幼儿园常规管理策略

幼儿园常规管理策略（通用12篇）

幼儿园常规管理策略 篇1

幼儿园户外体育活动, 是指场地在户外的体育活动, 是教师采取直接或间接指导的方式组织和实施的活动, 其组织形式包括户外课间操、户外体育教学活动 (即体育课) 、户外自主性体育活动。笔者通过调查发现, 教师在户外活动组织上普遍存在以下一些问题: (1) 幼儿一日中累计参加户外体育活动时间不足; (2) 活动量不能满足该年龄段幼儿发展的需求; (3) 教师对户外体育活动的指导成效低; (4) 幼儿在户外体育活动中缺少“自由”, 组织形式都以高结构、高控制的活动为主; (5) 幼儿在集体性的户外活动中, 存在消极等待的现象, 等等。《3~6岁儿童学习与发展指南》倡导幼儿在园的每一天都是“有序、丰富、自主”的, 如何使“户外体育活动”成为幼儿在园一日生活的有机组成部分, 笔者在教学实践中积累了以下一些策略———

一、调整作息, 保证户外体育活动时间

幼儿园的户外体育活动不是孤立存在的, 它“散落”在幼儿的一日生活中, 要与其他的集体教学活动、生活活动、游戏等内容进行合理搭配, 才能起到良好的效果。将户外体育活动“嵌入”一日生活的作息中 (见表一) , 既顺应一日活动安排的有序性和规律性, 同时从制度上保障户外的活动时间。

二、丰富类型, 兼顾幼儿自主与教师预设双重需求

教师在实际组织中会遇到两难的情况:如果让幼儿自主活动, 能满足幼儿自我学习、自我发展的需求, 但针对基本动作、基本器械等的教学目的相对会削弱。反之, 突出了教师的主导性, 教学目的往往能够达成, 但幼儿的兴趣会降低, 自主性会被削弱。因此在一天当中, 体育活动的组织形式要多样化。我园一日常规管理中明确, 以一周或一天为单位安排的户外体育活动, 必须涵盖这多种类型的活动。如教师可以每周组织2~3次核心器械的集体练习活动 (如共同拍皮球) , 同时也要组织安排可供幼儿选择的多种辅助器械活动 (飞镖、跳袋、平衡器、扭车等) 。

三、明确职责, 合力发挥主配班教师的指导成效

幼儿园的教师配备是两教一保, 即两名教师与一名保育员, 他们负责幼儿全部的教育和生活, 不分学科。两名教师以一天为单位轮流执教, 即一名教师为当天的主班, 另一名教师就是当天的配班, 隔日轮换。保育员主要负责幼儿的生活照顾及清洁卫生等工作。对幼儿在体育活动中的发展指导, 主要是两名教师。当两名教师时刻相伴与合作, 无疑能使幼儿获得更多的关注与关心, 同时可以集两人智慧与经验调整活动安排, 并使教师对幼儿发展的了解更为全面。避免一人组织活动时遇到活动预设与幼儿需要有偏差、环节过渡时等待时间过长、能力弱者不被关注等状况。

四、优化方法, 促进单位时间内体育活动的效益

教师有效地组织指导是体育活动发挥最大效果的重要保证, 在实践中我们针对出现的一系列实际问题进行深入细致的研究探讨, 其中指导重点体现在———

一是教师要给予幼儿较大的自由度, 保证幼儿有充分的时间和空间自由活动。还要当好幼儿的参谋和助手, 要把握时机, 全面观察了解幼儿最需要关心与指导的地方, 但不能指手画脚, 中断孩子的活动, 而是准确把握时机和方式给予适当的指导, 提供适度的帮助。要清楚地意识到自己应处的位置, 扮演观察者、指导者的角色, 以游戏者的身份介入, 使指导富有启发性。

二是以科学方法测量、调整户外体育活动的活动量。测量方法是:计算幼儿实际参加活动的时间和活动的总时间, 并算出幼儿实际参加活动的时间与活动总时间的比率, 再乘以100%后就是运动密度。

三是发挥教师在体育活动中的榜样及伙伴的双重角色, 通过积极参与、鼓励引导、共情共享, 使幼儿不仅在游戏中动作得到发展, 心理上获得愉快的体验, 同时勇敢、协作等相关品质也得到较好的发展。

综上所述, 户外体育活动作为幼儿在园一日活动中的重要组成部分, 其活动质量直接影响着一日活动的成效。我们不仅要达到《浙江省学前教育保教管理指南》上关于户外体育的基本要求, 同时也要通过各种策略, 提高活动的效益, 使户外体育活动多姿多彩, 深受幼儿的喜爱, 为“精彩的一日生活”再添一道靓丽的风景线。

摘要：户外体育活动作为幼儿在园一日生活的重要组成部分, 其活动时间能否得到保证, 活动组织是否有效, 都影响着幼儿一日生活的质量。要在有序、高效的一日活动常规管理的背景下, 保证每天户外体育活动的时间, 合理搭配每天多时段的户外活动内容, 更加合理、科学地组织与指导幼儿的户外体育活动等, 使“精彩的一日生活”锦上添花。

关键词：一日活动常规,户外体育活动,组织策略

幼儿园常规管理策略 篇2

幼儿园的工作是复杂而具体的，在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼、快乐的成长。认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。我有几点体会与大家共享：

一、教师与教师要密切地配合。

幼儿的一日生活常规规范着幼儿的言行，它体现在幼儿的生活习惯、学习习惯和行为习惯上。因此在班级常规管理过程中，我们班两位老师总是目标一致，相互配合，统一要求；对孩子的要求坚持一贯。

1、对幼儿做到要求统一。

在一个班集体中，两位教师由于性格、生活环境等不同，工作作风、工作方法也不尽相同，但不管怎样在引导孩子明辨是非，培养良好的行为习惯等方面，达成共识，做到要求统一。就这样在统一要求，严格管理中，孩子们逐渐明白了该怎样做，不该怎样做。“常规”不仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行动。如上幼儿园自己进入活动室；自觉向老师问好，和家长再见；喝奶、吃饭、入厕时都能有序进行；玩完玩具自觉收好放回原处；脱下的衣服自己动手叠好放到指定的位置等等。

2、让幼儿明确活动要求。

不管是开展什么活动，在活动之前，我们两位老师总是会把活动要求提在前，让幼儿在明确活动方法和活动要求的前提下再去开展活动，这样，不仅幼儿能掌握正确的活动方法，而且能够稳定幼儿的常规，比如：在情景数学教学活动时，教师在讲解之后，就请幼儿在座位上坐好，等教师提清楚以后再动手操作；在户外游戏时，教师在出去以前向幼儿说好走路的方法和要求，在活动前，再将活动方法和活动要求向幼儿提清楚。

二．班级的日常教育教学工作方面。

“没有规矩，不成方圆”如果一个老师仅仅只是热爱他的孩子，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人的感觉就是一盘散沙，一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。在制定班级常规时，教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许的、应该被禁止的，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，另外，老师对孩子的要求要说到做到，这是管好常规的最重要的一点。只有你说到做到了，才能树立自己的威信，让调皮的孩子不敢随便钻老师的空子。

1、对班级幼儿能有全面的了解。

我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。

2、常规教育要日常抓，抓日常。

俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等。教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展教育教学工作。

3、常规教育要抓重点、反复地抓。

幼儿的年龄比较的小，自控能力比较的弱。要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较的强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的。还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

4、利用榜样促进常规。

每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿自觉的折叠毛巾，鼓励其他幼儿也向她学习。幼儿是都很喜欢模仿的，也特别的会受到鼓舞，所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。

5、做个“勤”老师也能促常规。

中班的幼儿虽然已有了初步的规则意识了但是毕竟自控能力比较的差，不能较好地遵守规则，会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此，教师就要勤字当头了，善于观察幼儿的举动，当发现幼儿不能按要求来完成时，可以反复地练习、讲解，直至幼儿能遵守相应的规则为止。

三、家园同步教育的关键。

家长是幼儿园教师重要的合作伙伴，因此我们把家长工作也同样放在工作重点中来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，培养幼儿的良好行为习惯单靠教师在幼儿园的引导，取得的效果一定不会很明显，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我们就通过家园联系将一些教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。通过短信平台、通过家长来园接送孩子时简短的谈话，能让家长们及时了解幼儿在园情况。让家长了解到，只有家长切实的参与，才能使我们的班级管理的更好。

小班新生幼儿常规培养策略 篇3

一、建立良好的师幼情感

对于幼儿来说，充满情感的交流比干涩的规定更有亲和力，所以教师要在对于幼儿进行常规培养的过程中要进行良好的情感教育。对于年龄较小的幼儿而言，在生活中更多地给予他们鼓励，能够让他们在培养过程中充分树立自尊心，让幼儿的内心得到很好的满足，并且能够让幼儿更积极地跟进教师的引导和培养。而且，对于幼儿而言，事情的重复能够让幼儿在其中培养良好的行为习惯，而且行为习惯具有较长的稳定性，如果能够养成一个习惯，那么这种良好的习惯就会跟随幼儿很久。在良好的行为习惯的引导之下，能够让幼儿在今后的学习中事倍功半，让幼儿为今后的学习之路奠定良好的基础。良好的师幼关系能够让幼儿在平时的培养中建立很高的自信，能够让幼儿的心理得到正常的发展，让幼儿真正能够在培养之中体会到集体的快乐和生活的幸福。

例如：教师在指挥幼儿进行积木的拼凑的活动中，在黑板上展示出集中积木能够摆出的形状，让幼儿也根据所展示的样子进行摆设，由于幼儿的智力水平和理解能力的不同，幼儿的摆放时间也是不同的，有些幼儿甚至到最后也不能够摆出画面上出现的图形。这时教师就应该发挥自己的主动引导作用，对于没能够顺利摆出的幼儿在摆放过程中进行言语上的鼓励和支持，并对于他们摆放的位置进行正确的引导，让幼儿能够更快更准确地摆出图案。教师的鼓励能够让幼儿在活动过程中更好地培养自信心和动手能力，而且在教师的引导之下，幼儿和教师之间的关系也能够得到拉近，让教师和幼儿之间的关系更加和谐。让幼儿在平等的环境之下受教育能够让他们减少内心的自卑感和挫折感，能够让幼儿在良好的情绪之下进行教育培养，更好地成长。

二、与家长共同合作培养

幼儿对于自己的父母有着极其深厚的感情，父母对幼儿的影响也是极其重要的，所以，良好的常规培养不仅需要教师的努力，家长的支持和帮助也是极为重要的。家长在幼儿的成长过程中扮演着极为重要的角色，家长应该对于幼儿更多地进行良好习惯的引导，幼儿会更多地学习家长的动作和习惯，所以家长要尽量在生活中多给幼儿建立良好的形象，让幼儿能够朝着好的方面模仿。而且对于许多的小习惯，家长的管教方式就有着很大的作用，例如小时候的饭后漱口，饭前洗手等习惯，家长如果在幼儿很小的时候进行引导，就能够让幼儿在教师培养之前就有着良好的基础，有助于幼儿更好地发展。

例如：家长在日常生活中对于幼儿要更多地讲述道理和原因，在幼儿吃饭后没有吃干净还剩了很多的情况下，家长要告诉幼儿“谁知盘正餐，粒粒皆辛苦”的优良传统，让幼儿能够从小就养成节约粮食的良好习惯，让幼儿能够更早地建立良好的行为习惯，培养正确的价值观、人生观和世界观。让幼儿能够在正确的三观指导之下，进行常规的培养，让幼儿更好地成长和发展。

三、采用多样化教育方法

教师在教学过程中，不能仅仅用一种方式去培养幼儿，要学会运用多种教育方法进行教学，让幼儿能够在多种培养方式之下更好地成长。教师期望幼儿培养出良好的行为习惯，可以通过一些小活动来进行引导，让幼儿在活动的引导之下，不仅发现了活动中存在的乐趣，也能够在活动中在正常的教育方式的指引下，让幼儿能够按照正常的习惯进行培养，让幼儿能够在充满乐趣的活动中培养出良好的行为习惯，让幼儿更好地发展。不仅可以通过活动，教师也可以为幼儿的一些行为编排儿歌，让幼儿能够熟练地唱出这些儿歌，在朗朗上口的儿歌之中，更快地了解正确的行为方式，让幼儿在生活中能够按照正确的方式去施行，在乐趣之中培养出好的习惯。这几种方式因为具有多样性，不会让幼儿觉得厌烦，而且会更加地充满兴趣和好奇心，在好奇心的驱使之下更好地成长。

例如：为了避免接水过程中你推我挤的现象，教师可以剪下脚丫图把他们装饰成可爱有趣的小脚丫贴在路过水桶的地板上，让每一个幼儿按照规则必须踩在脚丫上才能够通过这条通道进行接水，这样幼儿在这种活动中为了获得胜利，每个人都会按照小脚丫的位置进行排队和行走，就会下意识地形成一个有秩序的队伍。在这种方式之下，幼儿不仅在接水的过程中获得了很多的乐趣，让他们的生活增添了更多的快乐，而且能够从侧面让幼儿培养排队的良好习惯，让幼儿在今后的生活之中能够在良好的习惯的引导之下进行成长，更好地发展和进步。

总而言之，对于小班幼儿的常规培养教师应该充分重视起来，更用心地去思考培养的方式。通过多种方式和方法，让有趣的活动去引导幼儿，进而培养出良好的行为习惯，让幼儿在小班的教育之中真正能够获得更多的好处，并且能够在起步的路上获得更大的优势，在今后的成长道路上更加一帆风顺。

【参考文献】

[1]李秋平，高芳云.小班家长工作中几次重要的家长会[J].山东教育2001年36期

[2]何燕杏，张兴梅.小班语言活动：我来了[J].早期教育2004年07期

幼儿园小班常规管理初探 篇4

一、多种方法解除孩子焦虑,使之尽快适应幼儿园生活

小班孩子易感,刚入园时,只要有哭声,其他孩子也会跟着伤心,所以教师要温言细语顺着孩子的心意“别哭,我打电话叫你妈妈早点来接你”。“宝宝最乖了,让我抱抱看”;有的孩子为不会自己吃饭、不会如厕焦虑,老师时刻要观察孩子,注意孩子的情绪倾向,及时伸手帮助孩子;还有的孩子因为找不到自己茶杯,跟不上队伍等等情绪低落,这都需要老师和保育员的帮助,在老师忙不过来时,也可以请中大班孩子或班上特能干的孩子带一带能力弱的孩子,让孩子感受到幼儿园的温暖;孩子喜欢滑滑梯,喜欢过小桥,喜欢听故事,教师可以多带孩子进行一些户外游戏活动,多讲些有趣的故事给孩子听,投其所好,使孩子暂时忘却要爸爸妈妈的心,喜欢上幼儿园。

二、提高孩子的自我管理能力

小班的孩子因为不认识自己名字,所以每人的书本上一般都要用标签纸写上名字(给老师发书看),在名字旁边还要贴上代表某个孩子的贴纸(给孩子用)。孩子入园后,一般会分桌、分组管理,在第一次分发书本时,教师最好给孩子确立好哪一桌用哪一个柜子,书本看好后,让孩子自己学着叠好放在桌子中间,并请本桌能力稍强的孩子送到相应的柜子里,这样下次只要这一桌的小朋友到柜子里拿好书放到桌上,这一桌的孩子看贴纸取到的就是自己的书了,省去了每次老师点名发书的烦恼。

有些孩子挑食严重,教师可以开导,“××菜真香啊,啊,肯定非常好吃!”“这个海带吃了长个子”“这就是小白兔喜欢吃的青菜和萝卜,宝宝们尝尝看”。甚至一些善意的谎言“吃了白豆腐,你也会跟老师一样白的!”

老师要以很大的耐心陪孩子长大,教他们自己使用调羹,学习自己穿鞋子。许多小班孩子分不清鞋子的左右,经常搞错,教师可以在孩子脱鞋子放鞋柜时指导他们放正确,这样起床时,孩子就能轻易穿正确。

三、安全教育渗透在一日活动之中

小班孩子控制力较差,缺乏一定的自我保护能力,因此,每周教师要进行安全隐患排查,力求玩具、桌椅等安全可靠。室内外可以贴上各种标记,比如紧关水龙头的标记,上下楼梯靠右走的标记,那毛巾擦嘴的标记等等,让孩子一看就懂,提醒孩子按照标记做事。

小班孩子安全最重要,可以开展一些安全教育活动《我会正确用剪刀了》、《危险的东西不要碰》、《汤洒了,怎么办》、《如何安全玩滑梯》、《好宝宝,不推人》等等,孩子从懵懵懂懂的感知到能遵守小班常规,是需要时间验证的,我们要给孩子长大的时间和空间,让孩子一点点的学,哪怕每天只进步一点点,那都是成功。

一些朗朗上口的儿歌,也时刻提醒孩子,比如“小朋友,要警惕,异物不放囗鼻里,吞进肚里有危险,排不出去真着急”。“散步跟着老师走,千万不能离开队”。“安全知识记心上,危险的事儿我不干,自我保护最重要,我是老师的的乖宝宝”等等。

随着小班孩子认知能力的发展,他们扩大了交往范围,但常常以自己的需要作为唯一标准,所以小班孩子常发生言语缺乏,动作来补的现象,导致同伴间常常发生咬人、打人现象,有时候是迁怒,有时候甚至没有什么原因就动手。教师每周一必须将孩子的手指甲剪干净,同时查看孩子口袋,预防异物。孩子每有打闹现象时,要秉着客观公正的心态去“断官司”,不能因为事情琐碎繁忙而草草了事,因为一开始的公正会让孩子从心底里信服老师。

安全教育可以是让孩子看图片讨论,也可以老师播放偷偷拍摄的视频给大家看,让孩子自己说说自己的行为,并学习正确评价别人的行为,渐渐知道什么事情能做,什么事情不能做,逐渐分清美丑善恶,为形成正确的人生观打下基础。

四、让孩子在园在家一个样

很多孩子在幼儿园能自己走路进教室,能自己独立进餐,会自己穿脱衣服,可在家里什么事情都是大人帮忙,有的家长不但不严格要求,还非常溺爱,导致幼儿园的常规教育功亏一篑。所以,常规教育要延伸,让家长参与常规教育,让孩子在家也能独立洗手、吃饭、穿衣等。来园离园时礼仪“老师早”“老师再见”,做客的礼仪等等要提醒孩子,各方面配合好幼儿园的教育,使常规教育常态化。

现在微信的使用使家长能常常看到老师发的视频,诸如,孩子在园吃饭的视频,洗手玩游戏等的视频,自己孩子与别的孩子比一比,好的要鼓励,做错了的,家长要正确教育,叮嘱其改正,逐渐由他律转向自律。

浅谈培养小班幼儿常规的策略 篇5

【摘 要】刚进小班的幼儿，从只与家庭交往扩展为与教师同伴交往。他们不仅需要建立新的生活秩序，也需要建立与教师、同伴交往的新秩序。当幼儿已有秩序被打乱时，会表现出极度的不安和焦虑，甚至大哭不止。因此，教师要发展幼儿的秩序感，要采取与幼儿对话的方式，与他们一起建立明确的生活规范、日常礼节。

【关键词】小班幼儿；常规培养；策略

刚入园的幼儿，年龄太小，“记性”较差，刚刚建立起来的常规转眼就会忘记，因此，教师要发展幼儿的秩序感，要采取与幼儿对话的方式，与他们一起建立明确的生活规范、日常礼节，帮助幼儿把自己的行为和规则结合起来，以达到自我控制的目的，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的习惯。常见的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜样

对小班进行常规教育，示范-模仿是一种极其有效的方法。教师的示范是幼儿模仿学习的基础。在一般的常规教育中，教师的师范大都为显形示范，即教师明白的告诉幼儿应怎么做，并要求幼儿仔细观察教师或某些能力较强的幼儿的行为。比如，我发现在要求幼儿搬小椅子上位时，许多幼儿不是搬着椅子，而是推着椅子或拉着椅子，这样既容易损坏椅子，又容易造成“交通堵塞”，针对这一现象，我通过示范让幼儿模仿练习搬椅子。这种显性示范对幼儿的模仿学习很重要，效果也很明显。同时，与显性示范相对的是隐性示范，指教师的行为对幼儿潜移默化的影响，教师的言行与自己制定的常规相一致，当教师要求幼儿“走路静悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”响；教师要求幼儿“用小水洗手”，自己就不能开大水冲。

二、在游戏中培养常规

在小班，教师更强调游戏的作用。幼儿能从游戏中认识周围世界，发展独立性、创造性和动手动脑能力，在游戏中接受教育。根据小班课程的特点，上课是短暂的，在10分钟到15分钟的时间里，往往体现着游戏性。同时，游戏也渗透在幼儿一日生活活动的其他各个环节，也是对幼儿进行常规教育的重要手段。

三、文学作品的妙用

文学作品，比如儿歌，短小、简单、形象、容易记忆。在对幼儿进行常规教育时，教师经常使用一些儿歌或小口诀来引起幼儿的兴趣，比如，在睡眠活动中有一项这样的常规：在成人的帮助下，能够初步学习脱衣裤鞋袜，叠整齐，放在固定的地方。教师教幼儿一边叠衣服，一边念儿歌：纽纽扣，放整齐，左手抱抱，右手抱抱，点点头（有帽子的），弯弯腰。既形象又有趣，幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤将衣服得整齐。不止儿歌，还可以利用故事、图片、手偶游戏等文学作品对幼儿进行常规教育，帮助幼儿认识并遵守常规。

四、个别指导和家庭共育相结合

常规教育的效率和家长的配合有密切关系，常有老师抱怨说，“假期一过，坏习惯全回来了”，也有家长反映说，“睡不着可以不睡，为什么一定要睡着”，因此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭。家长是幼儿的第一任老师，有着老师无法替代的作用。作为教师，要了解幼儿生活背景，生活习惯以及个性特点，能够针对性的对幼儿进行教育，使之尽快适应集体生活，养成良好的生活习惯和学习习惯，并学会与同伴相处。

案例：就餐习惯较差的小宝

生活背景：父母较忙，由阿姨照料。

个性特点：主动，大方，讲道理。

生活习惯：睡眠有规律；胃口好，喜欢吃各种各样的饭菜和水果，不喜欢喝牛奶豆浆及白开水，吃鱼虾会过敏；喜欢看书和运动。

生活能力：能够“一半吃一半喂”，具备一定的生活自理能力，且能够坚持。

有了这样深入的交流沟通老师和家长都可以有针对性的对小宝进行教育，帮助她很快适应集体生活，学习并遵守各种常规。比如，幼儿园要求幼儿爱吃各种各样的饭菜，但每次吃鱼虾时要为她另备一份。小宝不喜欢喝牛奶、豆浆，保育员采取“少倒多添”的方法引导小宝逐渐喜欢喝牛奶。阿姨在家里也用同样的方法让小宝喝牛奶，而不是让她“随心所欲”。

家园合作的方法有：面对面的交流、家访、家委会工作、亲子活动、家长开放日、每周五的家园共育活动、“一线通”、宣传栏等。

还有一种方法的存在，不容忽视：糖果、饼干、小星星等各种表扬鼓励手段。在爱与尊重的心理的影响下，幼儿更容易接受来自奖励表扬的正面的引导教育。糖果、饼干、小星星等实物的奖励是对幼儿行为的肯定，能够让幼儿体会到成功。比如，周周高兴对笔者说，“我自己穿衣服，老师请我吃糖”。为了鼓励幼儿天天来幼儿园，老师在班级里设立了“全勤宝宝”奖。这种方法能够记录幼儿的优秀表现，提高幼儿的自信，同时鼓励其他幼儿上进，为挣做好宝宝，认真遵守各项常规。

幼儿园常规管理策略 篇6

关键词： 幼儿教育 常规管理 现存问题 改进策略

幼儿时期是孩子人生的关键时期，幼儿教育是一个人人生教育的起点，也是最为关键的教育期。因此，加强幼儿教育常规管理工作有着重要意义，首先这是幼儿良好行为习惯养成的需要；对幼儿心理品质形成和人生观奠基起到定位和打基础的作用；再确保幼儿在园健康生活、活泼成长的需要，所以，幼儿教育要强化幼儿管理教育工作，顺利实现幼儿保育和教育双重目标，使幼儿在常规管理教育工作中快乐地成长，有助于幼儿教育科学化和规范化。下面，笔者针对幼儿常规教育中存在的问题，提出幼儿常规教育的改进策略。

一、幼儿常规管理的含义

“常规”即日常规则，“常规管理”就是日常的管理规则。幼儿常规管理就是使幼儿的言行举止规范协调，对幼儿的保育和教育管理有一定规则，以确保幼儿保育和教育教学活动有规可依、顺利进行。

二、幼儿常规管理的意义

“三岁看小，七岁看老”虽是人们常说的一句俗语，但含有一定的哲理。幼儿教育是孩子人生的起点，也是最为关键的教育期。对幼儿常规管理的研究对幼儿的心理品质形成和人生观奠基起到定位和打基础的作用，也是顺利实现幼儿保育和教育目标的需要；是幼儿良好行为习惯养成的需要；幼儿常规管理更是幼儿活泼快乐成长的标尺，是确保幼儿在园健康生活、活泼成长的需要；是幼儿教育科学化和规范化的需要。

三、目前幼儿常规教育中存在的问题

1.常规教育呈现随意性。

幼儿教师一味强调给幼儿自由发展空间，认为对幼儿过于严格的常规教育会造成对幼儿主体发展的限制。因此，幼儿教师较多地表现为：片面强调让幼儿自由发展，对幼儿行为管理表现为让幼儿随意自由活动，言行随意，对幼儿行为习惯要求缺乏必要的规范，忽视幼儿言行要求，往往让幼儿养成自由散漫的习惯。

2.常规教育呈现管制型。

有些幼儿教师把对幼儿的常规教育理解为对幼儿的管理和控制，常规教育过程演变为对幼儿的行为进行控制的过程，如常常督促幼儿做什么，不做什么；或以提要求为主简单提醒幼儿做什么，不做什么；有时表现为惩罚违反常规的幼儿的行为等。这种错误认识的结果对幼儿的个性发展起到了极大的限制，这种教育模式将幼儿变成一个个“木头人”，导致有的幼儿在心理上对教师的管理产生抵触情绪，甚至不愿意去幼儿园上学。

3.常规教育呈现教条化。

在这种常规教育下，幼儿教师把幼儿常规教育里面的规定“教条化”，认为常规教育中的规则是严酷的律条，是不可逾越的鸿沟、是不可触犯的。这类幼儿教师在幼儿管理中看待问题比较死板，对已有幼儿常规教育里面的规定按章论是，如吃饭的时候，不关注幼儿的身体和食欲等问题，吃不完不让做其他的事情。这种常规教育方式对幼儿的身心健康发展一定会产生极为不好的影响。

4.常规教育呈现说教方式。

这种常规教育通常表现为只是简单粗暴地对幼儿说教、恐吓、限制等，缺乏必要的幼儿行为指导，如“不许随便吐痰”、“不许随便乱写乱画”、“不许大声说话”等，却对为什么不能随便吐痰、随便吐痰有什么危害不讲，或讲不清楚。总之，不能及时引导幼儿理解不能这么做的真正原因，以及随便的原因。

四、幼儿常规教育的改进策略

1.幼儿常规教育内容的制定要明确且简单，操作性强。

幼儿常规教育内容的制定必须充分考虑所在幼儿园教育教学实际，充分考虑幼儿的年龄特点和现有接受能力，符合幼儿年龄、性格特点和生活习惯。让大多数幼儿通过自己的努力很容易实现自我体验，使大多数幼儿都能在幼儿生活实践中得到锻炼的机会，并体验幼儿教育活动成功的感受。制定幼儿常规教育内容时，切忌教育内容抽象、复杂、繁多。幼儿常规教育过程中要充分体现公平、公正、守信的原则，对每个孩子一视同仁，防止厚此薄彼，以至于不公平或对某个孩子心存偏见等。以鼓励和肯定为主，尽量不处罚，以教育鞭策为主，注重幼儿养成习惯培养。

2.幼儿常规教育管理过程要前后一致，防止前松后紧、朝令夕改。

幼儿常规教育管理要保持前后一致和教育宽严程度的一贯性。幼儿教师之间要相互配合、相互提醒、相互帮助、相互补位。保育员与保教员在对待幼儿常规教育的问题上要保持一致，必要的时候，要制定幼儿园总体教育目标和教育内容。班级还要根据全园总体规划，结合班级特点制定出适合本班的幼儿教育常规，并且防止一会儿松、一会儿紧、朝令夕改等不良倾向，而适得其反。

3.幼儿常规教育要日常抓，抓日常；重点抓、反复抓。

幼儿阶段是人生当中的一张白纸，良好行为习惯培养要从幼儿身边每件小事抓起，从细微、细致的言行抓起，从日常生活的点滴抓起。如日常生活中的点滴，学习中的每一个细小环节，如幼儿的良好卫生习惯、生活习惯、游戏习惯等方面。幼儿教师要根据幼儿活动的每一个细节开展常规管理训练工作。在幼儿日常生活中选取重点活动内容进行训练和培养，不断提高幼儿的自觉性。另外，幼儿行为习惯的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，要从最基本的训练开始有针对性地抓日常教育，反复抓，抓不出成效绝不放松。

4.利用榜样的影响作用，激发幼儿自我教育的主动性。

俗话说：榜样的力量是无穷的。幼儿教师要善于及时发现并表扬表现良好的孩子。对某些方面表现优秀的孩子给予肯定，并希望其他小朋友向他们学习。如特别讲卫生的孩子、遵守纪律的好孩子、助人为乐的好孩子、善于动脑的好孩子等，要求幼儿善于学习他们身上的优点，培养虚心学习的习惯，改正自己的缺点，时刻注重自己的一言一行，使自己逐渐成为他们当中的一员。

总之，幼儿常规管理工作不仅是一门学问，更需要我们耐心细致地探究如何做好这项工作，推动幼儿常规管理工作创新机制、创新模式、抓出成效。

参考文献：

[1]陈云.谈多媒体技术在幼儿教育管理中的有效利用[J].中国信息技术教育，2010（06）.

[2]季爱华.形神兼备.锦上添花——谈幼儿教育的强化管理的一些做法[J].山东教育，2010（Z6）.

[3]申雪琳.强化幼儿教育管理，启迪幼儿探索科学奥秘[J].教育革新，2010（07）.

[4]唐兰兰.和谐管理的教育理念在幼儿教育活动中的灵活运用[J].科学大众（科学教育），2009（11）.

再谈幼儿园常规管理 (4) 篇7

多数人认为午睡是一个相对容易组织的环节, 因此, 当教师学习时, 临时工、保育员等没有受过专业训练的人员, 经常被安排看护幼儿的午睡。有些地区的幼儿园, 允许家长中午将孩子接回家, 在园的幼儿较少, 就将不同班级、不同年龄段的幼儿集中在一起午睡, 安排一个人看管。这样的午睡管理, 留下了不少的隐患。我园对于午睡环节的管理是这样进行的。

1.制度引领。我园值午睡制度规定: (1) 值班人员要一步不离地坚守寝室, 关注幼儿午睡的全过程。 (2) 巡视间隔的时间, 要能保证在第一时间、以最快速度到达发生意外的幼儿处, 保障无论哪位幼儿发生突发情况都能及时发现。巡视中注意观察幼儿的精神状态及睡眠情况, 及时帮助幼儿盖好被子, 以免着凉;及时发现并纠正幼儿不正确的睡姿。特别是冬季室内的保暖, 值午睡者要清楚本班易蹬被的幼儿, 及时帮他们盖被。对于易蒙头大睡和趴着睡的幼儿, 要注意及时将他们的被头掀开, 把身体翻正, 以免发生窒息等安全事故。 (3) 只有在全体幼儿睡着后, 教师才可以进行备课或学习。有一位幼儿没睡着, 教师就要坚持陪着, 并努力帮其入睡。幼儿午睡期间, 教师不可以用电脑, 这是因为一方面用电脑教师容易入神, 会忘记巡视及观察幼儿, 另一方面电脑容易发出声响, 不利于幼儿入睡, 影响幼儿的睡眠。 (4) 值班人员站和坐的位置要能够看到全体幼儿的睡觉情况。 (5) 值班人员要根据不同季节、不同幼儿体质的需要实施个性化的盖被量。 (6) 要注意点蚊香的时间、位置及熄灭的时间, 保证电蚊香插座的位置安全。 (7) 总体上, 任何季节都要保持室内空气清新、常通风。夏季、冬季由于要开空调, 保教人员必须在幼儿进入寝室前开窗通风, 春秋季节应当始终开窗, 保持午睡时室内空气流通。 (8) 在流行病流行期间和多发季节, 有特殊的消毒要求和预防措施, 如在午睡室熏艾条、熏醋等。 (9) 要清晰各班午睡管理中的特殊幼儿和需要特别注意的地方。这些午睡规范, 使保教人员不仅知道应该怎样做, 而且清楚为什么这样做。

2.全员培训。 (1) 在每学期开学, 让保健教师或专业人员来对全体保教人员, 尤其是新员工进行培训, 普及异物入耳等情况的应急处理常识, 宣传卫生教育及疾病预防知识, 教授一些疾病发作时的症状、现象及处理策略, 并练习正确的应急措施和规范的操作动作。要求人人掌握, 并作为业务考核的一项内容。 (2) 根据新发病例和突发事件随时组织教师学习讨论, 明确规范, 统一认识, 掌握新的知识和操作行为。 (3) 期末对一学期午睡过程中的新发现、新方法进行梳理, 转化为全体人员的知识和经验。

3.现场观摩。我园将值午睡的工作要领、操作程序的执行情况, 以及教师的观察水平、发现问题和解决问题的能力均列入保教人员专业技能之内, 让所有教工明确午睡时的保育水平也是教师专业成长的内容之一。我园还采取现场观摩的方式进行学习: (1) 模范班观摩。我们组织全体保教人员进午睡模范班, 从午睡前幼儿情绪提前调整、午睡环境的创设、午睡前幼儿大小便的组织、幼儿脱衣裤环节的组织 (包括各年龄班幼儿组织的不同点) , 直至幼儿睡着, 再到起床环节的组织等, 进行全过程的观摩, 让所有人员清晰正确、科学、规范的操作方法。 (2) 各班观摩互评。每学期根据午睡中各班、各位教师的优势及不足, 展开不同班级的现场观摩互评, 提升所有班级组织午睡工作的水平和能力。

4.以老带新。现在的年轻教师大都是在独生子女家庭长大, 比较缺乏生活自理能力和护理别人的意识、能力, 而老教师, 生活经验和工作经验丰富, 特别关注幼儿的生活护理和保育工作, 并且已成为一种工作习惯。我园就善用老教师资源, 发挥老教师的榜样示范作用。让新教师观摩感受老教师工作的认真、细致和一切为了孩子的专业精神, 学习老教师组织午睡的专业技能。每次观摩后, 园里帮助年轻教师归纳已掌握的幼儿午睡管理中的具体技能, 并进行强化。在每学期安排班组人员的搭配时, 尽量考虑到老教师和新教师、年轻教师在一起的组合。

5.监督到位。 (1) 后勤人员物质保障到位, 在夏季和冬季来临之前必须提前做好取暖设备、空调、蚊香等物品的检修、购买等保障工作。各班电话完好, 与办公室、保健室联系畅通, 发生应急情况时, 能够及时通知到相关人员。 (2) 巡视人员到位。确保一旦发生紧急情况, 有负责人或责任人进行及时的应急处理。有人员巡视, 也帮助教师提高了警惕性。 (3) 根据进班检查情况, 注意发现教师的闪光点, 通过公告板、业务学习及时进行情况反馈。 (4) 将午睡管理的质量和情况纳入期末班组评优的内容之一, 通过评价机制引导教师们重视日常的午睡护理和管理。

6.策略提升。如怎样让幼儿尽快入睡, 我们和教师一起提升了如下策略: (1) 午班教师一定要认真做好睡前教育。 (2) 要保证幼儿有良好的睡眠环境。此外, 寝室里的床单颜色不宜太鲜艳, 应以柔和的色调为主, 否则会使幼儿产生视觉刺激, 甚至产生大脑兴奋而不能尽快入睡。寝室要配以能遮挡住光线的窗帘, 幼儿脱完衣裤躺下后, 及时将窗帘拉上, 营造午睡氛围。 (3) 在保证寝室环境卫生和空气流通的前提下, 还需要根据不同的季节及天气状况为幼儿适时增减、更换被褥。如在冬季, 由于气候寒冷, 加之室内空气湿度较大, 幼儿的被褥容易产生霉味, 每周提醒家长将被褥带回家洗晒, 这样做既能起到杀菌的作用, 又能使被褥蓬松舒适。 (4) 培养幼儿养成良好的卫生习惯, 如在午睡前, 午班教师就得招呼各位幼儿自觉地上卫生间大小便。 (5) 午睡时必须要求幼儿脱掉外衣外裤。由于重视了策略的及时普及和转化, 较快提升了全体保教人员值午睡的技能和质量。

相关链接

幼儿入睡率检查表

友情提醒

1.午睡时幼儿穿脱衣服的学问。 (1) 关注穿衣的量。冬季, 要穿毛衣睡, 春季穿一件单衣睡, 夏季一定要穿汗衫或一件上衣睡, 这样可以护着幼儿的肚皮, 以免开空调或吹电风扇受凉。注意电风扇下不能安排幼儿睡觉。 (2) 培养幼儿自己穿脱衣服能力和习惯。中大班培养幼儿自己穿脱衣服并要求叠放整齐。托小班可以逐步教会幼儿自己摆放脱下的衣裤和鞋子, 可以学习自己穿鞋。 (3) 规范鞋子、衣服的摆放, 注意幼儿生活习惯的培养。

幼儿园常规管理策略 篇8

高职课堂教学常规管理的心理策略

(一) 高职课堂教学常规的涵义和意义

高职课堂教学常规是指按照高职教育教学的心理规律, 根据高职院校对高职学生的原则要求和高职学生心理发展的特征, 采用条文的形式制定, 以规范高职学生的课堂行为、维护课堂教学秩序的基本行为规范和准则, 具有科学合理性、组织严格性、带有指令性等特点。

高职课堂教学常规管理是高职课堂教学管理规范化的前提, 没有常规, 高职学生在课堂上则无准绳, 所以, 在高职课堂教学常规管理中, 要针对高职学生的心理特点和实际情况, 运用管理心理学原理, 制定课堂常规, 并科学地实施, 以取得良好的课堂管理心理效应。

(二) 制定高职课堂教学常规的心理要求

注意高职学生的心理特点高职院校辅导员在制定课堂常规之前, 要认真地调查、了解高职学生, 熟悉高职学生的心理特点, 从而在制定高职课堂教学常规时, 考虑高职学生的年龄特征和个别差异, 以便使高职学生了解和接纳课堂常规, 做到有的放矢。

运用民主的方式高职课堂教学常规的制定要运用民主的方式, 师生共同讨论, 集体制定, 以增强高职学生的民主意识、主人意识。常规制定后, 可要求学生人人签名, 表示遵守。同时, 辅导员自己也要签名, 表明辅导员不仅是班级权力的执掌者, 也是遵纪守规的示范者, 从而使师生心理相容。

提出适度的要求高职课堂教学常规的要求不能太高, 也不能太低, 不可偏严, 也不可偏宽, 更不能反映一些辅导员的偏见, 而要宽严适度, 要符合高职学生的身心特点和实际情况, 要能为高职学生所接受和承受, 以使常规成为高职学生内心的需要。

采取恰当的形式高职课堂教学常规应采取恰当的形式, 内容以条款式呈现, 要求要明确、具体, 文字要简洁明了、通俗易懂, 以便高职学生理解、接受和掌握, 也便于操作、实行。

(三) 讲究高职课堂教学常规的方式方法

提高认识, 激发动机要使高职学生领会并遵守课堂常规, 首先就要提高他们对常规的认识, 端正其对常规的态度, 这就要组织高职学生学习常规, 并晓之以理, 从道理上向他们阐明课堂常规的涵义、意义、要求, 以克服其心理障碍, 使他们理解和掌握课堂常规, 使课堂常规真正成为其内心需要, 从而产生行为意向, 激发正确的行为动机。

明确要求, 增强意识高职院校辅导员要从高职学生的身心特点和高职教学的根本要求出发, 向高职学生提出明确具体的课堂常规要求, 增强他们的课堂常规意识, 使其在课堂上时时想到课堂常规, 言行举止符合常规要求, 严格地以课堂规范要求自己, 自觉地遵守课堂常规, 养成思考自己的言行是否符合课堂常规的习惯。

强化训练, 养成习惯高职院校辅导员要针对高职学生的实际, 有目的、有计划、分阶段、分层次地强化课堂常规训练, 并加强指导, 使学生反复练习, 巩固强化, 养成习惯, 形成动力定型。

榜样示范, 正面诱导实施高职课堂教学常规, 要根据高职学生模仿性强的特点, 针对他们普遍存在的朴素的模仿和参照心理, 给他们树立典型, 提供榜样, 以遵守高职课堂教学常规的典型人物或事例来教育他们, 起到示范作用, 使其朴素的模仿和参照心理进一步升华到理论认识。同时, 根据高职学生的“向师性”特点, 高职辅导员和科任教师要以身作则, 做出表率, 从正面诱导学生, 以自己具体的、生动的言行引起学生思想情感上的共鸣, 促使他们学习、对照和仿效。

高职课堂教学纪律管理的心理策略

(一) 高职课堂教学纪律的涵义和心理功能

高职课堂教学纪律是高职院校学生与教师在课堂教学中必须遵守的课堂行为规范和准则。高职课堂教学纪律对高职学生的学习与成长具有重要的作用和重要的心理功能。

维持功能高职教师充分发挥课堂纪律的定向与约束作用, 就能控制和调节高职学生在课堂上的言行, 从而促进高职教学过程的顺利开展, 保证高职教学活动的正常进行, 维持高职课堂教学的正常秩序。

控制功能高职教师通过严格而自觉的课堂纪律的约束与指导, 能够稳定高职学生在课堂上的情绪, 控制高职学生在课堂教学中的言行, 使课堂教学富有节奏感。

发展功能高职学生通过课堂纪律教育与学习, 能够形成和发展良好的个性品质, 如自觉性、自控力、独立性、坚持性、忍耐性等等。同时, 还能够逐渐掌握行为规则, 学会遵守纪律, 从而促进个性社会化的发展。

转化功能高职教师通过课堂纪律教育, 可以使高职院校及高职教师的道德要求转化并内化为高职学生的道德良心, 使高职学生能够自觉承担道德责任与义务, 从而促进其道德责任感的形成。

(二) 高职教学良好课堂纪律的特点

尊重学生高职教师既要严格要求高职学生遵守课堂纪律, 又要尊重高职学生, 尊重他们的自尊心, 尊重他们的人格, 这两方面要有机结合。

正面诱导高职课堂教学纪律管理不应是简单的强制性管理, 而应是自觉的纪律教育, 高职课堂教学纪律管理应重在积极引导和教育, 以发展高职学生的个性和创造精神, 而消极的强制性管理则属于必要的补充。

自律为主高职课堂教学纪律管理和教育应重在引导学生自律, 即自我控制、自我管理, 使他们做到自律为主、他律为辅, 他律为始、自律为终。

民主管理高职课堂教学纪律管理要发扬民主, 实行民主管理, 以培养高职学生团结友爱的合作精神, 增强他们的民主意识。

长善救失高职课堂教学纪律管理应重在培养高职学生良好的纪律行为, 而对不良行为的惩罚则次之, 更要严禁各种体罚、变相体罚及各种心罚。

(三) 高职学生违反课堂纪律的原因

高职学生违反课堂纪律的原因是复杂的, 既有学生方面的原因, 也有教师方面的原因, 还有家庭方面的原因。这里着重谈谈师生方面的原因。

学生方面的原因主要有以下几点:

1. 年龄方面的原因。

高职学生年龄方面的因素可能导致违反课堂纪律, 如学生身体易疲倦, 注意力易分散, 情绪易冲动, 个性活泼好动, 易受暗示, 行为盲目性大、模仿性强等都可能导致违反课堂纪律。

2. 心理方面的原因。

心理方面的原因主要有四种情况:一是因存在意义障碍而违反课堂纪律, 高职学生对课堂纪律认识不够、不明确或忘记了纪律要求, 对教师的具体要求把握不准, 对纪律要求与具体情境之间的关系往往不能辨别。二是因情绪不佳违反课堂纪律, 高职学生在课堂上产生了消极的情感体验, 就可能导致违反纪律的行为, 如心情不佳、对教师有反感对立情绪、某些需要没有得到满足等。三是因意志力薄弱而违反纪律, 高职学生自制力、坚持性差, 开始上课时能遵守纪律, 时间一久便注意力分散, 自控力弱, 经受不住各种诱因而违反纪律。四是因不良个性而违反纪律, 高职学生自尊心强、个性强, 有时任性、固执, 不顾课堂纪律。

3. 品行方面的原因。

高职学生的不良品行是违反课堂纪律的一种潜在因素, 如有些学生没有养成良好的遵守课堂纪律的习惯, 听课时喜欢打闹, 缺乏安静、认真学习的习惯, 有些学生染上各种恶习、形成不良品德等等, 都可能导致违反课堂纪律。

4. 学业方面的原因。

高职学生学业方面的原因也可能引起违反课堂纪律。如有些学生学习成绩差, 完不成作业, 答不好问题, 听不懂讲课, 缺乏学习兴趣, 因而导致违反课堂纪律。有些学生因学习上遭受失败、遇到挫折而情绪波动, 产生焦虑不满、敌视或冷漠等消极心理, 也可能引起违反课堂纪律。

教师方面的原因高职学生违反课堂纪律, 教师往往归咎于学生, 而较少反省自己, 这是片面的。实际上, 学生违纪也有高职教师自身的原因, 主要有以下几方面。

1.教学态度方面的原因。教师教学态度不端正、不负责, 对学生课堂行为放任不管, 可能引起学生违纪;教师态度生硬、急躁、粗暴、性格不好, 动辄批评训斥, 变相体罚, 学生反感, 产生对立情绪或逆反心理, 可能导致违纪;教师对课堂纪律缺乏正确的认识, 忽视纪律教育, 只把纪律作为手段, 形式主义地抓纪律, 也可能导致学生违反纪律。

2.教学要求方面的原因。教师的教学要求不适度, 严而无度, 作风不民主, 不尊重学生, 可能导致学生违纪;教师的要求不合理, 与课堂纪律要求相冲突, 也可能导致学生违纪。

3.教学能力方面的原因。有些教师教学组织能力差, 搞不好课堂教学组织, 处理不好学生的课堂问题行为, 可能导致学生违纪;有些教师教学评价能力差, 评价学生的课堂表现和学习情况不够公正客观, 也可能导致学生违纪。

4.教学关系方面的原因。教师与学生心理不相容, 学生不愿意执行教师的要求, 甚至存有逆反心理, 可能导致学生违纪;教师与教师之间关系不融洽, 缺乏合作性, 对学生的要求缺乏一致性和连贯性, 也可能导致学生违纪。

(四) 高职课堂教学纪律管理的心理学要求

高职课堂教学纪律管理要根据高职教学良好课堂纪律的特点, 针对高职学生违反课堂纪律的原因, 遵循高职课堂教学纪律管理的心理学要求。

适度控制高职课堂教学纪律的管理要严而有度, 有张有弛, 适度控制。教师不要过多监督干涉学生, 处处监视学生, 时时干涉学生, 事事管教学生, 而要让他们明确哪些是课堂上允许的行为, 并给予他们在允许范围内适当表达情绪的自由。

民主管理高职课堂教学纪律管理也要发扬民主, 师生应共同参与课堂管理, 师生心理要相容, 要相互了解彼此的心理和动机。同时, 教师要让学生明确课堂允许的自由的范围, 并促进正常的课堂交往, 形成良好的课堂人际关系, 从而养成学生的课堂遵纪行为和习惯。

群体影响在高职课堂教学管理中, 学生班级群体起着重要作用, 班级的正式群体即班集体和非正式群体都对课堂纪律有重大影响。因此, 教师要重视群体的作用, 利用群体的影响, 利用非正式群体对学生的心理压力, 并遵循平行教育的原则, 通过培养优良的班风及正确的舆论促进课堂合作, 搞好课堂管理。

正面诱导高职课堂教学纪律管理要针对高职学生好胜心强、荣誉感重、自尊心强又很脆弱等心理特征, 坚持正面引导, 多表扬、少批评, 多用积极性言语, 少用消极性言语。特别是对个别学生影响不大的课堂违纪言行, 最好运用积极性言语正面引导, 这比停下课来批评、训斥学生的效果好得多。当然, 对明知故犯的捣乱行为, 也应迅速及时地处理, 此时说理和解释是多余的, 也是无效的。

行为矫正教师对高职学生在课堂上的过错行为, 既不要过度反应, 也不要采取训斥、辱骂等方式, 而应采用行为矫正的方法, 正面友好地提醒学生注意当前的学习, 告诉他应该做什么, 直接向他提出具体的行动方向, 促使他为完成任务而积极行动, 自觉地遵守纪律, 由此通过行为矫正控制学生的错误行为。

积极暗示教师对高职学生课堂上个别的、不显著的、影响不大的违纪言行, 最好运用目光、表情、手势、姿态、形体等非言语方式控制学生, 监督学生, 给学生以积极暗示。这比消极地停下课来处理违纪行为效果要好得多, 既可以保护学生的自尊心, 又可以避免中断教学进程、打断教学思路、分散全班学生的注意力, 可谓两全其美。

参考文献

[1]陈安福, 何毓智.课堂教学管理心理[M].成都:四川教育出版社, 2002.

[2]傅建明.课堂教学基本技能训练[M].杭州:浙江大学出版社, 2003.

[3]温世颂.教育心理学[M].台北:台湾三民书局, 2007.

[4]刘英陶.教师职业技能[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[5]胡淑珍, 等.教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000.

浅谈幼儿园保教常规管理 篇9

关键词：幼儿园,保教,常规管理

一幼儿园要树立现代的保育观念

随着社会经济的不断发展, 幼儿园的保育工作意识也随之加强。怎样将幼儿园的保育工作做得更好, 让家长放心, 让孩子快乐, 这是值得幼儿园工作者认真思考的问题。保育工作是幼儿园日常管理的核心工作之一, 是幼儿园教育不可分割的部分, 我们必须要将保教放在同等重要的位置, 才可以将幼儿园的办园质量进一步提高。幼儿园必须树立以幼儿为本的现代保育理念, 从幼儿的生活保育、安全保育、心理保育等方面着手。

幼儿园的保育工作的主要目的是为了让幼儿获得更好的身心发展, 让幼儿对环境有更多的认识, 培养他们良好的心理及行为习惯, 这符合现代的保育理念。新时期, 保育观念不单单是将重心放在幼儿的身体发育这一方面, 还更加重视幼儿的个性发展、对社会的适应能力。在具体的工作中, 既重视幼儿的安全教育和卫生教育, 还重视幼儿的身心教育和社会教育, 将保育统一结合起来, 形成新的保育理念。幼儿园要将保育和教育有机地统一在一起, 通过科学的保育理念做好幼儿保育工作。重视幼儿园保育工作的质量, 实施科学的保育方法, 努力创造更好的办园条件, 让幼儿能够在更好的环境中受到熏陶和教育。加强幼儿园的物质环境建设, 比如安全的环境、丰富的教育内容、开放的保育工作形式, 由此实现幼儿的身心健康发展。当前, 一些幼儿园教师的现代保育理念不高, 没有很好地理解保教结合的实质内容, 因此也无法体现出作为一名保教工作者的真正作用。因此在幼儿园要将教育工作与保育结合起来, 并自觉地落实在日常管理中, 让幼儿的身心都能获得全面的发展。

二提升幼儿园保育工作地位, 加强保育人员素质教育

幼儿园的管理者需要重视保育工作的地位, 加强相关的宣传工作, 做到保教统一。实际上, 一些幼儿园的教师还不是十分清楚保教并重的现代保育理念要怎样付诸实践。幼儿园的教师和保育员可以在园长的带领下进行详细讨论, 对幼儿的饮食生活、教育等活动进行现场指导, 对于存在的问题要在现场指导中寻求解决方法, 让教师们更加清楚地知道新时期保教并重工作的重要性, 以及如何去做。在幼儿园的日常保教工作中, 园长要做好教师和保育员的工作分工, 根据园里的实际情况来布置保育工作计划, 明确教师和保育员的工作任务, 提高他们的工作地位。另外, 幼儿园还要加强对工作能力培训, 使保育员既要有日常清洁卫生工作意识, 还要让他们能够配合教师对幼儿的生活和教育进行管理。通过保教结合, 让保育员对工作职责更加清楚, 提高保育水平。不过, 幼儿园还要适当提高保育员的福利待遇, 从根本上解决好保育员的流动问题, 提高他们的素质。

三健全幼儿园保教评价制度

对于幼儿园的保教工作来说, 其评价制度对整个工作都具有引导的作用。所以, 幼儿园必须重视整个工作评价机制, 尤其是在评价保教工作时, 需要将保教并重、保教结合的理念坚持下去。要评价教师的保教工作, 需要将保育和教育统一起来, 而对保育员来说, 也要重视保育工作和教育工作的评价。对于教师和保育员的工作, 幼儿园需要分清楚主次, 要有重点、有方向地实施评价。在保教工作评价机制中, 教师和保育员都应该得到公平公正的评价, 让他们在工作中充分展现出自我的工作能力, 挖掘他们的工作潜力, 提高工作热情, 以便更好地让幼儿的身心得到健康发展, 通过保教评价机制来推动幼儿园发展。

四树立保育员全新的工作形象

幼儿园要通过各种公开活动让保育员有机会参与教育指导, 比如亲子活动、家长会等等。让保育员参与到对幼儿的心理健康教育、生活自理能力锻炼的活动中去, 加强对幼儿的教育指导, 让家长深刻体会到保育员对幼儿教育的重要性。保育员也是幼儿班级中的重要成员, 对幼儿的成长具有较大的影响。另外, 幼儿园还应该让保育员履行好对幼儿的表率职责。在幼儿的保教工作中要让教师和保育员一起合作解决关于幼儿的各方面问题, 面对保育员的工作困惑, 需要诚恳地和他们进行交流, 寻求合理的解决办法。幼儿园要让家长了解, 幼儿的生活及教育不仅仅是靠教师就能够做好的, 还需要保育员的努力。让家长意识到保育员对幼儿教育的重要性。与此同时, 也要鼓励家长和保育员多沟通交流, 使保育员有根据地进行工作。总而言之, 幼儿园要根据现代的保教理念, 让保育员也参与到教育中, 提升他们的专业技能, 为促进幼儿园孩子的发展作出更多的贡献。

参考文献

谈谈如何进行小班幼儿的常规管理 篇10

一、小班幼儿的生活常规管理

建立良好的生活常规习惯, 逐步引导幼儿学会自我的简单的管理。众所周之, 现在的家庭几乎都是六个大人围着一个小孩转, 有的甚至还有保姆, 所以, 幼儿的生活自理能力很差, 有的可以说是一点也不会。因此, 盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为我们工作的难点, 同时也是我们生活常规建立的关键环节。突破这些难点我们采取以下的几种方法:

1. 示范、模仿法。

在运用这一方法时, 改变以往单一说教的形式, 以及“不准这样”、“不准那样”的戒律, 采用有趣的教育方法, 让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在学习折衣服的常规时, 我们采用“变魔术”的形式, 先教幼儿将外套脱下, 再将衣服的两个袖子往中间折, 最后将衣服上下对折成小长方形。请幼儿模仿我们的做法, 经过多次的练习幼儿就学会了折衣服。又如, 开学初, 在进行点名这一常规上, 请能力比较强的幼儿和老师配合作示范, 其他幼儿模仿他的做法, 既增强了幼儿的自信, 又培养了幼儿互相帮助的精神。这样, 幼儿在感性经验的基础上, 就很容易掌握一些生活常规。

2. 儿歌的妙用。

在生活常规中, 洗手、穿脱衣裤是较重要的环节。在培养和训练中, 孩子们不是把先后顺序弄错, 就是细节达不到要求。为了建立良好的常规, 我们把这些要领编成儿歌, 这样既可让孩子熟练地掌握要领, 又可把握动作的先后顺序。如在穿脱衣服这一常规的实施过程中, 我们和孩子们一起编了《穿衣》、《扣纽扣》这两首儿歌。为培养孩子不挑食, 喜欢吃各种食物的好习惯, 我们也和孩子们一起编了几首蔬菜儿歌, 如《红萝卜、绿青菜》:“红萝卜, 绿青菜, 红红绿绿真可爱。吃红萝卜, 吃青菜, 身体健康人人爱。”幼儿对这些儿歌很感兴趣, 很快就学会了。特别是在洗手这一环节中, 有的孩子忘记了动作的先后顺序。但只要在老师的点拨下, 背一背儿歌, 动作要领就掌握了, 小手也洗得很干净。

3. 夸张的比喻。

在生活常规中, 有时运用一定的夸张比喻是非常有作用的, 它是促进常规管理的有效方法。就拿吃饭这一环节来说吧, 吃饭慢是小班幼儿常见的现象, 因此, 老师在这方面费了较多的精力。大家都知道小班幼儿年龄小, 思维仍带有很大的直觉性, 另外, 小班幼儿还喜欢夸大想象, 根据这一特点, 我们采用了夸张比喻的方法使我班幼儿在进餐方面有较大的进步。在幼儿吃饭时, 经过我们的仔细观察, 了解到多数孩子是咀嚼慢、不肯吞, 有的是不喝汤。于是, 我们就夸张地比喻说自己是大老虎的嘴巴, 狮子王的嘴巴, 能嚼得快吃得快, 自己一边说一边做。在巡视中, 我们还提醒幼儿说“怎么看不到老虎的嘴巴在动”、“看看哪只大象把水吸干了”。经过一段时间的培养, 孩子们吃饭的速度大大提高了, 剩饭的现象减少了。

4. 个别教育。

在常规教育的过程中, 教师要研究影响遵守常规的原因和幼儿生理、心理上存在的差异, 而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏常规的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对性地进行教育。午睡中, 小班的孩子较容易尿床, 如不及时提醒尿床的孩子解小便, 孩子尿床后很容易感冒, 也给我们带来工作的不便。经过我们的及时提醒, 现在孩子尿床的现象减少了。

二、小班幼儿的学习活动常规管理

1. 运用贴切的比喻方式, 促进教学活动中的常规管理。

由于小班幼儿年龄小、控制力差, 思维的发展是以直觉行动思维为主, 因此, 幼儿理解能力往往是很表面的, 具体形象的。在引导幼儿坐姿上, 我们就采取了很贴切的比喻, 幼儿就容易理解, 也容易做到。

在美术活动中, 常规管理显得更为重要, 尤其是拿放笔盒的方法。我们就把油画棒比喻成笔娃娃, 告诉幼儿笔娃娃睡醒了, 请拿出笔娃娃, 笔娃娃要睡觉了, 请放好笔娃娃并盖好盖子, 让幼儿反复练习拿放习惯。

2. 在游戏中学习、练习。

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育, 而游戏则是对幼儿进行常规教育的最好手段。因此, 我们充分利用教学游戏对幼儿进行学习常规教育。开学初, 我们组织幼儿玩“找朋友”的游戏, 在老师的引导下认识自己的毛巾标记, 并反复找出自己的标记, 找自己的标记朋友, 使幼儿很快地记住了自己的标记, 学会用自己的杯子和毛巾。我们还通过智力游戏“猜猜我是谁”, 加深幼儿对班上老师的认识, 对小朋友的认识, 增进幼儿与老师、小朋友的感情。

在学习活动中, 我们会有一定的规则和要求, 部分幼儿会感到不自由。老师怎样给幼儿一个亲切、轻松、快乐和自由的环境氛围呢?为此, 我们常常蹲下来在其耳边说悄悄话, 给他们温暖的搂抱, 鼓励的笑容。在这样的环境里, 孩子们情绪愉快, 知道老师像妈妈一样爱他们, 会心甘情愿地听取与遵从老师的建议, 会自觉甚至不自觉地遵守那些有益于自己和整个集体进步的规则制度, 慢慢地在自觉或不自觉中建立一定的规则意识。

幼儿园常规教育管理 篇11

究竟什么是常规教育？

所谓“常规”就是每日生活中什么时间做什么事、怎样做，包括幼儿和教师两方面的行为规范。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。因此常规教育的目的并不是束缚幼儿和教师的行动，而是使他们养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、有序、温馨的生活氛围。

常规教育什么时候开始？

入园的第一天。有一种说法：等孩子们哭好了情绪稳定了才开始。这正是常规教育走入误区的第一步。经验证明，孩子们离开家庭进入陌生环境往往感到害怕而不知所措，这时告诉他们“做什么，怎样做”，他们是乐意接受的，并且第一次的印象会成为良好习惯的开端。另寓常规教育于丰富有趣的生活内容中，使两者相互促进。常规使生活有序，有趣的内容使孩子们在不知不觉中服从常规要求，开始了师生间亲切的互动，这是常规教育的情感基础。这样会使孩子容易摆脱对家人的依恋，缩短情绪波动的时间，比较顺利地适应集体生活。若是在孩子们哭闹期间动员许多成人教师去抱去哄，会使孩子对亲人的依恋转移到园内某个成人身上，要改变就更困难了。这是入园教育中经常出现的误导，也给常规教育带来人为的障碍。

怎样使常规教育取得良好效果？

1、首先，应合理安排和学会运用一日生活的时间和空间，科学地组织和恰当地指挥。作为班上的所有教师最好在班主任的主持下集体讨论确定一日生活中各项活动，特别是幼儿自理生活的环节，对幼儿的行为要求以及保教人员的分工配合。建立一日生活各时间段幼儿行为及主班、配班、保育员等各个角色的职责、行为。在开学前制订“师生行为规范表”张贴在教室墙上，便于保教人员互相提醒，也便于家长了解、督促。

2、寓常规教育于各项活动的过程中，也将自理生活、人际交往、对事对人对己的情感态度等渗透在常规教育中。例如：走路文明、说话轻声、姿势自然、不抢先、不推撞、室内不奔跑；说话有礼、找人帮忙说“请你……”，与人交谈看着对方，注意倾听、积极应答、室内不大声叫喊；行动不任意打扰别人、无意打扰主动道歉等等。教师做好榜样，随时提醒幼儿。既有利于活动顺利开展，也有利于常规落实到行动。切勿把常规教育变成脱离实际的说教或机械的训练。

3、对幼儿的行为要求做到一致和一贯，随时贯彻师生行为规范表，当违反规范要求的行动出现要及时提醒纠正。实际上，我们帮助幼儿养成良好行为习惯并不难，难的是放任后收回，养成不良习惯后改正。因为合理的行为要求幼儿是乐意接受的，一旦形成习惯便成为幼儿的自主行动，不需教师时时提示。效果是幼儿愉快，教师轻松。班级常规其实难以形成的重要原因往往是时松时紧，不坚持。应该做到要求实效，贵在坚持为原则而实施。

4、主班教师要善于主持活动，面向全体或大多数幼儿，及时向其他教师或幼儿发出必要的指令，确保活动顺利进行，切勿陷入处理个别孩子或料理杂务。凡是幼儿能做的事要指导他们自己做，既有利于培养幼儿的独立性、协调合作能力等，也有利于教师观察全局及时引导。在活动转换时主班教师应向幼儿说明下一步做什么怎样做，防止让幼儿整天盲目跟着教师转。这也是常规教育中容易出现的失误。

5、常规教育的效果与教师的语言表述关系密切。建议常规过程中对规则的解释应立足于集体生活秩序的需要，切勿从“听话、做好孩子”等目标出发以免误导。规则一旦建立，在实施时教师的语句要明确简练，语气要坚定，不需要多说理。若有个别孩子不愿服从，你可用“大家这样做，你也要这样做”来要求他，即用集体行为来约束个体行动。常规教育中发指令并不是生硬命令或无理斥责，而是要以礼相待。便如：“请小朋友把椅子放好；一个跟一个走出教室小朋友请快坐下，大家都在等你；请安静，不要打扰别人。”在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、对教师的反复唠叨孩子们也是厌烦的。

6、重视建立一些细小的行为规则，可以避免很多不必要的矛盾。便如：摆放坐位两张椅子间相隔一拳给较宽的空间，可防止拥挤碰撞；集体活动开始找空位坐，可防止争坐位而耽误时间，离开教室前把椅子整理好，可节省时间；端椅子规定姿势，可防止碰撞；集体外出或洗手、取饮水等主动站队等待，防止拥挤也节省时间；要拿别人手上的东西，用礼貌语言协商，防止争论；室内不奔跑，不大声说话，有利于保持安全、安宁的环境等等。经验证明，上述常规幼儿都能养成，关键在于教师随时注意及时指导。

7、正确对待调皮的孩子，分析原因后进行教育。每个班级都有一些自控能力弱的孩子。对待这些孩子，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩子。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上机智地引导他们。

8、随着幼儿年龄增长和各方面的发展，调整常规教育的内容和方法也很重要。帮助幼儿从他律向自律发展：1）让幼儿逐渐参与课堂管理，承担为集体服务的责任，值日生、小组长、老师小帮手等角色轮流担任让每个孩子都有机会，切不可当作“奖惩手段”来使用；2）出现纠纷让幼儿共同讨论解决，并制定相应规则防止再犯。幼儿参与课堂管理的办法还需要教师调动孩子们的主动性积极性共同探索规律创造经验。从而解决常规教育中的某些难题。

幼儿园常规管理策略 篇12

一、两个案例引发的思考

案例一

班级里教师正组织孩子吃点心。教师先请孩子一个一个去洗手, 一个一个搬过椅子, 然后教师把椅子一张一张按次序排成一个圈, 之后, 教师再一个一个把饼干分给孩子们, 教室里安静得只听见咬饼干的声音。

案例二

在活动室里, 教师分给每个孩子一个小垫子, 让他们随便坐在地上。而在整个教学活动中孩子们可以随便讲话, 随意进出活动室, 甚至肆无忌惮地在地上打滚。中途, 教师拿起小铃连敲三下, 同时喊出“一二三”的口令, 却见孩子们的反应稀稀拉拉的, 教师不得不再一次地大声重复了一遍, 这时才听到孩子们齐声回应“坐坐好”, 然后各自回到自己的垫子上。

思考:画面一让我们不由得想起中国的一句古训:“没有规则不成方圆。”我们的祖先以此教育后人要遵纪守法, 从而实现社会的稳定。因此, 在很长一段时间里, 我们幼儿园常规教育习惯于采用这种“排排坐、吃果果”的模式, 也习惯性地认为这其中的“一个一个地搬, 一个一个地分, 再一个一个地吃”就是规则, 而这“静得出奇, 坐得整齐”就是所谓的“成了方圆”吧。随着幼儿教育改革的兴起与深入, “还幼儿自由的发展空间”“给孩子更多的自主性”的声音不绝于耳, 于是许多幼儿园又开始大刀阔斧地对“一日活动常规”进行改革, “尊重儿童”“创设宽松环境”的大旗高举, 一切常规都被毫不留情地破除, 彻底解放了儿童, 也因此出现了画面二的情景。从画面一演变到画面二, 在某种形式上说, 它是解放了儿童的身体, 还他们身体的自由。可孩子真正得到自由了吗?作为活动的主导者, 教师们为什么还会感叹“现在的孩子越来越难带了”?

二、幼儿园常规管理的误区

1. 过分注重规则的约束

规则的约束是维持班级良好常规的一种手段, 但在现实的教育实践中, 规则变得不再是手段, 而成为了目的。几乎所有的教师都认为从幼儿园小班开始就必须对幼儿进行规则的约束, 特别是对那些比较顽皮的幼儿更应该严加管控。于是, 遵守各种规则成了幼儿园教育中的重要内容, 我们经常能够在日常的教学活动中听到教师用各种“不”来约束幼儿的行为, 例如“不要把玩具掉地上”“不要玩水”“午睡不许说话”等等。班级生活的各种禁律就像一张无形的网, 让幼儿在其间被束手缚脚, 成天惶恐不安, 因为他们能够从教师的表情和神态中察觉到自己似乎又犯错了。许多教师常会发现幼儿喜欢待在厕所里聊天, 放学后, 许多幼儿往往并不急于回家, 而更愿意在幼儿园多玩一会儿, 或者只有在这一刻, 他们的心灵才是真正放松且愉悦的。

2. 盲目地使用惩罚手段

在幼儿园的常规教育中, 惩罚往往能够“很有效”地使幼儿认识到什么是对的、什么是错的、什么能够被允许、什么是绝对禁止的。在每个班级中或多或少都会有一些“特别淘气”的孩子, 从表象上看, 教师的惩罚似乎能够使得他们变得“听话”“懂事”一些, 但是事实上这种表征往往掩盖了真实的危机。有的孩子在教师的约束与惩罚下, 从此变得谨小慎微、畏首畏尾。正如英国哲学家约翰·洛克所说的:“受罚最重的儿童, 长大了很少有成为最好的成人的……他们的态度是怯懦的, 精神是抑郁的, 很不容易振作起来, 很难做什么事业。”幼儿年龄小, 心智懵懂, 教师对幼儿的“违规行为”采取盲目的指责、批评、惩罚, 不但无法取得“治根治本”的效果, 更可能因此给幼儿的心灵造成一定的阴影。

3. 面对规则教师自身言行不一

对幼儿来说, 教师是他们成长过程中模仿参照的主要对象, 因此, 教师的言传身教是对幼儿实施常规教育的一种重要手段, 然而在实际生活中, 许多教师常会将自己凌驾于班级规则之上。教师一方面千方百计地要求幼儿遵守规则, 另一方面自己却不停地打破规则, 教师的言行不一, 会让幼儿无所适从, 甚至产生逆反心理。

三、幼儿园常规管理的有效对策

所谓规则, 其简单的含义是“规定出来供大家共同遵守的制度和章程”。由规则这简单的字面意义中可以折射出我们常规教育问题的几个关键点:第一, 规则是由谁定的;第二, 规则是要大家遵守的, 并不是其中部分人遵守就行了, 是集体共同遵守的;第三, 既然是制度和章程, 在时间上要有相对的稳定性。而自由在哲学上的含义是“人认识了事物发展的规律性, 自觉地运用到实践中去”。我们可以理解为当幼儿理解或认同了规律、规则, 他便能自觉地遵守。孩子的自由应是一种在秩序与规则的大框架内的自由, 而不是无限制的随心所欲。如果把个体的自由绝对化, 势必会造成对他人自由的侵犯。而在大家都共同遵守规则的大框架下, 给予幼儿个体自由的发展空间, 是对其个性化成长的有利保障。对于这一问题, 意大利教育家蒙台梭利用她的理论和实践给出了最有力的说明, 她说:“我们并不认为是一个像哑巴一样默不作声, 或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的, 他只不过是一个失去个性的人, 而不是一个守纪律的人。”

在常规管理教育中, 既不能收得太紧又不能放得太松, 那一直以来被教师认为是管理法宝的各种规则要还是不要呢?孩子的自由给还是不给呢?答案显然是肯定的。无论是从教师的管理角度还是从幼儿的发展角度来看, 都可以明确一点:规则不能丢, 自由不能失。问题就在于我们的常规教育中如何调整“规则”和“自由”的关系, 把握好收和放的度, 在遵守规则的前提下还孩子以真正的自由。

1. 在宽松的环境中学会规则

说到规则的管理和培养, 许多教师总会想到给幼儿“立规矩”, 施以很多的外部强化, 但只在某种情景下对某些幼儿起作用。其实, 对于孩子来说他们更需要一种安全有序富有吸引力的环境。研究表明, 不同的环境可以诱发不同的行为表现, 如果一个教室里材料十分单调, 而且数量有限, 那么儿童相互之间就很容易为争夺工具和资源而发生冲突;如果一个教室里有太多人为限定的规则, 有太多限制的集体行动, 那么纪律问题就会增多, 幼儿会想方设法钻空子, 教师也会为了管制孩子而疲于奔命。苛刻的环境容易造就两种极端的儿童:一种是低眉顺眼、唯唯诺诺、听话的好儿童;另一种则是活动量大、坐不住、好动、敌对的儿童。这两种情形都不是教育的理想目标。

我们在实施常规教育时, 首先应考虑为幼儿创设一个宽松的环境, 将班级常规的部分隐含在环境中, 重视细节处理, 内化规则意识。在教育实践中, 笔者积累了一些简单而有效的小窍门。

(1) 播放轻柔音乐——控制音量。

(2) 椅子人数对应——学会等待。

(3) 张贴材料标志——物归原主。

(4) 使用地毯垫子——尊重他人空间。

(5) 自选个人标志——尊重他人作品。

幼儿规则意识的培养不能只靠教师的语言强化和苦口婆心的唠叨, 更应该有效地利用环境来创设, 让幼儿在环境氛围中了解和接纳规则, 并将规则转化成学习生活的一部分。

2. 在游戏与生活中自定规则

游戏是孩子生活的一大主题, 在游戏中孩子是相对自由的, 可游戏的规则往往都是由教师定的, 幼儿只能被动地接受, 他们常会因游戏而产生矛盾。我们可以尝试让幼儿在游戏中自己来定规则, 引导他们在不断地反馈、调整过程中逐步建立起规则意识。

首先, 将问题抛给孩子:“为什么你们的游戏会不欢而散?”使孩子感到遵守规则和获得游戏的快乐有着密切联系。然后, 让孩子分组尝试制定规则, 允许他们用自己的语言、自己的图画表示规则, 再通过集体评议, 选出最合适的规则。

在日常生活中我们引导孩子一起依据生活中的需要, 制定出生活中应遵守的规则, 并用孩子自己看得懂的方式把规则贴在相应的位置。如在盥洗室门口张贴表示进出方向的箭头, 以解决碰撞和拥挤问题;在楼梯旁边表明上下楼梯的方向以确保安全;在楼道上张贴禁止吸烟的标志, 向家长宣传保持环境卫生;等等。在他们张贴这些标志时, 面对弟弟妹妹、老师和家长的询问, 让孩子们在耐心地评价与解说的过程中再一次强化规则意识, 在自由学习中获得发展。