幼儿园课堂教学（共12篇）
幼儿园课堂教学 篇1
课堂教学的方法是多种多样的, 各个方法都是相互联系, 相互补充的。教师要按照各个方法的性质和特点, 综合的、科学的加以选用, 以达到最佳效果。由于活动的过程是一个有情感参与的认知过程, 教师在运用各种方法时, 对幼儿的关心爱护和以身作则是教师与幼儿配合默契的一种教育潜力, 是运用各种方法取得成功的源泉。因此, 如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来, 潜心研究幼儿园课堂教学的最优化, 为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。
一、明确教学目标, 精心设计与组织
教学目标明确是指教师要清楚通过本次活动应该让幼儿获得什么样的知识与能力, 在活动过程中掌握什么样的学习方法, 形成什么样的情感、态度、价值观等等。这样, 教师课前能有的放矢地进行教学活动的设计及教学用具的准备等, 课中围绕它展开教学活动, 课后围绕它拓展活动。否则, 教学目标泛化、模糊, 就会导致实际的教学活动目标指向性差, 也无法考察、评价教学目标的达成度, 教学活动是否有效, 是不言而喻的。所以, 本次的大班讲述活动《母鸡和苹果树》教学目标制定如下:1.学习按照事件发生的顺序, 用连贯的语言讲述表演的主要内容。2.观看情境表演, 感知、理解聪明的母鸡智斗大灰狼的策略。3.喜欢看表演, 乐意扮演角色和同伴一起参与表演。活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看, 它反映了活动流程, 要求环环相扣, 在吸引幼儿的前提下实现活动目标。活动设计具有可操作性。在活动的组织中, 教师要提供必要的材料, 让幼儿操作, 使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美, 关键是要把教育目标物化其中, 重在指导幼儿观察和思考。提高师幼互动质量, 促进幼儿主体性发展。在师幼互动中, 师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别, 教师一般居于更为主动的地位, 而幼儿则相对被动。为此, 教师要有意识地改善自己的教育行为, 提高师幼互动质量, 为幼儿主体性的发展创造条件。进行有效的提问。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异, 对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。
二、调动幼儿学习的主动性, 重视课堂交流
目标确定以后, 方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样, 不能强求统一。有效的教学方法是能调动幼儿学习的主动性、积极性, 使幼儿能积极主动地参与学习过程, 即体现幼儿学习的主体性。在教学过程中, 教师要发挥主导作用, 但应当明确, 检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是幼儿的学习主体性体现得如何。记得一次手工活动, 我要求幼儿根据自己脚的大小制作一双拖鞋。有部分小朋友做的很快, 做好以后就拿着拖鞋互相欣赏, 慢慢地开始比拖鞋的大小, 比到最后甚至有两个小朋友脱掉了鞋子、袜子直接比起脚的大小来。其他小朋友看见了他们的举动, 也纷纷效仿, 围在一起观察同伴们的脚。孩子群中不时的传出惊叫声:“看林佳怡的脚好大呀!他是最大的!”“他的脚趾还会动来动去的。”——看到孩子们对自己与同伴的脚产生如此大的兴趣, 于是, 我就在班里生成了一次科学活动《快乐的小脚丫》。活动一开始, 我就让幼儿猜谜语, 幼儿很快想到了谜底是刚刚在一起探讨的“小脚丫”。再以小脚丫的一段动人自述, 进一步激发幼儿认识脚, 探索脚的兴趣。紧接着我就自然而然的引申到用一首生动、形象又朗朗上口的儿歌帮助幼儿养成正确脱袜子的习惯, 使一个本来看似枯燥的生活习惯的培养也变得生动有趣了。正如杜威所说:儿童有调查和探究的本能, 探索是儿童的本能冲动, 好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。我让幼儿在看一看、摸一摸、闻一闻、说一说中综合运用各种感官来认识小脚丫, 并进一步通过和小脚丫做游戏, 感知小脚丫的特征, 初步体验小脚丫带给自己的乐趣。当然我也想尽办法为幼儿创设一个和谐、自由、轻松的氛围, 让幼儿席地而坐, 宽松的环境激发了幼儿积极交流讨论和发言, 我及时给予肯定和赞赏, 充分调动了幼儿的积极性。另外, 在探讨脚丫的用途中穿插一段“快乐脚丫舞”, 动静结合, 以舞蹈的形式表达和体验着小脚的作用和带给自己的快乐, 使幼儿的身心同时获得满足。交流是每个老师与孩子之间增进感情的一个必要的步骤。每个幼儿的性格都是极不相同的, 甚至反差会很大。活动中, 幼儿的幼儿性格外向, 积极举手, 回答问题也是滔滔不绝, 这样的孩子往往容易招老师喜欢, 会表扬他们爱动脑筋, 也是经常性的会叫他们起来回答问题。难道不举手的孩子就不在动脑筋了吗?可能他们只是内向害羞, 又或者是教师提出的问题没有引起他们的注意呢?教师应该把各方面的因素都想出来并且想办法处理, 要激发幼儿在活动中的热情就要懂得有效的提问。孩子才是活动中的主人, 教师只是帮助者, 如果教师在活动中摆不正自己的位置, 那么孩子们便会失去兴趣。因此, 教师在活动中除了要了解每个孩子的性格外, 还要注意以孩子为中心, 加以引导, 注意有效提问, 让每个孩子都愉快的参加到活动中来。教师还要注意活动时发生的突发状况, 有的幼儿比较胆小, 有的时候被磕磕碰碰了也不敢和老师说一声, 教师的细心很重要, 需要做到及时发现问题并解决。这样会让胆小的幼儿觉得老师是重视自己的, 自信心也会随之回来。多一点细心, 多发现他们的优点, 增加他们的自信, 这样活动时大家才会踊跃发言, 与老师的交流才能更深一步。
三、游戏融入课堂, 提高教学效率
游戏是幼儿认识世界的独特方式, 孩子们的游戏不仅是娱乐, 也是学习、劳动和生活。孩子们在游戏中, 或许是从头到尾都在“玩”, 但也正是在“玩”中, 引发、支持、促进了他们的学习活动。让孩子参加体育锻炼, 如果将健康活动与游戏有机结合, 孩子将会更加愉快地接受。例如, 为了提高孩子参与的兴趣, 在设置活动项目时, 以孩子感兴趣的游戏形式出现, 如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等, 游戏的介入使原本枯燥而单调的体育锻炼变得有趣了, 大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性, 使孩子们在快乐的游戏中强健了体魄。我们也将健康教育的内容编成有趣的儿歌, 如, 洗手:“拧开水管淋湿手, 擦上香皂搓一搓, 手心手背出泡泡, 再用清水冲干净, 水池里面甩三下, 摘下毛巾擦干手”;穿衣:“抓领子, 盖房子, 小老鼠, 出洞子, 吱溜吱溜上房子”。孩子们在说说、讲讲、做做、玩玩的基础上, 明白了道理, 学习了生活的本领。科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥, 如能将数学知识融入游戏中, 让幼儿在玩中学, 既可满足幼儿游戏的需要, 又可以很好地完成数学教学的目标。如:中班数学活动学习“7”以内的数, 教师用“幸运闯关”的游戏, 贯穿课堂教学, 将幼儿分成若干组, 每次“闯关”成功为本组赢得一面小红旗, 最后以红旗的多少确定冠、亚军组。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中, 简单枯燥的教学活动变得生动有趣, 小朋友学得轻松、学得愉快, 效果也更好。社会是个大课堂, 孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。由于幼儿思维具体形象的特点, 对文学作品的理解如能采用形象的表演, 孩子更容易接受。所以, 表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事《小蝌蚪找妈妈》, 通过动作性较强的角色表演游戏, 让孩子模仿小蝌蚪的形象, 依据文学作品中的故事情节进行表演, 孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握了所学内容。艺术教学更需要游戏活动的支持, 无论是舞蹈、音乐, 还是绘画, 要掌握这些技能需要反反复复的练习, 孩子易出现厌烦情绪, 采用游戏的方式进行教学, 孩子会很乐意接受。如:美术教学活动“画小鸟”, 教师在示范时伴随着游戏语言的指导, 画个“太阳圆又圆”表示小鸟的头, 画个“月亮弯又弯”表示小鸟的身体, “太阳长嘴又长眼”表示小鸟的嘴巴和眼睛, “月牙儿拿把小蒲扇”表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画, 孩子们知道先画什么, 后画什么, 怎么画, 枯燥的绘画变得有趣多了。游戏的课程生成功能是游戏整合幼儿园课程中五大领域的前提和条件, 游戏自然生成的课程涉及所有领域中, 我们可以看出, 幼儿是在游戏中成长的, 游戏是幼儿期的主要活动, 它对幼儿的身心健康发展有着重要的影响。
幼儿园课堂教学 篇2
幼儿园课堂教学模式!幼儿教育是一个家庭、一个民族、一个国家的未来，如何培养一个“快乐、幸福、阳光、自信”的孩子，是每一对父母都要面对的重大课题。无规矩不成方圆，幼儿教育也需要相应的教育模式来作为指导。下面，让我们一起去看看目前全国五大热门幼儿教育模式排名吧!
幼儿园课堂教学模式!
1、“三维立体幼儿教育模式”
“三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
3、方案教学
这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。
4、学习区教学
学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。
5、其他幼儿教育法
贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。
华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。
幼儿园课堂教学中有效应答的策略 篇3
什么是教师的应答？课堂中的教师的应答指在课堂教学中教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为，其智慧性直接影响了课堂的质量，影响幼儿的学习热情和探索欲望，关系着幼儿的发展和需要。
策略一：尊重赏识多鼓励
《纲要》指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，幼儿的发展有快慢能力有强弱，老师要了解幼儿，及时地作出肯定鼓励的应答，尤其是对于相对能力弱的幼儿鼓励肯定和尊重赏识的回应就好比是燃起自信的导火索。
案例：挤呀挤
小班语言活动《挤呀挤》中，老师有这样的问题：
“看看谁来了呀？是怎么叫的呀？”
幼儿：小老鼠来了，小老鼠的叫声……嗯……吱吱吱。
老师：你说得真完整，小老鼠的声音真像，我们一起来学一学吧。
这里教师的回应既肯定了幼儿的回答，同时又鼓励幼儿说得真好，还让大家一起来学学，这样就更加加强了幼儿的自信心。很多时候一个鼓励的眼神、一个微笑的表情、一个温馨的拥抱，一个翘起的大拇指，都是老师对小朋友的肯定，都是能激发幼儿兴趣和自信的回应。
策略二：顺其自然来衔接
幼儿是个独立的个体，有着不同的发展水平、兴趣爱好和知识经验，在课堂互动中，面对老师的提问，会有不同的反应和回答，也会有生成不同的问题，这些问题和状况往往体现了幼儿的真实需要，教师要尊重他们，顺应他们的需要，顺其自然开展活动，顺着他们的需要来衔接下个环节，应该比生拉硬扯的应答要有效。
案例：累了，请坐！
小班语言活动：七彩象进行到最后时，老师说：“小白象忙了一天，回到家又累又饿。”
幼A：老师，我给他拿很多好吃的。
老师：嗯，吃饱了就不饿了，会更开心的。
幼B：老师，我给他端椅子，请他坐下休息。
幼C：……
这个例子中，老师并没有提出问题，但是小朋友进行了自发地讨论，说出了很多有实践意义的想法，可见这是来自幼和的生活经验，更贴近幼儿生活的，所以当老师顺着大家的思路把活动进行下去的时候，大家表达的欲望还是很强，这样的顺水推舟就很好的衔接到了生成的话题。
策略三：旁征博引更积极
这里说的旁征博引不是要教师能引用很多名家经典，而是在课堂上，能把幼儿的好的回答及时地引用到自己的教学中，这样的引用远远比简单的表扬更能激发幼儿的积极性和满足他们的内在需要，而且这种满足的喜悦是可以延伸的，对小朋友的发展也是不可估量的。如果老师能做到这样的应答，那小朋友在课堂上的思维一定会是很活跃的。
案例：黄桥大酒店
在一次听上海特级教师应彩云的绘本阅读：《幸福的大桌子》的时候，她的提问：什么是大酒店？你能说说你知道的大酒店吗？
问题一出来小朋友就开始说了，有一个小朋友说：黄桥大酒店。
在接下来的教学中，在故事的讲述时因老师多次提到黄桥大酒店，那位小朋友的喜悦肯定是不予言表的，这样一节课下来他的效率肯定是高的。而且这样引用式的回应也体现了《纲要》提出的老师要对小朋友有长期的持续关注，这样长期持续的关注对小朋友的可持续发展是很重要的，小朋友也会更喜欢你。
策略四：推波助澜去引导
在课堂上教师预设的问题有时会超出幼儿的知识经验范围，或者说小朋友不知道怎么提取已有的经验来组织回答，那老师引导和启发的应答就能推波助澜，帮助小朋友提取已有的知识经验，让活动顺利进行下去。
案例：减肥是什么
小班主题活动：减肥皮带开展时，我问：“什么是减肥呀？”当小朋友用茫然的眼神来回答这个问题的时候，我就知道这个问题的内容是幼儿不熟悉的，于是我就开始了引导性的回应，我问了一个妈妈比较胖的小朋友：“小雨，你妈妈长的是不是和小熊一样胖乎乎的呀？”小雨点点头。
“那你妈妈在家会不会说要减肥呀？”
小雨点点头说：“妈妈一直会说要减肥的。”
“那你来和大家说说妈妈为什么要减肥呢？”
“妈妈说自己太胖了，要变得瘦瘦的，所以要减肥。”
这样在老师的引导启发下，小朋友的已有经验已经提取了，可见这个话题是小朋友以前接触过，但是没有可以留意，可以看得出上面的老师的引导回应还是很成功的，所以说有效的引导应答能有效的推动课堂教学。
策略五：画龙点睛重提炼
在课堂教学中幼儿对问题的回答有时是肤浅的，往往洋洋洒洒说了很多却词不达意，这时教师的回答就要概括总结，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，帮助小朋友抓住要领，这对于拓宽孩子的知识面，培养孩子的语言概括能力也非常有好处，同时也起到“画龙点睛”的作用。
案例：相爱的人才会吵架
在绘本阅读：里讲到虎爸和虎妈吵架时，老师问：“生活中谁会和谁吵架？”
幼儿：“我爸爸会和妈妈吵架。”
老师：“那是夫妻间的吵架。还有谁会和谁吵？”
幼儿：“我爸爸和我奶奶有时也会吵的。”
老师：“那是母子。”
幼儿：“小朋友之间有时也会吵起来的。”
老师：“哦，小朋友之间是伙伴同伴。”
老师总结提炼：“原来相爱的人才会吵架。”
这样一句简单的总结提炼，一下子把老师创设讨论的意图明显化，也帮小朋友抓住了要点“只有相爱的人才会吵架”，也把讨论提升了高度，这样的提炼总结让听课的老师为之震惊和触动，这正是老师的智慧所在，是“画龙点睛”的一笔。
策略六：追根问底抛接球
很多时候，在课堂上，小朋友会提出自己的疑问和想法，教师在这个时候不一定要充当解疑的人，可以把小朋友的问题像球一样再抛还给他们，让其他小朋友来解答，调动大家思考的积极性。
比如在科学探索活动中，老师时常会问：“你们在刚才的探索中遇到了什么问题？”小朋友会在讨论中把自己遇到的问题告诉大家，这个时候教师一般都会集大家探索发现的智慧，让大家一起来说说你有没有碰到这样的问题，你是怎么解决这个问题的，你用的是什么方法？还有谁用了不一样的方法？
这样的互动回应能使师幼双方共同受益，也提高了有效教学的有效率。
策略七：避轻就重留空间
在课堂上时常会发生一些教师预设外的情景，有时和活动的主题有关的，但有时就和主题无关了，那相对于小朋友的这些和主题无关的话语，教师可以采取避轻就重的方式，选取有用的主要回应，对于和主题无关的或是会影响教学的话题，老师可以一带而过，留作延伸的时候或课后再解决，这样既保证了课堂的进度，也给了小朋友一定的留白，体现了幼儿的自主性。
另外，课堂又会有一些不合时宜的动作，那如果他的表现没有影响到大家的活动，那老师也可以用忽略或肢体动作来提醒这个小朋友。
案例：
音乐活动：《大鼓和小铃》中，小朋友正在聆听大鼓的声音，用自己的动作模仿大鼓的动作和节奏，大部分小朋友的动作都很有节奏，这时我发现一个小朋友，他的动作没有节奏可言，嘴巴也没发出大鼓的声音，但是他没有影响到其他的小朋友，所以我没有停下教学来教育这位小朋友，而是观察了这位小朋友一会儿，当我们眼神碰撞的时候，我微微一笑，伸出了我的手做敲鼓的动作，示意他你的大鼓敲起来，然后他转头看看别的小朋友，也投入到了大鼓的模仿节奏游戏中。
看来课堂教学中老师的回应有很多，巧妙有智慧的回应无不体现了老师对小朋友的了解和尊重，也时刻体现了老师对教育契机的捕捉和老师的专业能力水平，智慧的应答也是新课改后老师要努力的方向。只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己的应答，才会使自己逐步提高，才能使课堂教学更有效。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己逐步提高。
幼儿园课堂教学 篇4
关键词：幼儿教学,课堂教学,有效性
在新课程的影响下,注重幼儿的体验、探究在先,教师推动、提升在后,具有一定的科学价值。因此,在幼儿教学中得到了一定的追捧与实施。教师将这一理念逐渐贯穿在幼儿教学中,推动教师采用相应的教学策略进行教学。随着此类教学活动的实施,教师对于如何提高教学有效性进行了深入的探究。作为执教多年的幼儿教师,笔者对提高幼儿教学的有效性,提出几点看法。
一、选择有效的教学内容
教学内容作为教师教学的中介材料,它的选取能直接影响到教学效果的好坏。因此,教师在进行内容的选择时,要使内容符合幼儿的认知水平、学习能力以及幼儿的实际需要,使教学内容既能体现教学目标,又能吸引幼儿的注意力,从而使教学达到理想水平。在选择教学内容时,教师需结合幼儿的发展要求以及幼儿的已有经验进行选择,从而提升教学有效性。
二、进行有效情境的创设
情境教学模式的运用能使幼儿更好地进入到教学环境中来,提升幼儿的学习有效性,尤其是有效的情境,能极大地提升教学效率。幼儿的学习具有直观具体的特点,幼儿园的教学也多以游戏的形式进行,符合幼儿好动、好奇的心理,能直观、生动地展现教学内容,对于激发幼儿的学习兴趣,提高学习积极性有着重要作用。例如,在教学幼儿认识日历时,教师单纯将日历拿给幼儿观看,枯燥没有变化的阿拉伯数字,会使幼儿感觉乏味,不能取得很好的教学效果。而教师采用多媒体的教学形式,将枯燥的日历数字,改造成呆萌、可爱的数字宝宝,这时幼儿的好奇心和求知欲被更好地带动,使幼儿更加积极地投身到教学过程中来。为幼儿创设符合其学习特点的教学情境,能更好地将幼儿带入学习环境中来,带动幼儿学习。
三、提供有效的教学材料
在幼儿园教学中,教师多采用游戏的方式进行教学,而对于教具的选择就显得尤为重要。教师在进行教学材料的选择时,首先要考虑教学材料本身所蕴含的教学价值与意义,将教学材料运用到教学中对于教学活动的价值所在。例如,运用趣味图片进行字母教学,能加深幼儿对于字母的认识,培养幼儿学习字母的兴趣,有助于幼儿掌握学习的方法,从而促进幼儿能力的提升。其次,对于操作性材料的选择,还要考虑到其简便有效的特性,尽可能地利用身边可选择的资源,就地取材,使教学材料充分发挥作用,充分运用幼儿熟悉的事物进行教学,争取做到一个活动解决一个问题。利用身边资源进行教学能提高幼儿对于教学的熟悉度,促使幼儿更容易投入到教学活动中,利于幼儿利用已有经验掌握新知识。
四、进行有效的提问与引导
在教学过程中,教师要利用多种教学方式促进幼儿积极参与到教学过程中来,避免隐性时间的浪费,提高教学的有效性。在教学活动中,教师可以通过设置问题来提高幼儿学习的积极性,通过教师不断地引导,使幼儿逐步深入研究教学问题,从而自主得出答案,能提高幼儿的学习自信心,激发幼儿的求知欲,从而提高教学的有效性。因此,在教学时,教师要认真思考教学问题的创设,使其能促进教学活动的顺利完成,提高教学有效性。例如,教师教大班幼儿美术课程:画鱼。在学习过程中,有的小朋友画了很多大小、颜色相同的鱼,在画面上只能看到密集的一片,彰显不出特色来。这时,如果教师引导幼儿时说:“你可以把鱼画大一点吗?”然后就走开,不再对小朋友进行引导,会使小朋友满头雾水,不知如何下手,直至下课也未能真正解决问题。但是如果教师精心设计引导的话语、问题,比如,教师可以引导幼儿:“小雨的妈妈去哪了?我们把小鱼的妈妈也创造出来,让他们一起游玩好不好?”这时,幼儿会思考一下,然后感同身受地回答:“好。”教师可以继续说:“那你可以让鱼妈妈在小鱼们的中间吗?这样小鱼都会很开心地和妈妈在一起的。”这时,幼儿就会知道怎样更好地安置鱼妈妈的位置了。此外,教师还要暗示幼儿可以运用颜色、线条将大鱼和小鱼分开,这样就能使幼儿的画面更加丰富了。
总之,幼儿教师在进行教学时,需要教师更多地关注幼儿、了解幼儿、尊重幼儿,掌握幼儿的学习特点和认知规律,从而以幼儿的角度出发,思考与创建教学活动,使教学活动能更加适应幼儿学习的需要,从而提高教学的有效性。
参考文献
[1]周雪晴.提高幼儿园课堂教学有效性之我见[J].读与写(教育教学刊),2013(3).
幼儿园课堂教学 篇5
一、班况分析：夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈；在与交谈中能注意倾听他人的意见；还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：
二、教学目标：
1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。
2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。
3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。
4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。
5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。
三、重点与难点：重点：
1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。
1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。
提高幼儿园课堂教学有效性新探 篇6
【关键词】幼儿园 课堂教学 有效性 学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.061
所谓提升课堂教学的有效性，就是教师在实际的教学过程中通过一定教学方法与手段的应用，使学生更好的学习知识，在既定的时间内有更多的收获。提升课堂教学的有效性是各个阶段教学中的一个热门话题，幼儿园教育在学生整个学习生涯中起着启蒙性的作用，因此教师在教学的过程中也要注重提升课堂教学的有效性，更好的引导学生走上学习之路。
一、提升幼儿园课堂教学有效性的必要性
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，必须与小学相互衔接”。这表明幼儿园的课堂教学同样需要教师思考教学有效性这个问题。本人作为一名幼儿园教师在实际的教学中发现，虽然幼儿园的学生年龄很小，但是，教师在教学的过程中通过有效教学方法的应用，使学生在单位时间内学习更多的知识点也是十分必要的。例如：教师在舞蹈课堂上，通过有效教学方法的应用使学生掌握更多的动作，对学生而言，也是一种莫大的进步。因此，在新时期的教学中幼儿园阶段的教育，也要跟上现代教学的步伐，注重提升课堂教学的有效性。
二、提升幼儿园课堂教学有效性的策略探析
（一）选择有效的教学内容
在提升课堂教学有效性方面，选择有效的教学内容十分重要。对于幼儿园教育而言，教师在实际的教学过程中，在教学目标的指导下要选择一些幼儿园学生能够更好接受的教学内容。教师在选择教学内容的过程中，一方面要以教学目标为依据，另一方面，要结合学生的实际情况。例如：学生的接受能力、学生的兴趣爱好等，只有选择这样的教学内容，学生才能更好地接受教师讲解的知识点，为提高课堂教学质量提供保障。
（二）提升课堂教学的趣味性
作为一名幼儿园教师，在实际的教学中为了有效提升课堂教学的有效性，应该紧紧把握好的一点，也就是提升课堂教学的趣味性。感性思维是小学生的主要思维形式，因此，表象的形式越是有吸引力，就越能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这就要求教师在教学的过程中应该提升课堂教学的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。在幼儿园课堂教学过程中，想要提升课堂教学的有效性的方法有很多种，为了使小学生更好的感受到课堂教学的乐趣，教师在提升幼儿园课堂教学趣味性的过程中，应该从小朋友的角度出发。例如：教师在为小朋友讲故事的过程中，可以先了解一下小朋友喜欢那些类型的故事，教师也可以结合小朋友喜欢的动画片内容对学生进行故事的讲解，这些都有助于提高课堂教学的趣味性。
（三）设置有效性的问题
问题的设置往往能够引导学生更好的进行思考，虽然幼儿园小朋友的思维能力还不强，但是教师在这一阶段通过问题的设置，引导学生进行思考，不仅对学生思维能力的提升有很大的帮助，而且对提升学生学习的有效性也有很大的帮助。那么在实际的教学中，幼儿园教师该如何进行问题的设置才是更加有效的呢？本人作为一名幼儿园教师，在实际的教学中进行思考，归纳总结了几种有助于提升教师设置问题有效性的方法。
1.设置的问题趣味化。幼儿园教师在设置问题的过程中，一定要使小朋友感觉问题是有趣的，这样学生才能积极的进行思考。如果教师在教学的过程中，设置的问题难度较大，又难以调动小朋友的思考兴趣，那么这个问题就是失败的。
2.与学生熟悉的事物结合起来。幼儿园教师在设置问题引导学生思考的过程中，要与小朋友熟悉的事物结合起来，这样学生才能知道思考的着脚点。小学生的思维形式较为简单，同时对世界的认识尚浅，因此教师在设置问题的过程中，只有与学生熟悉的事物结合起来，才能引导学生进行思考。教师在通过设置问题引导学生思考来提升幼儿园课堂教学有效性的过程中，需要教师注意的问题有很多，因此，教师一定要掌握有效的问题设置方法，设置出更加有助于学生思考的问题，才能在提升课堂教学有效性的同时更好的帮助学生学习。
3.课堂教学与实际生活结合起来。现代教学注重提升学生的实践能力，要求学生能够应用掌握的知识点去解决实际生活中的问题，因此，要求教师在实际的教学过程中能够将理论知识的教学与实际生活有效结合起来。幼儿园的学生刚刚离开父母的怀抱到学校学习，正是学生认识世界的关键时期，因此教师在对学生进行教学的过程中要重注意将知识的传授，与实际生活结合起来。
例如：教师在教学“做早操”一文的时候，为了使学生明白做早操对身体好，可以结合实际生活中人们早早的起床晨练，不仅使学生明白了人们进行晨练的目的，同时又使学生认识到为什么要做早操，这样学生就能够很好的理解文章的内容。幼儿园教育属于启蒙教育，因此，教师需要对学生讲解的知识点都是与实际生活联系十分密切的，教师在对学生进行知识点讲解的过程中只有与实际生活有效结合起来，才能更好地帮助学生理解教师讲解的内容，也才能更好地帮助学生进步。
4.建立良好的师生关系。不管哪一阶段的教学，建立良好的师生关系，都是帮助学生更好的进行知识点的学习，提升课堂教学有效性的一个重要途径。尤其在幼儿园阶段的教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，教师在课堂教学过程中更是要与学生建立良好的师生关系。幼儿园的学生年龄还小，在心理上对家人的依赖性很强，学生离开父母到幼儿园开始新的生活，学生在心理上会出现很多不适应的现象，如果教师不能及时给学生应有的关爱，那么学生在学校的情绪就会比较紧张，很难将注意力集中于学习。而教师将爱心、责任心等投入到教学中去，给学生更多的关爱，能够使学生在幼儿园感受到家一般的温暖，在心理上接受老师，愿意亲近老师。与老师建立良好的关系，不仅能够使学生在幼儿园将注意力集中于课堂教学，而且能够更加积极主动的去获取知识点，从而提升学生的学习效率。
幼儿园课堂教学 篇7
一、推进自主学习, 营造舒适的学习氛围
作为幼儿园老师对于幼儿的成长和发育能够起到很好的引导作用, 在平时的语言学习中, 必须要强调幼儿的主导地位, 主动去引导幼儿正确阅读和主动阅读, 让幼儿更好地去发挥自己的创造性和主观能动性, 营造舒适的学习环境和氛围, 使其更好地去学习语言。让幼儿敢于发言, 敢于去提问, 敢于将自己的想法表达出来, 同时注意引导作用。例如, 在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时, 让幼儿去主动阅读, 发现问题, 对于自己的疑问和好奇, 要勇敢地说出来, 给予一定的鼓励和帮助, 让幼儿体验到自己阅读和学习的乐趣。更好地将自主学习进行下去, 更好地提升语言课堂的教学质量。
二、加强幼儿的兴趣培养和感官体验
对于学习来说“兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 很多问题就很容易理解和解决。语言学习同样如此, 因此, 在幼儿园教学中, 加强对幼儿生活化的语言教学, 将更多的浅显易懂的知识告诉幼儿, 让幼儿去找寻自己感兴趣的文章, 保持自己的学习乐趣和兴趣, 同时要注意对幼儿感官的体验, 通过写一写和画一画等方法, 自我动手地去理解语言的魅力和内涵, 更好地去体验语言知识的博大精深。同时要加强幼儿的想象力培养, 发挥幼儿的想象力和创造力, 让幼儿通过自己的理解进行学习。例如, 让幼儿在课下都准备好一个小故事, 教师在课上通过多媒体的配合, 给幼儿创造发展空间, 让幼儿在课堂上讲自己精心准备的故事, 并讲述给大家, 通过自己生动活泼的表演, 让幼儿更好地体验语言学习, 更好地加深对语言知识的理解。
总而言之, 对于幼儿园语言教学高效课堂的构建, 需要幼儿园教师精心地研究和准备, 通过各种教学方法和手段, 来提升幼儿园语言教学的水平和质量。
摘要：幼儿园的语言教学作为幼儿园教学过程中的一个重要组成部分, 对幼儿的成长和发展是很有意义的, 在幼儿语言教学中如何更好地提升教学的质量和水平, 对幼儿园教师都提出了很多新要求。主要针对如何构建幼儿园语言教学高效课堂进行了分析, 希望对幼儿语言教学提供一些帮助。
关键词：幼儿园,语言教学,高效课堂
参考文献
幼儿园课堂教学 篇8
信息技术以其强大的攻势让幼儿园也进入了信息时代, 为幼儿营造了轻松、活泼、自由的情境, 有效地激发了幼儿的学习动机。运用现代教育信息技术, 能使教授与演示融为一体, 充分发挥多媒体课件的形象演示作用, 使抽象的文字转化为鲜活的情境, 为激活幼儿思维力与想象力提供基本条件。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中, 幼儿愉快、自然、主动地学习, 获得了较大的发展。
一、信息技术在幼儿园课堂教学中的优势和作用
(一) 利用多媒体课件优化教育环境, 唤起幼儿兴趣。
在实际教学中, 老师不可能让幼儿每学习一个主题就真的去感受当时的情境, 但是情感迁移是一种基本的教育手段, 到底该怎么办呢?这时我们就可以借助强大的信息技术, 制作出带有需要情境的课件, 利用多媒体技课件, 综合运用形、声、色、光的效果, 创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境, 虚拟现实, 再现生活情境, 把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化, 从而营造轻松自然的学习氛围, 唤起幼儿的有意注意, 诱发幼儿的情感共鸣, 使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这不仅能激发幼儿的兴趣, 陶冶幼儿的情操, 而且能极大地激发幼儿的认识动力, 推动他们学习。
(二) 利用多媒体课件使教育内容图文并茂。
多媒体技术可以通过动画的形式将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来, 图文声像并茂, 多层次、多角度地呈现, 创造立体性的教学空间, 使深奥抽象的知识具体化、形象化, 便于幼儿掌握, 使得教学内容变得可视、可听, 易感知、理解新知识, 在探索中了解事物发展的规律和变化。例如让幼儿了解太阳、月亮和地球之间的关系, 以及日食和月食的现象, 不可能带着幼儿到外太空去观察这些现象, 教师可以通过制作多媒体课件, 通过形象、逼真的动画, 再配上适当的解说, 让幼儿观察了解这些自然现象。
(三) 利用多媒体课件省时增效。
课件操作方便, 在组织集体教学活动中, 可减少和消除许多消极的现象, 起到省时增效的作用。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能, 教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷交互, 方便的播放功能可避免录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力, 为幼儿提供丰富的素材, 使幼儿在此基础上发现其他问题, 得到其他结论, 充分发挥幼儿的主体作用。与媒体进行双向交流, 还能让幼儿及时得到计算机的鼓励与帮助, 极大地调动了幼儿的积极性。
(四) 利用多媒体课件有利于培养幼儿的能力。
多媒体教学对于培养幼儿的观察能力和思维能力是很有帮助的。第一, 它可以增大可观度和清晰度, 强化观察的效果。第二, 它可以突破时空的限制, 扩大观察的范围, 便于幼儿的观察和教师的指导, 有利于幼儿观察能力的培养。
(五) 运用多媒体课件有利于突破重点、难点。
从心理学角度看, 幼儿的形象思维活跃, 对具体形象的事物感兴趣, 好奇、爱动;抽象思维较差, 而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点, 教师要注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。多媒体课件恰恰具有这种功能, 可以帮助幼儿深入理解知识点, 促进知识内化、能力提高。例如:大班科学活动“认识温度表”, 重点是让幼儿了解热胀冷缩的现象, 而难点是在现实生活中很难观察到温度计的这一变化, 一天中的温差不可能有这么大。借助多媒体课件可以把原来不可观的水银柱上升、下降等变化现象用动画的形式很好地表现出来, 幼儿观看动画可清楚地观察到水银柱遇冷热变化的规律, 同时把比较小的温度计进行了放大, 使原来不易看清的刻度、数字在课件一目了然。
二、应用信息技术的注意点
(一) 在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教
师的主导作用, 始终突出幼儿的主体性, 坚决克服教师只注重传授知识, 而不注重幼儿的自主学习的倾向, 着重于激发、促进指导幼儿的学习。突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥, 关键在于教师把教学策略融于课件合理运用的过程中。
人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用, 在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
(二) 多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段, 而
要与传统的手段有机结合。老师应该通过精心认真的教学设计, 选择最合适的教学媒体, 从而优化教学活动, 使幼儿在最佳的学习条件下进行学习, 切不可牵强附会, 搞形式上的多样化, 滥用现代化教育媒体。
(三) 应用多媒体手段要根据教学的目的和内容, 该用时
慎重选择应用, 力求做到简洁明了、重点突出, 不必要的媒体最好不要出现, 以免混淆教学重点和难点, 占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间, 有时在活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的重难点问题。
幼儿园课堂教学 篇9
随着幼教事业的发展, 电教化教学在幼儿园中逐渐普及, 学前教育研究者们也在根据幼儿园教学活动的特点和幼儿发展特点, 探索出以幼儿为本的微格教学评价模式。微格教学评价法由微格教学演变而来, 它是微格教学的理论与实践的深化和延伸, 是一种特殊的观察法。
微格教学评价有四大优点: (1) 培训目标具体明确, 评价有针对性。 (2) 评价主体多元化, “教、学、研”相结合。 (3) 评价时理论结合实践。 (4) 及时反馈与评价。
1 幼儿园教学活动的内涵和特殊性
《幼儿园指导纲要 (试行) 》中明确指出, “幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”作为幼儿园教育活动的一种重要形式, 幼儿园的教学活动是指在幼儿园中为促进幼儿身心健康和谐的发展, 由教师有计划、有目的地组织与实施的教与学的生动、活泼、积极向上的正式活动。教学活动是教师的教与幼儿的学统一的过程, 这一过程既是科学, 也是艺术。 (2) 幼儿独特的生理与心理发展特点决定了幼儿园的教学活动的其特殊性, 具体表现在以下几个方面:
(1) 教学活动内容具有启蒙性和生活化。幼儿阶段的教学目标不在于全面和细致, 而是启蒙性, 为幼儿今后的是实现幼儿全面发展的打下基础。此外, 教学内容生活化。幼儿的世界是狭小的关于个人的世界, 幼儿的生活是一个不间断的整体, 幼儿世界的主要特征是感情和同情。 (3) (2) 教学活动形式灵活, 教师需要经常应对各种临时状况。教学中环节看似随意, 其实里面拥有科学的教学观念指导和教师丰富的教学经验, 每个环节都有其存在的意义与目的。在教学活动的过程中, 教师会经常遇到各种意想不到的突发状况, 这就需要教师具有发展的眼光来看待幼儿, 挖掘幼儿的潜力, 使活动更加精彩。 (3) 游戏。在幼儿园的教学活动中我们会发现经常穿插游戏, 甚至游戏本身就是教学活动和教学内容。有价值的游戏活动不仅能够使幼儿的体格得到锻炼, 身体健康成长, 还能使幼儿在游戏中学习, 而且这些学习往往是潜移默化的。
2 微格教学评价在幼儿园教学活动中的评价原则
2.1 关注幼儿本身
教学内容和形式都是为了幼儿, 没有关注到幼儿的教学活动不能称之为好的教学活动。所以在对幼儿园教学活动评价时应该切实关注到幼儿本身, 而不是表面地看教学的内容、形式、过程是否花样百出。这要求评价者用科学的教育观、儿童观和评价观深入了解幼儿园和幼儿, 把自己真正融入到幼儿的世界里, 发现幼儿的需求、兴趣和困惑, 判断幼儿的发展水平和有待提升的空间, 做贴近幼儿心灵的评价。
2.2 有效开发和利用环境资源
这里“环境”的内涵比人们通常所说的环境内涵扩大了很多, 它不仅指物质环境, 还包括心理环境。无论幼儿园的规模大小或者条件的优劣, 只要用心去挖掘, 幼儿园中的任何环境都可以成为教师的教学资源。
在物质资源或者自然资源方面, 教师不能局限于班级中各种现成的教材、玩具和材料, 其实幼儿园内的空间、场地设施, 园外的环境、社区都可以从环境转换成为资源, 这样的教学更加贴近幼儿生活, 更有益于幼儿的发展。此外, 把幼儿的心理环境视为一种宝贵资源去利用和开发显得尤为重要。教师应着力于给幼儿提供一个自由、平等、快乐的文化氛围, 使幼儿在这个大家庭中感受到快乐, 勇于表达, 敢于探索, 努力为幼儿营造一个安全轻松的心理环境, 从而使幼儿健康发展。
2.3 发展性的眼光, 在过程中评价
评价教学活动是否成功, 不能只看到活动后幼儿已经具备的能力或者技能, 得用发展的眼光去评价教学活动。评价者在评价教学活动时眼光不能局限于当场的表现, 还应预期到这次活动后续的发展空间以及幼儿通过这次活动以后的发展空间, 注重幼儿在活动过程中的体验。
3 微格教学评价在幼儿园教学活动评价中的运用
微格教学评价在幼儿园教学活动的评价的步骤与其他教育阶段的评价过程基本一致, 重点在于评价者的儿童观、教育观与评价观, 这些理念不同, 即使是相同的步骤, 但评价的结果、评价者对于整个过程的看待也是截然不同的。微格教学评价具体步骤如下:第一, 设施准备。微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备。参与人数每批控制在10人左右, 教室面积20平方米左右。教室里需要配备桌椅、教具、多媒体等教学设备。专用的摄像机、录像机、录放机等摄像设备。第二, 前期辅导。让评价双方了解微格教学评价法的目的、原理、实施要点以及操作步骤, 减少评价双方的分歧, 采取课堂讲解、观看教学技能的示范录像等相结合的办法。第三, 制定评价表。在制定评价表时根据评价的不同的具体教学活动技能, 确定相应的评价指标 (分为一级指标、二级指标) 、评价标准、等级和权重。第四, 教学设计、编写微格教案。幼儿教师根据需要培养的教学技能, 选择教学内容, 进行教学设计, 编写出不同于一般教案的、详细说明教学行为 (即所应运用的技能) 和幼儿学习行为 (包括预想的反应) 的微格教案。第五, 活动录像。此环节幼儿教师充当了两种角色, 即“主角”和“观众”。教师对象轮流上课, 每人10分钟左右, 由摄像人员当场录像。第六, 实施评价与反馈。在全体评价对象的上课录像完成后, 重播录像, 开始进行评价。首先是教师的自我分析与评价。其次是教师互评, 专家点评, 在此基础之上者给被评价者打分。最后, 教师根据评价反馈意见和评价结果修改自己的教案, 再次进行微格教学, 以使教师及时调整教学活动, 有效提升教师教学能力。
注释
1 虞永平.幼儿园教学活动的评价[J].早期教育, 2005 (2) :8.
2 虞永平.幼儿园课程评价[M].江苏教育出版社, 2005 (11) :107.
幼儿园教学中的舞蹈教学之我见 篇10
一、舞蹈教学的价值阐述
舞蹈是可以不断地展现美、塑造美, 对培养幼儿的形体大有好外, 舞蹈教学在幼儿健康性格发育和形体塑造上都具有积极的功效。舞蹈教学不但可以增强幼儿的体质, 还可以提升幼儿的审美功能、社会功能, 具有多重价值, 如生理学价值、心理学价值和美学价值等等。
幼儿在舞蹈学习方面是有自主权的, 幼儿可以依据自己的喜好选择自己喜欢的舞蹈, 如民族舞、现代舞、拉丁舞等等, 不管是哪一种类的舞蹈都可以通过基本的训练来提高幼儿的身体素质, 增强其体质, 从而对其终身的发展产生深远的影响。
在学习《纲要》过程中, 我深切地意识到幼儿的教育一定是把美育发挥得极致, 从而使其能够促进幼儿健全的人格形成, 丰富其情感体验及纠正其价值倾向。在幼儿的成长过程中, 幼儿主要在乎的价值有变化快、竞争、神性、新奇、刺激等, 从而在课程当中体验帮助他人、肯定他人, 证明自己的实力等作用。只要幼儿能够找到这些点, 并且满足幼儿的需求, 就很容易激发起幼儿的学习兴趣, 由被动改为主动去学习。
二、舞蹈教学对幼儿学习成长的重要意义
(一) 舞蹈教学可以提高幼儿的主动性
在幼儿园的舞蹈课堂上, 教师要充分发挥幼儿的主动性, 多鼓励幼儿, 让其在舞蹈的学习中看到自己的亮点, 提高自己的能力, 快乐地进行舞蹈, 让幼儿成为学习的主人, 提高其努力奋斗的的主动性, 增强其学习兴趣。可以说, 幼儿主动参与课堂学习的过程就是自主获取知识的过程, 也是幼儿实现高效学习的途径。笔者在舞蹈的课堂上, 通常会利用一些课堂小活动来促使幼儿开展有效的合作学习, 让幼儿们两两结小组, 或者全班分成两个大组进行比赛, 以激发幼儿的学习热情。同时, 幼儿园里还配备有多媒体, 可以集图片、视频和声音于一体, 让幼儿在快乐当中学会跳舞, 提高舞蹈课堂教学的质量。
(二) 幼儿园的舞蹈教学可以激发幼儿学习舞蹈的潜能
新课改下的教学理念认为, 幼儿园的教学除了要教给幼儿一些必备的知识以外, 更重要的就是要教会幼儿学习, 激发其学习兴趣, 提高幼儿的整体综合能力。学习舞蹈可以激发幼儿内在的学习动力, 从而能够迎难而上, 加强其肢体练习, 提升自身的音乐素养。幼儿会在学习成就感的激励下, 开始认真学习并欣赏舞蹈优美的动作, 再一板一眼地紧跟着学习, 提升幼儿内在的音乐素质。最后, 当幼儿把舞蹈动作烂熟于心后, 就可以跟上节奏, 一遍遍地进行表演, 最终达到肢体与情操双向提高的目的。
(三) 幼儿园教师要善于激发幼儿的学习兴趣, 开启其学习热情“阀”
成功的教学不是对幼儿实行强制, 而是大大激发幼儿的学习兴趣。可以说激发幼儿的学习兴趣是在开启幼儿的热情阀, 通过动作、眼神和肢体动作来表现其艺术情感, 通过节奏鲜明、有组织、程式化的肢体语言来表情达意。舞蹈学习是一项非常枯燥的事情, 需要幼儿在兴趣的激发下, 有着坚强的毅力才能够成。幼儿园教师只有激发了幼儿对舞蹈的兴趣, 才能组织好课堂, 上出高质量的舞蹈课。纵观古今, 所有在教学上有所建树的教师都是以激发幼儿的兴趣为切入点, 运用新鲜的教法来使幼儿着迷。学习兴趣作为一种催化剂, 可以更有助于幼儿理解舞蹈的内涵。所以, 教师在授课时一定要采用趣味性的导入形式, 运用灵活多样的教学手段, 来提高对幼儿的吸引程度。
三、在幼儿园的音乐课堂教学中要运用一些舞蹈活动
(一) 幼儿园教师要确立多元化的舞蹈课堂培养标准
每一个幼儿都有不同的舞蹈基础, 教师在备课的时候一定要注意突显幼儿的主体地位, 做到正确引导其价值观, 要运用多种方式来激发幼儿的跳舞兴趣, 确立每一个幼儿依据自身水平的学习目标, 从而以目标为导向, 激发幼儿持久的学习动力系统。教师在授课的过程中尽量要做到分层教学, 在教学中以多种方式来引导幼儿参与课堂, 注意不同学情的掌握, 抓住教学的重点和难点进行排练, 让幼儿的学习内容很充实, 学习方式极为多样, 有针对性地进行各种学法的训练, 以尊重不同幼儿的自尊心, 提高其肢体动作的协调性和节奏感, 让幼儿真正沉浸在舞蹈教学中, 提高其舞蹈素养。
对小朋友来说, 舞蹈教学要成为幼儿自我表现的方式和途径, 教师要通过舞蹈教学活动来发挖幼儿的潜能, 以培养幼儿健康活泼的个性, 从而给幼儿一个主动学习、探究新知的学习机会。
(二) 幼儿教师要让幼儿转化学习观念, 从被动学习转为主动学习, 增强其学习的内驱力
激发幼儿内在的学习兴趣是提高幼儿积极学习的动力, 也是变被动学习知识为主动求知的重要前提。幼儿园的舞蹈教师首先要改变之前传统的教育思想, 改变过去以教师为主的观念, 最大限度地把课堂还给幼儿, 多做一些课堂活动。笔者在教学的过程中, 总是先从思想入手, 采访一下幼儿的学习在的学习愿望, 从幼儿的需求出来, 将舞蹈教学目标的出发点和落脚点落到实处。
我认为, 幼儿教师要自觉地把握教与学的关系, 多给幼儿一些表现的机会, 让幼儿通过活动积极参与课堂, 解放幼儿手和脚的同时, 更要解放幼儿的头脑, 使之真正成为学习的主体, 从而达到最好的教学效果。
(三) 教师要尊重每一个幼儿的个体差异, 做到因材施教
因材施教, 个性化教学是早在春秋时期就被孔子提出的教学理念, 可是由于幼儿园班容量大, 性格活泼好动, 教师很难做到因材施教, 幼儿在不能自己主宰自己的学习过程时, 失去了自己个性化学习的机会, 所以课堂教学的效率不高, 幼儿学习起来的兴趣低下。笔者在自己的课堂上, 努力做到分层教学, 因材施教, 给幼儿自己学习的机会, 鼓励幼儿主动学习, 使舞蹈得到升化, 真正起到陶冶其情操的作用。
可以说, 每一个幼儿都是独一无二的, 都拥有着属于自己的思维方式。作为幼儿舞蹈教师, 我们要为幼儿搭建一个自由宽松的舞台, 激发其富有创意的思维, 从中感受到快乐。
综上所述, 舞蹈教学在幼儿时期的价值很大, 教师在激发幼儿的主动性, 让其多参与课堂上的一些活动, 亲身体验课堂, 体会舞蹈的乐趣, 用寓教于乐的形式提高课堂教学效果。笔者认为, 真正的幼儿课堂一定要以幼儿为主体, 以教师为主导, 实行分层教学, 因材施教, 让幼儿成为舞蹈学习的小主人, 从而提高舞蹈教学在肢体训练和情感塑造等方面的作用。
摘要：随着新课改向纵深方向发展, 幼儿舞蹈教师也需要更新观念、解放思想, 充分认识到舞蹈教学对幼儿的重大价值。在课堂上以激发幼儿的兴趣为主, 运用分层教学来指导幼儿, 尊重每一个幼儿个体, 做到个性化教学, 充分活动教学的作用, 根据幼儿的学情来制定不同的教学策略, 以促进舞蹈教学的高效展开。
幼儿园课堂教学 篇11
【关键词】幼儿园课堂 游戏化教学 有效方法
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0174-02
前言：现代教育理念的改革要求幼儿园教学过程中也要注重教学策略的改变，提升幼儿园的教学水平，重视幼儿学习过程中综合素质的培养。游戏化教学方法是一种有效的教学策略，通过学习和游戏的巧妙结合，激发学生的学习兴趣。在幼儿园教学中，实行游戏化教学方式，符合幼儿的发展特点。那么如何将游戏化教学更好的融入幼儿园课堂，促进教学改革的发展，是值得我们探讨的。
一、提升幼儿教师的专业素质
在幼儿教学过程中，幼儿教师是重要的参与者和引导者，其专业素养决定了能否在教学中顺利地开展游戏化教学。幼儿园的学习是一个人学习过程中最基础的阶段，幼儿园老师对学生的影响非常重要。幼儿园教师不仅要掌握包括教育学、心理学在内的很多专业知识，还要注重提升自己的游戏技能和方法，丰富课堂教学形式，保持幼儿的学习兴趣[1]。同时在实践过程中注意总结经验教训，逐步提升教学质量，比如在游戏化教学的过程中容易因为缺乏组织纪律造成课堂混乱，幼儿教师要凭借经验灵活面对这种局面，及时采取防范措施。
二、创建合理的幼儿园环境
在幼儿园课堂中实行游戏化教学方式，需要创造相应的教学环境，包括很多基本的游戏设备，以及安全防范措施。游戏化的教学环境能让幼儿在游戏的过程中自然习得知识，这不仅仅需要教师的努力，也需要幼儿园的配合，让幼儿对轻松、有趣的学习环境以及游戏设施产生浓厚的兴趣。同时，游戏化的教学过程是变化多端的，会出现很多意外的状况，幼儿的心智尚未成熟，对突发情况没有足够的应变能力，容易在学习过程中出现意外，因此，在教学开展前需要老师及幼儿园做好相应的安全防范措施，在教学过程中教师也要多注意幼儿的安全，尽量杜绝安全事故发生，确保游戏化教学顺利开展。
三、结合教学内容进行游戏化教学
大部分的家长和老师认为学校教育过程中就应该一心一意向学生传授知识，以成绩评价学生的学习效果。在幼儿园学习过程中，如果只是让幼儿机械地接受老师讲授的知识，那只会让幼儿对学习产生厌学心理。因为幼儿园学生年纪太小，比起填鸭式的灌输教材内容，他们更喜欢新鲜事物对感官的刺激。游戏化的教学方式能够增强课堂的趣味性，可以让幼儿在轻松、愉悦的环境中自然习得知识并爱上学习。同时在游戏化教学过程中，幼儿教师也应该结合教学内容，以游戏为引线，注意突破教学重点及难点，不能只注重游戏性，而偏离了教学目的。比如小班幼儿的《认识数字》这一活动，可以虚拟一个数字王国，以故事的形式引出，让每个幼儿代表一个数字宝宝，每一个数字宝宝又相应地代表一种小动物，根据数字的顺序，让其找到自己的前后队友进行排队，从0-9是一个小组。然后看看自己的小组里有哪些动物。这其中的重点是让幼儿认识数字，知道数字的正确顺序。如果教师忽略了教学重点，那么教学效果肯定适得其反了。
四、结合幼儿的兴趣进行游戏化教学
幼儿园的孩子正是无拘无束、大胆释放天性的年龄段，幼儿教师在教学过程中，要注重对幼儿的了解，发现幼儿的不同个性，方便在教学过程中有针对性地进行教学。比如在一个班级内，有的幼儿比较文静，有的比较活泼；有的幼儿喜欢益智类的游戏，有的幼儿喜欢动手操作。那么有的时候教师可以根据幼儿的不同特点设计游戏，开展分组教学，把一个班级内的幼儿分成多个小组，根据其兴趣爱好，让其自主选择参加不同的活动。如果让全班幼儿都进行同一种游戏，有的孩子会因为不感兴趣而拒绝参加游戏或是开小差，导致课堂上一部分幼儿表现活跃，一部分幼儿游离在课堂边缘，不能真正融入到学习中。教师可以在游戏中多设计几个项目，让幼儿根据自己的兴趣爱好选择游戏。幼儿通过感兴趣的游戏，能发挥自己的优势，在游戏中积极表现，学习到知识。
五、游戏化教学中注重幼儿多方面能力的培养
在学校教学中，幼儿教育是最基础的教育阶段，幼儿的很多习惯需要培养，很多潜能有待开发。幼儿教师要注重幼儿能力的培养，从根本上加强幼儿的多种能力和素质，为其成为一名优秀的小学生做准备。幼儿园阶段的学习，对学生一生的成长非常重要，幼儿教师对其引导非常关键。孩子三岁时便进入到幼儿园学习，从不同的家庭、父母祖辈几代宠爱的个体教育过渡到与家庭中之截然不同的集体教育，能力的培养极为重要。在家庭中，父母往往注重对其生活习惯和观念的培养，缺少与外界同龄人的接触，很多能力得不到提升。在幼儿园的教学环境中，教师可以通过设置情景化的游戏环节，让幼儿之间形成互助合作的关系，也可以在全班范围内形成竞争关系，让幼儿懂得于同伴间进行合作交流、懂得谦让、学会竞争。同时，幼儿之间的合作可以加强交流，强化友谊。学幼儿生只有通过多交流，多接触，才能看到他人身上的长处，并且学会模仿。与同伴产生浓厚的友谊，才能强化其情感体验。在幼儿园集体教育中很多知识的学习，很多能力的提升，这是在家庭教育中所得不到的，也是父母的关爱给不了的。幼儿教师要认识到自身工作的重要性，注重培养学生的多种能力。
六、结论
幼儿园课堂教学中合理地实行游戏化教学是非常必要的，能给幼儿的学习和老师的教学带来很多好处。同时，幼儿通过游戏化的教学方式不仅仅掌握了知识，也培养了自己多方面的能力，为将来的发展坚定了基础。但是，在游戏化教学方式的运用过程中，也存在很多问题，需要幼儿园老师在教学过程中总结经验，逐步完善。
参考文献：
[1]李佳蕾.幼儿园课堂游戏化教学实践初探[J].新课程学习（上），2014，1（11）：102.
[2]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路（中），2015，7（08）：32.
幼儿园课堂教学 篇12
我深知幼儿园绘画教学并不是培养未来的画家, 而是以发展幼儿的想象力和创造力为中心, 孩子是天生的艺术家, 他们那种创造性地表现美是成人难以预料的。然而, 在长期的实践和梳理过程中, 我发现, 由于种种原因幼儿园集体绘画教学中创造力的挖掘总是落不到实处, 说真话, 一幅范画加说教是目前很多幼儿园绘画教学的真实写照, 这种做法与科学的方法完全是背道而驰的, 在幼儿园课堂绘画教学中有些问题一直需要我们思考和解决:在绘画教学中我们应该怎样来摆脱临摹的教学方法?用什么方法能最大限度挖掘孩子的创造潜能?幼儿的绘画应该怎样来教才能有利于幼儿的发展等等?这些都值得我们反思与纠偏, 追寻对策, 以拓出一片新的芳草地。
1 聚焦课堂
1.1 内容选择不当, 导致思维僵化, 出现全班孩子的作品雷同
如在画《报纸印画》这一课中所定的内容, 可以说不需要孩子的想象力和创造力就能完成所谓的作品, 每个孩子都是按部就班地在纸上先画一根一根的草, 一根草上印一次报纸球, 印满了, 作品就完成了, 孩子们呈现出来的作品比较僵化和苍白, 根本体现不出孩子所要表达的思想, 全班孩子印出来的画都是千篇一律的, 没有变化。
这样的活动形同虚设, 这跟孩子们拿个印章来敲敲没什么区别, 它无需孩子有联想和思维, 画与不画一个样, 没有意义的活动难道不是在浪费孩子们的时间。孩子们在这样的活动中如何发现得了美, 更谈不上来创造美。
1.2 使用范例, 导致孩子依样画葫芦, 出现大片孩子的作品雷同
在一次乡镇幼儿园的美术教研活动中, 一位老师上的是:水墨画——金鱼, 教师设计的目标是:让幼儿初步掌握深浅墨的使用, 正确地运用正锋和侧锋。在具体的教学过程中, 教师在黑板上挂一张范例, 按部就班地从头到尾讲解一次、仔细地教给孩子怎样模仿, 首先让幼儿观察金鱼的身体结构和基本形态, 然后就开始讲解和示范怎样利用正锋、侧锋和深浅墨来画金鱼的各个部位, 画身体的时候用浅墨和正锋, 画鳍的时候用深墨和侧锋, 画尾巴的时候用浅墨和侧锋。每个孩子最后评价哪些画画得好, 为什么?也是突出深浅墨和正锋和侧锋等用笔的好坏。结果出现每个孩子的图画非常相似, 看上去没多少区别, 就像一个模子里出来的孩子。
这样的课堂看似热闹, 可实际上问题不少。孩子的思考何在?孩子自由表达的快乐何在?有效何在?这种活动对于幼儿的自主想象、创造无疑是南辕北辙, 对张扬个性无疑是雪上加霜, 给人们留下了许多引人深思的地方。
1.3 缺乏指导、引领, 导致同桌互抄, 出现同桌孩子的作品雷同
刚开始, 大家在进行创造性绘画尝试中, 说要拼弃使用范例, 不讲解不示范, 在流行中, 我也进行了这样的尝试, 有一次, 我教孩子们画菊花, 我给孩子们观看各种品种、各种样子、各种颜色的菊花, 期间没有给孩子们进行示范、指导, 孩子们还是很难下手画菊花, 他们只能想出一个办法, 照样同桌孩子的画来画, 因为同桌相对来说有个别孩子比较老练、能干一点, 其他孩子就照着他画的方法来作画, 因此几乎出现张张桌子的同桌作品雷同现象。
这样的活动出现这种现象也是意料之中的, 在活动中发现许多孩子都坐着苦思冥想, 还是没办法下笔, 课堂效率极其低下。孩子的年龄实在太小, 经验不足, 毕竟对事物的把握比较肤浅, 方向感不清晰, 需要教师帮他们梳理、引领, 孩子才能放心大胆地进行创作。而只提供素材、没有指导等于没有舵的船。这样的活动孩子怎么可能用笔或色彩通过双手把自己的思想、把美的东西表达出来。
2 现象细析
上述课堂现象, 无论是选题还是教学方法上, 都凸现不出创造力的挖掘, 说明我们的教师未能扮演好组织者、引领指导者、合作者的角色, 没有悉心浇灌好我们的孩子, 致使出现以下几种现象。
2.1 题材单一, 扼杀孩子的创造力
像类似《报纸印画》这些题材在课堂中教师是很难挖掘孩子的创造力的, 做了等于没有做, 它是毫无意义和价值可言的。题材就决定了孩子的思维必定僵化在一个点上, 牢牢地被框死, 无论怎样发散也很难发散出创意来, 因此, 孩子的作品自然而然出现千篇一律的现象。
2.2 范例模式, 代替了孩子天真烂漫的想象
一堂课从头到尾光是一幅范例呈现在幼儿面前, 这激发不了孩子的绘画创造欲望, 当孩子把临摹画深深地刻印在脑子里以后, 他自己的创造性思考便停止了, 它的过程就如同把嚼碎的东西喂给孩子吃, 不需要孩子思考和动脑。这样做, 也许老师们觉得用临摹画教学更轻松、更简单, 可我们想过没有, 这样会造成了孩子极大的依赖性, 它代替了孩子的感觉、思考和想象, 使他们失去了对周围事物的敏感性, 失去了绘画中天真的喜悦, 失去了孩子自己的绘画语言和个性风格, 最重要的是扼杀了孩子潜在的创造力和摧毁了孩子的自我创造意识。
2.3 没有引领, 孩子毫无方向、无从下手
绘画教学创造力的挖掘并不是不使用范例, 就对孩子放任自流, 我们的老师进入了一个创造性绘画教学的误区, 在课堂中, 从一个极端走向另一个极端, 教师只是提供许多的素材, 而对孩子不加正确的指导, 这样, 孩子会无目的的进行乱画或者只能抄袭其他孩子的作品, 许多孩子没有办法进行思考, 没有思路进行思考, 促使孩子养成懒惰, 更谈不上创造。
因此, 我认为, 在幼儿园课堂绘画教学中我们要抓住想象、创造的灵魂, 正确把握创造性绘画的核心, 因为它是一种超越时空的绘画, 是孩子用心表达的第二种语言, 我们要给创造性绘画真正的用武之地, 可是, 我们怎么做才能让孩子舒畅地用心来表达第二语言呢?我在思考着、努力着……
3 点击策略
在课堂绘画活动中要挖掘孩子的创造力, 我们必须要放手让孩子们天马行空, 他们的创作才具有浪漫的色彩、荒诞的内容, 孩子们才能把对动物、环境、人物的爱化作大海与美人鱼、船与海洋、飞船与星星等, 把一个未知的世界描述得神奇浪漫, 把各种无法编排在一起的情节、形体组合成超现实主义的客体。在幼儿的脑海中一切成人不能联系的事物, 他们都可以有机的结合起来, 没有规律, 没有模式, 生活和幻想就是他们绘画的源泉。
策略一:精选题材, 利于创造。
在每次进行绘画活动前一两周, 我都要重新推敲一下我们进度中这个内容是否适合这个年龄段进行表现, 能否给孩子带来思考, 是否有想象的空间供孩子想象, 如果没有, 则我又会重新选择题材, 我主要是选一些贴近幼儿生活, 幼儿对其有丰富的感性经验或有可能获得的感性经验, 这个内容是活生生的, 曾经打动过幼儿, 幼儿对此有过情感上的经历, 或悲或喜, 或有趣好玩等等, 而且人人都会体验得到的题材, 如我选择《宽宽的画》是因为它的想象空间极大, 一切幼儿生活的有趣场景都可以在这个画中实现。
在《宽宽的画》中, 我是这样设计的, 目标定位在激发幼儿对长宽画的兴趣和创作欲望。 (1) 打破幼儿的观察和思维的惯性, 增强观察力、想象力和创造力;培养幼儿的幽默感、丰富的审美情趣。过程中, 首先展示宽宽的画《躺着的小男孩》《排队的企鹅》《不能让书掉下来》《小孩拉熊猫》, 幼儿整体进行欣赏。 (2) 提问:我们看到这些画是用什么纸画的? (都是宽宽、长长的纸画的。) 都是怎么摆着画的? (有些是横着画, 有些是竖着画的。) 开阔孩子的思路, 又问:如果给你一张宽宽的纸你想画什么?引导幼儿说出自己的想法, 为创作铺垫。 (画一条长蛇;很多很多猪;画我们在拔河;洗手池也是宽宽的;长长的火车;) 想一想, 把宽宽的纸竖起来画生活中还有什么东西可以画成长长的画呢? (我们吃的棒棒糖) 。 (3) 幼儿在自由作画中, 创作了《蚂蚁搬树叶》《我和爸爸打羽毛球》《小朋友们在球场踢球》《猪妈妈带着小猪去散步》《我的棒棒糖真漂亮》《火车开来了》《马路上大堵车》《毛毛虫变变变》等等, 在这宽宽的画中, 孩子们创作出离奇的想象情景, 通过欣赏、引发孩子们学会了细致入微的刻画, 大大地激活了孩子的思维。
因此, 我们要选择有想象的空间、有选择的余地, 有一定的包容性, 能发挥幼儿的创造潜能, 同时又适合绘画形式表现的题材让幼儿进行创造。
策略二:体验生活, 丰富素材。
我是“魔术师”、“有心人”, 每天总要带着孩子有“目的”地到园子里走走, 不放过任何一个细节, 哪怕是一只小小的飞蛾或是蜜蜂。我会让每个细节变得很有意思。随时关注每个孩子的变化, 随时关注园子里的一切动向, 把没有意义的事变为有意义的事, 把平淡的活动变为精彩的活动, 把孩子不情愿做的事变为孩子非常愿意去做的事。用我们幼儿园老师的话讲, 没有什么能瞒得了王老师的火眼金睛。
一次下雨天, 可可忽然发现我园分部的北操场有一个个小水塘, 他感觉特别好奇, 我就允许让他试着用脚去踩, 啪、啪……, 水花溅起来了, 越踩越来劲, 越踩越开心, 他踩呀踩, 嘴上还不停地说, 太好玩喽, 太好玩喽……, 在踩的过程中他还对踩水时溅出来的水花和发出的声响特别感兴趣, 创造性地发现了很多灵感, 这些观察的积累, 在后来的一次创造性绘画活动中, 就很明显的体现了出来, 那次, 在画“春雨”, 许多小朋友把雨画成一丝一丝的, 而可可就不一样了, 他除了画一丝一丝的雨外, 在地上还画了一圈一圈好多的小水塘, 水塘里还有白花花的小水滴溅出来, 当时, 我一发现就竖起两个大拇指对可可感叹说:“哎呀, 画得真好!”就是因为可可在那次踩水经历中, 仔细观察到了雨水落在低洼处的水塘中形成了一圈又一圈的纹路, 同时也观察到了水溅起来的情景, 这些内容都在孩子的脑海里存着, 积累到一定程度, 到了一定的时候, 终于把他的能量给释放出来了, 画出了与众不同的、精彩的图画。
体验生活是基础, 由于孩子们的年龄小, 积累少, 他们的知识经验比较贫乏, 这就给他们的绘画表达带来了许多阻碍。根据幼儿的特点, 从丰富积累儿童的视觉和情感经验入手, 带孩子去参观、游玩, 增长见识, 鼓励儿幼儿细心观察身边的事物, 发挥想象、激发他们的绘画欲望, 最大限度地开发孩子内在的绘画潜能。生活中到处有游戏、到处有精彩。
我们要多让孩子体验生活, 给孩子以鲜活的感性体验积累, 孩子就可以在丰富的生活中汲取养料, 产生优质的素材进行想象和创造。
策略三:违反常规, 不定教法。
(1) 不用范例, 拓宽孩子想象和创造。
教师在引导幼儿进行创造性绘画活动时, 我主张不使用范例, 不给幼儿留框框, 我们要给幼儿留有较多的余地, 供幼儿思考、想象, 从中孩子的思维不断地被激活, 幼儿在这种创作过程中, 个个信心十足, 满腔热情, 画出的作品也千姿百态、富有创造性。在他们的绘画作品中, 人可以插翅飞翔, 大厦可以建在天宇之上, 小鸟可以欢畅地在海洋中徜徉……在每一次的幼儿创造性绘画中我都会情不自禁地发出感叹, 我的孩子们太厉害了, 他们的想象太让我折服了。
如在上创造性绘画《树》这一活动中, 首先, 我收集各种各样树的图片, 其中有不同树干的形状, 有不同姿态的树, 有不同颜色的树干的树, 有刚发芽的树, 有先开花后发芽的树等等。其次, 是收集了画家画树的作品, 像吴冠中的作品《森林》等。其三, 做到家园配合, 双休日请家长带孩子到江滨公园或大佛寺等地去观察树, 了解大自然的多样性。在活动中我让幼儿仔细观察各种树干、树枝、树叶的形状和姿态, 孩子很快悟出了点、线、面的结构, 我就抓住契机, 着重让孩子体验线的疏密节奏, 鼓励孩子一气呵成画长线条, 让其感受线条的流畅性, 提示孩子注意大小、疏密, 如果孩子觉得好看, 可以天马行空, 这样一来, 孩子创作欲望一下子就被提上来了, 看到孩子们如此专注的创作精神, 我会为之惊叹, 他们在愉悦的过程中创作出了一幅幅造型各异、千姿百态的树。
(2) 玩玩想想, 诱发孩子想象和创造。
画画对于孩子们来说就是游戏, 他们并不在意画得如何美妙、如何成功, 他们只是想用绘画语言来表达自己对世界的理解和感受。孩子在玩颜色中, 会突发奇想, 创作出神奇的作品来。
如在创造性绘画《奇妙的水墨》中, 我设计的不是传统的、用毛笔的水墨画, 我是利用墨和生宣纸的特点, 让幼儿来玩水墨, 在盘中滴上墨水, 孩子们把生宣浸在墨水中, 再将宣纸取出, 各种各样、漂亮的墨印花纹变出来, 孩子根据这些花纹自己进行大胆地想象, 然后用棉签添上自己喜欢的水粉颜色, 使画面变得更加美丽、更加丰满。游戏是幼儿十分喜欢的一种学习方式, 我在这个活动中以游戏变魔术贯穿整个活动, 更好地激发了幼儿的想象力和创造力, 提高了学习的积极性和主动性。孩子在玩水墨的过程中, 自始至终孩子们都处于好奇的心情, 从而主动地参与到活动中去。每个孩子的作品之奇特, 是我们在场的每个人无法想象得到的, 徐萧然变了一幅大象喷水图, 梁晨跃变了一幅小鸟的早晨图, 曹睿希变了一幅巨型草莓图, 石依涵变出了一幅美丽的小女孩……幼儿的作品各不相同、精彩纷纭。
总之, 我认为, 教学没有固定的模式只要是能提高孩子的兴趣, 适合孩子的创造, 一切维孩子所用。
策略四:有效指导, 激发创造。
(1) 设计开放性提问, 激活孩子的求异思维。
教师引导的好坏直接影响着孩子的创作, 因此, 在活动设计时, 我总要思考设计一些开放性的提问, 引发每个孩子进行扩散性思维和想象的空间。
如在《街景》中, 整体欣赏完各种街景的景象后, 我设计了一些开放式提问:讨论有哪些不同类型的路?路面交叉时有什么变化?你能说出几种路与路之间会有怎样的关系吗?路与哪些事物相关, 能举例说明吗?在幼儿自由作画中, 为了拓宽孩子的思路, 我会提示幼儿长长的路可以是直直的, 也可以是弯弯曲曲变化的等等。因为有了前面的欣赏、讨论, 孩子们马上有了想法, 迅速地投入了创作, 结果, 孩子呈现出的作品画面生动有趣, 想象丰富, 色彩艳丽。
这样, 孩子也就不会不加思考地去抄袭同桌孩子的作品, 每个孩子的作品都是鲜活有灵性的。
(2) 营造宽松的环境, 让幼儿自愿喜欢创造。
在绘画过程中, 孩子们毫无功利、毫无约束的状态会使他们的思维非常活跃, 想象非常丰富, 用笔非常大胆, 从而常常会画出一些让大人也自愧不如的画来, 是孩子们的天真和率真让他们的画魅力四射。因此, 在创造性绘画活动中, 教师不强行干预、不指责。当孩子们碰到困难、需要帮助的时候, 教师适当给以引导、暗示。在表扬孩子的成功环节的同时, 对不足之处加以点拨, 及时介绍幼儿有创意的表现, 在宽松、愉悦的氛围中孩子的思维就大胆地运转起来, 在幼儿的互相学习中, 不断地进行联想、创造。这样不但提高了幼儿创造性绘画兴趣, 而且非常有利于孩子自信的确立。
如在幼儿创造性绘画《怪兽》中, 一开始, 我先让幼儿欣赏杨景之老师的影像, 整个的说明也很清楚, 同时还展现了小朋友的作品, 可等到开始作画, 奇怪孩子们个个都找不着北了, 可我没有因此责怪孩子, 因为他们从来也没看见过怪兽, 无从着手是正常的, 我非常理解他们。从中我用语言提示幼儿, 鼓励幼儿画想象中的怪兽, 突出一个怪字, 头、身体、四肢、背部、眼睛、嘴巴等什么都能变, 可多可少都没关系, 你可以画三个头的怪兽, 也可以画四耳兽等, 经过我的提示, 孩子们的脑子里一下子有注意了, 不一会儿功夫开始动笔了, 结果画起来的怪兽个个都很奇特, 幼儿通过自己的创作、充分想象表达了自己的愿望, 由此, 带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。
孩子在多变中, 不断地思考, 不断地创新, 久而久之, 对创造像吃饭、睡觉那样地习以为常。
总而言之, 经过幼儿创造性绘画的实践, 孩子们的作品雷同现象一概被扫除, 每次作画孩子们都是自觉地进行创作, 经过自己的脑子进行思维, 人人的作品都大放异彩, 令人惊叹。而且, 孩子们对绘画的喜爱到了每天必画的程度, 吕家怡的妈妈发自内心地对我说:“王老师, 我们吕家怡的绘画兴趣真的被你激发出来了。”叶文轩的家人也由衷地说:“我们家宝宝从刚开始哭着不要画画到现在那么喜欢画画, 而且, 想象力这样丰富, 真是难以预料, 这全靠王老师教导有方。”其他家长们也都纷纷反映孩子绘画兴趣很高, 在家也喜欢画画, 而且经常要把画的内容讲给大人听, 想象、创新让人难以始料。
当我漫游在孩子们创造性绘画的世界中, 常常会有惊喜出现, 他们不断地创造出不可想象的事物, 无拘无束, 大胆而富有创见, 孩子的画充满着非凡的想象, 这点就连很多成人也相形见绌, 甚至艺术大师都为之折服。难怪毕加索说:“我曾像拉斐尔那样作画, 但是我却花费了终生的时间去学习孩子那样画画。”他们用自己天真的、稚气的目光看世界, 依靠直觉, 以直观的体验, 运用线条和色彩大胆地表达自己的感受, 最大限度地发挥了表现形象的潜在的能力, 同时把他们的情感宣泄于充满儿稚气的想象画中。幼儿的创造性绘画就像那充满阳光、充满想象的新鲜空气, 注入孩子们的心田, 使人心旷神怡, 是孩子们把我们引向了浪漫神奇的世界, 让我们回味无穷, 幸福一生。
摘要：幼儿绘画是培养幼儿创造力的最佳手段之一《, 纲要》中指出幼儿园的绘画教学是激发孩子的情趣, 体验审美愉悦和创造的快乐。大千世界处处都是美, 我们的目的旨在通过绘画活动帮助幼儿发现美、创造美。可是, 现实并非如此, 长期以来, 幼儿的绘画教学都是在旧的、传统的方法上徘徊不前, 出现了不少的问题。那么, 我们应该在绘画教学中怎样来激发孩子的审美愉悦?怎样来实现孩子创造的快乐?幼儿的绘画应该怎样教才能让幼儿发现美、创造美呢?本文通过了多种形式的具体实践寻找到了幼儿创造性绘画的策略, 使幼儿的创造性绘画在幼儿中生根、开花、结果, 为充分挖掘幼儿的创造力找到了有效的途径。
关键词：幼儿园,课堂,绘画教学,创造力
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