幼儿园智慧管理

幼儿园智慧管理（精选12篇）

幼儿园智慧管理 篇1

在实践办园理念,履行园长职责,实现办园目标的过程中,园长的思想和行动需要有独到的智慧,才能转化为有利于管理的契机。担任八年园长的我,一路走来,一路思考,努力探索着“智慧的管理”,也尽情享受管理智慧带来的乐趣。

智慧之一:懂得取舍

刚当园长时,我一般是只懂得“取”,不懂得“舍”,喜欢抓住权力不放,大事小事事必躬亲,结果是自己陷于各种各样的琐碎事务中不能自拔,每天似乎时间不够用,事情处理不完,但管理也未必有多大的起色。后来慢慢体悟到,作为一园之长,重要的不是自己能做多少具体的事情,而是既要会取,又要懂得舍。

“取”——重在宏观决策,及时做好调控;注重建章立制,注重计划和责任的落实。

“舍”——学会放权,其实就是落实岗位职责,不越俎代庖,同时学会借力用力,给予中层干部、教师自主思考和作为的空间,充分发挥每个教师的能动作用。如采用层级管理。明确规定各层级的岗位职责,一方面树立对园长负责的观念,大事要汇报,同时,把该下放的职责权力让副园长、中层干部分担起来,让她们在职权范围内敢于承担责任。当中层干部工作中出现问题或有差错时,园长并不是一味求全责备,而是帮助其分析原因和改进,这样,就能建立起协调、配合、沟通的机制。

园长懂得了“舍”,大家才能相互信任,立足自己的岗位,明确责任所在,心情舒畅地工作,许多问题就能在过程中解决,园长也就能从琐事中解脱出来,有更多时间和精力去学习,去思考幼儿园如何发展的大事。

智慧之二:注重细节

只有在细节上不断磨练,才能使管理更人性化,更有人情味。

一天早上,我巡班到中二班门口,正好遇到冬冬的爷爷送孩子,只听他说:“快进去吧,你看老师在吃早饭呢,你也要好好吃啊!”我向班里看去,只见两个教师都坐在桌旁吃早餐,孩子们有的在进餐,有的散乱无目的地呆坐在位子上。我巡视了全园,发现不少班级都存在着类似的现象。

回到办公室,我立刻着手分析原因。早上大部分教师怕迟到,赶着上班,所以常把早饭带到幼儿园来吃。我没有及时注意到这一情况并采取相应的管理措施,是造成这种现象蔓延的根本原因。在之后的教职工大会上,我首先向全体教师做了检讨,坦诚自己工作的失误之处,并宣布了园务会的决定:从今往后,厨房将保证每天七点准时为教师们准备好早餐,园里也将拨出一部分经费装修一个小餐厅,给教师们提供专门的用餐场所。接着,我指出了在教室当着家长和孩子的面吃早饭的弊端,告诫大家在任何时候都必须认真负责地对待工作和孩子。

如上案例中,幼儿入园的时间正是教师与幼儿家长沟通、交流的好机会,教师在这个时候进餐,自然也就失去了与家长交流的机会。“幼儿园无小事”,任何小环节的疏忽,都可能造成工作的失误,给幼儿园带来不良的影响。好在我妥善解决了问题。

因此,园长必须重视小事,善于从小事中不断完善园所的管理。

智慧之三:学会欣赏

首先,园长要学会欣赏教师。欣赏,就是把人往好里看。懂得欣赏,才能把人用好。用人时关注的是“能做什么”而不问其“不能做什么”。园长应当用欣赏的眼光看待每一个教职员工,看其主流,用其所长,善于使每一个“有用之才”有用武之地,使稍有“缺陷”之才能扬长避短,最大限度地发挥自己的长处。如青年教师个性强,会让园长感到不好领导。但她们的业务能力强,接受新生事物快,园长如果能欣赏她们的才智,给她们压担子,推荐她们做学科带头人、担当幼儿园课题组组长……这样一来,“不太好管”的教师,都会找到自己恰当的位置,发挥自己的特长。

在不嫌弃中欣赏,这就是园长的管理智慧。

幼儿园智慧管理 篇2

为贯彻《中小学财务管理工作专项检查的通知》精神，加强我园的财务管理，规范财务管理行为，使财务管理工作依法规、有制度、守纪律、有序地进行收支管理与监督，促进增加收入。控制支出，确保本园及其他分园的正常运转。我园对财务管理情况进行认真的专项检查，现将检查情况报告如下： 第一部分：

我园的领导班子根据国家政策、法规，结合我园的实际情况，特制订了一套完善的财务管理制度

一、货币资金管理：

1、严格银行账户管理：中心幼儿园及其他分园只能在金融机构开设一个银行账户。本园只设一名报账员，报账员除了按日常需要申领一定限额的备用金应付日常开支外，各项经济往来收付款项必须通过银行办理转账结算。严禁账外账、搞小金库和多头存款。

2、严格规范现金使用：

①不准从现金收入中直接开支（即坐支），报账员如收了现金收入应即将款项存入银行，其他分园可收齐后再存入银行；

②不准与“白条”抵库，报账票据要求用税票，免税产品除外； ③不准挪用公款； ④不准公款私存。

3、严格执行备用金制度：报账员的备用金要做到日清月结，账款相等，实行定期与财政“结算中心”对账。

4、严格收费收入管理：收费要按物价部门核定去收，收费要实行收支两条线管理。保教费每生每月220元，一学期合计1100元，其他分园保教费收取，按实际情况收取，但不能超过物价部门的核定。伙食费实收实支，多还少补。伙食费每生每天暂收9元，包括早餐、午餐、午点，一学期900元，不吃早餐每天8元，一学期800元。中心幼儿园和其他分园所收保教费全额缴入中心幼儿园账户，再由中心幼儿园统一缴到财政专户。所收伙食费全额缴入中心幼儿园账户。

5、伙食费的收支管理：独立设账核算，确保实收实支，专款专用。

二、票据管理

1、严格票据管理。

①中心幼儿园和其他分园要规定使用财政部门提供的有效票据进行收费，非财政部门的票据不能使用；

②收费票据的领用、保管、核销由中心幼儿园报账员负责； ③票据实行缴旧领新和定期缴制度。每次领用时，报账员必须将整本用完的收费收据存根缴回财政部门核销，经财政所票证管理员核对无误后，予以办理领取新的收费票据手续。

三、开支财务审批

中心幼儿园和各分园的一切财务开支必须取得符合规定的原始凭证，有经手人、证明人、园长一支笔签批，同时注明开支用途，还分清保教费或伙食费支出，方能办理开支。

四、开支财务管理

1、通讯费的开支。正园长每月通信费80元，副园长、报账员每月通信费60元。

2、会议、差旅费开支。教师、领导到镇参加会议、出差每次补助10元，到区每次补助30元，到市每次补助50元。

3、退费。采取按学期收取的，每个学期按5个月计算。幼儿因请假、转学、退学、插班等原因学期内累计在园时间不满10天（含10天，以工作日计算，下同）的，幼儿园按保教费缴费额的80%退还；超过10天但未满30天的，按保教费缴费额的50%退还；超过30天但不满50天的，按保教费缴费额的30%退还，超过50天的，不退还所缴保教费。

4、采购。成立采购小组，每次采购都由采购小组进行采购，超过限额要实行政府采购。

五、固定资产管理

组织人员对中心幼儿园固定资产进行核对，并按资产的分类建立明细账，分类登记，做到账实相符，建立管理制度，明确责任，防止固定资产流失。

第二部分：结合本园实际情况部署： 一，人员及政策改变：

在财务方面涉及到的主要有费用申请、费用审批、费用审批统计、儿童收费及报表、特色班级管理及收费、工资放、其他收费支出、借贷管理等等，要做好这些工作量太大，所以本园使用《智慧树幼儿园管理系统软件》来智能化管理，百度网盘软件下载链接：http://pan.baidu.com/s/1F71vg 智慧树软件下载地址：http:///zhsrj2.rar

智慧树幼儿园收费财务管理软件功能非常强大，却又实用方便，我们下面看下如何进行儿童收费（分为收费项目设置、批量儿童收费、单个儿童收费、兴趣班收费等等）

系统主界面：

1、幼儿园配有专门的财务办公室，配有专职财务人员2人。

2、园长经常询问财务运行情况和听取财务工作汇报，及时调整财务支出。

3、财务人员具会计证并有一定的专业理论素养和较强业务能力，有三年会计工作经验，积极参加上级财政部门组织的财务管理及相关法律知识的培训，能按照财务制度的有关财经规定记账，会计科目使用合理，平时报表准确、及时，数据真实。

4、财务人员能对当天发生的业务，当天登记入账，现金和银行存款日记帐做到日清日结。并根据各项资金的性质，严格做到专款专用。

二、强化幼儿园收入收费行为的管理

严格执行收费管理制度。公开收费项目，公开收费标准，接受教师及家长的监督，统一收费项目，统一收费标准，统一使用财政部门印制的收费（收款）票据。经过幼儿园自查，未发现自立收费项目、提高收费标准现象，幼儿园有完善的经费管理制度，真正做到了专款专用。幼儿园严格加强预算内、外资金管理，所有预算外收入全额上缴国库，严格“执行两条线的管理，经过自检自查幼儿园绝无虚列和隐匿财政收入。

三、加强财务支出管理

幼儿园领导审批制度明确，从事幼儿园财务管理的记账人员和审批人员、出纳人员、经办人员、财务保管人员的职责权限明确，做到了相互分离、相互制约、相互监督。

四、加强有限资产的管理，保证幼儿园正常运行

根据幼儿园工作计划，通盘考虑，全面管理，合理使用有限资金，集中力量，加大教育教学、教育科研的投入。各项收入做到心中有数，坚持做到了“量入为出，以收定支，略有节余。”制定了健全的资产管理制度，严格资产的购置、领用、出租、处置、报废等工作程序。所有资产全部按要求建档建册，用卡片进行登记，款物相符，登记准确无误，没有造成资产流失。

孟建生：集大成智慧，办幼儿园 篇3

在双塔东街，我和摄影师沿着一条胡同泊进了那个居民区，他在路边等我们。两边的高楼一直遮着，但到了他身边时候突然泻下了阳光，把他整个人照的亮亮的。一杯清茶，上好的毛尖。书香气浓郁的办公室。他并不想给我讲述太多他的经历，我们用大部分时间聊他的理念。事实上，正是这些理念，才让他拥有了在八年时间连续成功创办八所幼儿园的成就。而且，他并不因此顿足，他的版图在全国。

“我原本并不对教育感兴趣。有一次，我见到了微软大中华区总裁张亚勤的父母，在跟他们交流的过程中，我突然感觉到教育的重要性。以后在工作中有时也与教育有联系，渐渐地就喜欢上了。当时由于脱离了义务教育体系，政府投入少，很多公办的幼儿园逐渐消失了，部分社会力量便涌入了这个市场。在考虑到义务教育体系里的学校有政府资金支持，在这一领域里发展，自己不占优势，八年前，我们通过个人筹集，入股的方式开始在幼儿园方面进行尝试。”

特色办学：“园”的概念

在说起自身优势上，他提到了一个很有意思的概念，那就是“园”的概念。“幼儿园作为学前教育的一环，其本身的功能主要还在学上，但由于幼儿园的‘园’字上太多拥有了‘玩’的意思。所以让许多幼儿园忽略了‘学’这个最基本的要件，只是提供给家长和幼儿玩好、吃好的保育服务。而我们除了拥有这些之外，更多的则把办学方针停留在了‘学’上。专门给幼儿提供‘根部教育法，十二基因教育法、乐智学习法’的特色教育产品。”

他指出幼儿教育应该立足于乐的基础上，只有在快乐的氛围里，才可以最大可能地接受知识。他喜欢哲学和心理学，他觉得哲学和心理与他的“乐智”概念有着密切的联系。而这里边起重要作用的还有个情商问题。现在大家都知道情商对一个人的成功有着举足轻重的作用。作为教育体系的一个空白，他敏锐地意识到情商是自己教学体系的核心环节。正是基于此，他把情商作为教学的内容引入了课堂。他教孩子们许多实用的知识，比如让孩子们知道父母干什么，知道社会的分工，树立对各种职业的认知，树立关心弱势群体、立志做大事的志愿。许多教学内容并不只是灌输书本上的东西，而是把它们引申出来，在教音的时候，知道字意，知道写法。并围绕社会上有用的知识来讲，比如国家与时事、科普等。这样，孩子们接受的内容就远远不只是书本现有的，活学活用，在最大的可能里接受知识，融会知识。

注册商标：“商”的理念

他当过商人。敏锐的直觉让他意识到品牌培养对今后发展的重要性。他做了几个太原第一：从一开始就用商业模式运作自己的团队，他注册了教育商标，第一个把3500年前就是著名的教育品牌“大成智慧”注册成当代商标。他创建了自己的专家研究团队，把当代科学界泰斗钱学森提出的大成智慧教育用在了幼儿教育上，并把国内顶尖的大成智慧教育专家吸引到自己的研究所。他第一个“做幼儿园却把自己不当幼儿园”，而是把幼儿园定位成了“乐智学前机构”。在教职工队伍建设上，他引入了现代企业管理制度，为教师提供免费的吃住，并办理户口、工作关系和保险，对优秀教师送股份。这样从一开始就让自己的教师融入到企业文化氛围里，让他们把幼儿园的发展当成自己的事业来努力工作。

完善的用人制度、运作体系、教学内容，对未来清晰的思路和规划，这大概就是他如何在八年时间里做到了太原第一的缘故吧。

幼儿园智慧管理 篇4

关键词：幼儿为本,观念,活动

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的引领和课程的不断改革, 我园提出了新时期的特色办学目标“艺术育人, 育艺术人”, 确立了“艺术启蒙、快乐学玩、开启智慧、个性发展”的培养目标。也就是倡导用艺术化的教学方法培养具有艺术情趣的幼儿, 在快乐的学和玩中, 张扬幼儿的个性, 促进幼儿全面和谐的发展。

一、理念篇:凝练“幼儿为本”的管理理念和共同愿景

办园管理理念既是一种观念, 更是一种思想, 也是引领幼儿园办园目标、规划、特色的关键, 传达了领导的管理思想和行为, 决定了教师的教育观念和行为, 影响了幼儿的个性张扬和长远发展。正因为如此, 多年来, 我们教师充满了工作的热情和教育的激情, 凝聚了互助的氛围和团队的精神, 大家和谐相处, 快乐成长。我们的幼儿在和谐自主、快乐融洽的氛围中, 富有个性地发展着。

(一) 明确“幼儿为本”管理制度的特征

1. 明确制度特征

幼儿园的管理需要一系列的规章制度, “以幼为本”的制度必须建立在科学管理的基础上, 一般来说, 看制度是否“以幼为本”, 关键要看是否体现科学性、民主性、开放性、发展性四个方面, 以幼儿为中心, 来考虑幼儿园的各项活动和制度的设计和制订, 使幼儿园真正成为幼儿学习和生活的家园、乐园。

2. 调整制度

为使制度能跟随时代的变化、课改的脚步、理念的更新等, 我园定期对制度进行修改和调整, 从原来的制度管理人、限制人, 到制度引导人、激励人的转变, 将幼儿的发展作为幼儿园发展的出发点、立足点和归宿点。每年暑期我们都进行制度的修改, 并时刻思考, 我们为幼儿考虑了什么, 幼儿的需要是什么, 怎样能更好地促进幼儿的发展等。

(二) 与幼儿对话, 从园本管理做起

1. 发展幼儿, 细化每周工作计划

每周我们提前制订周工作计划, 将下周的工作安排根据行政、常规教育、艺术教育、科研工作、家园配合等几方面的内容进行细化安排, 便于各条线、各部门都能井然有序, 使每周工作都能围绕幼儿有条理地开展。

2. 解读幼儿, 建立艺趣园本课程

我园在多年艺术特色教学的基础上, 根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神, 以及幼儿学习艺术的特点, 重视幼儿艺术情趣的培养, 在艺术集体教育和分组教学的基础上, 利用我园公共环境创设特色区吧, 以幼儿自选活动区域的形式, 以培养幼儿艺术情趣教育为目的, 开展艺术情趣园本课程, 深化我园课程改革, 培养拥有健康、完整人格的幼儿。

(三) 立足幼儿, 打造专题教研

我们越来越重视专题教研的重要性, 也经常会为选择怎样的专题教研而困惑, 都在尝试着用《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神来进行, 但是真正操作起来并不容易, 容易为教师自身观念所牵制, 怎样才能立足幼儿, 真正走进幼儿, 为幼儿的发展服务, 我们尝试总结了一些策略。

1. 来自幼儿

教师需要的是一双善于发现的眼睛和一颗勤于反思的心, 在活动中善于捕捉一些契机, 主动与幼儿做好朋友, 关心接近幼儿, 与幼儿一起交流、一起参与活动, 思考幼儿心理、行动背后的原因和现象, 从而能聚焦问题, 形成专题, 共同研讨, 共同解决实际的问题。

2. 品读幼儿

咖啡需要反复的品味, 才能发现咖啡中最微妙、最美好的一面, 对待幼儿也一样, 需要教师细细地欣赏、慢慢地品读、仔细地观察、反复地思考, 才能真正读懂幼儿那幼小的心灵, 与幼儿进行真正的沟通, 了解幼儿的想法, 如, 我们在进行语言专题的教学展示时, 教师借班上课, 幼儿的回答教师一时半会还不能理解, 而作为本班自己的教师, 则对幼儿的一言一行都了如指掌, 这就是长期相处、反复观察得出的结果。

3. 回归幼儿

让幼儿有实实在在的进步, 有更强健的体魄心灵, 感受生活的美好, 这是我们的期望。我们在专题教研组活动中, 通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读—教学实际—反思调整等形式的开展, 真正领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神实质, 并用于指导教学实践, 优化教师的教学观念, 更好地为幼儿的发展服务。

二、活动篇:在活动中历练品行和才能

(一) 激励成就幼儿, 铸造艺术品牌

1. 打造艺术学习的摇篮

我园的宣传栏上明确标明“艺术的摇篮、成长的沃土”, 根据幼儿的学习特点和自身的爱好, 在幼儿自主报名的基础上, 开设艺术学习的门类, 使幼儿的学习在自觉自愿的基础上, 幼儿园通过树立理念、创设环境、设置课程、培养教师、发动家长配合等形式, 充分调动和利用各种资源鼓励、引导、启发幼儿, 让艺术幼儿园真正成为幼儿学习的摇篮。

2. 激励持续学习的动力

艺术的培养过程是一个集恒心、专心、意志等品质于一体的过程, 学习的过程是一个曲线发展的过程, 一开始学艺术时, 入门很快, 幼儿充满好奇心, 学了一段时间后, 慢慢地感觉有些枯燥了, 没有了新鲜感, 学习也碰到了困难, 这个时候就容易产生退缩的思想, 如果能渡过这个瓶颈, 幼儿的学习就又会起回升的现象, 引导好就不容易退缩和放弃, 所以恒心和坚持心对于幼儿的发展和成长来说是非常重要的。

3. 创造成就幼儿的舞台

我园善于提供各种幼儿展示才能的舞台, 善于抓住一切机会, 展示幼儿的艺术才能, 让幼儿在舞台上脱颖而出。

(1) 小小艺术团, 成就你我他

艺术团是我园艺术活动的延伸和补充, 分钢琴、舞蹈、葫芦丝、二胡、琵琶、水墨画等, 每周开展1~2次, 每次开展的时间按年龄段的不同而不同, 以分类分组教学的形式开展, 根据幼儿的兴趣和家长的意愿, 结合多方面因素, 选择具有一定天赋和兴趣的幼儿参加各门类的学习, 培养幼儿的兴趣和能力, 在各类演出和比赛中展示, 提高其艺术表现和审美创造能力。

(2) 超级梦想秀, 秀出圆梦人

超级梦想秀就是通过展示幼儿自己的特长和本领圆幼儿的梦想, 活动形式多样, 给每个幼儿有展现自己特长的机会, 擅长绘画、跳舞、器乐等的都有机会一展风采, 幼儿选择其中的场次进行展示, 先在班级内展示, 再推选到我园展示, 并根据幼儿的梦想和展示的效果由评委决定是否能圆梦。

(3) 精品快乐宝贝, 我的舞台我做主

快乐宝贝剧场表演是我园传承下来已开展十多年的特色项目, 以班级为单位每学期承办“快乐宝贝”剧场演出1~2次, 展示幼儿平时学的艺术才能, 幼儿根据自己的兴趣和特长, 自主排演节目上台表演, 可以有亲子表演节目, 也可以以个人、小组等形式表演, 在锻炼幼儿组织能力的同时, 培养幼儿大胆展示自己的信心。

(4) 系列艺术节, 快乐在传播

系列艺术节活动也是我们每年都开展的特色活动, 结合主题、节日、时事等, 精心策划、组织各种有意义的系列艺术节实践活动, 如, 下社区演出、亲子活动等, 将其与园本课程紧密结合, 我们园一班一特色, 每个班级根据幼儿的兴趣和教师的能力特长, 发展成特色活动, 如, 剪纸特色、水墨画特色、歌唱特色等, 这些特色在艺术节进行展示, 幼儿在参与整个过程中, 体验快乐, 发展能力。

(二) 活动发展幼儿, 历练品行和才能

美国教育家杜威的实用主义理论中提出“做中学”, 他认为“做中学”也就是“活动中学”, 幼儿如果能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习, 那将有助于幼儿的生长和发展, 幼儿园教育对幼儿的影响将更为生动、更为持久。现在的孩子从小受到家人的宠爱, “在家是条龙, 在外是条虫”, 在家里“我”说了算, 在外面退退缩缩, 长久以往, 不利于幼儿良好性格的形成。因此, 我们在幼儿园管理中, 通过各种活动的开展, 让幼儿在外面也生龙活虎, 活泼自信, 懂得感恩和责任, 学习共享和谦逊, 在活动中锻炼、成长和发展。

幼儿园智慧校园解决方案 篇5

一、对于家长----智能化APP 宝宝到了幼儿园，宝宝的吃、穿、住、行都是每位父母所关心的问题，宝宝在幼儿园的安全更让父母常挂心间。那么，当宝宝入园后，孩子的安全信息如何反馈成了最大的难题。宝宝入园后会不会被图谋不轨的不法份子冒名领走？年迈的爷爷妈妈有没有及时接送宝宝出入园？宝宝在园内是否开心、安全？一大堆的问题都是父母希望及时知道的。以往我们只能依靠老师的口述、短信通知等一切落后迟缓的沟通方式，既不能满足家长的要求，又浪费了大量的时间和金钱。现在，家长们只需动动手指就能解决一切担忧。

二、对于幼儿园----教师APP及web管理后台

幼儿园在零投入的情况下，大大增加幼儿园内的软实力。智能化就像一道坚实的防护墙，将危险挡在园外。同时，智能化的许多辅助教育功能可协助幼儿园优化人力资源。老师们从此告别反复在黑板上书写课程表，也不用再逐个叮嘱家长记得宝宝的亲子作业，甚至连宝宝的在园情况、表现也可以通过点击几下鼠标轻松的告知家长。既方便、快捷，同时又能全面的和家长取得良好沟通。

三、功能描述

接送信息幼儿园进出管理是安全管理上重要的一环，基于rfid的卡识别系统、人脸、身份证、指纹等识别手段，已经被越来越多的幼儿园所应用，基于新一代移动互联网的应用上，幼儿园可以很方便的对接送家长的信息进行比对，对老师进行考勤统计，对来访人员进行电子登记等，家长可以实时的得到接送的信息，从而能有效的掌握孩子的接送情况。智能化拥有强大的后台支持，可以为我们数百万使用幼儿接送系统的客户提供宝宝的实时接送消息。从此，告别“猜测”，对宝宝的行踪了如指掌。

(一)看宝宝

通过互联网或手机，实现远程实时视频、实时交流，实现“家园互动”、“同步教育”、“无限沟通”，让家长了解幼儿园的教育教学，更好的配合幼儿园做好家庭教育工作，拉近幼儿园和家长的距离，增进相互理解与信任。同样爱着幼儿的老师和家长之间需要这种有效的沟通方式。通过“智能化”云服务，家长可以很方便的实现家园共育、实时交流，无论家长身在何处，随时都可以看到幼儿在园情况。高品质的视频图像，立即将幼儿在幼儿园上课、用餐、娱乐等一系列活动清晰呈现在家长的电脑或手机上。让幼儿“待”在身边，尽在家长的关爱下阳光成长。

幼儿园作为被监控地，安装视频服务器之后，可为家长提供远程查看权限。而家长则可以不受地域限制，只要使用手机接入到网络，就可以即时观看幼儿园中教室、活动场所、餐厅、休息室等场所的图象，以便掌握幼儿的详细情况，因此不必再因为不了解幼儿的生活起居状况而无谓的担忧，可以全身心的投入到工作之中去。而作为管理者的您，不但要对每一个孩子负责，还要处理各种琐碎的事物。出于对工作认真负责的考虑，您每时每刻都必须了解园中每个角落的情况。因此，利用本系统您可以足不出户的了解每一地点的状况，即使您出差在外，依旧可以通过手机接收现场的图像，所以大大提高了您的管理水平，而且在家长中树立了良好的形象，为幼儿园的进一步发展奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以远程播放过去时间段的现场录像资料或远程录像。同时，如果被赋予相应的管理权限，还可以对视频服务器进行相应的设置、调整，可设置家长可见的摄像头数量，也可设置家长可见的时间段。

安装了幼儿园视频监控系统后，幼儿园将具备以下功能：

1、家长在家就可清楚的看到幼儿的在园情况，解除后顾之忧。

2、园长和老师即使出差在外，也可远程观看园中情况，对幼儿园的情况做到了如指掌。“智能化”看宝宝模块，结合幼儿园的监控摄像头，实现了让家长们通过手机客户端实时查看宝宝现况的功能，为幼儿园安全多增一份保障。

(二)家园互动

以前，家长与老师沟通，主要通过开家长会。而今，“智能化”将当今教育与现代信息技术结合在一起，跨入现代化教育时代，更好的利用现代智能化技术，促进家长与老师的沟通，及时有效的让家长与老师进行沟通，了解幼儿在幼儿园的生活和学习情况、了解幼儿园的活动信息和最新动态，同时，老师也了解到幼儿在家表现的情况，进行反馈交流。“智能化”建立“家园互动”板块，方便老师和家长轻松随身使用，让家长和老师交流更便捷、实惠、及时，达到“家长会”天天开，“家访”天天有。让幼儿园走进家庭，让家庭走进幼儿园，使幼儿园教育与家庭教育能够更完美的结合，让孩子在家长和老师的共同关爱中健康成长。(三)成长档案

童年是用天真、活泼、可爱、快乐、五彩斑斓编织而成的，童年的美好是一生的珍藏。为了真实地记录幼儿成长之旅的轨迹，呈现家长、老师对幼儿的关注和教育，搭建亲子互动、家园互动、师幼互动的桥梁，幼儿电子成长档案的采集与汇聚是伴随着幼儿的日常生活、学习而展开的。成长档案由家长、老师、幼儿共同参与完成，家长、老师对幼儿参与的各项活动、生活细节及闪光瞬间进行记录，并根据主题进行相关文字说明与提示，观察并选择能体现孩子成长经历、发展现状与个性特点的照片、作品、文字记录等汇集于电子档案中。“智能化”成长档案模块，让家长和老师随手拍、随手记录宝宝的各种情况，将宝宝的成长之旅真实记录下来，上传至云服务器，立即生成成长记录册，形成幼儿成长档案，全面快捷的记录下宝宝的每一天。

(四)在园表现

幼儿园给幼儿创造了很多表现自我的平台，可树立了幼儿的自信心。幼儿的在园表现情况如何，老师的将如何给予反馈信息。“智能化”采用创建“在园表现”板块的方式，老师可通过“情绪、礼貌、进餐、集体活动、锻炼、睡觉、自我服务、游戏”几个方面来对幼儿进行打分，并进行点评。家长可通过老师的评语对幼儿进行鼓励及引导教育。“智能化”APP通过在园现场功能，记录宝宝的日常生活、学习情况。让家长轻松掌握宝宝的在园表现情况和信息。

(五)园内公告

全面取代纸张、短信及口述，免费发布图文公告，家长实时接收。信息既可老师家长一对一发布又可覆盖全园家长，信息发送及时性，发送后“智能化”自动提新园内新公告。加强信息数据的准确性。幼儿园还可发布需要家长回执的公告，当家长回执以后，老师即可知道哪些家长看到了公告，幼儿园不但可以整园发，还可以根据情况发布班级的通知和亲子作业。

(六)课程表

准确记录幼儿当周学习内容，让家长了解幼儿在园学习的各种知识，见证幼儿知识积累和能力成长过程。

(七)每周食谱

全面展示幼儿园每周食物和营养的均衡搭配，让家长满意。如有幼儿需忌口忌食的情况可及时向老师进行反馈，为宝宝营养均衡保驾护航。

(八)校车接送

幼儿园内乘坐校车进出的幼儿，不会经由校门口进出，而是使用校车进出，使用校车的家长，往往会关心两个问题：

1：校车什么时候到？

幼儿园智慧管理 篇6

国际游戏协会主席Ms.Theresa Casey向大会作了题为“游戏与文化——幼儿的发现之旅”的报告。Theresa认为,游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,它涉及儿童发展的所有领域,并且是创造文化的手段。她提出,儿童主导的游戏应该是以“儿童可以获得一系列资源,并按自己的意愿来使用这些资源”“如果儿童寻求建议,教育工作者会提示他们按照自己的想法做”等方式出现的。理想的儿童游戏环境应该是:一个儿童可以悠闲自在地做事和幻想,也可以喊叫和四处跑跳的地方;一个儿童可以接触自然,也可以与同伴和社区互动的地方;一个儿童可以冒险,接受挑战,也可以获得情感的地方。成人要确保环境成为支持儿童游戏的动态的、变化的、吸引人的平台,因为游戏环境应该充满冒险与发现。

国际游戏协会亚太地区副主席、日本千叶大学教授岛村志仁作了题为“游戏作为对世界的理解方式”的报告。他在报告中深入探讨了目前人们对儿童学习认识缺失的两个方面,即儿童对所生活的社区或社会的归属感和自信(关乎自我的身份认同)。他认为,游戏本身并不决定怎样才是快乐的人生,但游戏为儿童提供了机会,帮助其学会独立选择和决定自己将来成为怎样的人以及创造怎样的社会。据此,他提出,认真研究“儿童所需要的高质量的综合游戏环境具有怎样的特征,以及如何创建这样的环境”是需要全社会各个层次的人们共同关注的,而且这还是一个保障儿童全面健康发展及其权益的文化、政治和经济问题。

香港智乐儿童游戏协会主席周镇邦作了题为“从大脑发育看游戏”的报告。他认为,儿童是天生的探索者,不断地体验外部世界,并在相互作用中获得自身之外的第一手资料。他强调指出,游戏是儿童的权利,游戏是儿童发展的重要元素,游戏在本质上是一种主体性活动,它对于促进幼儿体能、认知、智力、社交、表达、创意、情商发展具有独特作用。因此,除了体能和技巧外,游戏是儿童认知经验及智力发展的最佳“推进器”,也是儿童情绪经验和社会性发展的最佳“调试器”。

台北教育大学玩具与游戏设计研究所所长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院客座教授张世宗博士作了题为“从游戏到游艺——传统童玩与现代乐育”的报告。他以传统游艺研究与乐育作用作为切入口,提出了“乐育”(Edutainment)这一重要概念。他还区分了玩的三种类型,分别是“物玩”“境游”和“人戏”,并提出了“游艺学”(Ultimate Education Learning)的概念,认为游艺学是休闲和教育的综合体。

世界学前教育组织(OMEP)香港委员会主席、世界儿童基金会香港地区副主席孔美琪博士在《儿童游戏的国际趋势:父母与教师的视角》的报告中介绍了香港地区的游戏开展情况以及OMEP的一项跨文化研究——早期教育中的游戏和学习。她从解读香港《学前教育课程指引》(2006)出发,阐述了香港地区的家长和教师们的游戏观、游戏指导、家庭与社区的游戏支持策略等。在谈到OMEP(2003)的一项基于八个国家的跨文化研究时,她分析了不同文化背景下的各个国家游戏的特点、游戏的开展情况以及相应的指导策略。

华东师范大学华爱华副教授在《中国课程改革中的幼儿园游戏实践分析》的报告中,分析了课程改革以来幼儿园“以游戏为基本活动”的实践。她认为,教师对幼儿园“以游戏为基本活动”的认识和实践,经历了一个不断面临问题和产生困惑并不断解决问题和消除困惑的过程。在这个过程中,教师对体现自由意志的游戏本质的认识日益清晰。根据游戏的这一本质特征,她提出幼儿园游戏与教学“融合”和“并列”两种实践途径,并建议实践应从“游戏与教学并列”开始,教师应在教学和游戏中提高把握两者关系的专业素养,逐步达到将两者融合的境界。

在题为“玩具、结构游戏与儿童操作学习”的报告中,湖南师范大学曹中平教授分析了玩具的教育价值、学习功能以及结构游戏的特点,并重点介绍了儿童的一种独特的学习类型——操作学习。操作学习的脑科学诠释旨在重新思考幼儿园教育情境下幼儿学习过程的有效性与教育活动策略的有效性。

除了主会场的精彩报告外,大会还设立了四个分会场。来自不同国家或地区的专家、学者以及幼儿园教师交流、分享了各自的经验。香港教育学院胡馨允教授和香港基督教宣道会宝湖幼儿学校梁佩仪介绍了她们相关的研究成果。该研究以一个香港职前幼儿园教师所实施的方案教学活动为例,分析和探讨在信息时代教师运用多媒体进行玩教具设计和制作的可能性与实践性。浙江师范大学儿童文化研究院刘宣文教授介绍了20世纪80年代以来国内外儿童玩具偏好研究的基本情况,认为儿童的玩具偏好受到社会、家庭、生物因素等多方面的综合影响,成人可以通过反刻板模式等从认知层面和行动层面上改变儿童玩具偏好的态度和行为。浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具与游戏研究所周平副教授针对儿童在玩耍中意外事故频发的现象,介绍了预见意外伤害和控制风险的相关策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与教育研究中心王春燕教授对游戏整合幼儿园课程进行了探析,从儿童的生活需要游戏、对游戏与学习关系的新认识、游戏与课程之间的必然联系、游戏本身所具有的整合性出发,探讨了游戏整合幼儿园课程的可能性,并提出了相应的策略。江苏省省级机关第一幼儿园“游戏与教学一体化”课题组和与会代表分享了“游戏与教学一体化”的课程实践经验和思考。南京市第二幼儿园介绍了关于开放游戏开放指导的思考。

五个精彩纷呈的工作坊更是把本次研讨会推向了高潮。国际游戏协会主席Theresa Casey的“创意游戏的环境设计”、国际游戏协会亚太地区副主席岛村志仁的“冒险性游戏场的设计和管理”,让与会代表领略了国际视野中的游戏环境。台北教育大学张世宗教授的“编织游艺”、香港智乐儿童游乐协会黄佩仪培训师的“给幼儿园开展游戏机会——香港经验分享”和南京师范大学邱学青副教授的“游戏治疗”,则让代表们充分感受和了解了游戏的多样化及其价值。

本次会议在坚持自由、开放的学术对话,理性、客观的学理探讨,广泛、深入的问题分析,多元、多维的学术话语宗旨下,面向儿童的发展,面向幼儿教育的未来,为学科交叉和融合,推进整体性综合研究,启迪游戏智慧,增进知识创新搭建了平台。不同文化背景的专家、学者及幼儿园教师就当前玩具与游戏的理论与实践问题进行了广泛而深入的交流与探讨,力求从多学科、多领域的视阈交融中生成新观点和新方法,并致力于促进玩具与游戏研究共同体的形成。

浅谈幼儿智慧的培养 篇7

案例一:建立“问号收件箱”, 激活幼儿智慧, 促使幼儿好思好问好学。有一句老话, 叫做“兴趣是最好的老师”, 而幼儿的兴趣又是多变的, 如何了解幼儿的兴趣, 特别是当前的兴趣点呢?我们设计了一个方案——建立“问号收件箱”。所谓“问号收件箱”, 就是收集幼儿问题 (感兴趣的问题) 的箱子, 目的在于鼓励幼儿好思好问好探索, 了解他们的兴趣需要及关注点, 生成课程内容。为引导幼儿关注“问号收件箱”, 对其产生兴趣、感情, 为以后的投件打下基础, 我们专门组织了一次“问号收件箱”的设计与制作活动。通过动画片“蓝猫淘气3000问”中主人公蓝猫引出“好思、好问、好探索”的主题, 向幼儿征集“问号收件箱”设计方案, 鼓励幼儿大胆设想, 动员家长参与, 接着我们共同讨论设计方案、制作材料, 让幼儿把自己最喜欢的形象表达出来, 充分尊重幼儿的意愿;在讨论的基础上我们共同制作了“问号收件箱”。因为这个“问号收件箱”是我们小朋友集体智慧的产物, 所以小朋友们都很珍惜它, 也很关心它, 时不时地会有小朋友向其投入许多问题。于是每周一次的“开箱解疑”活动成了幼儿最感兴趣的活动, 开箱之后, 组织幼儿讨论:谁的问题最有趣?谁的问题最有学问价值?由此评选出本周的“小灵通”、“最佳爸爸妈妈搭档”我们给“小灵通”戴头饰, 发小礼物, 设立小灵通专栏, 极大地激发了幼儿的参与意识和竞争意识。围绕“问号收件箱”的一系列活动, 激活了幼儿的智慧, 调动了幼儿研究的兴趣, 为智慧生成奠定了基础。

案例二:关注幼儿的生活, 激活幼儿的生活智慧, 促进幼儿主动发展。幼儿人格和各方面素质的发展, 是在与周围独特的生活环境积极相互作用的活动中, 在丰富多彩的、充满乐趣的实际生活中生成和发展的。幼儿在园内生活的大部分时间是在教室里度过的, 然而幼儿们的学习不单是园内教育, 要走向更为广阔的社会、大自然。幼儿园的各种活动、各个环节, 都是课程, 师生互动随时发生, 生成活动随处涌现, 幼儿智慧也在逐渐显现。我们“生活化园本课程的研究”课题大班实验组从幼儿的关注点出发, 挖掘出了幼儿身边最熟悉的素材——“洋口港”生成我们的园本课程。我们是基于这样的思考:洋口港是南通市著名的旅游风景区, 近年来, 随着旅游业的快速发展, 洋口港逐渐形成了一套独特的“洋口港文化”, 包括风筝、风光、海上迪斯科、海鲜、休闲等诸方面。许多外地游客慕名而来, 作为本地公民的小朋友亦有了解的必要, 因此就将“洋口港”列入了我们的园本课程。围绕洋口港这一主题, 我们预生了活动网络图。如图:

首先, 我们组织小朋友去参观、游览洋口港, 为幼儿提供亲近大自然的机会, 帮助幼儿积累有关洋口港的感性经验。在洋口港, 孩子们全身心地舒展, 有什么问题与我们共同商讨, 全然没有了在课堂上的拘谨与胆怯。我们发现尽管如此, 孩子们好像还嫌不过瘾。于是当来到一片海滩前, 我撒开手让孩子们去“疯”, 孩子们在海滩上尽情地跑啊、追啊、滚啊、挖呀、淘呀、看呀, 本性得以充分展现。

从洋口港回来, 我们发动全体小朋友收集有关洋口港的所有资料:图片广告、音像资料、土特产包装, 等等。从小朋友收集来的资料中, 我们发现了洋口港风光录像带和《洋口港之歌》, 受小朋友带来的资料启发, 于是我们生成了“欣赏洋口港”活动;又从小朋友参观“天下第一鲜”及广告“如东蚊蛤”中, 我们生成了“洋口港特产——紫菜文蛤宴”的活动。于是在师生互动的过程中, 围绕洋口港的生成活动网络图丰富发展了, 逐渐形成了比较完善的系列活动。如图:

在洋口港的系列活动中, 我们始终关注着幼儿, 一切从幼儿的兴趣、需要出发, 及时了解幼儿在活动中的表现和反应, 并以适当的方式给予积极应答, 初步建立起了合作探究式的师生互动, 构建了幼儿学习智慧的研究框架, 提升了幼儿生活智慧。

让提问引领幼儿开启智慧之门 篇8

一巧妙激趣——引领幼儿发散思维的方向

教育心理学家认为:“思维总是从提出问题开始的。”因而, “问题”和“思维”就形成了一对互生互动的组合, 适时、适宜的提问能有效地促进思维向更宽、更广的方向发散。

兴趣是幼儿学习的基础, 也是激发幼儿思维的源泉。因此, 首先在问题的切入点上要有所选择, 应该侧重于幼儿感兴趣的事物和现象。教师要善于捕捉幼儿的兴趣点, 从中发现问题、提出问题, 激发幼儿发散思维。在活动“月亮姑娘做衣裳”中, 在捕捉孩子兴趣点的同时, 提出了一个既简单又能让孩子们兴奋的问题, 把孩子们引入到一个自由想象, 大胆表达的空间, 使他们的思维得到了有效的发散。“你们见过月亮吗?你见过的月亮是什么样的?它像什么?”有的说:“弯弯的, 像香蕉”;有的说:“像小船, 两边翘”;有的说:“像眉毛”;还有的说:“像圆盘”、“像镜子”……因为兴趣, 所以关注;因为兴趣, 所以愿意大胆、积极地思考。一个简单、不起眼的小问题, 更容易起到指引和促进的作用。给了孩子一个明确的思考内容, 也激励着孩子向不同的角度发散思维。这样不仅培养了孩子们的观察力、想象力、口语表达能力, 更可贵的是, 改变了孩子“人云亦云”的习惯, 使他们的思维得到了真实、有效的发散。

二精心设疑——搭建幼儿创造想象的桥梁

在活动中, 教师要围绕目标、内容认真设计问题, 巧妙提问, 来充分调动幼儿的思维, 拓展幼儿的视野。只有抓住重点、突破难点, 才能提高幼儿园活动效率, 才能激发幼儿不同角度的思维, 从而拓宽幼儿的知识面。而有时重难点的解决不可能一步到位, 往往需要逐层深入, 才能达到最终的目标, 这就要求教师要把疑难问题分成几个小问题逐个提出, 树立一些“路标”, 启发幼儿循着“路标”前进, 找到解题途径。设置问题时, 应该环环相扣, 既要考虑教材知识结构的内在联系, 又要兼顾孩子认知活动的顺序, 以便解决问题时能层层剥笋, 由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 逐步提高。

在诗歌《云彩和风儿》中, 结合教具, 笔者设计了以下提问:“你看到了什么?”“平时你看到的云会动吗?”“为什么说云是有趣的云, 风是能干的风?”“散文诗中的风都把云彩变成了什么?”“你还见过云彩变成什么的?”……听着孩子们的讲述, 不禁为他们的想象震惊。从中也深深地感悟到:当孩子的思维形成定势时, 教师要设计一些与原有问题相关的启发性问题, 帮助幼儿跳出原有思维的框架, 给幼儿一个豁然开朗的境界, 让他们换一个角度去思考, 使问题很快得到解决。

三质疑引思——激发幼儿持久关注的动力

孔子曰:“疑, 思之始, 学之始。”有疑问才能产生认知需要和积极思维。思起于疑, 教师应该为启发幼儿思考, 巧妙地布阵设疑, 促使幼儿因疑而思。比如:在《种子的旅行》中, 可以这样提问:“蒲公英妈妈让自己的孩子变成了一个个小伞兵, 飞呀飞, 到他们想要去的地方去旅行。你知道还有其他植物是怎么去旅行的吗?”孩子们带着问题去观察, 并和家长一起讨论, 查找资料。最终孩子们知道了植物传播的几种方法。一个带有质疑性的问题, 不仅激发了幼儿探究的兴趣, 拓展了幼儿探究的深度, 更激发了幼儿求知的欲望。可见设疑、释疑是幼儿获取知识、增长经验的有效途径。教师应根据实际情况, 给孩子多一些质疑性提问, 拓展幼儿思维的空间, 挖掘幼儿深入探究的潜能。

四拓展迁移——提供幼儿体验、感悟的空间

幼儿知识、技能、方法、经验的拓展是幼儿学习活动的延伸, 为此, 在组织活动时, 要抓住横向、纵向扩展的知识点, 通过提问引导幼儿回归生活, 加深幼儿对所学知识的体验与感悟。如在大班科学活动“纸的力量”中, 通过实验, 幼儿懂得了将纸改变成圆柱体以后, 它的力量就变得很大, 能够承受让人意想不到的重量。虽然幼儿知道了这个现象, 但却不能与现实生活相联系。可以提问:“想一想、找一找在我们的生活中哪些东西是圆柱体的?”从而使幼儿在总结生活经验的背景中进行思考与探究, 不仅加深了对圆柱体坚固的认识, 更感悟到它在日常生活中的应用。

幼儿园智慧管理 篇9

一、现状

孩子的脸，六月的天，说变就变，这说明幼儿的情绪情感具有外露、不稳定等特点，这些特点无时无刻不在影响着他们的日常生活、学习及人际关系，其中，有一部分幼儿的表现尤其突出。

【案例1】宇宇小朋友的脾气

我园有位小朋友宇宇，其脾气就像天上的云彩一样飘忽不定：高兴起来他会手舞足蹈，引得周围人开心大笑；生起气来他会尖叫、打人、摔东西，搅得整个教室都不得安宁；更有意思的是，他这两种典型情绪可以在短时间内转换：玩得好好的，他突然尖声哭叫起来，还会出手打人；哭得昏天黑地，转瞬间又挂着眼泪上气不接下气地笑了。比如，有一次，他说：“我妈妈8月份生日。”正和他一起玩积木的红红随口接了一句：“我妈妈也是8月份生日。”宇宇顿时大发脾气，涨成紫红色的小脸上滚下大滴的眼泪，紧紧攒着的小拳头随着身体一起抖动。他提高了嗓门反复地叫着：“我妈妈的生日是8月份。”眼看就要动手了，我赶过去问明了事情的经过，轻声对宇宇说：“我妈妈的生日也在8月份，还有我弟弟的生日也在8月份，这是因为一个月份里可以有好多好多的人过生日。想想看，要是那么多人在一起开一个生日聚会该多么有意思啊!”宇宇听了立刻眉开眼笑，说：“没错，那一定特别好玩!”说完又和红红一起搭积木了。

二、分析

我们对小、中、大班各30名幼儿的情感智慧发展情况进行了追踪观察，结果如下：

1．不能正确理解别人语言和行为的意义，或还分辨不清自己的情绪感受究竟是什么，此类幼儿占35%。

2．不能有效地控制自己的情绪变化，此类幼儿占61%。

3．不能站在他人的立场上理解自己行为的含义与后果，进而有效地调整自己的情绪和行为，这种典型的“自我中心”者占52%。

继续追查原因，我们认为，幼儿年龄特点是造成上述现状的原因之一，家庭、幼儿园对情感教育的忽视或不到位或不得法等事实却是最重要的外在因素。如何促进幼儿情感智慧的发展，成为当前幼儿心理健康教育研究的重要课题，需要我们积极探索有效的教育方法。

三、对策

（一）制定培养目标

一个人的情感智慧在一定程度上和幼儿的个性、气质及神经类型有关，但是绝大部分的情感智慧是可以通过后天培养的，而且，这一“机会的窗口”直到青春期都是洞开的，它给教师和家长一个很大的空间。而幼儿期是人心理发展的起点和基础，其好坏对日后的成长影响最大。为此，我们顺应幼儿心理发展特点，确定幼儿期情感智慧的主要培养目标是：理解情绪情感、表达情绪情感、沟通情绪情感；在此基础上，萌发幼儿的道德感、理智感和美感，为幼儿的终身发展奠定基础。

（二）探寻有效措施

1．引导幼儿学会分辨自己或他人的情绪感受

(1）运用正确的概念标示情绪表现。调查发现，幼儿表达的情感词汇往往与当时的情绪情感很不一致，如有的幼儿告诉老师：“妈妈本来答应星期天带我去买玩具的，可妈妈却去加班了，所以没有去买玩具，我觉得很高兴。”针对这种情况，我们采用情境教育法，有意识地关注孩子日常生活中的情绪表现，帮助他们运用恰当的词汇准确表达，以形成正确的情绪情感概念，找到该情绪表现的原因。如看到某幼儿兴高采烈时，老师适时说：“告诉我，什么事让你这么高兴呀？”如果看到幼儿摔摔打打，老师就说：“跟老师说说，什么事惹得你这么气愤？”潜移默化中，幼儿对自己的情绪感受会分辨得较为清楚。

(2）学会分辨和感受他人的情绪。善于理解他人的情绪、情感是人际交往的前提，也是形成并发展同情心的基础。①教育者必须观察先行，抓住教育时机、适时引导。比如：孩子抢夺玩具是习以为常的现象之一，以往幼儿教师基本以化解矛盾为主要目的。如今，我们从帮助幼儿学会分辨和感受他人情绪情感入手，逐步引导幼儿学会设身处地地为他人着想：“韩玉儿，蔡渊玩玩具时是不是很开心？你问问他为什么。”②有意识地引导幼儿观察周围人们的表情：高兴或生气、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。③运用图片，引导幼儿看一看、说一说与情绪情感有关的事情。④设置“心情墙”“情感树”，在无声的环境中帮助幼儿沟通、了解各自的情绪感受，逐步养成关心他人的情感。

(3）丰富幼儿的情感词汇。一般来说，情感交流更容易得到别人的信任和爱，更能帮助幼儿成为很好的伴侣与合作者，为此我们从丰富幼儿情感词汇出发，来提高幼儿情感表达的能力。如：列出有关情感的各种词汇，让幼儿讲讲含义及自己或家人的体验。

2．帮助幼儿寻找并运用解决情绪问题的办法

(1）学习控制。美国一位心理学家曾经做过的“糖果实验”表明，控制能力强的幼儿长大后社会适应能力强、人际关系和谐，能积极迎接挑战；缺乏控制能力的幼儿长大后则较多地表现为与人相处困难、在压力面前容易退缩等。调节、控制自己情绪情感的意义对于幼儿来说显得尤为重要。①延迟满足法。当孩子有某方面的欲望或要求时，我们有意设置一些障碍，提出一些附加条件，让他们在刻意的等待、努力中，始终保持积极的情绪状态。如小班幼儿非常喜欢玩吹泡泡的游戏，老师就与幼儿签订合约：能控制住自己、积极参与活动的幼儿才能获得机会。②游戏法。如语言游戏“木头人”、音乐游戏“小兔和狼”。③榜样激励法。

(2）学会合理宣泄。在生活中，出于种种原因，孩子常常会出现种种不满情绪，作为老师我们应该懂得，孩子闹情绪是非常正常的，适时、合理的宣泄也是非常必要的，它能较好地维护幼儿生理、心理的平衡。具体的做法是：

寻找合适的宣泄对象。可以采用后果体验法引导幼儿寻找一些适当的宣泄物。

【案例2】宇宇的羊角球

宇宇小朋友一急就打人、踢人，教师也曾挨过他的小拳头。当他再次出现这种行为时，教师把他带到墙边，告诉他：“这样吧，你实在想踢就踢墙吧。”疼痛的感受帮助宇宇明白了自己的行为在别人身上产生的后果。本着不能破坏物品、不能影响他人、又不能弄疼自己的原则，通过商定，一个塑料羊角球成为他在幼儿园唯一可以捶打的东西。有意思的是，他很少捶打那个球，大部分是坐在上面玩一会儿就走。

采用积极合理的宣泄方式。心理学家表明, 情绪过分抑制除了对理性思维产生影响外, 它也明显地妨碍技能活动的效能, 而且抑制的累积效应最终可能非常强烈, 以至于人们难以驾驭, 造成相应的破坏行为, 因此积极合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭来说吧, 哭是幼儿常见的一种消极情绪的表现, 却反映了幼儿的内心感受和强烈反应。我们必须正确、宽容地对待, 只要能有利于情绪的缓和、改善, 就尽量满足其哭的需要。而当孩子玩得非常开心、快乐时, 给予他们释放情绪的机会, 如开怀大笑、欢呼雀跃等。当幼儿孤独或焦虑时, 引导幼儿采用向人倾诉、做自己最感兴趣的事、参加体育锻炼活动等方式, 使消极的情绪得到发泄、缓解, 朝着有益身心的方面转移、发展。

帮助幼儿提高解决问题的能力。

【案例3】飞飞与小刚的纠纷

晨间活动时，飞飞和同伴面对面舞动着双手，小刚误以为两人在打架而推了飞飞一把，致使飞飞摔破裤子、腿上擦破了皮。

处理纠纷：教师引导两人协商解决问题，可是直至活动结束他们仍未解决好。于是教师开始真正介入，先问小刚：“你想怎样解决？”“我的裤子也让他剪个洞。”小刚说。我征求飞飞的意见。飞飞稍稍稳定情绪后，想了想说：“不同意，我剪了他的裤子，我的裤子又不会好，他也会不高兴的。”“那你想怎样办？”我问。飞飞想了一会儿：“我这次就原谅他，裤子不要他赔了，但要拿掉他的一颗星星，还要保证下次不这样了。”飞飞的意见得到了小刚的同意，也得到了大家的认可。由此可见，在解决孩子间的纠纷时教师不是裁判，而是纠纷的调解者，是公平的中间人，幼儿才是问题解决的真正主体。

幼儿之间矛盾冲突的原因如上例一般，无非就是谁不跟我玩、谁又把我的东西弄坏啦、谁抢了我的玩具等鸡毛蒜皮的事情。孩子的经历有限、经验不足，解决问题的效率低，但产生矛盾的概率却很大，所以我们不能成为“消防员”，而应当把每一次的冲突作为幼儿学习解决问题的机会，适时教给他们一些解决问题的方法，使他们能够自行排除一些可能引起消极情绪的原因，与同伴融洽相处，并经常保持积极的情感体验。

情感智慧是一种心灵的力量, 是一种为人的涵养, 是一种做人的道理。在情感智慧的培养过程中, 我们必须严格遵循一条简明的原则:顺应幼儿自然发展的规律, 走进孩子的情感世界, 激发其积极主动的情感潜能, 培养友善的人际关系, 促进其身心和谐发展。

参考文献

[1]曲卫玲.从情感智慧入手抓好幼儿品德教育[J].新课程 (下) , 2011, (05) .

幼儿园智慧管理 篇10

一、将智能、体能游戏科学融合

要使游戏能在幼儿教育工作中真正发挥寓教于乐的效果,那么课程内容就必须围绕幼儿的生理、心理特征逐步改造,比如一些锻炼体能、智能基础的游戏项目,能够使幼儿对周围的事物产生全新的认知反应,为后期专业发展指引方向。在教学中,可以鼓励幼儿穿上五颜六色的衣服扮演水果的角色,台下幼儿尽情猜想答案, 他们彼此之间真情交流合作,团队意识积极扩散,这对幼儿语言组织与情绪表达都将产生激励效果,促进幼儿智能发展。另外,在智能游戏项目深度交接前提条件下,各类体能锻炼游戏也可适当穿插,比如,掷沙包等游戏活动,在一定程度上能提高幼儿的个体弹跳和应变能力。在教学中,广泛开展各类体能锻炼游戏活动,幼儿借此活动,灵活协调反应动作,促进循环系统的健康运转,对幼儿的免疫系统和神经系统发育等都大有裨益。

二、以游戏的方式让幼儿感悟谦让与美德

将良好的品德教育融于游戏中,对于幼儿来说比说服教育更容易接受,也能更好地发挥其效果和作用。比如,要教会幼儿学会谦让的美德。可以通过先给幼儿讲述“孔融让梨”的故事,让幼儿了解孔融在自己的兄弟姐妹面前,是如何将大梨让给别人,而将小的留给自己的。现在的幼儿大多是独生子女,以听故事的形式,使幼儿感受到谦让的乐趣。继而可以开展这样一种“爱心交换”的活动: 让幼儿回家后也带水果或食物到幼儿园来,和小朋友互换水果,共同分享。教师可以如此提醒幼儿:小朋友,我们想想,你周围的朋友最需要什么啊?你想送给你的好朋友什么水果或食品呢?如果你们都喜欢同一种水果,你会怎样选择呢?是留给自己,还是让给别人呢?最后的感觉一样吗?为什么呢?在这样的游戏活动中,幼儿的好奇心被充分调动,他们会积极思考要送给小伙伴的礼物,心理上得到分享和谦让带来的愉悦和成就感,幼儿在课堂上互换礼物,教师再顺势让幼儿说一下为什么选择要送这样礼物,自己有哪些想法和体会,同时也能促进幼儿表达能力和思维能力的提高,可谓一箭双雕。

三、充分挖掘民间游戏,游戏和生活结合

孩子对世界的认识,首先来自于现实生活。幼儿的生活环境对其成长有着重要的影响。所以,在游戏活动的设计上,幼儿教师应注重将生活元素融于其中,从生活中挖掘美的,有利于幼儿成长的要素进行游戏设计。民间游戏就是一个不错的选择,它是最具生活气息的娱乐形式,也是最受幼儿欢迎和青睐的游戏。民间游戏通常很简单,但又有很强的娱乐性和竞争性,同时还适应了不同年龄阶段的儿童的需求,对幼儿的成长有很大的帮助。比如,像“石头、剪刀、布”这样非常简易的游戏,引导幼儿在零散时间玩一玩,便可增强幼儿与小伙伴间的沟通交流能力。对于教育工作者来说,我们不但要多搜集一些民间游戏,扩大其在幼儿中开展的面,还应对民间游戏本身进行适当地创新,使其更符合时代发展和幼儿成长,提升民间游戏的教育价值。同时,有些家长可能对幼儿的户外活动和自由游戏不够重视,我们教师也应做好家长的工作,增强家长的游戏意识,让他们认识到幼儿在户外游戏中的重要性,并积极参与到与幼儿的互动游戏中来,使幼儿的成长能够少一些束缚,多一些快乐和自由。

四、捕捉幼儿的游戏生成,及时地评价游戏

幼儿在游戏过程中,并不一定非得按着教师的预设来完成游戏。在游戏过程中,可能会有各式各样的生成,教师应注意捕捉幼儿在游戏活动中的生成,抓住新的教育契机,使幼儿在不知不觉中接受教育。比如,在丢手绢的活动中,如果看到有的幼儿在丢手绢的过程中扮鬼脸,便可让幼儿说一说小伙伴做鬼脸的表情。在游戏中既能提高语言表达能力,又能使幼儿体会到语言交流的乐趣。另外,当游戏结束时,教师可以组织幼儿一起,引导他们讨论游戏本身的内容,游戏过程中的体验等等,了解幼儿的真实想法,和幼儿分享成功的游戏体验,丰富游戏教学内容,以促进幼儿综合能力的发展。

总之,游戏活动符合幼儿身心协调发展的需求,是陪伴幼儿健康成长的特殊伴侣。教师在科学设置游戏项目的同时,应该注重其特殊的教育内涵,进行有机融合,充分发挥幼儿的主观能动性,真正发挥其寓教于乐的效果,以促进幼儿身心健康发展。

摘要：游戏在幼儿园教学中具有重要的地位。将游戏融合于幼儿教育教学中,能够开发幼儿的智力,使幼儿在轻松愉快的环境氛围中获得知识,寓教于乐,促进幼儿身心健康成长。探讨了多元化游戏在幼儿园中的应用,以保障幼儿教育的有效性。

让尝试教育开启幼儿的智慧之门 篇11

关键词：幼儿教育；尝试教学；探索精神；创新意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-265-01

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是一个人终身教育的基础阶段，在大力提倡“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，注重培养幼儿主动性”的今天，我们应认真研究尝试教学理论，在平时工作中大胆尝试、勇于探索。通过一次次的实践和总结，现就“尝试教学”在幼儿教育中的具体实施方法和作用谈些经验和体会。

一、“尝试教学理论”对幼儿教育的指导作用

“尝试教学理论”是一种教育教学的模式，也强调以幼儿为主体的原则，让幼儿从小就有“试一试”的精神。因为当前独生子女普遍存在着娇生惯养、百般依赖、胆小、任性等不良的现象，那么我们幼儿教师就要让幼儿在干什么事的时侯都要自己去想，自己试着做，培养他们勇于探索的品质，这些品质对幼儿一生的发展将有极大的益处。从根本意义上讲，在幼儿园采用尝试学法，符合幼儿身心发展规律，能充分展示幼儿的主动性与创造性。

二、在尝试中培养幼儿的兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿年龄小，天生好奇好动，对于一些新奇事物特别敏感，往往会刨根问底。教师应该充分利用幼儿的这种心理特点，将尝试教学理论应用于组织的各项活动中，使幼儿对教师准备的活动材料和所提出的问题跃跃欲试。比如在认识水的沉浮时，教师事先为幼儿准备不同性质的材料，有铁制品、木制品、纸制品、塑料制品、布制品等许多幼儿常见玩具，让幼儿自由操作、尝试、总结，最后大家一齐找出规律、得出结论。幼儿在这种活动中，情绪高昂，注意力集中，既没有压抑，又没有限制，通过自己操作尝试，不但解决了本节活动的教学目的，而且效果非常好，同时还引发了一些新问题，更加激发了幼儿课后还要尝试的欲望。

三、在尝试教学中培养幼儿的探索精神

尝试教学提倡让幼儿干什么事都要先想一想，再去试一试，这就要求幼儿教师在组织及设计活动时，除了以游戏为主要形式，还要考虑为幼儿创设一种使幼儿主动探索、主动尝试的环境。比如在教幼儿认识“颜色”的时侯，在认识三原色的基础上要让幼儿发现其他颜色是怎么来的，教师就为幼儿提供滴管、透明的小瓶、三原色、纸等，让幼儿试着把两种原色调和在一起，得出其他颜色。

通过多次试验观察，幼儿就会明白，将不同比例的三原色中的任何两种色调和在一起会变出另外的许多颜色。要让幼儿通过自己的探索去发现新问题、新现象。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现，有广博的大社会急待他去探讨。”在儿童的一日生活中，凡是幼儿能够做的，应当让他自己去做，凡是幼儿能够想的，就应当让他自己去想，不要把大人的思想强加于幼儿，更不能强迫幼儿做不愿意或不感兴趣的事，我们应当从小就培养幼儿的探索精神。

在一日教学活动中，各项活动都有让幼儿尝试的可能。在每一项活动的开始，教师不要马上将结果演示给幼儿看，充分让幼儿自己试、自己想、自己操作、自己找规律、自己发现问题，进一步解决问题，这就为幼儿提供了一个极好的锻炼机会，不知不觉操作能力便提高了。如在计算教学中在学习“数的组合”的时侯，教师为幼儿提供积木、图片、分合板、橡皮泥小球、小铁棒等，让幼儿动手操作，试着将总数分成两部分。幼儿在尝试的过程中发现了数的分合方法和分合规律，如部分数交换，总数不变，或者是分合时一边的数字从开始逐渐增大，后一个数比前一个数多1，另一边依次减少1。课后幼儿在玩游戏时，提醒幼儿可将参加游戏的人数分成两组，每组可以是不同人数。这样，幼儿的动手能力大大提高了，寻找和发现规律的经验也大大地丰富了。

四、在尝试教学中启发幼儿的创新意识

当前教育有很多地方急需改革，如何从小培养幼儿勇于探索、敢于创新的品质是对幼儿教育工作者提出的新任务、新要求，从我们的教育教学实践中悟出，尝试教学为幼儿形成这些优良品质提供了优越的条件。在尝试教学中，教师要注重激发幼儿的探索意识，启发幼儿的创造力，拓展幼儿的想象力。如续编故事，看图编儿歌，用直线、横线、波浪线作画等活动，孩子们可以展开想像的翅膀，把那天真烂漫、充满童趣的想像展示于现实生活之中，画出一幅幅优美的图画，讲出一个个动听的故事，这一幕幕让人欣慰的场景，体现了幼儿具有极大的创造性。

五、在尝试教学中渗透耐挫折思想

如今的幼儿一般都生长在比较优越舒适的环境中，很少尝到失败，很少受挫折，为了磨练幼儿的意志，提高幼儿对环境的适应力和承受力，我们不妨让幼儿在尝试教学中去体验什么是挫折、什么是竞争，使幼儿明白，有时侯要想成功，必须付出艰辛的努力，才能战胜挫折，要有不怕困难、勇往直前的精神。比如游戏活动“打保龄球”，要想一次击倒所有的瓶子，必须掌握扔球要领，这就要求幼儿在一次、二次、三次……不断的扔球过程中，自己领会掌握要领，试了又试，才能成功。幼儿尝试成功的过程，也就是幼儿与挫折作斗争的过程，俗话说“吃一堑、长一智”，孩子们通过这种探索尝试，掌握了技能技巧，磨练了意志，同时心理承受能力也逐步得以提高。

幼儿园智慧管理 篇12

关键词：幼儿教育,安全教育,文本插画,故事讲解

所谓安全教育, 是指教育工作者有意识、有针对性地通过相关教育活动帮助学生形成良好的自我保护能力的教育形式。为了确保幼儿的身体健康安全, 作为幼儿园一线教师有义务也有责任向学生普及一些基本的安全生活常识, 并教会他们正确处理突发性紧急事件的方式方法, 这样才能在促进他们自我保护能力显著提升的同时, 真正确保其拥有更多的身体健康资本去享受美好、幸福的生活。以下, 即为笔者综合教学实践的两种有效安全教育形式:

一、借助观看文本插画的形式向幼儿灌输安全教育常识

幼儿园的学生大多对文本插画情有独钟, 有着极强的阅读欲望及观看积极性。为此, 幼儿园教师可以尝试遵循幼儿的这一心理认知特征, 并以此为基础展开具体的安全教育活动。相信, 这样既能极大地调动幼儿对安全教育相关内容的学习兴趣与热情, 又能促使他们在文本插画的阅读及反思过程中切实加深对相关安全教育知识点的深刻理解与记忆, 并确保最终良好安全教育实际效果的获取。

对此, 我有着深刻的感受与体会。如, 《谁对谁错》该幼儿书籍就以形象突出、主题鲜明的特色获得了众多幼儿教育工作者的青睐。在这本书中, 不仅绘画了大量反映主人公科学、安全的行为举止, 同时还辅助画出了主人公身边朋友错误而危险的行为举动, 其中蕴含有丰富的安全教育常识。为此, 在班级授课中, 我将班上的幼儿大致划分为几个学习小组, 并为他们分别发送了《谁对谁错》, 鼓励他们在认真阅读、欣赏该书籍中相关插画的基础上, 区分、回答出哪些行为是安全行为?哪些行为是错误行为?

此举极大地调动了学生的参与积极性, 他们非常踊跃地回答了我的问题:上下楼梯时一个跟着一个走的行为是安全的, 互相推搡着、又推又挤的行为是非常危险的;幼儿随便走出幼儿园是危险的, 在经过老师的同意后跟随爸爸妈妈一起回家是安全的;乘坐汽车时, 将手或头伸出车窗外是危险的, 安安静静地坐在车里是安全的……

这样一来, 就将一些虽然不起眼但却有着极强重要性的安全教育常识巧妙地印在了幼儿的脑海中, 真正为其自我保护能力的发展奠定了基础。

二、利用故事讲解的形式向幼儿灌输安全教育常识

故事是幼儿阶段学生喜闻乐见的一种形式, 他们对一些情节曲折的故事内容有着较强的了解以及聆听欲望。鉴于此, 幼儿园一线教师可以将一些特定的安全教育内容巧妙地融入故事讲述的相关活动中, 相信, 这样既能满足学生喜爱听故事的愿望, 同时又能在一定程度上保证该主题下安全教育活动良好效果的切实获得。

例如, 在向幼儿讲解“不要随意食用路边小食品”的安全教育活动中, 我向幼儿讲解了如下的小故事:小熊家门口有一处肉串摊, 每次经过时, 一阵阵的香气直往它鼻子里钻。小熊被这肉串的香味吸引了, 经常要求妈妈买给它吃。可是, 妈妈总说肉串摊不卫生, 吃了容易拉肚子, 也一直没给小熊买它特别想吃的肉串。有一天, 趁着妈妈不在家的时候, 小熊拿着自己的零花钱来到了肉串摊前, 痛痛快快地吃了个够, 肉串可真好吃啊, 回家的路上小熊还在这样想。可是, 独自在家玩了一会儿之后, 小熊开始不舒服了, 又是恶心干呕, 又是一个劲儿地拉肚子, 头也是晕晕的。这时, 小熊才真正明白妈妈为什么一直不让它吃肉串摊上的肉串了。这时, 恰好妈妈回来了, 看到小熊之后马上反应过来他是食用了不干净、不卫生的食品, 并将它紧急送到医院进行治疗。很快, 小熊又可以活蹦乱跳了, 只是它再也不敢随便吃街边小摊上的食品了, 因为那些都是不太卫生、不干净的食品。

幼儿很快就被曲折生动的故事所吸引, 也都积极地融入故事所营造的特定情境之中, 并对该故事的主题内容形成了更为直接且深刻的印象:街边的小摊贩售卖的食品既不干净, 也不卫生, 不能随意购买这些食品, 吃了的话会身体不舒服, 严重的话还必须去医院接受治疗。

如此, 就借助小熊偷偷购买街边不干净的肉串并导致自己最后住院接受治疗的小故事将食品安全教育这一特定的主题教育内容巧妙地普及、灌输给了幼儿, 有利于他们在日后的生活中树立正确的食品食用观念, 真正将食品安全教育落到实处。

总之, 幼儿安全教育是幼儿教育的主要内容之一, 幼儿教师应当有意识地展开多主题、多形式的安全教育活动, 这样才能在帮助幼儿避免一些不必要的伤害的同时, 真正提高其自身的安全防护意识及安全行为能力。须知, 这才为幼儿安身立命、健康茁壮成长之根本。

参考文献

[1]徐建利, 王文君.国内幼儿安全教育研究述评[J].早期教育, 2014 (10) .