以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展

以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展（精选4篇）

以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展 篇1

摘要

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中，对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学，增进幼儿的情感体验，大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。关键词：绘本教学情感教育

目录

一、了解绘本，为情感教育奠定理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）什么是绘本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）绘本的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）绘本中情感的归类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）绘本对儿童的情感教育的价值„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、创设环境，促进情感的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）创设教学“硬”环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育„„„„„„„„„„„„5

2、丰富班级主题墙，深化情感教育„„„„„„„„„„„„„„„5

3、美化区域环境，升华情感教育„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、利用绘本教学，加深幼儿情感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）情感的体验方式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、情景教学法，引发情感体验„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、角色扮演法，引发情感内化„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、情感渲染法，引发情感共鸣„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）情感的体验途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、集体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、个体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、亲子阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）情感的表达„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、语言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、绘画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、表演„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（四）情感的管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、情感的宣泄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

2、情感的调理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）吸引家长参与„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）家园合作，共同创作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

了解绘本，为情感教育奠定理论基础：

（一）什么是绘本：

所谓的绘本就是“绘画出来的书本”，以绘画为主，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感，潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本《狼与羊》，其中有一幅画是这样的，文字很简单：“狼进了小羊的家......”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来，所有的小羊都很惊恐，有的藏在大钟里，有的藏在了床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后......这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。

（二）绘本的意义：

绘本的意义之一：帮助宝宝感受语言的魅力

绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，经常和2岁~5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言，帮助宝宝学习母语。有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。绘本的意义之二：促进宝宝多元化发展，健全人格

宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。其次，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神„

绘本的意义之三：让宝宝从此爱上阅读

绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读，培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

（三）绘本中情感的归类：

1、亲情

家庭的爱是世界上最伟大的爱，我们要让孩子从小学会爱自己的家人，感受家人对自己的爱。绘本中，关于亲情的绘本，也有很多。《猜猜我有多爱你》，表达的是妈妈和孩子之间的爱，体现了母爱的伟大；《我的爸爸真麻烦》，体现了父子之间爱；《爷爷一定有办法》，讲述了祖孙之间的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系，在绘本中，也有一些比较经典的关于友情的绘本。《大熊有个小麻烦》体现了同伴之间的倾诉与倾听；《鼠小弟系列》，讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。

3、环境及生命的主题

人类赖以生存的环境是多么地重要，绘本《小房子》就是典型的代表作品。《小蜡笔头儿》、《花婆婆》等，都是一些和环境密切相连的绘本。

生命是非常宝贵的，要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。《我永远爱你》在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。《爷爷有没有穿西装》是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。

(四)绘本对儿童的情感教育的价值： 正如《幼儿园教育指导纲要》中的精神：“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。现在许多优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

二、创设环境，促进情感的发展：

（一）创设阅读“硬”环境：

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育。

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

2、丰富班级主题墙，深化情感教育。

班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”： 排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。

3、美化区域环境，升华情感教育。

选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

三、利用绘本教学，加深幼儿情感： 绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时，故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节，也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学，帮助幼儿体验不同的情感，丰富幼儿的情感体验。

（一）情感的体验方式：

1、情景教学法，引发情感体验。这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点，绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过„„”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会„„我也„„不过„„”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

2、角色扮演法，引发情感内化。

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。

3、情感渲染法，引发情感共鸣。

为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。如《魔法亲亲》教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师（扮演浣熊妈妈）一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。

（二）情感的体验途径：

1、集体阅读

人在儿童初期，就有了与同龄人交往的需要，孩子的年龄越小，集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中，幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本《我会关心别人》阅读中，孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事，再谈一谈在生活中别人对自己的关心，大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验，利用集体的力量，养成关心别人的良好习惯。

2、个体阅读

著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。本学期，为营造良好阅读氛围，创设了阅读书吧，有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读，引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感，帮助幼儿体验情感。

3、亲子阅读

亲子阅读首先是得到爱与快乐，其次才是汲取知识。亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中，孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道：“和宝贝阅读了《猜猜我有多爱你》，那天，宝贝竟然搂着我的脖子，亲了我一口，说：‘妈妈，你知道吗，我爱你从这里一直到月亮那里，再从月亮回到这里。’孩子的爱，让我深深地感动。”

（三）情感的表达

1、语言

语言是最直接表达情感的方式，在绘本《我好生气》中，孩子们讲到了生活中另他们生气的事情：妈妈不让我看《喜洋洋》的电视，我很生气；小羿弄坏了我的玩具，没有和我道歉，我很生气。语言的表述，让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。

2、绘画

绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本《黄雨伞》中，孩子们了解到，一些暖色调的伞的代表快乐的心情，而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时，就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色，因为某些原因，他最近心情不好，此时的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在绘本《猜猜我有多爱你》中，让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱；在绘本活动《生气汤》中，让幼儿围成圆圈形的“大锅”，大声说出自己最生气的事，边念儿歌边游戏；《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”，感受妈妈和孩子间亲密的感情。

这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化，也促进了幼儿的创造性思维。

（四）情感的管理

当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。

1、情感的宣泄

绘本《我好生气》中，告诉孩子，怎么样控制自己的怒气，不去伤害他人。同时，也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式，幼儿的情感得到宣泄，自我实现的愿望得到满足，而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法，管理好自己的情绪、情感。

2、情感的调理

日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。《我的感觉》系列绘本，将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中，展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式，使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果：

在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用。吸引家长参与

教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

（二）家园合作，共同创作 主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在《教育论》书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱的教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的社会充满爱。参考文献：

1、卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社

1993年；

2、卢家楣：《以情优教的理论与实证研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育论纲》个人专著

1993年；

4、彭懿：《绘本：阅读与经典》

21世纪出版社；

5、彭懿：《绘本：开启幼儿情感的钥匙》考试周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《图画书的欣赏与应用》心理出版社

2000年；

7、冯媛媛：《绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据》：冯媛媛山西青年管理干部学院学报第22卷第2期

2009年；

8、新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社；

9、梅子涵：《阅读儿童文学》少年儿童出版社；

10、涂淑珍：《绘本在多元文化教育的应用》全国硕博论文库

11、鱼霞：《情感教育》北京教育科学出版社

1999年

2008年；

以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展 篇2

绘本的阅读、教学与分享已经融入我的生活, 但我对绘本的亲近并非与生俱来, 而是源自生命中遇到的人和事。我想先分享两个小故事。

1. 和女儿的故事

女儿曾是个很不自信的孩子, 进取心也不强。念初一的时候, 女儿买了一本绘本《我》。当时我并不知道这是绘本, 只是觉得这么薄薄几页书却价格不菲, 还号称世界上最美的图画书, 心里有点不以为然。没想到, 从此以后女儿竟开始慢慢改变。后来与女儿交流, 她告诉我, 就是这本绘本中的一句“我喜欢我自己!”让她慢慢开始接受自己、喜欢自己。她说, “是的, 我就是这样的, 然而那又如何呢?我可以从现在做起, 我有能力让自己变得更好啊!”改变了自我认知, 她开始有了积极的自我要求, 勇敢接受新的挑战并不断获得进步。在后来的中考、高考中, 她都取得了优异的成绩。影响女儿成长的因素固然很多, 但小小的《我》功不可没。这本绘本, 是她成长路上的关键转折, 为她的心灵打开了一扇窗, 让光照了进来, 一盏心灯就此亮了起来。

我恍然大悟, 小小绘本竟有着大大的妙用。随后以绘本《我》作为媒介, 我与教师、家长一起阅读, 一起解读和认识, 小小的“我”有着怎样的生命历程, 如何找到更好的自己。分享绘本逐渐成为我教育生活的一部分。

2. 和失亲同事的故事

2011年, 学校购置了一大批绘本, 并开始了以绘本为载体的生命教育教学实践。当时, 一位同事的父亲生命垂危, 婆婆身体也不好, 两位老人都住在医院, 她的情绪极为低落。我很想帮助她, 就拿了绘本《乌龟上天堂》《艾玛奶奶》《好好哭吧》给她, 告诉她或许绘本可以帮助她在悲伤无助时得到慰藉与安抚。一个多月后, 她还回了绘本, 告诉我, 多亏这些绘本的陪伴, 她正慢慢释怀, 也坦然接受了父亲的离世。我不禁想到经济学家约瑟夫·熊彼特的一句话, “仅仅凭借自己的书和理论而流芳百世是不够的。除非能改变人们的生活, 否则就没有任何重大的意义。”

两则小故事, 都源于绘本, 关乎生命情感与价值, 促使我走上以绘本为载体、以情感为纽带、以提升生命品质为目标的生命教育实践之路。

二、绘本的魅力与价值

经过长期的绘本阅读及教学实践, 我愈发深刻地意识到绘本在生命情感教育中有着独特的、难以替代的意义。

1. 绘本与整个人的生命共鸣

绘本以图画为主、文字为辅 (甚至有些完全没有文字) , 通过图画和文字两种媒介共同叙述一个完整的生命故事, 是图文的合奏。绘本以自己美的语言、独特的表达方式为儿童展现了一个至真、至善、至美的世界, 是个体生命成长的天然精神养料。

绘本以图文的方式, 让儿童的情感充分涌流, 又让成人通过绘本阅读分享自我生命的感悟。绘本与儿童的生命体验相联结, 从孩子的视角描摹儿童成长中的精神世界;让成人可以透过绘本找到孩子的生命场, 让亲子对话具备生命拓展的可能性。虽然绘本以儿童为主要阅读群体, 但是它所蕴含的生命形态、过程、情感等丰富内容, 实质上贯穿着人的整个一生, 成年人依然可以在绘本中找寻到自己生命的养料。

2. 绘本是探寻和导引个体精神生命的密码

绘本以最为简单直观的图文, 唤醒人们对生命的思考。在绘本的分享中, 读者借由绘本对象阐述观点, 实质上是生命的敞开与对话。儿童的心智水平制约着他们的认识水平, 但不可否认的是, 儿童有他们自己的精神世界。在分享中, 孩子的思考和表达也反映了其生命深处隐藏的秘密, 而这些最为核心的生命密码在日常的生活与学习中是难以被发觉的。借由绘本分享, 家长和教师可以及时发现儿童所遇到的那些关于生命认知和态度的问题, 并进行有效疏导, 从而调整他们的生命行为。从这个意义上讲, 绘本对于发现个体精神生命, 解密个体生命密码, 有着无法替代的作用。

同时, 绘本还是生命解惑和导引的重要精神载体。绘本往往借助动物和老人的形象, 讲述生命成长过程中可能经历的各种问题, 甚至是别离、悲伤和死亡。通过绘本故事的阅读与讨论, 读者可以体认到自己并非唯一一个遭遇生活困境的人, 在与绘本素材内容互动中会与角色的情绪、思想或行为产生共鸣, 达至“认同”, 然后将自己从沉郁、无助的负面情绪中释放出来, “净化”心灵, 最后从绘本角色应对问题的态度与解决方问题式中“领悟”, 找到自己的应对方法。一句话, 绘本可以让人从具体的书面故事阅读与讨论中感悟到美好的生命情感, 从而建立起清晰、正向、主动、振奋的生命信念。

3. 绘本传达生命智慧

绝大多数儿童绘本主题和内容都是传达勇敢、自信、诚实、乐观、善良和宽容等美好情感与价值。这些主题通过形象生动的绘本影响着儿童, 对儿童形成良好的生命态度具有不可替代的作用。

这些生命智慧体现在绘本中, 就是塑造出许多生命榜样。它们或坚强勇敢, 或机智坚韧, 或谦恭有礼, 或与人为善……如《小恩的秘密花园》中的小恩, 《叔公的理发店》中的叔公, 《小喜鹊和岩石山》中的小喜鹊等, 都是很好的生命榜样。这些榜样角色, 直接或者间接地遭遇着儿童生活中普遍遇到的问题, 它们都通过自己的努力很好地解决了问题。这就为儿童遇到类似情景时应如何认识生命、怎样解决矛盾和问题作了很好的示范。

学习是一个发现的过程。儿童可以从绘本中发现自己的影子, 并在内心产生强烈的对比和冲突。在绘本的阅读对话中, 儿童与成人、同伴、图画书进行对话, 一点一滴地建构个人多元知识体系和观念。儿童通过阅读思考、对话讨论启动生命的自觉, 找到解决生命问题的方法, 从而提升生命智慧, 获得生命成长。

一句话, 绘本生命教育的核心机理是:榜样带来感动, 感动带来自省, 自省带来改变。

4. 绘本唤醒生命潜能

绘本最值得强调的是它的文学性和艺术性。这是绘本真正体现其价值、发挥其作为生命情感教育媒介的关键所在。它有趣、故事性和艺术性强, 孩子喜闻乐见;它简洁、能够打动心灵, 表现生命的意义。

绘本中的文字非常少, 但正因为少, 对作者的要求更高:必须精练, 用简短的文字讲述一个跌宕起伏的故事;必须风趣活泼, 符合孩子们的语言习惯。因此, 绘本作者往往对文字仔细推敲, 再三锤炼。

绘本利用图画讲故事, 把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前, 尤其是孩子们面前。这些图都是插画家精心绘制的, 讲究技法和风格, 讲究精美和细节, 是一种独创性艺术。可以说, 好绘本中每一页图画都堪称艺术精品。

读绘本绝不仅仅是读文字, 而是要从图画中读出故事, 进而欣赏绘画。绘本不仅为孩子创造了一个感性世界、一个故事王国, 而且为孩子创造了一个无限可能的幻想世界。这对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力, 还有情感发育等, 都有着难以估量的影响。

三、以绘本为载体的生命情感教育

近几年, 我一直在进行以绘本为载体、以情感为纽带、以提升生命品质为目标的生命情感教育的实践与探索。这种实践和探索活动从学校走向社会和家庭, 从课程学习到家庭教育到亲子阅读, 再到举办家庭绘本悦读会, 慢慢走出了一条全方位、多形式、见效果的生命情感教育的路子, 也让我有了许多感悟与思考。

1. 对教育本质的理解

通过不间断的实践与探索, 我们越来越清晰地认识到:真正的教育是以生命影响生命、生命引领生命。生命教育的根本目的在于, 促进个体生命的自觉与自省, 帮助个体形成适切的生命态度, 使之学会在纷繁复杂的俗世生活中做出对的、无悔的选择。为此, 作为生命情感教育者的教师或家长, 要学会阅读生命, 了解和理解生命的独特性, 接纳差异, 包容不同, 相信生命内在的智慧;必须要有丰富的情感和心灵, 努力使自己成为生命的榜样, 才能更好地引领生命的成长。

2. 对绘本使用的认知

要增强绘本这种生命情感教育重要载体的有效性, 必须把握选材、教法、提问和教师情感等几个关键要素。

首先是绘本的选择。要依据对象年龄和身心发展特点, 挑选图文质量好、有可供挖掘与拓展的深刻内涵和丰富意蕴的绘本。我们的校本课程《慧心课》就是以优秀绘本故事和教育电影等为载体, 通过对缤纷多彩故事的阅读、观看、分享、交流和探讨, 探索在简单平淡的生活中每一个独特生命个体存在的价值和意义;借故事去领悟、去感觉、去叩问、去创造生命的丰富多彩, 让心灵更丰盈更智慧。

其次是使用方式方法的选择。猜读、讲读、演读、品读等, 都是绘本使用中行之有效的方法, 可使看 (图) 、读 (字) 、问 (问题) 三者综合有机运用。

第三是掌握“问”的艺术, 充分发挥个体的主动性与创造精神。“发问、提问”是引发学生“思考”达成学习成果的重中之重。苏格拉底有言, “没有其他方式比师生间的对话, 更能增进沟通能力, 更能启发思考技能”。教师通过同孩子的答问、体验与分享, 了解孩子的思维、困惑及生活背景, 进而给予适时的、真实的关怀与陪伴。

3. 成人绘本阅读的新探索

日本著名纪实作家柳田邦男认为, “绘本一生要三读—第一次是自己是孩子的时候, 第二次是自己养育孩子的时候, 第三次是自己进入人生后半期的时候”, “人到了后半生, 更应该总是把绘本放在身边, 慢慢地、用心地阅读。在只顾工作的奔忙中遗忘了的那些珍贵的东西—幽默、悲伤、孤独、相互扶助、别离、死亡、生命, 会像烤画一样浮现出来!”可见, 绘本不仅仅属于孩子, 也同样属于成年人, 向成人阅读拓展是一种很有意义的探索。

现在的成年人, 每个人都在生活的重压下忙碌, 然而每个人心中最柔软的地方, 依然藏着一个没有长大的孩子, 他有年少的情怀、青涩的梦想和隐秘的爱情……体贴、温暖且充满善意的绘本, 只那么轻轻一“拨”, 就将日积月累的委屈和不甘释放了出来, 原来每个人都和我一样孤独!在绘本里邂逅的我们, 虽然还会寂寞, 但从此不再孤单。这种感觉真是好极了!

因着对绘本的一份执着与热爱, 我在自己家里办起了“红枫家庭绘本悦读会”。屈指算来, 悦读会已办了整整36期。绘本品读, 让我们看到美好, 看见心灵。读着议着, 我们对生命的感悟加深了, 对生活的抱怨减少了, 勇气与智慧增多了, 幸福的滋味就慢慢浮现。就这样, 读绘本, 看世界, 品人生, 感受美, 持之以恒, 潜移默化, 春风化雨。有些东西无法预见, 但影响深远, 绘本悦读会如同播撒种子, 他日花开, 值得期待!

以绘本为载体的幼儿情感教育策略 篇3

一、教研过程

（一）第一研

1.案例活动

活动目标：

（1）阅读画面细节，大胆想象、猜测，初步理解小猫与小鱼之间的情节发展。

（2）尝试用较连贯的语言、肢体动作来表达小猫内心的情感变化。

（3）结合已有的生活经验，感受小猫和小鱼之间浓浓的亲情。

活动过程：

第一环节：教师出示绘本的封面，告诉幼儿今天要讲一个关于小猫和小鱼的故事，并介绍了图书的名称。

第二环节：教师逐一出示绘本画面，让幼儿观察并提问，帮助幼儿来理解故事内容。

（1）讲述故事的开始部分。

提问：发生了什么事情？小猫在干什么？会对小鱼说什么呢？

（幼儿自由讲述后，教师用绘本中的语言，富有感情地小结。）

（2）教师带领幼儿阅读。

提问：发生了什么事情？你是怎么知道的？

（幼儿回答后，教师富有感情地朗读故事中的文字，让幼儿来感受故事所表达的情感。）

（3）讲述故事的结尾部分。

第三环节：完整地欣赏故事，鼓励幼儿一同来讲述。

2.主题评课：着眼“以绘本为载体的幼儿情感教育策略”这一主题，教研组进行了“以评促教”。

第一，选择适宜的情感绘本。目前市场上的绘本种类很多，当这些绘本运用到情感教育之中时，需要教师结合幼儿的年龄特点对绘本进行有针对性地选择。绘本《亲爱的小鱼》共十四句话，以诗意的语言讲述着故事，以双页单帧画面和朦胧变幻的大面积背景色彩铺绘，给人以温馨简洁之感。画面人物小猫和小鱼生动形象，其中喂食、亲吻的画面充满了浓浓的爱意，非常适合成人和幼儿一同来阅读。

第二，合理确定了情感主题。本次活动中，教师所选择的绘本《亲爱的小鱼》就是一个有关爱的故事，故事里小猫爱着小鱼，小鱼也爱着小猫，这其中的爱可以理解为亲情、友情、爱情。根据中班孩子现有的生活经验，教师将情感主题定位在亲情之爱，亲爱的小猫就是幼儿的爸爸妈妈，亲爱的小鱼就是幼儿，社会角色的赋予激发了幼儿已有的情感体验。

第三，重视语言的情感渲染。在活动中，教师把自己想象成小猫，朗读的时候做到了声情并茂。教师一边用甜甜的声音说着“亲爱的小鱼，我好爱你。我喂你面包，你要快快长大。每一天我都会亲亲你，我答应你，永远也不会忘记……”一边模仿故事中小猫的动作给小鱼喂面包，亲吻小鱼。教师角色的转变，立刻引起了幼儿情感上的共鸣。

在评课的过程中，教师们明确了在情感教育中应根据幼儿的年龄特点选择适宜的绘本，以师幼共读的方式可以更好地帮助幼儿感受绘本中所表达的情感。但是在活动中，教师注重的是语言情境的渲染，教师讲述幼儿倾听，幼儿自主表达的机会比较少。如何让幼儿自主感知、表达绘本情感呢？绘本是图文结合的读物，除了包括文字语言，还有画面色彩、人物形象、故事情节等，这些都是可挖掘的情感教育元素，于是教研组进行了相关的研讨。具体内容如表格所示：

3.反思调整：在研讨的过程中，执教者及时汲取同伴的建议，从绘本可挖掘的情感教育元素出发来调整教学策略，多种形式让幼儿来感受绘本所蕴含的情感。

（二）第二研

1.活动再构：执教者围绕“绘本中可挖掘的情感教育元素”，对教学活动进行了调整。主要环节调整为：

第一环节：教师出示绘本的封面（蓝色的背景上小猫亲吻着鱼缸里的小鱼），让幼儿自己来观察画面并说说：你看到这个封面，心里有什么感觉？请你猜猜会发生什么事情？鼓励幼儿大胆表达自己的感受后，教师介绍绘本的名字《亲爱的小鱼》，结合书名让幼儿说说“亲爱的”是什么意思，平时谁会这样称呼，为本次活动奠定了情感基调。

第二环节：在阅读的过程中，教师播放相关的背景音乐。教师有重点地选择相应的画面对“小鱼长大了，不能再待在小小的鱼缸里了怎么办？小猫把小鱼送到了大海后为什么一天天地坐在那里不离开？小猫的心情是怎样的？他在想些什么呢”等话题组织幼儿开展了讨论，让幼儿大胆表达了自己的想法，主动安慰小猫。

第三环节：完整欣赏故事，联系幼儿生活经验，进行情感迁移。教师抛出话题：“以后你长大了，像小鱼那样离开爸爸妈妈了，你还会爱着你的爸爸妈妈吗？你会怎么做呢？”将绘本故事中的情节向幼儿的日常生活进行了延伸。

2.课后研讨：活动后，教师以分组的形式，对教学活动中执教者的策略运用进行了讨论与总结。

第一，调动幼儿多种感官。活动中，教师除了继续运用生动、富有感情的语言，还根据故事发展情节，有目的地选择了相应的图片并配有适宜的背景音乐，丰富了幼儿对绘本情感的感知。

第二，鼓励幼儿大胆讲述。绘本的故事情节发展并不复杂，幼儿是能够通过自己的阅读理解的。因此，活动中教师改变策略，由教师讲述故事调整为幼儿自主表达，并组织开展了多次的讨论。在这过程中，幼儿大胆猜测了角色的内心情感，尝试着从他人的角度来体验其内心感受。

第三，尝试幼儿多元表达。活动中，教师除了鼓励幼儿用口头语言来表达情感体验，同时也鼓励其尝试运用了肢体动作表达。在观察小猫喂食小鱼后，幼儿扮演小鱼，教师扮演小猫。随着音乐节奏，幼儿和教师用肢体语言来表现了小鱼在吃了食物后的生长过程，以及和小猫和小鱼一起玩的喜悦之情。多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化。

二、教研感悟

在后继的研讨中，我们总结了教师如何合理的运用绘本，促进幼儿的情感教育的策略。

第一，多因素挖掘，重视情感渲染。教师可以充分挖掘绘本中的色彩、情节、角色因素，让绘本变得更加生动、立体，从而让幼儿全面体验这些因素中所蕴含的情感。此外，教师可以在出示画面的同时，配上能反映画面情感的音乐。背景音乐的播放，能很好地进行情感渲染，帮助幼儿来理解绘本所表达的情感。本绘本活动中，开始部分是充满愉悦的，教师选择的背景音乐是欢乐的；后半段故事情节是有一点点伤感的，教师选择了带有一点儿哀伤的音乐。

第二，开展角色扮演，重视情感体验。中班幼儿的语言表达能力还比较弱，因此在阅读的过程中，教师鼓励幼儿仔细观察角色的动作、表情，让幼儿进行角色扮演，增强幼儿的情感体验。活动中，有一个场景是小猫坐着等待小鱼的归来，连续四幅画中，只有小猫的一个背影。对于这样的场景，教师给予了幼儿广阔的表达空间。在角色扮演的时候，不同的幼儿有不一样的理解与表现，乐观的幼儿是面带微笑地在等待着小鱼，悲观的幼儿则是一脸哀愁地等待着小鱼。但是，孩子们都认为小猫是希望小鱼快快回来啊！可见，角色扮演让幼儿在阅读的同时有了一个生动体验情感的机会。

以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展 篇4

在幼儿园里，环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件，创造良好的教育环境是幼儿身心和谐发展的需要，对幼儿发展具有积极地促进作用。班级的环境布置要与当前的教育内容（当月主题活动内容）相配合，从而引导幼儿主动参与环境的创设中来，让孩子在与环境互动中获得发展。与此同时幼儿的各项活动，还要以游戏为基本活动，关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。遵循这几个观念，我尝试在引导幼儿区域活动时，根据自己的兴趣、需要进行选择，愉快有益的自由交流，自由活动，为幼儿提供自由表现的机会，寓教育于生活与游戏中。

美工区是幼儿园区域游戏的重要组成部分，它为艺术教育进行了很好的补充。所有的孩子都喜欢在美工区游戏。他们在这里自由的选择自己喜欢的美工材料，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣来表达自己的对美的情感和体验，充分施展自己的才能，享受创造的快乐。教师在指导中，总是将艺术教育的目标作为首要考虑的因素，同时我们发现幼儿在美工区从事美术活动的时候是一个活动的个体，伴随着他们的活动会发生许多与美术无关的事情，这些事情里有可能蕴含着多种教育契机。因此教师在指导幼儿进行美术活动的时候，一方面要引导幼儿大胆表现与创造、积累有关美术方面的经验，另一方面要在美术活动的同时抓住教育契机引导幼儿，只要是有益于幼儿身心发展的，都可以帮助幼儿去积累，促进他们健康成长。

通过教学实践活动，我觉得这种游戏形式地开展，有益于幼儿个别化、个性化教育的实施。我以“儿童发展为本”把幼儿美工区活动的开展作为切入口，考虑幼儿的个别差异，逐步培养儿童的和谐个性，让幼儿去自主地选择、大胆地观察、积极地探索。发展幼儿的创造意识与实践能力，激发幼儿的自主性与积极能动性。美工区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点。同时为幼儿创设好了一个自由、宽松、和谐的游戏环境，使幼儿能充分自由地去游戏、去交往。在这过程中，引导幼儿形成良好的个性品质，充分发挥其主体性与独特性。

在教学实践中我认为可以以下几个方面来帮助幼儿去积累。

一、环境的创设与材料的提供，激发幼儿主动活动的兴趣

应创设一个自由、和谐、宽松的美工区环境。教育家蒙台梭利认为：环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境交往取得的经验。

例如：结合十二月主题《寒冷的冬季》，我在美工区里为幼儿投放了不同材料，让幼儿从中寻找可以代表雪的材料，来装饰自己的任何小作品，使其更加完美。同时还可以请幼儿一起来制作雪景图片，集体合作来布置在教室里，幼儿你一言我一语讲述自己亲眼见到和想象中的雪景。同时在制作后，幼儿感受到这是美工区游戏的地方。还把自己的作品贴在墙上，表示着灵巧得小手能变出智慧来。接着我还和孩子们一起绘制了其它活动区的场景，一同精心设计，大胆地制作。孩子们在制作中，积极动脑，主动的与同伴交流，发挥了幼儿的想象力、创造力。创设了一个美丽有趣、新颖的活动环境。渐渐的幼儿在感兴趣的美工区活动中，积累了丰富的经验。每次，要随教育需要，更换环境时，孩子们都会主动发表意见，认真准备材料，如：“民俗文化”教学活动刚结束。杨姜楠小朋友就说：“老师我们来自己做扎染手绢，打扮我们的教室吧！”孩子们商量了一下，就开始动手制作美丽的墙饰“民俗文化”。周沁说：“老师，我们生日盘子来画画吧！”“好的”我说。过了一会儿，一个漂亮的线条纸盘就画好了。在我们教室的环境里，有很多是孩子们自己想象、自己动手创作出来的。丰富有序的环境创设，提高了幼儿的动手创造能力，也提高了幼儿的主观能动性，促进了幼儿的心理健康和谐发展。

美工区活动，主要是进行制作、创造的过程。我提供了丰富的、可操作的材料有：橡皮泥、剪刀、胶棒、白纸和彩纸、蜡笔、水彩笔、记号笔、各种废旧材料，以及自然材料（树叶、瓜籽皮、各种米和豆）等。这些材料地提供，激发了幼儿游戏的兴趣，使他们都想去活动。例如：我和孩子们共同制作的福字粘贴，记得又一次我班收拾了许多长纸筒，老师不舍得丢掉，就像做个小书轴，做好之后就不知道往上面做什么了，我们就特意组织了一次讨论会，主要研究数轴上可以做些什么东西更有意义，有的孩子要画画，有的孩子要贴照片、有的孩子要贴染好布画、只有田宝说：陈老师我妈妈说家里要多贴福字，这样我们就会很幸福。听完之后小朋友们都说好，于是老师就带这小朋友来写福字，写完后发现画面太单调了，我们又开始讨论怎么装饰，最后我们就选择了各种瓜籽皮、各种米和豆，最后作品完成后我和孩子们都十分的有成就感和自豪感。

幼儿在操作中，不断尝试新的活动方法，提高了幼儿独立解决问题的能力。如：在用废旧材料制作时，幼儿大胆地用酸奶盒、药盒、瓶盖制作了小轿车还给起了奥迪、奇瑞、捷达等好听的汽车名，还选择了蜡笔、纸、记号笔绘画了汽车门窗、汽车轱辘、汽车标志等，最后布置在我们的展示架上。这是孩子们在自主选择、运用材料，将外部环境和他们的内部经验相互作用而进行的自由自觉的活动，是个体主体性发展的决定因素。可见，美工区材料的提供是幼儿进行自觉活动的保证。

二、生动、活泼的美工区活动过程，促进幼儿个性充分发展

幼儿的创作过程，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。在美工区活动中，幼儿的活动过程应处处体现幼儿的主动性、独立性、创造性。它包括教师对幼儿的游戏态度，幼儿自主有益的游戏活动，幼儿与同伴间的合作协商程度，努力实现幼儿的个性发展。

首先，教师要成为幼儿美工区活动的支持者、合作者、引导者。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导。我仔细地观察幼儿，看他们选择材料，特别注重因材施教，尊重他们的想法、做法，充分发挥幼儿的潜能。如：在让幼儿制作“怕冷的东西”时，有的幼儿在画花，有的幼儿在画树，有的幼儿在画自己，还有的幼儿在进行涂色，他们各自游戏。这时，航航说：“老师，狗熊怕冷吗？”我说：“好像怕吧。”他就开始画狗熊了。小宇说：“那小鸟怕冷吗？要是冷它该住在哪里？我来给画小鸟画个家吧。”这些都是孩子们自己的想法。

其次，教师要以宽容、接纳、尊重的态度来与幼儿交往。当孩子们选择美工材料活动时，难免会出现错误，我总是鼓励支持幼儿、启发幼儿。如：画冬天的景色，杨子奥画了松树、梅花、小姑娘在雪地里跳舞很漂亮，可冯懿阳小朋友在旁边画了一棵没有叶子的枯树，我问他：“为什么树上没有叶子呀？”他想了想说：“树叶都怕冷，都藏起来了。”“噢？”我说。后来他没在于我交流，自己开始选择好多的棉花粘在树上，不一会儿一副冬季的景象出现了，多么有主见的孩子呀！

再有，教师要学会期待，我总是提供给幼儿足够的空间，鼓励其自由的表现，大胆地去想象、去创造。由于幼儿游戏水平的不同差异。在美工区里，我比较有顺序地让幼儿进行撕贴、绘画、捏塑、自制物品，等待幼儿自己去绘画出物品来，并引导幼儿来完整、连贯地讲述活动内容，积极地交流。提高了幼儿的独立性。

最后，教师在美工区活动中，应该启发幼儿去选择游戏，善于发现幼儿感兴趣的事物来引导幼儿，并积极的参与到幼儿游戏中去。如：在布置圣诞环境时，我问大家：“你们想怎么打扮我们的教室？”很多幼儿都喜欢画星星、邹纹纸做彩链。接着我们便开始制作了，大家把五颜六色的彩色邹纹纸剪成了一条条，再一个套一个用胶棒连接起来粘好，最后制作成了一条漂亮的彩链。经过大家的奇思妙想富有喜庆气氛的教室展现在幼儿眼前。这个过程，体现了幼儿主动参与合作的精神，满足了幼儿活动的需要，感受了成功的喜悦。因此，教师应该积极地发现幼儿的不同之处，启发他们，保证了幼儿主体性的发挥。

美工区活动时，请幼儿一起合作、协商游戏内容，使幼儿能顺利的进行游戏。如：在布置教室时，有很多墙饰，是幼儿间合作共同绘制成的。绘画冬季物品时，有些幼儿在画棉袄、围脖、棉袄，有些幼儿就开始涂色了，还有些幼儿在布置教室了。活动中，大家一边交流、一边绘画、互相合作。孩子们，学会了与同伴合作，体现了幼儿间的互动，营造了一个和谐的精神环境。

总之，幼儿在美工区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，充分体验了游戏，这是幼儿主体性的体验。由此可见，幼儿美工区活动地开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我在今后的教学工作中，要牢固树立以“儿童发展为本”的教育理念。为幼儿创造了一个民主、和谐、自由的发展空间，保证让每个幼儿真正富有个性地快乐成长。

中班