起他们学习的意识。表现在学习态度上，要从过去被动的“要我学”逐步转变为“我要学”。过去把学习当成一种负担，一种包袱，学习是被动的；现在要让学员认识到学习是为了生存，为了发展，为了实现人生的价值，学习已成为人们日常生活的重要组成部分，成为生活的一种需要，一种乐趣，学习是主动的。在培训中要让学员体会培训的内容和乐趣；要让学员在同伙伴们的讨论、交流中学，体会大家在一起研究学习的乐趣和收获；要让学生在玩乐中学习。通过很多方式的快乐活动，把教材知识内容引入活动，这样培训的效果才会更加有效。

（2）增强教材的适用性：目前为止参加创业培训的学员在国有企业下岗职工的基础上，发展到院校毕业生，返乡农民工，复转军人等。教材除了要涉及战略规划、经营管理、市场营销、团队建设、组织优化、物力支持、技术创新及观念、心理、财务、法律、税收、人际沟通、商务谈判、媒体公关、危机处理、资源整合及问题分析与决策等课题外。还要针对目前的培训客体的不同，文化层次的不同，开发出适应不同创业主体教材，才会有针对性，才能提高培训的效果。

（3）扩大培训对象：SIYB培训作为增强劳动者创业意识和提高劳动者创业能力的重要举措，该项目目前是在国家劳动和各级地方劳动保障局的组织下开展的，而且规定了对某些特殊群体进行创业培训费用的补贴，因此到目前为止参加创业培训的学员主要集中在国有企业下岗职工。随着我国经济体制改革的不断深化；高等教育的扩招；城镇化速度的加快；我国就业再就业主体发生了巨大的变化。针对这种新的情况，创业培训的对象要从下岗失业人员，扩大到院校毕业生、军队复转退伍军人、农村准备向非农产业转移的人员或返乡创业人员、参加工作后有创业欲望的人员、农业产业化经营者、扩大现有企业规模或加强现有企业管理能力的创业成功人士、个人有专利成果并想进行企业化运作的等所有想创业且有创业能力的人。只要有创业愿望和一定的创业能力，都可以申请参加开办企业的培训。通过大力开展创业培训，帮助有创业愿望的城乡劳动者了解和掌握创办企业的基本知识、运作程序和创业经验，全面提升劳动者的创业技能，为实现自主成功创业创造条件。

（4）加增师资建设：创业培训主要是创业能力的培训，是对有自谋职业和有创办企业意向的人员实施有关工商管理、金融保险、财务税收经营管理、公共关系、商品知识等方面的培训，向学员指导和传授创办新企业或选择新职业所需要的实用知识和技能技巧，对学员制定的创业计划进行辅导、咨询、评审，帮助他们创办各类集体、个体、私营经济实体。开业后还要进行跟踪辅导、咨询，促其巩固发展。为了取得更好的培训效果，根据创业培训的特点，要求创业培训的师资不仅仅是由教授理论的老师构成，还应该包括创办企业成功的企业家队伍、掌握各类专业和职业技能的教师和掌握政府相关政策的专家，是一支综合教师力量的整合体。他们不仅要有创业所需的经济管理、市场营销、企业管理等方面的相关理论知识，有一定的创业经历、创业知识、创业技能，而且还要了解企业运作、行业发展的实际情况，掌握能够与创业培训特性相适应的教学方法，有为学员开设创业学相关课程的教学能力。

实践已充分证明，SIYB创业培训对帮扶自谋职业和自主创业，具有很强的针对性、实用性和有效性，深受城乡劳动者特别是下岗失业人员的普遍欢迎，对促进就业再就业发挥了积极的作用。为此，我们要进一步创新工作思路，完善政策措施，加大实施力度，积极推进创业培训和创业促就业工作。创造良好的创业环境，是实践十七大提出的“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”战略的关键所在。参考文献：

1于法鸣.培训与就业[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.2朱必祥.失业及其治理[M].北京:中国财政经济出版社, 2004.3蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究，2000(1)4毛家瑞，彭钢.“创业教育的理论与实验”课题研究报告[J].教育研究，1996(5)5刘康.创业培训：中国的实践与趋势[J].职业技术教育，2004(15)6林棉.创业教育实践模式的探讨[J].中国培训，2006(6)7赵付明.高校改革要与学生就业工作相结合[J].中国大学生就业，2005(16)8周远清.我国高等教育的改革与发展[J].中国大学生就业，2005(22)

作者简介：晏水清，（1971——）男，经济学硕士，主要研究领域：就业和创业

TEL：（0）***

本文作者姓名：晏水清，工作单位；宜春学院 联系方式：*** 作者简介：晏水清，男，（1971。1----），男，经济学硕士，主要研究方向：农村经济，创业培训