幼儿园情境教学

2025-01-27|版权声明|我要投稿

幼儿园情境教学(精选12篇)

幼儿园情境教学 篇1

幼儿教育是学前教育的基础, 担负着儿童智力的开发、良好习惯的养成教育。国家非常重视幼儿园的教育教学活动, 编制了幼儿教材和《幼儿园教育指导纲要》, 规范了幼儿园的教学工作。在信息时代, 根据儿童的心理特点充分利用信息技术工具创设教学情境, 有利于提高教育教学质量。

一、幼儿的心理特点, 要求情境教学

儿童三至六岁是心理发展阶段的幼儿期或者是学前期, 是心理发展的重要时期。幼儿园的教育必须适应其心理发展的特点, 提供不同年龄特征儿童的学习需求。

在注意方面, 是无意注意占优势, 注意不稳定, 不持久, 很容易分散。但是, 凡是生动、具体、形象的事物, 形式新颖、色彩艳丽的对象, 很容易引起他们的兴趣, 吸引他们的注意。可见, 兴趣对于唤起注意的作用。

在感知方面, 依然是缺乏对于事物的观察兴趣和耐心。然而他们感兴趣的事物, 能够调动观察的兴趣, 引起有意注意, 达到感知的目的。

在记忆方面, 是无意识记忆占主导地位, 对于一些有兴趣的事情和具体的、直观的材料能够记住。原因是形象材料生动具体, 调动了学生多种感官和他们好奇的心理参加识记, 提高了识记效果。

在思维方面, 是以具体的形象思维为主要的形式并且逐步向抽象逻辑思维过渡。所以, 必须为幼儿思维的发展创设具体的、直观的环境, 加快过渡, 提高思维的水平。

《幼儿园教育指导纲要》总则第五条指出:“幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。落实指导纲要, 就要充分注意幼儿学习的认知特点, 要使他们能够“生动、活泼、主动地学习”必须为他们提供丰富多彩的学习情境引起他们充分的有意注意, 调动他们感知的兴趣, 强化记忆, 促进思维的过渡。信息技术工具能够提供丰富多彩的情境, 使幼儿教育尊重其身心发展规律和学习特点, 让他们愉快的学习, 健康的成长。

二、幼儿教材特点, 要求情境教学

目前, 吉林省一般公办幼儿园的教师大都使用中央教育科学研究所编写的《幼儿园和谐发展课程》教师用书。教材的编写充分落实了《幼儿教育指导纲要》提出的“教育活动的组织形式应根据需要合理安排, 以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件, 提高教育效益”。“教育活动的组织形式应充分考虑幼儿的学习方式和特点, 注重综合性、趣味性, 寓教育于生活、游戏中”。“在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种活动中, 发展幼儿动作的协调性、灵活性”和《幼儿园工作规程 (试行) 》第二十条规定的“遵循幼儿身心发展规律, 符合幼儿的年龄特点, 注重个体差异, 因人施教, 引导幼儿个性健康发展。合理地综合组织各方面的教育内容, 并渗透于幼儿一日生活的各项活动中, 充分发挥各种教育手段的交互作用。”等精神。全方位地更新观念, 从健康、语言、社会、科学、数学、艺术六个方面构建了教育内容, 设计了活动方式。为幼儿园的教育教学活动提供了教师用书。我们仅以《幼儿园和谐发展课程》中班, 上册中的语言部分为例分析教材与情境教学的关系。“飞机飞下来了”是其中的一次活动设计。活动目标要求“按照图片编构合理的故事情节”。那么, 在活动中, 教师必须为儿童提供具有故事情节的音像资源, 然后引导儿童按照顺序观察音像资源, 编成他们的故事。又如“会动的房子”活动目标要求“观察画面, 初步感知人物的动作和背景的变化, 了解故事的基本内容”, “观察人物表情, 了解人物情感的变化”。这个活动设计要求教师提供房子的图片, 引导儿童观察, 而且房子必须是会动的房子, 只有制作课件才能解决问题。语言部分设计了31个活动内容, 其中, 21个活动内容必须应用音像资源, 才能顺利地开展教学活动, 才能引起儿童的学习兴趣, 调动他们的多种感官, 参与学习活动, 达到活动目标的要求。

三、幼儿园情境教学的策略

儿童认知特点不适合采用口头说教的方式进行知识的传输, 必须提供适合他们认知特点的直观形象的学习材料, 潜移默化地进行综合教育, 使他们得到全面的发展。

1. 利用信息技术, 创设真实环境, 普及健康知识

幼儿园健康教育总目标要求: (1) 身体健康, 在集体生活中情绪安定, 愉快。 (2) 生活、卫生习惯良好, 有基本的生活自理能力。 (3) 知道必要的安全保健常识, 学习保护自己。 (4) 喜欢参加体育活动, 动作协调、灵活。从总目标的分析中可以发现, 目标要求与儿童日常生活密不可分。信息技术工具的应用可以为他们提供形象直观的日常健康行为、健康的饮食行为、身体健康教育等方面的学习材料。使他们在音像资料的欣赏中获得知识。例如:《洁白的牙齿》一课的教学设计。一是播放《洁白的牙齿》故事课件。让儿童在欣赏节目的同时了解不刷牙的坏处, 了解虫牙就是龋齿, 知道每天刷牙的重要性;二是播放正确刷牙方法的示范片, 引导学生观察, 掌握正确的刷牙方法, 养成习惯。

2. 利用信息技术, 提供交流条件, 培育语言能力

语言是认识世界并且与人交流的工具, 幼儿启蒙的语言教育十分重要, 幼儿语言教育可以帮助幼儿掌握一种与人交流的工具, 学习使用语言与他人交流思想、信息和情感, 表达自己的喜怒哀乐。十分具体并且具有故事情节的音像资料能够激发幼儿的语言表达兴趣, 并且提高他们应用语言的能力和发展水平。《幼儿园和谐发展课程教师用书》语言部分教学配套资源表中要求应用录音磁带, 听故事。如果能够更充分地调动多种感官参与语言的学习活动, 就应当考虑配有音像资料, 这样才能声情并茂, 达到预期效果。研究表明:活动的物体更能够引起儿童视觉的注意。例如:《三颗星星》是一篇融知识性、趣味性于一体的科学故事。通过活动使儿童既能获得交通规则的知识又能够得到语言的训练。结合教学内容的需要和儿童的心理特点, 设计制作动画片, 让他们在愉悦的氛围中掌握故事的情节并且有顺序地应用语言进行叙述, 达到培育语言能力的目的。

3. 利用信息技术, 营造真实情境, 促进社会认知

幼儿社会教育是以发展幼儿的社会性, 即幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能为目的的教育。对幼儿的个性的健康发展具有重要意义。可以培养幼儿乐观、自信的性格。建立是非观念提高自我约束、自我调控的能力而且对于其他领域的学习具有重要影响。但是, 一些涉及情感、行为领域的教育内容仅仅依靠语言的表述是难以获得教育的效果的, 所以, 必须借助信息技术的优势, 创设真实的社会情境, 潜移默化地渗透教育内容, 规范行为, 促进健康发展。

4. 利用信息技术, 提供直观材料, 渗透科学知识

幼儿对于世界充满了好奇, 总要弄明白“这是什么?”, “那是什么?”。幼儿园的科学教育领域要给幼儿探索世界、认识世界提供充分的直观材料让他们尽情体验、学习科学带来的愉悦, 从而获得好奇心的满足。幼儿是通过看、听、闻、触、尝等学习方法的综合, 获得有关的知识信息, 解决是什么的问题, 所以, 我们必须利用信息技术的优势, 发挥音像资料的作用, 为他们提供丰富多彩的情境, 渗透科学知识的内容, 让他们在玩中学习到科学知识。例如:《各种各样的汽车》一课的教学, 我们不能带领他们在街道旁看汽车, 幼儿园也不可能有那么多的汽车模型。可以制作课件, 可以应用录像展示各种各样的汽车, 让他们去欣赏, 去描述。既认识了社会, 又进行了语言的训练。

5. 利用信息技术, 营造数学氛围, 培育数学意识

数学教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。目前, 幼儿数学教育主要的方法是操作法、游戏法、演示讲解法、观察比较法。其中, 演示讲解法是演示与讲解的结合。要通过信息技术媒体的应用演示物体之间的数量关系;观察比较法是在教师的引导下有目的地感知物体的数、量、型和对于两个以上的物体进行比较, 也应当应用信息技术媒体提供直观的物体供他们观察、比较。特别是在简单几何图形的认识过程中尤为重要。例如:《正方形与长方形》、《找图型》、《会变的正方形》等。

6. 利用信息技术, 搭建艺术平台, 诱发艺术潜能

艺术教育的总目标提出: (1) 能初步感受环境、生活和艺术中的美。 (2) 喜欢参加艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验。 (3) 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。信息技术的应用可以为实践目标提供极好的条件。一是可以利用信息技术媒体提供、表现优美的环境、提供生活和艺术中的美, 使他们可以身临其境地感受美就在身边。培育审美意识, 培养审美能力。二是利用信息技术搭建艺术平台, 把他们在艺术活动中的表演录制下来, 再播放给他们看, 可以激发他们积极参与艺术活动的积极性。

总之, 幼儿认知特点、教材编排特点需要我们发挥信息技术的优势, 为幼儿教育提供更加广阔的舞台。

参考文献

[1]中央教育科学研究所编写.幼儿园和谐发展课程教师用书.

[2]教育部.幼儿教育指导纲要[M].北京:人民教育出版社, 2001.

幼儿园情境教学 篇2

二、教学人员策略:以教师教授新课,外教复习为主。

三、教学方法策略

(一)丰富的语言环境: 教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

(二)多姿多彩的游戏:幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

(三)英语的交际性作用不容忽视:儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的,决定教学的实践性。同时语言和文化密不可分,我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解,便于儿童进行语言操练活动,激发学习的兴趣,提高记忆效果和教学效率,同时也有利于培养儿童用英语思维的能力,真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

关键词:策略教材 组织者 情景教学 语言环境 游戏 交际性 英语文化

研究理论基础:

幼儿学外语的优势在语音。他们大胆好奇,善于模仿和记忆,且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点,因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性,所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语,以听说为主,不搞读写,坚持听说整和,先听后说,以听促说,自然习得的原则。基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

情境教学定义:情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

情境教学特征:

真实 所谓真实,即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

1.真情 即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。

2.亲为 所谓亲为,强调的是学生的主动参与,强调的是互动、合作。

3.意远 即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。

我们力图通过情景教学探索幼儿英语教学的理论与实践,构建一种适合本园幼儿的英语教学模式。

一、教材选择策略:

一套适合情境教学的英语教材必不可少。没有任何一种方法和一本教材是万能的,适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律即能让孩子在运动中学,在游戏中学,在操作中学,在运用中学。首先我们查阅了解了市面上比较流行的英文教材有“幼儿英语”“儿童英语”“现代幼儿英语”“幼儿园活动指导英语”“洪恩英语”“幼儿园主题英语教育活动”“剑桥少儿英语”“阶梯英语”“迪斯尼神奇英语”“新概念英语”“浸入式英语”“tpr英语”“朗文英语”“童乐儿童美语”似乎每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。通过佘珍撰写的《幼儿园双语教育的实践与研究》中对幼儿园双语教育的指导思想和幼儿园双语教育的组织和实施的描述。我们决定选择博乐英英语。就如博乐英教育集团介绍的我们中国处在这样的英语环境下:efl(english as a foreign language)把英语作为外国语环境。efl的环境相对而言听说英语的机会非常少,尤其是对于学龄前的儿童更是很陌生。但恰恰是学龄前的儿童习得语言的能力十分惊人。因此该阶段的儿童任何一种语言的学习就象习得自己的母语一样轻松与自然,并且不会受母语的影响带上口音。博乐英将幼儿学英语的阶段分为两个阶段start阶段和majic阶段。start阶段也即亲近英语阶段让孩子自然亲近英语的教程,孩子与老师通过游戏式学习,对英语产生兴趣与亲切感,自然地培养对话能力。该阶段注重孩子学习英语 “听、说”能力的培养快速提高英语“读”的能力。从单词到童话,打好读英语的基础,而magica阶段是为进一步学习英文字母阶段的孩子读单词和文章而设置的课程。主要方式与老师一起学习日常生活中的常用单词、句子、发音规则和会话、阅读。而这一阶段每个单元都会有相对应的情景带幼儿进入学习。

学习阶段和内容:

◆学习字母发音规律-sound step(2个月)

学习认识字母,区分字母的发音并熟悉字母的发音规律。

通过字母之间组合来学习音节组合的发音规律,学习“自然拼音法”,了解并熟悉掌握单词间“字母”、“字母组合”的发音规律,熟悉实际生活中常用的词汇与句型。

◆学习句型-phrase step(3个月)

熟悉文章基本结构的句型,为学会读文章打下基础。

◆学习读童话书-story step(2个月)

以前面学过的词汇发音规则和句型结构以及简单的文章为基础,大量阅读童话书巩固阅读的能力。

整个学习的过程循序渐进,考虑了英语学习的系统性问题。从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手,然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲,练习英语的发音,逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事,体现了语言学习的听说读顺序观等观念。而每一单元不管单词还是句子都置于一定的情境故事中学习。并且博的教材便于老师操作,尤其是完善的教师教具组成:说话机(talking machine),会说话卡片(talking cards),图画卡片,儿歌/会话/童谣书和磁带,大图片等等。节约了教师制作教具的时间让老师花更多的时间在情境活动组织上。因此我们决定选择博乐英英语。

二、教学人员策略:

当今社会中,外教已经成为了双语教育教育中不可回避的热点。尽管外教在幼儿双语教育中是呼吁最多的,那外教作为活动组织者是不是最合适的呢?我们通过比较分析了外教的优劣势。

优势:

1、外教可以带给我们新的教学方式,夸张的动作、唯妙维肖的表演,使得原本枯燥的学习内容变的生动起来。他可以让幼儿全身心的投入情境中,幼儿乐在其中,开开心心的学习英语。

2、孩子的发音尚处较幼稚、未定型阶段因此可塑性更强,外教纯正的语音语调他们可以很好的接受。

3、外教带来的西方开放式的教学理念,让幼儿和老师可以亲密接触。活动中不受约束的坐姿、大胆的交流,使幼儿学英语变成了真正意义上的主动学习。

不足之出:

1、外教的自身素质很难在短时间内了解清楚;不是每一个外教都具有标准语音语调,有很多具有地方口音,就像中国各地方言一样;且在中国前的教学经验受教育程度也参差不齐。

2、幼儿教育是一门特殊的教育,需要教育者掌握良好的心理学教育学知识。而多数外教不具备心理教育学知识。

3、中西方的教育文化还是有差异的,一些外教往往只注重调动孩子的情绪,而不太关注教学目标。英文教育愉悦孩子的身心固然非常重要,但也不能忽略知识的获得。毕竟教学质量和生员有很大的关系。

针对以上我们决定:

1、甚选外教老师,外教不仅仅是一种招牌更是一种教学水平的标志。首先视听非常重要,可以准确观察出外教授课水平。其次选择有tefl(teching english as a poreign language)tesl(teching english as a second language)外国认证的老师。只有持有tefl tesl 证书的人才有资格教非英语国家的人说英语。

2、以教师教授新课,外教复习为主。学习是反复学习反复遗忘的过程,复习非常重要。在复习的过程中,外教可以随时检查孩子的发音并且及时纠正。同时我们认为辅以循序渐进、循环式的加以辅导复习是必不可少的。

3、抓好各班英语老师英语培训工作,尤其是过好语音这一关。

双语教学的教师应该针对儿童语言、心理的特征用扎实的知识、构建科学的教学手段,营造良好的语言学习环境。用爱心、耐心和信心培养激发儿童英语学习的动力。

三、教学方法策略:

幼儿在学习母语时并不选择语言环境,学习语言只是他们日常生活的一部分,他们使用已有的的知识去理解新的语言现象,从已知中建立未知,并通过吸收或同化新知识不断的调整方式,外语的使用离不开一定的情境。“情境教学”在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、幼儿之间及幼儿与环境之间的互动等弊端,并对幼儿在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。为了让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。我们重点进行了以下几个方面的研究。

(一)丰富的语言环境:教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中,运用各种条件丰富英语环境。

2、心理环境的重要性: 除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境:重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉,教师要以亲切的态度与幼儿交流,除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说:“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误,可以采用重复正确的方式纠错,这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

(二)多姿多彩的游戏 :幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏,通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

2、心理环境的重要性: 除了注意英语环境的创设,教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境:重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉,教师要以亲切的态度与幼儿交流,除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说:“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误,可以采用重复正确的方式纠错,这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

幼儿园语言教学中情境创设初探 篇3

新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在进行幼儿教育的时候,如何更好的创造一个教学情境,使得学生有话可说,这个是进行语言教学的关键,在实践的过程中,我们通过有意识的为学生创造一系列的场景,从而是的学生能够更好的参与到其中,抒发自己想说的,想做的,让幼儿在学习的时候,能够更好的扩展自己的语言能力,进而更好的实现语文教学的教学目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情景教学能够是的幼儿教育变得更加的直观,通过情景教学,把学生的观察结果和思考结果结合起来,从而能够更好发挥学生的语言能力,幼儿把所看到的事物融入到自己的头脑中,经过自己的思考后,把其用语言表达出来,只有这样,才能够使得学生在学习的时候能够更好的扩展自己的思维能力。在进行幼儿教学的时候,不能一味的采取文本教学,而应该把文本教学和实物结合起来,只有这样,才能够更好的达到教学的效果。

例如,当我们在进行糖果王国教学的时候,我们可以把生活中各种糖果作为实物,进而引入到课堂教学的过程中,从而是的学生在学习的时候,可以能够更好的去认识糖果,幼儿在欣赏、摆弄品尝谈过的时候,可以很好的走糖果的名字、外形、口味来区分他们的叙别,并且根据自己所掌握的知识,来进行一系列生动的描述。

通过这一一系列的教学,从而是的学生能够更好的去扩展自己的思维,能够更好的投入到课堂教学的过程中,从而使得孩子们能够更好的投入到学习的过程中,可以编制一些自己创作的诗歌,使得其语言能力得到很好的提升,相应的创造力和思维逻辑能力也得到很好的提高。

二、利用角色表演创设教学情景

在进行语言教学的时候,我们应该能够恰当的把书本中的故事具体化,引用一些道具和场景,为幼儿提供一个可以可以直接观察的投入到其中的语言学习环境,例如在进行皇帝的新装教学的时候,我们可以邀请几个同学参与到其中,让他们演绎这一系列的角色,孩子们很容易的去了解任务故事和清洁,学起来更加的轻松愉快。孩子在学习的过程中,很快的投入到角色的扮演过程中,学习的氛围也比较高涨,语言表的那能力也能够得到很好的提高,这样的情景教學模式,能够时的学生更好的投入到学习的过程中,达到事半功倍的教学效果,在进行语言教学的时候,儿歌、图形教学可以很好的把文本中的教学知识神东起来,使得学生在学习的时候,能够更好的融入到学习的过程中,进而达到教学的目的。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律,一幅美丽的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我根据散文情节进行配乐,请幼儿欣赏分辨音乐,在情境中创造音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如,根据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿时期的孩子都有着强烈的好奇心,对那些未知的事物都有着强烈的探索的欲望,如何更好的使得学生投入到学习的过程中,激发学生的求知愿望,这就使得教师在进行课堂教学的时候,能够巧妙的设立悬念式的教学模式,从而给与学生一个质问的情况,这也就能够更好的培养学生的思维能力,开放式的教学问题没有标准的答案,许多问题都可以收到不同的情景的情况来达到效果,可以更好的为幼儿创造性的提供更多的思维空间,我们在教学的时候,创建各式各样的悬念式的教学模式。如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上,根据事物的发展规律进行想象和推理。

在继续语言教学的时候,要为学生创造适宜的教学情境,这样是的教师在小学的时候能够更加的轻松,而学生在学习的时候更加的愉悦,进而使得语言活动的效果更加的明显,在进行语言教学的情景教学设计的时候,我们还要不断的去完善和挖掘新型的教学模式。努力的使得我们的语文教学能够达到《大纲》提出的:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

参考文献:

[1]梁玉珍.幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨[J].科教导刊(下旬),2016,01:138-139

[2]陈虹利.探讨我国幼儿园儿童语言教学研究工作的重要性[J].语文建设,2016,03:15-16

[3]尉陇红.幼儿园语言教学高效课堂的建构思路分析与实现[J].学周刊,2016,06:85

幼儿园体育情境教学的实践探索 篇4

一、体育情境教学情境创设的因素

体育教学情境创设是一项复杂的活动,其创设是否有效, 是否能在最大程度上优化教学效果,需要多种因素的共同作用。 从广义而言,凡是参与构成教学情境的相关媒介或素材如实物、图片、声音、语言等都可以称之为情境因素,因而用于情境创设的因素是丰富多样的。 通过体育教学实践,我们发现语言、动作,背景音乐和器械场地在体育教学情境的创设中发挥了积极的作用。

1.教师的语言

语言是教师创设体育教学情境独特的工具。 教师的语言应做到形象生动、有感染力、表达清晰准确、简洁明了。 如中班活动“ 小袋鼠学本领“” 袋鼠妈妈”( 老师) 先用富有感染力的语言将“ 小袋鼠”( 幼儿) 带入自由探索交流学习的情境中,“ 袋鼠宝宝们,前方有条小河,怎么办呢? 比较自己和别人跳的方法有哪些不同? ”接着用自编儿歌帮助“ 小袋鼠”掌握立定跳远的动作要领:“ 并并脚,弯弯腿,一二三,用力摆臂向前跳。”儿歌简单易记,“ 小袋鼠”很快学会了基本动作。

2.教师的动作形象

在教学中, 教师还借助肢体动作引导幼儿通过扮演某一角色进行心理转换,自然进入教学情境。因而教师的动作示范应准确、熟练、优美,与角色形象匹配,同时在教学活动中应时刻保持角色意识,并以自己的肢体动作和神态提醒或暗示幼儿坚持角色行为,强化情境作用。如小班活动“ 小海龟爬爬爬”的目标是听信号向指定方向爬。 一开始教师就学着海龟的样子手脚着地向前爬,幼儿受到感染,纷纷模仿教师的动作和神态。游戏中,有的幼儿为了抢先或坚持不住便站起来走, 教师就爬到他身旁提醒:“ xxx小海龟,让妈妈看看你爬得快不快。 ”孩子立刻意识并纠正自己的动作, 保证了整个情境的生动完整和幼儿动作练习的有效性。

3.背景音乐

音乐与体育运动在节奏性规律方面存在本质的内在联系。[1]以此为契合点创设相关的体育教学情境,使音乐发挥口令指挥、渲染情境、推动活动进程的作用。小班年龄段的幼儿是很难根据教师的口头指令排好相应的队形的。 因此,在体育活动时,就可以逐步给幼儿一个固定的音乐模式,让幼儿听到某段音乐就排好某种队列。 如集体齐步走时,用《 铃儿响叮当》《 闪闪的红星》 伴奏,幼儿跟着乐曲的节奏,精神饱满、充满自豪地整齐行进;播放《 小兵》 的音乐时,幼儿就知道是排成四路纵队;播放《 郊游》 的音乐时,幼儿就知道是走圆形……这样一系列幼儿熟悉、喜欢的音乐被用在体育活动中作为口令,既减少了教师的组织语言简化了教学,又渲染了氛围,激发了幼儿活动兴趣。

4.场地和器械

场地和器械是体育教学情境创设中独具价值的物质因素。充分挖掘和利用幼儿园自然环境资源,巧妙利用活动器械,并将二者科学整合,既节省了人力和物力,拓展了运动空间,又让幼儿充分感受不同位置、不同地形、不同器械的游戏带来的新鲜感和挑战性。 如大班活动“ 神勇小兵”,教师创设了多组情境:情境一“ 穿越火线”,教师在大树之间绑上三组高度和宽度不同的串有响铃的橡皮筋,供不同体形、不同运动能力、不同性别的幼儿自由选择跨跳和匍匐爬。在“ 穿越火线”的过程中,碰到响铃就等于中弹“ 牺牲”。 这个规则有利于规范幼儿的动作要求。 情境二“ 到达安全区”,教师设置了三种到达“ 安全区”的路径供幼儿选择, 第一种是平稳地走过草地上的梅花桩,第二种是利用爬网爬上山坡再侧身翻滚下山坡,第三种是利用轮胎和竹梯越过矮墙。在此情境中,教师鼓励每位幼儿三种方式都要去尝试。 在与场地器械的互动中, 每个幼儿都表现出了自己最佳的运动能力和胆量,发展了幼儿的运动潜能。

二、体育情境教学情境创设的策略

体育教学情境创设的策略是多元化的, 只有当我们创设的体育教学情境符合幼儿的心理需求和认知特征,切合教学内容,才能引发幼儿互动参与、积极尝试的欲望。

1.利用故事创设角色扮演情境

儿童故事的情节发展一般由开端、 发展和结局三部分组成,这与体育教学活动的结构基本吻合。故事情境创设具有激发幼儿兴趣和动力的作用, 有助于调动幼儿参与体验。 如大班幼儿综合练习跨跳、爬、绕障碍快跑和投掷的动作。 教师创设了“ 勇敢小兵”的故事情境。 小兵在接到侦查员的情报后,要执行炸毁敌人军火库的任务。途中要跨过30 厘米的墙( 助跑跨跳) 、爬过电网( 两手着地匍匐前进) 、绕过雷区( 绕障碍跑) 、发现军火库勇敢炸毁( 投掷沙包) 。惊险的故事情节,使幼儿产生了身临其境的感觉,既紧张、刺激又兴奋,充分而有效地调动了幼儿体育活动的主动性和积极性。

2.利用器械创设生活情境

情境来源于生活,生活融入在情境之中。在体育教学中再现生活情境,能调动幼儿已有经验,诱发学习的主动性。如中班活动“ 穿大鞋”,将生活中小朋友喜欢穿爸爸妈妈的大鞋的现象迁移到体育活动中,幼儿尝试穿成人的大鞋,既满足了好奇心理,又促进了走步、平衡和动作协调能力的发展。又如中班活动“ 炸春卷”,教师抓住新学动作“ 翻滚”与制作、炸春卷动作之间的关联性,设置教学情境。幼儿通过将自己做“ 馅”,用红布做“ 皮”,自己裹布翻滚变成春卷,再在“ 厨师”( 教师) 锅铲的触碰下,在“ 油锅”中左右翻滚。 由于幼儿都有在床上打滚和春节时看父母炸春卷的生活经验,情境引起了幼儿强烈的情感共鸣,他们在真情实感的驱动下,主动练习,积极探索,掌握了动作要领。

3.依据年龄创设游戏情境

教师在为不同年龄班创设游戏体育情境时要有所侧重。在小班可以采用循环游戏的情境,教师创设几组不同的游戏情境,鼓励幼儿每组都要去尝试,循环进行,在反复练习中促进肢体动作的发展。如小班活动“ 小白兔采蘑菇”,教师创设了“ 钻山洞”“ 过草地“” 走小桥” 三组游戏, 要求幼儿每组都要去玩一玩,促使幼儿在反复游戏中发展钻、跳、走的能力。在中班可以创设差异性游戏情境, 让运动能力有差异的幼儿都能自由选择适合自己难度层次的游戏,在不断尝试,挑战自我的过程中,增强自信,锻炼意志。如中班“ 横行的螃蟹”,教师创设了四组高低、宽窄各不相同的“ 洞穴”,幼儿在自由选择适合自己体形、能力钻洞穴的游戏中练习了侧身钻的动作。 在大班要创设竞赛性的游戏情境,可以有效激发幼儿的情绪,在经历游戏趣味性和竞赛激烈性的过程中, 满足大班幼儿取胜心强的心理, 以强化学习动机, 锻炼体能,提高运动水平。 如大班活动“ 赛龙舟”,幼儿分组将小“ 龙舟”合作制成大“ 龙舟”后进行集体比赛,在竞技比赛的刺激中,发展了幼儿手脚动作的协调性,体验了团队合作的快乐。

4.利用提问创设问题情境

通过设置问题情境,能够引发幼儿认知冲突,并提示解决问题的线索,便成为教师设计的有效情境。[2]如大班活动“ 蜘蛛侠打怪兽”,教师设计了难度逐渐加大的问题情境。提问1“. 蜘蛛侠要用什么样的动作才能穿过铁丝网?”引发幼儿在垫上进行各种爬的动作的尝试;提问2“. 用哪一种动作才不会碰到铁丝网上的小铃? ”通过尝试比较,幼儿选取了既快又安全的直体侧身翻滚的方法;提问3“. 蜘蛛侠要怎样才能快速的下上坡,过小河消灭怪兽呢? ”由此激发幼儿讨论、尝试探索各种动作的欲望。

三、体育情境教学情境创设的适切性

体育教学情境的创设应适合不同年龄幼儿的身心发展特点、思维特征和认知特点,激发每位幼儿的体育潜能,让他们在趣味盎然、充分自主参与活动的基础上,获得个体的生命体验和成长,促进运动技能和身体素质的提高。

1. 小班注重创设趣味性情境, 激发幼儿活动的积极性

小班幼儿注意力容易转移, 参与体育活动的积极性更是直接来源于兴趣, 而兴趣的诱发主要来源于良好活动情境的创设。 通常一节教学活动只设计一个整体的情境。如活动“ 小蚂蚁运粮食”,目标是练习手膝着地向前、向后爬,发展肢体的协调能力。 教师借助小蚂蚁运粮食的情节,有效地将“ 小蚂蚁学本领“” 路遇大甲虫“” 走小路过小桥”“ 运粮回家” 的游戏情节串连成一个完整的情境,在趣味性的情境中,“ 蚂蚁宝宝”积极愉快地完成了一系列的运动锻炼要求,发展了动作的协调性。

2. 中班注重创设悬念性的情境, 激发幼儿活动的主动性

中班幼儿有了自己的想法而且更有主见, 同伴间的互动性开始明显, 更想尝试有一定挑战性的活动,制造有悬念的教学情境,更能激发此阶段孩子参与活动的主动性。如“ 我们都是好朋友”,游戏时教师先提供和幼儿人数一样的椅子, 接着运用多种信号让幼儿辨别后进行换位子,每次换位后,适当减少一至两张椅子,要让全体幼儿都能坐下来。在充满挑战性和不确定性的情境中,幼儿相互照顾,积极而主动地想办法,终于想出“ 人人前胸贴后背,坐成密集的一路纵队”的办法,体验了成功,品尝了与同伴共同游戏的乐趣,发展了动作的灵敏性及速度和力量。

3. 大班注重创设真实性的教学情境, 激发幼儿活动的创造性

大班幼儿求知欲旺盛,运动能力明显发展,在活动中扮演的角色更加趋于真实,更加愿意模仿现实生活中的人物,因而教学情境的创设要力求真实,有利于创造性思维发展。 如活动“ 有用的轮胎”,目标是通过创造性地探索轮胎的不同玩法,锻炼幼儿走、平衡、跳、钻、爬等能力。 老师设计了“ 轮胎玩法大比拼”活动“, 小运动员们”( 幼儿) 相互合作,创造性地组合轮胎“: 农夫过河”———将轮胎排成一排,从上面走过去;“ 跳跳跳”———将轮胎排成一排, 跳过去;“ 看谁推得好”———将轮胎从起点推到终点,另外还有“ 钻山洞”“ 爬轮胎山”等形式的玩法应运而生。 真实的器械和生活经验相碰撞,激发出了幼儿无穷的创造力,他们积极主动地参与其中,新意迭出。 大班幼儿已能区分现实生活与游戏情境,因而真实性是创设教学情境的前提,即使是虚拟情境,背景信息也应符合现实生活场景,才能激起幼儿的真情和真实感,实现以“ 体”育人。

体育教学情境创设是体育情境教学的重要组成环节和有机组成部分。 教学情境是“ 情”与“ 境”的有机统一,[3]有“ 境”无“ 情”就会让幼儿在活动中无“ 味”,情感是影响情境是否有效的重要因素之一。因而, 情境的创设需要贴近幼儿已有的动作经验水平和生活实际, 让幼儿在积极的情绪中经历体验和挑战,获得身心发展。 更需要教师全情投入,用自己的情绪情感唤醒、感染、影响幼儿,要依据幼儿情绪变化和情感反映,及时调整和修正教学情境,做到张弛有度,确保幼儿在活动中情趣的稳定性和积极性,真正促进幼儿运动能力和身体素质的提高, 真正促进幼儿全面发展。

摘要:体育情境教学是一种借助生活展现、音乐渲染、场地器械、角色扮演、语言动作等直观媒介,创设与体育教学活动相关的场景或氛围,将动作技能直观化、具体化、形象化的教学实践活动。幼儿园体育教学情境创设应站在“幼儿发展,健康第一”的立场,重视情境创设对幼儿主动、积极参与体育活动,发展运动潜能的影响。教学情境的创设需要多种因素的共同作用,既要重视其创设策略的多元化,还要把握好适切性。

关键词:体育情境教学,教学情境创设,兴趣,运动技能

参考文献

[1]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究,2010,(1):67~69.

[2]龚斌,刘杰.音乐与体育运动结合机制探讨[J].廊坊师范学院学报,2001,17(4):98~100.

幼儿音乐教学中情境教学的创设 篇5

情境教学法的`核心在于激发学生的情感,其教学方法改变了传统教学忽视学生情绪的弊端,让学生更积极主动、充满兴趣地投入到学习中.本文在了解情景教学法的基本理论之后,认为情景教学法运用在幼儿音乐教学过程中同样也能发挥积极的作用.

作 者:蒲蕊  作者单位:西北师范大学音乐学院 刊 名:发展 英文刊名:DEVELOPING 年,卷(期):2009 “”(12) 分类号:G61 关键词:情境教学法   幼儿   音乐情境教学法  

幼儿园情境教学 篇6

在幼儿园语言教育活动中,教师有意识地设计语言教学的情境,便于优化语言教学,也便于在情绪上感染幼儿,为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,促进幼儿智力和语言能力的发展。下面我结合老师们都熟知的几节语言课的情境创设来谈谈自己的体会。

一、借助教具,创设直觉情境

幼儿的情感和语言观念,以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性,恰当地加以应用,可以缩短教材与幼儿之间的距离,使幼儿身临其境,为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。有时语言文学作品中出现的信息,往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。如在儿歌《颠颠倒》中,老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画),巩固幼儿对有关动物的认识:小鸡啄了老鹰眼,老鼠咬掉猫耳朵,山羊扑上老虎背,青蛙吞下大蟒蛇,金鱼游上天空去,燕子下海做个窝。虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的,但在这首儿歌中,它已颠倒了顺序,如果没有电子白板的运用,给孩子一种直觉情境,孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。

二、置身事中,创设问题情境

一幼儿文学作品中,性格化的人物是假设的基础,所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中,执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境,引导孩子们一步步去探寻。回想整个教学过程,有三个问题情境让我印象深刻:一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候,一个小朋友发出的疑问:小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没人。老师高兴地说:这个问题问得好,我也这么想,谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说:对呀,这更说明小哈利是个害羞的孩子呀,他连在家里都不愿意引起别人的注意;有的孩子说:如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个,所以要把自己藏起来了。第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突,有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对,有的孩子觉得不会去参加派对,大家争先恐后地陈述自己的理由,但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法,和故事中的情节不谋而合,非常精彩。第三个有趣的问题情境是,老师发出疑问:小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?

在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时,老师切换到下一个画面。原来哈利来到皇宫后才知道,派对是在皇宫外的花园里举行的,他不但不能融入到周围的环境中,反而成了所有人关注的焦点。这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩,我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染,也许大家都在想:是什么力量让我们的孩子如此配合,我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没,是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。

三、引导想象。创设心理情境

语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感,将幼儿理智的思考引人情感体验之中,为幼儿创设良好的心理情境,让幼儿在情感中动真情。不少幼儿文学作品,特别是一些诗歌,都给幼儿留下了想象的空间。如小班诗歌《梦》就是很好的例证,老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境,从睡梦中醒来,告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦,梦里爸爸妈妈在为自己过生日,还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下来就请小朋友也说说自己做的梦,再通过电子白板,向孩子们呈现一幅梦幻般的动画,孩子们眨巴着大眼睛,欣赏着蔚蓝色的天幕下,摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的露珠,沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。幼儿心理上很快就融入到那幅画面中,所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了,不仅如此,他们还根据画面中的其他内容,充分发挥想象,创编出新的诗句来。

四、寓教于乐,创设表演情境

活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用,幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。

在教育活动中,创设特定的情境,让幼儿亲自做一做,在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解,从而做出正确的语言表达和行为选择。例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时,就运用情境表演、动作演示等手段,为幼儿预先做好了小动物的房子,给孩子们提供了小动物的头饰,孩子们结合故事中的内容,学着故事中小动物之间的对话,表演得惟妙惟肖。

通过故事表演,孩子们不仅了解了故事情节,掌握了一些动物及房子的特点,还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。如小猪的房子是木栏子、小鸡的房子里有横杆等。借助表演,寓教于乐,使活动生动活泼,富有成效。

五、结合实际,创设现实情境

现实生活是幼儿语言能力培养的重要途径,引导幼儿积极参与能有效帮助幼儿将认识转化为实践,帮幼儿加深理解所学到的知识。在绘本阅读《花婆婆》中,应老师在两处创设了现实情境,一处是运用儿歌《四季花儿开》来迁移经验,使孩子们将四季中所常见的花儿,以儿歌形式,朗朗上口地复习和巩固。第二处是花婆婆最后完成了自己的心愿,在海边种上各式各样的花儿,为人们带来了快乐;那我们小朋友都有些什么心愿呢?请小朋友说出自己的心愿与大家分享。这样的现实情境,让幼儿“言之有物”,还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育和启发。

幼儿教学情境创设技巧探析 篇7

一、媒体导入,实现多元多点切入

多媒体已经进入幼儿课堂教学,教师要充分利用多媒体强大展示功能,为幼儿设计丰富多彩的图片、文字材料、视频、音频等材料,在多媒体生动、形象、有趣画面的冲击下,激发其较为强烈的学习兴趣。 幼儿大多喜欢看动画片,如果教师能够制作教学动画,为幼儿树立学习榜样,可以极大提升幼儿模仿力。多媒体声光电技术有强大穿透力,幼儿很快就会融入其中, 课堂教学也会顺利进入良性轨道。

春天到了,为让幼儿对春天有一个清晰的感知,教师利用多媒体展示了一组春光图,还播放了一个视频片段。教师问幼儿:这些图片里都有什么啊?谁能够模仿布谷鸟的叫声?幼儿对着大屏幕,介绍图片内容:有鲜花、有野草、有青山、有绿水、有蓝天,还有耕作的老农。幼儿模仿布谷鸟的叫声,将课堂教学推向高潮。 很多幼儿不仅会模仿布谷鸟的叫声,还能够模仿公鸡、鸭子、小狗的叫声。教师利用多媒体为幼儿展示了春天的景色, 极大地激发了幼儿的学习兴趣,教学实现了多元多点切入。

二、游戏演绎,激发幼儿学习兴趣

幼儿喜欢游戏是天性使然,教师要充分利用幼儿的心理特点,开展多元游戏方式,并利用游戏进行课堂教学切入,让幼儿在不知不觉中学习到一些常识。课堂演绎是指教师根据学习内容,利用角色语言进行教学展示的一种手段。演绎可以由教师完成,也可以吸收幼儿参与,让幼儿在角色模拟体验中形成感知。特别是让幼儿参与到演绎中,对生活情境进行再现、模拟,由此建立起来的学习认知自然是丰富的、深刻的。

在训练幼儿语言表达能力时,教师不妨设计一个打电话的演绎活动。幼儿对手机、电话并不陌生,教师将幼儿分成两人组,让幼儿随便找个玩具当成电话,教师给出话题:一个幼儿饰演妈妈,一个幼儿饰演幼儿园小朋友,“妈妈”打电话询问幼儿在幼儿园的表现。具体台词让幼儿自己编辑,教师可以提示,平时在家妈妈是如何关心幼儿在幼儿园的表现的。还可以进行角色轮换,先前饰演小朋友的可以当一回“妈妈”。由于幼儿都打过电话,对打电话的基本常识都比较清楚,在具体交流中,你有来言我有去语,教室内的气氛相当热闹。教师设计打电话教学情境,幼儿很快就进入到角色之中,语言训练效果自然立竿见影。

三、问题设置,启动幼儿学习思维

幼儿思维比较单纯,需要进行思维开发,教师设计思考性较强的学习问题,幼儿会积极集合思维因子参与到活动之中。 教师要针对幼儿关心的问题进行相关设置,要注意与幼儿生活经验接轨,幼儿在思维过程中,能够实现获得感知的提升。 幼儿只是对感兴趣的问题进行思维,教师设计问题时要注意问题的设计角度,符合幼儿思维特征,这样才能激活幼儿思维, 形成良好的学习效果。

在幼儿美术课堂上,教师拿出一个苹果:这是个苹果,大家都知道苹果好吃,但苹果除了好吃,还能够做什么用呢?幼儿开始思考,有的幼儿说:苹果还能够做成饮料,有的幼儿说:苹果还能做出苹果酒。 教师继续追问:苹果除了吃就没有别的用途了吗?幼儿大多想不出来了。教师点拨: 这苹果是什么颜色、什么形状的?我把这个苹果放到桌子上,咱们是不是可以画出它。幼儿这才明白,苹果除了可以吃,还能够成为画画的模特。这苹果分明也是一件艺术品。教师通过问题一步步引导,让学生对苹果有了更深刻的认知。

四、实物运用,提升教学直观感知

实物展示是幼儿教学最常见的方法, 幼儿生活经历很少,对很多东西都感觉陌生,教师要根据教学需要和教学条件,尽量让幼儿能够见到实物,这样才能提升学习的直观性,帮助幼儿建立认知。自然界中的实物太多,教师不能让幼儿见识所有的实物。教师不妨利用挂图、图片展示等手段,进行课堂教学辅助,让幼儿亲眼目睹实物或者实物图片,这样也可以提升学习的有效性。

实物展示能够给幼儿最直观地感知, 但并不是所有实物都能够搬进课堂,必要时,教师需要带领幼儿进行实地观察,这样才能获得最直观的感知训练。实物展示,可以对幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉形成多元刺激,给幼儿留下的印象自然是深刻的。让幼儿认识多种鲜花,教师需要带领幼儿到花园里去实地观察,教师逐一讲解花的品种、性状、颜色、生物学特性,幼儿会形成最直观的感知,在脑海中留下深刻记忆。幼儿喜欢到户外活动,教师让幼儿与大自然实现零距离接触,给幼儿提供了难得的学习体验机会,其学习效果自然是值得期待的。

幼儿教育教学中,需要教师与幼儿形成高度默契,而教学情境创设是教师与幼儿实现和谐互动的关键。教师要遵循趣味性、情感性原则,结合幼儿年龄特点,适时设置教学情境,为幼儿顺利进入课堂学习创造良好条件。在具体实践中,教师要注意多种方法的综合运用,调动一切积极因素,实现课堂教学效益的最大化。

摘要:幼儿教学情境创设是课堂教学的重要组成部分,根据幼儿接受实际创设教学情境的实际情况,可以利用媒体、游戏、演绎、问题、实物等手段,创设良好学习环境,最大限度地提升幼儿学习热情,激活幼儿学习思维,促使幼儿教学进入健康轨道。

幼儿阅读教学的情境式呈现 篇8

一、情境式呈现的运用方式

1.情境式导入, 由兴趣引发思维。众多教育实践研究表明, 幼儿正处于创造性思维的萌发阶段, 已经产生了创造的要求与行动。在这个时段, 他们开始走向一种有目的的思维状态, 不再受一般生活经验的约束, 能主动地根据具体问题、具体情境, 使用一种“前所未有”的、“不同一般”的方法去寻求答案。阅读教学活动由情境导入, 可以瞬间激活幼儿兴趣, 使幼儿在强烈活动欲望的驱动下, 在阅读过程中积极地思考问题。如绘本阅读教学活动“换一换”, 教师在教学的开始部分, 根据故事情节创设了动物们在草地上捉迷藏的游戏情境, 随后通过找一找的方式, 引出故事中的七个主人公, 让幼儿在找找小动物、学学小动物的叫声、演演小动物的动作中, 享受情境活动的乐趣, 并由此熟悉不同动物的特征和叫声, 为后面的活动铺垫了积极的情感和思维基础。

2.情境式探究, 由释疑拓宽思维。情景式探究主要运用于阅读教学的主要环节, 即教学的基本部分, 是幼儿主动参与阅读的重要时段。在适宜的情境中, 幼儿会主动积极, 情感流畅, 思维活跃, 并凭借已有的经验充分理解阅读的内容, 有利于幼儿思维的进一步拓展和新经验的进一步提升。

幼儿就是阅读一个简单的故事, 也需要调动个人的艺术想象, 根据教师提供的故事情境, 在脑海里再现故事中所展示的动态、连续的景象或者画面, 并在已有经验的基础上, 理解故事的内容和情节。比如, 在故事教学活动“克里克塔”中, 教师在教学的基本部分, 通过呈现不同的图片情境, 把波特奶奶寂寞忧郁的神情、收获礼物的激动、面对礼物的恐惧一一展现在幼儿面前, 使幼儿通过观察图片, 不断调动已有经验, 猜测波特奶奶的心情、礼物内容和波特奶奶收到礼物的反应。幼儿在这样的情境引导下, 展开了热烈的讨论和交流, 获得了思维的碰撞。

如果教师创设了一个相应的表演情境, 让幼儿扮演故事里的一个角色, 幼儿便会主动地进行角色转换, 将自己想象成故事里的相应人物, 沉浸在游戏化的表演之中, 用充满创意的语言和动作来表现故事的情境和情节, 从而获得对故事更为深入的理解。因此, 表演是情境探究的主要方式, 经常使用在阅读教学活动中。

二、情境式呈现的关注要点

1.情境呈现重在形象性。阅读活动中呈现的情境必须与幼儿的思维特点相吻合, 与幼儿生活经验相和谐, 要能够吸引幼儿的注意力, 激发幼儿的兴趣, 唤醒幼儿的已有经验。如教学活动中所提供的图片、图卡、头饰、臂饰、手偶等, 或是创设的背景场景和实物情景, 都应该是具体的和形象的, 是幼儿自己直接可以读懂, 并且是直接可以运用的阅读元素。

2.现代信息技术要适度。在阅读教学中, 媒体有其不可替代的作用, 尤其是PPT、Flash所创设的动态情境, 色彩鲜艳, 画面清晰, 为幼儿的学习提供了形象而灵动的材料。但教师必须适度使用, 避免过多的动画给幼儿带来思维的麻痹和减少阅读的挑战性。

幼儿园情境教学 篇9

一、营造轻松氛围, 调动幼儿积极性

在幼儿语言教学中, 不能像对待中小幼儿一样讲一些理论性的知识, 这样幼儿既听不懂也会产生抵触心理。所以, 我们要应用情境教学法为幼儿营造一种轻松活泼的学习氛围, 让幼儿在玩游戏、听故事、讨论话题和相互交谈之余, 学习到语言知识和新词, 并且能够准确地掌握和熟练地运用。例如, 在教幼儿表达时, 可以引导幼儿回想在周末做过一些什么事情, 让幼儿讲述自己看到的、听到的周围的事情。如一幼儿周末去公园玩了, 这个时候就可以让他回想是和谁去的公园, 在公园里看到了什么, 玩了一些什么, 越具体越好, 最好能让幼儿自主地表达出来, 这时候再让其他幼儿结合自己的实际, 谈谈在公园里都有什么不同或相同的经历。当他们表达时, 教师可以适当地教给幼儿一些新词来丰富他们的语言。通过这样的练习, 可以培养幼儿的逻辑思维, 让他们清晰地表达出自己的所见所闻。用他们所熟悉的情境教给幼儿新词语, 往往更好理解。在这样轻松愉悦的氛围下, 讨论幼儿感兴趣的话题, 可以充分调动幼儿的积极性, 确保每一位幼儿都能有所思考和表达。幼儿的积极性越高, 对学习的热情也越高, 这样就可以让幼儿在没有任何负担和压力的情况下学习语言知识、锻炼语言能力。

二、加深知识印象, 提高幼儿自觉性

在教幼儿语言的时候, 如果只是单纯地说出某一个知识点或者某一个新词, 及时给予准确的解释而没有结合一定的情境, 幼儿即使记住了, 也不能够准确地掌握和熟练地运用。而且在这样的情况下教学的新知识, 幼儿的印象并不深刻。甚至还有可能让幼儿感觉到无聊, 产生抵触的心理, 反而丧失了学习的兴趣和信心。所以, 在教幼儿语言时, 创设情境是非常必要的, 情境教学法可以加深幼儿对这一知识的印象。例如, 在教幼儿“心情舒畅”这一词时, 可以结合幼儿共有的生活实际。教师这时候可以创设父母带幼儿在公园玩他们最喜欢的游戏的情境。幼儿在玩耍的过程中, 心情就是舒畅的, 心情好、特别开心的时候, 就可以说心情舒畅。再如, 教师可以询问幼儿最喜欢做的事情, 然后等幼儿回答完之后, 就可以说在做自己最喜欢事情的时候, 心情是舒畅的。在幼儿理解了之后, 要大量造句, 让幼儿结合自己的生活实际多加练习。通过给幼儿创设他们接触过、经历过的生活日常, 可以使幼儿充分理解一个新词, 再通过与日常生活相关的句子的练习, 就可以使幼儿熟练地运用这个新词。在幼儿理解和掌握之后, 以后再经历类似的情境或者经历的时候, 就会想起学过的词, 这样可以做到反复练习记忆。在幼儿想要表达一个情境时, 会主动问老师应该用怎样的词表达。所以, 情境教学可以加深幼儿对知识的理解, 提高幼儿学习的自觉性。

三、激发学习潜能, 增强幼儿自信心

现在的教育已经不再是应试教育, 往往更注重幼儿的综合素质。所以, 传统课堂中的知识讲解是不适用的。对于注意力不集中、理解能力不是很强的幼儿来说, 一味地灌输会适得其反。幼儿在这一阶段有很强的表达愿望, 如果只是教师在讲而不给幼儿展现自我的机会, 会打击幼儿表达的信心, 对幼儿的心理造成伤害。所以, 教师要认识到幼儿是课堂的主体, 要将课堂交给幼儿。教师可以创设情境引导幼儿, 让幼儿在教师的引导下学习。例如, 教师在课堂中可以与幼儿进行会话。在幼儿表达的同时, 教师还应该引导幼儿思考他们经历中的细节问题, 如礼仪知识、是非观念等。在教师的提问和引导下, 幼儿就会养成勤思考的习惯, 并且还会细心观察身边的事物, 然后就会有更强的表达愿望, 这样就形成了一个良性的循环。教师鼓励幼儿表达自己的所见所闻、所感所想, 这样就极大地增强了幼儿的自信心, 让他们“越说越想说”。教师还会对他们的表达进行提问, 这样幼儿就养成了边思考边表达的好习惯。教师的提问也会影响幼儿, 使幼儿在观察身边事物的同时去动脑思考。这样, 就激发了幼儿的学习潜能, 让幼儿养成了爱思考、爱表达的好习惯。

四、结束语

总之, 幼儿在表达的同时, 教师进行适当的提问和指导, 使幼儿在表达时进行思考, 不仅锻炼了幼儿大脑的机能, 还让幼儿养成了边思考边表达的好习惯。同时, 在活泼的氛围中进行各种讨论, 还可以使幼儿在日常生活中能细心观察身边的事物, 并且能有自己的想法, 激发了他们的学习潜能。在教师的鼓励下, 幼儿积极踊跃地表达, 增强了幼儿的学习信心, 让他们“越说越想说”, 在不知不觉中提高了语言表达能力, 掌握了更多的新词和语言知识。所以, 情境教学法对幼儿的语言教学具有至关重要的作用。

摘要:从营造轻松氛围, 调动幼儿积极性;加深知识印象, 提高幼儿自觉性;激发学习潜能, 增强幼儿自信心三方面进行探讨, 指出情境教学法对幼儿的语言教学具有至关重要的作用。

关键词:幼儿园,情境教学法,语言教学,熟练应用

参考文献

[1]孙倩.集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J].学前教育研究, 2011 (09) .

幼儿园情境教学 篇10

一、“实习场”的发展渊源及其基本理念

“实习场”这一名词最早是由美国当代学者森杰 (Senge, 1994) 在“建构主义学习环境设计理论”的研究背景下提出来的, 他指出:“实习场既不是一个简单的实验室式场所, 也不是一个真实的社会场所, 而是一种基于具体的社会案例的学习, 是一种特殊的实验环境。在实习场中, 学生遇到的问题和进行的实践活动, 与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的, 它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”[2]由此可见, 实习场是一种特殊的学习环境, 它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的, 而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。

“实习场”理念不是教育理论中的新理念, 而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念, 从卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利到杜威, 都有类似的思想。[3]一直以来, 教育家们关注实习场理念并开展了很多有价值的探索和尝试。比如, 美国学者凯瑟琳·坎普·梅茜等人在《杜威学校》一书中说明了真实的社会生活对儿童的教育意义。再如, 美国教学设计专家戴维·H·乔纳森在《学习环境的理论基础》 (郑太年、任友群译) 一书中具体阐述了创设实习场的几种方法。在国内, 南师大虞永平教授对“实习场”进行了深入的研究, 他指出, 我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种“实习场”, 其核心精神就是与生活关联、与生产关联、与行动关联。

综合国内外对“实习场”理论与实践的研究, 虞永平教授总结了实习场学习的几个特点:1.真实性。是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动:真实的活动 (包括活动任务、活动目标、活动过程) 、真实的行动 (真实地解决问题、完成任务的过程) 、真实的操作而非虚构的游戏过程 (真正的问题解决) 。2.情境化。是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”, 这种情境必须是生动的、真实的, 情境中所包含的“问题”与学习者将来可能遇到的问题、进行的活动与学习者未来在校外可能从事的活动基本一致。3.行动化。是指学习者通过实际行动参与情境性活动、采取实际措施解决问题和完成任务, 甚至是进行的基本操作活动都要在某种程度上与“情境化任务”建立或多或少的联系。4.发展性。是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容, 并且将挑战镶嵌于整个实习场学习情境脉络, 构筑学习者学习适宜的“最近发展区”。

二、“实习场”理念对幼儿园集体教学情境创设的启示

虞永平教授对“实习场”理念的剖析和阐释、对幼儿园“实习场”活动的关注和指导, 为近年来国内幼儿园课程资源的开发利用提供了理论支撑和专业支持, 从而对当前国内的幼儿教育实践产生了积极的影响。同样, 这一理念对我们创设集体教学情境、优化集体教学效果带来了有益的启示。

我们知道, 在幼儿园集体教学中, 创设有效的教学情境是达成有效教学的良方。然而, 在实际的教学现场, 却可以见到许多低效甚至无效的情境创设。以实习场理念为指导, 可以帮助我们提高情境创设的有效性。下文就结合实习场特点的“真实性”“行动化”“适宜性”, 来谈谈集体教学情境创设的几个注意点。

一、关注集体教学情境的真实性

真实性是实习场设计的核心要点。在最能体现实习场核心精神的“工作坊”活动中, 学习者所扮演的角色是真实的“工作人员”, 而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”。在集体教学中, 我们可以通过以下几种途径实现情境的“真实性”:一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会。比如, 认识春天的活动, 可以把课堂从活动室搬到花园里, 改惯常地看图片、看视频为亲密接触真正的花木, 到花园里去找一找、认一认、比一比, 这样的活动比排排坐的集体活动要生动、自然得多, 能给幼儿带来更多的乐趣和收获。二是通过设置与工作相关的, 或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境。比如, 学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心, 做完后蒸熟享用, 让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感。三是借助图片、实物与信息技术创设逼真、仿真以及虚拟实境来提高学习过程的真实性和情境性。

以上第一第二个途径包含着真实的活动、真实的行动、真实的操作, 可以实现实习场理念所倡导的“真实”。而第三个途径对教师来说是最具挑战性的。我们知道, 在幼儿园集体教学中, 由于受场地、空间、季节等外部条件的限制, 教师常常会创设虚拟情境来达成教学目标。反思幼儿园的虚拟情境, 有两种情况:一种是教师根据教学目标和幼儿的学习特点创设了虚拟的情境, 幼儿明知是假, 但仍然愿意投入或沉醉其中, 并且获得了良好的教学效果。在这样的教学中, 教师以虚的手段达到了实的目的。我们说, 这样的情境创设是真实有效的。另一种是教师创设的情境与事实不符甚至违背了现实生活的常规, 让幼儿觉得虚假、可笑, 因此不愿意进入其中。没有了幼儿的全情投入, 活动效果势必会大打折扣。我们说, 这样的情境就是无效的, 是有违“真实性”原则的。

综上所述, 关注集体教学情境的真实性, 是指给幼儿创设的情境要回归真实的生活世界。创设真实场景、提供真实物品也好, 创设虚拟场景、提供替代物品也罢, 最终目的是让幼儿在活动中有真实的感受和体验, 获得真实的经验和能力。

二、重视集体教学情境的行动化

“我听到了, 我忘记了。我看到了, 我记住了。我做过了, 我明白了。”这一至理名言揭示了学龄前幼儿“在行动中学习”的特点。因为对幼儿而言, 动作就是思维, 幼儿是在行动的过程中获得经验、得到发展的。《纲要》在每个领域中都没有单列出一个知识点或技能要求的细目, 而是从活动的角度附带提出知识或技能要求, [4]也即强调了“行动中学习”的重要性。

实习场理念强调要“维护学习者探究的权利”, 要“通过学习者自身实际行动、与所在集体合作 (互动) 来共同完成他们当前所面临的实际任务。”从本质上来说, 实习场反映的就是“做中学”的基本理念。这里包含着两层意思, 一是说明了行动对于幼儿发展的重要性, 二是强调行动是为达成教学目标服务的。这对于集体教学中的情境创设有着重要的指导意义, 那就是———让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。这里的互动交往包括几个方面:一要增进教师与幼儿间的互动;二要增进幼儿与幼儿间的互动;三要增进幼儿与环境材料间的互动。而落实到《纲要》提到的五个领域, 可以具体为:对于语言领域, 要创设相应情境, 让幼儿有更多对话、交流与表达的机会, 避免作品的简单学习。对于科学领域, 要创设相应情境, 让幼儿通过观察、实验, 在探索和发现中建构经验, 避免科学知识的直接记忆。对于社会领域, 要创设相应情境, 让幼儿通过交往和实践来积累与人交往的经验, 避免规则的简单接受。对于健康领域, 要创设相应情境, 让幼儿积极愉快地参与自我服务和体育运动, 避免生活技能和动作技能的枯燥练习。对于艺术领域, 要创设相应情境, 让幼儿发自内心地喜爱并参与到艺术课程的欣赏、学习、表现和创造过程中, 避免艺术的机械复制。

重视集体教学情境的行动化, 能更好地践行“让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展”的教学理念。它不仅符合幼儿的心理和学习特点, 能让幼儿的学习过程变得更加生动、有趣, 而且能更好地促成教学目标的达成。

三、强调集体教学情境的适宜性

“借鉴专业领域的实践活动可以为学生学习过程创设真实的情境脉络, 但实习场的设计不能仅仅停留于模仿专业领域实践的“表面”学习, 还需要考虑学习内容对于特定阶段学习者的发展适宜性。”实习场设计要讲究“适宜性”, 幼儿园集体教学情境也是如此。

集体教学情境创设的适宜性要考虑以下两个方面:首先是选取合理的情境素材。集体教学中的情境包括教学过程中人、事、物, 以及人们之间言语、表情、行为的总和, 因此构成教学情境的素材是丰富而多元的, 诸如场景、教具、学具、语言、音乐、影像, 等等。因此在选择情境素材时, 就要考虑某些素材是否必要, 是画龙点睛还是画蛇添足?是否能为教学目标服务?是否能营造出教学所需要的氛围?是否能引发幼儿的主动参与?是否能实现有效的师幼互动?等等。其次, 情境设计要符合幼儿的实际需要。《纲要》指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律, 注重综合性、趣味性、活动性。”创设教学情境也应尊重幼儿的身心发展规律与学习特点。小、中、大三个年龄段的幼儿, 其动作、思维、能力等方面的差异是显著的。因此, 适合三个年龄段幼儿的情境自然也是大有区别的。如:“玩家家”“做客”这样的游戏情境让小班幼儿乐此不疲, 对大班幼儿却毫无吸引力;而大班幼儿感兴趣的竞赛式情境、小组合作式情境却不适合小班幼儿。再如, 习惯了排排坐问答式学习的幼儿, 面对教师精心设计的“参与式”情境, 会显得无所适从。因此, 教学情境的创设一定要考虑幼儿的年龄特点, 考虑幼儿的学习需要, 考虑幼儿的已有经验。

考虑集体教学情境的适宜性, 是集体教学情境创设最重要的一环, 它直接指向幼儿的感受和体验, 它关注的是幼儿在教学中的主体地位———关注幼儿的情感体验, 关注幼儿的已有经验, 关注幼儿与情境中各元素的互动, 关注幼儿的学习效果。我们说, 只有适宜的情境才能真正激发幼儿的兴趣, 增进幼儿的体验, 从而实现真正的有效教学。

综上所述, 实习场理念对幼儿园集体教学中的情境创设有着重要和有益的启示:创设真实性、行动化、适宜性的教学情境, 能更好地促进幼儿快乐学习、有效学习。随着幼儿园教学有效性的深入研究, 实习场理念也将在新的时代背景下不断充实、丰厚, 为幼儿园的课程改革与教育教学提供更加有益的启迪。

参考文献

[1]虞永平.实习场与幼儿园课程[J].幼儿教育, 2007, (1) .

[2]邓见元.创设实习场提高学生的社会认知能力[J].中国职业技术教育, 2008, (6) .

[3]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京:高等教育出版社, 2010.

浅析情境教学中的幼儿发展 篇11

关键词:幼儿园;情境教学;游戏教学;教学效果评价

一、情境教学的内涵

在情境教学中,不仅孩子是参与者,教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者。通过幼儿和教师对某件事物或问题的探究,教学内容及进程成为一个动态的、有机的整体,这些事件或问题恰如一个个“锚”,把幼儿与教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中,在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体的意义。情境教学以幼儿的情感为纽带,通过创设真实的、虚拟的教学情境,促进幼儿认知的发展、知识的建构,其目的在于使幼儿所构建的知识于真实情境中运用、拓展,而生成新的知识,获得认知的发展,体验精神的成长。

二、情境教学效果评价

1.情境教学激发幼儿的兴趣

开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值的关键在于教师能够敏感地觉察到幼儿感兴趣和需求的事物,并且可以创设相应的情境激发幼儿的兴趣。孩子们一般都爱听故事,不管是老师还是父母讲故事,孩子总是专心致志地听,特别是绘声绘色地讲故事,最能吸引他们,当你讲小人书中的故事时,你会发现,孩子们常常是一边听,一边想,这种学习精神是十分宝贵的,根据这一特点,故事情境的导入是非常常见的,不仅使幼儿可以安静地进入学习状态,还可以激发幼儿的学习动机和兴趣。

2.情境教学启发幼儿的经验

情境教学中,教师为幼儿创设游戏的情境是非常重要的。游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机。游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动,从而激发儿童的内在动机,而不是活动外的强制手段和要求,这是维持游戏教学的重要机制,也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中,儿童能控制所处的环境和手中的材料,表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。这种愉快,根据陈鹤琴先生的分析,可体现在三个方面:生理上的愉快感、认知上的愉快感、交往上的愉快感。例如:在科學活动《有趣的碘酒》中,我为孩子们创设了黑猫警长抓老鼠的游戏情境,在游戏中,探讨黑猫警长如何抓住偷米的小老鼠,启发幼儿体验碘酒遇到淀粉后变颜色的奇妙,从而理解和掌握知识。

3.情境教学提升幼儿的知识

孔子曰:“温故而知新,可以为师矣。”只有牢牢记住所学的知识,才有利于深刻领会知识,自如地运用知识。而在教学过程中,培养记忆的兴趣,增强学生的自觉性和积极性,并且在理解的基础上懂得联想,再认推理等追忆所学的知识,使之更好地巩固和保持知识,为能够运用知识而做准备。

情境教学没有领域的限定,不仅能够启发幼儿的学习动机,还能够巩固和复习幼儿的已有知识。在“探索屋”活动中,要求幼儿自由搭制球杆连接,但是在活动的过程中,孩子们的积极性不够浓,而且毫无目的性,搭制物品也大同小异。我及时为小朋友创设了情境,利用《三只蚂蚁》的故事,要求他们搭出三只小蚂蚁在胜利逃脱蜘蛛的追捕后,又发生了什么事?在情境的创设下,孩子们搭出了房子、仓库、长颈鹿、跷跷板、书……,还争先恐后地向我介绍他们自己创编的故事,在学习球杆连接的同时,还巩固了幼儿已有的知识。

总之,创设课堂教学情境的方法多种多样,教师要根据幼儿的实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用,创造出适合幼儿,富有感情的教学情境,使幼儿在情境交融之中愉快地探索和学习。

参考文献:

[1]西北师范大学教科院.关于幼儿园游戏教学问题的思考.兰州学刊,2001(4).

[2]李吉林.情境教学.山东教育出版社.

(作者单位 江苏张家港市实验幼儿园)

幼儿园情境教学 篇12

关键词:幼儿教学,情境绘画,概念原则,运用措施

由于幼儿在年龄、性格、家庭背景等成长因素上的差别,他们所接受情境传递的信息数量和质量都是不一样的,所以教师要根据幼儿的特点,以不同的方式分别构建适合他们的情境,才能保证情境教学法的有效乃至高效。

一、幼儿情境绘画教学的概念及原则

所谓幼儿情境绘画教学,是指教师在绘画教学过程中,运用利于实现教学目标的、与教学内容相匹配的情境,激活幼儿的感觉和体验,并促使他们将与之相关的内在情感以绘画形式表达出来。因此,从情境的设置到作出言说心声的绘画,教师都应贴心体谅幼儿的能力基础,细心关注他们的学习需求,遵循以下几个原则,做好幼儿的合作者、支持者与引导者。

1. 表达自由

教师要提供能使幼儿身心俱放松的环境和特征具体明显的绘画对象,让他们获取自由表达的条件。

2. 审美引导

即使教师尽力创设了贴合幼儿的绘画情境,他们依然要引导幼儿绘画,因为第一、二点孰先孰后,要视幼儿的表现作灵活变动。

3. 多方发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,艺术教学目标有三,即感受并喜爱美,乐于参与并大胆表达,用自己喜欢的方式进行表现。以此类推,情境绘画教学的目的,也理所当然是这三个目标的缩小版,认真挖掘就能发现,其中还蕴含着培养和提高幼儿的审美能力,也就是幼儿要从中获得绘画能力之外的多方发展。

二、幼儿情境绘画教学的实施策略

1. 展现情境原态,推崇自然韵味

如在大班上写生课,我就带着幼儿实地到园里的植物角,首先用语言引导他们进入对植物喜爱的情感之中:“小朋友,大家都知道,植物是我们人类的好朋友,它们把我们的生活打扮得漂漂亮亮,它们吸收有害气体,为我们净化空气,它们可以帮我们治病,还可以为我们做筷子、做桌椅……为我们提供了很多很多的帮助。现在,我们就一起细细地看看它们。”然后留下时间给幼儿观察,幼儿面对真实的植物,都有自己的感悟,教师对这一方面的启发要简单,尤其在巡堂环节,主要是指点绘画技巧,帮助他们将自己心目中的植物成功呈现在纸上。

2. 引入趣味活动,激活幼儿感受

情境既有静态的亦有动态的,对于幼儿而言,动态情境更能持久地吸引他们,能使情境教学在加深理解或吸引注意力上起到不同的作用。

我上“手印画”时,是让中班小朋友在手上涂上颜料,印在纸上,然后对纸上手印展开想象,继而再作一些笔画的添加、颜色的搭配、手印的组合等,使手印变成更符合他们想象的画。为了提升绘画兴致,激发幼儿的积极性,在他们画完后,我就将教室中间腾空,让幼儿以各种姿势,拿着自己的画,在音乐的陪伴下走台展示,这是最好的评价。

3. 创设艺术情境,突出引导方向

如上“和睦的动物园”泥塑课,因为要涉及动物园中的多种动物,才能让幼儿有较大的选择余地,于是我找到了《动物园》这首歌,里面出现的动物背景对幼儿的绘画而言,或者不够漂亮,或者模仿难度太大,于是有些幼儿曾经画过的动物画像被我重新找了出来,还有些动物幼儿没有画过,我就寻找一些比较容易模仿的画像,甚至自己作画,将三个来源的动物整合成为新的背景,让幼儿观察和仿效。后来又想如果一开始就用这么多动物打头阵,幼儿可能会手足无措,所以我又找了一首《小白兔和大黑熊》作为导入音乐,让幼儿听音乐玩两人一组的游戏,然后再用“还想找谁做朋友,找谁来玩?”引出新的动物,这时才播放《动物园》,让幼儿用橡皮泥捏出自己喜欢的小动物,最后将大家的小动物合成主题“和睦的动物园”。

其实,情境创设的策略有很多,教师只要潜心其中,就能发现相关的因素是如此之多,可创造的天地是如此之广。教师在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下,可以无限自由地挖掘自己的潜力,放飞自己的想象,将情境绘画课画成一幅美丽的画。

参考文献

[1]项晨苗.让童心在想象中展翅飞翔—幼儿绘画教学情境创设初探[J].中国科教创新导刊,2011,(30).

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