幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文（共10篇）

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文 篇1

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文

阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

(一)绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

(二)缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

(三)过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的`绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。

二、幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

(一)明确教学目标，创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福;培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯;能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大?”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗?”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。

(二)引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究

在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗?”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。

(三)合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。

三、结语

总之，幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话，还可以充分激发幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发，具有儿童视野，明确教学目标，注重幼儿的主体性，运用多种有效教学方式，促进幼儿全面发展。

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文 篇2

关键词：幼儿园,幼儿,绘本阅读,对策

阅读影响幼儿的一生, 是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书, 是首选的幼儿读物, 能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读, 绘本以图为主, 字少但画面丰富, 符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学, 不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品, 丰富幼儿的内心世界, 还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是, 当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题, 需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题, 进而提出有针对性的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

(一) 绘本教学目标不清, 教学方式单一枯燥

当前幼儿绘本阅读教学过程中, 很多幼儿教师缺乏明确的教学目标, 通常将绘本阅读与故事教学混为一谈, 这样的阅读方式并不是真正的绘本教学, 而是幼儿教师在讲故事, 无法激发幼儿的阅读兴趣, 也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识, 只顾与课文上的内容保持一致, 扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时, 幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式, 教学单一枯燥, 有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学, 使幼儿处于被动阅读的状态, 无法发挥潜力和优势。

(二) 缺乏正确阅读方式, 忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性, 没有考虑到幼儿的实际认知水平, 教学时导读过多, 课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻, 教师仍然以自我为中心, 以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路, 在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且, 还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考, 通过采用“一问到底, 以问代讲”的教学方式, 不仅简化了幼儿的思考和探究过程, 还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景, 缺乏对幼儿教师的培训。

(三) 过分关注教学课件, 幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及, 越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学, 希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。但是, 由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻, 所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况, 如过分关注教学课件, 以课件代替教师讲课, 多媒体成为教学的主角, 幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强, 容易受到外界的干扰, 幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力, 让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是, 实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受, 对绘本阅读的重视程度不够, 最终严重影响教学的有效性。

二、幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

(一) 明确教学目标, 创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中, 幼儿教师必须要明确教学目标, 理清教学思路, 培养幼儿阅读的兴趣, 只有当幼儿真正意识到阅读的重要性, 才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式, 养成幼儿爱读书的好习惯, 培养幼儿的基本阅读技能, 以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学, 我首先制定教学目标:感受发现的乐趣、感受图画的快乐, 享受读书的幸福;培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯;能够结合图文, 发挥想象力, 创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问:“小朋友们, 在动物王国里, 你们觉得谁的力气最大?”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大, 有的幼儿说威武的狮子力气最大, 还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后, 我说:“在动物王国里, 小蚂蚁的力气最大, 你们信吗?”通过创新绘本阅读教学方式, 幼儿的思维更加开阔。

(二) 引导正确阅读, 鼓励幼儿自主思考探究

在新时期, 幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准, 引导幼儿正确进行绘本阅读, 鼓励幼儿进行自主思考和探究, 不仅要让幼儿学会阅读, 还要让幼儿学会观察和推理, 从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师, 我们必须要深入掌握幼儿实际, 充分解读绘本教材, 以幼儿的角度去审视问题, 给幼儿提供良好的发展空间, 让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中, 我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏, 制作大的绘本图书, 让幼儿去寻找蝴蝶, 每换一个场景, 幼儿都会先猜测, 问:“黄色的, 是蝴蝶吗?”出示大树图片, 教师说:“黄色的是蝴蝶吗?哎呀, 不是蝴蝶, 是黄色的梨子。”出示马路图片, 学习句式:“黄色的是蝴蝶吗?哎呀, 不是蝴蝶, 是黄色的气球。”出示城市图片, 学习句式:“黄色的是蝴蝶吗?哎呀, 不是蝴蝶, 是黄色的信号灯。”整个游戏过程, 无需教师作过多解释, 整个绘本教学变得更加生活和灵动。

(三) 合理运用课件, 尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇, 幼儿教师只有合理运用电子课件, 坚持为幼儿的“学”服务, 着眼于激发幼儿的学习兴趣, 才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的, 该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜, 到了收获的季节, 怎么拔也拔不动, 于是他喊来老婆婆, 还是拔不动, 小老鼠拉着小花猫, 小花猫拉着小狗儿, 小狗儿拉着小姑娘, 小姑娘拉着老婆婆, 老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙, 终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景, 利用多媒体课件播放适宜的背景音乐, 使幼儿仿佛置身在田地里, 体验不同的情感变化, 将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时, 我让幼儿先观察绘本封面, 说说看到了什么, 数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节, 提高幼儿的学习兴趣。

三、结语

总之, 幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话, 还可以充分激发幼儿的阅读兴趣, 充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发, 具有儿童视野, 明确教学目标, 注重幼儿的主体性, 运用多种有效教学方式, 促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究, 2011 (26) .

绘本阅读教学的误区及对策 篇3

一、追根寻源——绘本阅读存在的误区

（一）重图片，轻文字。一些教者过分专注于引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，没有对文字内容进行分析讲解。这对于低年级的学生来说，就失去了一个识字的大好机会，失去向纯文本阅读衔接的机会。

（二）重自读，轻指导。因为绘本中配上了大篇幅的图片，以至于一些家长和老师误认为只要看懂图画就行了，从而出现把书丢给孩子自己去读。于是，孩子们的阅读就仅限于自己对绘本的理解，缺少应有的指导，绘本阅读在学生整个阅读中所起的作用不仅会大打折扣，甚至完全缺失。

（三）重绘本，轻延伸。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意。而多数教者往往只注重绘本其中精彩的故事，忽略了绘本本身的延展性，在指导学生阅读绘本时，只是为阅读绘本而阅读，没有给他们足够的时间和空间反刍绘本。

二、对症下药——绘本阅读教学的对策

（一）挖掘绘本阅读教学的价值。

1. 文在图内的阅读方法。有些绘本文字就在图画内，往往起着画龙点睛的作用。如《蚂蚁和西瓜》第九页画面上，蚂蚁们利用杠杆原理用木棒撬西瓜，图外的文字是“哎呀，怎么不动呀！”这句话既告诉孩子们这个办法行不通，又会引起孩子们的思考：接下来他们又该用哪种方法呢？紧接着出现的“那么……”“用铲子吧……”等都能从关键字眼读出蚂蚁的智慧——利用化整为零的办法搬走西瓜。教学时，老师应注意引导孩子看图时结合图内文字，帮助理解绘本内容，也可达到识字的目的。

2. 文在图外的阅读方法。有些绘本的文字在图画外，对绘本起概括说明的作用。老师可先引领孩子们看图，领会图意，启发孩子们的思维，开启想象的闸门。然后让学生读读图画外的句子，最后再让孩子们把每个句子按图画顺序读一遍。

（二）讲究绘本阅读教学的方法。

1. 扣紧要点，逐图阅读。在孩子看绘本的过程中，教师可投入感情读故事，以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，也可用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，或用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读。每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容。第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，让孩子阅读有了方向。

2. 情感共融，欣赏阅读。欣赏阅读适用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用，充分调动孩子的感官，激发孩子快乐阅读的欲望。当然，教师的朗读要将自己对绘本内涵的感悟、文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传递给学生。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。

3. 跳读训练，开放阅读。我们可以先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，改变了儿童被动接受的过程，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读。实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。

4. 巧设疑问，快乐阅读。 让我感受深刻的一次，教学《蚂蚁和西瓜》的绘本，一节课下来，学生读得津津有味，看完后意犹未尽。我把这本绘本推荐给同事的儿子阅读，隔天同事拿回来说：“这么几个字，没什么可读，儿子三两下就翻完了，怎么指导他阅读啊？”我告诉她在阅读中要讲究一些阅读技巧，增强孩子阅读兴趣，让孩子感受阅读的快乐，可以设计一些问题，让孩子带着问题去观察、思考、想象。她有意地再一次陪儿子阅读，结果收效很好。

绘本阅读活动需要教师运用各种方式进行引导，除了深情地读给孩子听，还可以运用品味语言、想象情节、联系生活、体验情感等方法，发展学生的想象力和语言表达能力，促进绘本阅读能力的提高。

（三）构建绘本閱读教学链条。

构建绘本阅读教学链，我们可以从两个方面着手：

1. 补白训练，拓展阅读。教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辨事理等。如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又提高了想象力。也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局等。还可以进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2. 读后延伸，把书读厚。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事。也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

姜苏娟老师曾经说过：“绘本阅读过程中儿童不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句，可谓是真正的无压力阅读。”对于绘本的阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 ）

幼儿园绘本阅读教育的实践与研究 篇4

课题实施方案

一、课题研究的目的意义、主要内容和方法

（一）课题研究的背景和意义

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内 容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。

而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。

（三）课题研究的内容

1、选择幼儿绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：

a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

d.在绘本阅读教学中的提问策略？ e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

需解决的问题如：

a.集中教学与课外阅读的关系？ b.亲子阅读的指导技巧包括那些？

c.亲子阅读中教师要做些什么？

d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。

（四）课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

具体时间安排：

（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）

1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践 》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？ 绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？ 绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等。

4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。

6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等

（三）汇总阶段（2014年7月～12月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

三、有可能的创新之处：

研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！

绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。

四、预期研究成果：

1．阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告

（2）课题研究的有关论文

（3）中期阶段教学活动展示

2．最终成果

（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦

（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集

（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编

（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告

（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。

五、完成研究任务的可行性分析

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文 篇5

摘 要： 目前幼儿园早期阅读教育普遍存在曲解早期阅读教育的目标、阅读材料不适应幼儿的身心发展水平、忽视早期阅读心理环境的创设、缺乏科学的指导和早期阅读教育的家园合作流于形式等问题，本文依据相关的早期阅读教育理论，提出了解决上述问题的教育策略。

关键词： 早期阅读教育 阅读心理环境 自主阅读

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。[1]研究表明，3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。[2]我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在内容与要求中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和书写技能，以倡导早期阅读教育的重要性。”一些发达国家都把早期阅读活动作为语言教育中一项重要内容，我国各类幼教机构也以前所未有的热情关注着早期阅读教育。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅读教育中还存在这样那样的问题。[3]

一、当前幼儿园早期阅读教育活动中存在的问题

(一)曲解早期阅读教育的目标

很多人把早期阅读当做提前开始的识字教育，早期阅读中出现的“应试教育”倾向，如简单地将阅读作为教会儿童识字的过程，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍早期阅读的健康开展。[3]许多幼儿园把阅读和识字等同起来，从而在教育实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。

(二)阅读材料不适应幼儿的身心发展水平

很多幼儿园只重视阅读材料的数量，忽视了对质量的要求，阅读材料不能真正满足幼儿的需要。主要表现在几个方面：(1)阅读材料题材单一，把“图画书”等同于“图画故事书”，只提供一些以小动物为题材的故事书。(2)忽视小、中、大三个年龄段幼儿的年龄特点和已有经验，提供的图书幼儿阅读时不理解、不感兴趣。(3)阅读材料图文比例不合理，图少文字多。(4)图画之间的跨度大，幼儿在阅读中难以把握故事的发展情节等。阅读材料存在的问题严重影响了早期阅读的效果。

(三)忽视早期阅读心理环境的创设

很多幼儿园只关注早期阅读物质材料的配备，忽视了心理环境的创设，在早期阅读教育中缺乏宽松、自由的阅读心理氛围。如：阅读角位置不合理，旁边幼儿进行其他活动时动静大，容易引起幼儿注意力的分散;过多强调集体阅读活动，只允许幼儿在特定的时间段内阅读图书，忽视了在自由活动中对幼儿早期阅读活动的引导;对幼儿早期阅读行为关注不够，未能对幼儿进行有效引导;早期阅读活动采用单向灌输形式，不许幼儿说话、提问，更不得质疑。早期阅读对幼儿来说变成了一件强迫性的事，痛苦的事。

(四)缺乏科学的指导

教师在早期阅读教育的指导中，普遍存在强调把材料中的文字信息传达给幼儿，单纯以幼儿会复述故事为主要目的，忽视阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养。忽视幼儿各年龄阶段的身心发展水平、知识经验、认知水平等现象。0～3岁幼儿在阅读时注意时间最多为5～10分钟，如教师不做相应的引导，这样的阅读达不到教育的目的且对图书的损坏率高;3～4岁幼儿的有意注意的时间仍然比较短暂，让他们独立阅读还是有一定难度的;5～6岁幼儿的语言、思维、想象等能力有了显著的提高，他们掌握了一定的阅读方法，逐渐养成了良好的阅读习惯，这时如果教师还完全采取对于0～4岁幼儿的阅读指导方法，不加以变通，则会使他们失去阅读的兴趣，从而影响阅读能力的进一步提高。

(五)早期阅读教育的家园合作流于形式

早期阅读教育必然有家庭的积极参与，然而从目前家长对幼儿园早期阅读教育的参与情况来看，家长的参与配合还停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园阅读情况等，而深层次的家长参与、实质意义上的早期阅读教育的家园合作，如家长参与幼儿的阅读、与教师共同决定早期阅读课程设计等还属凤毛麟角。造成早期阅读教育的家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高幼儿阅读能力的价值。此外，一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园早期阅读教育缺乏认同，甚至是没有认识到早期阅读教育对幼儿发展的.重要性，只愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这影响到早期阅读教育的家园合作向深层次发展。

二、早期阅读教育存在问题的对策

(一)正确认识早期阅读教育的目标

早期阅读不等于早期识字。人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的，早期阅读的最终目标是培养成功的阅读者。儿童早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等是预期他们将来的阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。因此，学龄前阶段，主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。[4]

(二)选择适合幼儿的图画书

图画书的提供既要有量的保证，更要有质的要求。图画书的题材应该多样化，除了故事书外，诗歌、散文、常识等都可以作为幼儿阅读的内容;图画书的主题应该特别接近幼儿生活，而不是远离幼儿;图画书的版面安排形式很重要，图文难度、对应与否是幼儿喜不喜欢阅读的重要原因。对学前儿童，尽量选择一页一幅图画的图书。

(三)营造宽松的互动阅读氛围

宽松、和谐的心理环境有助于活跃幼儿的思维，敢说、敢想，促进良好的阅读心态形成，从而获得更佳的阅读效果。图书角应设在相对安静的地方，避免幼儿阅读时受到干扰。幼儿园集体阅读活动是必要的，可以帮助幼儿丰富阅读经验。除了集体阅读活动外，老师还应给幼儿自主阅读的机会。在自主阅读活动中，幼儿按照自己的爱好、经验和习惯自由选择阅读材料、自己决定阅读方法、自己控制阅读时间，有着充分的自由活动和自由发展的空间。这种阅读活动一方面可以满足孩子兴趣发展的需要，另一方面可以培养孩子的自主能力，养成自我学习的好习惯。老师要以积极的态度对待儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示关注和赞赏，儿童是容易接受暗示的。成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯，鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，教师在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。

(四)注重科学的指导

要促进儿童早期阅读能力的发展，还需要教师在儿童阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情、培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。0～3岁婴幼儿首先要指导他们有序地翻看图书，以便了解图书的封面、封底、页码等知识，从而掌握图书的结构。其次，师生人手一本图书，让幼儿围坐在教师的身边，教师边翻看图书边讲故事，教师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受到画面之间的联系，并且知道看故事书要一页一页往后翻，养成良好的阅读习惯。该年龄段婴幼儿注意力集中的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读，应为他们营造轻松愉快的游戏氛围。3～4岁幼儿采用个别教育的形式。阅读活动应以分组式进行，便于教师全面观察与个别指导，以帮助不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的提高。5～6岁幼儿宜进行隐性指导。在阅读活动中，幼儿遇到困难时经常会向教师求助，这时教师不要直接把答案告诉幼儿，应启发幼儿回忆过去的经验或让幼儿展开丰富的想象，教师通过适时点拨给幼儿思考的空间，让幼儿自己学会思考问题、解决问题。

(五)调动家长参与早期阅读教育活动

许多家庭中存在“父母陪伴幼儿阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象，这给开展早期阅读教育带来了重重阻力，影响了幼儿阅读能力的培养和提高。因此，我们必须调动家长参与到早期阅读教育中来，通过与家长共同交流，在思想上达成共识，在方法上提供指导，家园密切配合，共同提高幼儿早期阅读能力。我们应充分利用家访和早晚接送幼儿的时间及“家长开放日”，使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极为密切的关系。

参考文献：

[1]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，(04).

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题――兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，(1).

[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].早期阅读教育策略研究专辑，2005(2).

幼儿园绘本教学中存在的问题 篇6

绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。

绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。

另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。

“绘本”(pietureSto尽Book)一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。

一、绘本教学的特点

1.连续性。是指绘本教学应该将培养学生的能力作为教学出发点，利用直观的教学手段，在有限的教学时间内，反复的、连续的提高学生的认知能力。

2．顺序性。绘本教学是循逻辑顺序与心理顺序的和谐统一的整体，在开展教学时，教师应该将教学内容按照学生逻辑顺利组织实施，实施要时要根据学生的能力循序渐进的开展教学，并且教师要根据绘本的内容，结合学生的心理年龄结构，将绘本内容结合知识逻辑顺序开展教学。

3．统整性。是指将不同的教学资源、教学手段运用到绘本教学中，将各个领域的资源有机的整个到绘本教学中，扩大教学的内容，扩展教学范围，深化教学内涵。

4．衔接性。绘本教学注重知识的衔接，绘本教学实施按照由易到难的原则，注重学生个体能力的提升，要引导学生深入思考学到的知识，要学生创造性的思考教学内容。

二、绘本教学的实施现状

（一）教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。

多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。

（二）教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。

首先“绘本教学”与“故事教学”的有相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

绘本阅读也叫图画书阅读，一般篇幅较多，具有很强的逻辑性，一般能展现故事发生的场景，表现故事角色的性格特征，营造气氛，提供细节，增加辅助故事，指导时教师需要围绕重点画面引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法。

绘本阅读与看图讲述本质意义上相通而不相同，绘本中有看图讲述的形式，但不能把阅读活动变成看图讲述。

在《图画书要阅读活动误区解析》一文里，关于阅读活动目标的误区有一段这样的文字：“不少教师把图画书当做幼儿获得知识、开拓视野的载体和工具，他们非常重视让幼儿通过阅读图画书获得显性的知识，扩充知识总量，而常常忽视静心让幼儿感受语言韵味，仔细品味作品所营造的意境和独特的风格，以及创造性的表述。”在这段话中，我们思考一下：显性的知识是什么？无非就是对书面语言的表述等。诚然，我们每个老师期望孩子在阅读的过程中，可以将看懂的说出来，在学习看懂技能的同时学习说的技能，但会读与会说没有必然联系。这里有两句话或许可以给我们一点启发：“我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性语言的练习，很容易使孩子在索然无趣中远离阅读”，“语言的表述和想象突破绘本的阅读，这样的阅读才是有价值的”

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文 篇7

1.源于“需要”。在倡导“书香中国”的今天, 早期阅读无疑是培养孩子良好素质的重要途径, 而“绘本阅读”则毫无争议地成为早期阅读的最佳载体。对于小班幼儿来说, 绘本教学应该是一个美味的文化大餐, 一次绘本阅读的满汉全席。

2.始于“问题”。在现实生活中, 我们成人无情地用各种问题淹没着孩子们的幻想世界;甚至性急地让孩子们读图画书中的文字和内容;或者以单一枯燥的形式向幼儿传递着绘本教学所蕴含的意义和价值……所有这些, 其实都是在剥夺孩子们读绘本时所感受到的真正乐趣。

3.着手“整理”。面对现状, 我们开始全面思考和策划, 把小班幼儿绘本教学活动当成一个“五味俱全”的文化大餐, 通过菜单式教研活动中的问题引发思考, 从优化题材选择、优化目标定位、优化教学策略、体会反思等多方面的途径, 让幼儿在绘本阅读的满汉全席中获得多彩的体验, 最终使小班幼儿绘本教学活动实现最优化。

二、具体实施——“品味丰盛的饕餮大餐”

(一) 优化题材选择篇——“琳琅满目话水果”

1.甄选题材, 三者兼顾。在《好饿的小蛇》这个绘本中, 简单的画面、鲜明的形象、更具趣味性和表现力的情节让幼儿非常喜欢和接受。整个篇幅至始至终所传递的内容跟小班孩子的生活经验、认知特点、思维特点完全匹配, 符合了小班年龄段孩子阅读的共同特点。

2.变通题材, 灵活使用。部分使用, 例如:绘本《你是我最好的朋友》如果让幼儿完整感知有些困难, 不妨在活动中巧妙的选取“春、夏、秋、冬”4幅内容, “有重点的截取式”内容选择与活动设计较好地控制了活动时间。创造性使用, 例如:由绘本《小黄和小蓝》改编的小班阅读活动《在一起真好》, 教师将原书中色彩认识的抽象形象转变成好朋友之间的友谊, 从另一个角度演绎了内容, 巧妙的做到了“一书多用”。

(二) 优化目标定位篇——“恰到火候烹牛排”

1.把握一个中心。在《好饿的小蛇》这个绘本的目标定位上, 对应目标1, 主要是在阅读的过程中蕴藏着培养孩子阅读的方法, 让孩子感知画面与语言的对应关系。目标2这一点, 是对孩子各种能力:观察力、想象力、表达能力的培养。而目标3却是让小班孩子懂得一个常识, 那就是蛇跟人吃东西是不一样的, 要细嚼慢咽。

2.拓展两个基本点。找到一个整合点, 如:绘本教学活动《小花布》, 边看图书边层层深入引导孩子在帮助小动物们找花衣裳的匹配游戏中, 自然地渗透儿歌。很好的体现了语言和科学领域相互的整合。挖掘多元价值点, 在执教绘本活动《蛤蟆的明信片》的基础上, 结合爱心捐款、汶川大地震这样的背景, 设计生成了综合活动《明信片上的祝福》, 像这样的绘本教学活动的目标定位就跳出了“为了绘本而绘本”的套子, 去寻找更有价值的点, 让教育回归生活。

(三) 优化教学策略篇——“味美无穷, 食而不腻尝甜 品”

1.游戏体验, 道具激趣。例如:在《好饿的毛毛虫》这个绘本故事中, 每页都会结合故事内容进行巧妙设计:毛毛虫每天吃不同的东西, 就直接利用手指和孩子们一起玩钻小洞洞游戏。还可通过使用精美的道具让孩子亲自体验一下毛毛虫吃美食的那份享受!

分析反思:小班幼儿对动态的绘本体现形式更为感兴趣和理解。我们教师就应该投入感情, 用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事, 用精彩的道具来吸引幼儿, 在游戏中激发孩子的阅读兴趣。

2.引导猜想, 提问指路。例如:在《藏起来了》这个绘本中, 需要教师好好思考的是:采用提问的方式, 图片展示的方式、图片展示与提问先后顺序的方式等问题。图片在前, 提问在后, 可以培养孩子的观察能力, 让孩子在对细节的观察中读懂画面。问题在前, 图片在后, 可以训练孩子的想象、联想。

分析反思:我们可以选择最富想象、最动人的图画, 通过有效提问引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、所表达的意蕴, 遐想文字以外、图画以外的世界。

分析反思:在多种形式的学习中, 在教师的逐步引导中, 孩子们感受其语言的魅力。除了读中积累, 有的语言也可以让幼儿进行模仿表达, 让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

分析反思:通过联系生活的绘本教学, 孩子不断进行着情感的体验, 内心得到了提高和升华。孩子在与绘本进行心灵对话中, 在和谐童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

其实我们绘本教学这道文化大餐的研究才刚刚初见成效, 里面的酸、甜、苦、辣、咸五味俱全, 各种滋味越来越适合孩子的口味, 我们知道精心烹制的这道饕餮大餐是让孩子们的心灵汲取善良、自信、宽容、勤奋的营养, 我们收获着自己的劳动, 幸福着孩子的变化。相信在我们一如既往的努力下, 小班绘本教学这道饕餮大餐会变成真正的“满汉全席!”

参考文献

[1]章红.解读低幼绘本读物[J].学前教育研究.2006 (12) .

[2]松居直.我的图画书论[M].上海人民美术出版社.2009 (03) .

[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社.2006 (05) .

[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].浙江教育出版社.2006 (12) .

中学语文阅读教学问题及对策研究 篇8

【关键词】中学语文；阅读教学；对策

一、引言

培养学生的阅读能力是中学语文教学的重要组成部分，从学科性质分析，语文是一门工具性很强的课程，是学习其他课程的基础。学生的阅读能力同时还是语言沟通能力和写作能力的基础，这更加凸显语文阅读教学的重要性。但是由于受到传统的填鸭式的教学模式的影响，不少老师并不能够紧密结合学生的学习心理，不能够通过多元化的教学方法以及通过策略的角度来纠正学生的不良阅读习惯，从而造成学生阅读兴趣的下降，这自然不能够适应现代教育理念。

二、中学语文阅读教学存在的问题

（一）教学流于形式

目前语文阅读教学常常出现老师讲解文章来替代学生的阅读，老师没有引导学生认真的阅读优美的文章，而是将文章分解成词、句和段落大意再到中心思想这一系列的问题，然后再对这些问题一一讲解，然后学生记录笔记。这种现象显然会造成学生懒得去阅读文章，更不愿意却领悟优美文章体现出来的意境，当然更不能够提升学生的自学能力。

（二）教学脱离现实生活

现在语文教材虽然取材广泛，但是不可避免会遗漏各种优秀的文章，如果老师在实际的语文阅读教学中，仅仅以语文教材核心来实施教学，那就极容易出现脱离现实的问题，学生只有接触到社会生活，进行大量的社会实践才能够提升学生的领悟力和阅读能力，才能够提升学生对某些语言文字的意会能力。语文阅读教学是一把钥匙，而课外学习和阅读才是进入学习的殿堂，如果忽略课外学习和实践生活而一味的将重点放在课堂和教材方面，就会不可避免出现“小学而大遗”。

（三）重视应试教学

现在中学语文阅读教学核心一般都放在试卷试题方面，比如突出各种容易读错的拼音、病句、短语教学，还包括让学生多背诵一些经典古诗词，却不能够让学生领悟这些古诗词背后隐含的寓意和情景交融的语言艺术。老师很少推荐学生阅读课外书，学生家长也在拼命的让学生学好数学、英语，将来考个好成绩。学生如果阅读课外图书往往会以粗暴的方式给予禁止，长期以往学生自然会失去阅读的兴趣，何况是阅读能力的提升。

三、提升学生阅读能力的教学策略分析

（一）激发学生的阅读兴趣

德国教育理论家第斯多惠认为教学艺术不完全是传授知识，其中激励和唤醒才是关键。这似乎和我国传统的师者传道授业解惑也的观念有所差别，其实这也正是反应了中西方教育理念的偏差，我国传统的教学一直是传授知识为主，由此衍生出填鸭式的教学，而西方国家则更多的是以引导和激励为主，让学生主动去学，而不加以限制。这种教学理念正是目前我国教育界积极改革的重要目标，因此在中学语文阅读教学方面应以激发学生阅读兴趣为核心。具体的教学方法可以从下面几个方面展开。

其一介绍文章作者创作的背景和相关的逸闻趣事，并以此衍生和教材中文章相对应的课外读物，这让就很容易引导学生对课程的深入学习，同时还会寻找相关的课外文章进行阅读，比如在对鲁迅的《啊Q正传》这篇文章中就可以分析鲁迅当时的创作背景以及和收录这篇文章的小说集《呐喊》在引出和《呐喊》齐名的《彷徨》等。甚至还可以分析鲁迅兄弟之间“相逢一笑泯恩仇”的故事来引导学生阅读周作人的文章。

其二通过片断赏析来激发学生的阅读兴趣，比如中学语文教材中的小品美文和古典诗歌等，通过摘取片断和经典名句来分析，让学生体会文学的语言魅力，从而激发学生进一步阅读的兴趣。

其三老师要阅读教学时要激发出自身的感情，面对一篇精彩的美文，应该以饱满的热情和丰富的感情将文章说透，通过感情来引导学生提升阅读的兴趣。

其四就是根据教学目标制定合理的阅读计划，从最初的监督和引导过度到学生自我主动学习，而这个过程老师所起到的作用更多的是引导，教会学生阅读方法，让学生能够领略到文学中的真善美。

（二）培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能够影响学生的阅读能力和提升学生的阅读效率，因此老师在平时的教学时，在提升学生阅读兴趣的同时，在制定阅读计划时，应该充分分析学生目前的主要心理，从心理成熟度的角度出发来不断的引导学生正确的阅读习惯。与此同时要重视学生阅读思考能力的培养，这是和习惯相辅相成的，将阅读和思考，读书和写评语当成一个阅读习惯，才能够让学生通过阅读获得有益的知识。

（三）正确传授阅读方法

学生只有掌握了正确的阅读方法才能够培养学生良好的阅读习惯和提升他们的阅读能力，下面就来分析几点重要的阅读方法。

其一要让学生懂得如何收集相关的信息并对这些信息进行加工和处理，因为学生的阅读过程就是一个对信息技术收集加工和处理的过程，老师在教学阅读方法时，应该引导学生尽可能收集和阅读文章相关的各种信息，同时指导学生对信息进行分布筛选，保留对自己有价值的信息群，这样才能够帮助学生能够进入深入的阅读。

其二要培养学生的鉴赏能力，《文心雕龙》知音篇认为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”说明了鉴赏能力的重要性，对文章的鉴赏自然要从作品本身出发并和作家进行柏拉图式的对话，这样才能够激发出共鸣，将自己的经验和生活阅历融入到阅读体验中，才能够体会到文学作品中的魅力。

其三培养学生的迁移能力，而对作品的比较分析就能够有效的提升学生的迁移能力，目前在新课标下语文教材教法研讨中，比较阅读已经作为一种重要的教学方法被提及和推广，要培养学生在阅读文章时，要学会比较的方法来分析作品，了解和分析作品的异同，才能够让学生阅读文章不会流于肤浅。比如在对史铁生《我与地坛》和托尔斯泰《世间最美的坟墓》这两篇文中进行比较阅读，就能够明显的发现这两篇文章都探讨了生与死的话题，但是所探讨的角度却相差很大，而产生思想差别的重要原因一个是受到了道家思想的影响，另一个则是受到了基督文化的影响，所以学生在比较阅读过程中就能够理解不同文化之间的冲突和思想上的相通点，而这些相通点正是全世界共同遵循的信仰。

其四就是要大胆质疑，要培养学生的创新能力，在阅读课堂教学设计时，一般会设置学生提问环节，但是这仅仅是一种方法，因为受到传统的填鸭式的教学模式的影响，很多学生并不能够主动的进行提问，所以老师应该在课堂教学时注重对学生的引导，指导学生如何质疑文章的论点以及存在的缺陷，因为很多文章本身就存在着不符合辩证唯物主义的一分为二的思想观点，这些都是学生进行质疑和提出相反观念的重要理论基础，在阅读教学中要激发学生的创造性思维，对一个问题采用发散的方式让学生进行思考，从而获得不同的阅读体验并由此提升学生的阅读能力。

（四）培养学生正确的阅读策略

课外读物浩如烟海，鱼龙混杂，如果没有正确的阅读策略，那么学生选择的阅读书籍往往会带来负面作用，因此老师应该传授给学生正确的阅读策略，一般而言正确的阅读策略包括三个方面，其一是要让学生有选择的去读，对于中学生这个特定的群体老师要做出指导性的阅读方向。这样才能够实现有选择和有目的的去读。其二要让学生懂得阅读时要拿得起放得下，遇到难点一是解决不了就要放下，或许在后面的阅读中就能够让前面的疑问豁然开朗。其三就是循序渐进的读。

四、总结

中学生语文阅读教学重要性不言而喻，而提升学生的学习效果就要深入教学改革，改变传统的被动式教学方式，以主动式教学、引导式教学模式来激发学生的学习兴趣，再辅之于正确阅读方法的传授，让学生把握正确的阅读策略，那么学生的阅读能力自然就会不断提升。

参考文献：

[1] 刘世攀. 刍议在语文阅读教学中构建高效课堂策略[J]. 中学课程辅导（江苏教师）. 2011（02）

[2] 李玉静. 浅谈中学语文阅读教学[J]. 科技风. 2010（15）

幼儿园绘本阅读教案《团圆》 篇9

一、阅读目标：

1、让学生了解中国春节的习俗。

2、结合故事情境，锻炼说话能力。

3、激发学生阅读中国绘本的兴趣。

4、感受到节日的快乐。

5、通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。

二、阅读重点难点：

1、阅读重点：激发学生阅读中国绘本的兴趣。

2、阅读难点：结合故事情境，锻炼说话能力。

三、教学准备：PPT课件、图书《团圆》

四、阅读过程：

（一）、阅读前。

1、回顾本学期看过的绘本。

（这学期，我们几乎每周都上一节绘本课，看看这些图片，还记得它和哪本绘本有关吗？）ppt

《我爱你，妈妈》、《带来幸福的酢浆草》、《流浪狗之歌》、《爱心树》、《雪人》、《花婆婆》、《鸭子骑车记》

2、引出《团圆》。

（这些都是外国的绘本，今天，我们来读一本中国绘本，中国绘本比外国绘本多了很多我们熟悉的中国味道。看看老师今天的穿着，你觉得哪些是有中国味道的？待会读的时候请你留意一下这些中国味道。）

（二）、阅读中。

1、读封面。

封面就像书的脸，能告诉我们很多信息。看，你获得了什么信息呢？

外国绘本很多都是作者和画者同一人，而中国绘本很多都是分开的。这本书的作者是余丽琼，而画者是朱成梁。

团圆是什么意思？一般在什么时候，家里人会在一起团圆呢?

绘本的封面一般会有主人公，你猜猜是谁？仔细观察她的表情，你有什么发现？

2、读前环衬。

看看前环衬，它为什么是碎花花样的呢？（和碎花床单的颜色一样）

3、读版权页。

这本书把版权页单列出来了。而且在版权页中，有一本日历。上面的时间便是故事发生的时间——除夕，除夕是我们中国的传统节日，人们一般会在除夕干什么呢？（贴春联、贴福字、挂灯笼）

我们还可以看到，作者想把这本书送给她的家人。

4、读扉页。

这本书的扉页比较特别，它已经和正文融合在一起了。

5、读正文。

① 预测

第1页：图画书的诱惑就在翻页之间。因为什么？

第11页：第二天是谁吃到了好运币呢？

第24页：你知道她的好运硬币在哪儿吗？

第31页：如果你是毛毛，你觉得好吗？

② 提问

第4页：“我”为什么吓得大哭起来？

如果你的爸爸出差很久回来了，你看到爸爸什么表现？

第24页：你知道在哪儿吗？

第26页：“我”为什么不要？

第31页：如果你是毛毛，你觉得好吗？

第33页：爸爸在想什么呢？

硬币丢了的时候，毛毛这么着急，为什么她又舍得把它给爸爸呢？

③ 练习说话

第8、9页：谁给这一页配上文字？天快黑了，我和爸爸……白色的小猫……隔壁的阿姨……树上的彩灯……邻居家的灯笼……绚丽的烟花……

第15页：猜猜毛毛会说什么？

第17页：爸爸还忙了什么呢？

第20、21页：大街上可热闹了！有人在……有人在……有人在……

第25页：这一页没有文字，你看到什么了？你还看见什么了？你呢？

第28页：我梦见……我梦见……我还梦见……

6、读后环衬。

这本书的后环衬和前环衬一样，也是碎花花样，想一想，书上的哪些地方还有这种花样？（窗帘、服装、围巾、被子、枕头、靠垫、手套）

7、读封底。

看看画的是什么？猜猜这些东西都是谁的？想一想，当爸爸从忙碌的工地上回到办公室，看到这张全家福，看到这枚好运硬币，他心里会想什么呢？

（三）、阅读后。

1、听完这个故事，你有什么感受吗？

2、一个长长的故事，能留在我们脑海里的，往往有几个画面。现在请你和小组同学交流：哪幅画面给你留下了深刻的印象？（ppt）

3、还记得这本书的作者吗？

我来给你们讲讲余丽琼的故事。

她的小名也叫毛毛，那时候中国很多孩子都叫毛毛，只是姓不同，姓陈的叫……姓李的叫……，余丽琼叫……如果大家在院子里玩，有大人喊毛毛吃饭，就会有人问“到底找哪个毛毛嘛？”

她爸爸也是一个常年出差的建筑师，有一次，他一年多才回家，毛毛不让他靠近，爸爸很伤心，就找了个有相机的朋友拍全家福。于是，妈妈搂着哥哥，毛毛坐在爸爸的腿上，他们照了至今为止唯一的一张全家福。所以，毛毛在版权页写（ppt）。

了解了作者的创作意图，再来理解这本书，可能会有更深的体会。

4、书读完了，你在书里找到中国味道了吗？（花灯、灯笼、春联、舞龙灯、逛庙会、包汤圆、建筑物、碎花花样、梳妆台、锯子和木架子、汽车、理发）

5、中国绘本用水墨用油彩绘出了中国味道，很值得读。推荐大家阅读这些中国绘本。（ppt：《纸马》 《小石狮》 《京剧猫》 《九色鹿》 《花娘谷》 《老鼠娶新娘》）

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文 篇10

用

摘 要：小学英语教学过程中，积极有效的教学活动能够对小学生的英语能力起到决定性作用。由于阅读教学逐渐被重视，英文绘本在小学英语教学中得到了广泛应用，合理选择英文绘本，能够有效增强小学生对英语阅读的兴趣，并且帮助小学生在英语学习过程中培养良好的阅读习惯，进而提升英语阅读效果

�P键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

英文绘本对提升小学英语教学质量起着重要的作用。小学英语阅读教材内容较单一，教学目标主要偏向于学生对英语词汇以及语法知识的学习，却忽视对小学生阅读能力以及阅读习惯的培养。英文绘本中丰富多彩的内容能够有效激发小学生学习英语的兴趣，而形象生动的图画能够帮助小学生更加深刻地理解文字内容，同时对小学生观察能力的培养也起着重要的作用

一、关于英语绘本

英语绘本是一种包括大量图画以及少数文字的儿童英语图画书，其中的图画内容具备一定的连贯性以及飞跃性，此类书籍注重强调视觉传递的效果，不仅能够辅助文字传递，还能够加强体现主题内容。其丰富多彩的构图以及色彩，能够充分吸引小学生的阅读兴趣，并且能够帮助小学生更加充分地理解课文内容，从而弥补小学生在英语语法以及英语词汇方面所受的制约。除此之外，英文绘本对小学生创造力以及想象力的培养也起着重要的作用

英文绘本具有以下特征：（1）直观性；（2）生活性；（3）故事性；（4）情感性；（5）重复性；（6）节奏性

二、绘本的选择方式 1.符合学生的实际情况

小学阶段的学生在生活阅历方面相对较少，若选择难度较大的英文绘本，则会对小学生的学习以及理解造成极大困难。而且，在选择过程中需根据小学生的阅读习惯设置阅读方式，选择小学生喜爱的童话故事进行主体宣讲。另外，教师需要根据小学生的心理特点科学选择英文绘本，促使小学生能够在充满好奇心以及兴趣的前提下进行阅读 2.适应学生的语言能力

为避免小学生出现阅读困难的现象，教师需要合理控制绘本内容的难度，为此，需要注重绘本中生词量的控制，并且结合小学教材的实际情况对生词比例进行控制，避免生词过多造成小学生的阅读困难，从而对阅读产生厌烦心理。除此之外，还应根据小学生的思维模式对绘本情节结构进行合理设计，此时小学生能够更加关注故事情节，以此增强小学生的阅读兴趣。另外，教师还应根据高低年级学生的实际情况进行不同方式的英语教学，针对低年级学生，在教学过程中应将童趣意义与简单的英语词汇有效结合，以保证低年级学生能够顺利进行英语学习。针对高年级学生，在教学过程中，教师可将偏长的英语语句加入教学计划，促使高年级的学生在绘本阅读时能够了解其中难度较大的内容，从而丰富自身的英语基础知识 3.注重语言的重现性

在小学生的英语学习过程中，语言的重现性是保证其学习简单化的关键因素。因此，在选择英文绘本时须注重语言的重现性，并且要加强关注绘本内容中的句式结构，促使小学生能够在多次阅读后对词汇有更加深刻的记忆。另外，小学生在阅读过程中，对具备较强重复性的词汇进行替换，促使小学生能够对英文句式更加深刻掌握，进而加强对英文语篇的记忆

三、绘本的运用策略 1.积极创设阅读情境

为使小学生能够更好地进行绘本阅读，教师应积极创设相应的阅读情境，引导小学生主动参与到阅读当中。例如，教师可通过与绘本相符的歌曲、视频以及游戏等，激发小学生的阅读兴趣，帮助其将新旧知识进行连接，顺利开展绘本阅读

2.合理指导学生阅读 教师应按照英文绘本的内容设置相关问题，帮助小学生了解内容情节，并且利用语境与图画让小学生猜测词汇的含义，帮助小学生关注文章内容而并非只注重语言形式。同时，还应指导小学生采用多种阅读方式。在阅读过程中，教师可采用有效的方式，帮助小学生在阅读时突出内容主旨，掌握内容细节。阅读是绘本教学的主要环节，此时教师需按照绘本内容精心设计各类教学活动，引导小学生了解绘本内容，并且培养小学生的阅读技巧，从而提升阅读成效 3.精心设计读后活动

为使课堂中的阅读内容能够得到进一步巩固，教师应在阅读后根据小学生的语言能力精心设计各种不同的活动。例如，教师让小学生对绘本故事进行续写或者改编；针对学习内容设计图画书，使用原内容中的词句结构或者其他词汇短句进行说明等活动，此种充满创造性的活动不仅能够帮助小学生更加充分地掌握英语知识，还能够有效锻炼小学生的语言运用能力，从而提升小学生的语言综合运用能力，实现从知识学习到能力培养的过程。与此同时，教师还需重视对学生情感价值观的培养

英文绘本的内容形象生动，与儿童的认知特点极其相符，在英语阅读中采用合理有效的英文绘本，能够有效弥补当前阅读教学的不足，有效促进小学生阅读兴趣以及能力的提升，还能够在一定程度上提高小学英语教学的效率，并且实现英文绘本的价值最大化 参考文献：